初中語文線上教學精選(九篇)

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第1篇：初中語文線上教學范文

一、了解詩歌的背景，找準解讀的切入點

目前初中語文課本中選編的現代詩歌基本上都是篇幅比較短小、通俗易懂、文詞清晰的名作，但正是因為這些詩歌具有的這些特點，使得有些學生只明白了它的表層含義就以為全部理解了，其實，詩歌的深層含義他們還沒有弄清楚。要想讓學生全面深入地理解詩歌的內涵，教師就要向學生介紹作品的創作背景，這是他們是否能夠正確解讀現代詩歌思想的關鍵一步。比如，在現代詩歌《有的人》這首詩中，詩人通過兩種人的對比來凸顯魯迅優秀的品質，通過字面意思，學生雖然能夠了解詩歌的大體意思，但是對詩歌中兩種人的行為和精神特點的把握，如果缺乏一定的背景知識，學生就不容易把握了。因此，教師在課前就可以讓學生搜集關于魯迅的資料，如他的生平、作品特色、以及世人對他的評價等，再加上上課伊始教師向學生講解臧克家創作這首詩歌的背景，這樣，學生就對詩中兩種人對人民的態度、人生的目標、社會的影響等有了深入的理解，也就有助于學生掌握這首詩歌的內涵了。

二、引導學生把握詩歌的情感和思想

詩歌是一種特殊的文學體裁，相對于其他文學體裁，它更能夠集中地反映社會生活，而且飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。古語云：“詩，言其志也”。“詩者，吟詠性情也”。“詩者，感其況而述其心，發乎情而施乎藝也”。由此可以看出，詩人常借助詩歌其深沉的思想、自然的意趣、婉約的情致、挺拔的風骨等來抒情明志、寄托相思、體現才能，凈化了人們的心靈，提高了人們的精神境界。因此，在引導學生賞析現代詩歌的時候，一定要引導學生把握詩歌的情感和思想，這樣才能使他們把握詩歌的主旨和靈魂，才能體會到詩歌的意蘊。比如，流沙河的《理想》是一首富有哲理性的現代詩歌，火一樣的熱情流淌在詩歌中，讓我們體會到了詩人乘上理想之馬，揮鞭啟程的豪情壯志。作者在詩中表述了理想的內涵、特征，及其對歷史、社會、人生的意義，同時號召我們樹立遠大的理想，而且要為了自己的理想不斷努力，不斷奮斗。相信學生在理解了作品的情感和思想后，進行朗讀時會被作者的情感感染，變得激情亢奮，熱情高漲。

三、引導學生捕捉意象，感受詩歌的意境美

第2篇：初中語文線上教學范文

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0094-02

培養學生的自主閱讀能力一直以來就是被做為語文教學的主要教學目標，尤其是在新課改的要求下，對于語文的閱讀教學要更加的注重學生對于語文的整體感悟和理解，逐步引導學生獲得閱讀的正確方法，培養學生閱讀的良好習慣，讓學生從閱讀中不斷的汲取知識，實現提升學生的道德觀、審美觀以及提升學生的綜合素質的目的。

1.初中語文閱讀教學中現狀

在初中語文閱讀教學中，很多老師都采取的是填鴨式的教學方法，以教師為主體，忽視了學生的主體地位。并且在教學過程中沒有真正的以學生的學習興趣為主題出發點，而是將教學重點放在了教材方面，忽視了學生的閱讀能力培養，嚴重的影響著語文閱讀教學質量。同時受應試教育的影響，教師的教學方法比較單一，在教學過程中出現了忽視閱讀教學、加重考試輔導、重理論以及輕實踐的問題。而且也使得學生將更多的精力放在了如何提高分數線上，忽視了對語文閱讀能力的重視。因此為了讓學生得到健康的發展機會，教師必須要提升語文閱讀教學。

2.初中語文閱讀教學提升措施

2.1 創設閱讀教學情境。在閱讀的教學之中，通過巧妙的創設閱讀的情境才實現提升學生閱讀興趣的目的。初中語文教師在平時的語文閱讀教學中，應該充分的采用現代化的多媒體教學方式，可以對教學內容實現補充。例如，在進行《變色龍》的閱讀教學中，教師可以通過講解來使學生理解，變色龍依靠調節自身的顏色來適應環境的變化和保護自己，難以對主人公的內心世界有更為深入層次的了解，可以通過多媒體映像的形式，播放變色龍的相關視頻，可以幫助學生更好的理解，并提升學生的學習興趣。為了確保教學情境的有效性，必須明確以下幾點：首先，情境創設要有明確的目的性，避免流于形式。其次，要很好的提升學生的閱讀興趣，提升學習興趣是創設教學情境的主要目的。最后，要與日常生活進行聯系，語文教學本就是來源于作者的日常生活感悟，因此要將教學同學生的實際生活聯系起來。此外，情境的創設還必須有助于學生對教學內容的認知和理解，讓學生逐步掌握閱讀方法。

