大學生生命健康教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生生命健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生生命健康教育范文

關鍵詞：大學生；生命意義；心理健康教育

作者簡介：曾院珍（1986-），女，廣西賀州人，廣西大學行健文理學院；尹江霞（1979-），女，湖南衡陽人，廣西大學行健文理學院，講師。（廣西 南寧 530004）

基金項目：本文系2013年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“大學生生命意義感的干預與生命教育研究”（項目編號：2013LSZ053）、廣西大學行健文理學院科研項目“獨立學院大學生生命意義感及其干預研究”（項目編號：2013RSLX09）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0215-02

近年來，在被譽為“象牙塔”的大學校園里，因心理問題休學、退學的學生數量不斷上升，自殺案例成倍增加，兇殺事件不時見報：復旦大學的投毒案，南京航空航天大學金城學院的室友血刃事件，南昌航空大學宿舍腐尸案等，這些傷害事件引發了人們對大學生心理健康問題的更多關注。目前，我國各大高校基本都設立了心理健康教育與咨詢機構，但其教育效果并不理想。一樁樁輕視、傷害自己和他人生命的事件讓人們更清晰地看到了高校心理健康教育的不足，也看到了當代大學生對于自己、他人生命的漠視。許多學者認為，生命教育的缺失和淡化才是大學生各類傷害事件發生的根本原因。

鑒于此，本研究以全新的生命視角，審視我國高校心理健康教育的工作現狀，并試圖將生命教育融入到高校心理健康教育中去，從生命意義的視角去引導大學生敬畏生命，不斷追求和實現自己的人生價值，提高生命質量，為人才培養質量起到積極的推動作用，從根本上有效預防大學生傷害事件的發生。

一、生命意義對心理健康的意義

意義治療創始人V.E.Frankl認為追尋生命的意義是人類最基本的原始動機，生命意義可以幫助人們克服心理上的困惑與迷茫；心理學家H.B.English認為“心理健康是指一種持續的心理情況，當事者在那種情況下能進行良好的適應，具有生命力，并能充分發展其身心的潛能。”從表現形式來看，心理健康不僅僅是免于心理疾病，更表現為一種積極向上發展的心理狀態。[1]黃希庭（2004）認為，心理健康分為心理疾病或障礙、心理機能正常和完美人格三個層次，其中，完美人格屬于高層次心理健康，表現為有高尚的目標追求，發展建設性的人際關系，從事具有社會價值的創造，渴望生活的挑戰，尋求生活的充實與人生意義。[2]從這個層次上看，關懷生命是心理健康教育的核心價值。

近幾十年來，許多研究報告表明，生命意義對心理健康有顯著影響。李旭、盧勤（2010）指出，學生對生命越熱情，其心理健康水平越高，“對未來期待”能夠顯著地正向預測心理健康水平；[3]生命目的和生命控制是預測心理健康的主要因素；[4]趙晴（2008）在對四川省醫科大學生的調查中得出，生命意義感與總體幸福感呈顯著正相關；[5]王麗敏（2005）等人在生命教育對大學生心理健康干預的效果研究中得出，生命教育在轉變大學生對生命態度方面不但具有積極的作用，而且還能降低對應激源、應激反應的感受程度和改善抑郁癥狀。[6]由此可見，生命意義與心理健康有著密不可分的關系。

二、生命意義視域下的高校心理健康教育現狀分析

我國大學生的心理健康教育始于20世紀80年代中期，雖然我國高校的心理健康教育有了長足地發展，一定程度上實現了培養大學生良好的心理品質的目的。但在傳統心理學的影響下，高校心理健康工作過多地關注學生消極的心理問題和行為問題，而忽視了大多數學生在成長過程中發展性指導的需求。從生命視角透析，教育的初衷是關注人的生命，提升生命價值，注重生命質量，也就是說教育應該關注的是每個人，應通過積極的一面去培養良好的心理品質。就此而言，我國高校心理健康教育主要存在以下幾個方面的不足。

1.工作重心的偏差――重心理問題解決，輕生命潛能發掘

在談到大學生心理健康教育的重要性和必要性時，人們往往列舉出許多數據來說明大學生心理問題的嚴重程度，各類機構在考察學校心理健康教育工作效果時也總會以心理問題的多少作為衡量的重要指標。這就導致各高校在心理健康教育工作的實踐中更注重學生心理問題的解決，將心理健康教育的重點放在對少數學生心理問題的輔導、咨詢上，以醫學化模式為主軸，卻忽視了每個大學生在成長過程中都需要獲得專業指導，以此不斷提高自身素質和大學生活質量。在傳統的心理健康教育模式下，容易引導學生更多地關注自身消極、不良的一面，也就很難培養學生樂觀向上的生活態度，促進學生人格的健全發展。另外，根據V.E.Frankl的觀點，大學生許多心理問題的產生和自殺行為的出現都源于生命意義的缺失，[7]是一種存在性的心理病癥。[8]然而，當前高校心理健康教育只在涉及危機干預問題時才會面對“生與死”的主題，對大學生理解生命意義、挖掘學生心理潛能以及積極心理品質的教育相對較缺乏。大學生心理健康教育的正確定位在于激發學生的心理潛能，提高學生的心理素質，防治學生的心理疾病，維護學生的心理健康，建立起以激發積極潛能為主、防治結合的心理健康教育模式。

2.教育內容的偏重――重矯正，輕發展

在大學生心理健康教育工作中，課堂是教育的主渠道。目前，大學生心理健康課程的內容雖涉及學習、人際關系、情感等大學生生活的許多方面，但在內容編排上主要是相關概念的內涵、特點、不良問題的表現及調節方式，在教授過程中也更偏重于心理和行為問題的矯正，而忽視了大多數學生在成長過程中發展性指導的需求。從生命意義的視角看，作為生命而存在的人，都渴望尋找出生命的意義與價值，積極能量的激發，每個人在成長的過程中，都會面臨人際關系、情感、生涯等日常生活事件，在面臨這些問題時，如何順利度過、不受困擾才是絕大多數學生的需要。這些問題雖不構成心理問題，但卻直接影響著學生的心理健康，因此，除了向學生傳授心理學知識外，還應對學生進行心理素質和心理健康的培養與訓練，不斷優化學生的心理素質。

3.教學方式的偏失――重知識傳授，輕實踐體驗

長期以來，高校心理健康教育在教育方式方法上更偏重于心理知識的傳授，而忽視了實踐體驗，使得心理健康課程并未起到指導行為的教育作用。雖然在教育改革的熱潮下，心理課程嘗試改革教學方式，在課堂中增加了案例分析、討論、活動體驗等形式，但由于教師的缺乏，各高校心理健康課程多數采取大班（100人甚至以上）授課的方式進行，實踐體驗的方式難以達到預期的效果。

以知識為主導的心理健康教育不但無情地削弱了學生對于心理學的熱情，也不利于學生對知識的理解和掌握，更談不上對知識的應用了。在心理健康教育課中，通過知識的傳授，學生可以清晰地意識到自己存在的問題，也知道改變這種不良狀態的方法，但沒有改變的行為或者在改變的過程中稍遇到困難就輕易放棄，缺乏堅持的動力。究其原因在于在課程教學過程中，缺乏最后的體驗。在課堂體驗過程中，學生不僅可以獲得教師的指導，還能獲得同伴的支持和相互影響，這對行為的改變和鞏固有著良好的影響作用。

三、生命意義視域下對心理健康教育的建議

在生命意義視域下，反思現有心理健康教育的不足，重新構建符合現代社會發展需要的心理健康教育體系，使大學生克服心理上的困惑與迷茫，在成長中尋找到生命的價值與意義，不斷提高生命質量。

1.在生命教育形式下優化心理健康教育課程目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出“學會生存生活”、“重視生命教育”的要求，生命教育不應該獨立于其他課程而存在，應該始終貫穿于心理健康教育、就業指導、專業課等各種教育和課堂內外。從生命視角看，生命教育的教學目標強調生命與知識的有機結合，不再片面強調知識的增長，致力于培養學生對生命的尊重以及快樂生命意識。[9]

為了實現傳統心理健康教育的變革，應將生命教育融入到高校心理健康教育中，從生命意義的視角去引導大學生尋找生活的意義，激發人的心理潛能和積極品質，不斷追求生命的價值，提高生命質量，回歸到關注人的潛能和價值這個終極教育目標。

2.正視死亡教育，豐富心理健康教育內容

生命是一種矛盾性的存在，生與死伴隨著所有人的生命。死亡，是每個人都無法回避的問題。但我國由于受傳統文化的影響，死亡是一個比較忌諱的話題，對死亡的回避也使得中國的死亡教育長期缺失。實際上，英、美、日等國家的實踐證明，死亡教育可以讓人們科學地看待死亡，辯證地理解生與死的關系，鼓勵人們以積極的心態去享受生活，感悟生命的美好，賦予短暫的生命以無限的價值。在人生道路上，總難免遇到挫折，特別是對于處在人生發展關鍵期的大學生而言，高校更應該重視死亡教育這一問題，應將其納入心理健康教育課程體系中，以加強和提升大學生的生命意義感。

3.以體驗式教學為主，拓寬教學方式

傳統的知識傳授可以讓學生在比較短的時間內獲得較多的系統知識，但由于沒有體驗，就很容易出現知情剝離、知行脫節的現象。而體驗教學的核心理念是關注學生體驗、感悟和實踐的過程，不僅關注知識的獲得，更強調知、情、行三者之間的整合，這恰好彌補了傳統教學方式的不足。

在近十年的教學改革中，許多教師也提出并實踐了體驗式教學，在課堂中采用了案例分析、角色扮演、游戲體驗等方式進行教學，但知識的傳授始終是課堂教學的主要方式，并未真正達到改革的目的。要使學生達到知、情、行合一，就必須將體驗式教學作為心理健康課程的主要教學方式，通過精心設計情境，為學生充分創造自主探索、協同伙伴探索的學習空間，在這一過程中要注重引導學生去體驗和分享，并督促學生將課堂上學到的知識和經驗應用到實際生活中去，以解決實際問題。

參考文獻：

[1]林崇德，李虹.科學地理解心理健康與心理健康教育[J].陜西師范大學學報，2003，9（32）.

