小學語文教學專題研究精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學專題研究范文
[摘 要] 雙語教學作為一種新的教學模式逐漸成為教育界和社會關注的焦點，本文通過了解高校獨立學院會計學專業雙語教學現狀情況，試圖揭示其中的教學規律，并就教學內容、教材選擇、評教體系評價等問題進行針對性地探討。
[關鍵詞] 會計學專業 雙語教學 對策
截至2010年，我國高校獨立學院（屬全日制本科三批）已達322所，招生人數占本科層次招生的三分之一，辦學規模越來越大。作為高等教育的重要組成部分的高校獨立學院，其肩負著為社會培養應用型高級專門人才的重任，因此高校獨立學院的生存與發展必然決定了其在教學課程設置，教學模式及方法上有全新的嘗試和突破，其中雙語教學課程作為培養復合實用型人才的核心手段，也勢必在獨立學院中開設。
一、高校獨立學院會計學專業開設雙語教學課程的意義
教育部在2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出“力爭在三年內，外語教學課程要達到所開課程的5%-10%” [1]，因此高校獨立學院會計學專業開設雙語教學課程對人才培養有著積極意義。首先它體現了高校獨立學院培養復合實用型、創新型會計人才的教學宗旨，為培養會計專業學生的綜合素質提供了語言基礎；其次是開創了全新的教學的思路，學生通過雙語教學課程教學環節，學生可以更直觀、更接近，而且更易掌握國際專業術語和知識動態；然后開設雙語教學課程符合現今高校教育的趨勢，而且在未來不久雙語教學在高校的獨立學院的各種專業教學環節中定會得到更廣泛推廣。
二、高校獨立學院會計學專業“雙語教學”的內涵
“雙語教學”是指除漢語外，用外語（主要指英語）作為課堂主要用語進行專業課程教學[2]。結合這一雙語教學的定義我們可以認為：高校獨立學院會計學專業雙語教學是指在全日制普通高等本科院校獨立學院中，試圖大量運用外語（主要指英語）進行會計學專業課程教學，以實現語言形式與學科內容的有機結合的一種教學手段，旨在提高會計學專業學生所學專業的應用外語的水平，促進學生知識、能力的綜合協調發展。
三、高校獨立學院會計學專業雙語教學現狀評價
知識經濟時代要求高級會計人才既擅長專業又懂外語，這既是機遇，也是挑戰，因而高校獨立學院在不斷培養適應社會需求的高級會計人才的同時，加強教學改革特別是雙語教學的推進和改革也勢在必行。筆者通過對湖南商學院北津學院、中南林業科技大學涉外學院、湖南農業大學東方科技學院等三所院校會計學專業的學生進行訪談和問卷調研，初步了解到了這些學校在雙語教學過程中取得了一定的成就，但其開展的形式和效果不容樂觀，雙語教學環節主要集中存在以下四個方面亟待解決的問題。
1.雙語教學課程內容不合理
高校獨立學院會計學專業課程內容是否科學合理，直接影響人才培養質量。在被調查對象中，我們不難發現，部分院校在教學過程中至于在會計學專業哪些課程中開設雙語教學內容不一，認為在哪個年級開始開設雙語教學課程眾說紛紜。而更令人擔憂的是個別專業課程開設雙語教學純粹是為了“檢查”和“評估”需要而開設，這種“走過場”的形式并未考慮學生真正需求。
2.雙語教材的選用不恰當
教材是學生學習的物質載體，是雙語教學的重要內容。在采訪中我們得知近一半學生支持使用國外原版教材，并且愿意選用國外教學參考資料，而使用國內編寫的外文教材或講義只占很少一部分。也就是說大部分學生愿意使用外文原版教材和國外教學參考資料。理由有兩點：一是英文相對規范，使學生領略到原汁原味的專業詞匯法和專業內容的；二是內容新穎，實用性和針對性強，注重納入本學科的前沿知識和最新研究成果，有利于借鑒國外先進知識體系[3]。
3．雙語教學師資力量相對缺乏
六成學生認為師資是雙語教學成敗的關鍵因素之一，可見師資在學生心中的核心地位與作用，他們希望任課老師的口語流利，能張口就能說外語，而且善于循循善誘，引導學生由英語“啞巴”變為能口若懸河的專業教師。
4．雙語教學評教體系不完善
雙語教學評價是雙語教學過程中不可或缺的環節，一般包括教師評價和學生評價兩部分。據采訪調研顯示，目前高校獨立學院關于教師和學生的雙語教學評價模式并不完善，主要是表現在對教師評價的指標沒有考慮實際情況，或者說是為了掩蓋雙語教學的實際困難而評價一些無關緊要的指標；另外對學生的評價沒有真實反映學生對于專業知識和外語水平兩方面的掌握，因而這種考評體系完全是多此一舉，“走形式”而已。
四、高校獨立學院會計學專業雙語教學發展對策
1．科學設計教學課程內容
本三批學生由于基礎較差和專業水平、英語水平有限，會計學雙語教學課程設置應該遵循因材施教的原理予以設計，有計劃，有步驟地周密安排和精心部署[4]。具體做法設想如下：首先每學年開設雙語教學的門數不宜過多，一學期至多一至兩門，否則學生難以承受；其次應該結合會計學專業的專業特點，將內容和國外差別不大的課程或國際性理論知識多的課程適合采用雙語教學，如基礎會計學，成本會計和管理會計、管理學、市場營銷等課程；然后有些課程差異較大的可以要求學生修完本門課程的中文授課后再學習國外原版教材及雙語教學（如中級會計學課程），而對于會計業務國內外會計處理差異較大的課程，也不能只學一方面的內容，應該國內外相關內容同時學習，這樣使學生既能掌握國外的會計慣例，又能充分掌握國內的會計制度。
2．科學選用學生版教材
根據教學目標，高校獨立學院會計學專業雙語教學的教材一般最好選擇使用國外原版教材，尤其是英美發達國家的會計原版教材，原因在于這些教材的資料來源廣泛，內容豐富多彩，習題案例多種多樣，便于學生鞏固所學內容[5]。但受到學生專業水平和專業詞匯的限制，在引進這些高質量的原版教材時，教師應節選重要章節對原版教材改編，制作能夠覆蓋全部教學計劃的中文講義，發給學生作為教材，這樣既能保證教材質量，也突出了專業重點，減輕了學生學習上的負擔。精選教材以后，課程的重點就凸顯出來，教師根據教學重點制作多媒體PPT課件，在課堂教學中給學生以全方位的感官刺激，大大節省了課堂時間，增大了信息量，也使得課堂教學內容生動有趣，保證了學習效率和學習進度。
3．加強雙語教學師資隊伍建設
學校可以通過以下途徑來加強雙語教學的師資隊伍建設：一是直接引進長期在國外留學的我國高層次會計專業人才；二是可利用國際合作辦學的途徑，聘請國外高校的外籍會計學專業教師來校講學，并與本校專業教師共同承擔雙語教學的任務；三是利用校企合作辦學的機會，特別是從外資企業聘請一批來自專業實踐第一線且外語水平較高的高級會計人才；四是派遣一批具備雙語教學潛力的會計學專業教師到國外名校進修，加強外語水平，同時學習國外的教學經驗[5]。
4．健全雙語教學評教體系
雙語教學評教體系是一項復雜系統的工作，高校獨立學院需加大支持力度發展評教體系這一平臺。筆者認為雙語教學評價體系分兩個層面進行，一是對學生評價主要從考核角度出發，包括學生上課討論發言積極程度、課后作業、最后期末考評等[6]。這三個部分分比例構成學生期末總成績，這樣因材鼓勵、因材施教，教學效果相對較好，對學生成才也會事半功倍。二是對教師的評價主要以激勵為主，由于高校獨立學院財會類生源較多，教師教學任務重，加之雙語教學的難度較大，教師在備課上投入大量的時間和精力，因此校方要求在保證教學質量的基礎上，加大雙語教學課程老師的物質和精神鼓勵，以適當調動教師的工作熱情；同時要規范考核評價機制，如高校可通過檢查作業批改情況、隨堂聽課記錄、雙語教學學術研討、學生網上測評等手段有機結合來推動教學手段與理念的創新，以高校加快獨立學院會計學專業雙語教學的不斷完善和發展。
參考文獻：
[1]教育部[2001]4號文件.關于加強高等學校本科教學工作．提高教學質量的若干意見，2001.
