小學語文教師教育理念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文教師教育理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文教師教育理念范文

一、小學語文教學理念

小學語文教學改革的推進使得小學語文教學進入新時期，教學改革的推進離不開新的教學理念的支撐。新的教學理念可以給小學語文課堂教學帶來全新的改變，有利于新的教學方法更順利地實施。筆者認為，新的小學語文教學理念由以下三個方面組成。

1.平等和諧的師生關系

傳統的語文教學是“一言堂”，教師和學生在這樣的課堂中難免會覺得疲憊。傳統觀念也往往橫亙在師生情感交流之間，使得師生難以平等對話，教師不了解學生，就難以更好地開展教學。新時期的教學改革就是要求教師走到學生中間，成為學生的一員，本著“以人為本”的教書育人理念展開工作，用學生的思維方式來設置教學內容，營造一種平等而和諧的學習環境，贏得學生的尊重與信任。

2.樹立大語文意識

語文教育當中對學生聽說讀寫能力的培養是非常重要的，但是小學語文教學的內容又不局限于此。當今社會對人才的需求是多方面綜合性的，這就要求語文教育工作者樹立“大語文”的意識。筆者認為要踐行“大語文”的教育理念就要做到開展多元化的小學語文教學。不僅學習語文知識，更要體會其中的言外之意，將豐富的情感和對文章的分析結合起來，這樣，教材中所蘊含的豐富的情感、審美知識以及文化背景都可以向學生展現出來。

當然，情感與綜合思維能力的培養是大語文教育的一個方面，要真正踐行“大語文”觀，還要讓語文走進生活，讓生活充實我們的語文課堂。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會把握運用語文的規律。”例如教學《火燒云》一課，教師可以提前通知學生每天留意觀察晚霞，這樣學生在課堂上更容易接受教學內容。

3.注重差異性教學

（1）學生的差異性教學

學生由于生活背景和個人能力的不同在學習中存在一定差異，因此，教師要考慮學生之間的差異性，合理安排教學。應該注意設身處地地和學生交流，在注重學生間差異性的同時也不能傷害學生的自尊心。

（2）教材的差異性教學

教師應靈活按照不同文章的風格設計教學方案。例如，《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》三首古詩雖然是同一課的課文，但是三首詩的創作背景、創作方式與內容都有很大差異。《獨坐敬亭山》出自生性曠達的李白之手，連寫孤獨都帶著幾分豪邁，適合課堂上由學生模仿朗誦；《望洞庭》凸顯平靜闊大的洞庭湖面，可以用多媒體展示壯美的洞庭湖以及洞庭月色，激發學生的想象；《憶江南》在講述江南美景的同時也帶著深深的思念之情，需要學生細讀并加以品味。

二、小學語文教學方法

小學語文教學方法是教師在教學過程中為了達到預期的教學目的所采用的方法。方法正確，教學就會獲得事半功倍的效果。筆者試從備課、課堂實踐以及練習等環節論述小學語文的教學方法。

1.精心備課，儲備材料充足

有人把教案比作劇本，學生是演員，教師則是導演。如果教師事先沒有熟悉劇本，又怎么能導演好這部戲呢？備課對語文教師來說非常重要。精心準備的教案可以為教師教學作出指導，有利于課堂教學和教學目標的實現。另外，教師在備課的過程中也應根據教材進行相關材料搜集，以備擴充課堂知識之用，幫助學生拓展知識。

2.理性把握課堂

精心備課是為了課堂教學得心應手，更好地實現課堂教學目標。此外，在課堂教學中教師也要理性控制課堂，筆者認為理性把握課堂應對教師提出以下要求：

（1）處理好各種知識點的關系

課堂時間非常寶貴，應注意時間的分配，用在重點知識教學的時間一定要多于一般知識點。例如《母雞》一課的教學是為了讓學生體會母愛的偉大，這是課堂教學的主要內容，其他教學環節如生字詞的學習、課文的閱讀與梳理等常常是服務于這一教學目標的，教師在教學中應分清主次。

（2）認清知識傳授與能力培養的關系

語文教材的知識是培養學生能力的載體，教師要理性認清二者之間的關系，發揮在課堂中的主導作用。如《世界地圖引出的發現》，這一課不單是知識的普及，更是讓學生了解探索世界奧秘的精神，培養學生的想象能力。

