健康教育基本原則精選(九篇)

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第1篇：健康教育基本原則范文

關鍵詞：滲透； 師生關系； 技能； 原則

中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-041-001

中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。健康情感、正確態度、良好價值觀的形成是地理課程追求的目標。而如何在地理教學中滲透心理健康教育，將地理教學作為對學生進行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個課題。地理課堂教學不僅要教會學生掌握和應用基礎知識，提高學生的綜合能力，還要幫助學生建立自信，形成健康的情感、態度和價值觀，培養學生健全的人格。因此，在地理課堂中滲透心理健康教育，寓心理輔導于課堂教學之中，對心理健康教育的全面實施有著重要意義。

一、心理健康教育在地理課堂中的滲透

1．在課堂準備中滲透心理健康教育

地理課堂的準備首先要了解學生的情況：學生有什么地理學習“需要”值得關注；學生具有怎樣的情感、態度、價值觀；學生有哪些興趣愛好亟待激發。

教學目標的制定要根據學生發展的年齡特點，在傳授地理知識的同時，指導學生養成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養創新意識和能力。培養學生正確的學習態度，健全的個性品質，體現“學習對終身發展有用的地理”的理念。

教學內容的選擇符合社會發展的需求，又要符合學生發展的年齡特征，既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學生各種心理品質的發展。針對地理學科特點，教學內容的安排切忌偏深、偏難，或唱高調，一味強調道德理論忽視道德行為和習慣的培養。

教學方法設計要采用多種方式，既要利用地理學科的基本方法，又要充分利用現代信息技術成果，增強學生地理學習的興趣，引導學生積極主動參與到學習中去，防止疲勞和厭倦情緒的發生。

在教學結課評估設計上，“創設一種發現閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機制”。不要將考試作為衡量學生成績優劣的唯一標準，防止考試焦慮心理的發生。

2．在課堂教學中滲透心理健康教育

首先，教師要創設新型課堂教學情境，建立民主、和諧的師生關系，優化課堂心理環境，使學生能在愉快，有安全感，無心理壓力的課堂氣氛中去學習，以充分調動學生學習的主動性，增強地理學習興趣。現代認知心理學理論和實驗證實，有效的學習，只有在學生積極主動的參與下才能發生，教師的作用在于調動學生參與學習的積極性，發揮學生的主體作用，實現師生互動。

其次，課堂教學管理要以基本的人性觀為前提，教師在課堂教學管理中不應以教育者自居，不要以強制手段迫使學生服從課堂管理。要以信任、尊重和熱愛去調動學生自身潛能，在和諧、互動、合作的民主管理中去獲得自主發展。

例如在太陽能教學中，有位同學提出：為什么不能在太空中建設太陽能接收站呢？這個問題看似荒唐，但教師就應贊揚這位同學敢于超于常人思維、勇于創新的精神。

二、心理健康教育在課堂教學中滲透的基本要求

1．樹立現代教學觀念，建立新型的師生關系

教師首先要改變傳統的教學觀念，不再將學生視為接受知識的被動容器，要尊重學生在教學中的主體地位，重視學生健康的情感，科學的態度和現代地理價值觀的形成，在師生交互作用的過程中進行課堂教學。這個過程對學生的心理健康狀況影響極大，傳統教學觀念下的課堂教學，不同程度地存在著引發學生的心理障礙現象。正如著名教育家烏申斯基所說“教師以知識的灌輸為中心，把自己的信念強加給學生，是擁有許多手段的成年人的理智對無能為力的、孤立無援的頭腦的壓制”，因此產生中小學生的諸多適應不良問題,如厭學、逃學、考試焦慮。所以教師要有現代的教學觀念，在教學中建立民主、尊重、和諧、互動的新型師生關系。

2．掌握必備的心理輔導技能

首先，教師要了解學生的心理問題，了解心理輔導的一般過程，發展輔導的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。其次，教師還要了解學生各種心理品質的發展規律，學會觀察他們，評估它們的發展水平并及時加以輔導，這對新時代教師來講是更加重要的必備能力。有了必備的心理輔導技能，就能通過課堂教學，在第一時間更廣泛、更真實地掌握學生的心理健康狀況，及時采取預防和補救措施，這也是學校專職心理輔導教師所不能做到的。

3．遵循課堂教學滲透心理健康教育的基本原則

教師在課堂教學中滲透心理健康教育的基本原則，一般包括全體性原則、差異性原則、活動性原則等。

3.1全體性原則。全體性原則是指心理健康教育要面向所有學生，全體學生都是心理健康教育的對象和參與者，地理課堂中的心理健康教育的設施，計劃，組織活動，都要著眼于全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題。

3.2差異性原則。差異性原則是指心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據不同學生的不同需要，在課堂中開展形式多樣，針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。

第2篇：健康教育基本原則范文

【關鍵詞】心理健康教育德育工作主觀心理感受心理體驗

現代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優秀人才。對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大、家庭問題的復雜化、現代觀念更新的加快，素質教育，特別是中學生心理素質亟待引起教育工作者的重視。中學生心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。那么，對于我們教育者如何有效培養中學生良好健康的心理呢？下面我就結合我所帶領的高中實驗班以及我的教育教學實際來談談心理健康教育方面的一些體會。

一、心理教育的內容應當以學生的特殊需求為主

心理教育的內容應當是與受教育者現實的心理狀況密切相關的，要從每個年齡段學生的特殊需求出發來選擇、安排教育內容，建立自己的邏輯系統。這個邏輯系統所針對的是學生個體在生活中所遇到的各種問題。可以說，什么因素對于他們的心理狀態最具影響力，就應選擇和確定什么樣的教育內容，而不應當是某種學科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學生了解一門學科的知識，而是要解決問題，促進學生心理健康地發展。

以我所帶領的高中實驗班為例。所謂實驗班，不言而喻，進入這個班級的學生學習成績大多很優秀。實驗班學生一直都是父母、學校、社會所偏愛的學生。他們學習認真，工作努力，遵守各種規章制度，聽從師長吩咐，從不讓他們操心，是父母的希望，老師的驕傲，更是社會的新血液。但學生競爭壓力大，再加上老師、父母、學校很高的期望值，使得學生在學習方面承受了來自多方面的壓力。具體表現為學生過度關注學習，每天把學習掛在心上，擔心被老師提問，上課時一直不放心，一有考試就怕得不理想的分數而無法安心學習。這樣就導致了學生的焦慮、恐怖、沖動、自責、孤獨等一系列的心理健康問題的出現。

二、心理教育必須以活動為主要形式

心理教育的目的不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法達到的。唯一的解決途徑主是：使教育內容盡可能直接地與受教育者的自身經歷和生活經驗相聯系，為此，利用活動教學的形式是必須的。我通過討論、交流、學習有關知識，使學生學會正確認識事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識水平，養成正確的人生態度等等。筆者建議，可以采用以下的教學方法：

l、輕松自然的導入，創設溫馨的課堂氣氛。

2、生動有趣的故事，引發學生的思考。

3、激烈地爭論，在雄辯中明理。

4、角色扮演與情景模擬相結合，產生情感體驗，達到自我教育的目的。

5、小品與實例相結合，使學生轉變觀念，接受心理訓練。

6、引導反思，糾正自我，尋求新知。

三、心理健康教育需要家長的關注與配合

個別家庭，不僅不能意識到孩子的心理需要，而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式；有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理、心理問題時不能及時地給予指導和幫助，導致子女產生心理障礙。