[2]黃希庭.大學生心理健康教育[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[3]李旭，盧勤.大學新生生命意義感與心理健康狀況的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2010，18（10）.

[4]彭霞，王鑫強，郭成.重慶某高校大學生生命意義感與心理健康關系[J].中國學校衛生，2011，（9）.

[5]趙晴.四川省醫科大學生生命意義感與心理健康的現狀研究[D].成都：四川師范大學，2008.

[6]王麗敏，張亮，王小雪，等.生命教育對大學生心理健康干預的效果研究[J].中國行為醫學科學，2005，6（14）.

[7]賈林祥，石春.從生命意義的視角看當代大學生的心理健康及其教育[J].黑龍江高教研究，2007，（9）.

第2篇：大學生生命健康教育范文

[關鍵詞] 大學生；生命教育體系；指導思想；內容；策略

我國大陸地區教育界直到2000年前后才開始關注生命教育，而大學生生命教育作為一個體系則從未充分發展。因此，提升大學生命教育，構筑較為科學完善的生命教育體系刻不容緩。

一、大學生生命教育的指導思想

生命教育是一個永恒的主題，是關系個人生命生活質量的大事，也是關系到中華民族素質提高的大事，是一項系統的社會教育工程。

1. 在“三觀”定型的大學階段進行必要的生命教育將使學生受益一生

當代社會環境發展變化導致部分大學生道德觀念模糊和道德自律能力下降，此外，校園傷害、意外事故等危險因素也影響著大學生身心健康。因此，高等教育中知識教育和人的教育——生命教育的發展是不平衡的，迫切需要進行生命教育，為大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀保駕護航。

2.生命教育必須由學校主導，整合家庭、社會等多個合力共同推動

大學生生命教育不僅僅是學校的事情，更是社會各個環境融為一體、方方面面共同參與的綜合教育。一方面，高校既要通過顯性課程來傳授知識，又要適時地運用身邊的隱性課程來教育學生，使他們形成對于生命的切身體悟。此外，還可以通過開展專題活動以及課外活動等形式，引導學生在實踐中親身感受生命的存在和活力，感悟生命的價值與意義。另一方面，將視野擴展到家庭、社區甚至是整個社會。引導學生形成良好的習慣，關注發生在身邊的一些社會事件，認識人類發展歷程和社會現狀，形成愛自己、愛他人、愛社會的寬闊胸懷，加深對生命的理解。

3.結合學科教學、道德教育、體育與心理健康教育，多渠道開展生命教育

生命教育的手段多種多樣，某種意義上，生命教育和心理健康教育都可以被看成是德育的一部分。而生命教育又不同于心理健康教育，它是從哲學層面開展的人生觀、價值觀教育，屬于特殊的心理健康教育形式。德育中很多特殊問題的解決要依賴于心理健康教育，而心理健康教育中涉及到的人生觀、價值觀教育又要通過生命教育來實現。體育在保障大學生身體健康的同時，對培養他們的規范行為、健康心理、健全人格都具極大的意義。幾者在教育人的最終目標上是一致的。

二、大學生生命教育的內容

生命教育就是要培養學生的積極生活態度，成為一個自信、快樂的人，能夠學會簡單、安靜的生活，成為幸福人生的創造者。

1.培育生命意識

生命教育首先要培養學生的生命意識，要讓學生深刻地了解生命的重要性，學會如何尊重、珍惜自己和他人的生命，懂得自己人生的價值所在。只有對生命有一個深層次的認知，對自我和他人的生命抱持珍惜和尊重的態度，才會懂得關注生命、欣賞生命、從而成全生命。而這一點在我們的大學教育中卻常常被人忽視。

2.解析生命價值

人為什么要活著，為誰而活，這是每個大學生都應該思考的問題。現在許多大學生碌碌無為，無所事事，就是不知道生命價值之所在。知道人生有許多有意義的事情要去做是極為關鍵的，這也是讓學生對生命充滿期待的根本保障。當前的高等教育十分強調目標性，培養出來的人學會了知識、掌握了技能，卻缺少了“人之為人”的教育，缺少了對生命尊嚴的認識、對生命價值的理解、對人生意義的思考。生命價值教育要讓學生充分認識到個體生命的健康成長，個體生命質量的提升是社會發展的標志所在，從而讓學生在接受教育的過程中肯定自我，掌握自己的命運。這對于大學生樹立正確的人生觀、價值觀尤為重要。

3. 應對生活挫折

人生在世不可能一帆風順，難免遇到挫折和失敗。這一點可能每一位大學生都懂。但是教育欠缺的恰恰正是對生活挫折如何應對的能力培養，學生難以學會有效的自我教育與調節，心理問題得不得及時解決時，往往會采取極端的方式了斷。

高校要加強對學生的辨證法的教育，使學生認識到“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”是自然法則。對于挫折，只有從容面對，才會有峰回路轉的時機。要教會學生用法律和合適的方式保護自己的合法權益，學習如何應對精神創傷的危機干預方法，提高建設健康、豐富的精神生活的能力，培養積極的生活態度和人生觀。要教會學生一些擺脫困境的方法，甩掉惡劣心情的措施，如：多運動，全身心投入學習等，特別是要學會找人傾訴。也可帶領學生進行換位思考，進行生命體驗。如：對病人或生活困難的人的換位思考體驗，在生活實踐中融“知、情、意、行”為一體，使學生豐富人生閱歷、獲得生命體驗，擁有健康人生。

4.擔負生命責任

現在的一些網絡游戲、動畫片、影視劇中充斥著反向生命教育，是學生對生命的認識產生誤區。弗蘭克認為，生命是一連串人終身必須回答的課題，人對于這些課題，必須加以抉擇并負起責任，亦即生命最終表現為一種責任感。無論是對于生命意義的探求還是向生命目標的奮進過程，其根本上都是在生命責任感的驅動下進行的，活著就意味著責任和付出。生命教育站在教育的角度，必須用適當的方法喚醒這些大學生的生命責任意識，讓每個大學生明白其作為生命個體所應有的責任感，擔起所應承擔的責任，進而養成對對自己、他人、社會乃至人類及其他物種負責任的行為方式，最終在與自我、與他人、與自然建立和諧的關系中，成全生命，實現生命的和諧發展。

三、加強大學生生命教育的對策

1.轉變教育理念

對大學生開展生命教育：一是樹立以人為本的理念, 要打破以培養政治人、社會人為目標的一元化價值觀，在教育內容的選擇、教育方法的采用、教育效果的評價等環節上關注人的全面發展和幸福追求；二是樹立全員育人、全程育人、全方位育人的理念，要從加強隊伍建設、突出特色教育、拓展社會資源等方面出新招、實招、硬招，使生命教育深入人心，深入到教育與管理過程的每個環節。

2.整合教育資源

一是開設專門的生命教育課程。這是最基本也是最有效的途徑，將其列入教學計劃, 做到定師資、定課時、定教材，并使生命教育課享受到與其他專業課程一樣的優待。二是在思想政治教育中滲透生命教育。在高校所有的教育管理實踐中，思想政治教育最有可能也最有利于滲透生命教育，因而有著其他教育管理活動不可比擬的優勢。三是將生命教育與心理健康教育、美育、專業課等多種學科教育有機結合，充分發揮學科綜合教育的合力優勢，實現多種學科教育的有機統一。

3.加強師資隊伍建設

生命教育的貫徹與實施最終依賴教師來完成，如果教師對學生缺乏尊重和關愛，缺乏教育和感化，就可能會造成學生對生命的漠視。因此，加大對相關教師的生命教育知識培訓，提高教師的生命意識、人文素養和育人能力, 以建立一支素質高、能力強的骨干教師隊伍，為大學生生命教育提供有力保障。

4.彰顯人文關懷

高校管理當以學生為本、應當人性化，必須彰顯對大學生的人文關懷。制度只是手段，教育才是目的。不要在制度上要求太死，而要以思想教育為主，動之以情、曉之以理，不讓要學生感到在學校這也不能，那也不許，生活枯燥乏味，動不動就挨批評、受處分。久而久之，學生會感到生活沒意義。教師，特別是輔導員老師要從生活上多關心學生，將生命關懷的意識融合在課堂、班級、校園文化中，當學生有困難時，及時伸出援助之手，使學生感到家庭般的溫暖。

5.開展生命體驗

第3篇：大學生生命健康教育范文

（一）實施生命教育是高校生命教育缺位的糾偏需要

目前，我國高校少有開設專門的生命教育課程，生命教育的師資力量及相關的教材嚴重匱乏，大多數高校的生命教育僅僅是參插在心理健康教育或思想政治教育理論課之中，其所占課時較少，且針對性、實效性和可操作性不強，缺乏系統的綜合教育；學校開設的相關實踐活動本應該是大學生感悟和體驗生命的重要載體，也是一種潛移默化的隱形教育課程，但目前高校的實踐活動和校園文化活動更多趨向于專業教育、技能訓練及一些文化素質教育的專題活動，很少突出生命教育的主題。同時，生命教育作為一項綜合性的教育活動，社會、學校、家庭的合力遠未形成。因此，種種原因造成的生命教育滯后直接導致了大學生生命意識的缺失、對自我的迷失和對生命的漠視，對大學生開展生命教育亟待提上議事日程。

