健康教育的任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：健康教育的任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞]電子健康；教學(xué)研究；任務(wù)驅(qū)動模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.129

[中圖分類號]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

電子健康是對基于信息和通信技術(shù)的、幫助并加強(qiáng)健康和生活方式領(lǐng)域的預(yù)防、診斷、治療、監(jiān)控和管理的一系列工具的統(tǒng)稱。在信息技術(shù)和通信技術(shù)的大力推動下，電子健康事業(yè)蓬勃發(fā)展，相應(yīng)的電子健康人才需求和技能需求達(dá)到了新的高度。電子健康教育教學(xué)逐漸進(jìn)入各高校的課程體系，研究者在“大學(xué)《電子健康》課程建設(shè)研究與探討”一文中詳細(xì)分析了電子健康課程開展的意義、目的及教學(xué)課程設(shè)計，本文在先前的研究基礎(chǔ)上，重點關(guān)注電子健康課程的實踐教學(xué)研究，探索電子健康實踐教學(xué)的出路。

1 電子健康實踐課程教學(xué)

電子健康實踐課程是電子健康教學(xué)的重要組成部分，電子健康本身是一種全新的醫(yī)療衛(wèi)生模式，具有實現(xiàn)信息化程度高、基于網(wǎng)絡(luò)和智能化應(yīng)用便捷性強(qiáng)、服務(wù)多利益相關(guān)者和多學(xué)科交叉的特點，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才成為了電子健康的社會化需求，其教學(xué)的重點在于社會需求技能的培養(yǎng)。因此，電子健康實踐課程成為了教學(xué)的核心和重點。

縱觀現(xiàn)有的電子健康相關(guān)的教育形勢，其尚處于教育教學(xué)的孵化和起步階段，相應(yīng)的實踐教學(xué)還存在以下的問題和現(xiàn)象。一是教學(xué)目標(biāo)不明確。電子健康是新生事物，相應(yīng)的內(nèi)容也被引入到高校和社會辦學(xué)的教學(xué)體系，但其教育目標(biāo)卻不明確，教學(xué)的引入只是因為其不可阻擋的發(fā)展。二是教學(xué)內(nèi)容空泛，針對性差。電子健康教學(xué)處于起步階段，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容尚處于構(gòu)建階段，內(nèi)容傾向于電子健康基礎(chǔ)知識的普及教育，內(nèi)容的深度和廣度都需進(jìn)一步加強(qiáng)。三是教學(xué)過程重理論，輕實踐。電子健康是信息技術(shù)及管理技術(shù)等多學(xué)科的交叉應(yīng)用，實質(zhì)是管理信息系統(tǒng)在健康領(lǐng)域的應(yīng)用，其社會化需求側(cè)重點是電子健康技能運用。而反觀現(xiàn)有的教學(xué)，實踐性教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)嚴(yán)重缺失。目前，主要的實踐或?qū)嶒炐问绞且杂嬎銠C(jī)實驗室為主的考察調(diào)研性實驗，現(xiàn)有電子健康實踐、實驗教學(xué)的學(xué)時總量，很難達(dá)到技能培養(yǎng)的目標(biāo)。四是教學(xué)結(jié)果評價過程性、形成性考核缺失。在應(yīng)用技能培養(yǎng)為主的教學(xué)中，平時表現(xiàn)的過程性考核和技能逐漸形成的形成性考核及其重要，單純的以考試的終結(jié)性考核的形式對學(xué)習(xí)效果的評價難以客觀、科學(xué)，但現(xiàn)今電子健康教學(xué)效果的評價還過多地依賴于終結(jié)性考試。五是師資隊伍薄弱。學(xué)科的發(fā)展是一個產(chǎn)學(xué)研的完整過程，教師是教學(xué)開展的“拓荒者”和“引路者”，很多院校的電子健康課程往往由計算機(jī)或信息專業(yè)的教師兼任。

2 基于任務(wù)驅(qū)動的電子健康實踐教學(xué)改革

基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中以任務(wù)為核心，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中教師依據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（制定教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌教學(xué)資源、提供教學(xué)環(huán)境、設(shè)計教學(xué)指南和教學(xué)效果評價方案），學(xué)生針對教學(xué)任務(wù)構(gòu)建任務(wù)體系、設(shè)計任務(wù)完成過程，通過個人的自我實踐或者團(tuán)隊的協(xié)作完成任務(wù)提出的問題，是以學(xué)生為主體的自我構(gòu)建主義的教學(xué)形式。其特點體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以任務(wù)為核心，以任務(wù)問題為驅(qū)動，其教學(xué)的導(dǎo)向性強(qiáng)；二是教學(xué)任務(wù)的設(shè)置來源于社會的真實需求，針對性強(qiáng)，內(nèi)容以實踐為主，實用性強(qiáng)；三是注重能力和技能的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動模式下理論與實踐于一體，注重問題分析能力、問題解決能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動模式經(jīng)過一個長時間的發(fā)展，已經(jīng)走入了成熟的應(yīng)用時期，正如很多研究者指出的，基于其原理和特點，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在技能教育中有較好的應(yīng)用效果。因此，本文將任務(wù)驅(qū)動模式引入電子健康實踐教學(xué)的過程中，面對其教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀，更好地實現(xiàn)電子健康技能培養(yǎng)效果，其實踐教學(xué)改革內(nèi)容如下。

明確電子健康實踐教學(xué)任務(wù)。明確教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的制定是關(guān)鍵。電子健康是信息技術(shù)和通信技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的技能性應(yīng)用，其任務(wù)的制定來源于其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，立足于實際應(yīng)用和問題。本文采用實地調(diào)查和走訪的方式進(jìn)行了電子健康應(yīng)用問題調(diào)研，結(jié)合整理和規(guī)劃確定電子健康實踐教學(xué)的任務(wù)主要集中于以下幾個方面：傳統(tǒng)醫(yī)療中的醫(yī)院信息系統(tǒng)應(yīng)用任務(wù)、電子病例系統(tǒng)應(yīng)用管理任務(wù)、醫(yī)學(xué)影像存檔與通信系統(tǒng)應(yīng)用任務(wù)，以及新型醫(yī)療中的遠(yuǎn)程醫(yī)療任務(wù)、移動醫(yī)療任務(wù)、健康信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用任務(wù)、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用任務(wù)等。這些是總體的任務(wù)內(nèi)容框架，各項任務(wù)內(nèi)容需要根據(jù)具體的知識體系與應(yīng)用，繼續(xù)劃分詳細(xì)的子任務(wù)體系。