2.2 課堂教學模式和教學方法的創新。在初中的語文教學中，教師應該不斷的對自己的教學方法和教學形式進行創新，這樣才能確保教學目標的很好實現。筆者認為，可以從以下幾個方面來實現語文教學的創新：首先，要實現教學觀念上的轉變，逐步改變以往將教師做為教學主體的觀念，向著學生做為教學主體的觀念，以學生做為中心，圍繞學生的學習興趣進行語文教學的開展，這樣就可以提升學生的自主學習能力，提升學生的學習興趣和閱讀能力。其次，為學生創造一個良好的閱讀氛圍。在語文教學中，學生們的閱讀時間大多為早上的，閱讀時間十分有限，教學老師可以適當的通過加設一些閱讀課來增加學生的閱讀時間，教師可以在早讀進行閱讀的任務布置，讓學生對學習內容進行預習，逐步的創建起一個良好的閱讀氛圍，提升學生的閱讀積極性。最后，鼓勵學生的個性化閱讀。個性化閱讀是指在進行語文教學中，要滿足學生的不同層次的閱讀需求，激發學生的主動學習意識和閱讀意識，保護學生對閱讀的好奇心。簡而言之，每個學生做為閱讀主體都存在一定的個體差異性，教師也應該針對學生的差異，來明確劃分閱讀的初級、中級和高級階段，逐步實現對學生的引導。

2.3 培養良好的閱讀習慣。提升學生的閱讀興趣后，還需要注意讓學生養成良好的閱讀習慣。閱讀做為語文寫作的基礎，閱讀的知識內容的廣度和深度都會在寫作之中體現出來。因此，鼓勵學生通過不斷的閱讀來加強對知識的積累。在當前出版物泛濫的時代，讀什么，哪些讀物具有可讀性，這需要教師對讀物進行精選，為學生建立書單。此外，教師還要鼓勵學生對閱讀內容進行摘錄，將自己認為深刻或者經典的內容抄寫并引用。

2.4 明確學生的主體地位。語文閱讀教學中，老師的教學方式和教學方法非常重要，然而這些都是要在明確了學生的主體地位，因此所有的教學活動都是圍繞學生的主體進行開展，學生閱讀能力的提升才是教學的主要目的。在語文課堂教學中，通過加強老師和學生之間的互動，引導和鼓勵學生來更好的閱讀，提升閱讀的興趣。

2.5 自主――合作――探究式方法在閱讀教學中的運用。《新課程標準》"積極倡導自主、合作、探究的學習方式。[1]""所謂'積極倡導自主、合作、探究的學習方式'，是指學習方式的轉變。'自主'的內涵很豐富。如教師在教學中要激發學生的好奇心，創造欲，結論通常不是教師告訴學生，要讓學生自己去探求。同時，要培養學生的合作意識。從當今社會發展看，要完成重要的事業，需要團隊精神、合作意識，中學生要學會與人合作，愿與人合作。""探究的學習方法是讓學生學會自己去思考，去尋找答案。""探究式學習不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度；對于學生來講，要人人參與，而不是個別優秀學生專利，課堂上的探究性學習，也不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學。

3.總結

語文閱讀教學中，首先，應該明確學生的主體地位，所有教學活動都是圍繞學生開展。其次，創設教學情境，通過課堂討論的方式來鼓勵學生發表自己對文字的理解。最后，培養學生的閱讀習慣，多讀書，讀好書，逐步引導學生積極閱讀。

參考文獻：

第3篇：初中語文線上教學范文

關鍵詞：初中語文課堂；交流與合作；應用

如今的社會相當于一個圓，已經形成了一個整體。所以，人與人之間的交流也變得更加緊密。一個人不可能單獨脫離集體還一點問題都沒有，這充分突出了人與人之間交流與合作的重要性。合作中學習已經是新課標的重要發展方向，而且這種學習方法不僅在教學中廣泛應用，而且還是一種非常有效率的高質量教學

策略。

一、優化學習小組

話說一個優秀的團體不僅需要團員的優秀才能，還需要一個井然有序的工作環境，這樣團隊中的每個成員才會相互配合、交流、合作，共同為公司利益而奮斗。對于初中學生而言，他們剛剛從小學的懵懂過渡到初中的迷惘，所以他們需要探索一種良好的人際關系。因此，初中語文老師在創建這樣一個交流合作小組的時候一定要多方面考慮，保證小組里的每一位成員都能夠在這樣的環境里得到知識的補充，學到別人的長處，合理搭配，這樣，老師在課堂上可以充分做一名引導者，引導學生處理好小組關系，實現小組成員的共同進步。例如，在初中語文課文《出師表》一文中，文章通假字比較多，文章句子的翻譯有些特別難，在此種情況下，老師就應該把有字典的同學分散到每一組，讓他們都能夠通過自己動手來學習文章，這樣，我相信不僅可以激起初中生對學習的欲望，而且還可以帶動課堂氣氛，讓學生在這樣輕松的學習環境下愉悅交友，各抒己見。