（二）實施生命教育是社會轉型期大學生對生命價值錯位認知糾偏的需要

目前我國正處在經濟社會重要轉型時期，經濟全球化和文化多元化的發展趨勢、現代科技和信息技術的高速發展為大學生獲取信息、開闊視野、提高技能提供了多元的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了大學生的道德觀念和行為習慣，導致部分大學生道德觀念模糊與道德自律能力下降，對出現困境和挫折的心理承受能力也大大降低，甚至個別人萌發漠視生命的極端行為，近年大學生中發生的自殺、自殘、殺害別人、踐踏生命等觸目驚心的案例就是這些極端行為的典型代表。由于我國的傳統教育長期以傳授知識為首要任務，大學生成長過程的情感教育、健康教育和個性尊重往往被忽視，致使部分大學生只知勤讀、苦讀、拼命讀考試科目書本，體驗不到生命存在的意義和價值，當稍逢挫折往往就陷入困惑與迷茫之中，而此時又缺乏及時的指導和幫助，極易導致極端行為的發生，造成對身體和心理的極大傷害，甚至造成終身的心理陰影，危害和諧社會的建立。因此，對大學生在這一重要的社會轉型期實施生命教育是這一特殊時期的迫切需要。

（三）實施生命教育是大學生教育的本質所向

生命教育是教育本質的必然要求。西方近代哲學史重要的理性主義者巴魯赫•斯賓諾莎曾說：“一切竭力保持自身存在的努力，不是別的，而是他的實際本質”。教育要做的，就是以它充滿人性與期待的方式，激發人對生活真正的熱情，去理解并融入生活，從而不斷使生命的本質得到肯定，意義得以呈現。僅僅傳授知識和技能的教育，不是教育的本質和目的。因此，教育應轉變以學習成績為主要目的的理念，應重視生命基點的教育，以回歸生命、生活的本真，提升大學生生命質量和價值，培養他們尊重生命、熱愛生命、體驗生命的意念，增強他們對自身、家庭、社會的責任意識，引導他們學會尊重大自然每一生命個體，珍惜生命，把握生命存在的獨特性、多樣性，把握生命存在的價值，理解生活的真正意義，提升個體生命的內涵。

（四）實施生命教育是大學生全面發展的基礎條件

人是社會發展的根本，當教育背離其教育本質時則表現為將知識的積累簡單視為一切教育的終極目標，將教育和素質等同于知識教育體制，表現為迎合社會需求，滿足于眼前利益的功利，其結果使人的最基本的教育即生命價值教育被忽略。高校要培養合格的社會主義事業接班人和建設者，則應幫助大學生做好各種準備，包括心理與生命層面的準備；而大學生生命教育是以大學生自身潛在的生命基質為基礎，通過系統的教育方式，開發生命潛能，提升生命質量，豐富生命價值，以促進身體健康和安全，促進其身心和諧是實現大學生全面發展的前提和基礎。

二、大學實施生命教育的主要途徑

大學生生命教育作為一項復雜系統工程，需要建構全方位、立體化、常規化的學校、家庭、社會相互協調配合的長效教育機制，形成大學生生命教育的合力，幫助大學生形成正確的生命觀。

（一）明確生命教育地位，開設生命教育課程

目前國內高校開展生命教育存在的主要問題是，大多數高校沒有開設專門的生命教育課程，甚至在思想政治教育課程體系中極少涉及生命教育內容，生命教育的師資和教材更加缺乏，高校難以系統設置專門的生命教育課程和開展生命教育，而開設生命教育課程是高校實施生命教育的最基本方式。首先，需要高校管理者深刻認識生命教育的重要性，重視大學生生命教育。其次，需要培養一支生命教育師資隊伍，編寫生命教育教材。高校中生命教育課程的構建，可以以專門課程和課程滲透兩種方式開展，專門課程是將生命教育的基本內容作為獨立的課程，獨立計算學分，通過該課程進行比較系統的生命知識的教育，使學生系統掌握相關知識。課程滲透是將生命教育的基本內容融入到目前思想政治教育課程體系中，通過這些課程的教學活動達到生命教育的目的。例如，在高校思想政治教育的《思想品德修養》、《職業生涯規劃》、《心理健康教育》等課程中增設有關生命教育的內容，改善和提升大學生在認知、情感、意志等方面的素質，形成生命質量的綜合性視角，從而促使大學生的全面發展。專門課程教育是一些歐美國家的普遍做法，這樣能更加突出生命教育的地位，取得更加理想的教育效果。筆者以為，我國高校應積極建立生命教育專門課程，這是生命教育開展最主要的方式。此外，積極拓展生命教育第二課堂。通過開展各種專題教育活動，如心理教育、健康教育、安全教育、法制教育、禁毒和預防艾滋病教育、“關愛生命”和“人與自然”等與生命相關的專題教育活動，積極營造濃厚的校園生命教育氛圍，在潛移默化中促進大學生正確的生命意識的形成，達到大學生身心健康發展的目的。

（二）挖掘社會資源，營造生命關懷的成長環境

大學生生命教育需要努力挖掘校內外資源，應將高校、家庭、社會的力量融入其中，構建大學生生命教育的完整體系，營造社會對大學生生命關懷的和諧環境。首先，高校應加強校園文化建設，精心組織校園文化活動，積極開拓生命教育的新載體，幫助大學生了解和掌握人格順應和情緒控制的基本規律和基本方法，教給他們有關青春期心理適應的技巧；加大環境倫理與全面發展的宣傳教育力度，努力營造良好的生命關懷的環境。其次，通過家庭教育使大學生深刻認識到生命誕生的神圣和偉大，感知父愛和母愛的重要性，感知家庭對其成長所付出的一切，潛移默化地開展感恩教育、責任教育、挫折教育，使之學會負責，學會感恩，學會換位思考。再次，政府、媒體和社會各界應動員起來，配合高校舉辦各種形式的生命教育系列活動，培養大學生的人文關懷、社會關懷精神。如積極邀請社會名家開展生命教育主題講座，利用名人名家的榜樣示范和引領作用更好地傳播和示范生命存在的意義和如何使生命更富有價值；開展關于生命價值的電視辯論賽，引導社會公眾參與生命教育，關注生命教育，用實際行動踐行生命教育；充分發揮和利用社會資源，為高校開展大學生生命教育營造良好的社會氛圍，引導全社會高度關注大學生生命教育，促進大學生健康成長成才。

（三）增強生命教育實效，創新體驗式實踐教育活動

第4篇：大學生生命健康教育范文

眾所周知，高校心理健康教育的緣起，是對教育的憂思，即是對大學生出現的異常心理，甚至輕生自殺、傷害他人生命等問題而展開的。但隨著大學生心理健康教育的深入發展，心理健康教育工作者不同程度都會遇到一些相似的情況和困頓，即大學生心理健康教育難以解決大學生心理更深層次的思想認識問題。那么怎樣才能使心理健康教育發揮優勢，更好地發揮其作用呢?可以說，生命教育的產生與發展，為破解這一困惑提供了一個基本的方向與方法。一定意義上講，同樣緣起于對當前教育憂思的生命教育，既是大學生心理健康教育的基礎，也是其教育的進一步拓展、深化與升華。也就是說，對大學生出現的各種心理問題，不僅要關注他們的心理狀態，把握其心理病理，予以心理疏導;更要關注他們的生命觀，了解其思想認識，予以人文關懷，培養其正確向上的人生觀與價值觀。只有這樣，方可避免心理健康教育走向“越來越關注大學生心理問題與心理病理”的極端，脫離大學生的思想實際與教育本原。正如有關專家談到的，“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，青少年對生命、生活的態度是自殺現象的又一個重要原因，要降低自殺率，必須從正確的人生觀建構上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態度。

從這一層面上講，心理健康教育缺失的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀方面的教育，生命教育也正好是其教育的補充、拓展與深化。為了促進以往心理健康教育要在內容與方式上的轉變，促使大學生回歸自我精神的把控，真正感到生活的價值和快樂，心理健康教育需要以生命教育為導向，突破原有的學科架構，重新構建心理健康教育體系，以重新回到關注學生的價值和潛能這一高等教育的根本宗旨上來。實踐證明，只有在生命教育的基礎上，實施心理健康教育，才能確保大學生在生理、心理、社會性以及靈性等方面得到全面均衡地發展，根本破解大學生心理異常與疾病以及造成嚴重后果等突出問題，真正使大學生珍愛生命的美麗，健康成長，順利成才。再從相關理論分析來看，預防與矯治大學生心理異常雖然是心理健康教育的目標之一，但在面臨大學生“三觀”方面偏差而產生各種錯誤認識之時，心理健康教育則往往顯示出有些無奈與無力。對此，學者進行了多層面的探索。其中人本心理學的創始人羅杰斯提出“當事人中心療法”。這一理論最突出的是，要相信當事人的自我成長的力量。這即是講，對其當事人存在思想方面的偏誤時，要運用人本的理念與技巧，對其首先能夠理解與接納，然后促使當事人去自我反省，進而促使他能夠逐步趨于積極的方面而不斷進步。顯然，這種精神力量的原源是哲學，也就是最高認識層面上對人的生命價值和意義的考量。超個人心理學一樣關注人的生命與精神世界。這一理論在診治心理問題時，在很多方面與生命教育是相同或相似的，特別是其提出的要極好地診療人的心理問題，必須直面人的思想認識，也只有在精神層面解決了人的思想問題，“人”才能夠產生本質性轉變，對心理健康教育不啻他山之石。從這些理論分析可見，重新審視高校心理健康教育，完善其教育的目標，重要的是需要以生命教育為導向，并將其納入到心理健康教育體系之中。