（1）創(chuàng)建電子健康實踐教學(xué)情境。創(chuàng)建電子健康實踐教學(xué)的情境是任務(wù)完成的基礎(chǔ)保障，良好的學(xué)習(xí)情景可以給學(xué)習(xí)者帶來最大的真實感，構(gòu)建直觀的、形象的體驗，進(jìn)而達(dá)到最佳的實踐教學(xué)效果。本文以網(wǎng)絡(luò)化的、多媒體計算機(jī)實驗室為基礎(chǔ)，采用電子健康應(yīng)用安裝及電子健康應(yīng)用虛擬等手段，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，包括傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)環(huán)境的虛擬構(gòu)建，新型電子健康應(yīng)用環(huán)境的模擬和軟件安裝再現(xiàn)，以及構(gòu)建電子健康網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境等。

（2）制定任務(wù)驅(qū)動的電子健康實踐教學(xué)指南。電子健康實踐教學(xué)指南由教師在教學(xué)籌備階段建立并生成，其包括教學(xué)實踐開展活動的規(guī)章制度、具體任務(wù)涉及的知識與技能、實踐的參考過程和實施形式等。電子健康實踐教學(xué)指南是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)問題分析、計劃進(jìn)度安排、環(huán)境資源運用規(guī)劃的基礎(chǔ)參考。

（3）注重教學(xué)實施過程和教學(xué)形式。任務(wù)制教學(xué)的實施需要教師和學(xué)生共同努力，在實施過程中教師是指導(dǎo)者和引路者，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，實施過程是學(xué)生自我探究的過程，也是交流協(xié)作的過程，實施過程中應(yīng)注意教師與學(xué)生的角色關(guān)系。同時，整個實施過程是一個動態(tài)的過程，既要合理調(diào)整不同任務(wù)教學(xué)的先后順序，使教學(xué)在一個合理的難度上運行，又要保持任務(wù)的運行方向。任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)形式以個人和團(tuán)體探究為主，教師輔導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo)的地位，并采取多種教學(xué)手段，如在線討論、媒體演示、實地觀摩等。

（4）設(shè)計任務(wù)驅(qū)動模式下電子健康實踐教學(xué)效果評價方案。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式教學(xué)效果評價是其關(guān)鍵內(nèi)容。對于學(xué)生的評價包括知識形成評價和技能的應(yīng)用能力的評價。為了體現(xiàn)這兩方面的評價內(nèi)容，本文提出了針對電子健康實踐課程的過程性考核評價和終結(jié)性考核評價兩個部分。過程性評價關(guān)注學(xué)生對整個實踐教學(xué)的參與情況（類似于平時表現(xiàn)，如出勤、參與度、協(xié)作度等）和任務(wù)實際的整體過程（包括任務(wù)的分析情況、任務(wù)實踐過程的設(shè)計情況等）。終結(jié)性評價中，一是知識架構(gòu)考核評價，重點關(guān)注知識構(gòu)建情況，以試卷的形式進(jìn)行客觀評價。二是任務(wù)的總結(jié)評價（包括任務(wù)的完成度、任務(wù)的社會應(yīng)用性等），以成果演示的形式進(jìn)行。教學(xué)效果評價在關(guān)注學(xué)生的同時也關(guān)注了對教師的評價，包括教師任務(wù)設(shè)置的合理性及社會應(yīng)用性、教學(xué)過程中教師的參與性、教師電子健康領(lǐng)域的能力等多方面。

3 結(jié) 論

近些年，電子健康技術(shù)不斷革新，在醫(yī)學(xué)及醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入和拓展，導(dǎo)致相應(yīng)的技能型應(yīng)用人才的需求產(chǎn)生巨大缺口，電子健康也進(jìn)入了大學(xué)和社會的教育體系。但不容否認(rèn)的是，目前，整個電子健康的體系在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的組織、教學(xué)的過程、形式和評價等多方面存在諸多問題。本文將較成熟的任務(wù)驅(qū)動的實踐教學(xué)培訓(xùn)模式引入電子健康教學(xué)體系的目的在于突破現(xiàn)狀，探尋未來教育的出路。本文還提出了基于任務(wù)驅(qū)動的電子健康實踐課程教學(xué)的改革體系，以促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動模式在電子健康實踐課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

[1]趙慧.大學(xué)電子健康課程建設(shè)研究與探討[J].中國管理信息化，2017（3）.

第2篇：健康教育的任務(wù)范文

論文摘要　為使護(hù)理健康教育有效、深入、健康的開展，3年來對浙江、江蘇、福建、廣西、廣東等省、市的2000名護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示近85%護(hù)士對開展護(hù)理健康教育存在認(rèn)識上的誤區(qū)，其中92.5%對護(hù)理健康教育與衛(wèi)生宣教的區(qū)別點認(rèn)識不清;87.5%對護(hù)理健康教育相關(guān)理論知識了解不足;84%對護(hù)理健康教育程序的基本內(nèi)容掌握貧乏等。本文著重對目前存在認(rèn)識上的誤區(qū)進(jìn)行調(diào)查和分析，并提出相應(yīng)的對策，以供護(hù)理同行借鑒和進(jìn)一步探討及研究。

護(hù)理健康教育是健康教育大系統(tǒng)中的一個分支，是主要由護(hù)士進(jìn)行的，針對病人或健康人群所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動，是實現(xiàn)整體護(hù)理的重要措施。[1]目前，我國各省、市醫(yī)院已逐步開展護(hù)理健康教育活動，為了了解護(hù)士對護(hù)理健康教育認(rèn)識、能力及實施的情況，自1998年特對浙江、江蘇、福建、廣西、廣東等省、市的2000名護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示85%護(hù)士對開展護(hù)理健康教育存在不同認(rèn)識上的誤區(qū)。因此，及時糾正認(rèn)識誤區(qū)、提高健康教育相關(guān)理論知識和技能，對護(hù)理健康教育工作的開展具有十分重要意義。

1　對象與方法

1.1調(diào)查對象

1998年4月至2000年4月，選自浙江、江蘇、福建、廣西、廣東5個省、市、地區(qū)級醫(yī)院的2000名護(hù)理人員，其中護(hù)理部主任98名，護(hù)士長1520名，護(hù)理骨干及學(xué)校老師382名，年齡為25~62歲，均未參加過系統(tǒng)的護(hù)理健康教育理論和技能培訓(xùn)。

1.2　調(diào)查方法

本調(diào)查為非實驗性研究，采用問卷及提問的單項選項法。調(diào)查均在《護(hù)理健康教育理論與臨床實踐》專題講座前進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容主要包括:對護(hù)理健康教育概念的認(rèn)識;護(hù)理健康教育基本理論;護(hù)理健康教育程序及技能等14個基本問題，回收率為95%。

