小學語文現代詩教學精選(九篇)
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第1篇：小學語文現代詩教學范文
【關鍵詞】小學 語文 教學 模式 研究
傳統的語文課堂教學模式，大多是為了適應不同考試為最終目的而設置和組建的。這種教學模式大多是以導入新課、講授新課、練習鞏固、課堂小結、作業布置等環節而組成的。然而，在現代課程標準下，要求教育要面向全體學生，注重學生的積極參與，培養學生的創新能力，最大限度地挖掘學生的潛能。在傳統的小學語文教學模式下的學生往往會處于一個被動接受知識的地位，自己在教學中的主體地位得不到充分的發揮。因此，積極探索現代小學語文新教學模式，是每一個語文教師義不容辭的責任。
1.分組教學模式
雖然在以往的教學過程中，也有許多教師采用分組教學模式，但大多都存在方法單一，劃分過于隨便的不足。這種劃分方法缺乏科學的依據，不能促使組內、組際之間的人際互動，也就不能為學生提供寬松的學習環境和氛圍。那么“小組合作學習”這一教學模式也就不能使學生在知識、情感等方面產生積極有利的因素。科學合理地分組，可以使小組成員之間產生積極的相互促進作用。合作小組教學模式的組建，我們需要通盤考慮兩個因素，即“注意組內學生的個性、氣質、興趣、愛好、習慣、意志品質等各方面的合理安排；組員的選拔是要考慮孩子的學習能力、調節人際關系的能力”，既要依據學生的共同興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應”“同氣相求”，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。
2.情景教學模式
在現代小學語文教學過程中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且還能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動的教學情境，結合學生感興趣并熟悉的事物，把生活中與語文有關的知識生動地展現在課堂中，使學生更好的了解富有情感、具有活力的語文知識。教師簡潔、清晰、富有感染力的導語及巧妙創設，會以最佳狀態引領學生思維逐步深入。
3.多媒體教學模式
隨著現代小學語文教學的不斷發展，對小學語文教學有了更深更廣的要求，其中創設課堂教學情境，引起學生對學習語文的興趣，是現代語文教學過程中的一個非常重要的要求。那么，為了能引起學生的興趣，除了教師的行為、語言，教學的設計之外，建立起多媒體教學模式也是一個極其重要的方面。在教學中多媒體技術把內容變得形象生動，有聲有色，使學生產生了良好的興趣和情緒，使語文教學不再是枯燥的朗讀和背誦，而是生動活潑的交流過程。在教學設計上，利用了低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。并根據二年級兒童的心理，把他們喜愛的兒童樂園中平移和旋轉的各種彩色圖形展示在大屏幕上，學生一下就興奮起來了。然后利用多媒體技術中的圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段來表達教師的教學內容。這樣通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。而這一節課使學生學得輕松，學得快樂，真正體現出了多媒體的優勢。
4.指導發現教學模式
第2篇：小學語文現代詩教學范文
一、運用現代教育技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣
教學媒體都是以物質形式出現的，教學媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。
如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早已準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古詩的強烈愿望。
鈴聲響了，我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發展的最高峰。許多作品雖然距離現在已有千年，但是我們仍然可以從中感受到中華文化那經久不衰的魅力。這節課我們再來學習這首唐詩并結識它的作者。”學生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，我運用多媒體技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。
二、運用現代教育技術，再現詩中情境，幫助學生理解詩句
詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的，只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。如《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠迸濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖，長垂的瀑布，飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此，學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解，從而使學生深深地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至，真是詩中有畫、畫中有詩。由此激發了學生熱愛古詩、熱愛祖國壯麗河山的情感。
三、運用現代教育技術，優化朗讀訓練，對學生進行審美教育