[2]蘇 秦.雙語教學實施效果的調查與分析.中國大學教學[J]，2002（10）
[3]李 雪.獨立學院開設雙語教學的探索及相關問題研究[J].中國集團經濟， 2008（2）
[4]李榕.我國高校雙語教學問題與對策研究[D].華中師范大學，2008（11）
第2篇：小學語文教學專題研究范文
[關鍵詞] 多媒體教學 體育教學 效果 措施
多媒體教學是學校現代教育技術的一種新模式。它是多媒體技術進入教育領域后,與教育理論相結合的必然產物。多媒體技術作為一種新的教學手段,目前已經被廣泛地應用于各級各類學校的課堂教學。我國中專學校體育課程應用多媒體教學方法的情況也越來越常見,其在教學中發揮著重要的作用,也存在一些新的問題。本文對此進行了一些探討,并提出三點對策。
一、多媒體教學方法在中專體育教學中的作用與效果
多媒體教學在20世紀80年代己經開始出現,但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學,這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。九十年代起,隨著計算機技術的迅速發展和普及,多媒體計算機己經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此,現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為多媒體計算機輔助教學,或稱CAI(Computer Assisted Instruction)。
隨著教學條件的日益改善,我國許多中專學校購置了大量多媒體教學設備,在體育課程中應用多媒體教學方法的情況也越來越常見,并發揮著獨特的作用,取得了較好的教學效果。
首先,它有利于強調教學中的重點內容。與傳統板書不同,多媒體教學課件能用豐富的文字格式與排版,強調和重現教學中的重點問題,也方便載入更多的媒體信息,如圖片、動畫和視頻,來加強重點內容的學習。重點強調的地方可以用不同顏色的文字加以區分,利于引起學生的注意,條理清楚,重點突出。
其次,它有利于彌補教師示范的不足。中專學校體育教學的主要任務之一,是使學生掌握一定的運動技能,并能在此基礎上靈活的應用與發展自己的運動技能。在傳統教學模式下,教師用精練的言語講解技術要領,并在課堂教學中親自做示范動作。學生通過聽、看來感知技術過程,促進新的運動技能的形成。這種教學模式要求教師要有較高的技術水平和示范能力,否則無法把示范動作做得規范。
如果教師在課堂上示范時,由于方位或速度的原因,使一些學生沒有看清楚,那么,教師不得不重做一遍。如果動作比較復雜,多次重復,教師的負擔會很重。此外,有的教師自身素質和運動技能存在某些不足,有時也無法把示范動作做得很準確、到位。因此,教師如果在做示范之前或之后,在課堂上用動畫或視頻形式,通過多方位的拍攝效果和播放速度的控制來展示規范的動作,就能到達預期的教學效果。總之,多媒體課件可以在一定程度上彌補課堂示范的不可逆性,并可多次重復利用,節約大量的時間。
第三,它有利于師生之間的互動交流。人機交互是計算機的顯著特點,是任何其它媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋。此外,多媒體教學向教師提供了一種易于使用的工作平臺,并提供了豐富的素材庫,教師可以很方便地對各種素材進行組合、編輯,因而帶來了更大的創造空間,提供了更多的靈活性。多媒體網絡教學不僅適用于課堂,還可以供學生課外使用。學生可以在網絡的任意終端與學校的教材庫連接,以獲取教師所提供的與課程內容相關的材料或視頻影像,并反饋自己的意見,促進師生之間的互動交流。
二、多媒體教學方法在中專體育教學中存在的問題及其對策
由于多媒體教學方法在中專體育教學中應用的歷史并不長,再加一些主、客觀原因的影響,當前實際教學中還存在一些問題。對此,必須采取針對性的措施,以提高多媒體教學的效果。
首先,體育教師的信息技術應用水平和課件制作水平普遍偏低,校方應對體育教師進行專門培訓。
許多中專學校的計算機輔助教學的設施已經基本健全,但大部分體育教師的信息技術與計算機技術的應用水平還有待提高,因此,出現了有條件但不能充分利用的窘境。為此,各學校應對體育教師制作課件進行專門培訓。學校還應鼓勵教師進行多媒體課件創作,并將研究成果推向各類多媒體課件制作比賽,以提高教師的動力和興趣。
體育教師自己也應該正確認識多媒體教學方法的作用,不能抱著趕時髦的態度,單純地將紙質講稿變成電子講稿,將自己變成講解員。教師應該考慮教材教法,有機融合多媒體資源,巧妙地進行教學設計,使計算機更好地服務于教學。
其次,許多教師在多媒體教學的課堂上,忽視與學生的雙向交流。以網絡和多媒體為核心的現代教育技術,其本質特征體現為交互性、開放性、非線性和以生為本,其運用于教育和教學,主要目的是為了改善學生的學習方式,使他們的學習由被動轉向主動,并在選擇和獲取信息資料、相互討論和交流等方面為學生提供便利途徑。因此,要使現代教育技術真正發揮效用,教師就必須揚棄以“教”為中心的傳統觀念,多從學生的“學”上考慮問題,把改善學生的學習作為多媒體教學方法的著眼點。
第三,本校教師之間,本校教師與外校教師之間應經常進行交流和合作,有條件的學校還應積極建設教學資源庫。
體育教學資源庫建設可通過以下幾個途徑進行:
1.將現存的優秀體育教學資源進行數字化改造。具體做法是將現存優秀的體育教學資源中的圖片、文字材料、音像材料等通過一定的數碼技術(數字相機、數字掃描儀等),轉化為可在計算機上加工、處理、傳輸的數字化資源。
2.師生創造的電子作品。這部分動態教學資源是在數字化學習環境中產生的一種新型教學資源,其類型主要有:展示型作品、師生交流作品和教師對學生進行評價的作品。
3.由專業人員開發建設的資源。這方面資源建設一方面可從商業軟件公司、重點體育大學、體育研發機構等單位購買;另一方面,是體育教師開發制作的多媒體課件。
4.日常優秀體育信息資源的數字化積累。這方面資源建設主要是通過數字技術對一些大型體育比賽、體育教學能手比賽、校運會、不同級別學術會議、專家研討講座等優秀體育信息資源的采集、剪輯、加工等。
總之,應用多媒體教學方法是提高中專體育課程教學質量切實可行的途徑之一。廣大體育教師應積極學習相關信息技術,提高課件制作水平,加強與學生的雙向交流,從而提高體育課的教學效果,促進學生全面發展。
參考文獻:
[1]韓保來.多媒體教學――教學電腦化•網絡化[M].濟南:山東教育出版社,2001.33.
