語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿范文

教學(xué)中，首先應(yīng)考慮如何讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而不是教師牽著走，但并不是教師整堂課都放手讓學(xué)生自己隨心所欲地去做。學(xué)生是課堂的主體，需要在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法步驟閱讀、討論與思考，從而獲得知識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是提高認(rèn)識(shí)理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果能夠抓住學(xué)生的心理，巧妙地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生建立起聽(tīng)讀興趣，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)寫欲望，則能有效提高其語(yǔ)文能力。下面，以《荷塘月色》為例，體現(xiàn)上述教學(xué)思路（采用多媒體課件教學(xué)）。

（1）聽(tīng)、讀環(huán)節(jié)。在多媒體教室，舒緩、輕柔的音樂(lè)漸起，清晰渾厚的課文朗讀，配以清華園荷塘小徑及霧色掩映下的荷花、樹(shù)木等情景畫面，一下子便將學(xué)生們的注意力吸引到了文章的意境當(dāng)中，他們?cè)跄懿挥眯膬A聽(tīng)，細(xì)致體會(huì)。接下來(lái)，為了更好地理解課文，體味作者的心境，要求普通話較好的學(xué)生朗誦課文。這一環(huán)節(jié)可選擇具有代表性的段落進(jìn)行。比如：有生字、易讀錯(cuò)字和難理解句子的部分。讀后，請(qǐng)其他學(xué)生糾錯(cuò)，評(píng)講，這樣既可以提高學(xué)生的辨音能力，又能夠訓(xùn)練注意力，經(jīng)過(guò)朗讀、評(píng)講，大家還可以提高理解課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)力。

（2）說(shuō)、寫環(huán)節(jié)。進(jìn)入課文分析階段，由于本文的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)都放在理解語(yǔ)言特色和體會(huì)作者情感等方面，因此設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠懻撛掝}，體會(huì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)的關(guān)鍵。比如在體味作者的心情時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析開(kāi)頭“這幾天心里頗不寧?kù)o”這個(gè)“頗”字的含義，以及請(qǐng)同學(xué)們討論課文第二、三、六、七、八自然段，理出作者的情感變化過(guò)程，然后寫出來(lái)。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們?nèi)计鹆恕罢f(shuō)”的興趣，也鍛煉了總結(jié)概括等組織語(yǔ)言的能力。

在理解課文語(yǔ)言清新典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)這一特點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)放在第四、五段。可以讓學(xué)生把“曲曲折折”“田田”“亭亭”“一粒粒”“縷縷”等疊詞去掉，再讀課文時(shí)，同學(xué)們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些疊詞不僅傳神地描繪出作者主觀思想上美的形象，同時(shí)也與作品內(nèi)在的抒情特色取得了一致。這樣的結(jié)果，不是采用教師分析直接告訴答案，而是讓學(xué)生自己參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把自己對(duì)問(wèn)題的理解表達(dá)出來(lái)的，這就大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在討論過(guò)程中合理地啟發(fā)、引導(dǎo)，適時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)效果會(huì)更好。

當(dāng)然，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的訓(xùn)練絕不能割裂開(kāi)來(lái)，也不是一朝一夕的功夫。在課堂45分鐘的時(shí)間里，應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，把“聽(tīng)”與“說(shuō)”的能力盡量提高。在課下業(yè)余時(shí)間，要求他們多讀書、多觀察、勤思考、勤比較，養(yǎng)成每天記日記的習(xí)慣，這對(duì)進(jìn)一步提高理解能力和表達(dá)能力也是很有幫助的。

二、靈活施教，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力

教學(xué)中，教師要靈活施教，圍繞教學(xué)要求靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，牢牢抓住學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，把他們的注意力完全吸引到課堂中，從而使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，提高其語(yǔ)文能力。

（1）設(shè)計(jì)新穎別致的引題，使學(xué)生一下子就感到趣味橫生，迫不及待地想要了解課文。比如，在講《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，由于同學(xué)們普遍對(duì)說(shuō)明文不感興趣，教師可以在網(wǎng)上下載幾幅色彩艷麗、流光溢彩的景泰藍(lán)圖畫，一上課先讓學(xué)生觀看，并讓他們根據(jù)圖畫猜測(cè)這種工藝品的材料和制作過(guò)程，由此激發(fā)他們的興趣。接下來(lái)，整堂課便在同學(xué)們嘖嘖稱奇中進(jìn)行。除此之外，還可以通過(guò)講故事，播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)或以古詩(shī)、名言、設(shè)置懸念等方法引題。總之，以最大限度地貼近教材，激發(fā)學(xué)生積極性為本。

（2）設(shè)計(jì)靈活多樣的話題，變傳統(tǒng)陳舊的滿堂灌、注入式為啟發(fā)式、誘導(dǎo)式和討論式教學(xué)。比如，在《拿來(lái)主義》一課中，魯迅先生的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)文字基礎(chǔ)較差的技校生來(lái)說(shuō)，確實(shí)生澀難懂。因此，可以按照教學(xué)思路設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)幫助大家理解。像“為什么課文要從‘閉關(guān)主義’說(shuō)起？”“作者羅列‘送去主義’的表現(xiàn)有哪些？其目的是什么？”“作者的觀點(diǎn)是什么？集中體現(xiàn)在哪句話中？”等等。通過(guò)回答這些問(wèn)題，大家可以更有效地理解課文，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（3）穿插相關(guān)的故事、笑話等激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)課文的理解。在《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n中，教學(xué)進(jìn)展到一半，學(xué)生的注意力有可能分散。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地講一段東漢劉秀墳的來(lái)歷或武則天無(wú)字碑的傳說(shuō)，讓同學(xué)在對(duì)歷史名人墳?zāi)沟膶?duì)比中，深入理解列夫托爾斯泰的人格魅力，體會(huì)世間最“美”墳?zāi)沟闹黝}。