古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口、悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。
教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調婉轉的古曲、充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見，然后主動把自己對詩句的理解用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。瑯瑯的書聲、悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。
第3篇：小學語文現代詩教學范文
關鍵詞：小學語文；本質；民族；文化
語文是人與人交流的工具，是發展人智力的媒介。隨著信息化、世界化的到來，小學語文教學的本質遭到了前所未有的巨大沖擊。在多維文化的沖突中，在東西方文化的沖撞下，在充斥著各種網絡語言的背景中，現代小學語文距離它固有的學科家園漸行漸遠。語文的學習本質就是對傳統文化的解讀、對母語的深入理解思考以及對我國文化精髓的繼承。在網絡多元化時代的沖擊下，小學語文的傳統教育逐漸喪失了發展的平臺，迷失了前進的方向。小學語文教學是非常重要的啟蒙教育，能授人以道理，沉淀其心靈，升華其品質。抓住語文教學的本質，尋求有效的解決途徑，方能使語文教學之樹根深葉茂、蒼勁挺拔。
一、民族語言的積累與沉淀
列寧曾經說過：“語言是負載文化的工具。”語文學習中要特別注意本國文化的滋潤和培養，突出本國文化的內容，講述本國文化的精髓。中國文化博大精深，課程標準提出，“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感”，要“重視語文的熏陶感染作用”。在總體目標中明確指出：語文學習過程中要培養學生的愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步使其形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。小學語文的教育在人一生的記憶中都不可磨滅，其地位非常重要。小學語文與其說是教人文字，還不如說是為了教人道理，中華民族優秀道德的精髓需要一代一代人的傳遞，流淌著精神文化的大河才會永不干涸。
小學語文的教學選材非常注重我國傳統的優秀文化，對實現祖國偉大復興有重要的意義。翻開帶有清新油墨香味的課本，一行行倫理的教育浮現在眼前：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”教會我們的是孝道和尊重；“天行健，君子以自強不息”教給我們的是奮斗，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”教會我們的是要有品格，不能輕易屈服，“天下興亡，匹夫有責”教會我們的是責任。書香氣息中，那字里行間蘊含著的文化意韻，是中國人民鮮活的血肉之軀的踐行，體現著每一個炎黃子孫的信仰。中華民族的語言和文字都是人類文化的重要內容，是無論如何都割舍不掉的情懷。在如今全球化時代下，語言文字代表的是一個民族的生活習慣和深厚積淀，繼承發展并傳遞著中華大地的文化；語言是文化的符號，它代表著中華大地的精髓，是我們心靈寧靜的棲息地，是中華文化的根基，需要不斷傳承下去并發揚光大，這是我們學習語文的根本意義。
二、解讀人生的情感內涵
小學語文教學中應非常重視培養學生的價值取向，這也是小學啟蒙教育的重要內容。教師在講解的同時要多了解每個學生的真實想法。俗話說：“一千個讀者的眼里有一千個哈姆雷特”，每個人看問題的角度不同，得出的結論就會有所不同。教師不要一味地給學生灌輸自己的思想，一味地解讀或曲解作者本身的意思，這對文章和作者本身就是一種褻瀆。從不同的思考角度出發就能發現不一樣的世界，解讀人生重要的是感悟，是由心底發出的精神力量呼喚的渴望，能讀懂文章體現的深層含義是小學語文教學的本質之一。
在閱讀文章特別是文言文時，由于古代文字的一字多義現象很普遍，因此在解釋字義和思考行文方法時要多比較、多歸納、多揣摩、多體會，聯系文章整體認真品位，從感性認識逐漸到理性認識，最終把寫作方法學成自己的，直至“下筆如有神”的境界。寫作是解讀情感內涵的重要方式，每篇文章都有自己想表達的重點，當所獲取的知識變成學生精神生活的因素，充分激發他們的熱情后，學生就能在實際生活中靈活地運用所學的知識和方法，這才是小學語文教學的本質，從學到會用，這是一種進步，也是一種完善。教學中應多讓學生從文章中解讀表達的情感，把真實生活融入到語文學習當中，以語文學習為橋梁，逐步提升文化素養，從而在語文學習中形成有神有形、有血有肉、有笑有淚、有悲有喜、有鮮活的生命力。
三、積累和應用才是制勝點
小學語文學習的目的歸根結底還是應用。積語言、生活和情感之累，應生活、成長和創新之用，是小學語文學習的根基。在學習過程中積累有很多方法，首先要重視讀和背，但不能死記硬背，而是在理解的基礎上多讀，讀到通順、讀到理解。學習都是有邏輯性的，可以通過聯想思維、對比思維、強化思維不斷積累，不僅僅是課堂內的內容，也要在課外閱讀中多多積累，當文學的樹苗枝繁葉茂時，就能達到小學語文學習應用的目的。應用包括會說、會寫和會聯想、會理解，不僅僅是知識，更重要的是品格。學習立身之本，明白修身齊家治國平天下；在學習過程中潛移默化地形成良好的人格，懂得世間的真善美。
積累和應用能使學生更好地踐行社會主義榮辱觀，謹記以人為本、八榮八恥，不斷約束和提升自己的品格，這也是世界上任何一個國家、一個民族向往的教育和文化。每個學生都對文章有著不同的理解，在課堂這一個特定的教育情境中，通過思想火花的交匯以及心靈的碰撞，更容易進行自我的建構，將書中的文化精神運用到自己的日常生活中，這就是所謂的“知行合一”。
參考文獻：