第3篇：小學語文教學專題研究范文
論文捅要：本文以五年制小學藝術教育專業大學語文教學改革與實踐為基礎，用系統的視角，就教學對象的培養定位、語文素質要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學語文課程的若干教學策略。筆者認為，大學語文教育應當切合專業學習，以提升言語能力為旨歸。
關于大學語文的教學，現在的局勢真可以用“戰國時代”來形容一當然，這也絕非壞事，戰國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學院是一所著眼于培養學前、小學師資的高職學院，本課程以兩節一學年的方式開設，約72課時。筆者長期從事小學藝術教育專業的語文(相當于高中階段)及大學語文教學，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進一步的探討。
一、小學藝術教育專業與語文素質要求
2001年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，本次基礎教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(綜合)，隨即推出九年義務教育《國家藝術課程標準》，將該課程的性質確定為人文性、綜合性、創造性、愉悅性與經典性。為了培養與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學藝術教育專業。“定位于一專多能型的培養目標，著眼于專業與教育能力兼備的培養規格，課程結構上力求基礎全面、專業凸顯。”也就是說，作為小學藝術教育專業學生的素質，“應該比專業藝術院校的學生素質更高更全面才行”。
我院該專業培養規格有這樣兩條，“通過藝術各門類學科的交叉滲透與非藝術相關學科關聯的學習實踐，獲得廣泛的良好文化藝術素養”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)，“具有進行教學分析、反思、評價，總結的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應用能力，能掌握學習方法，具備終身學習的基礎知識和技能，具有對專業教育理論及教育發展新動態進行研究的能力”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)。良好的語文素質對提高專業感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術均與作為語言藝術的文學聯系緊密，語言藝術在其中起了重要的媒介作用。藝術的創造需要一種內在的動力，也就是說藝術類學生需要將所學的文化知識內化成情趣和氣質，并與專業素質融為一體，成為專業成長助推力。
二、大學語文與課程體系
單純地討論大學語文課程的教學容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產生于一個錯綜復雜的關系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學語文與其它語文類課程。在我院的《藝術教育(綜合)專業人才培養方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設置有語文(相當于高中階段)、教師口語、應用寫作、大學語文四門。
1．語文(相當于高中階段)是基礎課程。高中階段語文教學的要義即：使學生“獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”。“由于學生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結合學生對藝術與生活、藝術與情感的思考，添加關于藝術隨筆的閱讀與寫作教學，使學生初步認識自己學習語文的潛能，能在自己喜愛的領域有所發展。現實中，高中階段的教學只能使學生具備初步讀寫能力，準確地說，就是學生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標準，口齒清晰是對藝術類學生的基本要求。對此，學生重視，學習熱情也高。該課程以一節兩學年的方式開設，同時，結合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養，有效地分解了語文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學語文課程中得到提高和強化。
3．應用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時，針對性地練習與專業切近的事務性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學語文寫作教學方面的壓力，并與大學語文形成互補關系。
以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學目標，與大學語文構成一個循序漸進的策略。大學語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質與言語生命力培養中，肩負著整合、提升、強化的重任。
(二)大學語文與專業主干課程
在專業主干課程和主要職業技能訓練上，有藝術專業基礎課程以及分音樂方向、美術方向、表演藝術方向的專業主修和輔修課程。特別值得一提的是專業課程中有一批藝術鑒賞與藝術理論課程，如美術基礎理論、藝術欣賞、藝術概論、美學原理、兒童歌曲創作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術簡史及欣賞(美術方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學語文類課程有著密切的聯系。
為了使大學語文提高學生語文素質與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結為“能說會寫”四字。“能說”即面對公眾條理分明地發表見解(要求脫稿表述)。“會寫”即能寫文章，對于小學藝術教育專業的學生來說，即屬于藝術類文章的寫作。一般而言，專業教師不會進行專門的寫作指導，但卻期望學生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關鍵，即學習者對于本專業的理論課程投入過少，將直接導致整體人文素質的培養和提高成為一大難題，同時也將波及大學語文對語文素質與能力提高這一愿望的實現。
三、大學語文的教學策略
所謂教學策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
(一)引導正確的認識，讓大學語文——母語高等教育成為言語成長的內在需求。藝術類學生通常具有這樣的個性特點：性情開朗活潑，感性思維能力強，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現，注重專業技能學習，忽視人文學科的學習，紀律觀念較差。表現在語文課的學習上就是學習熱情不足，甚至出現排斥的現象。心理學研究表明，如果不涉及個人意義，且具有某種緊迫性，那么，學習者就不會全身心地投入這種學習。因此大學語文教學首先要解決的是學生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學生個人之間的意義和價值，且處于某種緊迫狀態。其次，大學語文課程是一門重要的強化母語的人文素質課程，不是通過基礎階段教學就可以完成的。在教育不得不看就業市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠見與信心。
(二)“能說會寫”的有效達成。應該說，“能說會寫”是整個語文教學的終極目標。大學語文處于高等教育中語文學習的最后時期，必然面臨把關、整合、提升與運用等問題。說與寫，即是應用，是言語能力的最終體現。，
1．以“人文·藝術”專題教學為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數的一半，為“能說會寫”訓練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語文點”，才可指望學生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學語文教材，以藝術精神、美學漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學生關注藝術之根本、審美的價值取向以及各文化形態之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態等方面，編選有大學靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關專題與之匹配。(4)通過閱讀優秀文藝作品，培養學生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學習其他專業課程。