（4）通過(guò)活潑多樣的課堂形式，營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)了詩(shī)歌單元后，可以開(kāi)一個(gè)“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，讓同學(xué)們把自己喜歡的詩(shī)歌在班上朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的興趣；學(xué)習(xí)小說(shuō)、戲劇課文時(shí)，可以讓同學(xué)們分角色朗讀來(lái)揣摩人物加深理解。比如在講古文《子路曾皙冉有公西華侍坐》這一課時(shí)，請(qǐng)五位同學(xué)分別代表孔子等人朗讀課文中的對(duì)話，并根據(jù)各自的理解模擬當(dāng)時(shí)的情景，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。實(shí)踐證明，這樣安排能起到很好的教學(xué)效果。

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-203-01

新課程改革中提出新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等。如何才能在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)新理念呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)工作，談一談對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、存在的問(wèn)題

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師不能適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，整堂課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有只言片語(yǔ)的肯定和鼓勵(lì)；也不能對(duì)做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使有評(píng)價(jià)，方式也非常單一，只有教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生與學(xué)生之間互相賞識(shí)和尊重的評(píng)價(jià)基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學(xué)生顯得拘謹(jǐn)、被動(dòng)，課堂的有效性極低。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵(lì)性和趣味性。在課堂中部分教師為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式化，“好”，“不錯(cuò)”，“很好”，“你真棒”，等評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師的口頭禪，即使學(xué)生做得不夠好，教師也會(huì)給以肯定和夸獎(jiǎng)一通。這樣的評(píng)價(jià)平淡，普通，隨意，對(duì)學(xué)生沒(méi)有絲毫的激勵(lì)和肯定作用。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)意義，適時(shí)恰當(dāng)實(shí)施評(píng)價(jià)。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的理念。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把評(píng)價(jià)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑、興奮劑。適時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)貼切、恰當(dāng)。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，不含糊。

準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。評(píng)價(jià)不真實(shí)、不貼切，就不能恰當(dāng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，相反還會(huì)滋生學(xué)生虛偽心理，養(yǎng)成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，評(píng)價(jià)語(yǔ)務(wù)必恰如其分，有分寸感。評(píng)價(jià)時(shí)因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。評(píng)價(jià)更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)，是否有濃厚的興趣，是否去主動(dòng)探索研究。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)飽含激勵(lì)。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”渴望得到別人的賞識(shí)和鼓勵(lì)是每個(gè)孩子內(nèi)心迫切的需要。因此，教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。教師的評(píng)價(jià)，變成一種賞識(shí)，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵(lì)，一種人文關(guān)懷，既關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。讓我們善待自己的每一個(gè)學(xué)生，讓我們樹(shù)立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天吧！

4、評(píng)價(jià)應(yīng)富于變化。

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽(tīng)后肯定感到膩煩。反之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)不厭煩。這就要求教師在課堂上要機(jī)智敏銳，收放自如，學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)參與，師生間妙語(yǔ)連珠，精彩疊出，會(huì)使課堂充滿了生命的活力。老師通過(guò)言語(yǔ)、表情、行動(dòng)等，把朗讀要求微妙地傳遞給學(xué)生。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，特別是教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，注重了隨機(jī)變化和創(chuàng)新，使學(xué)生興趣高漲，反應(yīng)積極，都期待自己的巨大潛能被發(fā)現(xiàn)。

5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)幽默風(fēng)趣。

幽默評(píng)價(jià)，是指教師用詼諧的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

贊科夫說(shuō)得好：“幽默是教學(xué)的第一助手。”幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6、評(píng)價(jià)還應(yīng)注意夸獎(jiǎng)和善意批評(píng)相結(jié)合。

贊賞的目光，激勵(lì)的語(yǔ)言和會(huì)人的微笑，是課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的主流，而不是全部，評(píng)價(jià)提倡賞識(shí)、鼓勵(lì)的同時(shí)，也不應(yīng)該放棄批評(píng)。

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重、賞識(shí)，于是課堂上“棒棒，你真棒”一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以“好”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以及時(shí)糾正，模糊的概念不置可否，這實(shí)在是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解、不同的問(wèn)題，教師應(yīng)有具體的意見(jiàn)、鮮明的見(jiàn)解、準(zhǔn)確的答案。教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味地喊“好”，而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生。課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來(lái)，客觀地評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。婉轉(zhuǎn)地批評(píng)像一把鑰匙，是一種育人的方法；善意的批評(píng)像一個(gè)音符，是一種教學(xué)的藝術(shù)；真誠(chéng)的批評(píng)像一縷陽(yáng)光，是一種無(wú)私的關(guān)愛(ài)。

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：評(píng)課；原則；方式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0093

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)呈現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中又是如何優(yōu)化，都可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？評(píng)課是一種重要的教學(xué)活動(dòng)方式和研究形式，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、高中教學(xué)評(píng)課的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，聽(tīng)課者所關(guān)注的是教師的教（包括教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)語(yǔ)言等方面），從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒(méi)有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生能力需要以及課程文本特色）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。

這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有悖于課程改精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。

二、評(píng)課的原則意義

評(píng)課是在上課之后進(jìn)行的一項(xiàng)教研活動(dòng)，需要參與者即興發(fā)言，反饋信息、交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教改。其實(shí)，評(píng)課也是有原則可遵循。筆者結(jié)合實(shí)踐，闡述幾點(diǎn)：

