語文教學筆記精選(九篇)
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第1篇：語文教學筆記范文
一、以課題為突破口，推動學法教法革新
自實施新課改以來，許多學校都及時找準定位，樹立走，“科研興校”之路，作為新課改的我，應該抓住機遇，以課題為突破口，努力推動學法教法革新。我更注重情境教學法，努力提高課堂教學效益，精心設計情境的呈現方法，如借助語言描述、實物陳列、電教手段、多媒體技術、局域網傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網傳遞這三種手段，來激活學生的思維，點燃創新的火花，加強學法指導，促進相互的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶著教材走向學生的教學模式，采用教師帶著學生走向教材的教學模式，大膽嘗試學生帶著教材走向教師的教學模式。本人擔任兩個班的語文教學兼班主任工作。根據學生年齡特征和新課改精神，我的課堂教學目前主要以課件、學件為突破口，充分發揮校園網的優勢，借助共創動畫這一軟件，充分調動全體學生的學習積極性，努力培養學生的想象思維能力和口頭表達能力，注重培養學生的信息素養。目前這兩個班的學生已經能夠根據自己所編的故事制作音樂動畫，受到來校領導、專家的好評。
二、更新教育理念，奠定課改理論基礎
新課改剛啟動后，結合本組教研計劃，我先后認真學習了語文導報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業余時間向《語文周報》、《中學語文研究》、等報刊雜志學習，向《教育在線》等教育網站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為”換腦行動。在此基礎上，我還努力利用自己的信息技術技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經驗總結、教學感悟或課例論文，或借助教育網站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。目前，網上的一個個教育隨筆記下了我與新課改同成長的經歷，到手的一張張論文獲獎證書，引領著我一步步走進了新課改。
三、投身實踐活動，構建三結合網絡
我校身居隴西西北角，地處農村，遠沒有良好的城市科研條件，但我積極創造條件，投身新課改所倡導的綜合實踐活動，建立與生活實踐相溝通的教育體系，克服傳統教育脫離生活實踐的弊端，竭力讓學生自主動手實踐。努力做到四個結合：1.與學校德育工作相結合。2.與學校中心活動相結合，在我校開展爭創”綠色校園”的活動中，我組織學生開展了”環境污染知多少”的綜合實踐活動，鼓勵學生走進生活，調查、了解環境污染情況，并上網查找環境污染的相關內容，通過活動，學生知道了身邊的環境污染狀況，懂得了相關的環保知識，樹立了人人爭當環保小衛士的信心，隴西縣電視臺曾對我校“爭當環保小衛士”的活動作過報道。3.與教學工作相結合，鼓勵學生運用上網、去圖書館收集、整理相關內容，創辦黑板報、手抄報及電子小報，豐富了學生的課外閱讀知識，更重要的是激發了學生自主閱讀的熱情。4.與家庭社區教育相結合，網絡世界帶給學生和教師源源不斷的交互的優秀的教育資源，也是現代生活的重要組成部分，同時人腦本身就是一張網，是最豐富的活資源，教師自身是一種教育資源，學生自身是一種教育資源，家長同樣也是一種教育資源，社會生活更是取之不盡，用之不竭的教育資源。我考慮學生發展的實際，開辦了兩期學生家長信息技術培訓班，培訓內容有基礎知識、基本操作及共創動畫軟件，努力建設學習型的網絡社區，受到家長的一致好評。同時引導學生踏入社會，走進生活，邁進自然，運用所學知識，認識社會，了解自然，服務社會和改造自然，受到良好的活動效果。
第2篇：語文教學筆記范文
【關鍵詞】粉筆字;書寫技能;現狀;策略
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0041-02
近年來，遵照教育部“關于提高教師的漢字書寫水平，加強對教師書寫基本功訓練”的文件精神，許多中小學加強了對語文教師書寫技能的培訓力度，但真正掌握書寫技能的教師并不多，在實際培訓中依然存在著很多制約因素。
一、小學語文教師粉筆書寫技能存在的問題
1. 教師技能培訓中粉筆書寫技能培訓存在的問題
（1）無獨立教材，理論研究滯后。粉筆書法屬于硬筆書法的范疇，常被用于實際課堂教學展示。由于粉筆字的特殊書寫形式，無法像鋼筆或毛筆一樣可以編訂字帖。此外，粉筆書法有固定的使用人群，編訂一本切合教學實際的教材很有必要。但實際的教材都未能達到這點，更不要說編訂適合小學語文教師使用的獨立教材。
（2）學校培訓機會少，甚至不培訓。由于國家提供的繼續教育資源有限，且小學教師培訓費用大多由教師個人承擔，這無疑增加了教師的生活負擔，因而多數小學教師的繼續教育以校內培訓為主。然而粉筆字培訓時間較長，短期內很難有很大進步，學校不得不少組織甚至不組織有關教師粉筆字書寫技能的培訓。
（3）粉筆字不易保存，不利于后期評價。粉筆與其他書寫形式的不同點在于：粉筆書寫的靈活性強，寫錯或寫得不漂亮的字可以擦掉重寫，有助于達到比較好的書寫效果。但這也暴露了粉筆書寫的弱點：粉筆字不易保存，很難復制，這就給粉筆字的后期評價帶來不便。在實際培訓過程中，由于培訓時間較短，以及黑板的不可移動性，小學語文教師的粉筆字培訓只能進行當堂評價，然而語文教師粉筆字書寫技能的掌握是一個長期的過程，這對于書寫技能的提高有很大阻礙。
2. 小學語文教師粉筆書寫過程中存在的問題