2．以藝術類文章的寫作為“會寫”的日標。這里所說的“會寫”——藝術類文章的寫作——包含有創作，但更多的是指伴隨著專業學習而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統的對藝術的欣賞、闡釋和評論。大學語文與專業理論課程有望合力經營的即是后者。文章寫作與文學創作有天壤之別，文學性寫作是屬于藝術思維，屬于感性思維，但藝術文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經歷發現問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發揮潛能，才可完成。教學中，需要注意的還有：
(1)使學生將寫作意識滲透于日常的專業學習中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業學習中，就會更加細致地觀察——一如繪畫中的寫生練習一般，充滿了細致豐富的感受——這樣的經歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區。在前人研究的精華面前，初學者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學生首先要學會“轉述”——即用“自己的語言和筆調敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應教會學生具備分辨“合法轉述”與“非法轉述”的區別，還應使其具備“合法轉述”的能力。比如可練習從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關鍵)。至于該如何緩解專業理論功底不深的擔憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結構、表達、語言等是文章構成要素，應遵從其基本規律。在此，筆者認為，尤其應當使學生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進的梯階。提升藝術文章寫作教學效果還有一個因素，那就是使寫作學習過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現成的藝術文章中練習提煉主題句與中心，并進而揣摩寫作規律。有兩點規律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應用所學知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達與專業理論融會出新的過程。
第4篇：小學語文教學專題研究范文
【關鍵詞】游戲教學 小學語文 應用
游戲通常被認為是和學習相對的一種活動，由于傳統的小學教學中受到嚴格的課程與時刻表所限制，游戲的價值受到較大的影響，學生只能在枯燥的教學方式下，受到嚴格的紀律的制約，導致小學生的兒童時期非常短暫，進入小學也就宣告了兒童期的結束，小學教學也幾乎摒棄了游戲。本文也是基于這一原因，對游戲化教學在小學語文教學中的應用效果進行分析。
1、游戲化教學在小學語文教學中的作用
1.1提高學生學習的興趣
對于小學學生來說，學習動機產生的首要條件是興趣和需求。對有感彩和有興趣的事物會主動去追求，因此游戲所體現出的探索性和趣味性迎合了學生的這種需求，能夠激發起產生積極的參與情緒，這種情緒在學習的過程中往往滲透于游戲形式的教學內容中，學生對教學內容才會產生興趣，在游戲的過程中，學生的的心理會從游戲轉向認知，引導學生的偶然的、一般的認識興趣逐漸轉向穩定的認知興趣，學生在游戲中逐漸尋找到自身的需求和興趣。在進行游戲化教學時，學生可以通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、感覺等全身心的投入到學習中，尤其是在競爭性較強的游戲活動中，學生為了達到目的，在心理上會不甘落后，不但可以激發其探索的興趣，更能調動學生學習的積極性和主動性。
1.2促進學生智能的發展
在游戲化教學中，涵蓋了一定的智力成份，例如在進行觀察、思維、猜測、分析及想象活動中，都有智力成份，對學生的智能發展是有利的，游戲可以讓學生的腦筋變得敏銳，在游戲中可以培養學生的判斷、知覺、觀察、創造及想象方面的能力，學生通過對材料的收集、整理和分析，培養了組織材料和解決問題的實際能力。通過游戲中的探究和質疑，可以激發學生學習的主動性，使其養成科學的態度和精神，形成獨立學習、終身學習、創新學習及人生規劃的能力。特別是對學生進行引導時，對問題的返現、探究和求異意識的形成，使其智能也得到發展。學生的思維在游戲化教學中也得到發展，主要是由于游戲活動的形式多樣，學生的知覺更具概況性，思維也更加的開闊。
1.3提高學生的情趣和修養
由于小學語文是各門學科的基礎，其中也蘊含大量的美育因素，例如文字、聲音、色彩、圖像等，都是無聲的教育形式。而游戲教學又引入了畫畫、唱歌及朗誦等形式，讓學生在不知不覺中又加深了對美的理解，對學生的審美情趣是一種陶冶。在游戲化教學活動中，學生的道德修養也能進一步的提高，種種美德的形成，在游戲教學中能夠快速的形成，因此游戲化教學也是學生和社會道德行為規范最為直接的接觸方法。學生通過游戲中的規則懂得了道德行為準則，逐漸養成良好的道德習慣和道德行為品質。
2、小學語文游戲化教學的實踐
2.1漢語拼音游戲化教學
在小學語文教學中，漢語拼音是重要的組成部分，也是學生學習語文的開始，在漢語拼音教學中采用游戲化教學的內容非常多，從新知識的教授和舊知識的復習各個環節中，都能夠根據教學設計安排合適的游戲活動。游戲實施的方法也有很多，如找朋友、爬高峰、編兒歌、走迷宮、手拉手等。教師要注意從學生身心發展的需求和學習的實際出發，讓學生積極的參與到游戲化教學中，親身體驗知識的產生與發展，通過探究、合作和創新學習，求得實質性的發展。例如，在聲母的音形教學中，讓學生通過相互學習、互相討論、凸顯出學生的主體地位。打破了傳統單一的教學模式，對各字謎根據音形義進行講解，集中訓練，加強綜合教學思路。一些具有彈性的交流與要求使學生的活動空間和思維空間變得寬闊起來，在教師的感召下，學生的創造力得到發展。在教學中，注意拼音教學的情景化和生活化，通過游戲的方式將教學與實際生活結合在尤其，讓學生主動的動口、動手和動腦。
2.2識字游戲教學
游戲化教學在識字教學中的應用，能夠使學生在輕松愉悅的教學氛圍中掌握漢字的規律，并通過規律去識字，提高了識字的效率。識字游戲的方法有很多，可以是找朋友、接力賽、摘蘋果、偏旁接龍等一系列的游戲活動。首先，讓學生通過朗讀找出生字，然后對生字進行學習。其次，開展合作學習，通過游戲方式，讓學生進行交流和互動，相互學習；第三，利用游戲方式對學習的效果進行鞏固。游戲化教學的課堂氛圍是非常活躍的，在這種課堂氛圍下，學生的熱情和興趣會被調動起來。同時，教師要鼓勵學生對游戲中發現的生字的特點進行總結，與實際生活相聯系，從而讓小學語文更貼近生活。
2.3閱讀游戲化教學
在小學語文教學中，閱讀是重要的環節，對閱讀教學的實驗和改革一直以來都非常活躍。借助游戲的形式進行閱讀教學，能夠激發學生的興趣，可以采取情境遐想、課本劇及角色扮演等來繼續擰游戲化教學。在課堂中，學生如果喜歡某種活動時，就會主動、積極的參與到活動中，所以，教師要為學生創設學生感興趣的游戲活動，充分的調動學生的學習興趣，從而使課堂的效率也得到提高。
3、結束語
本文主要對小學語文教學中的游戲因素和教學因素的結合進行嘗試性研究，從實踐來看，小學語文游戲化教學的教育功能是非常顯著的，在激發學生興趣、提高學習積極性、促進學生智能發展和身心發展方面的效果都非常好。因此，在小學語文教學實踐中，游戲化教學方式是值得推廣的。
參考文獻
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第5篇：小學語文教學專題研究范文
[關鍵詞]自我效能 后進學生 教育轉化
[作者簡介]馮成（1978- ），男，江蘇徐州人，南京理工大學材料科學與工程學院黨委副書記兼副院長，助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 南京 210094）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0181-02
新時期，隨著社會環境的不斷改變，高校學生群體逐步呈現出成分多元化、個性凸顯化的趨勢，學習后進學生是高校在這一趨勢下產生的特殊群體。筆者認為，學習后進學生在接受知識的過程中，學習技能與方法方面存在較大缺陷，他們的學習成績和學習主動性往往不如其他學生，常常會表現出封閉、自卑、焦慮、敵視等較為畸形的人格特質，部分情節較為嚴重的會形成歪曲的社會價值觀，嚴重影響個人的成長成才。因此，做好后進學生的教育管理工作，幫助學生增強自信心，克服不良情緒，提高自我效能，促進學生學業人格的全面發展，是當前高校思想政治教育工作者面臨的新課題。
一、自我效能感理論概述
