小學語文探究式教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文探究式教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學語文探究式教學范文
隨著新課程的開展，教育改革的推進，我們傳統教育除不斷地暴露不足之外，也越來越不能適應當前的教學環境。傳統的小學語文教育方式強調死記硬背，這一方式極大的限制了學生的思維，削弱了學生的自主學習能力和自主探究能力，打消了學生學習的積極性，從長遠來看不利于學生的個人發展。因此，改變當前的教學模式是極其必要的。
一、語文探究式教學的定義
所謂語文探究式教學，同時也被稱為語文探究性教學和語文發現法教學，通常是指小學語文教師自身通過積極引導學生，教會學生獨立自主的思考問題、探索問題和解決問題的方法，并通過探索最終而獲得問題原理的一種新式教學方法。
二、進行探究式教學的總體步奏
（一）確立良好的師生關系
在傳統的小學語文教學過程中，教師往往顛倒了主客體地位，經常將自己作為了教學過程中的主體。所以，教師在傳統教學過程中，基本上采用教師傳授和學生被動接受的教學方法，而這種傳統的教學方式很難在師生之間建立良好的互動和合作關系。因此，要進行探究式教學，首先就要確立良好的師生關系，為師生之間的合作和互動打下良好的基礎。不得不說，在這一教學過程中，教師如果想要培養學生獨立自主的探究式學習能力，就必須依托已經建立的良好的師生關系，這樣才能在學生的學習過程中，進行有效的組織教學，引導學生獨立的學習而不是依賴教師。
（二）想辦法激發學生興趣
都說興趣是兒童最好的教師，考慮到小學生年齡的特點，在進行探究式教學的過程中，作為客體的教師，應該充分滿足小學生對事物的好奇心和求知欲，鼓勵學生走出課堂探究課本以外的知識。如果不能在課堂上滿足探究教學，還可以讓小學生在其家長的幫助下，對生活中類似的問題進行探究，從而達到學習新知識，培養學生探究能力的目的。在實際探究式教學過程中，教師應當鼓勵學生多提問題，多發表見解，最大程度上保護學生的求知欲和好奇心。激發學生的好奇心，開發課本的趣味性，使學生在探究式教學中找到快樂，在快樂中學習，進而積極主動地配合教師的教學。
（三）注重探究式教學的課題
小學語文教師應當進一步拓寬語文教學思路，豐富語文教學內容，進一步尋找教輔資料，多方面的擴大知識量，同時要充分利用現代化教學資源，如多媒體教學設施，充分保證學生能夠通過不同內容和方法學習，最大程度上保護學生求知欲，從而達到探究式教學的教學目的。這就要求小學語文教師積極開發探究式教學課題，通過研究課題，進一步發現問題和解決問題的方法，以便使學生在學習中積極思考，從而培養學生的學習興趣。
三、探究式教學過程中遵循的規則
團隊原則、活動性原則、自主性原則，是探究式教學過程中要遵循的三個原則。在這個過程中需要語文教師積極對學生進行引導，培養學生的團隊合作意識。進而培養學生的團隊協作能力、獨立的學習能力以及團隊精神。同時在探究教學過程中對學生進行認知活動的教學，調動學生的多種感官進行參與，從而提高學生的活躍性。教師在進行探究式教學過程中，應該保障學生處于教學的主體地位。
四、開展語文探究式教學的注意事項
（一）明確探究目的
培養學生的探究能力與教給學生語文知識這一雙重目標是探究性教學的要求，但這二者并不是要求必須同時同地完成。老師可以根據自身所講授的內容將這兩個目標暫時割裂開來，以此來追求一個目標完成的極致性。需要注意的是，無論二者的關系如何，教師必須將教學目標明確化、具體化。只有這樣才能使學生明確探究的目的，激發自身的思考能力，同時也方便老師考察學生的探究結果。
（二）保證探究時間的充裕
在教學的過程中，因為種種原因，教師經常會面臨不能為學生提供足夠的探究時間這樣的情況，因而不能夠有效地進行探究式教學！這主要是因為教師仍然按照傳統的教學方式進行教學，對探究式的教學沒能夠給予足夠的重視；教師不能充分的信任學生，感覺學生的自學能力差，不能夠主動地進行自主探究，會浪費更多不必要的時間。老師擔心一旦給予學生自主探究的時間，會不會影響他們的成績，到最后結果更差。對此，作為教師應當轉變理念，相信學生，重視探究式教學，在不耽誤課程進度的前提下，給予學生足夠的探究時間，從而給學生一個全面而準確的評價。
（三）傳授正確的探究策略和方法
實行探究式教學并不是說教師放置學生不管不顧，而是在這個過程中，傳遞給學生正確的方法，引導學生完成探究性的工作。所以教師要鼓勵學生查閱教輔資料，積累其他素材，搜集信息資料這些都屬于探究的策略和方法。
五、實施探究式教學的意義
在小學語文教學中實施探究式教學，最大程度上提升了學生的自主學習能力、確立了學生的主體地位、激發了學生的發散性思維、進一步培養了學生的創新思維能力、提高了學生的語文素養，為以后學生的發展奠定良好的基礎。
六、結語
隨著我國的教學改革，學生的個人能力培養越來越得到重視。因此，教師在大力推行探究式的教學方法的同時，積極探索新的教學方法，盡早改變傳統教學的教學方法，以此來適應新的教學形勢，從而提高教學質量，促進學生的德智體美全方面發展。
參考文獻：
第2篇：小學語文探究式教學范文
【摘 要】新課程改革中對語文教學提出了更高的要求，明確指出：“語文教學應努力建設開放而有活力的語文課程，應積極擴寬語文學習以及語文實際運用領域，注重與其他學科相互聯系”?？梢钥闯觯抡n程改革中強調語文課程應加強語文學習的綜合性，應注重聯系實際生活，注重跨學科學習，同時應該擴展語文的實際應用。因此新課程改革背景下，實施科學、有效的開放式教學模式是適應語文課程改革的必然趨勢，也是提高語文教學質量和學生語文綜合能力的重要舉措。該文主要從教學時間、教學空間以及教學理念三個方面具體探討小學語文開放式教學的具體方案，旨在進一步提高小學語文教學水平，促進學生的全面發展。