1. 理論指導(dǎo)原則

一堂課的優(yōu)與劣、精彩與枯燥、高效與無(wú)效，是評(píng)課的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為評(píng)課一定要站在一定的理論高度，來(lái)分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象。眼下《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就是最好的教育理論。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，用新的教育理念比照課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是符合教育規(guī)律的，哪些教學(xué)行為是無(wú)效的。

2. 客觀性、針對(duì)性原則

評(píng)課要有切磋教藝、推動(dòng)教研的真誠(chéng)態(tài)度。評(píng)課時(shí)可結(jié)合課堂流程展開(kāi)，自然要說(shuō)出該課的成功之處，更要說(shuō)出該課的不足之處。重點(diǎn)應(yīng)落在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性、文本解讀的特色體現(xiàn)等方面。

3. 激勵(lì)性、可接受性原則

評(píng)價(jià)一堂不夠成功的課，評(píng)課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點(diǎn)，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進(jìn)措施。這樣，這位執(zhí)教者才會(huì)“痛定思痛”，努力學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評(píng)課者的激勵(lì)。

4. 教評(píng)相長(zhǎng)原則

評(píng)課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評(píng)課者對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)特視角和獨(dú)特感悟比如聽(tīng)胡勤老師的評(píng)課，點(diǎn)評(píng)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》《半張紙》教學(xué)中，有一問(wèn)題“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，作者想告訴我們?cè)鯓拥娜松芾恚俊焙诶蠋熃ㄗh是能否改成“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問(wèn)題相似，但學(xué)生的回答思路是豁然開(kāi)朗，而且也顯示了學(xué)生在課堂中的主體地位。

總之，評(píng)課應(yīng)是過(guò)濾網(wǎng)，過(guò)濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

三、如何評(píng)課

評(píng)課沒(méi)有固定的方法，為使自己的評(píng)課更準(zhǔn)確、客觀、有效，評(píng)課需要掌握一定的方法技巧。結(jié)合教學(xué)教研實(shí)踐闡述幾點(diǎn)：

1. 了解課型，把握特點(diǎn)。課堂教學(xué)，形態(tài)萬(wàn)千。就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習(xí)課、寫作課、閱讀課、講評(píng)課等；就課型而言，有觀摩課、評(píng)比課、研討課、常規(guī)課等。在評(píng)課時(shí)，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽(tīng)的是一堂什么類型的課，評(píng)課時(shí)才能把握方向。

2. 課前要有一定的準(zhǔn)備工作。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課標(biāo)、學(xué)生能力需要、文本特色制定，因此，聽(tīng)課前，需要了解聽(tīng)課內(nèi)容，看看課文寫的是什么，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽(tīng)課時(shí)有對(duì)比。

3. 聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄，看執(zhí)教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)、看學(xué)習(xí)參與的情緒、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4. 任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。好課的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）準(zhǔn)確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)組織嚴(yán)密……評(píng)課的方式也可因課制宜，可由縱向展開(kāi)，如從教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行，也可在橫向展開(kāi)，從評(píng)教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格、教師的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智等方面入手。

（1）教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與目的地，評(píng)課時(shí)考慮其設(shè)置是否全面、具體、恰當(dāng)，還需觀察教學(xué)目標(biāo)是否在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)與落實(shí)。

（2）一個(gè)文本解讀的切入點(diǎn)不同，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)自然就是多種多樣的，評(píng)課時(shí)就需要關(guān)注它是否符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的能力需求，是否有創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排合理與否，體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間，節(jié)奏的掌控與學(xué)生的參與度與積極性。

（3）關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)中能反映出學(xué)生的⒂攵扔肽芰Α⑺枷耄也能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智。

（4）教學(xué)效果的評(píng)議，不應(yīng)只關(guān)注課堂的氣氛熱烈程度，還需關(guān)注教師給予了思考的時(shí)間是否達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的知識(shí)與能力，情感目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的參與度如何。有時(shí)還可以借助課后的測(cè)試手段，分析觀察。

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿范文

尊敬的縣教研室廖老師，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！

藍(lán)河流翠，綠柳如煙，百鳥(niǎo)啁啾，在春風(fēng)淺奏、溫晴洋溢、詩(shī)意漸濃的四月，我們小小的小村異常養(yǎng)眼，鮮花般的美女如云會(huì)集，更惹來(lái)帥哥無(wú)數(shù)。為了減少這幾天因?yàn)閷Ｗ⒂诼?tīng)課而未能細(xì)細(xì)品味美女帥哥的魅力帶來(lái)的遺憾，我榮幸的來(lái)當(dāng)一回綠葉的代表。

首先，感謝此次活動(dòng)給了我這個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)向大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向參賽教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向大家匯報(bào)我聽(tīng)課收獲的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)談不上是評(píng)課，權(quán)當(dāng)是幾位評(píng)委給我們東道主的莫大厚愛(ài)與鼓勵(lì)，我雖有勉為其難之感，但我愿拋磚引玉。

亮點(diǎn)感受：

13節(jié)課既有小家碧玉的細(xì)膩柔美、耐人尋味，又不乏男性的大氣灑脫、優(yōu)雅風(fēng)采，也具有理性的詼諧調(diào)侃。兩個(gè)詞，“豐腴”“骨感”兼?zhèn)洌灰痪湓挘芙o力，味是語(yǔ)文課的味，濃郁香醇。