如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？我是這樣向家長提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動，好奇心強，跟父母的關系融恰，主動與父母、老師溝通，同學關系好，是非觀念強，自覺性強，學習欲望強烈不厭學，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨等。同時建議家長：（1）全面耐心的了解自己的孩子。（2）創造平等和諧的家庭氛圍。（3）培養孩子的自立自強精神。

當然，中學生的心理健康教育不是一件簡單的事情，學校不能把它簡單化，形式化。當然家庭重視子女的心理健康更不可能簡單化，要避免走入以下幾個誤區：

第一，排斥心理健康教育。表現為沒有認識到子女心理健康在子女成長過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會出現心理障礙，把子女有過失行為、違規行為統統視作對子女管教不嚴所致。

第二，把心理健康神秘化。對發生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時也把主要原因歸結在孩子身上，沒有也不會從自身、從家庭、從親子關系去尋求原因，過分地依賴心理輔導教師協助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無策。

第三，知行沖突。表現為能充分認識到心理健康對子女成長的作用，也能從自身出發，在作好自己的心理狀態調適的過程中，選取對子女的心理保健途徑和手段。

四、心理健康教育要體現的基本原則

通過實踐，我深深地體會到，心理健康教育應是在教師指導下的學生感知、體驗、明理、反思、遷移、運用的過程，并認為心理健康教育要體現以下六條基本原則：

1、平等性原則。我們要求老師在課上與學生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關鍵。

2、尊重性原則。在教學過程中一定要認真傾聽學生的發言，尊重學生的言行，呵護學生的人格。

3、鼓勵性原則。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點。

4、參與性原則。教師與學生共同參與心理訓練全過程。

5、目的性原則。心理訓練目標一定要根據學生原有的心理水平，學生原有心理水平高，教師的教學目標就可以隨之提高，反之亦然。

“十年樹木，百年樹人。”教育是一項長期而復雜的工程，心理健康教育更是德育工作的一個新課題。針對現在的中學生，尤其是高中重點班學生一系列的心理健康狀況，在全面實施素質教育的今天，必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正在中學這個關鍵階段，為學生的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]吳立保.心理健康問題的解決方式.中學教育研究

第3篇：健康教育基本原則范文

隨著科學技術的發展，人們的生活水平日益提高，人們對自己心理健康狀況越來越關注。在學校這個特殊群體中，我們經常會聽到“心理健康教育”“心理輔導”“心理咨詢”或者是“心理治療”等概念。心理治療屬于三級預防保健工作階段，它對從業人員的專業要求更高。在實際運用中，三者是彼此緊密聯系在一起的，特別是心理健康教育和心理輔導，而心理咨詢較之前二者涉及面要窄，但是專業技能要求更高。因此，筆者認為，在職業學校目前的狀況下，為一線工作的教師提供必要的專業培訓，使教師們掌握一些心理健康教育、心理輔導的專業技能，樹立新的工作理念，對全校學生的健康心理發展是十分必要的。

二、心理教師必備的專業認識和專業技能

要做好學生的心理健康教育工作，從事心理健康教育的教師必須對以下問題有專業的認識:第一，明確心理健康的定義。它包括生理、心理和社會行為三個方面:1．心理健康的人其身體往往存在疾病的概率較小，身體功能在正常范圍內，沒有不健康的體質遺傳。2．具有健康心理的人對自己持肯定的態度，樂于接受自己，同時對他人和外界抱有開放的心態。3．心理健康的個人，能積極適應社會環境，妥善處理人際關系。第二，掌握心理健康的標準。根據國內外學者的論述及我國現階段職校生心理發展的特點，筆者認為以下七個方面可作為職校生心理健康的衡量標準:1．樂于學習和工作，奮發向上。心理健康的學生珍惜學習機會，對生活和工作更加熱愛，并在學習、工作和生活中盡可能地發揮自己的個性和聰明才智，盡最大努力克服困難，爭取獲得好的成績。2．有正確的自我概念。自我認識、自我接受，體驗大學生心理健康協會CAN存在的價值，認識自己，并接受自己。3．有健康的情緒。心理健康的學生性格開朗，情緒穩定，心理健康的學生往往能控制自己的情緒。4．樂于交往，人際關系和諧。心理健康的學生樂于與人交往，善于理解、信任和幫助他人，并能正確對待他人的缺點和短處。5．正視現實，適應環境和社會生活。心理健康的學生能夠面對現實，接受現實，對社會有良好的適應性。在環境改變時能對環境做出客觀的認識和評價，不沉迷于不切實際的幻想。同時對自己的力量有充分信心，主動適應環境，改造環境，以積極的心態迎接生活中的各種困難和挑戰。當然，在衡量職校生心理健康時，也需綜合考慮各種因素。第三，明確心理健康教育的目標。職業學校對學生心理健康教育的目標是幫助他們自立、自強、自信，形成積極健康的自我概念，并為他們未來的人生成功打下堅實的基礎。第四，理解心理健康教育的基本原則。成功有效的心理健康教育必須要遵循一定的基本原則:1．尊重:教師尊重學生的現狀以及他們的價值觀、人格和權益，予以接納、關注、愛護，這是建立良好的輔導關系的重要條件，是有效助人的基礎。它可以給他們營造一個安全、溫暖的氛圍，這種氛圍使學生能最大限度地提高自己的表達能力。尊重學生，使他們感到被尊重、被接納，從中獲得自我價值感。2．真誠:真誠的基本要求就是教師應該以“真正的我”的身份出現，沒有防御式的偽裝，不戴假面具，而是表里一致，真實可信地投身于心理輔導中。一方面，真誠尊重導師，可以提供一個安全的氛圍，為學生免費服務，可以讓他袒露自己的軟弱、失敗、過錯、隱私等而無需顧忌;另一方面，教師能為學生提供很好的例子，他們將鼓勵真正的自我，和教師溝通，表達自己的情感，使情緒得到發泄，這樣有助于學生認識自我。

三、避免工作中的幾個誤區

第一，給學生亂貼標簽，隨意扣上“心理有病”的帽子。在實際工作中，有些輔導教師會不時冒出“我班××心理有問題，有病”，甚至會私下議論某生“腦子有病”“神經有問題”，其實這是對學生很不負責的一種做法。其后果是對學生造成不良的心理暗示。比如，內向的學生從此不再與人交流，膽小的學生從此不愿開口講話，有不良行為的學生從此索性破罐子破摔等。因此，在實際工作中，輔導教師一定要謹慎地對待學生中出現的一系列問題，對人對事泰然自若地處理，既無麻木不仁，又不大驚小怪。第二，強制要求學生去進行“心理咨詢”。職業學校學生的心理衛生工作重點是立足全體學生，做好心理保健工作，防患于未然，而不是動輒就去“咨詢”。當然，如果在實際工作中，經過細致地觀察、詳細地調查、科學地分析，教師認為確實有必要對其進行心理咨詢，那么輔導教師可以心平氣和地與學生進行溝通交流，暗示學生學校這個安全的環境可以讓他放松情緒，袒露自我，而且又會得到保護和支持，隱私絕不會被泄露。只有在學生有強烈的求助愿望并自愿地走進咨詢室的情況下，心理咨詢才會取得一定的效果。第三，對心理咨詢期望值過高，希望“立竿見影”。成功的咨詢往往不可能一次奏效，心理層面的問題是很復雜的，往往要經過一系列規范的過程才有可能見效。因此，對心理咨詢不能期望過高，特別是不能操之過急，如果想要求一次咨詢就能起到立竿見影的效果，最后只能導致治標不治本的嚴重后果。心理咨詢的過程實際上是一種“助人自助”的過程，只有在被充分信任的情況下，求助者才能吐露心聲，袒露“真我”，在咨詢師的幫助下重塑自我，然而有一點是大家必須要很清楚地認識的，那就是最終的歸結點還是求助者自己幫助自己，這需要比較漫長的過程。