二、豐富心理健康教育內容，需以生命教育為基礎

高校心理健康教育的內容要想不斷地豐富與完善，就不僅要適時地拓展本學科的知識與理論，更重要的是要及時地吸納與融入生命教育的內容。從教育的內涵與外延上看，生命教育比心理健康教育更深、更寬。眾所周知，生命教育與心理健康教育所關注的主題很多方面是相同的。如大學生的貧困與就業的壓力、學習與交往的困頓、前途與情感的迷茫、現實與責任的逃避以及對生活的悲觀、對生命的漠視等，但二者所關注的側重點是極不相同的。對于這些問題，以往的心理健康教育者首先認為是心理問題，并會相應運用心理學的方法進行分析和采取措施。不可否認，這些措施的確使大學生有了進行心理疏導的路徑和破解心理癥結的方案。然而生命教育不僅僅局限于這些方面，它關注的是更深層次的有關生命問題，如壓力所引起的生命價值問題、困頓所引起的生命意義問題、逃避所引起的生命責任問題、冷漠所引起的生命權力問題等等。由此可見，生命教育更凸顯了教育的本質與本原。為此，要豐富心理健康教育內容，就需以生命教育為基礎，吸納、拓展與充實其相關的內容。據高校心理健康教育的調查，教育內容的選擇與確定，主要針對的是如何破解大學生遇到的現實問題。就其具體內容來看，當前高校心理健康教育主要面對的是，大學生面臨的親情、友情和愛情問題以及擇業、擇偶和學業問題等。這些現實的問題，確實是高校心理健康教育必須高度重視的問題，但是心理健康教育往往在特別重視當前直接迫切的現實問題的情境下，恰恰忽視或輕視了大學生生命意義的主題教育內容。

從二者教育的本質與相關性來看，只有以生命為主線和目標，引導學生認識生命的價值，欣賞生命的美好，懂得生命的可貴，明晰生活與生存的意義，樹立正確的生命觀，才能進一步地深化和提升心理健康教育的內容與實效。高校教育的實踐也說明，當學生從內心感悟到生命教育與自我人生共振時，就會使他們油然產生對生命強烈的敬畏與尊重，進一步在內心深處對于自我“三生”，即生存、生長與生命產生良好的向前向上的反思與反省，會以樂觀的態度對待與解決自我所遇到的各種心理的或現實的問題。由此而言，生命教育內容是心理健康教育更深層、更根本的教育內容和有機組成部分，是當前深化與拓展心理健康教育內容的基本方面。然而，提出與主張在心理健康教育內容的選擇上要注重大學生的實際生活、聯系他們的生存、生活與生長，并不是把生命教育內容機械地搬過來，硬塞進去，而是為了改變以往心理健康教育的偏頗，尤其是心理健康教育課程教學設計過分注重心理理論與技能的片面性，使學科理論與學生的現實生活搭起一座相通的橋梁，進而使科學理論既能夠促進學生基本智能的提升，又能夠培養大學生正確地了解與理解生命及其意義，并積極地追求與創造生命的價值。此外，生命教育還拓展了心理健康教育沒有開展的內容，比如休閑與養生教育、生命的尊嚴與權利教育、生命倫理與死亡教育、女性的家庭教育等等。這些方面的內容從傳統的心理健康教育角度來看，似乎離題很遠很偏，但仔細分析一下，它其實是很近很正的。在一個凸顯人文教育的當今時代，面對這些問題，應該說是心理健康教育必須予以高度重視的，而不是要以生命教育壓縮或替代心理健康教育。這就是說，心理健康教育只有在教育教學的過程中，不斷借鑒和融入生命教育的內容，使其教育重新面對大學生的現實，并從他們的現實世界中凝練教育材料，致力于培養他們對生命的尊重以及快樂的生命意識，才能使心理健康教育內容更加豐富、充實與完善。

三、優化心理健康教育方式，需以生命教育為參照

如上所述，以認識、尊重、完善、成全、呵護、超越生命為目標的生命教育，更具有教育的原本性與基礎性。為此，改進與深化高校心理健康教育，不僅其教育目標與內容應以生命教育為基礎和導向，而且其教育方式也需借鑒與運用生命教育。具體來講，就是注意與強化下面幾點。首先，強化心理健康教育的人文關懷。心理健康教育與生命教育屬于不同的系統和模式，在理論基礎上，前者側重心理科學，后者側重人文社科;在指導思想上，前者側重科學規律，后者側重社會價值;在指向對象上，前者側重個性差異，后者側重群體同性;在注重問題上，前者側重心理行為，后者側重思想精神;在措施方式上，前者側重訓練咨詢，后者側重教育關愛;在達成目標上，前者側重健康的“心”，后者側重完善的“人”。由此對比，就可以顯明地看出，高校心理健康教育明顯偏重于心理理論的教育，而對大學生心理潛能的挖掘及心理品質的培養重視不夠，甚至輕視或忽視了人文精神方面的培養與關懷，尤其是較嚴重地影響了大學生學習心理學的興趣，以至對心理教育造成誤解，將其理解和定位于不良心理的治療。為此，開展與深化大學生心理健康教育，必須注意糾正以往對心理知識講授上的偏頗，注重心理健康教育的人文性質與關懷，促使大學生積極深入地理解生命的意義，欣賞生命的美好，維護生命的尊嚴，追求生命的價值。其次，注重心理健康教育的互動體驗。在大學生心理健康教育過程中，一個不可輕視與忽視的現象是，教育者往往把教學的側重點放在心理健康知識的講授上，而沒有注意課堂的交互作用以及良好課堂氛圍的營造。從教育的現狀分析可以看出，其教育的癥結在于，學生面對心理健康課堂，自己清楚自己的問題何在，同時也曉得怎么樣去克服與改變目前這種狀態，但是在實際行動與行為上沒有切實的轉變。分析其成因，即是忽視了極其重要的體驗環節，學生沒有真實的感受。

第5篇：大學生生命健康教育范文

【關鍵詞】大學生；生命質量；《WHOQOL- 100量表》

大學階段是個體由青年走向成年的過渡期，是人生的關鍵時期，必須具備良好的生理、心理和社會適應能力，才能更好地適應學習與工作的需要。科學、系統地綜合評價大學生的生命質量，是大學生健康維護的重要工作之一。大學生雖然已經成年，有了一定的生存能力和自我保護能力，然而，當今世界經濟、社會、科技的發展，也使大學生面臨著前所未有的生命困境。甚至有的大學生由于缺乏對生命應有的熱愛、尊重和珍惜，一旦遇到挫折和委屈，就會做出極端行為。由于大學生的心理問題、社會適應能力等影響健康的問題日趨上升，分析其影響因素，有助于對該人群針對性地實施健康教育和健康促進，對于提高大學生生命質量，將有其積極意義。本研究對我校學生的生命質量進行調查，研究結果將為預防、控制大學生身心健康影響的科學方法提出依據。

生命質量又稱生活質量或生存質量，通常包括生理狀態、心理狀態、社會功能狀態、主觀判斷與滿意度。世界衛生組織（WHO）將生命質量定義為不同文化和價值體系中的個人對于他們的目標、期望、標準以及與其所關心的事情有關的生存狀況的體驗。生命質量涵蓋了個體的生理健康、心理狀態、獨立能力、社會關系、個人信仰與周圍環境的關系，適應了現代生物-心理-社會醫學模式。

1.研究設計

1.1 研究對象

根據本研究的需要，抽取杭州師范大學不同學院的200名大學生進行調查。

1.2 調查內容

1.2.1一般情況調查

一般情況包括學生性別、年齡、專業、來源、家庭經濟狀況。

1.2.2 生命質量調查

系用世界衛生組織生命質量測定量表WHOQOL―100量表〔1〕進行調查，該量表包括6個領域24方面的100項問題，包括：

生理領域：疼痛與不適，精力與疲倦，睡眠與休息；心理領域：積極感受，思想、學習、記憶和注意力，自尊，身材與相貌，消極感受；獨立性領域：行為能力，日常生活能力，對藥物及醫療手段的依賴性，工作能力；環境領域：社會安全保障，住房環境，經濟來源，醫療服務與社會保障（取得途徑與質量），獲取新信息、知識、技能的機會，休閑娛樂活動的參與機會及參與程度，環境條件（污染/噪聲/交通/氣候），交通條件；社會關系領域：個人關系，所需社會支持的滿足程度，性生活；精神領域：精神支柱/宗教/個人信仰。

1.3 樣本的抽取與資料的收集處理

調查是在校內隨機抽取班級、學生，問卷采用無記名方式，由被調查人員自行填寫，然后再由工作人員收回。經調查人員核實評分后，所有數據錄入計算機，用SPSS11.5統計軟件進行分析。

2.結果

2.1本次調查在杭州師范大學隨機發放問卷200份，共回收有效問卷194份，有效回收率為97.0%。

2.2大學生總的生命質量根據量表計分要求，每個領域理論上最高分為20分，最低分為4分。此次調查實際得分以及經百分制轉換后的得分見表1。得分越高說明生命質量越好，從表中可以看出杭州師范大學學生的生命質量一般〔2〕。