（1）書寫不規范，板面布局不整潔、不美觀。小學階段，語文教師如果字跡不規范，板書布局不合理，板面不整潔，必然會影響學生聽課、做筆記的積極性和教學效果。因此，教師只有板書書法美觀，字跡規范，布局合理整潔，才能給學生帶來美的體驗及享受，使其在審美中自覺或不自覺地獲得知識。
（2）書寫身法、手法、筆法存在明顯錯誤。粉筆書寫的書寫姿勢與其他書法相比有很多不同點。在黑板上寫字必須站立且面向黑板、舉手書寫才能完成。如果這種姿勢不正確，不僅影響書寫效果，而且書寫時間過長還會腰酸腿疼。因此，只有掌握正確的書寫姿勢，才會做到筆下生風。同時，書寫筆法上更要注意執筆時用力協調，緊松適宜，手指執得過緊，就使用筆變得僵硬，同時也很吃力，時間一長就會感到手指發麻而不聽使喚。
（3）字體大小不合理，存在明顯筆順錯誤。小學階段正是教授學生識字、寫字的關鍵時期，在這一時期，語文老師充當著無可替代的示范作用，教師在板書時字體過大顯得不美觀，過小不利于學生識別。此外，小學階段還要重視字的書寫筆順，但往往教師在不經意間會出現筆順錯誤。有時教師為了讓學生更好地識字，會利用拆字法去演示，這嚴重影響字的筆順，誤導了對小學生的識字、寫字學習。
（4）書寫筆畫明亮度差，力量不強。粉筆與其他書寫形式相比更具有示范性，是語文課堂教學不可或缺的工具。教師在板書過程中力量不強則會造成筆畫的強弱失調，影響字的美觀，同時也給學生的辨認增加了難度。
（5）書寫速度過慢，教學內容不完整。教師板書時，不僅要考慮書寫的美觀，易認，還要注意書寫速度。小學語文教師在板書時，為了讓學生注意漢字的筆順及結構，要有意識地放慢書寫速度。但過慢的書寫速度會讓學生在學習過程中失掉耐心，也會使教學內容不完整，造成教學效率低下。
（6）書寫字體不規范，不易辨認。“新課標”規定學生在小學階段要掌握楷體的書寫形式，楷體與其他字體相比，顯得較為規范，更有利于作為板書展示給學生。但教師有時為了加快教學進度，提高書寫速度的同時也會忽視書寫字體，造成學生不易辨認。
二 、小學語文教師粉筆書寫技能問題的原因分析
1. 教師資格制度無明確要求
“三字一話”作為語文教師的教學基本功已為大家所熟知，擁有一手漂亮的字、一口標準的普通話已經成為一名合格教師的“門面”。2000年，教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，其中對語文教師普通話等級標準做出規定：語文教師不低于二級甲等。自此，國家以文件的形式對教師普通話的等級水平做出明確要求，但對于教師基本功之一的“三字”，國家始終沒有給出明確要求。
2. 學校無明確培訓目標
2015年，我國試行教師資格定期登記，學分合格是必備條件。教師參加繼續教育取得的學分是年度績效考核、評優晉級、職務評聘、骨干教師選培、特級教師申報的必備條件之一，教師參加培訓和教師完成培訓的學分情況將納入對學校的督導評估內容。國家試圖以學分制的形式來督促學校對教師繼續教育的投入，但在實際的粉筆書寫技能培訓中，由于培訓時間較短且沒有明確的培訓目標，教師的書寫技能很難有大幅提高。
3. 現代化教學工具的使用減少了粉筆使用機率
近年來，隨著科技水平的飛速發展，現代教學手段也在發生著巨大的變革，“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學方式逐漸被現代教育方式取代。目前，很多小學語文教師使用PPT來制作課件，并且將其應用到課堂上。由于教師長期以來對教學媒體的依賴，很多粉筆字寫得不好的教師在講課時將教學內容全部以課件的形式展示給學生，一堂課下來甚至沒寫一個字。
三、提高小學語文教師粉筆書寫技能的主要途徑
1. 編寫獨立教材，加強理論研究
粉筆字與其他“兩筆字”最大的不同在于：固定的書寫人群。因此，編訂的教材力求貼合教學實際，充分考慮到小學語文教學的特性，注重粉筆字書寫的規范，力求做到美觀與實用。
2. 開展專題教研，對教師粉筆字書寫技能進行培訓
學校組織語文教師粉筆書寫技能專題教研活動，讓專業教研隊伍深入語文教學課堂，考察語文教師粉筆書寫的規范性，建立粉筆書寫評分機制，對粉筆字書寫技能不合格的教師進行專項培訓，培養語文教師正確的書寫習慣。
3. 利用現代技術建立粉筆字網絡評分系統
目前粉筆字的評分工作仍停留在傳統階段，難以滿足現代教學的要求。為此，國內很多高校通過對學校粉筆字進行實踐和深入的調研，結合實際需要進行分析，使用軟件工程方法在圖片拍攝、書寫過程錄像、教師個人信息管理、評分登記管理等方面進行重點分析，設計出既涵蓋評分全過程，又滿足書寫需要的粉筆字評分系統，這種粉筆字網絡評分系統不僅操作簡單且運行高效。
4. 舉辦粉筆字書寫論壇，開展校內、校際交流
教師論壇作為三尺講臺的延伸，是教師教學交流的平臺。利用教師論壇開展小學語文教師粉筆字書寫交流，打破校際交流的界限。教師通過互相交流有利于在短時間內獲得實用的書寫知識，提高書寫技能。
5. 將粉筆字納入教師資格考試要求
小學是學生識字、寫字的關鍵階段，小學語文教師的板書質量影響著學生未來的發展。多數學生的書寫水平乃至書寫的態度、風格和習慣，都是從教師那里模仿得來的，教師的書寫水平高，其學生的書寫水平就較高;相反，教師的書寫水平一般時，學生就很難有較大的進步。因此，教育部應該以文件的形式將粉筆字書寫技能納入教師資格考試要求，制定粉筆字的考核項目及各項的評分標準。
6. 在實踐中提高粉筆字書寫水平
與新入職的語文教師相比，老教師無論在字的規范性還是熟練性上，都比新教師要好得多，究其原因是長期的書寫實踐，這也是提高粉筆字書寫水平的最重要的方法。因此，教師必須在平時的書寫示范實踐中加強練習，逐步提高書寫水平。學校也要督促語文教師采用板書與多媒體相結合的方式進行教學。