2　結(jié)　果

3年對2000名護(hù)理管理者、護(hù)理骨干及學(xué)校老師進(jìn)行調(diào)查見表1，結(jié)果顯示主要的誤區(qū)是:92.5%對護(hù)理健康教育與衛(wèi)生宣教的區(qū)別點認(rèn)識不清;87. 5%對護(hù)理健康教育相關(guān)理論知識了解不足;85.5%對健康教育根本目的是改變不健康行為認(rèn)識缺乏;84%對護(hù)理健康教育程序的基本內(nèi)容掌握貧乏;82.5%不能選擇最佳健康教育時間;81%不能有效進(jìn)行健康教育效果評價;80.5%對最佳健康教育方法選擇能力缺乏;80%對護(hù)士在健康教育中承擔(dān)角色認(rèn)識不夠明確。

3　分析與討論

護(hù)理健康教育是整體護(hù)理實踐成功的最重要環(huán)節(jié)之一。[2]目前，各醫(yī)院都在積極推廣健康教育活動，但從調(diào)查資料表明85%護(hù)理人員存在不同層度上的認(rèn)識誤區(qū)。因此，難以使健康教育工作者真正讓病人享受到主動、全面、連續(xù)的恢復(fù)及保持健康需要。[3]

3.1　護(hù)理健康教育與衛(wèi)生宣教是不同層次上的兩個概念

目前許多醫(yī)院開展健康教育工作，并取得了一定成績，但是操作體系沒有得到根本的改變，[4]護(hù)士仍習(xí)慣用“衛(wèi)生宣教”替代“健康教育”。從調(diào)查表明92.5%的護(hù)理人員把“健康教育”看作是“衛(wèi)生宣教”的延續(xù)，并把兩者視為一同。因此，一些醫(yī)院的健康教育工作還是停留在疾病知識的普及及宣教上。

3.2　護(hù)理健康教育以多學(xué)科的理論為基礎(chǔ)

護(hù)理健康教育是一門牽涉多學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科，這些學(xué)科在健康教育活動中相互滲透、相互補(bǔ)充。但是我國的醫(yī)院健康教育工作起步較晚，沒有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng)，而且在理論和體制保證方面還不夠完善，[5]可參考的護(hù)理文獻(xiàn)及書籍比較少，又缺乏系統(tǒng)的護(hù)理健康教育理論知識及能力培訓(xùn)。調(diào)查表明87.5%的護(hù)士明顯缺乏護(hù)理健康教育的相關(guān)理論知識，特別是基礎(chǔ)理論知識和技能，使健康教育工作得不到深入的發(fā)展。

3.3　健康教育根本目的是幫助病人建立健康行為

護(hù)理健康教育的根本目的是幫助病人或家屬確立健康信念、建立健康行為。[6]但是，調(diào)查顯示85.5%護(hù)士對這一概念認(rèn)識不足，多數(shù)護(hù)士認(rèn)為進(jìn)行健康教育以病人或家屬掌握疾病知識為目的。護(hù)士在進(jìn)行效果評價時往往只從掌握疾病知識上考慮，而缺乏從病人行為改變和態(tài)度轉(zhuǎn)變上考慮，所以，不能從根本上改變病人不健康行為。

3.4　護(hù)理健康教育工作以教育程序為工作規(guī)程[7]

開展行之有效的護(hù)理健康教育工作，護(hù)士應(yīng)掌握科學(xué)的工作方法。調(diào)查表明84%的護(hù)士對教育程序工作中的基本內(nèi)容了解膚淺或認(rèn)識不足，因此，臨床上出現(xiàn)健康教育內(nèi)容缺乏針對性;健康教育時間安排不合理;健康教育效果缺少評價等問題。這些問題的存在使健康教育工作得不到深入、有效的開展。

3.5　健康教育中護(hù)士承擔(dān)多種角色

由于受傳統(tǒng)護(hù)理模式的影響，護(hù)士對健康教育中護(hù)士所承擔(dān)的角色認(rèn)識不夠明確，僅僅把自己看作是一名疾病知識的傳授者，而不是把自己看作既是知識的傳授者，又是計劃者和評價者。有些護(hù)士在履行教育職責(zé)上缺乏主動意識，因此，不能從根本上幫助病人建立健康行為。

轉(zhuǎn)貼于

4　對　策

4.1　加大護(hù)理健康教育的培訓(xùn)力度

護(hù)理健康教育所涉及的學(xué)科比較廣泛，但由于目前各醫(yī)院護(hù)士的學(xué)歷層次參差不齊，知識老化現(xiàn)象突出。護(hù)士不僅缺少相關(guān)專科疾病的預(yù)防保健與康復(fù)護(hù)理知識，而且缺少健康教育的相關(guān)理論知識和技能的培訓(xùn)。為此，必須加大系統(tǒng)的護(hù)理健康教育培訓(xùn)力度，提高理論和技能水平。[8]培訓(xùn)可以從下面幾方面考慮。

4.1.1　轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括:健康教育的基本概念;健康教育程序臨床應(yīng)用的必要性;健康教育工作的長期性、艱巨性和復(fù)雜性。

4.1.2　強(qiáng)化以健康教育程序為護(hù)理規(guī)程的教育活動。護(hù)理健康教育與整體護(hù)理相同，必須貫徹教育程序，即通過評估、確立教育項目(診斷)、計劃、實施、評價循環(huán)過程，保證護(hù)理健康教育及時和有效實施。培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)各步驟主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如評估包括:學(xué)習(xí)需要、身體狀況、心理狀態(tài)、健康信念、學(xué)習(xí)方式等。教育項目包括:教育項目與護(hù)理診斷之間的關(guān)系、教育項目的排列順序、確定項目的基本原則。計劃包括:計劃的種類和形式、目標(biāo)陳述的原則和方法、標(biāo)準(zhǔn)健康教育計劃應(yīng)用的原則。實施包括:教育方法的選擇、教育時間的安排、教育前的準(zhǔn)備、記錄的必要性和方法。評價包括:評價的目的和重要性、評價的方法和技能、評價的內(nèi)容、計劃的修訂。[7]

4.1.3　疾病教育。疾病教育是病人恢復(fù)健康的基本知識，從文獻(xiàn)資料表明護(hù)士對疾病知識掌握同樣缺乏，所以，在護(hù)理健康教育知識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)疾病健康教育知識的培訓(xùn)，對每種疾病可以按照一定的框架進(jìn)行培訓(xùn)，如疾病概述(定義、發(fā)病因素、癥狀);常見并發(fā)癥及危險因素;診斷性檢查和治療;各種治療、活動、飲食、藥物治療、手術(shù);出院注意事項。并用這種疾病教育框架指導(dǎo)臨床教育工作。