13節(jié)課，都抓住了語(yǔ)文課“言語(yǔ)”這一特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得這是把住了語(yǔ)文課的根本。理由：多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末，而是更多關(guān)注學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感悟，在讀中悟，悟中讀，都是對(duì)言語(yǔ)的親近、參悟；其二，很多問(wèn)題的設(shè)置也較大層面圍繞學(xué)生言語(yǔ)能力的感悟及其發(fā)展上，當(dāng)問(wèn)題拋出后，在學(xué)生自主解讀文本基礎(chǔ)上，學(xué)生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而質(zhì)樸的個(gè)性表達(dá)，卻是真實(shí)的言語(yǔ)亮點(diǎn)；第三，在學(xué)生的合作、交流、展示環(huán)節(jié)中，注重了學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的體驗(yàn)。從語(yǔ)言賞析到言語(yǔ)感悟與表達(dá)究竟有多遠(yuǎn)，《滿井游記》課中有實(shí)在出色體現(xiàn)；從文言文到現(xiàn)代文的言語(yǔ)體驗(yàn)的成功飛渡，尖山《五柳先生傳》課里有精彩詮釋。從這個(gè)意義說(shuō)，無(wú)論課改怎么改，能始終不放棄這一點(diǎn)是可貴的，更是理性的。

13節(jié)課，對(duì)文言文的“文”與“言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一些基本的古漢語(yǔ)字詞句的知識(shí)，又注重對(duì)文本的整體把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技法，更強(qiáng)調(diào)古文化的傳承和熏陶。我認(rèn)為，做到了這一點(diǎn)其實(shí)就是找到了文言文與現(xiàn)代文的黃金結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)了雙基、培養(yǎng)了閱讀能力、教授了解決問(wèn)題的方法技巧、實(shí)踐了學(xué)生的情感體驗(yàn)等目標(biāo)，達(dá)到了文言、文章、文化融為一體的和諧局面。對(duì)“言”的點(diǎn)撥劉文武老師堪稱高手，一個(gè)“謂”字，處理妙絕；對(duì)文本內(nèi)容、篇章解析覃亞玲老師來(lái)的精巧；對(duì)文化傳承的關(guān)注，小彭老師顯露更好。

13節(jié)課，更大程度的展示了“預(yù)設(shè)”課堂的風(fēng)貌。比武課都是在本校打磨后在異地課堂上進(jìn)行的，課堂都全景式的展示了備教、指導(dǎo)、講練、評(píng)價(jià)等一系列預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，完成了“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，我認(rèn)為相當(dāng)不錯(cuò)了。

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)培訓(xùn)；評(píng)價(jià)目的；評(píng)價(jià)方式

隨著新一代教育評(píng)價(jià)理論的興起，新興教育評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)改革的推動(dòng)，使教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。但長(zhǎng)期以來(lái)，在平日的課堂教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的目的主要是用于甄別和點(diǎn)撥，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)多倚重書本知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查及培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式方法單一化，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。例如，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，提出形成性評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合能力考查、質(zhì)量綜合評(píng)定等，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)

開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)《課程改革與研究》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍刊物中有關(guān)的理論知識(shí)。提高整體理論水平，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，開(kāi)展討論，提高教師進(jìn)行研究的理論水平，搞小范圍實(shí)踐，寫出個(gè)人心得，通過(guò)研究挖掘小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的內(nèi)涵所在。各位教師的觀念轉(zhuǎn)變快、參與熱情高、組織能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高，醞釀了一個(gè)年富力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。

二、課堂診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

有了理論做基礎(chǔ)，為使研究更具針對(duì)性，我們可以組織專題聽(tīng)課活動(dòng)，并制訂教師評(píng)價(jià)定向課堂觀察表。觀察內(nèi)容主要分四大部分：對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有哪些？對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師是怎樣評(píng)價(jià)的？課堂上，教師主要圍繞什么內(nèi)容來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)？課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用發(fā)揮得怎樣？聽(tīng)課后組織座談?dòng)懻摚偨Y(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題：比如，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，體態(tài)語(yǔ)言不夠，缺乏真誠(chéng)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，用“太好了”“真了不起”評(píng)價(jià)學(xué)生，或者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你真聰明，大家一起表?yè)P(yáng)他。”通過(guò)觀察，我們看到這種缺少針對(duì)性和實(shí)效性的口頭慣用語(yǔ)言對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或許還能夠起一些作用，到了高年級(jí)，學(xué)生感受不到老師的真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有因此而提高；評(píng)價(jià)態(tài)度含糊。當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，教師擔(dān)心打擊學(xué)生，不敢輕易地說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了，又不能恰到好處地評(píng)價(jià)學(xué)生，只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來(lái)，沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。還有老師簡(jiǎn)單地說(shuō)一句“嗯”，就讓學(xué)生坐下來(lái)。回答到底正確與否，有些學(xué)生到下課時(shí)仍不清楚。

三、有效評(píng)價(jià)的四個(gè)研究方式

1.轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀念

有了好的條件，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究?jī)r(jià)值。引導(dǎo)教師由過(guò)去注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；由過(guò)去注重評(píng)價(jià)的單向傳遞，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)的多向互動(dòng)；由于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的提高，更好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

2.轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)目的

在平日的課堂教學(xué)實(shí)踐中，將以前主要是用于甄別和點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的目的，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們注意留心觀察學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)具有興趣、是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言、是否樂(lè)于與同伴交流與合作等等，并注意及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)突出的表現(xiàn)行為予以評(píng)價(jià)。注重對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責(zé)任感、創(chuàng)新各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中找回自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)與人合作、交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的方向

改變?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)多倚重書本知識(shí)，而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查及培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)師生將評(píng)價(jià)方向更多地轉(zhuǎn)向心理、能力層面。

4.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的方式

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式方法單一化，轉(zhuǎn)為采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在新的評(píng)價(jià)理論及新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，努力探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)中評(píng)，評(píng)中學(xué)，做中評(píng)，評(píng)中做，使學(xué)、做、評(píng)一體化，使評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程相互交融，從而使得評(píng)價(jià)的過(guò)程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]周成平.新課程名師教學(xué)100條建議.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2009-01.