“聽、說、讀、寫”是語文教師的教學基本功，作為語文教師基本技能之一的漢字書寫技能，是衡量教師專業技能水平的重要指標。此外，未掌握書寫理論而盲目地練習只能養成不良的書寫習慣，因而必須加強語文教師書寫技能的理論學習，做到理論與實踐相結合，才能有實效。
參考文獻：
[1] 韋芳.基于語文新課標的小學語文教師“三筆字”技能訓練[J].現代中小學教育，2012，（11）：30-32.
[2] 鄭靜靜，莊哲煌.論多媒體技術的應用對高校師范生“三筆字”教學的影響[J].太原城市職業技術學院學報，2011，（5）：92-93.
第3篇：語文教學筆記范文
[內容]
一個大學數學教授不會解不出高考數學試題，而一個大學中文系的教授，卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現象。便是我國現行教育體制下既成事實的語文應試教學所造成的尷尬后果。
歷年參加語文高考閱卷的人員中，大學教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對試卷，他們卻常感一時無從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規定多得多的時間，答題的速度遠不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學教師強得多？事實并非如此，只能說考生的應試能力（即解題技巧、答題速度）確實達到一定水平，而真正的語文能力卻未必真正達到相應的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現代文閱讀中可以看出。就高考作文來看：作文內容不充實、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現象比較嚴重。語文應試教學的不良后果已敲響了長鳴的警鐘，逼使我們進行反思并尋求科學的出路。
一、扭曲的應試、變形的課堂
各級考試已不只是考察學生學習態度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業務能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學生的成績優劣，同時也“排”出了任課老師的工作態度、教學能力。校方根據學生的考試成績及排名次情況來發放教師的獎金數額，甚至作為評聘職稱的標準，這些早已成為“公認”的評價標準。由于片面追求升學率，更形成了從學生、家庭、學校及社會只重分數不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學處在應試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學生聽，整篇課文的教學，所有主要東西還是由教師自己講、學生記。對教學的研究變為對各級各類試題的研究。尤其是隨著高考語文命題的標準化，各級語文命題也隨之標準化。“標準化”課堂教學就應運而生了。本應生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，其效果便可想而知了。
凡此種種應試教學的現狀都嚴重危害著正常的語文教學，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標準化試題取代了應有的讀寫訓練，教師常常只滿足于在這種訓練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯。“長期的應試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當一個教師退化為一部古板的機器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學生。”[1]
1990年制訂的《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）明確指出語文教學的目的：“必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經明確了語文教學的本來目的就是培養和發展學生正確理解和運用語言文字的能力。
語文知識是研究語言文學及其運用方式與方法的各種理論知識。學好語文基礎知識對于正確理解和運用語言文字，培養和發展語文能力確有重要的指導作用。但學好語文基礎知識畢竟不是我們語文的教學目的，而只是達到語文教學目的的手段，因而語文基礎知識的學習按照教學大綱要求必須“緊密聯系學生聽說讀寫實際”，必須“著重于運用”，也就是說語文知識對語文能力培養的指導作用，必須依賴于言語實踐。正如一個乒乓球運動員，他所掌握的運動學理論知識及對各種打法的研究對其訓練確有指導作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅持不懈的打球實踐。同樣，單純地學習語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓練是絕對行不通的。
著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”。《大綱》指出：要培養和發展學生的語文能力，必須教學生一定數量的文質兼美、適合教學的典范文章。“但這種學習，其目的是要學生通過對課文的理解領悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優美地表情達意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結合起來教學，課文是章法、寫法分析的基礎，離開具體的語言材料去學習章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的。總之，教學生學好課文同樣是我們實現教學目標的手段。