4.1.4　培訓(xùn)方法和形式。把健康教育基礎(chǔ)理論和護(hù)理健康教育程序作為基本知識和技能來培訓(xùn)，并把它列入繼續(xù)教育必修學(xué)分，讓每位護(hù)士都能接受這項培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分階段、分層次進(jìn)行，采用專題講座或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的形式。

4.2　加強(qiáng)護(hù)理健康教育的臨床指導(dǎo)

為了達(dá)到學(xué)以致用，護(hù)理健康教育必須與臨床緊密配合。病區(qū)護(hù)士長或護(hù)理骨干在初始階段應(yīng)每天檢查護(hù)士運用健康教育程序和疾病教育的情況， 并指派臨床指導(dǎo)老師以跟班的形式與護(hù)士一起進(jìn)行工作。護(hù)理部定期下病房參與工作指導(dǎo)，讓第一線工作的護(hù)士真正掌握健康教育的基本概念和工作方法，提高健康教育能力，避免將健康教育僅僅作為疾病護(hù)理常規(guī)的宣講。

除上述對策外，還應(yīng)建立有效管理機(jī)制如健康教育評定標(biāo)準(zhǔn)和制度、健康教育工作職責(zé)、激勵機(jī)制等以促進(jìn)護(hù)理健康教育工作長期、穩(wěn)定、有效的開展。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：健康教育的任務(wù)范文

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.659 文章編號：1004-7484（2013）-09-5328-02

依從性：又稱順應(yīng)性，是指病人對醫(yī)囑及相關(guān)指導(dǎo)的服從或遵守發(fā)生相應(yīng)的效用。病人的不依從將影響藥物的療效、疾病的康復(fù)、病人對醫(yī)生的信賴和治病的信心以及干擾醫(yī)生的判斷，造成醫(yī)療衛(wèi)生資源的浪費。糖尿病是代謝障礙性疾病，需終身用藥，血糖的控制用藥是關(guān)鍵。許多病人由于各種原因未做好藥物的依從性，血糖控制不好加速并發(fā)癥的發(fā)生，降低了生活質(zhì)量。

我院從2010年1月至2011年6月共收治糖尿病病人共94人，其中以2型糖尿病收治入院的有70人（包括明確診斷的48人，有癥狀不知道自己得糖尿病通過檢查確診的12人。）以其他病入院同時伴有糖尿病的有24人。年齡最大的86歲，最小的38歲。多次因血糖控制不理想入院的有5人。治療以口服降糖藥的38人，口服降糖藥血糖控制不理想轉(zhuǎn)為注射胰島素的18人，直接注射胰島素的22人，注射胰島素血糖控制理想后轉(zhuǎn)為口服降糖藥的16人。由于年齡、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)情況、社交、知識獲取途徑不同，病員對糖尿病的認(rèn)知差距很大。對疾病的重視不一。做健康教育的過程中我們針對不同的病人制定不同的健康教育計劃。語言避免專業(yè)化，要簡潔通俗易懂。

1 糖尿病病人對疾病的認(rèn)識

1.1 糖尿病越來越年輕化，但許多年輕人對身體的變化并沒有引起重視，甚至已經(jīng)診斷為糖尿病了，還是我行我素，在醫(yī)院里血糖控制了就不堅持用藥，針對他們我們重點介紹糖尿病發(fā)病機(jī)理和糖尿病的并發(fā)癥，讓他們看看因糖尿病損傷重要器官的病人。如：糖尿病眼底出血，視網(wǎng)膜脫落；糖尿病神經(jīng)病變；糖尿病足等。

2 糖尿病用藥指導(dǎo)

隨著科技越來越發(fā)達(dá)，獲取知識的途徑越來越廣泛。但病員對疾病的系統(tǒng)知識缺乏，有時斷章取義，有時聽信片面之詞，隨意停藥、改藥。用藥依從性大大下降，引起血糖升高，加重病情。因此我們告訴糖尿病病人不管是口服降糖藥還是注射胰島素都必須遵醫(yī)囑定時足量用藥。病員有漏服的要及時補(bǔ)服并監(jiān)測血糖。指導(dǎo)病員正確使用胰島素筆及注射方法。對老年人我們在三餐時要多次提醒，反復(fù)指導(dǎo)用藥的方法，并寫上小卡片交與病員及家屬。糖尿病的治療要從5方面著手，就是藥物治療、飲食療法、運動療法、糖尿病教育、血糖的監(jiān)測，有一環(huán)節(jié)做不好，都會影響療效，建議要到糖尿病專科醫(yī)院正規(guī)治療。

3 糖尿病病人的飲食指導(dǎo)

定時定量，根據(jù)體重，運動量計算好每日所需熱量，按需分配三餐食物。

4 生活習(xí)慣，運動方式

每餐后適當(dāng)運動，禁煙禁酒。糖尿病治療必須以飲食控制，運動治療為前提，糖尿病人應(yīng)避免進(jìn)食糖及含糖食物，減少進(jìn)食高脂肪及高膽固醇食物，適量進(jìn)食高纖維及淀粉質(zhì)食物，進(jìn)食要少食多餐。運動的選擇應(yīng)當(dāng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行，應(yīng)盡可能做全身運動，包括散步和慢跑等.在此基礎(chǔ)上應(yīng)用適當(dāng)?shù)囊葝u素增敏劑類藥物或是其他降糖藥，才能達(dá)到長期有效地控制血糖的目的.但是口服藥物不行還是要適當(dāng)使用胰島素啊.多吃苦瓜有好的輔助降血糖作用。

5 血糖監(jiān)測

定期監(jiān)測空腹血糖和隨機(jī)血糖。

6 病員家屬的指導(dǎo)

家屬在病員心中是重要的支柱，家屬的關(guān)心與支持是病員生活下去的堅定信心。我們的健康教育不僅對病人還要對家屬。提醒家屬要監(jiān)督病員的用藥，飲食及血糖的監(jiān)測。

第4篇：健康教育的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：DBL項目教學(xué)法；LBL；公選課；病原生物與人類健康

公選課是高校為拓寬學(xué)生的知識面、提升學(xué)生實踐動手能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力而開設(shè)的課程。隨著社會流動性加強(qiáng)，高校大學(xué)生就業(yè)中專業(yè)不對口的情況大量出現(xiàn)，很多學(xué)生到實際工作崗位后，分析和解決問題的能力以及學(xué)習(xí)新知識的能力都較差，團(tuán)隊合作能力和人格方面的問題也比較突出。