[2]巴班斯基.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化.教育科學(xué)出版社，2001-01.

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；隨機(jī)應(yīng)變；語(yǔ)文；多元性

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0062-01

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。”語(yǔ)文學(xué)科具有強(qiáng)烈的情感性與人文色彩，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們需要科學(xué)、有效地運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛的、夢(mèng)幻般的語(yǔ)文世界，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)文知識(shí)的海洋之中。

一、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)要講究開(kāi)放性與多元性

1. 開(kāi)放性

新課程背景下，語(yǔ)文課堂正逐步由封閉走向開(kāi)放，我們的課堂評(píng)價(jià)也要與時(shí)俱進(jìn)，契合語(yǔ)文課堂模式的變化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)放眼學(xué)生的創(chuàng)新潛力與健康成長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅要求評(píng)價(jià)內(nèi)容是開(kāi)放的，在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能掌握的基礎(chǔ)上，還要對(duì)它們學(xué)習(xí)的過(guò)程方法，還有情感態(tài)度價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)。還要求評(píng)價(jià)形式也是開(kāi)放的，可以是即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以是延時(shí)評(píng)價(jià)，做到終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)議與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2. 多元性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師的“一言堂”不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的死板與教學(xué)環(huán)節(jié)的程式化方面，更體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生所采取的“一考定終生”的評(píng)價(jià)方式。新課程背景下，我們需要堅(jiān)決摒棄這一做法，結(jié)合學(xué)生們之間的口語(yǔ)交際能力，在家庭生活中的語(yǔ)文實(shí)踐能力，還有生生之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)果，來(lái)對(duì)他們的語(yǔ)文能力作出科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方法方面，除了試卷上的具體分?jǐn)?shù)，還有課堂上回答問(wèn)題時(shí)教師作出的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，我們更要注意評(píng)價(jià)方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵(lì)的手勢(shì)、親切的微笑，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)都會(huì)如沐春風(fēng)，能帶給他們不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

二、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變

新課程背景下，幾乎所有的教師都意識(shí)到了賞識(shí)性、激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)所帶給學(xué)生的積極影響，并躬身實(shí)踐。但即使是賞識(shí)性、激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)，也需要實(shí)事求是，真誠(chéng)中肯，還要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，讓自己的教學(xué)智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如，筆者剛準(zhǔn)備去講授《灰椋鳥(niǎo)》一課，誰(shuí)知天氣風(fēng)云突變，電閃雷鳴，烏云密布，一場(chǎng)暴風(fēng)雨瞬時(shí)傾盆而下。于是我當(dāng)機(jī)立斷，馬上決定直接開(kāi)始下一課《暴風(fēng)雨》，讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)時(shí)的觀察，深入理解作者的寫作特點(diǎn)與構(gòu)思順序，達(dá)到了良好的課堂效果。非但如此，班里平時(shí)最搗蛋的學(xué)生小飛也認(rèn)真觀察、仔細(xì)閱讀，我自然不會(huì)放過(guò)這難得的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)道：“小飛同學(xué)今天表現(xiàn)得非常好，老師甚至覺(jué)得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信，只要你堅(jiān)持不懈，也同樣會(huì)迎來(lái)燦爛的陽(yáng)光、溫暖的世界。”之后，小飛的學(xué)習(xí)態(tài)度果然有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是在語(yǔ)文課上，一改往日的頹廢與不羈，勤奮、努力、認(rèn)真，讓我感受到了評(píng)價(jià)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的質(zhì)變。

三、語(yǔ)文課堂要給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性與發(fā)展，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“一考定終生”的評(píng)價(jià)方式。鑒于此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的評(píng)價(jià)環(huán)境，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，貫穿于學(xué)生的具體生活之中。為此，傳統(tǒng)的階段性考試評(píng)價(jià)方式必不可少，但頻繁、單一的考試制度無(wú)疑會(huì)削弱學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，因此我們要將平時(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的民意調(diào)查滲透到期中、期末考試中，增加考試評(píng)價(jià)的可信度。另外，我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、傳詞游戲、即興演說(shuō)、小組辯論、作文競(jìng)賽等，在具體的語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境中查看學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況與運(yùn)用能力。最后，我們要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化原則，即在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)議等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于積極、興奮的狀態(tài)之中。

四、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)切忌強(qiáng)烈的功利性

有些教師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，經(jīng)常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗，甚至是一些筆、本、糖塊等獎(jiǎng)品，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的初衷是可以理解的，但這種課堂評(píng)價(jià)的方式不夠妥帖，或者說(shuō)不應(yīng)該這么功利，至少應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)性活動(dòng)。譬如，某位教師說(shuō)，誰(shuí)能夠把本節(jié)課的生字全部寫會(huì)，就會(huì)發(fā)給誰(shuí)一個(gè)小獎(jiǎng)品，結(jié)果大部分學(xué)生都寫會(huì)，都在吵吵嚷嚷地索要獎(jiǎng)品，而教師的獎(jiǎng)品又提前準(zhǔn)備不足，大大影響了課堂教學(xué)效果。另外，即使是獎(jiǎng)品準(zhǔn)備充分，我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，而不應(yīng)僅僅沖著一個(gè)小小的獎(jiǎng)品殫精竭慮。