表1 杭州師范大學194名大學生生命質量各領域得分（ x± s）

注： 百分制得分= （ 原得分- 4） × 100/16

2.2 性別對大學生生命質量的影響見表2。從表中看出， 男生與女生在心理領域、獨立性領域的差別有統計學意義（ P

表2 不同性別大學生4個領域得分比較（ x± s）

2.3 不同來源的大學生生命質量的比較結果見表3。從表中看出， 省內、外大學生在心理領域、獨立性領域的差別有統計學意義（ P

3.討論

隨著醫學模式的轉換，生命質量已成為評價健康狀況的重要指標。通過杭州師范大學大學生生命質量的六個個領域得分可以看出， 杭州師范大學學生的生命質量處于中等水平， 與舒劍萍〔2〕對大學生， 趙靜波〔3〕對研究生的研究報道一致。調查還發現學生在獨立性領域得分相對低，生活獨立性是個人獨立性程度高低的重要體現，作為即將正式邁入社會的大學生群體更是顯得尤為重要。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人。”〔4〕本科生獨立性的強弱在當今這個競爭激烈的社會對其個人的前途有著重大影響力。生活獨立性的內涵及現狀 生活獨立性是指個體不依賴于他人而自主地思考和行動的能力或特征，是個體在社會實踐活動中表現出的一種自力更生、不受別人支配的品質傾向。它相對于依賴性而言，又稱自主性或自我完善性。它在思想觀念上集中地表現為自我意識；在具體行為上表現通過自身努力獲取知識、提高能力、解決問題以適應現實生活的能力。

表3省內、 外大學生各領域得分比較（ x± s）

不同性別大學生生命質量調查研究表明，男生在心理領域、獨立性領域皆高于女生。國內外許多研究表明女性腦內多巴胺較少，易發生抑郁， 心理相對男性比較脆弱。男生比女生更善于在大集體中進行社會交往，而女孩子相對比較喜歡小集體。男生更具集體性，女生更具個人性。女生的心理較男生更為細膩，容易因些細微小事而在心理上產生負面影響，并且女生對于家庭、他人的依賴心理較男生更強。不同來源的學生調查發現，省外學生在心理領域、獨立性領域得分皆高于省內。選擇去外省完成學業的大學生與選擇在本省完成學業的大學生相比，在心理方面更為成熟穩重，對環境的適應能力較強，獨立自主性更強。

4.建議

鑒于當代大學生生總體上存在獨立性較差的現狀，提出以下幾點以增強大學生獨立能力、提高大學生獨立性。

轉變社會觀念，保持發揚中華民族獨立自主、自力更生的優良傳統，花大力氣對大學生進行增強獨立性的訓練。倡導家庭、學校、社會給學生更多的鍛煉機會，使其在成功中增強獨立能力。加快改革現在的教育制度和教育方式，進行真正的素質教育。培養大學生強烈的社會責任感和使命感。鼓勵學生充分利用各種機會去做那些應該做且力所能及的事情，自己能做的事情自己做。

學校主管部門應通過各種教育方式為他們創造一個充滿尊重、信任、積極進取的成長環境， 培養貧困生的健康人格，樹立自尊、自立、自強的立體意識。抓好常規工作與建設，打牢心理健康教育基礎 從總體來講，大學生心理健康教育工作的主要任務是普及心理健康知識、增強心理健康意識及幫助大學生有掌握心理調適道理和方法等基礎性工作，大學生心理健康教育的原則是“重在建設，立足教育”。成立杭州師范大學學生心理危機干預指導委員會，各高校之間教育、信息資源共享，經常開展專題研究，統一協調指導；我們還將比照科研招標、項目建設等方式，對部分學生網癮問題、厭學問題、特殊家庭學生的人格問題等進行重點攻關。

參考文獻：

[1] 郝元濤， 方積乾.世界衛生組織生存質量測定表中文版介紹及使用說明〔J〕.現代康復，2000，8 （ 4） ∶ 1127.

[2] 舒劍萍， 何宏寶， 李景玉.大學生生命質量調查〔J〕.醫學臨床研究， 2002， 11 （ 6） ∶ 401.

[3] 趙靜波， 解亞寧等.軍醫大學研究生生存質量及其影響因素的研究〔J〕.中國臨床心理學雜志， 2005， 13 （ 1） ∶48- 50.

[4] 愛因斯坦在“美國高等教育三百周年紀念會”上的講話稿――《論教育》.

第6篇：大學生生命健康教育范文

關鍵詞：當代大學生；生命教育；意義；思路

中圖分類號：G410　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0125－02

一、生命教育的內涵及其意義

所謂生命教育，就是以人的生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。

生命教育對于大學生的健康成長和和諧校園文化建設具有重要的作用。

1.生命教育是大學生全面發展的基礎條件

加強大學生生命教育，促使其身體健康和安全，促進其身心和諧是實現大學生全面發展的前提和基礎。這是因為生命教育依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過優良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量，豐富生命價值，實現生命的整體性發展。

2.生命教育是構建和諧校園和和諧社會的必然要求

大學生的生命健康與安全涉及每個家庭的幸福，關系到學校和社會的穩定。但是，目前部分大學生生命意識淡薄，生命價值迷失，缺乏生命責任感和生命健康與安全的科學防范知識，致使他們應對各種突發事件和危機的能力不足，意外事故頻發。僅2011年2～7月全國大學生登山被困遇險事件就連續發生10余起；或者輕視生命，自殺現象異常嚴重，據2009年上海市教育主管部門統計，上海當年大學生自殺死亡人數占非正常死亡人數的80％；或者漠視生命、殘害生命、甚至踐踏生命，一系列校園傷害等危及學生生命安全的惡性案件接連不斷，如2004年云南大學“馬加爵案”、2010年西安音樂學院“藥家鑫”案和河北傳媒學院“李啟銘案”等，已經引起了社會各界的高度關注。所有這些，不僅給家庭和社會造成了嚴重的損失，而且與構建社會主義和諧社會和建設和諧校園的目標背道而馳。痛定思痛，使我們認識到，對生命教育的缺失是教育的的悲哀，對生命的漠視是教育的失職和不幸。

3.生命教育是對高等教育內容體系的重要完善和補充

受應試教育和現代社會“科學化、技術化”教育價值觀的影響，目前高校教育“功利化”和“工具化”傾向明顯。湖南師范大學周慶元教授認為，近現代教育的深刻危機在于它已經拋棄了它的本真性，而成為政治的、經濟的、文化的工具或手段。教育根本不被認為是人類生存的基本實踐活動，而僅僅被理解為達到現實功用的一種有效手段。面對日益激烈的就業競爭，很多高校把就業作為學校育人的終極目的，課堂教學仍以知識、技能傳授為主，課外的各類活動也以培養學生的競爭意識和競爭能力為主。整個高等教育體系缺乏大學生生命教育的內容，缺乏明晰的、正確面對生命的教育，學生對生命的死亡缺乏認識、理解和接受；學生對生命的價值、意義思考得少，對“人是什么?人為什么活著?人怎樣才能活得更有意義?”等重大問題深感困惑。對此，魯潔教授也曾進行了深刻剖析與批判，認為近一個多世紀以來的教育的主要宗旨只是教人去追逐、適應、認識、掌握、發展這個外在目標，放棄了對學生進行‘為何而生’的教育，僅僅致力于傳授‘何以為生’的知識和本領。

4.生命教育是大學生心理健康教育和終身教育的重要載體

社會轉型時期，人們的價值觀念呈現多元化，社會物質與精神失衡現象日益嚴重，在現代文明生活的外表下還存在著生存危機和許多丑惡的社會現象。例如，自然資源枯竭、全球氣候變暖、自然災害頻發、生存環境日益惡化；青少年熱衷于“死亡游戲”、吸毒成癮，個人主義、拜金主義、享樂主義和實用主義泛濫；由于缺乏健康的性教育和性引導，大學生婚前同居導致人流等隨意處置生命的現象頻頻出現。所有這些都是缺乏生命意識的體現，也是大學生缺乏終極信仰和關愛情懷的體現。因此，必須加強對大學生的生命教育。

二、對當代大學生進行生命教育的思路

葉瀾教授指出，人的生命性是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上說，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。

1.教育理念人本化

生命教育是一種以生命為本位的教育，高校要樹立以人為本的生命教育理念，要改變以往科學至上、技術至上的教育價值取向，把生命教育作為大學生素質教育的重要內容，將其納入學校教育計劃。

以人為本的生命教育理念主要體現在三個方面：一是著眼于全體學生身心的和諧發展，為其終身幸福奠定基礎；二是著眼于學生個性的健康發展，為提升其生存能力和生命質量奠定基礎；三是著眼于學生建立與自我、與自然、與社會的和諧關系，為營造健康和諧的生命環境奠定基礎。

2.教育內容系統化

(1)加強生命意識教育。引導學生掌握生命知識，喚醒生命意識，讓學生意識到生命的唯一性和不可逆性，意識到生命的短暫與脆弱。進而促使學生尊重生命、珍愛生命，形成正確的生命態度和生命意識，樹立正確的生死觀。

(2)加強生命安全和生命健康教育。教給學生各種生存的知識和處理危機的方法，提高他們自我保護的意識和能力，幫助大學生樹立正確的生命安全意識和生命安全觀；加強對學生的心理疏導和危機干預，培養學生良好的學習、生活和行為習慣，培養健全人格，促進他們身心健康發展，培育“生命至上、健康第一”的生命健康觀。