然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標，甚至將此與對語文能力的測驗平起平坐。
這樣，語文教學的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進入語文課堂，知識也越來越系統。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關的語文知識，對每篇課文進行全面的語言形式、思想內容和寫作特點的剖析，目的是讓學生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結合。但究其實，卻忽略了對學生能力的訓練，更沒有了語感的訓練。其結果就是學生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復習迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學生在學完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學生不僅未能從學過的課文中獲得至關重要的語感體驗，而且連學來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。
二、著眼于閱讀、復歸于言語
第4篇：語文教學筆記范文
論文關鍵詞：國際結算，雙語教學，利弊分析
一、引言
教育部早在2001年就頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，同時針對一些特殊專業和方向還提出了具體的指標要求：“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程要達到所開課程的5%至10%”。無疑，這是針對新形勢下，教育部給各高校下的“新任務”，目的是為了要培養外向型、應用型的國際人才。隨著我國對于國際事務的參與度越來越高，國家不僅僅需要能夠掌握各門專業知識的人才，更需要這些專門人才能夠走向國際，迎接機遇與挑戰。那么首先考慮到的就是要過“語言關”。因此，雙語教學“遍地開花”，各高校紛紛開始開發雙語課程，而雙語教學也就漸漸成為各高校進行對外宣傳，提高知名度的一件“法寶”，進而成為衡量教學質量的必備條件之一。
二、相關基本概念
（一）《國際結算》的性質
國際結算是一項國際銀行業務，指為清償國際間債權債務關系或跨國轉移資金而通過銀行來完成的跨國（地區）貨幣收付活動。《國際結算》課程教授的主要內容包括三大部分：國際結算的工具、國際結算的方式和國際結算的單據。
（二）雙語教學的概念和起因
現在針對雙語教學的理解，一般都來源于由西格恩(Siguan)和麥凱(Mackcy)（1999）給出的定義：“‘雙語教學’這個術語教育學論文，是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是——但不一定是——學生的第一語言。”[①]那么，在我國，這兩種語言，多數則為漢語和英語。
之所以會提出雙語教學，根據不同的課程，基本上可以分為以下兩種解釋：一種是指雙語教學是“手段”，即一般指的是非外語專業的學生學習本專業的核心課程時，為了提高學生對于專業知識的掌握，而以“雙語”作為新型教學手段；另一種是指雙語教學為“目標”，即一般認為是針對外語類專業的學生，他們在校學習的目標即為掌握外語，那么通過“雙語”甚至于“純外語”教學的過程就是學生學習并達到掌握另一門語言（外語）應用方法和技巧這一目標的過程。
三、《國際結算》課程進行雙語教學的利弊分析
（一）有利之處：
1. 有利于提升教師專業素質
現行的本科《國際結算》課程教授的核心部分就是在于國際結算工具和國際結算的方式這兩大塊。其一，國際結算的工具就是票據。票據起源于歐洲，成熟于歐洲，國內有關規范票據的法律法規，包括票據的制成、行為等在國際上均以國外的法律法規為依據；其二，國際結算的方式包括三種：匯付、托收和信用證核心期刊目錄。其中任何一種方式的應用都有相應的國際慣例和規則進行約束。因此任課教師在進行雙語教學的備課過程中，為了加深對于課程的理解，上好課，那么就必須要多學習，不斷提升自身的雙語素質，過“雙關”——專業關與語言關。
2. 有利于提高學生學習的積極性
在教學過程中發現，《國際結算》雙語教學從一開始就可以吸引一部分學生的注意力。這部分學生之所以能夠對雙語教學產生興趣，基本上可以歸結為以下幾個方面的原因：一是專業課本身的重要性。《國際結算》作為一門專業核心課程，本身就比較抽象，有一定的難度，初學者看著厚重的課本已心生恐懼，更何況還用雙語進行教學。因此部分學生為了學好專業課會格外用心；二是源于對于英文的興趣。部分學生偏科嚴重，唯獨對于英文有興趣，因此，利用雙語進行專業課的教學，則可以通過他們對于英語的興趣來帶動專業課的學習；三是挑戰精神作祟。在實際的教學過程中，發現少數學生平時表現一般，但是對于雙語課程卻興趣滿滿。因為他們認為有難度的事情才值得挑戰，而雙語教學則是其中一件有難度的事。
3. 有利于提高課堂教學效果
《國際結算》課程的雙語教學利用兩種語言進行教學，一來因為提高了專業學習的難度，比如《國際結算》中票據的制作，根據案例教育學論文，或許學生可以較為順利地完成中文版的票據制作，但是換成英文格式，很多學生則無從下手了，因此就強迫學生更加專注于課堂上的教學；二來因為雙語教學過程中為了達到更好的教學效果，讓學生吸收消化專業知識，也是要求教師在教學過程中需要采用多種教學方法，利用多媒體等先進的教學設備進行教授，因此課堂就變得更為豐富多彩，從而有助于提高學生學習的興趣，提高課堂教學效果。