二、交流合作小組的分配與實施

相互探討、加強小組合作是交流合作在初中語文課堂中的重要體現。在初中，班主任安排座位主要根據成績、身高和紀律，較少考慮學生的性別、個性、氣質、基礎等因素，而且分組極大可能會以學生的座位來分，這種分組方式雖然使得前后桌的同學關系更加融洽，但是，可能會導致學生學習效率低下或者學生之間的個人差距拉大。因此，解決此類問題，需要老師制訂一套課堂秩序標準，比如在小組合作學習時，為了確保教學程序的有效展開，小組內必須對組員進行明確的分工。充分發揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學先說、多說，讓其他學生認真傾聽后再發表自己的意見。

三、加強課堂指導學習，培養學生的自學能力

初中學生大都處于十二到十五歲之間，這個時候的初中學生極具創新意識，但是，過于抽象難以具體表現。這個時期的初中生相比其他年齡階段的學生而言，抽象思維不夠成熟，因此，初中生更需要同學老師之間的交流與合作。因為每個人的性格不同，生活條件不同，所以他們的閱歷就不同，這樣的條件下，老師用合理的方法引導學生，讓初中學生的語言能力解放出來，通過相互學讓他們逐漸學到別人的語文學習技巧，再由老師指導讓他們“消化”學到的知識，進而學到良好的學習技能。

好的習慣終身受益，差的習慣表現各有千秋。雖然我們上面提及到應該讓學生在交流與合作中學習，但是有的人自制力太差、有的人懶于思考、有的人自作聰明，所以老師讓學生在課堂上自主交流與合作的時候，一定要把握分寸，不然就會適得其反，培養出缺乏理性思維和跟風的學生，因此，老師應該從多方面為學生考慮，培養出具有自學能力的優秀學生。

四、交流與合作學習在初中語文課堂中的有效應用意義

交流與合作教育學習模式是在老師公平公正認真負責的前提下進行的一種教學方法。初中時期是一個人形成各種認知觀的關鍵時期，在交流與合作中，同學之間的溝通交流，都會使學生在快樂中為了自己的理想而奮斗，使得學生在合作中逐漸懂得在競爭中學會欣喜失落與感恩。交流與合作學習在初中語文課堂中的有效應用意義就是：讓孩子們不輸在起跑線上，讓學生們全面發展，讓他們在交流與合作中體驗到學習語文的樂趣，從而奮發向上，勇往直前。

合作交流學習是在新課標下產生的新的學習方式，促進了學生之間的相互交流，有利于學生的共同發展，構建積極的同伴關系，幫助更好地溝通。每個學生都是學習的主人，其主動性、思維的靈活性和創造性、語言表達能力、良好的個性品質等都會得到發展。可見，小組合作學習是一種重要的課堂形式，它能夠有效提高學生的語文學習能力。通過小組合作學習，使學生真正地成為學習的主人，學生在小組里能夠大膽地、輕松地各抒己見，使其個性得到張揚，還學生一片自由翱翔的天空。

參考文獻：

第4篇：初中語文線上教學范文

關鍵詞： 初中語文；小組合作；教學研究；創新實踐

作為新課程倡導的學習方式，小組合作學習已經被廣泛應用于語文教學實踐中，其成效也不斷得到廣大師生的認可。但是并不是每一節課每一段內容都適合分組合作教學，也并不是每一次小組合作教學都能取得預期的效果。目前很多語文教師在教學過程中對分組教學的運用仍存在一些誤區，本文就從這些誤區著手，簡要談談初中語文小組合作教學的若干想法。

一、初中語文小組合作教學的誤區

（1）教學過于形式化。在實際語文教學中有的教師往往未考慮學生的實際情況，只是簡單地讓同排或前后排的學生組成一組，采用表面化的小組合作學習方式來組織學生開展活動。這樣形式化的小組合作教學，容易造成學生無從下手而浪費時間。還有的教師非常頻繁地組織學生進行合作學習，久而久之學生便疲于應付。尤其是各種公開課中這種現象更是屢見不鮮。凡此種種，都只是形式上的熱鬧，卻無法形成積極的教學效果。

（2）學生參與度不高。有些學校的小組合作教學雖然經過精心設計，也執行實踐得不錯，但是卻存在合作學習的每個學生參與程度嚴重不均的現象。筆者曾在某重點中學聽過一堂公開課，當教師要求學生就課文中的一個內容進行分組討論時，一些學習活躍分子頻頻發表看法，跳躍的思維儼然小組中的權威，而其他一些學生則成了看客，缺乏思考坐享其成。這樣的分組合作學習失去了最初的意義。

（3）學習放任自流化。在一些教學設計的小組合作教學中，可能每個學生都在積極參與合作，但教師卻喪失了其職責，讓學生處于一種放任自流的學習狀態。實際上，由于學生之間知識結構的差異化等因素制約，要讓初中生在毫無教師指導的情況完成自主學習是不太可能的，他們仍然需要教師在的點撥與指導下才能完成有效的學習。