3.進行有效練習

“授人以魚，不如授之以漁。”為了切實對小學生進行思維和能力訓練，小學語文教學應該在練習中培養學生的能力。在進行針對性的練習時要把握重點難點，落實知識點的強化鞏固，使課堂知識得到升華。例如《幸福是什么》一文中智慧的女兒讓三個青年人說出自己向往的幸福，不同的人對幸福的詮釋不同，對小學生來說空談幸福較為抽象，因此，課后教師可以布置練習題，要求小學生描述自己的幸福以及自己心中的幸福，在對本文理解更深的基礎上，也能體會到自己身邊的幸福，熱愛并珍惜自己的生活。

三、小學語文課堂教學氛圍

新時期的教學理念要求還課堂于學生，因此應該注重對學習方法的研究。教師作為課堂的主導，采用多種方式調動課堂的教學氛圍是尤為重要的。

1.自主、合作、探究式學習，打造交流性課堂氛圍

自主、合作、探究式學習是新課程理念倡導的學習方法，這樣的學習方法既有利于教師發揮主導作用，又能使教師走到學生中去，與學生共同交流學習。自主、合作、探究式的學習方式給學生更多的自，學生可以通過閱讀課文，理清文章脈絡，之后教師安排學生分小組進行討論，討論結束以后各小組交流總結。交流性的課堂氛圍可以讓學生更好地集中注意力，自然也能達到最佳的教學效果。

2.微笑教學，營造輕松愉悅的課堂氛圍

上文中筆者曾論述過建立平等和諧的師生關系，在這一理念的指導下，教師在課堂教學中應該關心學生并與學生平等交流。一個常常板起面孔教學的教師很難走進學生的心里，也難以融入學生當中。以真誠的微笑面對學生，既是一種自信的力量也能感染學生。讓學生帶著輕松愉悅的心情去學習，接受課堂知識。

3.以教學游戲活躍課堂氣氛

教師在課堂上唱獨角戲永遠不能演好教學這部戲，需要教師和學生一起行動起來。營造活躍的課堂氣氛則需要教師精心設計教學游戲，讓學生通過游戲參與到課堂當中。小學生豐富的想象力不但讓游戲更加吸引人，活躍的課堂氣氛也能鼓勵每一位學生參與到活動中來。例如在綜合復習語文知識的課堂上，教師可以采用“芝麻開門”的方式，由教師給出關鍵詞，學生做出回答，在游戲中開動腦筋，回憶所學過的知識點，在鞏固知識的同時也讓他們體驗到語文學習的樂趣，以積極的態度投入到語文學習中去。

四、結束語

第2篇：小學語文教師教育理念范文

【關鍵詞】生本理念小學語文參與型教學

生本教學不僅僅是一種教育理念，更是一種教學方式，需要教師將其落實到教學實踐中去。這也就要求教師將學生看作課堂的主體，使生本理念貫徹到課堂上，讓學生有參與其中的感覺，從而能夠更好地運用所學的語文知識，與教師和同學進行很好的互動交流，自主學習，樂于學習。這也要求教師在選擇課堂教學內容的時候要結合小學生身心發展的特點，選擇更能夠吸引學生好奇心、調動學生積極性的內容，或者是引入方式，進一步增強課堂的效率，提高教學質量，實現教學目標。

一、 建立平等的師生關系，鼓勵學生參與教學

雖然說，小學生的心智發展都還很不成熟，與教師之間存在著很大的年齡差距，但是這一階段的學生是很需要得到外界認可的。在一種鼓勵氛圍中學習，對學生以后的學習、工作和生活都會帶來深遠的影響，對學生自信心的建立會有很大幫助。所以說，教師不能夠以自己的主觀判斷來與學生進行交流。教師應該與學生建立平等的關系，注重師德的提升，不僅僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，當與學生像朋友一樣溝通，無論學生發生什么問題都愿意和教師進行交流的時候，教師就能夠第一時間發現學生的心理波動，從而采取積極的應對措施，也讓學生在學習的時候無后顧之憂。教師在進行語文教學的過程中，要注意對小學生的引導，多進行鼓勵，尊重學生在課堂上的每一次表現，尊重學生的主體地位，要讓課堂更加民主，每一次問題的解決應該是在互動中結束，而不是在灌輸和強制中解決，要充分讓學生參與進來，要最大限度地激發學生在語文課堂上的想象力和創造力。