四、結語

第4篇：健康教育基本原則范文

1 生活技能教育及其價值意義

生活技能教育的教學方式與我國傳統的教學方式有很大差別。傳統的教學方式是以教師為中心，課堂以教師講課為主，學生聽課和記錄。這種學習方式對于掌握知識有一定的幫助，但卻不利于技能的學習和鍛煉。而生活技能教育是一種以學生為主體的教學方式，強調學生積極參與課堂活動，教師起到協調和組織的作用。生活技能教育的教學活動是多種多樣的，而且形式活潑，有益于激發學生的學習興趣。通過課堂活動和課后在生活中的應用，提高學生的心理社會能力（同理解力、有效的交流能力、人際關系能力、決策能力等）。

2 學校生活技能教育的教學基本原則

生活技能教育是一種以學生為主體的參與式教學方式，而參與式教學的最大特點是促進雙向交流，使學生的學習趣味大大增強。因此，衛校的教學過程中應為學生提供各種機會，發動學生以積極的方式和教師及其他學生相互學習，相互有效交流，使學生廣泛積極參與教學。在進行學校生活技能教育時，應體現以下一些基本原則：

（1）科學性與教育性相結合的原則：艾滋病健康教育是集相關知識傳授、相關態度、行為養成為目標的教育，是完整的科學體系。這就要求不論實施何種教育方法，都必須堅持既能獲取科學全面的知識又能獲得具有針對性的教育意義。（2）尊重信任的原則：教師和學生應彼此信任，尊重學生的學習成績、容貌、語言、宗教等方面差異。要求認真傾聽每個學生的發言，信賴每位學生在學習過程中所能做的一切。（3）民主參與的原則：課堂氣氛對教學的成敗起著關鍵的作用。教師應為學生營造一個良好的氛圍，使學生在一個寬松的環境中，積極地參與教學。允許學生在恰當的候暢所欲言，激發學生的創造力和主動探索性，讓學生在學習過程中建立強烈的責任感，提高自我保健意識。（4）相互學習的原則：鼓勵學生和教師間、學生和學生間相互學習，共同分享健康信息、彼此的經歷和經驗。經常表揚和鼓勵學生，善于發現每個學生的長處和能力。（5）非評判態度的原則：在艾滋病健康教育過程中，有許多內容都屬于青少年的敏感話題，如：同居、、婚前、未婚先孕等，為了讓學生在教育過程中所實施的如小組討論，辯論、角色扮演、小品中能敞開心扉，發自內心的去體驗、去選擇、去思考，而不是為了迎合教師的口味去做戲，教師就應對青少年在教學活動過程中表現的觀念、態度、語言、行為等保持非評判的態度。

3 衛校生活技能教育的常用方法與舉例

3.1 頭腦風暴法 頭腦風暴又稱快速反應。是教師讓全班學生就某個問題快速做出相關的回答，教師把答案記錄在黑板、紙張或投影膠片上。這種方法有利于創造參與的氣氛，有利于教師在短時間內收集信息，并鼓勵學生參與討論，啟發學生思考，激發興趣并集思廣益，提高學習效率。

實施步驟：（1）教師提出問題，鼓勵學生對該問題說出盡可能多的答案，教師或學生代表在黑板或板報上記錄其中的關鍵詞；（2）教師通過整理，歸類，提出進一步討論或思考的問題。

3.2 討論或小組討論法 討論法可以讓學生圍繞某一個或幾個問題，充分發表意見。可組織全班同學一起討論，也可分成幾個小組進行討論，每組請兩位同學分別擔任記錄員和報告員。討論可穿插在課堂授課中，也可單獨設立某一專題進行。小組討論可以刺激學生自由自在地交換意見，幫助個人澄清概念、闡明感受及態度。

實施步驟：（1）確定討論主題或題目，進行分組。（2）推選小組討論的主持人、記錄員；（3）規定討論時間，鼓勵充分參與；（4）小組為單位推選報告人代表集體回報；（5）教師總結。

3.3 案例分析法 通過分析一個真實的或虛擬的故事，鼓勵學生根據自己具有的知識、態度和技能經驗，思考故事中的人物在特定的場景中應該如何做，并對他們的行為和后果做出評價。案例分析可以幫助學生在分析別人行為的同時，思考自己的行為和結果。這樣，不僅鞏固自己已學到的健康知識。還能從中學習某些生活技能。如有效交流能力、人際關系能力、促進自我決策技能和解決問題能力。

實施步驟：（1）選擇或編寫適宜的案例，并準備討論問題；（2）以小組為單位進20行案例分析；（3）以小組為單位選出代表作匯報，最后教師進行總結。通過案例分析讓學生總結出：艾滋病的主要傳播途徑是性接觸傳播、血液傳播和母嬰傳播。

3.4 角色扮演法 請 2～3 名學生一組，根據教學、劇本的要求，模擬真實生活中的不同場景，分別扮演不同的角色，表述他們的觀點或模仿他們的行為。其他學生在座位上觀看，并仔細體會其中的含義。這種方法能夠生動、有效地說明問題，深受學生歡迎。

實施步驟：（1）為了節約時間并取得理想的效果，教師應提前把劇本的內容告訴學生，使他們有充足的時間準備和編排。或給學生提供一些情節，讓她們自行編排小品這樣更能調動學生的積極性；（2）開始，主要請班上一些幽默、活潑的學生參加表演，以后可以讓更多的學生有展示和鍛煉自己的機會，并給與獎勵。（3）可以使用帽子、假發、眼鏡等道具，使表演更加逼真生動。

第5篇：健康教育基本原則范文

充分利用社區的有限資源，采用知識宣傳欄、心理飲食運動咨詢輔導班、舉辦糖尿病有關知識講座或者是播放相關視頻影像資料，還有就是開展各種形式的交流會等等健康教育方式；根據社區患者人數及社區醫護人員配備情況開展3～5次/年的家訪，在這個過程中護理人員可對患者進行個人健康指導，內容主要涵蓋：糖尿病的發病原因、預防治療方法、預后以及并發癥的預防、日常護理以及自我監護等內容，另外還可制作發放健康知識小冊子來讓患者進行自學；鼓勵患者開展運動療法（除有嚴重并發癥者外），通過定時、定量地開展循序漸進運動療法，對疾病的臨床治療將起到良好的促進作用[2]；開展飲食療法，飲食療法最為治療糖尿病最基本的方法之一，尤其適用于老年、肥胖、病情較輕的臨床患者，指導患者進行合理膳食，而基本原則為“定時、定餐、定量、定營養素”。在平時飲食搭配中，多食麥面、糙米、蛋類、魚類、蔬菜以及新鮮水果。