1.樂中保.語言：人與世界聯系的橋梁——讀柳斌《語論十首》[N].語文報·教師版（高中），2008—1 2A.
第4篇：小學語文現代詩教學范文
【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 教學方式
現代文的閱讀不但能幫助培養學生的文字理解能力，從知識、情感各方面豐富學生的內涵，而且成熟優美的現代文名篇為學生的文字表達提供了優秀的學習模板。它是高中語文教學的重要內容，是學生語文水平的重要評判標準，是高考考察學生語文水平的重要參數。因此，培養學生的現代文閱讀理解能力是高中語文教學的不可忽視的重要內容，在教學過程中我們不斷發現問題，力求突破難題，尋求解決之道，提高教學效率。
我們分析學生對現代文的態度可以發現，對與現代文閱讀他們常抱著又愛又恨的態度，一方面由于現代文以通俗易懂的文字或描繪出引人入勝的美景，或驚心動魄的故事情節，或法人深省的處世箴言都使學生愛不釋手、欲罷不能；另一方面由于知識面的局限，閱歷的不足也使得學生無法理解文章中的表達的較深刻的思想感悟。但很多情況下我們教師常不能準確應對學生現代文閱讀的這種矛盾心態，為了鍛煉學生的閱讀理解能力，更多的是運用題海戰術，讓學生總結中心思想，學生只能以自己的貧乏的經歷感受去理解文章，結果常常片面而表淺，當老師公布正確答案時，學生會發現自己答題就像在猜謎，時對時錯，無規律可循。有時候為了應對考試，教師常常授以考試技巧，根據文章結構找中心思想，這固然是幫助解題的有效手段，但如果過分強調這是答題技巧，忽視了理解文章所表達思想情感，也是有失偏頗、本末倒置了。對此，本文提出了提出一些教學思路為改善高中語文現代文閱讀教學現狀以作參考。
首先，簡單而有效的方法是教導學生熟練掌握文章表達的結構類型。重視文章結構的理解，閱讀理解不是虛無縹緲無跡可尋的情感猜測，可以從文章成文的角度舉一反三，認識到任何文章之所以能結構流暢、表述清晰，必是按照一定的脈絡延生，并且據此豐盈的。因此，教導學生認識到掌握文章結構是理解文章與學習寫作的要點，一方面學生可以借助文章結構理解作者的表達，另一方面根據這一要點來練習自己的文字表達能力，若能掌握文章結構并運用自若必將使語文閱讀理解與表達事半功倍。
第二，教師應營造一個開放性的環境，引導學生的思維發散。建構注意教學理論把學習歸納為四個要素，環境是其中之一。現行閱讀理解教育中較大的弊端是教師常重視題海戰術的運用，講求孰能生巧以期訓練學生的閱讀理解能力，殊不知語文不是理科，解題的關鍵是的是既定的定理概念，答案是唯一思維。語文的理解中心是作者的所思所想，千變萬化不能通過定理求解。因此，若不能幫助學生理解作者的思想感悟，題海戰術收效甚微，甚至，由于大量的不能提高學生的理解能力，提高答題準確信，題海戰將嚴重損害學生的學習積極性。對此，我們應該做的是豐富學生的閱讀內容，發掘學生感興趣的題材，興趣是最好的老師，以興趣為引線，可以引導學生進入龐大的知識圈，為學生深入的理解各種類型的文章儲備知識。
第三，閱讀的精髓是對作者感同身受，正確理解作者表達的主旨內涵，接受作者表達的情感思想，這是最重要也是最難的，學生閱歷的不足、情感經歷單薄是不可避免得限制因素，這就要求教師做出有效的引導，從何種可能的角度和方法幫助學生理解。閱讀是和作者對話的過程，在這個過程中，可以感受作者的寫作意圖，感受作者要表達的思想感情。理解和感悟是閱讀教學的精髓，也是閱讀教學的重點。比如魯迅先生的《致劉和珍君》一問，作者想要表達的情感“不在沉默中暴發，就在沉默中滅亡”這種強烈的壓抑不住將要暴發的深沉情感，要讓學生體會到，必須要讓學生認識到事件發生的時代背景，教師可以通過推薦那個社會背景下的影視作品，準確渲染出那個戰火紛飛，人們顛沛流離朝、不保夕的時代中民眾的生活狀態以及愛國學生的激情救國的行動，借助影視作品直觀的視覺沖擊使學生身臨其境，學生有了身處那一時代的真實感后，再將作者愛國救亡的情感投射到學生思想中理解文章的難題就迎刃而解了。
結語：由此可見，現代文閱讀教學可以通過強調掌握文章結構作為有效手段，擴展豐富有趣的題材激勵學生對閱讀的興趣，鼓勵學生表達自己對文章的感悟增強自信，借助作品發生的時代背景的代入和分析人物性格特點幫助學生去理解文章主旨來提高學生對現代文的閱讀理解。同樣應注意到得是，閱讀能力的養成是一個長期積累豐富的過程，我們相信有效的教學方式輔以適度的練習持之以恒必將收獲豐厚的回報。
參考文獻
[1]陳錫能.現代文閱讀教學思考及有效策略探討[J].四川文理學院學報2008年S1期
第5篇：小學語文現代詩教學范文
論文關鍵詞：大學文化；現代教師教育理念；小學教師培養模式
大規模的高校與教師教育改革促成了小學教師的培養正式被列為普通高校的任務，而在全國目前開辦小學教育本科專業的300多所高校中，有一個較為共性的現象是，具有該專業的學校大都并入了當地的教育學院，湖北第二師范學院、合肥師范學院等還是直接由教師培訓院校改制而成。這種擁有職后培訓經驗的高校如何通過大學的學科建設把職后教師培訓經驗加以整合提升，以先進的教師培訓理念反哺培養，克服傳統小學教師培養模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學教師培養模式，推進當前教師教育專業的改革發展都大有裨益。
大學文化主要是一種學科文化，通過學科建設牽引專業建設、隊伍建設與教學改革是大學發展的核心與特有工作方式，已形成較為規范要求，這是一些新改制大學最薄弱的問題。現代教師教育的基本理念是：培養目標專業化，培養機構開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養不要滿足于“一次性培養管一生”思維，而要關注教師的當下職業需要與終生發展，這些理念與要求在過去的職后培訓院校已顯現得較為充分，但又不很系統。