二、初中語文小組合作教學的有效措施

（1）合理設計語文課程，營造和諧創新氛圍。在語文小組學習中，一方面學生要建立起積極的相互合作關系，每一個組員要在主動學習的基礎上，幫助其他組員積極學習。只有小組成員形成相互交流和尊重的良好氛圍，才能推動教學活動的有序進行。另一方面，要改變教師與學生之間的關系，實現學生自主學習為主、教師指導為輔的新型的平等與和諧的師生關系。在小組討論的基礎上適當運用合作學習進行開放式交流，能夠為學生表達觀點和想法提供足夠的空間，讓他們敢想、敢問、敢于追求創新。

（2）運用素材指導學習方法，逐步培養創新意識。學生要學會主動學習，就必須學會創新，就需要從豐富的感性材料中獲得基礎，如果僅僅是從教材中去創新，學生是很難下手實踐的。因此，我們在小組教學中要為學生架橋搭梯，通過一定的感性材料引導，讓學生自己學會獲取信息。首先是選擇有價值的素材，其次要細分素材的重難點來進行討論，再者要組織設計能展開討論的內容，引導學生實現有效的討論。課堂小組討論如果執行得不好，很容易出現冷場或跑偏的現象。這就需要教師設計的討論議題必須富有知識結構和思維內涵，同時難度盡量適中。此外，在課堂小組討論的實踐中，我們經常發現一些優秀學生表現主動，中等生偶有見解，而剩下的則大多沉默不語。因此，教師要關注到每一個學生，使他們融入到小組合作學習中，逐步培養其創新意識。

（3）注重調控激活學習思維，滿足學生創新需求。小組合作學習中的成員都是相互依賴、相互幫助，共同解決學習中遇到的問題。教師由傳統對學生個人的表揚發展為面向小組的整體性表揚，他們更多以團隊的形式出現后，才能品嘗到學習的樂趣，不斷增強學習的自信心和自主性。在合作學習中，教師的集體表揚和鼓勵，能使學生產生積極的情感體驗，激活學生的創新思維，滿足學生創新學習需求。因此，教師需要適時進行宏觀調控，以此調動學生的學習積極性。教師如果能夠參與學生的學習活動，與學生共同探討，這將是實施小組合作學習的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，適時要走下講臺，與學生站在同一起跑線上，真正成為學生的朋友和引導者。

（4）積極評價并激勵學生，培養學習創新能力。在合作學習中，教師應組織學生小組討論，自己探索問題，如果小組內不能解決，再與其他小組交流，實現組間更大范圍的交流。學生在合作學習探究的過程中，通過動手、動腦和動口的交流，更能迸發出創新的火花，從而從多個角度去習得解決同一問題的方法。當學生的主體地位真正得到落實，才有可能激發出他們的學習創造力。教師要積極鼓勵學生在交流討論中提出不同的答案，以此來培養學生的發散性思維。同時在教學評價方面，要毫不吝嗇贊賞的語言，以積極的鼓勵性評價為主，滿足學生的學習成就感。創新學習能力的培養教育中要弱化標準答案，鼓勵多元化思維，讓學生產生自己獨特的想法和思路。唯有如此，才能在堅持的小組合作學習實踐中早日達到創新教學的目標，完成新課標的教學任務。

參考文獻：

[1] 董會菊. 淺談數學課堂中的小組合作學習[J]. 河南教育（基教版），2010 （04）

第5篇：初中語文線上教學范文

【關鍵詞】農村初中生；語文學習；主體性缺失；成因及對策

農村初中生，這里主要指的是蘇北經濟比較落后的一些農村初中學生。學習語文的主動性缺失是指他們在學習語文的過程中不是積極主動地投入，自覺地進行語文實踐活動，自主獲取語文素養，根本不能把學習語文看成是自己生活的必需，而是被動地進行學習，把學習看作是家長要求的、教師規定的。具體成因表現為：人文環境落后，底蘊不足；家庭重視不夠，投入稀少；學校語文薄弱，引導乏力；自身習慣欠缺，意識淡薄。

基于以上認識，筆者將當前的語文教學現狀如何在學校里和課堂內得到有效轉變、當前農村初中生語文學習主動性缺失如何應對作為切入口，在自己的教學實踐中進行了積極的探索、反思和總結。

一、創設大語文環境

1.校園語文教育環境。任何校園都有語言文字現象存在，這些現象的優劣每日每時都直接地對學生產生著很大影響，所以一定要優化。校園語文教育環境主要包括：①學校的各種布告和書面通知；②各種長期性和臨時性的標語；③各種展覽櫥窗；④各種講話、報告、講演、談話；⑤各種校內廣播等。加強校內的圖書館、閱覽室文化建設，這是學生的重要學習場所，對于學習語文來說尤為重要。不妨這樣說，一名中學生如果只抱著語文課本死讀，而不到圖書館、閱覽室經常借閱書刊，就談不到真正學好語文。