2結果

2.1兩組患者糖尿病相關知識的掌握程度比較

通過統計兩組患者對糖尿病相關知識的掌握和認知程度，觀察組明顯優于對照組，其差異具有顯著性（P﹤0.05）。

2．2兩組患者生化指標及血壓情況比較

對比分析兩組患者的生化指標及血壓情況，觀察組患者的各項指標改善情況均優于對照組，對比差異具有顯著性（P﹤0.05）。

第6篇：健康教育基本原則范文

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育；綱要；修訂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05

記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實施作了大量調研工作，通過調研，您對《綱要》實施10年的情況如何評價？

俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學心理健康教育相關政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調研，經過全國心理健康領域知名專家的咨詢和研討，大家一致認為，2002年《綱要》的頒布為中小學心理健康教育工作指明了方向和目標，使大家有章可循。十年來，中小學心理健康教育取得了很大成績，發生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學科教師擔任，學生也覺得要求心理輔導老師幫助是很正常的現象。學校中絕大多數教師認為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認為這項工作功德無量。可以說，2002年《綱要》為推動中小學心理健康教育工作發揮了重要作用，功不可沒。

由于當時的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執行過程中缺乏標準，缺乏依據，一些具體工作缺少落實，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”但到底由誰來做，誰主要負責？并沒有給出明確答案。如果責任不明，責任分散，就會出現出工不出力，無人問責的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補充。大家對教育部及時進行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護，認為這是中小學心理健康教育工作的“及時雨”，必將全面推進我國中小學心理健康教育工作。

記：當前我國中小學心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結合這些問題談談對2002年《中小學心理健康教育指導綱要》進行修訂的背景和依據，其必要性和緊迫性表現在哪些方面？

俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區和學校對中小學心理健康教育實踐進行了大膽探索，中小學心理健康教育工作取得了長足發展和巨大成就，各地普及或深化中小學心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時期中小學心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學心理健康教育具體實踐中表現出來的“四化”傾向，即醫學化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現象，即無人做現象、不愿做現象、不會做現象和不真做現象，值得我們重視。

這些問題和現狀，為我們敲響了警鐘。中小學心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要以科學的方法與理論為指導，充分遵循教育規律和中小學生身心發展特點，以務實求真的態度加以對待；同時也充分說明新時期的中小學心理健康教育實踐，需要有一個高屋建瓴的綱領性、指導性政策文件進行統領，真正提高中小學心理健康教育工作的針對性、實效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個方面來理解。

第一，這是十年來社會飛速發展提出的必然要求。知識經濟時代的人才，首先應該是心理健康的。現代生理學家和腦科學家一致認為，從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常或心理健康為基本條件。中小學生正處于身心發展的關鍵時期，社會的急劇變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，中小學生所面臨的心理行為適應問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學生所面臨的種種心理行為問題，起到春風化雨、潤物無聲的既治標又治本的獨特作用，促進中小學生更好地適應學校、社會生活，健康快樂地成長。

第二，這是十年來全面推進和實施素質教育的具體舉措。心理素質是人必須具備的素質之一，良好的心理素質，可以使個體更好地適應外界環境的變化，更好地發揮個體的心理潛能。長期以來，我國學校教育實踐中，往往只重視智力因素培養，忽視學生健康心理素質培養，特別是忽視情感、意志、動機、興趣、個性等非智力因素的培養，這不利于全面推進素質教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復強調學校要促進學生的身心健康和綜合素質的提高。我們認為，良好心理素質的培養離不開心理健康教育的具體實踐，心理健康教育是素質教育應該具備的基本內涵，是素質教育的奠基工程。

第三，這是新時期深化中小學德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時代內涵。首先，傳統的德育存在著內容陳舊、工作層面淺的現象，而心理健康教育拓展了傳統德育內容的范圍，把如何認識自我、處理人際關系、調節和控制情緒等學生的個性發展問題，納入到整個德育大系統中。其次，傳統德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導為主，在尊重、信任和理解學生的基礎上，與學生平等溝通、交流，給學生創造了一個自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎，可以調節學生的心理承受機制，促進德育目標的實現。只有具備了健康的心理品質，學生才能準確地理解、認同德育，使學校德育產生“內化”的功能。

第四，這是新時期全面落實“德育為先，能力為重，全面發展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學生德、智、體、美、勞諸方面全面發展的基礎和保證。因為：（1）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協調發展，有助于提高學習效率和對知識的理解、掌握，而意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏等心理行為問題，則是影響學生學習的主要原因；（3）中小學生的心理健康和身體健康的發展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進中小學生審美能力的發展，提高他們欣賞美、創造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養。

可見，修訂《綱要》是一項勢在必行的緊迫任務。更進一步分析，這種緊迫性突出表現在我們正面臨的國際國內教育態勢方面。

一是國際基礎教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學心理健康服務、輔導、保障體系，而且將維護學生健康作為教育的根本任務。美國中小學校近年來還設計了心理健康、心理社會問題等一系列活動，通過這些活動對學生的心理行為問題進行預防、早期干預和治療，其具體做法是開設《健康與幸福》課程。歐洲國家的心理健康教育雖然強調按照預定方向改變學生的個人行為，但更重視在實踐活動和體驗調適中來提高其心理健康水平。我國港臺中小學校都有專門負責心理輔導的工作部門和專職教師，并經常開展心理健康教育活動，著力加大對中小學生的心理輔導和心理援助。我們應該跟上國際心理健康教育的發展步伐。

二是當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。調查表明，我國17歲以下中小學生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數字呈上升趨勢。其中，中小學生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學生心理健康狀況的調查研究，盡管研究工具、測查內容、研究對象有所不同，但研究結果均表明中小學生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現出各種情緒和行為問題，而且會顯著影響學生的身體健康和學業成就。

三是我國新時期基礎教育改革與發展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學校科學開展心理健康教育工作起到了積極推動作用。全國各地做了大量工作，在加強教師隊伍建設、開展多種形式的心理健康教育活動等方面都積累了許多寶貴經驗。但發展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學科化、醫學化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會做、不真做等現象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進一步加強心理健康師資隊伍建設、豐富教育途徑和方法、充實教育內容和模式等方面提供依據、支持。這是深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實際行動。

記：對《綱要》修訂的過程其實也是對我國中小學心理健康教育進行整體規劃和頂層設計的過程，這一規劃設計和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進行的？

俞：修訂《綱要》的理論基礎是對中小學心理健康教育的性質和定位進行正確分析、理解。在新時期對中小學心理健康教育進行頂層設計時，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：

第一，發展性原則。中小學心理健康教育的最終目的是促進學生的全面發展。因此，在設計中小學心理健康教育工作時，應依據學生身心發展特點并貼近他們的實際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內容和形式，有助于解決中小學生的“發展性”問題，有效地發揮心理健康教育“發展、預防”的目標和功能。

第二，全面性原則。中小學心理健康教育涉及學生心理健康的方方面面，包括學習、自我、人際關系、情緒調適和社會適應等不同發展領域，防止心理健康教育強調某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學生心理素質作為一個完整的系統來看待和理解。

第三，差異性原則。學生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內容和目標時應遵循差異性原則，根據學生現有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現出一定的梯級性，充分體現心理健康教育的層次性和針對性特點。同時，對不同特點的學生應進行分類指導或個別輔導，因材施教，這是保證心理健康教育取得預期效果的基本前提。

第四，活動性原則。根據心理健康教育實踐性與應用性的要求，在確定中小學心理健康教育的目標、任務和教育內容時，應體現活動性的特點，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學生在活動和體驗中獲得成長和發展。