二、 加強學生之間的互助合作，提高參與型教學質量

這一時期的學生，在進行語文學習的時候，更愿意與周圍的人分享自己的所見所聞和所思所想。所以，教師應該對學生進行分組，讓學生之間多互動交流，使之在合作中產生思想碰撞，也為語文課堂帶來更多的可能性。比如，在語文閱讀教學中，教師先對學生進行分組，要求學生進行相關資料的收集，并設置一些問題，小組集體在研究的過程中，通過相互合作，完成所要解決的問題。比如說，這些語文閱讀文本所要表達的意向，還有作者所寄托的情感，學生在研究和探索的過程中，對不懂的問題可以及時請教教師或集體討論。這樣不僅可以培養學生閱讀的習慣，還有助于提升學生的理解能力，對于教學質量的提高也有很大幫助。

三、 創造良好的課堂氛圍

良好課堂氛圍的建立是讓學生在一種輕松的教學環境中將知識靈活掌握，而且，越是輕松的環境，越有利于活躍學生的思維，挑起學生的興趣點，學生也就越愿意參與進來。比如教師可以以問題的形式引入教學內容。在《最大的“書”》的教學中，教師就可以引導學生，提出自己的疑惑，最大的書是哪一本，這里的“書”為什么加引號？這里所說的最大的書到底是實體的書本，還是有什么特殊的意義等。這樣一來學生的好奇心就會被充分帶動起來，教師就可以循序漸進地激發學生思考的欲望，學生的熱情被打開，也就更主動地參與到課堂中來。

四、 培養學生良好思維習慣，增強課堂融入度

其實，現有的課堂教學中，我們不難發現，學生以及教師更注重教學結果，不注重教學過程，更關注一個問題的答案，而不是思考問題的過程。所以說，現在的很多學生缺乏邏輯思維能力。生本理念下的小學語文參與型教學，是在以學生為主體的前提下，更加注重學生獨立思考的能力，在獨立思考過后與他人之間進行交流而產生的思維碰撞。教師應該為學生創立思考的空間可能性，鼓勵學生進行思考，并全身心融入到教學當中。教師可以讓學生分享自己思考的過程，及時糾正其在思維過程中存在的問題，為學生以后形成良好的知識體系和思維習慣打下基礎。

五、 結語

總之，生本理念下小學語文的參與型教學是對當前教育理念的一種豐富，開辟了一種全新的語文教學方式，其不僅適應新課改的要求，也為素質教育的發展提供了更多可能性。這樣可以讓教師在與學生的互動中更好地理解學生，讓學生在活躍的課堂中，激發他們的潛力和參與教學的動力。而且，小學語文教學課堂上小學生是很容易被調動積極性的群體，讓他們在年幼的心理層面就存在是課堂主人的認知，這為他們以后更高階段的學習能更好地、更合理地支配自己的時間提供可能，在高效率、頻互動的課堂中，提升自己的知識儲備和學習水平。

【參考文獻】

[1] 何建芬.生本讓我們享受簡單――談生本理念下小學語文教學的新思考[J].現代教育論叢，2007（6）.

第3篇：小學語文教師教育理念范文

一、解決思路

“潤澤教育”是我校結合學校歷史、學校特色等方面所提煉出來的教育理念。它倡導的是在輕松、和諧、友愛、民主、平等的氛圍中，在豐富多彩的活動中，在個性化的多元課程中，塑造孩子的心靈，開啟兒童的心智。

對于教師來說就是基于對生命成長本質的理解，是尊重人性、順應兒童的身心發展規律、回歸教育的自然與本質的基礎上教育學生，協助學生成長，發展在語文課堂里，“潤”是教學的路徑、手段與策略――讓教師教有所依。“澤”是教學的方向、目的與原則――讓學生學有所獲。因此，把“潤澤教育”的辦學理念融入到語文的課堂教學中，并借助教師的教學語言來提高課堂效率和滋潤學生的心田，就顯得尤為重要了。教師的教學語言包括：導入語、過渡語、提問語、評價語等，把其當作語文課堂教學的“劑”，學生就可以從中汲取更多的和學習有關的信息，使學習事半功倍。

二、解決策略

1. 導入語，精辟―― 未成曲調先有情

如果說題目是文章的眼睛，那么導入語也可謂是一節課的眼睛。俗話說的好，“好的開始，是成功的一半”。好的導入語，它應該是精辟而又不會喧賓奪主的，是能把“教”的目標巧妙地轉化為“學”的目標的；也應該是能在最短的時間內，吸引學生的注意和渲染課堂的氣氛，做到“未成曲調先有情”的。