總之，課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，需要教師遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極鉆研，努力創(chuàng)新，讓多彩的課堂評(píng)價(jià)點(diǎn)綴出一個(gè)五彩繽紛的語(yǔ)文世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊.論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J].教育科學(xué)，1998（03）.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿范文

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。還有人認(rèn)為閱讀是永恒的樂(lè)趣，喚醒那些還未享受到這種樂(lè)趣的人們，通過(guò)閱讀而寫得更好，思想更豐滿，生活得更有意義。更喚醒沉睡在學(xué)生心靈中的閱讀樂(lè)趣，除正面引導(dǎo)外，一要充分利用教師個(gè)體人格魅力，一個(gè)教師博覽群書，在教學(xué)做到引經(jīng)據(jù)典、廣征博引，頗具學(xué)者風(fēng)范，那么對(duì)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種不可抗拒的吸引力，激發(fā)起他們對(duì)閱讀的興趣。正如古人所言“工欲善其事，必先利其器，”葉圣陶也認(rèn)為“唯有教師善讀善寫，仍能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫。”同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要循序漸進(jìn)，指導(dǎo)他們先讀一些他們自己感興趣的，有吸引力的讀物。以此為出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)而大之，在世界觀和意志力的支配下去自覺(jué)閱讀。如果操之過(guò)急，強(qiáng)制把教師認(rèn)為有益的書推薦去讀，將適得其反，扼殺學(xué)生的閱讀興趣。黑塞指出:“讀者的第一要?jiǎng)?wù)仍是認(rèn)識(shí)自己本身，進(jìn)而在認(rèn)識(shí)那些特別能引起共鳴的作品，而不要遵循任何的模式和教學(xué)大綱！他必須走一條愛(ài)之路，而非義務(wù)之路。”這話從激發(fā)閱讀興趣的角度，是極有見(jiàn)地的。

二、在閱讀動(dòng)機(jī)上強(qiáng)化專業(yè)方向教育

任何一項(xiàng)行為都是在一定的動(dòng)機(jī)支配下的。意識(shí)到閱讀的需要，一般就會(huì)通過(guò)閱讀行為來(lái)滿足他，那么，就要激發(fā)學(xué)生用閱讀行為去達(dá)到滿足閱讀需要，及閱讀動(dòng)機(jī)。在生活中，沒(méi)有任何東西比人的行為動(dòng)機(jī)更重要的。沒(méi)有動(dòng)機(jī)，何來(lái)閱讀？動(dòng)機(jī)的正誤、雅俗正是閱讀效果好壞的誘因。中師生的閱讀動(dòng)機(jī)，理當(dāng)已成為一名優(yōu)秀的教師為最高境界。這是中師的辦學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)所決定的。因此，只有明確了自己的專業(yè)方向，把社會(huì)的外在規(guī)定內(nèi)化為個(gè)人的真切需要，才能在閱讀內(nèi)容的選擇上，始終圍繞著目標(biāo)、擴(kuò)展廣度，開(kāi)掘深度，為成為一名優(yōu)秀的教師奠定深廣的文化基礎(chǔ)。這種強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的方向性、專業(yè)性，與前文所說(shuō)的激發(fā)閱讀興趣應(yīng)從個(gè)人的愛(ài)好――直接興趣，看似矛盾實(shí)則殊途同歸，因?yàn)榕d趣畢竟只是引進(jìn)門的向?qū)Ф眩腴T之后，能否修成正果，還需有明確的方向。

三、拓展閱讀廣度與深度，但又有所側(cè)重

目前，中師生在閱讀內(nèi)容的選擇上，閱讀面不寬，層次也不高，通俗文學(xué)頗為流行。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，作為未來(lái)的教師，要真正實(shí)現(xiàn)教育的“三個(gè)面向”,若只偏重某一科的學(xué)習(xí)，恐怕難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的快速發(fā)展，難以勝任教書育人的重任。因而，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛的閱讀有關(guān)教育教學(xué)方面的論著，深入地研究自然科學(xué)方面的著作，這是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。

四、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀效果

目前中師生的課外閱讀常有極大的隨意性和盲目性，閱讀后能與他人討論交流，或者寫讀書心得的很少，這表明許多學(xué)生尚不善于進(jìn)行獨(dú)立的思考、分析、探索。蒙蒂默奧爾德在《如何閱讀》中指出：“閱讀時(shí)與寫作同樣復(fù)雜的思維活動(dòng)，同樣需要掌握方法、運(yùn)用技巧，才能成為一個(gè)好讀者。”俗語(yǔ)也說(shuō)“受人以，終身受用無(wú)窮。”為此，我們應(yīng)根據(jù)中師生的實(shí)際情況，做好閱讀引導(dǎo)工作。

1.通過(guò)各種場(chǎng)合、各種手段，向?qū)W生介紹一些行之有效的教學(xué)方法。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的生理、心里活動(dòng)過(guò)程，人們?cè)陂L(zhǎng)期的研究與實(shí)踐中，已經(jīng)形成了許多行之有效的方法，作為教師應(yīng)該向?qū)W生介紹，諸如閱讀過(guò)程、閱讀類型、閱讀原則及閱讀的基本方法等。

2.組織各種形式的讀書活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提高其閱讀分析能力，讀書周、讀書報(bào)告會(huì)，向大家推薦一本好書等。