(3)加強生命情感教育。要在學生的心靈播下愛的種子，培養他們美好的情感。讓學生意識到生命的可貴，懂得尊重和珍惜生命，進而提升生命意志力。要引導學生學會做人、學會生活，學會處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及人自身的情感、意志等方面的問題，促進生命和諧。

(4)加強生命價值教育。要引導學生正確認識生命的價值首先在于生命的存在，在此基礎上才能提升和發展生命；懂得人的存在，不僅是物質的存在，更是社會的存在，人的生命除了自然性，還具有社會性和超越性。引導學生客觀認識自己、科學規劃自己的職業生涯，堅定信念，樹立崇高理想，以此更好地發展生命，不斷提高生命的責任感和意義感。

3.教育途徑多樣化

(1)通過課堂教學強化生命教育。當前，我國大陸多數高校尚未對大學生開設專門的生命教育課程，僅通過大學生思想政治教育途徑，進行人生觀、價值觀等涉及生命意義、價值、健康和安全的教育。因此，我們不僅要以大學生思想政治理論課這個主渠道為基礎，加強大學生的世界觀、人生觀和價值觀教育，而且還要通過其他課程強化對學生的生命教育，形成系統的生命認知。如在自然科學課程教學中講解生命的起源和發展歷程；在哲學中講解生命的元認知和物質基礎；在社會學中講解生命從屬于社會的本質

屬性；在心理學中講解物質生命機體的有限性和精神(心理)成長的無限性；在倫理學中討論生命存在的倫理(道德)意義與價值存在等，使課堂教學成為生命教育的主渠道，不斷通過課堂教學強化生命教育意識，使學生獲得有關生命的知識，深刻認識生命、理解生命，并努力使學生對生命的認知內化為實現生命價值的積極行為。

(2)通過社會實踐活動滲透生命教育。大學生渴望了解社會、接觸社會、熱衷于參加各種社團活動和課外活動。我們可以根據他們這一特點，并結合其生活經驗、成長需要和社會實際，充分利用形式多樣的課外社團活動和社會實踐活動，積極實施生命教育。如通過鼓勵、組織學生到社區、到邊遠山區參加扶貧濟困、法律知識宣傳、義務家教等社會公益活動，到地震災區參加志愿服務活動，使學生在奉獻愛心、服務社會和他人的過程中體悟生命、感受生命，正確認識生命的本質，體驗生命的價值，進而學會欣賞生命、尊重生命、珍愛生命。同時，聯系學生可能遇到的不良誘惑、潛在危險、非法侵害等，通過逃生、救護演練等實踐活動提高學生自我安全防護和自救的技能。

(3)通過校園文化活動進行生命教育。良好的高校校園文化對陶冶學生的心靈有潛移默化的積極影響，對大學生的意志磨煉和人格塑造起著巨大的促進作用。校園文化活動可以促進高校生命教育更好地貼近實際、貼近生活和貼近學生，能夠不斷提高大學生生命教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。學校要以豐富多彩、行之有效的校園文化活動為平臺，努力為大學生提供一個展現美好青春生命的舞臺。如組織各類文化藝術體育活動，既能鍛煉大學生的體魄，提高大學生的審美能力，增強團結互助的意識，形成良好的人際關系，實現生命的和諧，又能使大學生感到身心愉悅，促進大學生身心健康發展，從而為大學生個體生命的全面和諧發展奠定良好的基礎。通過舉辦一些關于生命安全與健康的講座，增強大學生的安全意識，形成健康的生活方式。通過開展預防艾滋病、遠離等主題校園文化教育活動，增強保護生命的意識，形成對生命關懷的教育氛圍。

4.教育要素綜合化

首先，社會環境是學生健康成長的大環境，為大學生的生存和生活提供舞臺，是最好的生命教材和生命教育課堂。因此，要努力為大學生創造健康的生活環境和良好的社會文化環境，要在全社會為學生營造珍惜生命、關愛生命的社會氛圍，將生命教育融入環境保護、法制宣傳、義務服務等社會工作之中，并鼓勵學生積極參與其中，喚起每位社會成員對個體生命的關注。

其次，良好的家庭環境和教育是個人健康成長的基礎。實際上，家庭日常的生活時時處處都蘊藏著生命教育的因素。家長不僅要關注和滿足學生的物質需要，而且要關注學生的精神需要。既要幫助學生學會生存、學會生活、學會學習，又要引導學生學會做人，幫助學生直面人生，快樂成長。

第7篇：大學生生命健康教育范文

關鍵詞：大學生; 生命認知; 生命教育

對大學生生命認知的研究正日益成為社會和學者們關注的一個課題，關于大學生生命認知的研究也開始逐步增多。本文嘗試對近十年來大學生生命認知研究文獻進行梳理，以期為今后研究提供參考。

將“生命認知”作為主題詞輸入中國知網發現，最早有關“生命認知”的記錄是1992年3月，到2012年3月為止這十年間的文章共有88條記錄，可以看出有關方面文章數量較少。而將與“生命認知”相關的主題“生命意義”作為主題詞輸入中國知網，發現從1961年10月—2012年4月的文章記錄共有4705條，但是把“大學生生命意義”作為主題詞輸入卻只有32條記錄。同時，把“生命意義認知”作為主題詞輸入得到2000年10月——2011年10月的文章記錄只有6條。再者，將“生死認知”作為主題詞輸入中國知網得到2008年5月——2010年9月的文章記錄為4條。總體而言，有關大學生的生命認知研究較少，但是鑒于該研究在最近幾年越來越受到重視，所以有必要將該方面的研究進行整理,為今后的研究提供方便。

1 大學生生命認知研究內容

1.1 概念與結構的探討。

在徐曉瀅和李丹的文章中，他們認為“生命認知”一詞囊括一切與生命和死亡相關的內容，是對生命過程和死亡現象的整體認知。就其本質而言，是一種從無到有、隨年齡增長而不斷演變和深化的心理品質，可從“知”、“情”、“意”三大取向對其進行劃分：“知”是強調個體對生命過程和死亡現象的看法和理解；“情”是注重對生命過程和死亡現象的體驗和感受；“意”則指個體對生命價值及其意義的探索和領悟［1］。在“大學生的生命意識及其培養”中，章坤認為生命認知就是對“什么是生命”和“生命具有哪些基本特征”的回答，是大學生生命意識的核心和基礎［2］。而賈林祥根據臺灣學者何英奇編制的“生命態度剖面圖”量表對大學生生命認知進行研究，認為生命意義認知包含六個維度：意義意志 、存在盈實、生命目的、生命控制、苦難接納和死亡接納六方面的認知［3］。對于“生命認知”的定義及其所涵蓋的內容并未得到一個清楚的界定，當然這與“生命認知”本身所包含的復雜概念有關。國內，在“生命認知”方面的研究多圍繞“生命意識”、“生命意義認知”、“生死認知”等展開。而國外，則用死亡概念的形成和發展來作為“生命認知”的主要內容。

1.2 影響因素分析。

影響大學生生命認知的因素既與大學生自身特點有關，也與當今中國社會轉型情況有關。由于大學生自身心理特點的獨特性，他們主要會遇到5 種心理挫折。分別是學習困難型、經濟拮據型、人際關系障礙型、情感缺乏型、理想與現實沖突。一旦他們不能正確處理這些挫折，會嚴重影響生命認知，進而產生消極想法，甚至導致攻擊他人或自殺行為。

同時，社會的發展也帶來了一些問題。改革開放以來，我國經濟建設取得了巨大成就，人們越來越注重對物質的追求，社會的不良風氣也影響了大學生。對物質過分追求也給他們帶來了巨大的壓力。在李忠紅的調查中發現“關于在平常的生活、學習中是否有壓力問題”的回答中，98.88%大學生表示“有壓力”。［4］

第三，缺乏正確的引導。大學生自身的不成熟以及社會變革情況下，極易出現生命認知偏差。當前我國生命教育的缺乏更是加劇了這種局面的嚴重性。我國生命教育還處在理論探討階段，真正實施生命教育的學校非常少。大部分高校只是在公共課中提到了生命教育，然而由于學生對此類課程的忽視，效果并不理想。

1.3 生命認知現狀。

在“當代大學生生死認知現狀及對策探析”中，吳磊在對“你是否同意人的生命是寶貴的，應該珍惜”這一問題調查時發現同意的占90.1%，說不清的占7.3%，不同意的占2.6%。在“大學生自殺是漠視生命的表現”的調查中，有65.5%的調查對象持肯定態度，23.3%的調查對象覺得“說不清”，11.2%的答案是否定的。關于“遭遇挫折時，是否有結束生命的念頭”，“從未有”只占可怕的5.4%，“經常有”和“偶爾有”共占94.6%。在涉及“是否了解生命的來源、組成、特征、規律、價值、真諦等相關知識”和“遇到地震、火災、車禍、洪水等災難時，是否具備最基本的自救和他救能力”時，“非常了解”和“具備”的選項僅為42.1%和39.6%。關于“如何看待死亡”的調查，72.4%的人認為有生必有死，不可避免，但要珍惜生命。10.5%的人對死亡充滿恐懼感，不敢去想。10.7%的人表示說不清［5］。

李忠紅采用問卷調查形式對東莞理工學院的學生生命認知進行了研究。其問卷內容主要涉及生命的基本常識、大學生目前的生活狀態、自我與社會、對自殺與死亡的態度、生命意義與價值等方面。他們認為當代大學生的生命認知、生活狀態總體還是積極向上的。關于在平常的生活、學習中是否有壓力問題，幾乎所有學生（98.88%）都表示“有壓力”，只有1.12%的學生表示“沒有壓力”。［6］這說明當今大學生普遍感受到壓力的存在。