【關鍵詞】小學語文；開放式教學
1. 開放教學空間 語文學習的內容不僅來源于課本，更多的是來源于學生的生活。學生的生活是豐富多彩的，語文教學必須突破傳統課堂這個封閉、狹小的圈子，將語文學習和生活密切地聯系起來，讓語文真正成為生活化的語文。課本中的插圖不僅能使教材增光添彩，幫助師生理解課文的內容，而且能幫助教師教活語文課。如，在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久、外形優美、結構堅固的趙州橋，不知道大拱兩肩上的那兩個小拱的位置。所以，筆者出示掛圖和指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象，極大地增加了學生的學習興趣。
2. 充分利用一切可利用的資源，呈現教學環境的開放性 生活中，處處是語文。語文現象隨處可見，只要細心觀察，用心體會，一切現象皆可入語文課堂，成為鮮活生動的語文教材。語文教師一定要有著教學的敏感之心，盡量充分利用生活中貼切的、恰當的例子來以課堂引入。由于小學生的理解和領悟能力有限，教師要能夠用淺顯易懂的話語，把道理說透。
語文知識是比較靈活的，教師除了要求同學們學好課本知識外，還應該大力鼓勵同學們好好利用課余時間大量閱讀經典名著、經典散文之類的課外讀物，一方面增加同學們的閱讀量，一方面有助于對課本內容的理解。課內與課外閱讀結合，可謂相得益彰。這也為開放式教學模式奠定了良好的基礎。
3. 創造自主學習情境 俄國心理學家魯賓斯坦認為：思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學中，不斷創設問題情境、以疑引思，是引導學生積極思維、主動參與學習的重要手段。例如：在課前的巧運用課題提問題，在開學的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設疑問的：同學們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由的無拘束的上黑板上些出來，我從他們的眼神里看到了學生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵大膽的學生并給他們準備了小禮物。學生感受到了成功的喜悅，越來越多的學生喜歡這樣的學習方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文中我大膽的運用這樣的方法，學生的設疑能力越來越強。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個問題：（1）為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？（2）為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？（3）為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？（4）為什么德國法斯西打進他們村子他們家的東西還在呢？（5）為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學會自己學習?，F在只要看著一個課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深的覺得，課改我們農村雖然沒有多沒媒體設備教學，可只要我們的教師從實際出發，從一點一滴容入學生中給學生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護，不久的將來他們會展翅飛翔的。
4. 讓“辦法”無處不在 教師是課堂的引導者、輔助者，主要致力于調動小學生的積極性和協調各類資源，將小學生的狀態調整到最佳效果，讓課堂更有效地進行下去。一些屬于小學生“最近發展區”的問題最好是引導小學生自己找出答案，做到“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。這也是我們常說的啟發式教學，不僅可以鍛煉小學生尋找答案的能力，還可以增強小學生的自我滿足感。
小學兒童認知處于具體形象思維到抽象邏輯思維過渡時期，正是創造性思維培養的最佳時期。良好的學習環境可以激發小學生的創造性思維。所以，在課堂上經常鼓勵小學生提出不同的解決辦法，能自圓其說，言之有理即可，老師還應對其解決方法進行客觀評價，這樣，小學生在得到認可的情況下就會積極主動地思考，提出不同的解決方法。
如學習《培養良好的學習習慣》這一課，可以讓小學生們回答他們所認為好的學習習慣都有什么。不拘泥于教材中所給的答案，要充分考慮小學生學習活動過程的多變性和多樣性，關注小學生學習情況的變化，通過他們各方面信息的反饋，不斷調整教學過程，以促進小學生全方面的發展。
5. 開放空間，挖掘資源 課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。教師與教室并非學習環境的全部，課堂教學也不再限于傳統教科書、黑板、粉筆之類媒體，而是有了媒體系統以及因特網支持的開放的教學環境。它實際是一種互相溝通的、動態的、生長性的教學情境。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預設的要求。為此，我們的語文課堂教學必須構建新的開放的學習環境――學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型的教學環境。新的語文課堂教學不僅要有開放性，而且是新語文課堂教學最突出的特征之一。