2.家庭語文教育環境。要使學生懂得正確對待家庭語文環境的意義，激發學生從主觀上優化家庭語文教育環境的積極主動性。引導并交付任務、教給方法，讓學生向所有家庭成員（特別是家長）宣講優化家庭語文教育環境的重要性；檢查家庭語文環境的現狀并提出逐步優化的措施；把家庭日常口頭語言和書面語言中突出的積極現象和消極現象，隨時記錄下來；吸收積極的東西，摒除消極的東西，并以自己模范行動帶動全體家庭成員；與家庭成員協作設計和布置家庭語文教育環境等。同時，語文老師可以通過家長會對家長進行有目的性的培訓，也可以建立家庭語文教育協會，以促進良好家庭語文環境的形成。

3.社會語文教育環境。社會的各個角落無不存在著語文現象，無處不可學語文，社會即課堂。可以嘗試引導學生從電視、電影、戲劇、繪畫、攝影、雕塑等藝術作品中學語文；建立校外語文教育點，如圖書館、文化館、書畫院、博物館等；聘請那些在語言文字工作戰線上的學者專家作為校外語文教師和校外語文學習輔導員。

二、語文學習法指導

1.優化課堂程序。要改革課堂教學，必須徹底改變課堂教學中教師主導地位失重，學生主體地位失落的局面。應該還主體地位給學生，把出發點、立足點真正放在學生身上，以學生為主體，實行主體性課堂教學。通過不斷地學習和實踐，我們依據“自主學習――定向探究――討論點撥――總結升華――拓展延伸”的程序開展教學。這五個階段立足于學生自主發現問題，教師發揮引導作用，設置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標這根“韁繩”，避免討論抓不住重點、流于形式、課堂活動華而不實的現象，從而使課堂教學做到：目標明確，線索清晰，更具科學性。

2.優化閱讀指導。要正確發揮教師的引導作用，教師必須擺正自己在教學中的地位，要巧妙處理好主導與自主的關系，也就是“扶”與“放”的關系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進行啟發、引導和講解，讓學生學會“反三”，以便自己去探索的過程。所謂“放”，就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。教師的“扶”應側重在學習習慣的培養上，比如有目的的進行閱讀的習慣、查找工具書的習慣、朗讀與默讀的習慣、讀思結合的習慣、圈點批注的習慣、有意質疑的習慣、閱讀中獨立分析解決問題的習慣、歸納總結的習慣、良好的閱讀心理習慣等等；還應側重在閱讀方法的指導上：比如要教學生在閱讀實踐中學會認知性閱讀，體驗文字，豐富語感；學會理解性閱讀，與作者進行跨越時空的特殊對話，搞清楚文章“寫什么”，“怎么寫”，“為什么寫”；學會鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學會創造性閱讀，讀出自己獨特的感悟。

三、語文學習習慣培養

1.培養讀書習慣。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”，古人早就形象凝練地道出了關于閱讀的意義。光靠在課堂上的閱讀是破不了萬卷書的，唯有在課堂外才能去讀成千上萬卷書，也才能達到“下筆如有神”的境界。為此我們不定期地開展“故事會”、“朗讀會”、“向你推薦一本書”、“讀書收獲多”等活動。營造“以愛讀書多讀書為榮”的氛圍，激勵學生愛讀多讀，養成良好的讀書風氣。

2.培養動筆習慣。“不動筆墨不讀書”。一要把閱讀與動手動筆結合起來，在讀書時勤動筆，圈點勾畫精彩語句，編寫提綱歸納結構特點，摘抄重點詞句，勤寫讀書筆記等等。二要把讀書與思考問題結合起來。孔子云：“學而不思則罔”。讀書不能只是讀書，在讀書時要多動腦，能夠從書籍文章中發現一些問題，聯系實際思考一些問題，從讀書中得到一些啟示，生成一些自己的見解，在讀書后能夠寫出一些心得體會。三要聯系現實生活去讀書。脫離現實生活的死讀書、讀死書，不僅不可能有什么收益，反而會使思想僵化。學生一旦養成讀書動筆的習慣，必將經身受益。

3.培養質疑習慣。《語文新課程標準》要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”讓學生學會質疑、主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。要讓學生敢于提問，破除學生怕提問、怕嘲笑的心理疑慮；要教給學生提問的方法，引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應該刨根究底，多角度、多方位地發問。對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。要積極引導學生在反復朗讀中釋疑，在同類比較中釋疑，在啟發引導中釋疑，借鑒工具書和資料釋疑。

總之，在調查實踐過程中，我們感受到了問題的艱巨性與緊迫性，等待我們解決的問題有很多很多，我們必將用我們的微薄力量來提高學生語文學習的興趣，轉變學生語文學習的方式，讓學生學習語文的心靈飛揚起來，讓他們年輕的生命在語文的天地中舞動起來，展現出最美的人生華章！

【參考文獻】

[1]劉淑芹.淺談初中語文教學的生動性[J].教育教學論壇，2010（13）

[2]馬新建.略談高中與初中語文教學的銜接[J].教育教學論壇，2010（34）

第6篇：初中語文線上教學范文

打破校際界限，創新校本研修

桐廬縣富春江中學教學樓里，該校語文組教師正與三合初級中學教師熱烈研討“本學期同步教研”的主題篩選問題。這是兩校研修共同體本學期的首次會議。

桐廬縣實施校本研修一體化項目以來，不同學校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經成為一種常態。富春江中學語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學是薄弱學校，三合初中是引領學校，目前兩個學校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進行校本研修。通過桐廬縣校校互通的網絡平臺，兩校教師可以隨時在網上見面，不受時空限制。每個學期初，兩所學校教師線下開會確定本學期的研修主題和研修目標，確定網上共同研修的時間、任務等問題。