我們認為，以大學文化與現代教師教育理念引領本科層次的小學教師培養，就必須樹立新的培養目標觀、組建新的培養運行機制、構建新的課程體系、改進教與學的方式、強化初等教育學學科建設。
一、在培養目標上。既要關注基本素質的養成。也要注意職業素質、專業意識的打造、職業角色的轉變，以培養符合時代要求，具有合格專業素養的新型研究型小學教師
自1897年師范學校模式引入我國后，我國小學教師的培養便逐步走上了一條經驗豐富、成績巨大的軌道。但現在對照現代教師教育理念與現實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養目標的確立，主要是以“素質理論”為指導，主要關注基本素質的養成，具體就是“專業知識”的培養，而大面積出現基本素質好，但專業意識弱，動手能力差，職業角色進入慢，知識轉化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業素質”問題，所謂職業素質是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力。職業素質的要素除了包括職業崗位直接要求的專業知識和實踐能力外，還應包括職業理想，職業情感、職業道德，職業所在行業的行業眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業意識和創新潛能等。良好的職業素質可以加快他們職業角色的轉變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質得不到培養，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區別不開來)，專業化特征不明顯。
小學教育專業具有較強的職業定向性與針對性，根據新課程改革的基本要求，新的小學教師培養，既不是訓練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養以符合時代要求，具有合格專業素養的新型研究型小學教師，因此，在培養目標的設置上，既要繼續關注基本素質的養成，還要注意職業素質的打造。如果培養目標偏離這一目標，這就將成為應屆畢業生就業的最大障礙。因為現在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關，職業技能、職業情感、職業意識等職業素質也納人到了檢測內容，面試這一關實際上主要是“職業素質”的競爭。
如湖北第二師范學院2005級畢業生在武漢市的小學教師招聘考試中有19人過了筆試關，但面試只過了9人，僅50％。可見，畢業生的職業素養不僅僅是將來的適應與發展問題，首先是就業問題，因此，這一定要納入我們的培養目標。
二、在培養方式上，要組建開放性的培養運行機制，統籌考慮校內與校外的教育資源
獨立的、一次性職前培養方式基本是閉門辦學，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學校，但由于管理體制等原因，沒有真正發揮作用。由于見習實習渠道不暢，結果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養機構與中小學的距離越來越遠，教師厭教，學生厭學。
為了加強學生職業素質的打造，新的小學教師培養一定要面向實踐，面向校外，與中小學和有關業務部門建立起聯系渠道與交流機制，全面了解基礎教育日常工作信息；全面關注基礎教育改革發展動態。這在原教師培訓院校已是慣例，現在應依據這種慣例，繼續主動開門辦學，充分利用校外教育資源，以彌補校內資源的不足。
當前國外較成熟的辦法是與中小學合作建立足夠數量的“教師專業發展學校”，為學生配備實踐指導教師，并形成“見習一單科實習一畢業實習”這一全程實踐序列，從而實現培養——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學專任教師也不適應下校指導；見習學校也還不習慣接受見習學生；校內技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統籌考慮校內與校外的教育資源、互利互惠，即培養院校開發面向在職中小學教師的培訓課程，參與在職教師的專業發展，見習學校教師參與師范生的培養，相互聘請優秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。
三、在課程設置上，針對培養“研究型教師”的培養目標與小學教師的專業特性，構建新的課程體系
傳統的培養課程基本上是通識課程+學科課程+教育類課程+教育實習，這對以單科教學為主的中學教師的培養也許是適應的，由于小學課程以綜合為主，小學教師須具備復合的知識結構。小學教師的學科課程涉及語、數、藝多學科，這樣各地的培養課程計劃基本上是教育學、中文、數學、藝術等專業課程的拼湊，課程呈現散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數量不足，開發機制、管理機制不健全。
新課程體系要針對培養“研究型教師”的培養目標與小學教師的專業特性來設計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向實踐的課程設置原則，實現通識課程與學科課程平衡，學科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓練課程平衡，校內課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學教師的專業特性，加強課程的綜合性，減少設置數目。二是要依托校內“教師素質訓練”機構，加強職業技能訓練課程的開發，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓練項目劃分不夠具體，訓練內容安排缺乏整體考慮，考核標準不易掌握。應根據新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，實行規范管理。三是各課程內容設計要有指向性、科學性，不能是有關學科內容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。