開放性小學語文學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們去進一步探索。
參考文獻
第3篇：小學語文探究式教學范文
一、“視域融合”教學范式原理
在小學語文教學中，“視域融合”教學范式原理就是：從小學語文教學的實踐出發，能夠為學生聚焦“主體性危機”論題，之后檢討小學語文中“內容分析”式教學， 揭示出其特征、產生根源以及學生主體性的遮蔽，并審視當下語文教學的價值觀與教學本質。“視域融合”，就是指在文本世界中，讀者可以通過閱讀與闡釋者的世界進行溝通、對話、交流，并且也可以對此過程中展開的視域進行融合。在“視域融合”的哲學解釋中，開展對 “視域融合”教學范式的邏輯思考，從而引導“視域融合”教學范式出場。
二、“視域融合”教學范式運行機制
“視域融合”教學范式的建構中，可以從宏觀教學觀念、教學原則，以及中觀層面的結構要素、相互關系，微觀層面中的教學程序、教學策略三層次進行探討?？梢缘贸鼋Y論，在“視域融合”教學范式“主體”之中，教學目的觀、過程觀以及師生評價等方面都反映出當前教學觀的革新。在“視域融合”教學范式中，從“閱讀”與“教學”耦合視角分析教學范式的四個結構要素，可以知道學生是文本世界中的意義生成者，教師是對話者，文本是召喚結構?！耙曈蛉诤稀苯虒W范式運行中包括動力系統和操作程序，在教學中將內在融合與外在融合系統結合，也就是將師生、文本、教學主體進行視域融合，使用常式與四種變式手段實現對小學語文的“視域融合”教學范式。如在小學語文課堂中，教師對教學內容早已有預定的答案，然而還要以視域融合的形式來與學生進行“對話”，也就是說，教師在教學中一直都有最后唯一正確的答案，教師是在用自己的“標準”答案否定學生的答案，實際上這樣可以提升學生對教學內容的反思，從而對語文教學內容有更深刻的認識。
三、實現語文“視域融合”教學范式的方法
在小學語文課堂教學中，我們可以運用“視域融合”教學范式來指導語文教學，正確處理好教材內容與教學內容之間、教師主體與學生主體之間以及預設和生成之間的關系，實現在語文教學中真正平等的對話。以下介紹具體的教學方法。
1.正確處理語文教材與教學的關系
在語文教學中，教師自身對文本挖掘充分，提問目的性不強，不僅會忽視文本與教師引導的作用，還會影響學生對正確語文內容的認識。運用“視域融合”教學范式時，在實際的小學語文教學之中，教師應該認識到世界上不可能有完全相同的兩片葉子，大千世界，也正是因為不同而表現得豐富多彩，在語文教學的文本解讀中，亦是如此?！耙磺€讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，學生在對教學文本解讀中存在多元性。在教學實踐中，可以把語文教材看成有序整體，將小學語文教學過程作為推進系統，創造性地使用語文教材，根據需要確定課堂中的語文教學內容。因此在教學中，教師應該應用“視域融合”，事前設定一個共同的主題，預設課堂教學目標，將語文教材分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”等不同的功能對象，確定好小學語文課堂教學中師生對話的主題，在教學中就可以運用這些“例子”，搭建師生視域融合平臺。
2.處理好教學中的師生關系
在視域融合的教學過程中，可以建立深度的師生關系，使教師和學生相互尊重，促進學生與學生之間在學習過程中取長補短，擺脫傳統教學模式的束縛；還可以有效培養學生的感知能力，并將以人為本的觀念應用到教學中，教師在與學生的交流過程中也能很好地了解學生的學習情況，最終由師生一起去探究解決問題的方法，提高學生的綜合能力。教學中教師可以采用自由、開放的教學方式，培養學生技能的同時，也可以培養學生的審美感悟，引起學生的真實情感共鳴，改善師生關系，使教師和學生相互尊重，最大限度滿足學生自主心理；教師在教學時要將學生向好的方向引領，語文教師要根據語文教材表達的意思，設計好的教學案例，以此來激發學生對語文學習的熱情。教師可以對語文教學中出現的問題做出很好的分析總結，不斷調整自己的教學思路，并且對此采取有效的解決措施，并對學生加以贊揚。
3.處理好教學中“預設”與“生成”的關系
預設是為了生成，生成來源于預設，因此在教學中，教師應該以多元化文本解讀作為課題基礎，體現教材的開放性，在視域融合的教學下，鼓勵學生發表創造性見解。小學語文教學中，為避免學生學習時枯燥，教師可以引發出學生對語文內容所表達意思的深刻認識，使學生掌握一些語文課文的朗讀技巧，提升學生對語文的領悟能力。因此教師要揣摩學生對語文學習的期待心理，并能夠把握學生對語文知識的理解程度，合理設計教學任務，因材施教，根據學生的不同情況，設計不同的教學方案，立足于“視域融合”觀，遵循新課改精神，提高小學語文課堂教學效率。
第4篇：小學語文探究式教學范文
關鍵詞：小學語文；課堂主題教學；模式
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02
從目前情況分析，小學語文課堂教學活動發生了極大的改變，主要是以課堂主體教學形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學習新知、自讀質疑、仔細研讀、回顧總結、實際應用以及知識拓展。此外，教師還應該依據學生認知能力，還有語文學習策略，采取較為統一的教學手段，即整體-部分-整體。文章結合教學實際闡述了教學模式的實際應用效果，探討這種模式在教學中實施步驟。
1.課堂主體教學思想闡述