有學者采用考察了大學生的生命意義的認知,發現 男女大學生在量表總分上的差異有統計學意義（x男=138.34;x女=143.02 F=5.039 P

另有林靜的調查顯示，當代大學生對生命的認識是正確的，體驗是美好的，積極向上的。他們多數人渴求知識，積極對待人生。但是，有少數大學生認識不到位或有欠缺［8］。這說明當今多數大學生的生命認知是正確的，但有少部分的學生對生命認知不正確甚至扭曲的現象。

1.4 干預措施。

培養大學生正確的生命認知，關鍵在于學校生命認知教育的開展。

首先，學校應開設專門的生命認知教育的課程。2005年，哈爾濱醫科大學選取該校145名二年級選修健康教育課的學生為對象，開設了“生命教育”課程。通過該課程的實施，導致學生產生心理痛苦的9項危險因素中，8項出現了下降趨勢，收到了良好的效果。通過開展生命認知教育課程，可以使學生對生命認知有基本的認識，為他們形成正確的生命認知打下基礎。

其次，學校要開展豐富多彩的課外活動進行生命認知教育。把多樣的活動形式,比如心理學講座和各類生命教育的內容主題相結合，使學生在娛樂中學習，在實踐中成長。比如2002年武漢大學在全國率先對學生進行生命認知教育，組織了一場“生命智慧——如何善待和開發一次屬于你的生命”的大型講座，深受大學生的歡迎。

除學校外，父母在孩子的成長過程應該有意識的培養孩子對生命的正確看法，同時適當的與孩子討論死亡，使孩子認識到生命的有限性，進而珍惜生命，熱愛生命。

2 常用的研究方法比較集中

筆者將收集的文獻進行歸納發現，除關于生命認知思辨類文章外，61.5%的文章采用自編問卷來探討生命認知有關問題。例如林靜采用自編問卷對湖南科技學院490名大學生的生命認知現狀進行了研究。該問卷內容主要涉及了生命的基本常識，大學生目前的生活狀態，自我與社會，對自殺與死亡的態度，生命意義與價值等方面。天津大學楊燕教授探討了社會價值觀多元化背景下大學生生命意義認知水平，她將問卷分為12個方面：(1)對輕生的態度；（2）對生命態度認知；（3）對生命意義的認知；（4）對生命價值觀認知；（5）對遇到困難的態度；（6）對生活的態度；（7）對幸福人生構成要素的認知；（8）對父母及家庭關愛的認知；(9)對失戀的認知；(10)對社會競爭壓力的認知；（11）對改革開放的認知；（12）對未來發展的認知［9］。而李建偉采用自編問卷《中國大學生多維完美主義量表》探討了大學生完美主義心理與生命智慧的關系［10］。周媛婷采用BECH-h、ASLEC、SSRS、TCSQ、EPQ以及自編生命認知調查問卷對368名有不同心理與行為問題的醫學生進行了生命認知教育前、后對比觀察［11］。另有30.8%采用他人已編問卷來研究生命認知，例如賈林祥采用臺灣學者何英奇的“生命態度剖面圖”量表對307名大學生進行了問卷調查。王繼玉采用生命態度剖面度量表和孤獨量表探討了生命意義認知和孤獨感關系的研究［12］。許海元采用《大學生生命意識量表》研究了大學生生命意識現狀［13］。總的說來，研究方法集中于問卷調查法，尤以自編問卷居多。

3 研究不足與建議

3.1 對生命認知的定義不統一。

綜觀生命認知的研究發現，李丹、章坤、賈林祥等研究者的定義均不同。造成這種現象的原因除了與生命認知本身所包含的復雜概念有關，也與這方面的研究是一個新點，該研究剛剛興起有關。因此，我們應該加強這方面的理論研究，規范生命認知的定義，這是展開應用研究的基礎。

3.2 大學生生命認知研究工具存在局限性。

現有的有關大學生生命認知研究使用的工具幾乎均為問卷或量表，自編問卷尤其多。這也帶來一些問題：一方面，自編問卷的信度、效度和標準化問題有待檢驗；另一方面，自編問卷中對生命認知維度的劃分不統一，使得研究結論也難以統一。更重要的是問卷法都只能得到描述性的結論，不能進行因果相關研究。我們期待能夠在此方面有更高級更嚴格控制的實驗法的研究，以得到更加準確的結論。

3.3 大學生生命認知干預措施的研究明顯不足。

大學生正確的生命認知是大學生健康成長，全面發展的基礎。但是目前有關大學生生命認知的研究多是圍繞“現狀”進行研究，很少有研究者通過一定的措施來干預大學生的生命認知，比較干預前后的生命認知狀況，進而得出影響生命認知的因素。只有找出影響生命認知的因素，對其進行干預，才能為培養大學生正確的生命認知打下基礎，真正使得生命認知研究得以應用，發揮出真正的價值。

3.4 研究角度較單一。

生命認知這個概念較抽象，但其本身能影響人的某些具體行為。如王繼玉就研究了徐州地區250名大學生的生命意義與孤獨感的關系，發現大學生生命意義認知與孤獨感呈顯著負相關（r=-0.442,p

大學生生命認知的研究不能僅僅只停留在現狀層面的研究，更要以此為起點來深層次地分析影響生命認知的因素，并提出相應的可行的措施來改變他們錯誤的生命認知，引導他們擁有一個正確的生命認知，健康的生活！

參考文獻

［1］ 徐曉瀅,李丹.發展視野下的生命認知：研究取向與整合［J］.心理發展與教育.2011.(2):202-209

［2］ 章坤.大學生的生命意識及其培養［J］.中國青年研究：社會綜合版，2009（11）：102-104

［3］.［7］ 賈林祥，石春.307名大學生生命意義認知及其影響因素分析［J］.中國學校衛生.2008,29(5):420-421

［4］.［6］ 李忠紅.對高校學生生命教育有關問題的思考［J］.東莞理工學院學報.2008(4):111-117

［5］ 吳磊.當代大學生生死認知現狀及對策探析［J］.阜陽師范學院學報：社會科學版，2009（4）：107-109

［8］ 林靜.湖南科技學院大學生生命認知現狀研究［J］.中國健康教育.2007(5):382-383

［9］ 楊燕,林曉燕，王亞杰等.社會價值觀多元化背景下的大學生生命意義認知水平的調查與對策［J］.天津大學學報：社會科學版，2009,11（6）：555-560

［10］ 李建偉，余鵬.大學生完美主義心理與生命智慧關系的研究［J］.濟南大學學報：社會科學版，2011(3):78-82

［11］ 周媛婷，劉翔，周秀蓮等.生命認知對醫學生心理危機預防性干預教育作用的研究［J］.中國健康心理學雜志.2009,17（8）:990-992

第8篇：大學生生命健康教育范文

關鍵詞： 生命教育 內涵分析 現狀 實施對策

一、生命教育內涵分析

關于生命教育的內涵，國內有多種表述。學者趙環認為：“生命教育是通過認識生命的起源、發展和終結，從而認識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命，進而珍惜有限生命，建立起樂觀、積極的人生觀，促進學生價值觀、生理心理、社會適應能力的全面均衡發展的教育。”［1］學者劉濟良、李晗認為，所謂生命教育，就是指：“引導學生正確認識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義；培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活。”［2］我認為對生命教育的內涵最貼切的應是對受教育者進行生命與健康、生命與安全、生命與價值和生命與關懷的教育，幫助和引導受教育者正確處理個人、集體、社會和自然之間的關系，使受教育者學習并掌握生存的技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養人文關懷的情操，陶冶健全的人格，引導受教育者激活與生成對自身、對他人和對其他生命的尊重、敬畏與熱愛之情，增強社會責任感，樹立自尊、自信、自立、自強的精神，拓展與提升受教育者生命價值與人生態度，實現個人與社會和諧發展。

二、我國生命教育的現狀

首先，隨著身心的不斷發展和社會競爭的日益加劇，大學生面臨的情感壓力、學習壓力和就業壓力越來越大，導致心理和生理問題越來越多，甚至不斷加劇，嚴重者出現輕生的現象。天津醫科大學馬曉明殺親案件，云南大學馬加爵連殺人事件引發了人們對大學生生命教育的關注和思考。［4］

其次，高校心理健康教育中生命教育缺位。生命教育的缺位主要表現在兩個方面：一個方面是重視物質生命的存在發展，忽視生命的感悟與體驗［5］。在當今高速發展的時代，人們更重視的是物質生命，在周邊看得見、摸得著的才值得投入精力，而對自然界的生命的燦爛則缺乏關心和感悟。正是在這種社會現實的背景下，高校心理健康教育過于強調技術手段，呈現出重視問題的矯治，輕視早期預防和未來發展的態勢。“你存在情感的問題，我聽你傾訴，教你戀愛的技巧；你存在學習的問題，我給你放松，幫你減壓；你存在就業的問題，我給你做職業規劃指導，授予你求職的技巧；你存在情緒問題，我給你催眠，幫你調節”。這種“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的辦法在一定程度上似乎解決了現實問題，使我們的物質生命重新步入正軌，但是它忽視了對人性的陶冶、人格的培養，未能深入學生的心靈世界，關懷其生命成長中的盼望、信仰、憤怒、悲苦、疏離、誤解；關心其對生命的理解和欣賞、對親情的渴望與掙扎、對愛情的激動與傷心。因此，高校現有的心理健康教育淡漠了對學生的人性和情感的陶冶，淡漠了人對生命和對美的熱愛和追求，使得渴求幫助的生命在經歷一番努力和掙扎之后，又回到了最初的起點，停留于表面的癥結。另一個方面是重視心理功能的分割訓練，忽視生命的完整與和諧［5］。隨著社會和科技的不斷發展，經濟已在人類社會中占據越來越重要的位置，人們為了追求利益和自身發展，需要更具有針對性的社會技能和心理能力的培訓。為響應這一需求，社會培訓機構和學校將這些教育培訓列為主打課程，多重視學生的交際能力、應變能力、合作意識、良好性格等心理功能的分割訓練的培養，而缺少了最重要的愛、生命、自尊、自我效能和歸因等生命教育的訓練，片面追求迎合社會發展的單向分割訓練，忽視了感悟生命、欣賞生命，有利于生命完整和諧的生命教育整合訓練。