充分考慮到心理健康教育的專業性、科學性特點和各地各學校發展不平衡的現狀，修訂過程堅持了以下幾條具體的工作原則。

1. 專業性。中小學心理健康教育不同于學科教育，而是一項專業性、科學性和規范性較強的德育工作。除了保證心理健康概念、術語和內容的準確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實施的可行性、實效性，使修訂后的《綱要》具有科學性、權威性。

2. 針對性。關注對不同年齡階段學生發展有重要和持續影響作用的心理行為特征；選擇對中小學生身心和諧發展以及其他領域發展有重要促進或阻礙作用的教育內容；教育方式重視個別差異和因勢利導，強調要提供有利于促進中小學生“快樂學習、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 現實性。從各地中小學心理健康教育發展實際和中小學生心理健康素質的現狀出發，以明確問題與解決問題為導向，立足于中小學校和中小學生的實際需求，堅持與廣大師生密切關注的心理健康熱點問題相結合，力求運用心理健康的知識和方法解決他們所面臨的現實問題。

4. 操作性。充分考慮目前中小學心理健康教育工作發展現狀、存在的問題，以及各地發展的不平衡，尤其是東西部地區、城鄉之間的現實差距，在教育目標和教育任務等方面提出具體要求，體現實施過程中的針對性和可操作性特點。

記：新《綱要》與前版相比，更加科學規范、更具有前瞻性、更注重專業性和可操作性，您能談談新《綱要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？

俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學、規范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內容規定的、責權清晰易于操作的工作目標，我們集中國內心理健康及相關研究領域諸多專家學者和中小學心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實地組織了八次調查研究，召開了多次座談會。具體修訂流程如下。

第一步，文獻閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區關于中小學心理健康教育工作的政策文獻，建立修訂的理論框架。

從文獻資料中我們發現，大多數省、市、自治區關于中小學心理健康教育工作的指導綱要或實施意見中，均包括中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標與任務，以及心理健康教育內容、途徑與方法、組織實施等部分。有的省、市、自治區和地區甚至下發了關于中小學心理健康教育發展規劃、義務教育階段心理健康課程標準以及加強教師隊伍建設、心理輔導室建設、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責等專門性的政策文件。

第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任林崇德教授為首的專家學者咨詢會，廣泛聽取廣大專家學者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。

大家一致認為，中小學心理健康教育工作如何在普及的基礎上進一步推進和深化是關鍵。大多數專家學者倡導從積極心理和自主自助的角度來開展中小學心理健康教育。此外，大家一致認為，修訂后的《綱要》要注重科學性、專業性；增強指導性與前瞻性。同時更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實際工作中有用有效。總之，心理健康教育應該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業化的方向去發展。

第三步，問卷調查和教育咨詢。在教育部基礎教育一司委托的“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”的課題研究基礎上，我們進行了針對性更強的問卷調查和教育咨詢，重點聽取各地教育行政部門領導、中小學心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內容框架。

第四步，焦點團體訪談。在調查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會，邀請該地區教育局領導、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點話題群體訪談的方法，重點聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實踐依據。

第五步，分篇修訂。在扎實的調查研究基礎上，以黨和國家與基礎教育相關的方針政策法規和原《綱要》為依據，對原《綱要》的五個部分，修訂組的各個成員對每個部分分別進行修改、論證。其中，每個部分至少有三個修訂組成員獨立完成，目的是相互印證和補充完善。

第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進行初步整理，列出異同點以及具有較大爭議的部分，再經反饋、討論和調整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎教育一司和中小學心理健康教育專家指導委員會組織有關專家進行審議、把關。

記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結合實例介紹一下變化的重點內容有哪些。

俞：這里僅結合《綱要》修訂的實際情況，簡明扼要地介紹重點修訂和有所創新的內容。

第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學心理健康教育的具體指導思想，立足教育與發展，重在應急預防和危機干預，并強調中小學心理健康教育服務體系的建設。

第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學心理健康教育要以學生發展為本，全面闡述了“堅持科學性與實效性相結合”等四條基本原則，以及“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”的工作原則。

第三，《綱要》修訂中明確提出加強中小學心理健康教育督導，建議列為專項督導內容，提高各級各部門的重視程度，把這項工作具體落實好。同時將開展中小學心理健康教育示范校創建活動。

第四，《綱要》修訂中強調要大力加強心理健康教育教師隊伍建設，明確了心理健康教育教師配置和培訓的有關事項，并將這項工作納入全體教師的編制和培訓中，規定了編制要求與培訓內容，便于各地科學規范化管理。同時，也專門強調了要加強教師自身的心理健康教育工作。

第五，《綱要》修訂中明確規定學校要開設心理健康教育課程和規范心理輔導室建設，作為實施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時的最低標準，如果完全由學校來解決，因校本課程數量有限，落實起來確有一定難度，因而再次明確這些課時由各省市教育主管部門從地方課程中統一解決。

第六，《綱要》修訂在進一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業性和標準等具體措施有所規定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業化、穩定的心理健康教師隊伍建設。

第七，《綱要》修訂中重點對中小學各學段心理健康的教育內容進行了全面調整，重新安排和設置了更科學、更規范、更具針對性的分階段教育內容；對小學低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內容標準和具體規定。

第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強調要建立中小學心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。

第九，《綱要》修訂中強調學校要全方位開展心理健康教育，建議中小學心理健康教育工作應該進一步和現代教育信息技術相結合，充分利用網絡平臺，拓展工作方式，增強工作的靈活性，提高吸引力。

第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會各部門，如團組織、文明辦、街道社區和其他社會團體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學心理健康教育工作。

記：新《綱要》是各地區、各學校開展心理健康教育的指導性政策文件，您對區域、學校和教師開展心理健康教育有何建議？

俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時也作為一個多年從事中小學心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實踐建議，供大家參考。

一是加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設。第一，建立一支專兼職結合的心理健康教育師資隊伍。目前，從事中小學心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學心理健康教育的推進與深化將會產生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉變為以專職教師為主、專兼職結合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業培訓。從事心理健康教育是一項專業技能，必須通過培訓并逐步形成持證上崗制度；同時，還要注意引進心理健康教育方面的專業人才，使外部引進和內部培養結合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發展，而且會影響到學生的心理健康。因此，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，優化學生成長的環境。第四，使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，使每個教師都能成為學生心理健康的“保健醫生”。

二是充實中小學心理健康教育的內容和模式。如前所述，中小學生的心理健康問題主要是發展性的，因此，中小學心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生的全面發展作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有心理障礙學生的心理治療與行為的矯正。根據學生的不同年齡特征和認知特點，心理健康教育內容和模式的側重點有所不同，小學可以以游戲和活動為主，初中可以以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧；但要始終貫穿一條活動和體驗主線，突出活動性和實效性。同時，中小學心理健康教育的內容應從生活輔導擴展到學習輔導、職業輔導并重，注重學生心理潛能的開發，還要強調心理健康教育的三個主體，即學生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應用有機結合起來，構建適合本地區實際情況的心理健康教育模式。

三是豐富中小學心理健康教育的途徑和方法。中小學心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學科教學中滲透心理健康教育；開設心理健康教育課，并納入學校課程計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調節的方法和技能，使學生更好地應對學習、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動，如組織心理劇、社會實踐活動等，讓學生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養學生心理素質的活動。開展心理輔導與咨詢，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢。