LBL教學(xué)是以教師和課堂教學(xué)為主，要求學(xué)生通過記憶達(dá)到學(xué)習(xí)目的的傳統(tǒng)授課方法。這種教學(xué)雖然可以系統(tǒng)的傳授理論知識，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自我創(chuàng)新。而且教學(xué)過程全程灌輸，且集中于教室教學(xué)，學(xué)生完全處于被動地位，缺乏動手和實踐應(yīng)用能力。PBL目教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)法，通過設(shè)計性、綜合性的項目，貫通整合知識結(jié)構(gòu)，針對性實踐教學(xué)。學(xué)生獲取技能的同時，也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對高校公選課的教學(xué)改革進(jìn)行認(rèn)真思考，在教學(xué)中引入了醫(yī)學(xué)課程上常用的LBL教學(xué)法和PBL項目教學(xué)法，經(jīng)過探索取得了一些成效，現(xiàn)報道如下。

1一般資料與方法

1.1一般資料

本組資料來自于2016年2月-2017年1月兩個學(xué)期選修《病原生物與人類健康》的26個不同專業(yè)的220名學(xué)生，年齡18～22歲，平均年齡（20.3±1.1）歲，男生105人，女生115人，其中116人采用LBL教學(xué)法，104人采用PBL項目教學(xué)法。研究中所有學(xué)生的高考入學(xué)成績、性別和年齡等一般資料均無顯著差異，P>0.05，具有可比性。

1.2方法與觀察指標(biāo)

課程共包括9個知識專題，總學(xué)時數(shù)為24學(xué)時。LBL法采用傳統(tǒng)多媒體結(jié)合板書的教學(xué)方法，理論授課24學(xué)時。PBL項目教學(xué)法除了理論授課18個學(xué)時，還包括6個學(xué)時的基于項目教學(xué)的課外合作實踐教學(xué)。對兩種不同方法教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理論教學(xué)進(jìn)行評價。理論教學(xué)評價主要包括學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系、自學(xué)能力、思考分析問題能力、團(tuán)隊合作能力等方面。

1.3統(tǒng)計方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計數(shù)資料以“%”表示，組間比較采用x2檢驗，計量資料以“（）”表示，組間對比采用t檢驗，P

2結(jié)果

應(yīng)用PBL項目教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生成績優(yōu)秀率為85.6%，明顯高于LBL教學(xué)法的優(yōu)秀率57.4%，兩者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

第5篇：健康教育的任務(wù)范文

健康教育工作的指導(dǎo)思想是：以三個代表重要思想和黨的十七大精神為指導(dǎo)，積極、全面、準(zhǔn)確、深入地宣傳健康教育的重大意義、總體要求和

目標(biāo)任務(wù)，宣傳健康教育實際行動，著力營造全院動手、人人參與的良好輿論氛圍，教育和引導(dǎo)全院職工群眾統(tǒng)一思想，狠抓落實，把力量凝聚到工作健康教育工作上來，推進(jìn)醫(yī)療保健等工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、總體要求

一是深入開展弘揚和培育民族精神，全面建設(shè)小康社會主題教育活動，增強(qiáng)全院職工社會主義、集體主義、愛國主義觀念，強(qiáng)化愛我中華，愛我永勝意識。引導(dǎo)職工克服消極頹廢、無所作為的思想情緒，樹立求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、勤于學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)的精神，把對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛轉(zhuǎn)化到工作、學(xué)習(xí)中去，為加快全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供精神動力。

二是圍繞打造誠信醫(yī)院，繼續(xù)開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，加強(qiáng)職業(yè)道德和個人品德建設(shè)。堅決制止和杜絕各種不利于醫(yī)院集體利益的違紀(jì)行為，保持良好的外部形象。醫(yī)`學(xué)教育網(wǎng)搜集整理持續(xù)開展健康宣傳，發(fā)揮我院的專業(yè)特長，在日常工作中把正確的健康知識，保健理念，衛(wèi)生常識帶給廣大群眾，最大限度的作到以防為主，以治為輔。

三是倡導(dǎo)禮儀規(guī)范，樹立文明形象。在生活禮儀方面，要做到講究衛(wèi)生、體態(tài)端莊、穿著得體、相互禮讓、尊老愛幼、鄰里和睦等；在社會禮儀方面，要做到文明乘車、文明出行、文明就餐、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境等；在職業(yè)禮儀方面，要注重窗口單位儀態(tài)規(guī)范、服飾規(guī)范、語言規(guī)范建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)規(guī)范，切實做到服務(wù)熱情，文明行醫(yī)。

三、實施步驟

健康教育工作分三個階段進(jìn)行。

第一階段：組織發(fā)動（2月1日7月31日）。制定健康教育工作實施方案，召開協(xié)調(diào)會議，按照健康教育工作任務(wù)分工，層層分解目標(biāo)任務(wù)，落實工作責(zé)任。廣泛開展宣傳、教育活動，強(qiáng)勁造勢，在全院營造起參與創(chuàng)建文明城市的濃厚氛圍。

第二階段：整體推進(jìn)（8月1日10月30日）。按照任務(wù)分工和制定的實施方案，按照時間要求，抓好健康教育工作各項任務(wù)的落實，確保健康教育工作扎實有序進(jìn)行。采取定期檢查、隨機(jī)抽查、現(xiàn)場調(diào)度、定期通報等形式，加強(qiáng)對各責(zé)任科室落實健康教育工作任務(wù)的督查考核，及時發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真加以整改。

第三階段：檢查總結(jié)（11月1日12月31日）。組織各責(zé)任科室開展全方位、大容量、高密度的健康教育活動，為檢查營造濃厚的氛圍。同時，認(rèn)真對照考核標(biāo)準(zhǔn)，逐項進(jìn)行自查自改。做好查缺補(bǔ)漏工作，規(guī)范整理有關(guān)文字、圖片和圖像等檔案資料，迎接上級檢查。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。做好健康教育工作，對我院發(fā)展有著十分重要的作用。各責(zé)任科室要充分認(rèn)識開展健康教育工作的重大現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)歷史意義，強(qiáng)化措施，全力以赴，以高度負(fù)責(zé)的精神履行好職責(zé)，確保各項健康教育任務(wù)落到實處。超級秘書網(wǎng)

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實責(zé)任。各科室要將創(chuàng)建健康教育工作列入重要議事日程，指派專人負(fù)責(zé)，加強(qiáng)督查調(diào)度，精心組織實施。要結(jié)合自身特點，把健康教育任務(wù)逐一分解落實到分管領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任科室、責(zé)任人，做到層層有人抓，環(huán)環(huán)有人管。醫(yī)`學(xué)教育網(wǎng)搜集整理要建立搞好健康教育的長效機(jī)制，保持健康教育工作的連續(xù)性。要樹立大局意識，加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，形成宣傳合力。