自我效能感理論的概念最早由美國心理學家班杜拉（Bandura A）提出，認為自我效能感可以影響或決定人們對行為的選擇以及對行為的堅持性、努力程度。同一個人在不同的境遇下或者性格特征迥異的人群在同一種境遇中，其自我效能反應是有差異的。高自我效能感的人往往極富挑戰性，遇到困難時一般能夠堅持己見，表現出克服困難、戰勝困難的勇氣和自信，并以最大的努力戰勝困難；低自我效能感的人在這方面的表現則截然相反，面對逆境尤其是在新領域中，容易焦慮、抑郁，可能形成回避傾向。高自我效能感者在與環境相互作用時，往往能集中注意力于未完成的工作及對困境的突破上，對自己的環境駕馭能力較為自信；反之，低自我效能感者更多考慮不利的發展因素，注意力多集中于可能對事情的結果產生不利的后果上，從而產生焦慮、恐懼、抑郁的心態，阻礙已有的行動能力。
通過對班杜拉自我效能感理論的分析，可以得出以下結論：自我效能感反映個體在對待困難時的態度和戰勝困難的信心，并受個體過去的成敗經驗和與己相近人的經驗影響；同時，個體在面臨新事物、身處新環境時表現出的信心和態度也有差異。基于自我效能感的特點，不同個體在從事某種活動時的堅持性、自信心和情緒反應都會有差異，這說明自我效能感對個體所做的行為有重要的牽引作用。
產生高校后進學生群體有多方面原因，但后進學生所表現出的具有共性的基本特征恰恰反映出其自我效能感普遍低下。由此，可以將自我效能感理論引入高校后進學生的思想政治教育干預上，通過對后進學生群體的思想實質及學習后進成因的深入剖析，找出影響他們自我效能感低下的關鍵因素，指導他們改變自我，重拾自信，迎接挑戰，走出困境，實現對后進學生成功轉化。
二、后進學生群體產生原因及思想分析
1.缺乏抵御網絡誘惑的能力，影響學業成績。現在的大學生多是“90后”獨生子女，習慣了家長的呵護和教師的指引，進入大學后，部分自我效能感低的大學生對新的環境感到無所適從，當遭遇挫折、個人理想與現實存在有著較大差距、人際交往存在問題時，網絡的自由、虛擬和社交的便捷性使他們找到了暫時的心理平衡和情感慰藉，誘惑難當，甚至產生嚴重的網絡依賴心理。筆者在多年的大學生教育管理工作中發現，很多后進學生成績差的主要原因是無法克服網絡誘惑，傾注大部分的精力和時間于網絡上，嚴重干擾了正常的學習和生活秩序，學習時間投入不足，導致學習困難，甚至學業荒廢。
2.缺乏有效的自主能力和競爭意識，影響學業成績。（1）自主能力不強，面對困難無所適從。后進學生處理困難和挫折的經驗不足，很少主動思考解決困難的對策，總依賴外來幫助，在關鍵問題上失去主見，缺乏戰勝困難的勇氣，不愿接受困難或失敗的事實，抱怨心理和不適感反應強烈。這說明自我效能感較弱的個體在處理困難和挫折時，無法樹立不同領域情境下面對挫折、挑戰的自信心，沒有尋求解決困難的辦法，從而學習后勁不足，失去耐心，影響學業成績。（2）競爭意識不強，學習目標不明確。由于目前分數仍然是衡量學生學業成績高低的重要標準，一旦學生不能很好地適應大學生活、規劃自己的大學生涯，很難跟上學習節奏。大學生在面對學習上的競爭時，樹立明確的目標是需要正視的關鍵問題。后進學生由于沒有做好直面競爭的思想準備，自我效能感普遍較低，學習目的性不明確，缺乏學習動力，自身狀態與現代大學嚴肅緊張的治學風氣和育人目標格格不入，逐漸脫離學業，甚至被淘汰。
3.缺乏良好的家庭教育引導，影響學業成績。大學生在進入大學前，家庭的教育至關重要，良好的家庭教育環境是大學生具備較高自我效能感的基礎。筆者在實際教育過程中發現，后進學生受家庭教育環境的負面影響，一般分為以下幾種情況：（1）破裂型家庭。這類家庭的父母多為離異或再婚，親子關系不和諧，造成孩子與家長之間的感情鴻溝，導致孩子的心理發育不健全。（2）不完整型家庭。這類家庭多表現為單親家庭，父母對孩子缺乏必要的關心和照料，導致孩子過度放任自流。（3）溺愛和苛求型家庭。這類家庭多表現為父母望子成龍、盼女成鳳心情迫切，對孩子賦予過高甚至不切實際的期望值，如若孩子不能達標，往往招致父母的責罵，孩子逆反心理強烈。（4）貧困型家庭。貧困學生的主流是好的，他們勤奮刻苦、獨立自強，擁有積極向上的生活態度；能夠與人為善，樂于助人，具備強烈的社會責任感和高遠強韌的社會理想。但也有部分貧困學生因物質生活的差異，導致戒備心理強，不合群，對國家資助和別人的幫助表現漠然，感恩之心不足。消極的價值取向和生活態度時常困擾著他們，從而導致他們學業荒廢，最終轉化成后進學生。
基于以上分析，不難發現大學時期是學生心理發展的重要時期，大學生正常的心理發育極易受社會、家庭和學校等外部環境的影響。現在的大學生大部分是高中直升大學的，社會經驗和社會閱歷相對不足。一方面缺乏對社會復雜性的了解和認識，思想上對社會誘因認識和判斷存在很大偏差；另一方面由于自身心理承受能力較低、社會磨煉較少，導致性格特征與思維情感稍顯稚嫩。當他們在學習過程中受到挫折或陷入困境時，不是積極面對，并尋求解決困難的途徑和方法，反而產生沉重的自責感和高壓感，忽視自身的優點和長處，繼而陷入消極自我評價的惡性循環中。
三、自我效能感理論對后進學生教育管理的啟示
班杜拉的自我效能感理論認為，個體行為的成敗經驗、替代性經驗、外在的言語勸說、個人情緒的喚起，以及不同的情景環境是影響自我效能的主要因素。基于這一理論成果，筆者從以下方面著手，探尋能夠對學習后進學生成長成才的有效幫扶途徑。
1.學會自我認知，改進學習方法，提高自信力。首先，自我效能感理論把個人的需要、認知、情緒結合起來研究人的動機，重視學生學習過程中社會因素和認知因素的作用，突出學生的主體性和社會性。要想取得學業的成功，學習后進學生必須認識“理想中的我”和“現實中的我”。經常性的學業失敗容易使后進學生自我評價過低，自我積極性被壓抑，甚至喪失自信心進而產生自卑感、迷茫感，導致意志消沉、情緒低落等。因此，教育者的首要任務是幫助后進學生認清自我，分析成敗的原因，全面了解自己，挖掘內在的潛能，確立戰勝困難的信心，增強學習的內在動力。其次，自我效能理論要求人在新的環境下有較強的適應能力，以積極向上的態度和情緒面對困難。后進學生需要重新審視自己的學習方法，主動適應大學的學習環境。教育者應及時有效地通過各種途徑向學生教授大學的學習方法，引導他們養成良好的自學習慣，通過正確運用大學的學習方法，按照自己的學習目標和專業要求有選擇性地吸收有用知識，最終取得成功。
2.合理規劃學習，確立適當目標，體驗成功人生。自我效能感并不是直接影響學生對知識的理解與掌握，而是通過學生對學習過程進行調節和控制進而影響學習效果。首先，要確立奮斗目標。目標是指引學生前進的方向和內在動力。對教育者來說，要千方百計幫助后進學生重新審視自己，做出客觀的定位，確立自己在大學階段的奮斗目標，找準人生的發展方向。其次，要正確引導其做好大學生涯規劃。合理的生涯規劃有助于幫助后進學生實現目標，不盲目從眾。教育者要加強對后進學生的生涯指導，細化他們在大學期間的生涯規劃，分解大學總目標，讓他們的規劃具有靈活性、彈性、前瞻性、可行性、方向性、激勵性，能夠根據自己的既定目標，制定行之有效的安排。最后，要指導督促他們將目標付諸于實際。對于教育者來說，必須嚴格要求從當下做起，抓緊、抓好已規劃好的每一環，勇于面對挑戰，極富韌勁，持之以恒，朝著目標方向前進。在幫助后進學生進步的過程中，教育者要對后進學生的每一個小目標或階段性目標的達成情況進行檢驗，針對不符合實際的環節及時進行糾偏，使之朝著預期目標發展。已經完成的目標可以通過各種途徑進行宣傳總結，讓他們體驗成功的喜悅。這些體驗對提高后進學生自我效能感，增強他們的自信心起到了很好的作用。
3.從容面對困境，積極克服網癮，增強自控力。首先，自我效能理論要求后進學生正確面對逆境，在逆境中保持積極的情緒反應。教育者要主動關注后進學生的形成原因、生理和心理變化，及時給予思想上的干預，促使他們形成樂觀向上的心理預期，以積極的心態面對逆境，保持樂觀情緒，以期順利完成學業。其次，正確引導后進學生對網絡環境的認識。網絡本身是一把雙刃劍，教育者要引導學生認知網絡世界的真實狀況。結合后進學生沉迷網絡帶來苦澀后果的鮮活案例，讓他們認識到嚴格自律、自我管理的必要性和重要性，主動回歸現實社會，準確把握自己，正確利用網絡。最后，自我效能感理論要求人在適應新環境的過程中發揮自身的能動作用。教育者要加強與后進學生的溝通，動員他們積極參加集體活動，融入集體中。在參加集體活動的過程中，主動發現他們的長處和成功之處，及時進行宣傳，使他們感受成功的喜悅和集體關注帶來的快樂，從而進一步提高他們的自我效能。還要積極促進其認真接受教育引導，糾正錯誤的人生觀、價值觀，教會他們學會珍愛生命，正確面對人生，逐漸養成積極樂觀、剛毅堅韌的人生價值觀以及勤奮努力、嚴謹務實的學習工作態度。認識到自身價值和社會作用，激發學習動力，重回正常的學習軌道，最終取得自我價值的認知與超越。
[參考文獻]
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第6篇：小學語文教學專題研究范文
人文素質首先是一種品質，它綜合地體現了現情感能力、觀念、知識等諸多因素的共同作用，具體地，從涉及的領域不同來劃分可以分為文明禮儀、語言文化、倫理道德和社會認知等方面的修養。它從很大程度上反映了人的綜合素質，同時也能體現出一個人良好的印象和精神面貌。
人文素質對于營銷專業的學生尤為重要。用人單位不僅要求學生掌握較為全面的營銷基礎知識和較強的營銷技能，而且要求學生具有較高的政治素養和職業道德，具有開拓精神和創新意識。但就目前來講，高職院校的營銷人才培養，大都存在著“職業教育就是讓學生學習職業技能，解決飯碗問題”的弊病，把專業技能擺在首位而忽視了人文素質教育。因此，高職院校以及學生必須充分重視對學生自我標準的提升，不僅要加強學生個人專業技能的培養，而且要加強對其人文素質的教育。
二、高職營銷專業心理健康教育現狀