3.提供必要的適當(dāng)?shù)臅夸洠龑?dǎo)學(xué)生有所選擇。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對(duì)浩如煙海的書籍，往往有無(wú)所適從之感，教師應(yīng)充分利用書籍目錄，讓學(xué)生針對(duì)個(gè)人現(xiàn)有的閱讀能力和興趣來(lái)?yè)駮x。比如，對(duì)名人傳記較感興趣的，不妨有計(jì)劃地推薦《馬克思傳》、《貝多芬傳》等傳記文學(xué)作品。

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿范文

各位尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家上午好！今天我說(shuō)課的題目是《世說(shuō)新語(yǔ)》二則之《詠雪》。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)誦讀，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。

一：說(shuō)教材；

（一）、《詠雪》這篇課文雖然是文言文，但語(yǔ)言文字較為淺顯，而且有一定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心，學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該說(shuō)相對(duì)容易一些。

（二）、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)

和重難點(diǎn)是：

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解文義，背誦本篇課文

（2）熟記作家作品

（3）積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、末若”等的詞義

（4）品析文中人物的語(yǔ)言

2、能力目標(biāo)：

特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力，這一點(diǎn)可以充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求

3、情感道德目標(biāo)：最后是在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）理解文義，背誦課文

（2）品析文中人物的語(yǔ)言

5、教學(xué)難點(diǎn)

：引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

學(xué)生情況

對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)閱歷淺，很難獨(dú)自完成本課的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且互相合作能力較差，主要是以自己的興趣來(lái)學(xué)習(xí)的。所以我準(zhǔn)備了以下的教法和學(xué)法。

（二）說(shuō)教法

1、情景導(dǎo)入

教學(xué)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色。

2、朗讀教學(xué)

所謂＇讀書百遍，其義自見(jiàn)＇通過(guò)朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和朗讀文言文的語(yǔ)感。

3、現(xiàn)場(chǎng)演示法

可以更形象的體會(huì)優(yōu)美的句子

4、激勵(lì)創(chuàng)新講述，發(fā)展思維。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的遷移訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的思維能力，而且拓展了學(xué)生的思維空間和想象能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)能照顧到全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。

5、淡化教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

這堂課教師是作為一個(gè)協(xié)作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，大部分時(shí)間都能體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是課堂的主體。

（三）

說(shuō)學(xué)法

本人更注重師生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)自問(wèn)自答、自問(wèn)他答或老師解答等形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

：

一：在導(dǎo)入

時(shí)應(yīng)用猜謎語(yǔ)的方法，使學(xué)生調(diào)整氣氛，產(chǎn)生興趣以最快的速度進(jìn)入角色。

二：在作者介紹中請(qǐng)學(xué)生借助資料加以評(píng)說(shuō)，再有老師確認(rèn)。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)查資料的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第二點(diǎn)。

三：在介紹作品時(shí)讓學(xué)生借助資料簡(jiǎn)單介紹這部書的特點(diǎn)，及反映的社會(huì)思想，魯迅對(duì)它的評(píng)價(jià)，之后有老師確認(rèn)。這樣作是為了增加學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第二點(diǎn)。

四、范讀正音

朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，有利于理解，有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)以及文中的斷句。在這部分教學(xué)中學(xué)生可以提出把握不準(zhǔn)的字音，字義，詞義及句義，然后讓其他學(xué)生解答。之后老師在作確定。最終達(dá)到正音，疏通文意，理解文意的目的。這樣做是為了將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生自己去解決課文中的內(nèi)容培養(yǎng)其自學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第三點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

五：賞析部分

一是對(duì)句子的賞析盡可能的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

如在賞析兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬”和兄女曰：“末若柳絮因風(fēng)起”這兩句話時(shí)可以現(xiàn)場(chǎng)在空中撒一把鹽和用白紙剪的雪花。這樣做是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生更生動(dòng)形象的的賞析句子。來(lái)達(dá)到賞析的目的。

二是對(duì)課文內(nèi)容的賞析，來(lái)把握課文的故事性和文中體現(xiàn)的家庭親情。

在這一部分教學(xué)中，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好話劇，在課堂上進(jìn)行表演。這樣做是為了讓學(xué)生自己體會(huì)文中的內(nèi)容和所體現(xiàn)的親情，來(lái)達(dá)到賞析的目的。

這樣課文的主要內(nèi)容就交代清楚了，把這堂課上成家庭中的討論和現(xiàn)場(chǎng)表演。來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)和第四點(diǎn)以及道德情感目標(biāo)。突破教學(xué)重點(diǎn)。

六：拓展延伸

1：讓學(xué)生通過(guò)舉古人詠雪時(shí)所用的比喻句。來(lái)增豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，感受古人是怎樣通過(guò)想象來(lái)寫詩(shī)句。為下面的想象練習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)。

2：總結(jié)概括運(yùn)用比喻，想象來(lái)進(jìn)行句子的仿寫。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)清楚比喻句不僅僅是形似還要神似。然后讓學(xué)生將英文中的26字母通過(guò)想象，運(yùn)用比喻加以表達(dá)，如：A是一座金字塔，代表進(jìn)取。C是未滿的月牙，代表缺憾等。這樣可以突出了學(xué)生之間的個(gè)體思維差異和個(gè)性特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。

七：隨堂練習(xí)

經(jīng)過(guò)隨堂練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)記憶。

八：作業(yè)

1、在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

2、在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣營(yíng)造一個(gè)和諧，輕松，融洽的家庭氣氛。