四是實現中小學心理健康教育的信息化。網絡、信息技術的高速發展，為中小學心理健康教育的信息化、現代化提供了保證，特別是計算機技術和互聯網的迅速發展，可以使未來的心理健康教育更加科學、便捷、及時，增加了學生獲得心理健康知識的渠道，同時，可以通過互聯網進行超時空的對話與交流，建立網上心理咨詢站、輔導站，及時解決學生在學習和生活中所遇到的各種問題和困惑。網絡將成為學校心理健康教育有益的補充，最終使家庭、社會、學校三者的有效教育資源緊密地結合起來，共同促進學生的心理健康發展。

五是以開設心理健康教育課程為契機夯實基礎。心理健康教育課程化是指學校為實現心理健康教育的培養目標而規定的心理健康教育內容及其進程，包括教學計劃、課程標準、課程內容等方面。我們認為，中小學心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環境相結合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，培養學生的健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長。

六是順應國際心理健康教育發展趨勢。我們認為，國際心理健康教育有可能向兩個不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業化和精細化。實際上，這是一個問題的兩個方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機構的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機構，青少年司法機構和心理健康教育機構等。美國的學校心理健康計劃提出，提高學校心理健康教育的效果，不僅僅是擴展咨詢服務或者建立更多的有心理輔導和教育的學校，重要的是建立一個綜合性、全方位的機構，使得學校真正成為一個能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達到最大程度的實現。另一方面，計算機和互聯網的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進一步整合。

第7篇：健康教育基本原則范文

摘要：當前，隨著我國對于學前教育重視程度的不斷提高，幼兒飲食問題也開始進入社會民眾的視野。在《全國衛生與健康大會》上提出“沒有全民健康，就沒有全面小康”，“健康中國”首次被上升為中國優先發展的國策。幼兒教育是國家的基礎教育，健康教育更應從幼兒抓起。由于國內教育機構和家庭對食育這一觀念的關注度不足，使得許多幼兒在學前教育階段就沒有得到完整的食育，存在大量不良的飲食習慣。同時，健康教育不僅旨在飲食健康，更應該有良好的就餐禮儀。本文即是在分析思考我國當代社會部分幼兒園幼兒食育現狀之基礎上，結合筆者目前幼兒園的日常工作中幼兒就餐禮儀培養經驗，對幼兒園幼兒食育工作提出合理化建議。

關鍵詞：幼兒飲食；食育活動；幼兒就餐禮儀

隨著我國經濟發展，生活條件改善，讓我們有注重孩子高品質的膳食結構、營養搭配的機會。盡管由于物質條件匱乏所帶來的兒童營養不良等問題逐漸改善，但其他兒童營養問題，如能量過剩、嗜食垃圾食品、飲食行為不良等問題卻日趨突出。同時，在家庭教育中，一些家長在幼兒身心健康和良好生活習慣的引導上出現偏差，甚至以身示范地養育著一個“小皇帝”、“小公主”，讓孩子成為了禮貌修養的“絕緣體”，持續影響著孩子的健康成長，令人擔憂。因此，我國兒童營養狀況和飲食行為禮儀不容樂觀，亟需有效的措施予以改善。

一、幼兒就餐習慣培養的原則

幼兒就餐習慣的培養是一個學校、家庭和幼兒共同參與和提高的過程。教師和家長們捧到餐桌上給孩子享用的不應只是美味的食材，更應把優雅的餐桌禮儀，中國的傳統文化傳遞給孩子，讓優雅的進餐禮儀成為孩子展現自我的一張明信片。幼兒時期正是養成教育，禮儀培養的關鍵期，良好的就餐習慣和就餐禮儀，將對幼兒的身心發展，尤其是社會性發展產生積極的重要影響。若能在幼兒時就習得良好的禮儀教育，未來孩子也將終身受益。

為了指導幼兒食育工作，中華人民共和國共和國教育部于2012年制定和頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，該指南在健康教育領域中提出應幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，形成使其受益終生的生活能力和生活方式。筆者所在單位在實際工作中，即采用該指南提出的基本原則來指導實際工作，具體來說，一方面應注意讓幼兒保持有規律的生活，養成良好的作息習慣。如：早睡早起、每天午睡、按時進餐、吃好早餐等。另一方面要幫助幼兒養成良好的飲食習慣。如：合理安排餐點，幫助幼兒養成定點、定時、定量進餐的習慣。在此基礎上幫助幼兒了解食物的營養價值，引導他們不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白開水，少喝飲料。吃飯時不過分催促，提醒幼兒細嚼慢咽，不要邊吃邊玩等。掌握這些基本原則，可顯著提升幼兒飲食習慣教育的質量，幫助幼兒身心健康成長。

二、幼兒就餐禮儀培養要求

英國一位家庭教育家說“教育始于餐桌”，我園在開設食育活動中，就把餐桌充分利用起來，不僅關注幼兒健康飲食習慣的培養，更進一步具體開展了大量就餐禮儀的培育工作。教育始于餐桌，就餐禮儀在這里開始。筆者歸納整理了我園實際工作中采用的就餐禮儀培養方式，其中對幼兒的實際要求具體如下：

（一）餐前禮儀

1.用餐前，要洗手，手洗干凈后要在水池內輕輕甩手，然后雙手互握去拿毛巾擦手。2.致感恩詞，感謝小值日生為我們發碗、發勺子、拉椅子。3.就坐時走到椅子右側坐下然后緩緩轉身面向餐桌。

（二）進餐禮儀

1.師長說完“請用餐”，方可進餐。2.食不言，進餐時不交談。3.播放古典輕音樂，隨音樂優雅的進餐。4.一手扶碗一手拿勺。5.吃飯時細嚼慢咽，勺子和碗不發出叮叮咣咣的聲音。6.打噴嚏不對準食物或人，大臂內側掩住口鼻。7.不浪費食物。8.添飯時，保證自己碗里和嘴巴里吃完了方可，不能占有食物。9.餐中保持桌面整潔，餐后人走桌凈。

（三）餐后整理

1.餐后自主送餐具，椅子歸位。2.用擦嘴巾以正確的方式擦嘴（方巾親親小嘴巴，兩手相中擠一下，方巾變成長方形的啦！兩手拿起再擦擦。）3.取適量水漱口，而后水杯輕放回原處。

三、幼兒就餐禮儀培養策略

在實際工作中，筆者總結實際經驗，提出一些在幼兒園的幼兒就餐禮儀培養中的具體可行的策略。主要包括以下五個方面：

（一）餐具選用助力就餐禮儀培養

選用瓷碗作為進餐工具。瓷碗本身特點易碎、有重量感，這就使幼兒不自覺地輕拿輕放、小心翼翼，進餐時精力集中。

（二）創設優雅的進餐環境

環境是一個絕佳的隱形教育資源。餐桌上擺放典雅的瓶花，瓷制潔白的雜物盤，小抹布等，給孩子營造一個VIP的就餐環境。我們給孩子一個尊重、優雅、高品質的環境，孩子在這里學到的也將是高雅的文明。

（三）教師榜樣示范引導幼兒

喜歡模仿是幼兒的特點。崇拜自己的老師更是幼兒期孩子的心理特點，教師有意無意的言行就可能引發孩子的模仿。如果我們教師抓住幼兒這一特點發揮自身的榜樣示范作用影響幼兒，那么我們孩子將在不知不覺中學得良好的餐桌禮儀。