針對小學語文來說，其屬于基礎性學科，同時也歸屬人文學科，根據教學大綱要求可知，在語文教學中，教師需要改變教學策略，摒棄以往教學中的單一模式，逐漸轉變成以學生為主體，教師發揮了非常關鍵的引導作用，讓學生對語文知識感興趣，加深學習印象，提高學習能力。但從目前實際教學情況來看，學生在語文課堂中的學習相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導，教師對于學生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導致課堂教學氛圍緊張，從而促使語文教學失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因為小學語文教學存在這樣的教學弱勢，充分發揮學生的主體性，借以提升學生整體素質，加強學生對語文學習的關注度，積極挖掘學生潛在學習能力。由此孕育而出的課堂主體教學模式有效解決上述問題，有效改善語文教學中遇到的問題。
2.課堂主體教學的具體實施策略
2.1 注重學習興趣的培養。小學語文教學中，教師應該注重培養學生學習興趣，這是教學活動開展的基礎，是教學活獲得良好效果的保障。因此在語文教學中，培養興趣成為教學第一要素，以興趣促進學生學習動力增強，以最佳的狀態參與課堂教學，加強師生之間的互動交流，有利于和諧師生關系的形成，從而推動語文教學能夠取得事半功倍的效果。語文教學中，教學情境是取得良好教學效果的基礎，調動學生情緒，使其能夠自愿加入學習之中，從而改變教學效率較低的現狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進行這節課的學習時，可以打破以往傳統的分角色朗讀教學模式，而是以歷史劇的形式呈現，將學生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導學生查閱相關資料，豐富舞臺表演內容，充分體現出學生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發現，教師于教學過程中創設學習情境對教學的幫助極大，必須大力倡導。此外，教師在教學過程中還應該注重教學導入設計。例如：教師在進行《荷花》導入設計時，通過多媒體設備出示幾組花的圖片，然后讓學生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學內容。對于大部分的教師來說，他們并不關注上述教學環節，致使教學活動難以達到預期目標，自然無法談的上高效課堂，教師在教學過程中必須先改變自身想法，將學生作為教學的出發點，以學生學習興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學生注意力。
2.2 開放式教學模式。課堂主體教學模式還需倡導開放式教學，相較于課本知識，課外知識對于學生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實際生活中也能夠挖掘語文知識，聯系生活的語文教學更能與學生引發共鳴，因而對于教師而言，語文教學不能僅僅停留在課堂內，應該不斷向課外延伸，設置第二課堂，帶領學生通過生活學到知識，讓學生體會到語文無處不在。教師在進行語文課堂教學時，應該向學生滲透生活知識，開展生活化教學，這樣可以拉近與學生之間的親密度，開放式教學模式需要打破固有的教學思維模式，以全新的視覺解讀語文教學活動，營造不同的教學活動。例如：以《蒲公英》教學時，可以組織學生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實踐獲取更多的知識，拓寬學生思維，不斷提升學生語文學習能力。除此之外，教師可以依據教學內容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學生整體素質，加強語文文化修養。在戶外活動結束之后，教師還可以讓學生寫出讀后感，于某種程度上提升學生的寫作能力。
2.3 積極挖掘學生創造性思維。對于小學生而言，小學階段是智力發展的關鍵時期，針對語文知識而言，蘊含著豐富的文化內涵，這對于學生智力的開發是非常重要的影響因素。相較于其它學科，語文教學可以拓寬教學內容，借助兒童學組織開展教學活動，這樣可以在某種程度上提升學生參與課堂的興趣，與此同時還能發揮學生創造性。針對小學生而言，小學教育是其人生中非常關鍵教育階段，不僅要使學生形成良好的行為習慣，同時還需養成愛讀書的好習慣，在小學階段，教師就應該注重課堂教學，向學生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設置閱讀天地，或是舉辦相應的閱讀活動，拓寬學生知識面，增加學生知識儲備，教師可以依據學生的認知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導學生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發學生創造性。
結語：綜上所述，小學語文教學中只有不斷完善教學模式，才能推動教學活動有效開展，提升學生語文能力及文化素養。在教學活動中必須打破以往的固有教學理念，積極創造良好的學習氛圍，不斷拓寬學生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養。
參考文獻：
[1] 劉光.淺析小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].教育教學論壇，2014（17）.
[2] 陳淑卿.小學語文閱讀之學生主體教學模式探賾[J].華夏教師，2014（07）.
[3] 姬群.淺談271高效課堂模式在小學語文教學中的嘗試[J].教育教學論壇，2011（13）.