四、改進教與學的方式，著力培育學生的探究意識與研究性學習習慣
新型研究型小學教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養這種素質正是大學文化的特長，這是過去“中師”層次的學校所不能比擬的。現在是要在教學過程中切實落實。
一是改進教學方法，著眼于學習能力培養。現在的培養對象都是優秀的高中畢業生，他們的學科基礎知識已較全面與系統，因此在課堂上提倡讀、講、寫結合，學習與研討結合，教材學習與教育名著閱讀結合。教師可有計劃吸收部分學生參與有關科研課題的研究工作，讓學生嘗試從事科學研究，養成終身學習、研究性學習的習慣。考試方法多樣化，要將口試、論文、設計、操作、社會實踐等納入考核方式。
二是提倡研究性學習。所謂研究性學習，就是強調在活動展開過程中產生生成性目標和主題，并且問題的提出和解決由學生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。
三是加強校園文化建設。通過大學特有的語言、工作習慣和生活方式，影響學習者的價值觀和思維方式。
四是經常開展學術講座。為擴大學生視野，增強理論聯系實際的能力，培養自我更新的意識與能力。
五、圍繞“初等教育學”開展學科建設，使初等教育在高等教育中贏得一席之地
第6篇：小學語文現代詩教學范文
文章闡述了“雙主”教學模式的基本概念，并將其與傳統教學模式進行比較。通過實際課例的剖析，探索了“雙主”教學模式在小學教育中語文教學中的應用。
一、“雙主”教學模式初探
“雙主”教學模式是傳統教學模式與現代教學模式的綜合，它介于以教師“教”為中心的教學模式與以學生“學”為中心的教學模式之間。“雙主”教學模式要求在課堂教學中，既能發揮教師的主導地位，又能彰顯學生的主體地位，是以教師為主導，以學生為主體的新型教學模式。
隨著現代教育技術在教學過程中的不斷深入，原有的“傳遞——接受”教學活動進程已不再是唯一的教學形式，“任務驅動”和“研究性學習”的教學形式也被廣泛運用于教學過程中，在此基礎上，利用計算機、多媒體等信息技術手段進行輔助教學，讓教師由“傳道授業解惑”的執行者變身成為教學的主導者、組織者和參與者，使學生在接受知識的同時，更多地參與教學過程，通過自主學習，達成教學目標。
二、“雙主”教學模式與傳統教學模式的異同
傳統的教學模式強調教師“教”的作用及其在課堂中的地位，這種傳統的教學模式有利于教師主導作用的發揮，教師可以充分組織教學活動，監控整個教學過程，向學生科學、系統、完整地傳授知識。但在這種教學模式下，由于教師主宰了整個課堂，忽視了學生的個體差異性，未能充分發揮其主體作用，因而學生學習通常是被動且缺乏創新性的，導致課堂氣氛較為沉悶，學生的創新思維不能被有效地探索和挖掘，教學效果往往事倍功半。
在以學生“學”為中心的教學模式中，強調學生是課堂的主體，是知識的建構者，學生通過自主學習、主動探索形成知識鏈，最終建構知識體系。在該模式下，學生的主體地位得到了充分體現，但由于只強調學生“學”的重要性，而忽視了教師的主導作用，從而導致學生的學習與預設的教學目標相背離。尤其是小學階段的學生，他們的知識體系還不完善，缺乏自主學習能力，課堂教學如果不能有效發揮教師的主導作用，學生就容易偏離教學目標的要求，甚至在學習中迷失自我。
而在“雙主”教學模式中，吸收了以“教”為中心和以“學”為中心兩者之優點，肯定了教師在教學中的主導地位，同時又強調學生主體地位的落實，把學生學習的主動性作為衡量教師主導作用的標志。此外，它還強調充分培養學生的創新思維和創新能力，真正把課堂還給學生，使其學習能力得到有效提升。事實證明，這種教學模式既體現了教師的主導性，又發揮了學生的主觀能動性。
三、“雙主”教學模式在小學語文教學中的應用
小學階段的學生大都好奇心強，但注意力很難長時間集中。在傳統的語文教學模式中，教師多采用“閱讀——講解——背誦”的模式，在該模式下，學生的注意力很難被調動起來，部分學生不能夠按照教師的教學思路參與課堂學習，即使教師采用“師問生答”的互動形式，仍有部分學生不能參與其中。由此，致使課堂氛圍沉悶、死板，學生難有創新性思維，只能疲于應付教師布置的問題。此外，對于傳統教學中的自主學習任務，一些學生因為基礎較差，也難以有效完成，從而偏離了教學目標。針對教學中遇到的問題，筆者把握學生的好奇心理，大膽在“人教版”六年級上冊的“詩海拾貝”板塊中采用群文閱讀的形式，運用“合作探究”“自主創作”等方式進行教學，嘗試說明“雙主”教學模式在小學語文教學過程中的應用。
1. 教材分析
該單元的閱讀材料旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌，帶領學生通過欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作詩歌等活動，感受詩歌的魅力，進而完成《全日制義務教育語文課程標準》中第三學段的課程目標。教材中，該單元分為“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊，筆者僅僅選取了兩大板塊中的現代詩歌作為教學內容。學生經過五年級綜合性學習的訓練，已經具備一些綜合性學習的基礎，因此，在教學中應充分體現自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等環節，使綜合性學習更顯實效。
2. 教學過程
該單元的閱讀內容較多，對此，筆者選取了4首現代詩歌(《太陽的話》《白樺》《爸爸的鼾聲》《致老鼠》)作為教學內容，在課堂教學中采用群文閱讀的形式，同時圍繞課程目標，設計課堂教學過程結構圖。