心理健康教育的目的在于讓學生能夠懂得如何調節自身心理和適應周邊環境，從而形成健康的心理素質。教育的方法是讓心理學的基本原理和知識能夠以一種合適和易于接受的方式教授給學生，讓學生熟練掌握如何調節心理和適應的技能。心理健康教育主要有以下具體內容：開展心理調查，并據此建立心理健康檔案；定期復查，隨時掌握學生心理變動的情況；有針對性地預防和診治；開展多種心理咨詢活動，如學習指導、職業咨詢、心理測驗、專題講座等；建立咨詢宣傳欄，編輯心理咨詢案例集；此外還要建立專門的心理訓練場和心理健康咨詢網站，開設心理學課程，系統講授心理學知識。
心理素質的提高，離不開心理學知識的掌握。但目前的心理健康教育仍存在嚴重問題，對學生心理健康和訓練的不夠重視，從事心理健康教育的人員也大多非專業人員，體制不健全，經費無從保障等等，此種境況亟待改善。
三、心理健康教育與高職營銷專業學生人文素質的關系
心理健康教育作為一種教育手段，既是輔導學生心理健康的必修課程，同時也是開展人文素質教育的重要手段，對提高學生綜合素質和素養有著重大作用：
（一）豐富學生人文素質教育的內容
心理健康教育是開展對營銷專業學生人文素質教育的前提，學生良好穩定的心理素質和狀態是學生最基本的條件，健康的心理有利于促進高職學生在思想政治、法律意識和道德等層面上形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過開展心理健康教育，學生能夠養成積極、陽光、樂觀的心態，能夠在生活中笑對各種困難和坎坷，以樂觀向上的態度面對所有的挑戰。營銷專業的學生，將來所從事的工作大多是與銷售有關，在市場拓展中，必然不會是一帆風順的，肯定會遇到各種現實的問題，這都需要有健康的心態去面對，只有在大學階段加強對學生心理素質的教育，才能使他們在今后的工作中，能夠自如的應付各種問題。
（二）創新學生人文素質教育的方法
掌握運用正確的思維方式和科學方法，是營銷專業學生應具備的另一重要要求。心理健康教育通過心理咨詢、心理測量、溝通分析、角色扮演等活動和課程的開展，使得學生通過多種形式的活動，給予學生親身實踐和體驗的機會，增強學生的主動性。可以從心理健康教育中吸取一些方法作為人文素質教育的新途徑，借助心理測評和心理檔案等方式能夠幫助學生提高辯證思維能力，懂得正確地鑒別、批判和取舍人文知識，積極、主動、廣泛地吸收人類優秀的文化成果和思想精華，自覺抵制和消除落后思想和腐朽文化的侵蝕從而提高他們的人文素質，培養高尚的人文精神。
（三）升華學生人文素質教育的效能
人文素質教育強調的是通過個人內化形成正確價值取向和內在優良品質，從而起到塑造人格的作用。心理健康教育的開展給人文素質教育提供了理想的內部發展環境，從而增強了其針對性與科學性。更具有認知、熏陶、感化、發展的基礎和條件，更具有人文精神的文化傳承。換句話說，在一定程度上，心理健康教育是作為人文素質教育的載體而存在的。通過心理健康教育能潛移默化地影響學生的人文素養，提升高職營銷專業人文素質教育的實際效能。
（四）對學生人文素質教育具有引導支持作用
通過心理健康教育可幫助學生深刻認識自我，認清自我缺點與優勢，增強社會責任意識和義務感，積極投身于個人的專業學習、素質提高和國家民族的振興，產生提高自身修養的內在動力，從而積極、主動地接受人文素質教育，從而使他們不斷地充實自己的素質內涵，修煉人文素養，提高人文情操，完善自己的人格。因此，心理健康教育能為營銷專業學生接受人文素質教育提供重要的思想引導。通過對學生進行心理健康教育，可以使學生對人生、對世界形成更加清晰的判斷，更加準確的衡量，從而在具體的社會實踐中能夠堅守自我，形成正確的人生觀和價值觀。
（五）對學生人文素質培養具有直接的提升作用
上述中講到心理健康教育本身就是進行人文素質提升的主要載體。心理健康教育一方面可以引導和幫助學生掌握一定的人文社會處世之道，培養學生的理性思辨能力，提高他們對思想政治素質、道德素質、法律素質等的內在需求，促進他們獨立人格的形成和完善；另一方面也可以以社會責任感、頑強意志以及積極進取等精神加以熏陶，促進他們形成樂觀、自信、豁達、健康的良好品質，使其更能夠適應未來社會不斷發展變化的新挑戰，這些都對學生人文素質培養具有直接的提升作用。
四、加強心理健康教育和人文素質教育的結合
通過以上分析可以看出，現階段高職營銷專業學生的心理健康教育和人文素質仍有待提高與加強，二者具有互補互促的關系，探討將心理健康教育和人文素質加以結合，有助于培養營銷專業學生良好的人文素質，增強營銷專業學生的表達水平以及業務能力。
（一）在方法上的結合
高職院校學生的許多心理問題都是和自身人文素質不高有聯系的。很多學生因為人文素質不高而導致信仰缺失、道德意識淺薄，無法正確認識自我和社會，從而產生盲從和焦躁的心理。針對這些現象，在對其加強人文素質教育的同時也要重視心理健康教育，提升人文精神，以增強他們的內在底蘊，把人文知識和人文精神“內化”成學生“學會做人、學會思考、學會生活、學會創新、學會審美”的內在素質。更好的解決心理問題。同時，人文素質教育包括對學生的心理輔導和教育，也包括對學生心理素質的鍛煉和培養，兩者在方法上相結合，不僅使心理健康教育在學校有了更廣闊的實踐空間，同時也使得人文素質教育教育照顧到個體差異，體現了以人為本、因人而異的教育理念。
（二）在實踐上的結合
根據高職院校營銷專業的特點，依據是否有利于學生心理健康和人文素質提升為標準，充分挖掘現實生活中對于兩者提高的重要內容，增強學生對歷史文化和民族大家庭的歸屬感，培養學生對偉大祖國歷史傳統的認同感，引導學生形成良好行為習慣以及高尚的道德品質。
同時，開展形式多樣的實踐活動使學生逐步在心理上建立起健康的思想感情和合理的價值觀念，讓學生在實踐體驗中更有效地達到了提升人文素質的目的。根據營銷專業的業務特點，鼓勵營銷專業學生學會“家事國事天下事，事事關心”；公益活動鼓勵學生學會“贈人玫瑰，手有余香”，增強自身的社會責任感和公民意識；社會調研實踐培養學生分析問題和解決問題的能力，教會他們如何為人處世，融入社會的大家庭。
（三）在內化要求上的結合
心理健康教育要注重引導學生積極主動地完知識的內化。人文素質教育從一定意義上說是養成教育。因此，相關的心理健康輔導人員必須轉變教育方式，關注學生實際，采取靈活多樣的方法，充分發揮學生的主體作用，引導學生，讓學生認識自己。開發學生的自我教育功能，提高學生的認知程度，才能最終通過學生自己將人文知識和人文精神內化為自己的素質。
第7篇：小學語文教學專題研究范文
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(4)踐行中的思考——我眼中的悅本教育與悅動課堂 錢海燕
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(5)小學生自主參與閱讀教學的“適性”培養 張娟華
(6)小學語文教學中的心理健康教育滲透 王小麗
(8)目標教學下的語文拓展練習 李娜
(9)新課程理念下學生數學學習方式的轉變 李錫堅
(10)讓“解放”成為英語單詞教學的主旋律 王艷芳
(11)踐行行知思想，實現綜合實踐活動“兒童化” 丁美虹
(13)生活，“科學下嫁”的大課堂 曹補泉 姚阿江
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(14)個性化寫作教學實踐探索 沈建強
(16)小學數學教學中引導學生提問的策略 趙菊
(17)小學數學教學中引導學生提問的策略 胡小妮
(19)數學悖論在中小學數學教學中的價值 黃靜
(20)“自我效能理論”對小學起始階段英語單詞識記指導策略 陳紅梅
(22)小學科學實驗材料的優化策略 徐鐵柱
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(23)低年級學生經典古詩文誦讀興趣的培養 顧益鑫
(25)如何從教材中挖掘寫作素材 何秋玲
(26)略讀課文的“四步”教學法 倪永美
(27)讓數學學習興趣伴隨學生成長 吳永紅
(29)小學計算教學中“轉化”思想的合理滲透 王曉峰
(30)在問題解決中強化數學學習 張美娟
(31)課外作業須突出“四性” 翁光偉
(32)讓“情境教學”真正為英語教學所用 陸燕芳
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(35)語文課堂的學貴有疑 鈕梅芳
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(39)讓閱讀對話更精彩--《雪兒》教學談 雷長竹
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bsp; (44)直面“解題策略”，追尋“教學策略” 顧培華
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(46)讓課堂煥發出生命的活力--“以學定教”在“圓柱的體積”教學中的實施策略 孫麗萍
(48)融合“情”“理”“法”，凸顯生活味--《不說話的“朋友”》教學談 沈小奇
(49)讓我輕輕地告訴你：我可愛的孩子，我親愛的家長 吳宇暉
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學前教育
(51)園本教研組建設管理的實踐與思考 孫?