以兩校語文研修共同體為例，開學初，研修目標確定后，后續的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個學校教師遠程“見面”，通過網絡進行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學的教師質疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個學校把雙方收集到的相關試題，組成一個卷子，讓兩個學校學生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點進一步修改完善，研討針對不同水平學生的輔導策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關中學一位新入職的數學老師，他講述了自己的成長故事：

2016年12月份，他接到學校的通知，要求新教師上一堂展示課。時值學校期末復習階段，數學備課組長王斯杰老師在網絡平臺上發起了關于如何做好期末復習的主題討論。在眾多的留言中發現，學生對于非負數內容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題復習課“非負數的性質”。他借鑒了網上優秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導下設計出了教案的初稿。設計好初稿后，他想聽聽其他學校教師的意見，卻苦于認識的人極少。網上“同伴互助”功能自動將桐廬縣同學科、同年級的教師集成了群。在網上可以找到全縣所有的七年級數學老師。他發現上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結為好友，把教案發給他。方暾老師非常熱心，仔細研讀了他的教案和課件，建議具體進行五個方面的修改調整，并將課題名稱改為“非負數性質的應用”。這五處改動從豐富的教學經驗出發，讓他學到不少東西，公開課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學校教師線上與線下結合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動，僅以“學為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評課的教師一學年統計下來就達到7511人次。

網絡社區，共享優質教學與人力資源

在“桐廬縣初中網絡與校本研修一體化項目”中，為了增強校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網攜手搭建了桐廬教師研修社區。

2014年開始，中國教師教育網的“中國教師研修社區”進入桐廬縣，相關專家和當地教育局負責人一起確定了區域聯動的混合式常態校本研修方式，并進行了周密的預先規劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設計，研訓整合，統一規劃。縣里統一每一年度的研修重點；建立支持區域聯動校本研修平臺“人人通”與“校校通”，同學科同年級的教師自動集成群，同伴時時工作交流成為可能；年初制定考評標準，年底對各學校的常態研修進行評價。

其二，引入專家，打造種子學校，進行校本研修基地建設。發掘骨干教師經驗，開發校本研修二級課程。相關校本研修二級課程具體包括專家到種子學校幫助骨干教師開發的教學小策略和被課程專家點評的骨干教師的教學實錄等。

這種研修方式有力促進了區域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學教師沈天詩在專家幫助下開發的“生活中的物理小實驗（初中）”系列微課程，放到網絡平臺共享后，受到廣泛好評，現在其他學校的一些教師也開始利用她的微課進行科學概念的導入。網絡平臺把各個學校的優質資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區域導學案資源庫建設與常態研修目前正在同步進行。

專家引領，帶動教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標說，現在教師的教學研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態，越來越有的放矢，切入點小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學實踐中的運用》《語文生活類情景類試題分類及輔導》等，這個變化是把專家引入種子學校、帶領骨干做研究、打造樣板收到的效果。

桐廬縣4所初中被選定為種子學校。中國教師教育網特聘的校本研修專家李玉平老師團隊到這幾所學校帶領骨干教師做研究，他們針對具體問題進行專業引領，讓教師們徹底改變了教研觀念。同時，縣里要求各學科教研員在網絡研修平臺上通過認領課題的方式，深度參與各學校教師的課題研究過程，并給予具體的指導。近年來，很多學校都開展了接地氣的校本小課題研究，專家現場指導，教師積極參與各類課堂研究課題。桐廬縣《基于“互聯網+”的區域性“教師網絡研修社區”建設實踐研究》課題獲杭州市第31屆教育科研優秀成果二等獎。

第7篇：初中語文線上教學范文

關鍵詞：農村；初中文言文；有效教學

文言文承載著中華文化的精髓，對文言文的學習，實質上是對傳統文化的一種傳承，使學生對于自己國家、民族的認識更加深入，從而豐富學生的文化內涵，使其欣賞品味得到提高。隨著新課標的落實，農村初中生文言文的學習情況有了一定改善，但仍存在諸多問題。學生由于學不懂，出現畏難情緒，對文言文的學習熱情也隨之降低，如此循環往復，文言文的教學低效也就不足為奇了。所以，為了達到標準中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”這一目標，對初中文言文有效教學分析的探討就顯得很有必要了。

一、影響初中文言文有效教學的因素

1.環境因素的影響

文言文的教學問題不單單是它本身的問題，更體現了農村整個教學環境存在的問題。農村學生的學習環境相對較差，基礎知識普遍薄弱，加之農村學生多數是留守兒童，陪讀的親人多數沒有太高的文化水平，對于他們的學習關注也很少。農村學校教學資源不充裕，多媒體配備并不齊全，同時也缺乏圖書館、書店等設施，這在一定程度上降低了文言文學習的趣味性以及所學知識向課外遷移的機會，學生學習缺乏積極性，教學效率也就無法得到提升。