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)水平；自主探究

針對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，下面從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，將課堂教學(xué)生活化，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境來(lái)提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力以及激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用等五種方法，希望能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)提供一定的啟發(fā)和建議。

一、堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)

過(guò)去的教學(xué)模式是老師單一地傳授知識(shí)，學(xué)生一味地接受知識(shí)卻沒(méi)有進(jìn)行自我內(nèi)化，使得教學(xué)效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師首先要確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用。那么如何才能重新確立學(xué)生的主體地位呢？例如，老師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時(shí)，可以先不和學(xué)生講明《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章的意思，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測(cè)文章的主要內(nèi)容和中心句是什么。學(xué)生便會(huì)開(kāi)始積極地通讀全文，尋找表達(dá)中心意思的中心句。通過(guò)這種方式，學(xué)生的自主意識(shí)在無(wú)形中得到了強(qiáng)化，他們不再依賴?yán)蠋煹闹v解，而是靠自己的學(xué)習(xí)和理解來(lái)掌握文章，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加自主、更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)水平得到實(shí)質(zhì)性的提高，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課改中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本

要求。

二、語(yǔ)文課堂生活化的運(yùn)用

很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提不起興趣，其實(shí)最大的原因是語(yǔ)文老師沒(méi)有將語(yǔ)文知識(shí)和日常的生活進(jìn)行結(jié)合，而是專注于課本內(nèi)容的傳輸，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)水平是非常不利的。那么語(yǔ)文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中汲取知識(shí)。例如，老師在教學(xué)《親愛(ài)的爸爸媽媽》這篇文章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：“每個(gè)人分享一下你們親愛(ài)的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動(dòng)的事情。”學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地發(fā)言討論，其他同學(xué)聽(tīng)著臺(tái)上同學(xué)的講述就會(huì)想到平時(shí)爸爸媽媽為自己所做的一切，便會(huì)很有興趣想知道文章中作者親愛(ài)的爸爸媽媽會(huì)是怎么樣的。這時(shí)老師就可以順勢(shì)引入新課。通過(guò)這種生活化場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從而改變單講課本內(nèi)容的枯燥模式，提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

三、在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)合作探究能力

很多人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最缺乏的就是探究能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文并不像數(shù)學(xué)、物理那樣邏輯思維比較復(fù)雜的學(xué)科，它更多的是感性，所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上需要老師給予更多的關(guān)注和支持。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇古文時(shí)，老師在給學(xué)生講完基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自由組合成小組，然后對(duì)《桃花源記》進(jìn)行演繹，也就是表演陶淵明從發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙?duì)話劇內(nèi)容進(jìn)行刪減或者是增加，但是主體不能遠(yuǎn)離課本的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生小組便會(huì)開(kāi)始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達(dá)什么思想感情，該怎么表演才能體現(xiàn)這種感情，等等。同時(shí)學(xué)生內(nèi)部也進(jìn)行了分工合作，大家各司其職又相互協(xié)作，從而增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究能力。可以看出，這種合作探究的教學(xué)方式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸強(qiáng)化自己的合作意識(shí)，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵(lì)機(jī)制

很多時(shí)候，即使學(xué)生做對(duì)了題目，語(yǔ)文老師都認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)沒(méi)有采取任何的激勵(lì)策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸被削弱，更不用說(shuō)課堂教學(xué)水平的提高了。因此，課堂激勵(lì)機(jī)制的建立是非常必要的。如何科學(xué)有效地使用激勵(lì)機(jī)制呢？下面就舉一個(gè)自己實(shí)踐中的例子。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，老師在教完基本的知識(shí)內(nèi)容之后，便可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們學(xué)完了《范進(jìn)中舉》這篇文章的基本知識(shí)后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時(shí)有個(gè)學(xué)生回答：“文章主要告訴我們范進(jìn)的承受能力不高，自我控制比較差。”很明顯，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學(xué)生，而是要鼓勵(lì)他，讓他從另一個(gè)角度思考，老師可以說(shuō)：“你說(shuō)出了文章的內(nèi)容，但是為什么范進(jìn)看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說(shuō)的，那么范進(jìn)很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了。”學(xué)生便會(huì)順著思考：“因?yàn)榭荚嚭茈y。”老師這時(shí)就要及時(shí)地肯定他：“你的思考方向?qū)α耍褪且驗(yàn)榭婆e制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。”通過(guò)這種積極引導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)的方式，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有利于語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

五、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

同數(shù)學(xué)、物理這些理科相比，語(yǔ)文的課堂教學(xué)缺少了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相反的，一些語(yǔ)文知識(shí)中的條條框框有可能禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生變得墨守成規(guī)、一成不變。為了避免這種情況出現(xiàn)，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中要不斷開(kāi)創(chuàng)一些有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，老師可以在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。仍然拿《桃花源記》這篇古文來(lái)舉例，老師在學(xué)生學(xué)完基本的知識(shí)內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行改編或者是對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)說(shuō)。這樣的話，學(xué)生就會(huì)饒有興趣地思考這個(gè)問(wèn)題，打開(kāi)自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會(huì)怎么樣，如果陶淵明沒(méi)有報(bào)官，而是帶上自己身邊的幾個(gè)好友再去探尋會(huì)是怎么樣，等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，他們的思想領(lǐng)域會(huì)變得更加廣泛，而不再局限于課本的結(jié)局，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在無(wú)形中得到培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改的精神。

面對(duì)新課改的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文老師如何采取有效的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)呢？總的來(lái)說(shuō)，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語(yǔ)文老師要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，重新樹(shù)立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用和采取多樣有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位的人才。