（四）在食育活動中，調動幼兒的積極性

要想孩子悅納刻板的禮儀規則，就要讓孩子參與到禮儀的制定中來，變被動為主動充分發揮幼兒的自主性。而在食育主題活動中孩子從頭參與食物的擇、洗、切、制作、擺盤、上桌等，引發食物就是幼兒“小寶寶”的愛護情結，從而自發的思考愛惜糧食；餐具的擺放及對一切美好的人事物表達愛的方法。

（五）家園共育―家長進課堂

在幼兒教育中常常有“五天小于兩天”的問題，在進行就餐禮儀教育中，如果家園規范不一致，就會出現教育斷層現象。所以幼兒養成良好的就餐禮儀離不開家園觀念方法一致。

邀請家長以小組形式進課堂，在教授孩子制作簡單的食物的同時，家長也在和孩子共同學習進餐的禮儀，從而讓家長把我們幼兒園良好的禮儀氛圍帶到家里去，家園一致幫助孩子養成良好的就餐禮儀。

“羅馬不是一日建成的”，在食育活動中我們的孩子在改變，就餐禮儀的教育已悄然滲透到孩子的心里，u漸成為常態化的生活。值得欣慰的是，我國教育部門認識到食育對于我國國民的重要性并已經逐漸開始推廣各年齡段學生的食育課程，家長也逐漸認識到幼兒飲食禮儀的培養的重要性并給予高度的支持。相信在不久的將來，每所幼兒園都會有一整套完整的幼兒食育體系及活動，來幫助幼兒更好更健康的成長，促進幼兒身心發展，為培養完滿的人而奠定基礎。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國共和國教育部制定.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

第8篇：健康教育基本原則范文

關鍵詞：大學生；心理健康；教育；原則

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）04-0070-02

高校心理健康教育是運用心理學與教育學等學科的理論與方法，根據大學生生理心理發展的特點和規律，幫助大學生解決成長過程中的心理問題，增強心理健康意識，掌握心理調適能力，提高心理健康水平，促進大學生優化心理素質和全面發展的教育活動。[1]（P.2-3）當前，加強大學生心理健康教育不僅是全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，也是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。從當前高校心理健康教育工作的實際情況出發，提出高校心理健康教育的五結合原則，以提高高校心理健康教育工作水平，增強高校心理健康教育的實效性。

一、堅持普遍性與特殊性相結合

大學生在心理健康方面的問題， 雖然以個體的方式呈現出來，但往往具有普遍性。高校心理健康教育應根據大學生普遍的心理特點、心理需求和心理問題，立足于全體大學生心理素質的優化和全面健康的發展來開展。[2]（P.71-72）心理健康教育活動的規劃和實施要以全體學生為對象，要開展普遍而廣泛的心理健康教育活動。如充分利用校園廣播、櫥窗、網絡、微博、微信等平臺，利用“5?25全國大學生心理健康日”“10月10日世界精神衛生日”等載體向全體學生傳遞心理健康理念；通過心理健康教育課程和心理講座，圍繞大學生中常見的自我意識、環境適應、學習能力、情緒困擾、壓力挫折、人際交往、生涯規劃等問題，幫助全體學生掌握心理健康知識、提高心理調適能力、發展良好心理素質；通過心理行為訓練、心理沙龍、心理主題班會、心理劇大賽、心理知識競賽等廣泛的學生活動鼓勵引導學生全員參與，自覺主動地培養優秀心理品質。

同時，每個學生都是獨一無二、與眾不同且正在變化著的個體，在年齡、性格、行為習慣、成長經歷、家庭背景、社會支持等方面都存在著明顯的差異，所以高校心理健康教育還須注重不同學生的特殊性，針對不同學生的不同特點，采取靈活多變的方法和形式多樣的途徑開展有針對性的教育活動。如在新生入學之初開展適應性和班級凝聚力訓練，在畢業生離校之際開展助力未來的團體心理活動，對貧困生進行自信心提升輔導，對學業困難學生開展學習能力幫輔工作，對網絡成癮學生進行健康網絡心理的培養，對有心理問題的學生開展有針對性的個體心理咨詢和團體心理輔導。

二、堅持科學性藝術性相結合

心理健康教育工作是一門科學，高校心理健康教育要在實踐過程中不斷增強科學研究水平和專業技術能力，提高心理健康教育工作的實效性。心理健康教育工作的開展要遵循大學生身心發展特點和教育規律；要對以往工作的經驗和進行歸納總結上升到理論以更好的指導實踐活動；要借鑒國外高校心理健康教育的先進經驗和研究成果。與此同時，要加強心理健康教育隊伍建設。如鼓勵和支持心理健康教育教師參加國家心理咨詢師、心理行為訓練師等資格培訓；通過校內外培訓、心理工作坊、工作經驗交流等活動，增強心理健康教育教師專業技能的；做好對心理健康教育學生工作者的指導與培訓工作。

心理教育工作既是一門科學，也是一門藝術，心理健康教育的藝術性體現在工作過程中要把握尺度，針對不同問題進行個性輔導，同時在輔導過程中掌握心理輔導的方法藝術。在工作過程中，要做到尊重學生個人的尊嚴，以平等、民主、真誠的態度對待學生，放下老師的架子，充分理解學生對某一問題的認識，尊重學生對某一問題的態度，認真仔細地傾聽學生的問題，耐心地幫助他們分析問題、解決問題，緩解心理壓力，恢復心理平衡；要積極關注每個學生，把每個學生都看做是有獨特價值和潛能的人；要創造一種自由、舒暢、開誠布公、無拘無束的交往氛圍，引導學生積極主動解決問題。

三、堅持預防矯治與發展相結合

心理健康教育包括預防矯治的初級功能和發展性的高級功能，即預防矯治各種心理問題和充分發揮心理潛能達到最佳心理狀態。[3]（P.121-122）高校心理健康教育首先要實現初級功能，做到預防為主，防治結合。如面向全體學生普及心理健康知識，增強學生抗壓能力和心理調適能力，培養學生良好心理素質，減少學生心理問題的出現，避免學生心理危機的發生；建立完備的包括宿舍、班級、學院、學校四個層次的心理健康教育網絡體系，對相關人員進行心理健康知識與心理問題應對的技能培訓，以便對學生的心理問題做到早期發現和及時處理；對新生進行心理健康狀況測評，對心理預警的學生進行心理輔導，建立大學生心理檔案并做好后期追蹤與檔案更新；做好學生個體心理咨詢與團體輔導，對心理出現問題的學生給予必要而及時的幫助；制定心理危機事件干預預案并對相關人員進行培訓，提高師生對心理危機事件的認識以及應對心理危機的能力。

高校心理健康教育的宗旨是促進大學生心理健康水平的提高和身心素質的全面發展，因此高校心理健康教育應以大學生成長發展的需要為出發點，將重點放在大學生發展的實現上，不僅要培養適應社會發展需要的人才，而且要使大學生充分發揮心理潛能達到最佳心理狀態，具有良好的心理素質和意志品質，富有活力和創造性，成為身心和諧、人格健全、全面發展的人才。如開展發展性個體心理咨詢，幫助大學生解決其成長過程中的不同階段遇到的自我意識、人格發展、生涯規劃、社會適應等問題，促進身心健康發展；開展個性心理輔導，幫助大學生提高心理素質、挖掘心理潛能、培養優秀意志品質，完善健全人格。