第5篇：小學語文探究式教學范文
[關鍵詞]：新課改 小學語文 教學模式
新課改為小學語文課堂教學注入了生機和活力，同時也對教師提出了挑戰。新課程中指出“語文教學應激發學生的學習興趣……應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睂σ蠼處煛稗D變觀念，更新知識，鉆研教材，……引導學生在實踐中學會學習?！币虼?，語文課堂教學模式就需立足學生主體而進行。
一、應以學生的興趣為出發點
學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情景中發生的。離開了一定的情景，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無本之木，然而并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起到推動作用，只有哪些帶有探索性因素的問題和趣味性的情景才能具有強大吸引力，才能對學生的學習起到強烈的激發作用。因此，對學生興趣的培養就要基于一定的情境創設中。
情境創設的方法較多。如設置懸念激發興趣，如《爬山虎的腳》一課，老師先故作驚奇的說：“小朋友，我們都知道人有腳，許多動物有腳，爬山虎是植物，它怎么也有腳呢？它的腳是怎樣的？請同學們看看課文然后告訴老師答案，好嗎？”。這樣，學生便會迫不及待的打開課文，他們渴望了解知識的欲望也會因此油然而生。創設情感氛圍。如如《賣火柴的小女孩》一文，先播放一首齊秦的《賣火柴的小女孩》，讓學生隨著樂曲細細品味文章，通過音樂把學生帶入特有的意境中，在他們心中產生共鳴，使他們感受到美的形象，理解并體會到美的衣襟，激發學生強烈的閱讀期待，除此之外，還要在教學中搭建平臺，內化情感，知道學生有感情的讀，讀出意境，讀出情味。創設情境情境。如在《烏鴉喝水》，把這篇課文的問題一一出示，看哪個同學回答的正確率高，每答對一個題目，就給一分，如果其他同學有創意回答，帶來了新的靈感，也可以悄悄的修改自己的想法，看哪個同學表現優秀。在教學過程中，他們個個聚精會神，都會積極思考問題，積極舉手發言，不同的答案就像珍珠一個一個蹦出來，回答問題競賽訓練了孩子的思維能力，口頭表達能力和心理承受能力，“勝不驕，敗不餒”，這樣，學生的積極性也會因此而高漲。
語文學習，興趣為先。如何更好地激發和拓展小學生的語文學習興趣不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。
二、應注重基礎知識的引導探究
新課標下的語文“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，合作學習要具備一定的條件，即有吸引力的主題（開放的、有價值的、有挑戰性的、學生感興趣的）不是什么內容都要合作、什么時候都能合作。那么，應怎樣選擇與合作學習相適應的教學內容呢？選擇合作學習的內容應首先考慮有無合作的必要性，合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習能夠提高每個人的能力，使學生逐步體會到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性，也就是說，合作學習的內容應在學生的“最近發展區”內，是學生力所能及的。
一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，可以是課內合作學習，也可以是課外合作學習，如學習《》時，讓學生在課外合作收集有關二萬五千里的資料，收集越多越好，因為本課只要了解了當時的時代背景，理解本課內容就迎刃而解。其次，可以是規范合作，小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。也可不規范合作，合作的人數根據合作完成的內容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次語文社會調查活動。而短期合作只需幾分鐘就可完成，如討論一個小問題。
三、應將語文素養培養為核心
新課標中指出，“要尊重學生的多元理解和獨特感受。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務?！币虼?，在語文課堂中，教師對學生的回答進行評價時應尊重學生的多元理解和獨特感受，應以激勵性的評價語言，發揮評價的導向作用，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養。
如一位教師在教學《白楊》時，當一位學生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色樹干）發白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說：“你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現在，這棵白楊不哭了，它已經認識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至會成為風沙嘲笑的對象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風沙，守衛邊疆，實現了自己的人生價值！”這位教師的評價不但對學生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學生的幼稚、不足予以引導，努力實現“教學內容的價值體現”與“學生獨特體驗”的統一。又如在教學《生命橋》時，在學生充分朗讀感悟“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！钡纳羁毯x后，教師布置學生寫一份追悼會的悼詞。孩子們得到發展的不僅僅是寫幾句話，這份悼詞將影響他們的一生，讓他們懂得什么是世間“大愛”。
總之，在新課改下，語文課堂教學要以學生為主體，以促進學生發展為目的，注重突出教師的主導性，引導學生在學習過程中主動學習，探究學習，這樣才能更好地提高教學效率，真正促進學生的發展。
參考文獻：
[1]、王敏：新課改下小學語文教學[J]，吉林教育
第6篇：小學語文探究式教學范文
關鍵詞：小學語文；探究；學習
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0151-01
在小學語文教學中開展探究性學習，更能凸現以學生為主體，使他們的個性、創造才能得到更充分的發展，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。對學生來說無疑是一種新奇愉快的體驗，更是一種有趣味的創造性的腦力勞動。
一、讓學生盡可能去“想”