具體教學流程如下：①首先利用電子白板呈現詩歌內容，播放詩歌范讀音頻，展示詩歌的節奏，學生可以在多媒體課件的輔助下自主閱讀詩歌或進行配樂詩朗誦，從而初步感受詩歌之美。
②相機學習任務——歸納現代詩歌的特點，并利用電子白板出示《太陽的話》《白樺》等詩歌，讓學生在閱讀中嘗試尋找現代詩的特點。此外，要求學生4～6人為一個學習小組，通過自主制訂探究方法，在任務驅動下進行自主學習和探究，發掘現代詩的特點，感受現代詩的美，筆者則巡視指導、點撥。
③學生基本完成探究后，筆者再邀請學生總結詩歌特點，并板書歸納、總結，以充分調動他們的表達欲望，活躍課堂氣氛。
④再次利用電子白板播放視頻，展示兒童詩，引導學生感知詩歌內容，并有意識地進行留白，以激發學生的創作欲望。創作中，學生可以小組為單位進行交流、討論，續寫或重寫詩歌，進行小組評選，筆者則利用投影展示學生的優秀作品，讓學生進行點評。
⑤總結。由此，通過以上幾個教學環節，既完成了教學任務，又給學生留下了充足的創作時間，使教學得以延伸、拓展。
事實證明，依托電子白板等教學媒介，設計教學課件，呈現教學內容，激發了學生學習詩歌的興趣，使之產生強烈的詩歌創作欲望，教師在整個教學過程中只需進行有效引導，即可完成教學任務，達成課程目標。
由此可見，“雙主”教學模式為學生提供了交流、創作的平臺，最大限度地發揮了學生的想象力和創作能力，促使學生根據個人認知創作出豐富多樣的詩歌內容。
在小學語文教學過程中，運用“雙主”教學模式，可以使教學內容不再單一、枯燥，學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，從而大大提升了學習和創作的積極性。同時，教師也擺脫了傳統教學模式的束縛，通過引導學生進行“合作探究”，實現了教學效率的有效提升。當然，在此過程中，教師教學觀念的改變顯得尤為重要——只有努力創建平等、和諧的師生關系，改變滿堂灌教學策略，落實學生的主體地位，“雙主”教學模式才真正有助于小學語文教學的發展。
第7篇：小學語文現代詩教學范文
【摘 要】詩歌是文學的最高形式，如果把文學比喻為連綿的群山，那么，詩歌就是群山之峰。詩歌也是兒童認識世界、豐富情感、發展想象、學習語言的開始。但是在現實的小學語文詩歌教學中卻存在一些誤區。文章作者結合多年的教學經驗，分析小學語文詩歌教學的現狀，探討解決策略。
【關鍵詞】小學語文 詩歌教學 誤區 策略
詩歌以其清純的情感、豐富的聯想、明快的節奏贊美生活，頌揚自然之美、人間情感之美，深受學生的喜歡。詩歌能陶冶情操、純凈心靈，提高文學素養，是兒童認識世界、豐富情感，發展想象、學習語言的橋梁。因此，人教版的小學語文課本從第一冊開始，每一冊都編排了詩歌的學習，可見詩歌在文學中的崇高地位，可見編者的用心良苦。但是，在實際的教學中卻很少有教師愿意花大功夫引導學生去領略詩歌的美，詩歌教學存在一些誤區。以下是筆者對小學語文詩歌教學的一些思考。
一、詩歌在小學語文教學中的誤區
（一）詩歌教學核心內容的偏差
詩歌是中華民族優秀的傳統文化，在久遠的《詩經》時代，詩歌是全民化的、貼近普通老百姓生活的文學形式。詩歌在小學語文教學中占有不可忽視的重要地位，受到語文教師的重視。但是許多語文教師對詩歌教學目標把握不到位，對詩歌的教學核心理解不正確，導致了詩歌教學要求過高，特別是在小學低年級。低年級的教師不能從兒童的視角出發，不遵循兒童的認識規律，竭力給學生講解詩歌的背景和詩意，就詩論詩，枯燥乏味，抹殺學生學習詩歌的興趣。
（二）兒童詩歌地位不高
許多小學語文教師在教學過程中過分重視古典詩歌的教學，忽視了對兒童詩、現代詩的學習，特別是兒童詩。有一些教師認為低年級教材中編入兒童詩，只是為了鞏固漢語拼音，為了識字，進行初步的語言訓練，激發學生學習語文的興趣而已。其實不然，兒童詩有其獨特的文學魅力。兒童詩語言活潑，視角獨特，貼近生活，富有童心童趣，符合兒童心理、生理特點，更容易讓小學生們接受。教師應該從兒童詩的特性出發，重視兒童詩的教學。在教學過程中鼓勵學生觀察身邊的人和事，展開豐富聯想，讓學生融入詩歌美麗的意境當中，更好地理解詩歌所表達的情感，不要一味地從成人的視角出發，追求分析理解，用成人的標準來要求學生，導致兒童詩的教學質量大打折扣。
（三）教師詩歌素養有待提高
語文教師的詩歌素養直接影響著詩歌的教學質量。長期以來，許多人都喜歡聽故事而不喜歡讀詩，喜歡看小說而不喜歡看詩集。甚至一些語文教師對詩歌的體驗，對詩歌的知識儲備都非常少。再加上教師工作的繁忙及個人興趣學好等原因，平時接觸詩歌的機會少之又少，詩歌素養不高。這就直接導致了教師在詩歌的教學過程中為了完成教學計劃，只會枯燥地照本宣科，就詩論詩，不能很好引導學生領略詩歌的美，大大降低了學生對詩歌的學習興趣。
二、提高小學語文詩歌教學質量的策略
（一）明確詩歌教學核心內容
語文課程的教學核心內容從來不是單方面的，它是語文課程內容、文體特點以及學生年齡段特點三方面的交集。詩歌教學核心內容的確立也應當從這三個方面考慮，特別是從學生的年齡段特點考慮。例如：對于低年級的古詩教學，《義務教育語文課程標準》指出第一學段古詩教學目標是“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。即對詩歌有感覺即可，“可意會”不必“言傳”，情到之處，用誦讀表達；“感受語言的優美”，不必道明“優美在何處”，喜愛之處誦讀積累即可。因此筆者認為，低年級的古詩教學“誦讀”是第一要務，是教學核心內容。“誦讀”一要讀字正確。低年級的閱讀教學，識字學詞仍然是學習的重點內容，詩歌教學也不例外。因此，學習詩歌，首先做到字字讀正確；二要讀出節奏。詩歌，特別是古詩，都有相對穩定的聲律節奏，誦讀起來才有起伏之感、抑揚頓挫之美。三要讀出意境。這是低年級詩歌教學的最重要的部分，如果處理得好，學生讀得有滋有味，詩意詩情也在誦讀中“了然于胸”。反之，如果處理得不妥當，就會演變為教師枯燥地講解詩情詩意，而學生卻學得索然無味。