人教版第六冊第八單元的課文《女媧補天》，是一個流傳千古的神話故事，講的是女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。為了使學生在學文前對“女媧”這一神話形象有初步的認識，我巧妙地把故事的內容整合成一首小詩，以配樂朗誦詩歌作為導入：“是誰？創造了人類？是誰？懇求雨神熄滅熊熊的大火？是誰？救出掙扎在水火中的人們？是誰？冒著生命危險，把天補上？是誰呀？”學生齊聲回答：“女媧”。在導入新課時，我用深情的語言，把自己的情感與文章的情感糅合在一起，用一連串的問句，激發學生的求知欲望，學生自然而然地就根據教師的導入語進行質疑：為什么女媧要懇求雨神下雨？她是如何拯救人類的？又是怎樣冒險補天的……就這樣，我不留痕跡地幫助學生把握了學習的方向，對下文的學習――理解“這是一個怎樣的女媧”，就顯得輕而易舉了。

在教學《桂林山水》一課時，導入環節，我邊配樂播放和祖國大好河山有關的風光圖片，邊深情旁述：“我們偉大的祖國風光秀麗。看，她有綿亙不絕的高山峻嶺，有壯美宏麗的江河湖海，還有廣闊無垠的良田沃野。桂林――祖國南方的一顆璀璨“明珠”，更是以山清水秀的風景聞名于世，有著‘桂林山水甲天下’的美譽。今天，讓我們一同走進桂林，領略桂林山水的美好風光。”悅耳的的音樂、美麗的畫面、深情的旁述，一下子吸引了學生的注意力，打動了學生的心，激發了學生的情，使課文與學生的“心”，教師與學生的“心”，學生與學生的“心”，產生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍，為課文的學習做好了情感的鋪墊，打好了感悟的基礎。

2. 過渡語，精簡―― 百花齊放春滿園

對于教師來說，要上出一節既出彩又具有個人特色的課，就要精心設計和運用精簡優美的過渡語，為課堂教學錦上添花。在教學《長城》一課時，為了讓學生更深入地理解“長城是世界歷史上一個偉大的奇跡”的原因，我用這樣的過渡語引出第四自然段的學習：“面對長城，作者發出了這樣的感嘆，一起讀――（課件出示第四自然段的內容，學生齊讀。）”接著，我追問學生：“作者為什么會這樣說呢？用上這樣的句式‘因為（ ），所以說（ ），說說你的理解。”學生有的說因為長城長；有的說因為長城高大堅固；有的說因為修筑長城不容易……此時，我并沒有結束這個環節的教學，我順勢把學生的回答，當作是我引讀第四自然段“的一個過渡語：“ 因為長城長，所以說，女同學讀――；因為長城高大堅固，所以說，男同學讀――；因為長城凝結了無數勞動人民的血汗與智慧，所以說，全班齊讀――”這種運用學生回答作為過渡語的穿針引線的朗讀方式，把學生之前感悟到的零星的不系統的知識整合起來，將長城的特點與理解“長城是世界歷史上一個偉大的奇跡”的原因巧妙結合，引導學生層層深入朗讀文中的句子，走進修筑長城的勞動人民的內心世界，將長城的特點凸顯得愈加地鮮明，更將課堂學習的情感推向。

3. 提問語，精煉―― 一石激起千層浪

第4篇：小學語文教師教育理念范文

關鍵詞：新課程；小學語文；教師；專業素養

小學階段是孩子成長過程中的重要階段，隨著科技的發展和新課改的指示，對教師專業素養的要求也不是一成不變的，需要隨著時代的發展而調整。在素質教育全面開展的背景下，如何提升教師的專業素養，是全校領導和教師應重點思考的課題。這種現象在大城市中好一些，在農村表現突出。在教學過程中，重視量大于質，不太注重學生的理解消化程度，對語文的素質教育沒有建立正確的理念，教學模式陳舊，在教學效果上難以突破。

一、小學語文教師的現狀

隨著媒體技術的發展和教育理念的不斷更新，教學上取得了一些進步，但是仍然有不少教師在教學過程中按部就班地講解課本上的知識，沒有結合學生的實際情況，對現代化的教育理念領悟不透徹，沒有對語文教學進行正確的定位，由于并未針對性的教學，所以導致效果不明顯，填鴨式的教學方式無法形成教師與學生之間的良好互動，課堂氛圍不活躍。