培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用PPT創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去“看”
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用PPT出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、讓學生盡可能地去“畫”
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
四、讓學生盡可能的去“說”
學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生盡可能去“做”
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
六、讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程
在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
七、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”
第7篇：小學語文探究式教學范文
關鍵詞：小學語文 情感體驗 教學
新的《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，關注學生探究意識和探究能力的養成，因為“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”
一、合作探究的有效性
作為一種教學方式，“合作探究”是以學生合作學習為特征的，強調尊重學生的初感。這里的“初感”，指閱讀時對文本的初合作探究，寫作時對某一話題的初經驗，語言運用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的合作探究。這種自己的合作探究感受是獨立閱讀、自行寫作、自主運用的起步。我們說，獨立閱讀、自行寫作是學習的要件，是語文閱讀能力的標志，因而培養獨立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學的重要內容。而要讓學生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經歷和合作探究，這是目前通行的“告訴”式教學無法完成的。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生閱讀時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。小學學生的語文閱讀認知過程，主要是一個建構過程。
而傳統的語文教學出現的問題越來越突出，這就要求對語文教學按照新課改的要求進行改革。如何通過小學語文教學模式的改革，讓學生能夠在小學語文學習中充分發揮自我潛能，將小學語文的學習與現代社會的發展結合起來，是當前小學語文老師需要關注的重要問題。
二、語文閱讀教學中引導學生合作探究的主要內容
在課堂教學中，教師為主導，學生是主體，教室是地方的教師和學生互相交流。課堂問題不僅老師對學生的問題單向活動，也包括學生的老師的問題。現代教學理論認為，問題是學習的動機和通過的問題，沒有問題，學習的學生不會深入思考，學習只能停留在表面，沒有問題，學生的學習只能是負的，被動的接受；沒有問題，教師教學是干癟的僵化的知識教學。所以，提出問題，教學在教學中有著非常重要的作用。這整個過程的教學和學習過程，提出問題，但也語文教學、教師和一個重要的通訊工具。從合作探究教學整體發展考慮，開展團隊學習，小學要聘請具有豐富教學與實踐經驗的教授擔當學科帶頭人和專職督導，積極引進青年骨干教師。在引進高級人才的同時，小學要通過加大對教師的考核力度，對青年教師的職業生涯規劃的實施。要建立既能理解“雙元制”教育教學的本質、思想，具有很好的專業理論知識，又有從事專業所需的操作能力的一支教師隊伍[2]。因為只有那些蘊含于真實情境中的問題才能激發學生的好奇心，引起他們的探究興趣。如向學生呈現生活中的相關事例或自然界中的現象，讓學生分析并用理論加以解釋；讓學生對比已知事實和新事實，并獨立做出概括等。小學生在語文學習的過程中對自己的薄弱之處通常還是比較明確的，他們可以在教師科學有效的指導下，尋找到自己知識和能力的生長點，從而制訂出符合自己成長需求的學習目標。
三、采用合作探究提高小學語文閱讀教學有效性的策略
1.培養學生良好的學習動機
如何確定自己的邊界和在中等教育宏觀體系中的戰略定位是一個亟待研究與探索的現實課題，并成為小學不容低估甚至是影響其生死存亡的重大問題。應用型人才培養定位用一個口頭語表達：上得廳堂、下得廚房。廳堂或許是研究型的大學，廚房或許是高職高專。應用型學生上得廳堂而不是待在廳堂，下得廚房也不是終生在廚房了此一生。上得廳堂是講科學知識的邏輯體系，下得廚房是必須面對行業、市場與企業的需求，是技術導向的人才培養。應用型小學若只是講通識教育，就無法面對行業、面對企業、面對市場[3]。小學語文教學中的任何途徑都要作用于學生的情感。因此，通過調動學生的情感與作者產生共鳴，與作者進行心靈的溝通一定能夠激發學生的語文學習興趣。
2.引導學生樹立合作探究觀，形成符合自身的學習方法
學生的合作學習程度具有一定的差異性。小學要積極開展科研立項，鼓勵教師開展科學研究，調動教師和管理人員參加科學研究的積極性，進一步推動學校教育教學工作的發展。鼓勵教師、出版專著，以科研成果促進教學，為國家和地區經濟建設、社會發展做出一定的成績和貢獻。正確地理解知識與創新的關系，一個人的創新能力不僅與知識容量的多少有關，還要看知識的結構是否合理，是否有足夠多的知識增長點[4]。最重要的是這些知識和能力能否在他身上有效內化為素質。教師要讓學生根據學習目標明白閱讀教材時哪些內容是重點，哪些問題需要解決，并用符號把學習重點和學習難點在書上標示出來，便于后面聽老師解疑時能夠更好地理解記憶，也便于將來復習時參考。從心理學角度和理論依據分析了影響自主學習的因素和自主學習實踐的理論基礎，為培養學生自主學習能力的教育實踐提供了科學依據。
四、結論
綜上所述，在小學語文閱讀教學中要把握好學生與學生、教師與學生之間的合作，并進行探究，這樣更能對語文閱讀知識掌握透徹，期望通過對本文的研究，對同仁們有所借鑒。21世紀以來隨著知識經濟社會的到來，對人才素質的要求越來越高，除了專業素養外，更注重人文修養，語文教學在小學生人文素質教育中起到非常重要的作用。
參考文獻
[1] 趙菊英. 如何在小學語文教學中開展探究性學習[J]. 學周刊，2013，01：84-85.
[2] 張后超. 小學語文教學中人文教育實踐的冷思考[J]. 中國校外教育，2013，02：80-81.