（二）教師要有深厚的詩歌素養
教師作為課堂教學的設計者、引領者，要想讓學生在詩歌課堂教學中學得有滋有味、興趣盎然，教師本身必須具有深厚的詩歌素養，要成為一個有詩意的人。也就是說教師要給學生一杯水，自己先要有一池水。教師應該努力研讀詩歌，豐富知識，讓自己具有獨特的視角和獨特的感受，以及扎實的詩歌鑒賞能力，要努力做到“腹有詩書氣自華”，才能引導學生學好詩歌。
（三）激發學生學習詩歌的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”要想提高詩歌的課堂教學質量，必須喚起學生對詩歌的興趣。教師可以選擇性地向學生推薦一些優秀的適合學生閱讀的經典詩歌，擴大學生的閱讀量，培養學生閱讀詩歌的習慣。比如教師可以根據學生的興趣愛好推薦一些帶有精美、契合詩意插圖的繪本詩集，由淺入深地引導學生閱讀詩歌。同時不定期地進行詩歌朗誦比賽，鼓勵學生自己創作詩歌，舉行詩歌創作大賽，讓學生有展示自己才華的平臺。教師還可以把學生的優秀詩作推薦給出版社爭取發表出來，讓學生在這些實踐活動中提高學習詩歌的熱情。
第8篇：小學語文現代詩教學范文
關鍵詞：小學語文；多媒體；應用研究
【中圖分類號】H09【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0108－01
多媒體技術在教學中的運用主要是指運用計算機對所教學的內容進行形象和直接的信息處理，包括文本、圖片、聲音，影像等。通過計算機的控制與操作，能夠充分地將抽象的教學內容直觀地表達出來，從而讓學生更加容易把握知識。同時，聲畫統一的獨特優點也讓多媒體技術受到教育界的青睞。
1多媒體技術在小學語文教學中的現實意義
1．1有利于激發學生的學習興趣：興趣是最好的老師。這句老生常談的話確實最能夠體現興趣在學習中的重要地位的。所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣能夠促使學生積極地參與到學習中。在小學語文教學中，教材中的很多教學內容都顯得枯燥無味，再加上傳統的死板的教學方式，學生在學習的過程中容易產生厭學甚至是棄學的現象。多媒體技術的使用，能夠充分將文中體現的人物、畫面都活靈活現地展現在屏幕上，在加上特定的配音，使教學內容全方位地體現在學生面前，有利于學生多方位的觀察。豐富多彩的內容體現方式，會讓學生產生極大的興趣，進而積極地參與到學習中來。
1．2激發學生的創新意識：創新意識在學習中尤為重要。多媒體技術能夠將語文教材中的內容轉化為聲音、圖像，充分地刺激學生的五官，再通過多媒體由淺入深、由表及里地方式，對學生創新思維的培養有著重要作用。在這樣豐富的教學環境中，學生會由傳統的被迫學習轉換為主動學習，充分參與到教學中，對多媒體展現出來的知識印象更加深刻，從而培養學生的思維，開拓眼界，進而激發學生的創新知識，從而提高學生的綜合素質。
1．3完善教學手段：在多媒體技術下，傳統的教學理念、教學方式，教師和學生的地位都得到了改變。特別是改變了傳統的“滿堂灌”的教學方式，緩和了課堂氛圍，對提高小學語文教學效率有深刻的影響。通過多媒體教學，有利于學生自主地構建學習活動，成為知識的主動學習者和接受者，充分發揮學生在學習中的主體地位，優化課堂教學結構。除此之外，多媒體的應用能夠擺脫課文教材的束縛，讓學生的知識面更廣，從而大大提高學生的語文素養，提高教學質量。
2多媒體技術在小學語文教學中的實際應用
盡管多媒體技術給教師和學生都帶來極大的便利，但是在實際的教學中，要合理地使用多媒體，充分結合學生的特點和教學內容，改變教學形式，讓學生更好地利用多媒體投入到學習中。
2．1利用多媒體創設情境，幫助學生把握文章內容：小學語文教材中有很多豐富多彩的內容，旨在提高學生的情感體驗和德智體美。但是在傳統的教學中，學生不能真切感受到文中作者想要表達的深刻含義，從而使語文教學喪失其意義。利用多媒體創設情境，教學效果就會大不一樣，作者想要闡述的一切景象都能夠通過多媒體展現出來，體現出作者想要表達的中心思想，讓學生在這樣的特定環境中感同身受，切實地感受到作者的情感。比如在教學《秋天來了》這一首現代詩的時候，單純地說教學生體會不到作者筆下的秋天的景色。但是利用多媒體將這樣的一副秋天的景象展現在學生面前，在加上背景音樂，有聲朗讀，就能夠讓學生感受到秋天的美麗，進而培養學生熱愛大自然的思想感情。
2．2營造氛圍，幫助學生提高記憶力：在特定的、豐富多彩的環境中，學生的學習主動性會大大提高。在小學語文教學中，有很多內容是需要學生進行背誦的，比如詩歌。但是死記硬背又不是最終的目的，而是要讓學生理解其中所包含的意義和情感。多媒體技術的應用能夠營造一個好的氛圍，幫助學生記憶，而且還能夠充分理解其中所體現的情感和意義。比如在背誦《靜夜思》一詩就可以運用影像或是動畫的方式，營造一個相應的景象，從而讓整個課堂的氛圍都受到這個景象和聲音的影響，深化學生的印象，達到幫助學生的理解記憶的目的。
2．3情境再現，深化學生思想：由于小學生認識世界和生活的時間不長，其思想意識還不能完全理解作者想要表達的情感。借助多媒體技術，進行情境再現，就能夠讓學生感受到作者描述的情境，進而親身體會作者想要表達的思想感情，深化自身的思想。比如在教學《藏羚羊跪拜》一文時，可以播放藏羚羊的紀錄片，向學生講解這種瀕危動物，從而讓學生具備愛護生命、愛護自然的思想意識，從而對生命和自然產生敬畏之情。
3結語
總而言之，多媒體技術的使用使是隨著教育不斷發展的趨勢而融入教學中的，也是科學發展所帶來了必然結果。多媒體技術為小學語文教學到來了很大的便利。在實際教學中，要結合學生的實際情況和教學內容充分利用多媒體技術的教學特點，融入到語文教學中，充分提高小學語文的教學質量。
參考文獻