2.教師因素的影響

農村教師多數在專業知識上存在一定的缺失，對新課程改革的認可度也不是很高，依舊沉湎于以往的教學模式。單一的講授法，學生的課堂參與度不高，過于依賴教師，長此以往學習沒有主動性，學習興趣也逐漸喪失。農村教師資源匱乏，教學效果可想而知。并且由于學生的成績與教師的考核掛鉤，造成考什么就講什么的局面，教師忽視了對文言文內涵的理解和掌握，在這樣的情況下，教學效率低也就不足為奇了。

二、初中文言文有效教學的策略

對于教師自身而言，教師要端正態度跟隨教育改革的步伐，及時更新教育理念和方法，不再執著于陳舊的教學方法，不再只注重應試技巧以及那些所謂的“關鍵”，要明確學生并不是流水線上的商品，不是要一模一樣，而是要各具特色，學生的學習是為了學習能力的提升而不只是應試。教師要不斷努力提升自身文言文水平，加強文言文教學的教研工作，爭做文言文教學中的常青樹，在符合新課程標準要求的情況下進行合理教學。

第8篇：初中語文線上教學范文

一、掌握新課標要求，搭好“橋”

新課標對小學作文教學的要求是：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。它更多關注學生的記敘能力，對表達方式沒有具體的要求。新課標對中學作文教學的要求是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。

很顯然，新課標對小學習作的要求相對簡單，而新課標對中學寫作的要求相對較高。讓學生從“寫實”、形象思維為主的小學階段上升到“寫真”、抽象思維為主的中學階段，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間訓練，學生很難達到這個要求，要他們一下子適應中學的作文教學，是不現實的。

我們中小學教師要熟悉兩個階段作文要求，進行教學活動，才能在指導學生作文過程中順利地銜接。小學語文教師往往過寬，以鼓勵為主；而中學語文教師往往過嚴，以求好為主。這樣一來，就出現前面所說的判若兩人的現象。這里需要中小學教師“握一握手”：前者適當向高處抬抬頭，后者適當向下彎一彎腰。為學生搭建一座“橋”，幫助學生完成從小學階段到中學階段的過渡。

二、抓好語言積累，搭好“橋”

所謂“語文”，即語言和文字簡稱。很顯然，語文不能脫離“語言、文字、文學”來進行教學。小學教師使用口語較多，小學生的作文多數用口語表達，這樣的作文，在老師看來覺得親切，覺得符合少年兒童的特征，于是作文給高分。而初中教師對于這樣的作文，覺得平淡、乏味.無文學氣質，往往對剛上初中的學生作文又判給低分。于是便產生在一個時期之后，同樣一個學生的作文，得到老師的評判就有天地之別。本來，在小孩學話時就開始學習語言，但這種語言是非常平常的生活用語。上學之后，慢慢地識了一些字，小孩就可以把平常的口語，運用于書面之中。當然，通過不斷學習和實踐，文字、詞匯、語法知識的積累，在通過老師的不斷點撥，小學生的作文是不斷進步。而到了初中，由于要求不同，層次更高，這種過高的要求、過急的方法容易扼殺學生的作文興趣。所以，小學高年級的語文老師要不斷引導學生多采用書面語言進行表達自己的思想，而中學語文老師剛開始則放低要求，允許學生使用口頭語言表達自己的想法，注意語言文字的運用，多給學生一些鼓勵性的評語，這樣學生作文的積極性就不會受到挫傷。

三、傳授寫作技巧，搭好“橋”

作文，主要是通過教師點撥、指導學生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎知識的基礎上，對自己的所見、所聞、所想、所感，采用書面語言表達出來的一種教學活動過程。小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，但是學生一進中學就得面對這些東西。這當然這也是造成學生不適應中學作文教學的一個因素。其次，小學生的認知能力、思維能力和情感體驗等，都處在相對較低的層次，他們對世界的觀察基本上停留在感性認識上，缺少深入思考的能力。比方說他們都知道父母愛他們，但是很少有小學生思考父母為什么愛他們。而中學作文教學則開始關注學生的理性認識，不僅要求學生知道“是什么”，還要求他們知道“為什么”。這個不同，也給小學生跨過這道門檻增加了難度。

適當傳授關于寫作方法、技巧等方面的東西。不要擔心小學生聽不懂，我們可以不去提那些學生難以接受的名詞，但我們可以把那些枯燥的名詞用另外一種形式讓學生感悟。比方說，“描寫”這種表達方式，小學生是很難理解的，如果讓學生品味這樣一段文字：小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。雖然學生不知道“描寫”這一概念，但是他們會感覺到文字的優美，以后照樣子來寫。我們的目的不就達到了嗎？

四、引導課外閱讀，搭好“橋”