第8篇：小學語文探究式教學范文
關鍵詞：小學語文；低年級；問題；名作閱讀
隨著社會的快速發展，競爭方式的改變，我國分析了當下社會急缺的人才類型，并深刻總結了以往教學的經驗，推出了新課改，隨著新課改在全國范圍內的實施，語文教學越來越走向素質教育的道路，小學語文迎合這一要求，要建立一個合作探究、自主學習、主動提問、積極性高的新式課堂。目前，在我國的小學語文低年級教育中，閱讀課的教學一直是難點，以下就以閱讀課為例，分析以活動為基礎的小學語文低年級課堂教學研究。
一、教師創設情境，讓學生親身參與其中
在語文閱讀教學中，教師作為引導者，占有舉足輕重的位置，有些閱讀名作具有很強的故事性，以情感為主線，情感或舒緩或激昂，以人教版小學語文為例，在《丑小鴨》閱讀教學中：
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。
秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
天越來越冷，湖面結了厚厚的冰，丑小鴨在冰上凍僵了，幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。
一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
該部分是應當進行文本細讀的典型段落，教師應當先進行朗讀，注重文本情感的細節處理，讀出文本的真情實感，從而讓學生從丑小鴨因為太丑受到同伴的欺負，到丑小鴨變成美麗的白天鵝的過程中感受丑小鴨的情感波動。與此同時，教師還要鼓勵學生進行想象，配上音樂，讓學生想象自己正置身于現場當中，之后再對文本中的細節進行解讀，讓學生從這個小故事中體會大道理，感受其情感表達和語言運用的妙處，此時教師已經為學生創設了一個十分貼合的情境。然后由教師為學生布置一個小型的話劇表演，安排適當的人物和對話，讓學生以小組為單位，各自扮演文章中的角色，學生要盡量做到表情、動作、情感都到位，這樣讓學生親身參與活動當中，更加能夠讓學生體會到文章閱讀中的情感。如果讓學生親自演話劇有些難度，教師就要在班級里播放有關《丑小鴨》的視頻，慢慢給學生進行引導。
二、運用問題式教學，激發學生自主思維
成功的語文課堂教學能夠與學生所處年齡階段的心理特征相符，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習知識，并充分激發學生的創造性思維，不斷引發學生的好奇心和自主探索欲望，因此，小學生在課堂上是否能夠提出有建設性和創新性的問題也是評價教師課堂教學質量的重要標準。在教師的合理引導下，問題式教學能夠瞬間讓班級學生凝聚起注意力，積極主動去思考，如果自主思維形成習慣，教師的教學將會事半功倍。
提問式教學法能夠有效激發學生的自主學習能力，使學生的思維與教師、與教材保持高度一致，但從目前的教學實踐來看，在小學語文課堂教學中，提問式教學法并沒收到應有的效果，究其原因，最明顯的就是教師所采取的引導方式并不適用于提問式教學法的運用，大概有以下幾種漏洞：
1.教師教學任務過重，每節課堂都有大量的教學任務要完成，課堂內容安排過滿，講課的速度把握不好，就會導致學生對語文課堂感到厭煩，一節課下來，身心俱疲，有可能連課堂上教師講授的內容都沒完全掌握，更不會有精力去提出問題。
2.提問不能毫無章法，學生有疑才會有問，如果說“問什么”“怎么問”并不是教師的任務，那么這個“疑”就需要教師發揮能動作用去引導學生“生疑”，問題好不好，有沒有價值，是跟這個“疑”分不開的，教師必須深刻認識到這一點，才能充分發揮自己的引導作用。
3.教師要在適當的時間安排提問環節，提問要恰到好處，教師要注意給學生留下思考的時間。
4.提問時的課堂秩序得不到保障，小學語文課堂大多十分活躍，學生學習積極性高漲有利于語文知識的學習，有過經驗的教師都會發現，教師在提問問題讓學生踴躍回答時，課堂氣氛是最活躍的，但這也有個弊端，因為良好的課堂紀律是保障學生學習知識的前提，因此，教師應當安排好學生提問環節，在激發學生學習興趣的同時，保障一個良好的課堂紀律。
總之，觀察現在我國的小學低年級語文教學，許多老師都愿意采取豐富多彩的活動來豐富學生的語文知識，課外和課堂都可以采用活動性的教學方式，創設情境，學生表演話劇，以及提出問題讓學生通過課外活動或者課上探討等方式解決，都是活動性教學的體現，閱讀教學是小學語文低年級教學的難題，以活動為基礎的教學適用于閱讀教學，但經過實踐探究，活動性教學同樣也適用于識字、拼音等語文基礎知識的教學，究其根源，是因為活動性教學正好與小學生思維活躍、活潑好動的年齡特征相符，再經過不斷完善，必能為小學低年級語文教學創建一個高質量的課堂。
參考文獻；
[1]孫靜.小學語文課堂提問的“頻率、比率與效率”研究[D].魯東大學，2014.
[2]郭海燕.小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.