(52)在生活教育理論指導下，讓孩子學會快樂閱讀 朱玲
(53)以主題藝術活動為紐帶培養幼兒早期閱讀能力 葉艷梅
(55)區域游戲：為幼兒搭建語言交流的平臺 謝小妹
(56)幼兒在歌唱活動中興趣的培養 滕若嫻
(57)在同課異構中取長補短——小班活動《我愛吃蔬菜》的教學與評析 任云
教育鏈接
(58)古詩文誦讀教學中的著力點 楊莉嬰
(60)如何提高初中物理教學效果 劉獻菊
(61)如何提高思想品德課堂教學的有效性 王海
(62)發揮主題班會德育功能，提高班級管理水平 周紅英
話題研討
(63)創設適宜的學習情境，構建有效語文教學課堂 林偉濤
(65)精略有致，教略學豐——略讀課文教學的有效性問題探討 閔甜英
(66)激趣·導序·自行——小學生課外閱讀活動的有效開展 張洪燁
(68)重教學有效追問，促數學精彩課堂 楊潔
(69)有效利用學生評價，培養白主性學習能力 鐘天文
(71)小學英語語篇教學中的有效拓展 周琳
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(72)守望教育的“生本時代” 宋麗敏
(73)“寬嚴相濟”的教育方略 王國斌
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(77)做一個讓學生期待的老師 唐從瓊
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(79)小組合作學習和團隊合作中的教師角色定位 劉文
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第8篇：小學語文教學專題研究范文
一、課程設計應是專業化和個性發展的融合
研修培訓面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓課程設計，應對學員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業作針對性分析，語文研修課程設計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學理論和教學研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內容空洞而枯燥；有的雖以語文教學設計和教學實踐的案例分析和反思培訓開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學員在研修培訓時叫苦連天。
此處的“專業化”，指“語文”的“專業化”，其實質是緊扣語文學科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學，語文專業化應是研修課程設計的主線。
語文研修培訓課程設計，應準確定位語文專業內涵，體現對語文專業化內涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設計課程“語文教學個性化研究”“寫作教學本位回歸”“古詩教學本真”等具有語文專業化實質的研修課程，由于準確把握語文課程專業化內涵，收到較好的培訓效果。
由于參加語文骨干教師培訓者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔了繁瑣工作，研修學習的質和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統吸納學科前沿知識。為此，還應增加“兒童文學發展與語文教育”“漫畫、繪本與網絡時代”“語文教育發展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內涵，加強教師語文課程資源開發和利用意識。
也有的語文研修課程的設計，雖然也以語文教學設計為主干，3年一輪的培訓以語文識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合實踐活動等教學設計的講座和課例分析為核心，看似滿足學員在教學實踐中的需求，在部分學員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業成長的特殊需求。語文研修課程設計還要充分研究教師個性化教學行動，以教師課例為載體，在教學行動研究中進行包括專業理論學習在內的語文課程設計，切實落實教學行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發展。
作為全程培訓設計，應站在一定的高度，對教師個性發展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內容只能采取多角度培訓方式，甚至布置量化要求，使學員在學習中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設計“同課異構”“與名師同行”等研修主題中，充當主角和專題發言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學研究的要求，完成比一般學員難度大的語文教學設計及更有理論深度的語文教學反思小論文。而對專業意識較被動、教學積淀較薄弱的教師，可在設計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學實踐中出現的困惑，要求他們完成小學語文教學法有關的知識梳理的小論文。
設計語文研修課程模式，應立足于調動教師自我反省意識、研究的態度和及時的經驗總結，如在語文研修設計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結合，如“學員獻課及研討”“與名師同課異構”等，專家和名師一線引領，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學實踐。
在生動、鮮活的案例背景下的情景學習，正切合建構主義學習觀，讓教師參與到真實情景中學習，形成有效培訓。當真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師。跨學科語文課程研修課程設計，將使教師體會到生命質量與教師職業發展是多贏的，并力圖豐富教師職業和生活情感，滿足教師個性化發展需求。“語文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。
二、課程設計應為教師實現身心和諧發展服務
語文骨干教師研修培訓，對教師專業發展起著重要作用，而實現教師身心和諧發展是教師專業發展的靈魂。但是，現在的一些課程設計未曾顧及教師的身心和諧發展，只是從教學知識和教學技能層面考慮，在一定程度上對學員需求不夠了解，缺乏對教師身心發展的分析，沒有對學員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發展的需求。比如，有的語文研修課程設計，只是設計教學理論的學習和教學實踐的研究，缺失對教師職業情感、職業內涵和價值觀的研修，沒有關注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設計“只見樹木不見森林”。
語文研修培訓課程設計，應以教師為本位。教師專業發展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業發展，兩者相輔相成。有研究認為“單一的教師職業發展，勢必人為隔離教師專業發展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓應為教師身心和諧發展服務，其內核還應以教師身心和諧發展為終極目標。
如設計“教師課例反思研究”課程模塊，并設置完整而科學的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領，師徒結對。基于基本觀點“在具體教學實踐中培養學員的反思技能和反思技巧，培養他們自我反思的習慣，養成教師的研究意識”，[3]如設計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業發展中的主體地位及職業發展水平，對自己的專業發展始終保持一種開放、動態的發展心態。
語文研修課程設計面力求寬，內容盡量豐富。如心理學類，“語文教師心理調試與幸福生活”，藝術類“書畫藝術與語文教育”“語文教師口語藝術和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當增加科學知識和科學精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發展和諧需求。
反思性實踐或反思性教學應成為語文骨干教師培訓的主線，通過與名師“同課異構”實踐和研究，名師的教學風格漸漸滲透、滋養教師，而不是簡單的復制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養會漸漸提高。同時，設計研修課程應以經驗總結和反思研究為核心。如：設計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學員共同閱讀古今中外經典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學的細節，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學反思，形成教師個體的教學智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學的終極目標是什么？語文研修課程設計將讓教師的身心滋養在名著、音樂、美術和多元視角、多元文化中。
三、課程設計應為教師搭建全方位的交流和共享平臺
語文研修培訓課程設計制度的建設及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領和規范，處于自發、自為實踐中，缺乏課程研究和開發自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉化為實踐？應關注語文教師的成長歷程，進行系統研究和成果提煉。
在具體的實踐中，筆者發現由于缺乏專業性操作指南，語文研修培訓課程設計雖呈現“百花齊放”局面，雖體現出一定的針對性和地方特色，但研修培訓課程設計尚未形成系列專業化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設計，教學理論和教學實踐的研修呈序列化，但學員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學員平時的研究和教學實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態。
搭建全方位交流和共享平臺，應是語文研修培訓課程的重要組成部分，這將發揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學知識經驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業認同感和職業成就感。
語文研修課程設計應以搭建交流和共享平臺為主線，課程設計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學細節回放”等等，激發教師進入交流平臺，分享和共創鮮活教學資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓課程設計還應“關注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學校和社會責任感以及對教育事業和現有生活方式的選擇”，[4]發揮共享平臺的輻射和引領作用。
由于參培教師個體呈現出差異性，有一些教師，熱愛教學事業、熱愛學生，具備較高職業道德，“特別是在實踐中形成了專業知識和科學的方法論知識，他們初步把握了本學科、本專業發展的動態，有豐富的教育經驗”，[5]同伴互助的課程設計平臺，形成培訓學員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學者型名師做好儲備。
研修培訓課程設計，應搭建高效有層次的交流平臺，分層次設計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導師引領方式，讓教師熟悉現代教育理論，拓展專業知識，了解學科前沿發展動態，掌握現代教學方法和技術。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網絡閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復雜專題呈現如“名師教學風格啟示”“教師下水習作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學方法和研究，滲透在日常教學和生活中，使教師實施素質教育的能力和水平得到明顯提高。
還應在平臺交流和共享中，設置討論專題，加強縱向的理念引領，如“名師教學風格解讀”“教師職業規劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網絡語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學經驗，去填充、確定研修課程設計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內涵和空間。同時，與名師同行的教師常態性的教學實踐，將形成語文學科發展共同體。
雖然在課程設計方案中出現了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓方式，課程設計也千姿百態，但語文研修課程設計，針對語文教師，“什么是語文課程設計及實施的參與式？”“語文課程設計及實施的互動式的內涵和呈現方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學生層面去評價教師培訓課程設計的效果，需要持續實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學的操作策略。
參考文獻：
[1]張雪梅,張進寶,宋媛.我國中小學教師培訓評估[J].中小學教師培訓，2004（8）.