4. 有利于專業與課程本身的建設
目前《國際結算》課程的建設還處于起步階段，許多高校或是才剛開設此課程，或是選擇采用中文教材進行教學。為了提高《國際結算》的教學質量，學校就必須著手努力建設一支合理的師資隊伍，開發合適的配套教材、教輔，不斷創新教學方式方法等等，這樣就有利于這一課程及相關專業的建設。
（二）存在的問題：
1. 師資跟不上
《國際結算》課程是一門實踐性很強的課程，若進行雙語教學，除了類似一般課程中要求教師要具備深厚的專業基礎和英文基礎之外，還要求教師具備一定的國際結算實踐經驗。比如在講授國際結算方式之一——信用證時，就要求教師除了能夠依據UCP600解釋信用證的操作過程，實際上更需要教師能夠以實際案例為基礎，引導學生熟悉信用證應用的背景、具體操作流程以及如何催證、審證、出貨和制單交單等等環節。前面的兩個要求已經讓任課教師備課量翻番，壓力倍增，更不用說還要兼備一定的實踐經驗，因此在師資隊伍建設上問題多多。
2. 能接受的學生面不廣
目前高校的在校生中，從小學開始接觸英語的為數不多，即便是后來英語學習好了，也不一定在專業方面好。所以，在進行《國際結算》雙語教學時，僅有小部分學生能夠真正聽懂并掌握相關的專業知識，而余下的大部分學生或死記硬背，或一知半解，或干脆放棄，教學效果并沒有達到預期。
3. 教材建設落后
“好馬配好鞍”，為達到良好的教學效果，雙語教學就應該搭配使用適合的雙語教材。目前很多高校在《國際結算》課程的雙語教學中仍然是采用中文教材，或是不適合本校實際的外文教材。誠然純粹的中文教材讓學生無法確切掌握《國際結算》的國際通用表達和應用，達不到教學效果。同樣教育學論文，不同層次的高校有不同層次的教學目的，不合適本校實際的外文教材也達不到理想的效果。
4. 考核方法單一
目前，大部分高校對于《國際結算》（雙語）這門課程的考核，由于各種原因，仍然是以筆試為主。那么如何體現雙語教學的初衷，如何考查學生掌握的實際情況，如何培養學生實際應用的能力？
四、解決的方法
（一）建設高素質的雙語教學的師資隊伍
將《國際結算》課程的建設納入院校發展的總體規劃，針對上述的《國際結算》課程的特殊要求，學校就要從三大方面來建設高素質的師資隊伍。一是積極引進國內或國外高校該課程的主持人或是骨干教師，充實師資隊伍，同時帶動本校師資隊伍的建設；二是，定期選派參與雙語教學的教師參加培訓或是到國內，甚至國外進修學習或是交流，以提高教師的雙語以及專業素質；三是，提供教授本門課程的教師進行企業實踐交流的機會，進入銀行或是外貿企業感受學習真實的操作環境，才能為學生帶來實際生動的講解，深入淺出，提高教學效果。
（二）分院校分層次教學
《國際結算》課程的雙語教學不能一刀切，應以學校、專業、教師和學生等各方面的實際情況為評判依據，實施不同的教學方法，以達到最佳的教學目的。
1. 分院校選擇是否進行雙語教學。教育部，各教育廳、教育局等教育管理機構應該對于全國各所高校進行評估，針對學校類型、培養目標、專業設置、師資隊伍和學生素質等方面進行考量，選擇出已具備雙語教學素質的學校、專業和課程作為全國重點建設的試點。而尚不具備條件的學校可以予以一定時間，到期再行評估核心期刊目錄。各院校也應該量力而為，必須具備了相應資格條件了，才可以開課，這樣才不至于使雙語教學到處泛濫。
2. 分層次進行雙語教學。已具備開課資質的院校、專業和課程在開課時還應該針對學校、系部和班級的具體情況，選擇開課的課時安排和雙語教學中雙語的比例。比如同是《國際結算》這門課程，金融專業的學生或許專業較強，而英語程度較弱，那么在進行教授的時候可以先英文少些，再逐步增加英文比例；相對地，英語專業的學生則或許英語程度較高，而專業度就不夠，那么在進行教授的時候，英文比例就可以多些教育學論文，而側重介紹講解相關的專業背景，增進他們對于本課程的了解。當然不同班級也是應該區別對待的，總之，切記不可流于形式，而不注重教學效果。
（三）開發校本雙語教材
不同層次的高校可以依據本校的實際情況選擇原版的《國際結算》教材或是本校編寫的雙語教材。目前越來越多的院校開始鼓勵教師參加編寫具有本校特色的雙語教材，這是一種好的做法。畢竟本校的教師對本校學生的情況最為了解，可以針對性編寫合適的教材，便于教學。不過需要提醒注意的一點是，如若校本教材只是一種單純的“模仿”，那就毫無意義了。因此比較好的做法就是通過《國際結算》精品課程的建設或是精品專業的建設來帶動本門課程相關教材的建設，從而既保證了教材的質量，又能充分體現各高校的自身特色。
（四）靈活設置考核方式
為了能夠充分考查學生的實際掌握情況以及更好地調動學生學習的積極性，就應該從學生最關心的考核方式開始進行改革。采用多種考核方式，除了期末的筆試之外，應加大平時分的比重。比如將平時分分成考勤、課堂提問、小組表現和作業等等，綜合考查學生的成績。
總之，《國際結算》課程的雙語教學是大勢所趨，不過“萬丈高樓平地起”，或許各院校應該從實際的教學過程中及時總結經驗，尋找一條適合本校發展的道路，切不可急于求成。
參考文獻：
[1]麥凱，西格恩雙語教育概論[M] 北京：光明日報出版社，1999
[2]辛立秋.地方院校《國際結算》課程雙語教學探析[J].經濟研究導刊,2011年第2期
第5篇：語文教學筆記范文
關鍵詞：簡筆畫 低年級 語文課堂 教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.156