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［3］許海艷．試析多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略［J］．讀與寫（教育教學刊），2015，07：195．
第9篇：小學語文現代詩教學范文
關鍵詞：詩歌教學；隱痛；矯正；養成教育
在初中階段，詩歌教學是極為重要的一環，歷來受到教材編寫者重視。但是，從實際教學情況來看，詩歌教學，特別是現代詩歌教學有異化傾向。本文擬以《現代詩歌二首》為例，談談自己的體會。
客觀地講，《少年歌》與《生活是多么廣闊》的內涵是豐富而深刻的，不少語文教師也深知其分量，但從實際執教情況來看，并沒有很好體現出這兩首現代詩歌的價值。結合平時的課堂教學觀摩情況，筆者認為當前現代詩歌教學存有三類隱痛。
隱痛之一：匆匆過場，將能力培養變成知識傳授
在平時的備課過程中，就有不少教師抱著這樣的觀念：現代詩歌內容簡單，沒有什么可以教的。在實際教學中，不少教師也是這樣做的。以《少年歌》為例，不少教師就提綱挈領式地抓住文中的關鍵詞句，讓學生體會作者的情感，希望少年們活潑地生活，與一切腐朽的東西決絕，做一個永遠熱情、勇敢的新人。在這樣匆匆的教學中，教師的概括是恰當的，但實際的教學效果很差。因為在教學過程中，學生最多是被動地接受了這首詩歌思想內容上的知識。從實際調研情況來看，學生對教師在課堂上講授的這些知識能夠或多或少地記得一些，但如果換做一首新的詩歌，讓學生概括詩歌的思想內容，他們則往往是束手無策，作答的正確率低得可怕。長此以往，這樣的詩歌教學必將成為學生的負擔乃至噩夢。究其原因，教師忽略了學生現代詩歌基本能力的培養，而代之以簡單的知識傳授。
隱痛之二：割裂聯系，將單元教學變成單篇講解
在平時的觀摩中，乃至反觀筆者自己的教學實際，發現目前的語文教學往往是滿足于單篇課文的教學。例如，執教《現代詩二首》，就突出《少年歌》旨在號召廣大青少年攜手奮斗，共同奔向燦爛前程；《生活是多么廣闊》旨在引導讀者擁抱廣闊的生活，過幸福、快樂的生活。應該講，就其文本而言，無可厚非，但將其還原到單元中，就發現教者思想觀念的偏狹了。教材編寫者選編的幾篇課文可謂各有千秋，各有側重點，但在實際教學中，教師明顯沒有圍繞“金色年華”這個核心開展教學設計和課堂教學。
隱痛之三：教師包干，將詩歌解題變成詩歌鑒賞
目前，許多教師太屈服于考試，以至于在現代詩歌教學中，教師大多會開展短平快式的教學。以《生活是多么廣闊》為例，曾有教師就簡單地以兩個問題引領教學活動：“這首詩的思想內容是什么？”“本詩的藝術特點是什么？”應該講，對教師而言，他是輕松了，一節課就講兩個內容。但是，對學生而言，卻是較大的挑戰，不少學生不知道如何下手。于是，學生的反應木訥，而整個教學活動也因之停滯。導致這種情況的根本原因是教師將詩歌鑒賞等同為詩歌解題。沒有遵循規律去鑒賞，哪來較為正確的解答？
為了扭轉現代詩歌教學的病態傾向，筆者認為必須從以下三個方面進行矯治：
第一，突出重點，強化基本能力養成教育
在初中階段，不少語文教師走上了一個錯誤的道路，自己對現代詩歌精講，學生準確地記錄、記憶。理由很簡單，考試就考這些。誠然，相當長一段時間以來，不少考題就是考查學生所學課文里的思想內容。在這種背景下，如果用很少的時間準確地把握住教材里詩歌的內容，那么就能為原本緊張的學習贏得更加寬裕的時間。但是，從近幾年的考試情況來看，命題者已經或多或少地意識到此類情況，有意地設置一些課外的詩歌題目，較好地發揮出考試的積極引導作用。
因此，在考試改變的情況下，語文教師必須作出應對性改變。這其中最應該做的是強化學生的現代詩歌基本鑒賞能力培養。在這方面，教師必須仔細了解學生的現有基礎，掌握學生立足文本內容進行詩歌語言文字理解的能力。結合到詩歌，尤其是現代詩歌，教師就必須明晰對學生基礎性的能力培養。以《少年歌》為例，教師要引導學生反復誦讀詩歌，在逐步感知中深化理解；要教育學生善于抓住詩中的兩個關鍵意象“小羊”和“山泉”，借此分析和揣摩詩人的寫作意圖；要善于抓住詩歌中運用的比喻、比擬、用典等藝術手法，明晰詩人不直接表達情感的精妙效果；要引領學生反復誦讀詩歌，在具體賞析之后整體感知詩作歡快的筆調、清新的格調和完美的形式。為此，教師理當讓學生掌握現代詩歌鑒賞方法，讓其在不斷的實踐中穩步提升鑒賞能力。
第二，注重聯系，開展中心話題輻射教學
教學單元具有自己的核心話題，編寫者圍繞它選定了幾篇文章，這些都是教師開展教學的立足點。
首先，教師要聯系學生的實際。教師開展教學必須要充分考慮受教者，他們剛剛升入初中，經歷人生的重大轉變，新的生活，新的伙伴，新的空間，這些都是他們必須直面的內容。教師要敏銳地發現這些帶給學生的微妙變化，引領學生欣賞文本內容，從不同文章中獲取少年應該具有的精神養料。唯有如此，教學活動才具有一個明晰而有針對性的出發點。
其次，教師要聯系單元內的文本。第二單元的專題為“金色年華”，所選的文章各有側重點。作為誦讀欣賞的篇目，《現代詩二首》也有其側重點。總之，萬事萬物是緊密相連的，作為一個單元內的文本，所有的篇目都應有所關聯。教師可以將“金色年華”作為核心，引導學生立足這幾篇文章，開展使少年年華充滿金色的探究活動。在這樣的背景下，學生學習的主動性和有效性會顯著提升。
第三，明晰主體，突出現代詩歌賞讀重點
所有教學活動必須建構于學生的主體參與，但是在參與的積極程度和效度方面，卻是很少有人進行有效地實踐與思考。更多的情況是教師滿足于學生的回答，誤認為有回答就是突出主體性了。其實不然，有回答了，但是不正確；有回答了，但是不自信、不積極、不全面；有回答了，但是沒能直擊中心……這些都嚴重弱化了學生在教學活動中的主體地位，隨之而來的必然是學生學習熱情的消減和學習效率的低下。
現代詩歌教學不同于古代詩歌，語文教師要做的是遵循學生實際、教材實際，多引導學生主體有效參與，突出鑒賞重點，培養學生基本能力，助推學生不斷提升鑒賞現代詩歌的能力。
參考文獻：
[1]吳建英.現代詩教學內容的確定與教學方法的選擇[J].中學語文，2011，（Z1）.