四、堅持教育與學生自我教育相結合

心理健康教育是教育者根據教育對象的特點和心理發展規律，運用心理學的理論方法和技術，幫助教育對象維護心理健康、培養良好心理素質，從而達到社會適應、健康成長、全面發展為目的的教育實踐活動。高校心理健康教育是心理健康教育工作者遵循大學生生理心理發展的特點和規律，通過心理健康教育活動、心理健康教育課程、心理咨詢與輔導等途徑和方法，幫助大學生解決學習、戀愛、自我意識、人際交往、求職就業、環境適應等成長過程中遇到的心理問題，并幫助大學生增強心理健康意識、學會自我心理保健、提高心理健康水平，促進大學生優化心理素質和全面發展的教育過程。[1]（P.2-3）由此可見，心理健康教育工作者，包括指導系統工作的領導和開展具體工作的教師，是高校心理健康教育的主體，規劃和調控心理健康教育全局和過程，負責心理健康教育活動的設計和實施。具有專業心理學背景、掌握心理健康知識與心理工作技能的心理健康教育教師是高校心理健康教育的主導力量。

與此同時，大學生不僅是高校心理健康教育的客體和對象，也是高校心理健康教育實踐的主力軍。心理健康教育教師開展的教育活動是大學生心理健康和人格完善的外因，而自我教育才是大學生心理健康和人格完善的內因。因此，高校心理健康教育要挖掘發揮大學生的積極主動性和自覺能動性，滿足大學生的心理需要，引導學生開展自我教育，增強大學生心理健康教育的實效性。如在學校設立大學生心理健康自我教育委員會或大學生心理協會，開展豐富多彩的心理健康教育活動，通過學生自發自主的創意，自覺自愿的參與，不斷提高自身的心理素質。通過組建朋輩心理輔導員隊伍，營造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，充分發揮學生自我、學生同輩、學生群體在心理健康教育中的作用，向有需要的學生提供及時、便捷、有效的心理健康服務與指導。

五、堅持心理健康教育與學生教育管理相結合

高校學生教育管理是指以大學生為主體，通過運用一系列科學的教育管理手段，促進大學生全面發展的組織活動，心理健康教育與學生教育管理的最終目的都是為了培養高素質的全面發展人才。[4]（P.84）堅持心理健康教育與學生教育管理相結合，與大學生思想政治教育協同融合，根據大學生的思想特點和心理特征，把思想教育和心理疏導結合起來共同增強教育的有效性；與新生入學教育和軍訓工作協同融合，通過在新生中開展心理行為訓練，培養學生團隊精神，增強班級凝聚力，使新生盡快適應大學生活；與大學生就業工作協同融合，開展職業心理測評、生涯規劃與指導、畢業生就業心理援助等，培養學生就業能力；與學風建設協同融合，開展學習能力與興趣測試、學習能力指導等活動，培養學生學習興趣，開發學生學習能力。

參考文獻：

[1]司翔.高校大學生心理健康教育體系構建研究[D]. 荊州：長江大學，2014.

[2]黃政.大學生心理健康教育的基本原則[J].中國成人 教育，2008，（2）.

[3]趙坤.試論大學生心理健康教育工作的原則與體系 [J].教書育人，2013，（6）.

第9篇：健康教育基本原則范文

2019年家庭醫生簽約服務工作總結

為進一步推進我鎮衛生服務能力建設，更好地為我鎮人民進行醫療服務，保障人民的身體健康，我院根據上級家庭醫生簽約工作的要求，全面部署相關工作，按照工作進度要求穩步推進，基本完成2019年度家庭醫生簽約服務的工作要求，具體工作情況總結如下：

一、高度重視，積極部署

制定了《2019年度衛生院轄區家庭醫生簽約服務工作實施方案》，同時成立了家庭醫生簽約服務工作領導小組和簽約服務團隊，緊密圍繞家庭醫生式服務工作的基本原則、服務內容、服務對象、工作持續性等內容進行了充分研討，統一了思想，提高了認識。為家庭醫生式服務工作的穩步推進奠定了組織基礎。為保障家庭醫生式服務工作的深入人心，向村民簽訂了家庭醫生式服務協議書。

二、廣泛宣傳，深入動員

為保障家庭醫生式服務工作的深入人心，我院統一印制了以宣傳家庭醫生服務理念和服務內容、服務形式為主題的宣傳單，并分發給本轄區各村衛生室，制作了宣傳橫幅，有效營造了家喻戶曉的宣傳氛圍，為家庭醫生式服務工作的順利推進奠定了輿論基礎。

三、調查需求，個

簽約服務的居民中，調查了居民希望得到的醫療衛生服務。包括健康教育與健康促進、慢性病管理、孕產婦保健管理、嬰幼兒保健及其它服務，衛生院負責檢查、指導、協助

簽約家庭醫生，開展上門訪視服務和健康教育，做好健康體檢、逐級轉診、健康評估等履約服務。服務人群底數的清晰和需求人員數量的掌握，為家庭醫生式服務的扎實推進奠定了信息基礎。

四、明確對象，按需管理

家庭醫生簽約服務團隊為簽約服務的提供主體。家庭醫生服務團隊原則上由家庭醫生、鄉鎮衛生院臨床醫師或全科醫生及健康管理人員（護士、公共衛生醫師）鄉村醫生組成，團隊負責人由衛生院主管副院長擔任。家庭醫生由鄉鎮一體化管理的村衛生室中具備資質的鄉村醫生擔任。衛生院是家庭醫生簽約服務管理的直接責任人，為進一步明確轄區人口分布，保證所有居民均能得到服務體系覆蓋。公示團隊服務人員、服務范圍。家庭醫生簽約服務對象為轄區內常住城鄉醫保居民，優先覆蓋65歲以上老年人、慢性病患者（高血壓、糖尿病、嚴重精神障礙患者等）、孕產婦、0-6歲兒童以及貧困人口及計劃生育特殊家庭成員等重點人群。根據居民所處的類別，明確服務內容及標準，提供針對性的簽約服務并保證服務的質量和可持續性。

五、優先簽約，有效服務

優先與轄區內的慢性病人、65歲以上老年人、0-6歲兒童、婦幼保健對象等愿意接受家庭醫生式服務的重點人群簽訂家庭醫生式服務協議書，并根據協議書內容提供建立健康檔案、電話咨詢、入戶訪視、健康教育等針對。對建檔立卡貧困人口、計劃生育特扶對象建立完善電子健康檔案，實現貧困人口、計劃生育特扶對象家庭醫生簽約服務全覆蓋，對65周歲以上老年人、高血壓、糖尿病等重點

人群免費簽訂協議包，提供有效的基本公共衛生服務、健康管理、預約轉診等服務。

六、順利完成2017年度家庭醫生簽約服務簽約及履約工作

2019年家庭醫生簽約工作我院共簽約44965人，其中貧困人口簽約率100%，重點人群簽約率達到100%，普通人群簽約率達到98%，初步完成上級要求。

七、工作中存在的不足

1、部分村干部對簽約服務不知曉或理解不透徹；

2、簽約工作較草率，服務包內容等政策簽約時未做到告知義務，導致部分不理解、不配合履約工作；

3、部分村衛生室相關資料、臺賬管理較亂，因貧困人口名單因多次調整，導致部分村醫分不清最新臺賬；