簡筆畫教學是一種直觀的教學方法，通過簡筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語文教學中形成獨特的情境，將學生的注意力調動起來，進而加深學生對語文知識的記憶，使學生對知識點的理解更為生動、直觀。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學的優勢，聲像并茂地講解課堂知識點，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調動學生的學習熱情，也是對傳統語文課堂教學模式的創新，有利于學生在掌握語文知識的同時提高審美能力。
1 “化抽象為具體”――直觀教學事半功倍
小學生的心理特點決定了他們對事物的認知程度，他們主要以感性認識為主，形象思維占主導地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。簡筆畫教學能夠很好地解決低年級學生對語文抽象知識的學習，將相對深奧、復雜、難懂的內容以簡筆畫的方式展現出來，增加語文學習的趣味性，能夠從小學生的角度進行語文課堂教學，拉近教師與學生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學生完成由感性認識到理性認識的深入。因此，低年級語文教學時，要注重學生認識事物與學字識詞結合起來，這樣學生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。
例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含義時，在黑板上簡單畫出了一片草原，讓學生對草原進行體會和描述。學生根據老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發表自己的觀點，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進而學生們自然而然就理解了“離離”的表達。同時，在講解“野火燒不盡”時，采用啟發式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學生根據老師的思路來思考，最終引導學生認識到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對地表下面根部卻沒有影響，使學生通過簡筆畫對這句話形成更為直觀的認識。
2 “創造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍
簡筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術學科中的重要組成部分，通過簡筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學生體驗到視覺上的美感。課堂教學中融入簡筆畫能夠將文章的知識點通過這種生動有趣的方式表現出來，對學生形成更大的吸引力，激發學生的好奇心，引導學生在欣賞繪畫過程中理解和強化語文的知識點，相對于傳統的灌輸式的文字教學方法而言，能夠激發學生對課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學魅力，讓學生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達到意想不到的教學效果。
在講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者先利用課前為大家簡單描繪下冬天下雪后的場景，然后發問：“冬天來了，冬天會下雪，那么下雪后大地會出現哪些變化？當你在雪地走的時候，身后會有什么呢？”學生會異口同聲的回答出：“腳印！”這時筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學們發問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學生們對著黑板仔細觀察，這時就會有同學很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印。”然后，接著問：“大家看看這些腳印像什么？”同學很快又會搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”。“那么，這些小動物一起在雪地里走會怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫畫嗎？”同學們通過激烈的討論將自己的想法說出來，課堂氣氛非常活躍，然后通過課文與插圖讓學生自己判斷對錯，同學們探究答案的欲望更為強烈，學習熱情也特別高漲。
3 “激發課堂想象”――激趣創新引導思維
簡筆畫能夠幫助學生對所學的內容形成直觀的印象，加深學生對課堂內容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”想象是創新的來源，只有引導學生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達到既能充分吃透教材所表述的內涵，又能激活學生的創新思維。低年級學生對事物的了解仍然停留在感性認識的層面上，如果教師在課堂上僅對文章進行講述，不能使文章內容更直觀的體現，會造成學生在理解和記憶時印象不深刻。簡筆畫在語文教學中能夠實現課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營造課堂氣氛，使學生對課程知識記憶猶新。