第6篇：健康教育的任務(wù)范文

1．心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別

思想政治教育主要是通過思政課教學(xué)、典型報告、講座、參觀和個別談話等形式進(jìn)行，遵循以理服人和以情感人結(jié)合，主要表現(xiàn)為普遍教育和個別教育相結(jié)合的方法;而心理健康教育更注重雙方的互動，重視傾聽學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，幫助分析其自身感受，并站在學(xué)生角度比較不同方案的利弊并尊重學(xué)生的自主性。三是表現(xiàn)在任務(wù)與功能的差異上。思想政治教育的任務(wù)是進(jìn)行理想信念教育、愛國主義教育和道德教育，幫助大學(xué)生樹立符合社會主義核心價值體系的理想信念，養(yǎng)成符合我國傳統(tǒng)文化要求和現(xiàn)階段社會主義建設(shè)需要的道德信念，不僅對學(xué)生個人的思想、心理和行為產(chǎn)生積極影響，還會影響社會文化和社會心理，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才;而心理健康教育的任務(wù)是有目的、有計劃地影響學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)控能力，形成正確的自我觀念和健全的意志，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、交際和職業(yè)發(fā)展的要求，保證學(xué)生個性的充分發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮，不僅使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的競爭需要，更好地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能、參與社會生產(chǎn)，而且促進(jìn)了高等教育事業(yè)尤其是人才培養(yǎng)工作的良性發(fā)展。

2．心理健康教育與思想政治教育的聯(lián)系

作為高校育人工作相輔相成的兩個部分，心理健康教育與思想政治教育面向共同的教育對象，在教育任務(wù)和工作目標(biāo)上有很高的一致性。其一，教育對象的同一性。思想政治教育旨在增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)主體精神，開發(fā)主體能力，實現(xiàn)全面發(fā)展;心理健康教育旨在維護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康，幫助他們樹立心理健康意識，提高自我心理保健水平，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。可見，無論是心理健康教育還是思想政治教育，都是以大學(xué)生為對象的，都是要促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。其二，根本任務(wù)的一致性。思想政治教育的根本任務(wù)是塑造具備健全人格的學(xué)生，通過全面認(rèn)識大學(xué)生的思想狀態(tài)，有針對性地采取教育措施，使其形成崇高的精神境界，具備良好的心理品質(zhì);而心理健康教育的根本任務(wù)是根據(jù)大學(xué)生的生理、心理特點，應(yīng)用心理健康教育方法，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。可見，二者的根本任務(wù)都是以大學(xué)生為主體，培養(yǎng)其健康的人格、良好的心理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其三，工作目標(biāo)的一致性。思想政治教育的目標(biāo)是用科學(xué)的理論武裝大學(xué)生，用正確的思想教育大學(xué)生，幫助他們正確認(rèn)識主客觀世界，提高思想政治水平，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)認(rèn)識世界和改造世界的能力，促進(jìn)個人的全面發(fā)展;而心理健康教育的目標(biāo)是使大學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我，培養(yǎng)健康上進(jìn)的心態(tài)，養(yǎng)成健康的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，實現(xiàn)自由全面發(fā)展。綜上所述，心理健康教育與思想政治教育。二者在對象、目標(biāo)和任務(wù)上的一致性使其相互結(jié)合有了可能性，二者的差異性又使其相互結(jié)合有了必要性。通過協(xié)調(diào)兩種教育方式，發(fā)揮各自優(yōu)勢，可以更好地實現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展這一共同目標(biāo)。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合的障礙

1．心理健康教育師資隊伍力量薄弱

一是思想政治教育隊伍欠缺心理健康教育知識。高校中，思想政治教育隊伍主要由“兩課”教師和輔導(dǎo)員構(gòu)成。輔導(dǎo)員多數(shù)從應(yīng)屆畢業(yè)生中遴選而來，他們對心理健康的認(rèn)識一般比較膚淺，且大多沒有經(jīng)過心理學(xué)專業(yè)的訓(xùn)練，對心理健康教育知識掌握較少，從而導(dǎo)致在實際工作中無法以科學(xué)的心理健康理論為指導(dǎo)開展工作。二是專職心理健康教育隊伍力量薄弱。部分高校心理健康教育工作者數(shù)量不足，水平不高，培訓(xùn)缺乏，發(fā)展受限。有的高校心理健康教育工作者專業(yè)背景較繁雜，且人員培訓(xùn)不足、發(fā)展空間受限。在一些高校內(nèi)的機(jī)構(gòu)設(shè)置上，心理健康教育與咨詢工作還處于邊緣地位，并且定位不清。

2．心理健康教育內(nèi)容與方法存在偏差

第一，思政課教師授課脫離學(xué)生的心理實際。目前，思政課教學(xué)中存在教法單一、單純灌輸、脫離學(xué)生心理實際等突出問題。特別是許多學(xué)校的思政課是大班上課，師生難以有效互動，教師無法了解學(xué)生的精神需求。師生之間無法形成相同的情感體驗，自然也就不能將思想政治教育的內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生的心靈。第二，心理健康教育工作理論研究滯后。一些高校對新形勢下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、特點和規(guī)律等缺乏足夠認(rèn)識，教學(xué)理論研究相對滯后，課程體系建設(shè)尚需加強(qiáng)，危機(jī)處理能力有待提高。各地各高校發(fā)展不平衡，存在差異性。

3．心理健康教育工作管理不夠科學(xué)

首先，大學(xué)生心理健康教育工作體制機(jī)制有待完善，部分高校心理健康教育機(jī)構(gòu)不健全、編制不落實、分工不明確、管理不到位、合力未形成等問題依然存在，現(xiàn)有的工作力度和師資規(guī)模尚不能滿足學(xué)生的需要。其次，部分工作流程還不夠標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育服務(wù)資源利用率不高。囿于對大學(xué)生心理健康教育的研究水平，目前國內(nèi)尚未形成統(tǒng)一的心理健康問題分級指南，難以通過分級分類方式對學(xué)生的心理問題有針對性地開展工作。此外，雖然一些高校建立了心理健康教育服務(wù)體系，但是對于一些資源的利用還不夠(甚至流于形式)，限制了心理健康教育工作的開展，也就無法與思想政治教育工作實現(xiàn)有效對接。