第9篇：初中語文線上教學范文

【關鍵詞】修辭手法分類特點作用地位運用

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0041-01

語文教學的職責是努力培養和提高學生的現代語文能力，其中就包括指導學生很好地掌握修辭手法。

一、修辭和修辭手法

修辭：是指對文字加以修飾的寫作手法，包括詞語和句式的選擇、修辭手法的運用等。

修辭手法：也稱辭格、辭式，是為了使語言增強表達效果而運用的一些修飾描摹的特殊方法。

二、修辭手法的分類、特點、作用

1.比喻

特點：描寫事物或說明道理時，用相似的事物或道理來打比方。

作用：使描寫生動形象,說理通俗易懂。

注意：本體、喻體之間要有相似性；比喻要貼切；不是所有的"像"字句都是比喻句。

2.擬人

特點：把物當作人來寫。

作用：使物具有了人的思想、感情、行為，從而使描寫更生動。

3.夸張

特點：有意對客觀事物言過其實。

作用：突出事物特征，表達某種強烈的思想感情。

分類：擴大夸張、縮小夸張、超前夸張。

4.排比

特點：由三個或三個以上結構相似、意義相關的短語或句子構成。

作用：增強語言的氣勢，強調某種意思或感情。

5.對偶

特點：由兩個結構相同、字數相等、意義相關或相對的句子構成。

作用：使句式整齊，讀起來瑯瑯上口。

6.反復

特點：有意重復使用某些詞語或句子。

作用：增強語言的氣勢，強調某種意思或感情。

7.設問

特點：在并無疑問的地方，故意提出問題，然后自己回答，即自問自答。（注意和一般疑問句區別）

作用：引起讀者的注意和思考。

8.反問

特點：只問不答，答案就在問句中。

作用：加強語氣，起強調作用。

此外，教材中還出現了其他修辭手法，且容易和上述幾種混淆，如：借代與比喻，通感與比喻，對比與對偶，反語與雙關等，教師應適當予以點撥。

三、修辭手法在語文中考里的地位

《新課標》明確規定："了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果"，各地中考對修辭手法的考查，比比皆是，主要有兩種方式：

1.把修辭手法和閱讀理解結合考查。一般是結合閱讀材料要求學生賞析運用了修辭手法的句子。

2.把修辭手法和各種寫句題結合考查。一般是在具有濃郁文化氛圍的試題中，要求學生運用修辭手法來表情達意。重慶市近10年的語文中考里都有此類考題。如：

(1)2003年：根據語境，在橫線上填上適當的語句，把句子補充完整。(4分)

溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因為有了水而有了靈性，有了生機。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如_________________，如____________。

(2)2007年：仿照下面的句子，運用比喻的修辭手法，寫一句話。（4分）

江南是一局棋，縱橫交錯的田壟是棋盤，星星點點的湖泊是棋子。

(3)2011年：2011年4月，重慶市婦聯、大渝網等聯合發起了"愛心字典捐贈"活動，來自社會各界的愛心人士紛紛慷慨解囊，并表達了期盼和祝愿。

如果你捐了一本字典，請在字典上寫一句留言，表達鼓勵之意。要求：至少使用一種修辭手法。（2分）

四、修辭手法在寫作中的運用

中考作文評分標準有一項要求是"能正確表達自己的思想；語言流暢，有一定的表現力"。"表現力"是指詞語生動，修辭手法豐富，文句有意蘊，這也是閱卷老師給考生打高分的一把利器。

斯大林說過："思維訓練與語言訓練是分不開的。"只有平時在閱讀和寫作中有意識地積累、使用修辭手法，才能使學生逐漸增強語感，提高語言表達技巧。

1.妙用在作文標題中

標題是文章的眼睛，若用修辭手法來擬題，可為文章增輝添色。如：《寬容是把雙刃劍》、《母愛如水》、《狗的遺囑》。

2.妙用在作文開頭、結尾中

用修辭手法開頭，往往能夠很好地開啟下文，迅速吸引讀者的眼球；用修辭手法結尾，常常讓人回味無窮。

3.妙用在記人、寫物、論理之類的作文中。

五、修辭手法教學中的幾點設想

1.樹立"大修辭"觀。除了重視辭格，還要注重修辭的語言、句法、篇章等方面。

2.必須在具體的言語材料中讓學生感受修辭手法的魅力。切不可將修辭手法與具體文段剝離開，去生硬地講解修辭知識。要引導學生結合上下文、結合語境賞析它們的表達效果。

3.教學方法要靈活，以激發學生的興趣。如賞析朱自清先生的《春》中"小草偷偷地從土里鉆出來"，可以采用換詞法，把"鉆"換成"長"，采用去詞法，去掉"偷偷地"一詞，讓學生比較其表達效果的不同，從而切實領會到擬人手法的妙處。

4.注重修辭教學的系統性。教材中的修辭手法知識零星散落在一些練習里，教師要有統籌安排，呈現出系統性，并與閱讀、作文教學協調統一。

總之，語文教師要緊扣初中修辭知識教學重點，循序漸進，步步為營，提高學生對語言的賞析、表達、運用能力，最大化地發揮"語文"的工具性和人文性作用。

參考文獻：