最后，事后處理為主，缺乏相應的事前預警措施。這體現出學校和師生還缺乏對心理知識的普及，對心理問題缺乏相應的敏感性，未能及時發現問題學生的種種預兆行為，最終讓悲劇發生。

三、針對我國生命教育的實施對策

（一）相關部門高度重視，制定相應的規章制度，以促進高校生命教育盡快實施。

在我國，教育部門并未全面推出“生命教育”課程。目前，在我國大中城市的中小學雖然已經開設了“生命教育”，但也只是近幾年的事情，遺憾的是，高等學校仍是生命教育的“遺忘角落”，至今仍缺乏對學生生命關懷的教育氛圍，政策上依然缺乏相關的政策法規來保證高校生命教育得以落實。教育部門可以出臺一些指導性的涉及高等學校生命教育各個環節的政策法規，或者組織專家優選一些在規章制度建設方面有一定經驗和已經取得良好效果的高等學校，將其成果進一步提煉、整合，提供給國內各高等學校借鑒，各高校可依據自己的實際情況酌情修改，并交由上級主管部門審核通過后備案。這樣可以使一些好的經驗盡快得以推廣實施。

（二）增強生命教育的體驗性和整合性，培養大學生的生命情感和健康個性。

1.關注生命教育的體驗性，豐富大學生的生命情感。體驗是生命教育的根本途徑，生命需要個體的用心體驗來感受生命的真實與活力、人生的快樂與價值。大學生可以多開展實踐活動，走進自然，進行生命感悟；學校在心理健康課程中可由任課老師引導學生進行生命、美、愛等體驗，使學生學會欣賞，讓師生、生生間在回歸純真生命的理解和溝通、激勵和引導的世界中，進行心靈的真切關懷和叩問。在虛擬世界不斷發展的現代，生命體驗也可以在虛擬的網絡世界中進行，讓學生像玩網絡游戲一般，在虛擬世界中進行角色扮演，并在虛擬行為之后進行生命體驗。例如之前有款游戲叫《模擬人生》，玩家可以在游戲中扮演一個角色，還可以與游戲中的親人、朋友進行互動，其中每個人都會有喜怒哀樂等豐富的情感表現。大學生在這種特設的虛擬情境中進行體驗，可以做平時不敢做的事，并可以看到事后大家的情感反應。其實很多人自殺時并不能考慮到父母親朋對其行為的情感體驗，也看不到父母親朋悲痛欲絕的樣子，如果他們能提早看到并體會到父母親朋的悲痛，也許將會是另外一種心境，或許會放棄輕生這條路。

2.增強生命教育的整合性，積極培養大學生的健康個性。在對大學生進行生命教育時應根據生命整體性的原則，遵循大學生身心發展的規律，以學生自身潛在的生命基質為基礎，選擇適合的教育方式喚醒生命意識、堅持普遍聯系的觀點，進行自尊自信、自我效能、歸因等多方面的心理課程輔導，樹立個體健康的人生觀、世界觀和價值觀，促進生命的整體發展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格和鮮明個性的人。

（三）建立校園預警系統，有針對性干預。

我國的學校心理健康中心一般是被動等待學生前來預約咨詢，很少主動出擊［6］。可我國人民大多數比較含蓄保守，自己心中的事情不太會喜歡向不認識的人傾訴，尤其是心理咨詢這幾年在我國也只是起步階段，真正認識、認可的人不是很多，所以多數急需心理幫助的人因為以上原因沒能及時接受心理咨詢而錯過了尋取幫助的好機會。學校心理健康中心應走出資訊室，走進教室，多為學生上心理輔導課程，進行心理文化普及，讓更多的師生了解并學習心理的相關知識，提高對心理問題的敏感度，逐步建立由師生共同組成的校園心理預警系統，對于有心理問題的學生做到及早發現、及早干預，防止學生走上不歸路。

參考文獻：

［1］趙環.讓生死不再“兩茫茫”［J］.思想?理論?教育，2003，（1）.

［2］劉濟良，李晗.論香港的生命教育［J］.江西教育科研，2000，（12）.

［3］姚月紅.當代大學生生命意識缺失現象的思考.浙江工商大學學報，2008，（4）（總第91期）.

［4］牛志敏.高校大學生生命關懷教育的現狀及對策.科技咨詢導報，2007.10.4.

第9篇：大學生生命健康教育范文

1科學設計心理健康課程，配備專業的心理疏導教師

大學期間，學校要把學生的心理健康教育放到很重要的位置，學生心理健康，是學生學習專業課程理論知識的重要基礎，如果一個學生雖然有著十分優異的專業成績，但是心理健康存在很大問題，同樣不能成為社會有用之才。因此，從這個角度來講，學校要在大學生培養方案的制定過程中，科學設計心理健康教育課程，并配專業的心理學教師，提高大學生心理健康教育的水平，在這樣的環境下，學生的心理安全防范教育才可以順利地進行。

2注重提升文化教育水平，深入挖掘大學內在的潛質

大學生的心理健康問題，很大程度上與大學期間的迷茫有關，從這個層面分析，就需要在教育過程中，提高人文化教學水平，注重培養學生的個性和挖掘學生內在的潛質。可以說，在當前大學教育階段，對于學生內在潛質的開發，還存在不少差距，因此，在未來的教育發展改革過程中，應當遵循如下幾點要義。第一，教育是人的一種生活方式，也是人的一種生活過程。傳統的教育知識論把教育過程看成一種單純知識傳授的過程，不僅忽視人的智慧的開發與挖掘，而且忽視人的道德的培養和養成。應試教育把學生作為純粹客體和知識容器，獲取的是狹隘的目標結果，并非智慧的過程。第二，教育是人與人的對話、溝通和理解的交往過程。教育在實現功利化和工具化價值的過程中，必然把滿足外在的生存性需要而產生的適應性教育作為重點，但不能因此忽略了超越性教育。正如教育人本主義認為的，人之所以成為人，不在于人的工具價值，而在于其一般本性。它不僅要使人有富裕的物質生活，還要有高尚的精神境界和自由自覺的創造能力。第三，教育是發展人的生命、生存和生活，促進人類文明進步的社會活動過程。教育是前有古人，后有來者的事業，是不斷傳承，不斷創新的事業。教育伴隨人類的存在而存在，引領人類的發展而發展。幫助個體不斷提高和發展主體性，使之逐步地由一個自然人變為社會人，變為能夠認識、改造和幸福社會的主體。

3提高對大學生生命、心靈的教育

加強學生對生命的認識，讓他們更了解生命的本質，對于生活中的困難要勇敢積極地面對。當今社會全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競爭和壓力，因此，高校要適應時展，不能只是傳授知識，還要教育學生重視生命，加強學生的本性教育，讓學生對自己的生命價值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學生在實現人生價值的過程中培養自己的責任感以及自信心，能夠以平靜、豁達的良好心態對待周圍的事物，從容應對瞬息萬變的社會，懷著健康向上的心態走好自己將來的每一步。教育伴隨和發展著每個人的生命、生存和生活過程。教育實現人在改造自然的同時改造自己，在改善環境的同時發展自己，在和諧社會的同時幸福自己。教育的現代化從根本上講是人的現代化而不是物的現代化。教育是人的教育，不是物的教育。教育是人自身發展的需要，不是人占有物的需要。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。

4整合資源，建立大學生心理健康教育新機制

學生的教育主要由三個方面構成，第一，學校教育。它是大學生心理健康教育工作的主要載體。第二，家庭教育。它能夠有力地支撐學校教育，是其堅強的后盾。第三，社會教育。它是學校教育的有效補充。學校心理健康教育人才缺乏，為了解決該問題，各學校可以聯合專業的心理醫院開設“學校-醫院”大學生心理健康教育機構，在心理疾患方面進行長期的防控合作，開設“學校-醫院”24小時心理咨詢和輔導援助熱線。醫院醫生和心理專家擔任大學的心理教育顧問，接待學生的心理咨詢和對其進行心理疏導，為學生的心理健康教育開展專題研究，并培訓相關人員，以便于更有效提升大學生心理健康教育工作的能力和水平。

5開展豐富多彩的課外實踐，讓學生多參與活動

教師要給同學們創造集體活動的平臺，通過參與集體活動，學生的心理壓抑會得到一定程度的釋放，從這個角度來講，豐富多彩的實踐活動，不僅可以鍛煉學生的綜合素質能力，還可以擴大學生的視野思維，激發學生的參與熱情，緩解心理的負擔，使得學生保持良好的態度和情緒，投入到今后的學習中去。一些社區義務活動、學校內部演講比賽、辯論賽、創業計劃大賽等，這些項目活動都可以有效調動學生的參與熱情，豐富學生的課余生活，減少學生的獨處時間，對于防范學生的心理問題有著非常好的效果。

二結束語