三、心理健康教育與思想政治教育結(jié)合的途徑

1．教育內(nèi)容的結(jié)合

要實現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的有效結(jié)合，需要建立新的課程體系，容納思想政治教育和心理健康教育兩部分內(nèi)容，改變心理健康教育主要是“知識講座”“教育選修課”的現(xiàn)狀，改變思想政治理論課單獨支撐高校德育體系的局面。在教學(xué)管理上，采取“必修+選修”的方式進(jìn)行，應(yīng)要求每個大學(xué)生在校期間必修一門心理健康教育課程;在內(nèi)容設(shè)置上，要立足學(xué)生實際，選擇一些針對性、實用性強(qiáng)的內(nèi)容。同時，還應(yīng)針對不同年級各有側(cè)重地開展心理健康教育。例如，對大一新生，主要幫助他們認(rèn)識和調(diào)適升學(xué)和大學(xué)生活帶來的心理障礙;對大二、大三學(xué)生，主要從學(xué)習(xí)、交際方面開展教育;對大四學(xué)生，應(yīng)開設(shè)就業(yè)心理課程，幫助他們以積極的心態(tài)去面對擇業(yè)就業(yè)問題。

2．教育方法的整合

心理健康教育與思想政治教育作為兩種教育形式，在教育方法上不盡相同。應(yīng)充分發(fā)揮不同教育方法的優(yōu)勢，提高教育效果，促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。其一，用思想政治教育的方法指導(dǎo)心理健康教育。心理健康教育為了尊重對象的隱私，一般都是以隱蔽、個別的方式開展;但是由于大學(xué)生群體的同質(zhì)性，處于相同的年齡階段，面對類似的問題，一些心理問題也具有普遍性。因此，應(yīng)改變以往心理健康教育的被動工作方式，借鑒思想政治教育主動、公開的教育方法，利用課堂教學(xué)方式將心理健康基本知識傳授給學(xué)生，探討具有共性的心理健康問題。其二，在思想政治教育中應(yīng)用心理健康教育方法。心理健康教育大多采用隱形教育方法，注重“移情”“共情”的運用。教育者以平等身份與受教育者進(jìn)行交流，較多地從對方的角度出發(fā)思考問題，更加注重相互之間的真誠、尊重及保護(hù)隱私。比較而言，思想政治教育的灌輸式教育方法，其教育效果則要差一些。因此，在整合心理健康教育與思想政治教育的過程中，思想政治教育也應(yīng)積極采用心理健康教育的“暗示”“傾聽”“陶冶”等教育方法，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和良性互動，了解學(xué)生的心理需求，有針對性地開展教育。其三，探索心理健康教育與思想政治教育的共同方法。一是情感教育法的運用。心理科學(xué)認(rèn)為，情感是人們在認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定的態(tài)度體驗，有積極和消極兩面，是行為具有持續(xù)性的重要動力源。因此，在整合心理健康教育與思想政治教育過程中，仍要重視發(fā)揮情感教育法的作用，尊重學(xué)生的自主性，通過傾聽、交流來了解他們的內(nèi)心世界，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況開展教育。二是個性差異教育法的應(yīng)用。心理學(xué)認(rèn)為，個體間是存在差異的，在心理健康教育和思想政治教育中應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的差異性，了解學(xué)生個性心理特點，尊重他們的個性傾向，采取不同的教育教學(xué)方法，將個性化發(fā)展與社會發(fā)展需要結(jié)合起來，提高教育實效。

3．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

第7篇：健康教育的任務(wù)范文

什么是心理健康

對這個問題，不同的學(xué)者有不同的分析和理解。總的來說，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：在現(xiàn)代社會，一個心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識正確，個性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。

從發(fā)展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。也就是說，同一個人，在人生發(fā)展不同的時期或階段，由于對該階段發(fā)展任務(wù)的適應(yīng)情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會變得不健康。如，同樣進(jìn)入青春期，有的孩子適應(yīng)得好，順利度過，健康快樂地進(jìn)入下一個人生發(fā)展的階段；而有的孩子適應(yīng)得不好，或加入了不良團(tuán)伙，或表現(xiàn)出一些不良行為，面臨著心理危機(jī)。而一個面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生，如果得到及時有效的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強(qiáng)的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行性的。

從差異的角度來看，心理健康具有相對性。心理健康并非是截然的和絕對的，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時也沒有絕對心理健康的人。也就是說，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說明心理健康具有全員性，開展心理健康教育是必要的、具有重要價值和意義的。

開展心理健康教育的必要性

近年來，由于社會發(fā)展帶來的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

但在當(dāng)前的學(xué)校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為"心理有病"的人才需要心理健康教育，沒必要在學(xué)校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對個別生開展的教育活動。誠然，個別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是"好"孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些"好"學(xué)生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學(xué)習(xí)成績好，這些"好"學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些"好"學(xué)生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報復(fù)，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)鉈中毒便是一個最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。可見，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。如，一個小學(xué)生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學(xué)們的注意，只是他以不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會覺察這位學(xué)生行為問題背后的心理需要，進(jìn)而調(diào)整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式，更多地給這位學(xué)生以積極的關(guān)注，并不失時機(jī)地向他指出引起老師和同學(xué)們關(guān)注的合理方式是什么。很快，這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問題不見了，而變成一個守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)的好孩子。相反，如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來的搗亂行為，這位學(xué)生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學(xué)生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足，他將免不了還會繼續(xù)搗亂。久而久之，由于長期被當(dāng)成壞孩子，這位學(xué)生也就會自認(rèn)為是壞孩子，并真的搗亂起來。可見，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重、一種對"人"的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

如何開展心理健康教育的建議

在學(xué)校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識，如何在學(xué)校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們在北京市七城區(qū)20余所小學(xué)校開展了"學(xué)習(xí)與心理健康教育促進(jìn)工程"的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可與好評。根據(jù)幾年來我們的理論思考和實踐探索，下面我們就學(xué)校心理健康教育工作的開展談幾點建議：

1、重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如，一位平時表現(xiàn)還不錯的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時的沖動偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會給他，把管理班費的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問題，其它方面的發(fā)展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。

可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

2、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要"潤物細(xì)無聲"的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動帶來巨大的促進(jìn)。

3、注重實踐，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實踐，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生在參與中、在"做"中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學(xué)實踐中隨時抓住問題作為教育契機(jī)開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學(xué)生開展各種活動去實踐、體驗所學(xué)的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學(xué)生受到實實在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

第8篇：健康教育的任務(wù)范文

依照健康教育工作規(guī)范要求，做好健康教育與健康促進(jìn)各項工作任務(wù)。圍繞艾滋病、結(jié)核病、腫瘤、肝炎，高血壓等重大傳染病和慢性病，結(jié)合各種衛(wèi)生日主題開展宣傳活動。特別是積極開展“世界結(jié)核病日”、“世界衛(wèi)生日”、“全國預(yù)防接種日”、“防治碘缺乏病日”、“世界無煙日”、“世界艾滋病日”等各種衛(wèi)生主題日宣傳活動。繼續(xù)做好針對農(nóng)民工、外出打工和進(jìn)城務(wù)工人員的艾滋病防治項目傳播材料的播放工作.根據(jù)《突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案》，開展群眾性的健康安全和防范教育，提高群眾應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。加強(qiáng)健康教育網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)，促進(jìn)健康教育網(wǎng)絡(luò)信息規(guī)范化。加強(qiáng)健康教育檔案規(guī)范化管理。