第9篇：小學語文探究式教學范文
關鍵詞：實踐教育；語文課堂；教學模式
一、從語文實踐教育的內容設計方面去探究
1.抓住年級特點，明確培養目標。在設計語文實踐教育的內容時教師應根據低、中、高三個不同年齡階段的特點設定不同的培養目標，選定不同的內容。低年級以激發學生學習興趣，注意培養良好的學習習慣為主要目標；中年級以培養學生學習語文的積極性、穩定性，以技能演練為主的目標。高年級以引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習，提高語文素養和學習的能力為目標，抓住年級特點，選擇具體內容。
2.培養目標確定后，要根據目標及所教班級學生特點，選擇具體的內容進行指導。
如有的班級學生天真活潑、富于想象力，且樂于畫畫，于是教師就要在眾多的語文實踐內容中選定辦手抄報這種新穎的形式。主要有以下幾個原因：
（1）手抄報的形式靈活，內容豐富，表現方法多樣，可以讓學生充分發揮想象力和創造力。
（2）學生感興趣，樂于參與。
（3）更重要的是學生在輕松活潑的參與過程中不但能夠學習語文知識，提高語文能力，還可以把語文學習與其他學科（如美術、攝影、手工、自然……）學習結合起來，促使各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質的提高，最終達到大綱提出的使語文教學成為一泓活水的目的。
二、從語文實踐教育的類型方面去探究
1.常規性語文實踐
常規性語文實踐是指有計劃的組織全體學生長期性地參加的語文實踐。創設情景，讓學生在愉悅的氛圍中進行語文實踐。如在一年級上冊《語文園地二》的教學中，教師可以創設“到大自然春游”的情景。一上課小朋友們便“接到了春姑娘的請柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高興興地向野外進發了（此時，教師用大屏幕展示一組配著優雅動聽的音樂的美麗的春境圖片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鳥”，熱心的小朋友當然會幫這個忙，于是，“幫小鳥找家”的活動開始了（即“我會飛”）。孩子們全身新地進入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務，讓他們在亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的狀態之中。教師做粗略批閱，以檢查、促進學生閱讀，使之持之以恒。讓學生談讀書的收獲、體會，促進學生互相交流、互相啟發，激勵閱讀的興趣，擴大知識面，豐富內容，形成技能。
2.隨機性語文實踐
這類語文實踐是指結合各階段的比賽活動，結合社會各層次的征文活動，結合重大節日而開展的活動。例如：可開展“崇尚真善美學做誠信人”的讀書活動，還可開展“幸福的童年”的活動，讓學生暢談自己的童年趣事，談自己幸福生活的一個側面。又如，學生學完《西湖的“綠”》、《鏡泊湖景觀》、《索溪峪的“野”》等寫景的課文，可設計“學做小導游”語文實踐活動，指導學生根據所學的課文內容，仿學導游，介紹“迷人的張家界”、“濟南趵突泉”、“金華雙龍洞”、“桂林山水”、“長城”等景觀，引導學生了解祖國的名勝古跡，培養學生的表達能力，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。
3.發展性語文實踐
發展性語文實踐與語文基礎課緊密相聯，它是基礎課的補充和發展。例如：“課本劇表演”，要求學生自由組合，自選童話、寓言或富有戲劇性的課文，自編自演，在課堂上表演，并評選出優秀演員。又如開展“成語擂臺賽”，學生運用從語文課本中掌握的成語詞匯和通過閱讀課外讀物積累的成語知識大顯身手。
三、從語文實踐教育的方式方面去探究
1.欣賞――嘗試式
這是著眼與主體人格發展的一種方式。教師讓學生聆聽、品味、體會課文后進行嘗試、演練和再創作，在此基礎上開展評比、交流、再欣賞。在欣賞活動中，學生是感受者、嘗試者，在富有文學藝術色彩的情景中，受熏陶、起共鳴、可以增強他們的主體意識。
2.體驗――實踐式
體驗是對某些具體事物或情境的體驗，它不限于只在教室中進行，而且還可在教室以外的空間進行，它可分為直接體驗和模擬體驗兩類。如學生為了解決學習中的問題，通過查找資料、訪問調查、自行探討解決和解釋問題的方式、途徑，讓學生通過親身經歷，獲得直接感受，對于學生良好的學習態度和習慣的養成具有十分重要的作用。
3.交往――合作式
這是著眼于一種個性的表現、自主發展的一種教學方式，它可以在學校內部的常規性的語文集體活動中運用，還可以在校外的大型教育活動中運用。學校內部的活動，如一課一論、信息交流等等，這些合作式實踐可以培養學生的交往能力。學生在交往中求互助、求理解、求溝通、求發現。校外大型活動主要包括參觀、調查、慰問、游覽等，這些活動需要與成人、團體組織打交道，在這個過程中，可以培養學生的社會交往能力。
在交往中，既可以培養學生個性開朗、熱情奔放的品質，又能發展學生組織、設計、交際的能力，使學生的主體性得到全面發展。
4、競賽――綜合式
這種方式涉及的語文知識面廣而全，它具體包括：比一比（誰識字多、查字快）、作文賽、故事賽、配音賽、朗讀賽、演講賽、普通話賽、課本劇賽、猜謎語賽、讀詩繪畫賽、詞語接龍賽、成語接力賽、禮貌用語應用賽等等。這些內容之間是并列的、獨立的，不存在順序先后和邏輯關系。所以，選擇的內容越豐富，競賽的形式越多樣，越能表現學生的主體性。