例如，在講解《畫風》這篇課文時，學生們對于看不見摸不著的風怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點所在。這時，結合課文來幫助學生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風中搖擺；也有小朋友拿著風車，風車在風中呼呼的轉；同時還有小樹被風吹彎，烏云被風推著疾馳等場景。如果僅僅根據課文講解，學生很難想象是怎樣的一種場景。這時，利用簡筆畫來將旗桿、旗子、風車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學生對這些事物的認識更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向學生提問“小樹為什么會彎？”“風車為什么會轉？”等問題，在問答中加深學生對課文的理解，并且讓學生到黑板上自己想象事物來“畫風”，充分發揮學生的想象力，進而達到更為理想的教學效果。
如今，傳統教學中“之乎者也”的教育模式已經不能適應當代教學的需求，死記硬背也不再是最佳的教學手段，在課堂教學模式上必須要有創新意識，簡筆畫教學就是一種更為簡單，便于學生接受和理解的教學方法。簡筆畫教學能夠將抽象的文章直觀化、生動化，使學生在課堂學生中能夠聲像并茂的學習和理解課堂知識點，形成的記憶也更加深刻，能在教學實踐中收獲意想不到的效果。
參考文獻：
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第6篇：語文教學筆記范文
主持人：
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面兩個案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。《比尾巴》教學案例
師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣。現在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準備好自己帶來的有關動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？
生：我帶來了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。
師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學習，看誰也能用上本課學到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？
（生爭先恐后地舉手）
師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。
生：四人小組交流。
生：各小組選派代表上臺介紹。發言情況舉例如下：
生a托著小魚缸上臺：這是我養的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。
生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。
生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經常把它當作椅子坐。
第7篇：語文教學筆記范文
我迅速調整了教學策略，調動了自身的知識儲備，引入了對初中第六冊巴金《燈》的知識點和教學方法的遷移和比較。從文章的表現主題、展現內容、文章作者、體裁、表現手法、語言風格一一向學生進行了對比和總結。同是蜚聲文壇的大作家，同是具有象征意義的文學作品，我們為什么不能放在一起進行比較閱讀呢？于是帶著被《燈》重新點燃的激情，學生沉浸到對新知識的學習和討論中去……兩課時的教學任務才得以順利完成。
一、循序漸進地實現初高中教學的有效銜接
這一教學實例告訴我們，職高起始年級的教學必須遵循循序漸進原則。從語文教材的延續性及知識點的分布看，職高與初中有很大的相關度。因此，這就要求在課堂教學中給予充分的關注，強化自身對教材知識點的捕捉能力和信息整合，及時適時地引入初中內容，以促進初、高中內容有效銜接和融會貫通。
從事職高語文教學，教師自身必須要有一種開放的心態。從職業教育本身來講，其辦學形式的靈活性、辦學途徑的多元化，使其他同類學校望其項背。職高的語文教學無論在課程設置、結構體系還是評價系統等方面都具有鮮明的特色。語文作為一門公共課程，它與其他專業課的橫向聯系尤為密切。因此，教師不僅要注重對語文學科知識體系的熟悉和把握，更要注重語文知識的滲透和縱向深入。不僅要嫻熟地掌握高中階段語文課程體系，還應具備與之相關的初中語文基本知識，以便在教學中用初中語文的相關知識引導學生，完成教學任務。
二、學生主體認知規律及對教師的要求
教師要從學生的主體認識發展規律出發，充分利用各種教學資源和教學手段，注意調動學生在初中階段已有的知識儲備，指導學生形成主動構建能力，從而獲得對知識較為深刻的理解和把握，增強主動學習和探究能力。有經驗的教師善于從學生在課堂上的一舉一動來反思自身的教學行為，以便在第一時間作出正確的判斷和及時調控。傳統的教學觀把教師的“講”看作是決定一節課成敗的關鍵，導致了課堂逐漸演變成教師的“操練臺”、“表演秀”，學生淪為觀眾，甚至是道具。教師事先準備得再好，如果沒有學生的呼應，再充分的設想也是徒勞。當學生呈現出與課堂不協調的情景時，教師是跳到前臺，越俎代庖，還是審時度勢，成為學生構建知識和掌握技能的引導者？是授人以“魚”還是授人以“漁”，這是鑒別每一位教師是否能勝任高中新課程教學的標準。