二、主要工作措施

(一)健全組織機(jī)構(gòu)，完善健教工作網(wǎng)絡(luò)

完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)是開展健康教育工作的組織保證和有效措施，20xx年我們將結(jié)合本村實際情況;組織人員積極參加區(qū)、鄉(xiāng)部門組織的各類培訓(xùn)，提高健康教育工作者自身健康教育能力和理論水平;將健康教育工作列入中心工作計劃，把健康教育工作真正落到實處。

(二)加大經(jīng)費投入

計劃20xx年購置新的照相機(jī)、電腦、打印機(jī)等設(shè)備，印制健康教育宣傳材料，保障健康教育工作順利開展。

(三)計劃開展的健康教育活動

1、舉辦健康教育講座

每月定期開展健康教育講座，全年不少于6次。依據(jù)居民需求、季節(jié)多發(fā)病安排講座內(nèi)容，按照季節(jié)變化增加手足口、流感等流行性傳染病的內(nèi)容。選擇臨床經(jīng)驗相對豐富、表達(dá)能力較強(qiáng)的醫(yī)生作為主講人。每次講座前認(rèn)真組織、安排、通知，在講座后接受咨詢、發(fā)放相關(guān)健康教育材料，盡可能將健康知識傳遞給更多的居民。

2、開展公眾健康咨詢活動

利用世界防治結(jié)核病日、世界衛(wèi)生日、全國碘缺乏病日、世界無煙日、全國高血壓日、世界精神衛(wèi)生日、世界糖尿病日、世界艾滋病日等各種健康主題日和轄區(qū)重點健康問題，開展健康咨詢活動，并根據(jù)主題發(fā)放宣傳資料。

3. 辦好健康教育宣傳欄

按季度定期對健康教育宣傳欄更換內(nèi)容。將季節(jié)多發(fā)病、常見病及居民感興趣的健康常識列入其中，豐富多彩的宣傳健康知識。

4. 發(fā)揮衛(wèi)生室的作用

將居民需要的健康教育材料擺放其中，供居民免費索取。

第9篇：健康教育的任務(wù)范文

一、主要工作任務(wù)

依照健康教育工作規(guī)范要求，做好健

康教育與健康促進(jìn)各項工作任務(wù)。圍繞甲型流感、艾滋病、結(jié)核病、腫瘤、肝炎等重大傳染病和慢性病，結(jié)合各種衛(wèi)生日主題開展宣傳活動。特別是積極開展 世界結(jié)核病日、世界衛(wèi)生日、全國預(yù)防接種日、防治碘缺乏病日、世界無煙日、世界艾滋病日等各種衛(wèi)生主題日宣傳活動。繼續(xù)做好針對農(nóng)民工、外出打工和進(jìn)城務(wù)工人員的艾滋病防治項目傳播材料的播放工作.根據(jù)《突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案》，開展群眾性的健康安全和防范教育，提高群眾應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。加強(qiáng)健康教育網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)，促進(jìn)健康教育網(wǎng)絡(luò)信息規(guī)范化。加強(qiáng)健康教育檔案規(guī)范化管理。

二、主要工作措施

(一)、健全組織機(jī)構(gòu)，完善健教工作網(wǎng)絡(luò)

完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)是開展健康教育工作的組織保證和有效措施，20xx年我們將結(jié)合本社區(qū)實際情況，調(diào)整充實健康教育志愿者隊伍，加強(qiáng)健康教育志愿者培訓(xùn);組織人員積極參加市、區(qū)、疾控部門組織的各類培訓(xùn)，提高健康教育工作者自身健康教育能力和理論水平;將健康教育工作列入中心工作計劃，把健康教育工作真正落到實處。

(二)、加大經(jīng)費投入

計劃20xx年購置新的照相機(jī)、電腦、打印機(jī)等設(shè)備，印制健康教育宣傳材料，保障健康教育工作順利開展。

(三)、計劃開展的健康教育活動

1、舉辦健康教育講座

每月定期開展健康教育講座，全年不少于12次。依據(jù)居民需求、季節(jié)多發(fā)病安排講座內(nèi)容，按照季節(jié)變化增加手足口、流感等流行性傳染病的內(nèi)容。選擇臨床經(jīng)驗相對豐富、表達(dá)能力較強(qiáng)的醫(yī)生作為主講人。每次講座前認(rèn)真組織、安排、通知，在講座后接受咨詢、發(fā)放相關(guān)健康教育材料，盡可能將健康知識傳遞給更多的居民。(后附健康教育講座安排表)

2、開展公眾健康咨詢活動

利用世界防治結(jié)核病日、世界衛(wèi)生日、全國碘缺乏病日、世界無煙日、全國高血壓日、世界精神衛(wèi)生日、世界糖尿病日、世界艾滋病日等各種健康主題日和轄區(qū)重點健康問題，開展健康咨詢活動，并根據(jù)主題發(fā)放宣傳資料。

3、向居民播放健康教育光盤

在輸液室設(shè)電視及dvd，每周定期播放健康教育光盤，光盤內(nèi)容以居民的需要為原則，做好播放記錄、播放小結(jié)等。

4、開展居民喜聞樂見的活動

計劃上半年、下半年各開展一次居民喜歡的健康知識競賽，專干提前認(rèn)真組織，設(shè)計試題、配備獎品，讓居民在娛樂的同時學(xué)習(xí)到日常所需的健康知識。

5、辦好健康教育宣傳欄

按季度定期對中心的3個健康教育宣傳欄更換內(nèi)容。將季節(jié)多發(fā)病、常見病及居民感興趣的健康常識列入其中，豐富多彩的宣傳健康知識。

6、發(fā)揮取閱架的作用

中心大廳設(shè)健康教育取閱架，每月定期整理，將居民需要的健康教育材料擺放其中，供居民免費索取。

(四)、健康教育效果評估

對轄區(qū)1%的人口科學(xué)規(guī)范的進(jìn)行一次健康知識知曉、技能掌握、行為形成情況和健康需求等內(nèi)容的健康教育效果評估。健康教育專干主要負(fù)責(zé)設(shè)計調(diào)查方案、調(diào)查問卷、評估總結(jié)等工作。