[2]蘇尚峰,張景斌.教師教育中的理解與視域融合[J].教師教育研究，2011（3）：23-3.
[3]謝維和.教師培訓：補充還是轉型[J].高等師范教育研究，2002（1）.
[4]鄧睿,王健.提升教師職業成就感――催生教育家的現實途徑[J].教師教育研究，2011（3）.
第9篇：小學語文教學專題研究范文
關鍵詞： 研究性作文 有效性 教學策略
一、研究性作文教學實踐中存在的主要問題
研究性作文是以現代教育思想為指導，引導學生從自身的學習生活、社會生活、自然界，以及人類自身發展中選取問題或專題，以探究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題、練習寫作的綜合性作文訓練。它把生活的需要、語言文字的訓練與兒童心理的發展三者有機地統一起來，使生活與作文、作文與研究融合為一體，具有鮮明的實踐性、開放性、自主性、探究性等特點。
研究性作文教學給我們現有的作文教學注入了一股新的活力，許多地方進行了研究性作文教學的開發與研究，也取得了一定的成果。但筆者發現，在研究性作文教學的實踐中也存在著許多問題，阻礙了它更好地實施，其主要表現為以下三個方面：
（一）重模式，輕能力。
有些教師不能正確而深刻地理解研究性作文教學的內涵，生搬硬套地按原有寫作模式讓學生完成作文。這種寫作公式化的僵化訓練，在相當程度上漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的創造性，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。
（二）重課堂，輕生活。
研究性作文教學強調“關注生活，探究生活”。日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現象，因而應重視觀察、調查、分析、比較、考察等方法。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”離開了“生活”這個最基本的素材源，離開了觀察、發現，就無所謂研究性作文。
（三）重指導，輕講評。
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。
二、提高研究性作文的有效性的主要策略
對于教師能否做好研究性作文教學，最主要的還是看他是否正確地理解了研究性作文的實質和意義。“小學研究性作文教學”是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”的過程轉化為學生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學；是將“研究性學習的主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉化為“小學生寫作需求產生的環境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學；是不但發展學生的書面表達能力，而且切實將“作文”轉化為學生研究性學習的工具，有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和創新能力”的作文教學。基于這樣的認識，結合本人在實際教學中的經驗，筆者認為教學中可以采取如下一些基本策略：
（一）激發興趣，營造良好的研究氛圍。
在中國，小學生對“研究”是陌生的，是有神秘感的。如何讓他們了解“研究”，認識“研究”，消除對“研究”的神秘感，樹立起“研究”的興趣與信心呢？我們可以從這樣幾個方面著手：
1.用同齡人的故事激發興趣，同時讓小學生認識到自己這個年齡也是可以進行研究的。留美博士黃全愈的《素質教育在美國》一書曾在廣大教師中引起很大的反響，筆者閱后也是感慨萬千。在語文教學中筆者也曾模仿別的教師把書中關于美國小學生搞研究的故事向學生作了介紹，學生對此表現出極其深厚的興趣與熱情。一時間，礦礦二年級開始搞研究的故事成了學生課余談論的熱點話題，可愛的礦礦簡直成了學生心目中的“研究”楷模，同時也使他們對“研究”充滿了信心。
2.搜集具體的研究專題讓學生認識“研究”、感知“研究”。教師在教學中應該發動學生廣泛搜集自己身邊的研究案例，再選取其中具有典型意義的編印成冊，發給學生，讓他們在具體的范例中認識、感知“研究”，為以后的自主研究打下基礎。
（二）引導學生自主確定研究專題。
研究性作文的專題的選擇，應遵循學生的興趣愛好，讓學生自主選擇或設計。
1.從實際生活選取專題。如：“時代超市”為什么生意興隆、校園噪音情況的調查、本地交通安全的現狀調查、學生課業負擔問題的調查等。
2.從科技、自然中選取專題。如：爬山虎為什么會爬墻、沙塵暴是怎樣產生的、鯊魚的生活習性有哪些特點、動物尾巴功能的研究、樹葉顏色變化、氣溫的調查研究等等。
3.從文化歷史、鄉土民俗中設計專題。如：中國扇子的發展與藝術、紙（書、筆等）的演變、淮安民間故事的搜集與研究、淮安飲食文化等鄉土文化的搜集與研究等。
（三）指導學生圍繞專題查閱資料。
這是一種專題性閱讀，帶有很強的目的性與針對性。實踐證明，在研究性寫作過程中，絕大多數學生都會查閱資料、搜集信息。可以說，搜集、處理信息既是研究性作文過程中的重要一環，也是學生進行專題研究應有的一種基本技能，更是現代社會公民必須具備的重要素質之一。為了幫助學生盡快掌握搜集、處理信息的技能，還可以為學生專門開展專題講座與專題閱讀活動，提高學生的信息檢索能力、信息判斷能力和信息處理能力。當然，搜集處理信息的技能更多的是應該結合具體的研究過程予以指點與訓練。
（四）指導學生選擇恰當的研究方法。
有些專題的解決光靠查閱資料是不行的，還得進行調查、訪問、觀察、實驗、制作等。在這個過程中，教師作為活動中的一員，要盡可能地扮演好合作者、參與者的多重角色。對于進行調查報告類研究性學習活動的小組，教師可以和他們商量如何設計調查問卷，怎樣讓被調查人愿意接受調查，同時做到調查情況真實。教師甚至可以和學生們一起進行調查問卷的搜集工作，總之，要讓學生感到教師是他們的伙伴和高參。對進行主題綜合類研究的小組，教師要盡可能地向他們提供資料索引信息的支持，引導他們分解專題、擬定提綱，并綜合利用多種渠道、多種資源（圖書館、科技館、博物館、書店等場所，書籍、期刊、報紙、音像及網絡資源）開展學習研究。
（五）引導學生在綜合思考的基礎上自由創意撰文。
學生通過研究，獲得了大量信息，研究性作文就是要把這些信息去粗去精、去偽存真，然后用文字表達出來。我們認為研究性作文應不同于論文，無需采用學術報告、實驗報告、調查報告的標準格式。只要把研究過程及結果清楚、準確地敘述出來就行，能夠敘述得生動當然最好。初次寫研究性作文，為讓學生知道該怎樣寫，可分別出示各種類別的范文讓學生進行參考。
由于小學生知識、能力水平的限制，教師評改研究性作文時要看重學生對研究的過程和結果的敘述，對于研究結果正確與否，要采取寬容的態度，并注意適當高分刺激。在評改后，教師要安排時間，讓學生互相交流，分享其成果，并在比較、鑒別中吸收他人的長處，然后通過在班級出研究性作文專版，讓研究性作文在學校櫥窗展出、在學校廣播站播出，以及寄到報刊、雜志發表等途徑，讓學生獲得更大的成功感，激發他們從事新研究、撰寫新研究性作文的興趣。
（六）展示成果，開放評價，促進學生可持續發展。
可以有選擇地將研究性作文打印成冊，小組成員先自我評價，并向他人作口頭成果報告，也可說說參與研究性學習活動的感受和新的想法；再將成果報告發給全班同學，安排一段時間讓學生充分地欣賞成果，比較鑒別，然后進行評獎，向學校、家長甚至社會作宣傳，讓更多的學生獲得成功的喜悅。最終構建起學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、社會評價五位一體的互動開放的評價體系。評價要注意評價內容的全面化（從語言文字技能、探究能力及其他綜合素養全面考慮）、評價方法的多樣化（如教師觀察、與學生談話、杰出的表現記錄、成果分析、學生探究過程記錄等）、評價時機的全程化（重過程評價）。
參考文獻：
［1］倪文錦.小學語文新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