三、開展有效銜接的可行性途徑
從職高課程設置來看，職高的專業課是主修課程，語文課不再以“老大”自居。因此，教師在善于調整心態、主動適應的同時，還要牢固樹立“占位”意識，即語文課程在學生心目中的地位。只有學生心中有語文，教師才能深入扎根于自己的“崗位”。因此，教師要積極開辟語文教學的第二課堂，指導學生利用課余時間，走進生活、走向社會，汲取豐富厚實的民族文化素養，喚起職高學生對學習中國博大精深的民族文化的興趣。
隨著職高語文課程改革的全面啟動，教師也面臨著自身知識的重組與構建。針對初中課程中一些名家名篇，要從其主題體例、風格等各方面著手，做全面、透徹的分析和了解，以充分挖掘相關的教學資源，進行教學內容的選擇重組與改造，加強課堂教學的藝術性，提高課堂教學中意外的應對和調控水平，努力做到語文教學的游刃有余，收放自如，逐漸形成自身的教學風格。
四、實現初中與職高在作文教學上的有效對接
第8篇：語文教學筆記范文
在討論語文教學中“閉環”模式的應用之前，我們有必要作一個對比研究。如果作一個簡單的觀察或調研，我們發現在一些語文教學中，更多是“無招勝有招”、“無為勝有為”的“開環”模式，教學的目標設計與過程實施以及反饋校正并不明顯，或者說缺乏嚴格管控。一些專家和名師也經常倡導一種“重點式”教學，他們認為一節課或者一次教學的內容是有限的，解決的問題也是有限的，學生吸收的知識也是有限的，既然如此，就不能寄希望語文教學“畢其功于一役”，因此在語文教學中，完全可以不必面面俱到，而應該是有所重點的來講解，一節課把一個方面的內容講透，一次教學能解決一個問題，就已經很好了。這樣的說法是有道理的，教無定法，誰也不能說哪一種教學方法最科學，哪一種教學方法最高效。
但是，在教學實踐和教學效果這兩個層面上，我們發現這種理論帶來的現實情況并不喜人。我們發現，一般而言，不少教師選取教學的側重點更多是偏于印象或者來源于各種“教學參考”，至于在教學中有沒有講透或者解決掉某個問題，既無有效的反饋，也沒有因此而帶來的校正，說白了就是“講到哪算哪”、“講得怎樣是怎樣”，沒講明白的或者講不明白的“下次有機會再講”，無論是過程還是結果更多取決于語文教師本身的教學素養和學生自身的學習能力，教學設計本身沒有體現出應該具備的穩定性、高效性。不少教師甚至認為，這種教學才是符合規律的，語文教學本身就是見效慢、靠積累的一種學科教學，教師只要帶著學生一點一點學習，通過有重點的教學讓學生慢慢累積對文本的閱讀、欣賞、感悟就可以了，畢竟無論從工具性還是人文性上來說，語文教學都不應該急功近利，都應該注重點滴積累。
還是那句話，說得有道理，但是現實很“骨感”。現實情況是，由于語文教學的這種開放甚或是隨意性，結果在不少學生甚至是教師自己心中，都似乎產生了諸如此類的感覺：“語文成績提升起來慢”“語文可學可不學”“語文學習關鍵看天賦”，特別是在應試教育大行其道、應試壓力與日俱增、學生家長期望愈強的背景下，一些班主任包括語文教師自己、學校領導、學生、家長幾乎達成了一種不必言說的默契：在接近考試的學習時間里，放棄或者不花較多精力在語文學習上了，而是將更多精力投放在有可能見效更快、考分提升明顯的英語學習和數理化學習中。偏偏，這樣的選擇，其結果并不壞，甚至達到了某種必要的預期。
也正是因此，語文學科的“教”與“學”值得重新審視！我們認為，解決此種情況的一個有益嘗試就是引入“閉環”教學模式，在語文教學重視長期積累素養、學識的同時，應更加注重每一節課、每一文本的教學效益，以動態的教學效果反饋與教學決策校正，來控制和推動課堂教學的有效與高效，真正讓學生感覺到每節課都有收獲，每一個教學環節都有收益。較之于相對隨性的開放式教學，“閉環”模式的語文教學更加注重“學生缺什么、教師教什么”，“學生喜歡怎樣學、教師就會怎樣教”，“學生學后效果怎么樣決定教師教后反思怎么教”，等等。從某種意義上來說，“閉環”模式的語文教學是符合新課程改革教學中關于“學生是教學的主體”這一教學理念的，也是真正在實踐中將其作為一種教學基因而存在的教學模式之一。
我以寫作教學為例來說明。比如，開展一節“記敘文中的細節描寫”這樣一個主題寫作課。一般情況下，作為語文教師可能有兩種教學傾向，一種是相對全面的教學，對細節描寫的概念、種類、方法等進行普及教學，側重于知識傳授，此種教學的好處在于理論性強，能提升學生寫作的閱讀鑒賞素養；另一種則是相對有目的性的教學，就細節描寫中的一種來進行針對教學，側重于寫作訓練，此種教學的好處在于實踐性強，一定程度上能提升學生某個方面的寫作能力和水平。但是這兩種教學，都依賴于教師本身的教學素養和學生自身的學習能力。前者的教學確實需要長期的積累。記得筆者在初一時的語文教師，特別喜歡講語法方面的知識，經常一講一節課，比如講到“下定義”，對什么是“種差”，什么是“鄰近屬概念”，都是一種概念性的講解教授，當時聽來懵懵懂懂，但是到了高中的某節語文課上，當老師提到關于下定義這種題型時，班上不少同學都感覺很困難，而筆者卻在一瞬間將初中懵懵懂懂的知識從腦海中回憶了出來，并“秒懂”且完美地回答了老師的提問，得到了老師的表揚，筆者在得意之余，不禁非常感謝初中語文教師這種“打基礎、利長遠”的積累教學，雖然在初中時確實“聽”得辛苦。后者的教學卻需要具備針對性。同樣是筆者初中時的一位語文教師，有一次感慨于我們對議論文寫作的生疏，于是用了幾節課來講議論文，但是由于缺乏針對性，講過之后，大家依然在議論文寫作上沒什么起色，這也說明了道理有時好講，但現實問題卻難以破解的情況。所以，在筆者看來兩種教學都是有缺陷的。
第9篇：語文教學筆記范文
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