小學語文教師在畢業后就投入了教學工作，后續教學經驗雖然得到一定的提升，但是一部分教師本身的國學功底較差，這對語文的素質教育存在一定的障礙。

二、新課程下提升小學語文教師專業素養的措施

新課程對小學語文教師提出了新的要求，尤其是針對文化素養水平偏低的狀況，更需要解決，為了有效地提升小學語文教師的專業水平，本文提出了以下幾個措施：

1.轉變教育理念

隨著計算機的應用和互聯網的發展，小學生獲取知識的途徑也拓寬了不少，不僅在課堂獲取到課本知識，而且在網上也得到了一些有用的信息，這樣教師與學生之間不僅僅是一種知識傳授的關系，還可以進行知識的交流和探討，這樣可以實現共同進步，共同學習。轉變傳統的傳授教學理念，加強自主學習，在課堂上多進行互動，在指導小學生的同時強化自我知識，營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2.加強與小學生的溝通

加強與學生的交流與溝通，這是素質教育一直強調的話題，但是現在很多教師以為上完課就完事，并沒有對課堂的效果進行關注，也沒有聽取學生對課程的建議。小學生的年齡較小，需要良師益友，加強與他們的交流，讓他們在快樂中學習，在學習中成長，當然需要教師對度進行把握，不能過于放縱。另外，在課堂后也可以與學生一起參與課外活動，這樣可以讓學生感覺更加親切。

3.加強自身的國學知識

現在小學生的教育比較繁雜，很多輔導班，有英語的、奧數的、唱歌的、跳舞的，但是系統的國學教育卻比較缺乏，所以從這個現象可以看出，社會上對國學的重視程度并不高。小學教育是基礎，只有語文教師具有對應的國學知識，才能擔任教授小學生國學的重任。

現在一些小學已經開設了相關的國學課程，例如《三字經》《弟子規》等，這些課程在小學語文教學中是有必要的。語文教師不僅要加強國學學習，還要與小學生共同進步，這樣才能更好地教育，讓他們了解中華民族的傳統文化，增強集體榮譽感。

4.加強閱讀和寫作的教學

素質教育更強調閱讀和寫作的能力，這是學習語文的必修課程，也是語文教育的基本功。小學語文直接關系到今后的學習，基礎一定要打牢，才能應對更加全面、系統的初高中學習。因此，小學語文教師在開展教學中就要強化小學生的閱讀和寫作能力，同時也要豐富自己的寫作水平，對教育理念進行深入的理解，與時俱進，不斷創新工作方法。

當然，由于小學生的年齡太小，無法對文章進行比較深刻的理解，此時就需要語文教師進行適當的指導，盡量用簡單、詼諧的語言把中心思想講授給學生，引導學生帶著問題去閱讀，也要培養他們主動提問的良好習慣。在課外，語文教師要適當地布置一些課外閱讀作業，以增強學生的理解能力和表達能力。

寫作也是非常重要的課程，有些老師覺得沒有必要專門進行寫作的教學，其實不然，寫作水平是語文教學效果的重要體現。要加強小學生的文化底蘊，首先就要強化語文教師的寫作功底，只有這樣才能將自己的寫作經驗和技巧傳授給學生。

現階段，傳統的教育方式還沒有完全根除，素質教育的理念在逐步滲透，就更加要求教師加深對教育理念的理解，促進自主學習，在與小學生的良好互動中，改進教學方式，形成主動、協調的課堂秩序。只有教師能夠不斷完善，加強文化素養，就能成為一名新時代的優秀教師。

參考文獻：

第5篇：小學語文教師教育理念范文

關鍵詞：人本理念 農村小學 語文教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.183

隨著社會的飛速發展，經濟形勢日新月異，如何讓農村的孩子和城市孩子一樣，享有同等的教育權利，是社會進步的又一大標志。相比于城市，農村小學生接受外界新鮮事物的機會比較少，語文課堂是提高學生想象力和創新能力的重要途徑，“人本理念”的提出對提高語文課堂的有效性有顯著成效。現如今農村孩子如果想在長大以后獲得與城市孩子同等的競爭機會，學習成績是重要途徑之一，這就導致很多農村教師在教學過程中，片面重視學習成績，死板授課。小學階段是一個人想象力、創造力和好奇心最強的階段，而語文課是發展孩子天性的地方，老師的作用是發現學生的長處并鼓勵引導其發展，因材施教，而不是用同樣的標準來要求每一位學生。“人本理念”的進步思想對農村傳統的教學理念產生了較大的沖擊，督促相關教育工作者改進自己的教學理念，堅持以人為本，立足于小學生的心理特點，因材施教，在提高學生學習成績的同時，促進學生的綜合素質的提高，進而保證每個小學生的健康成長。

1 現行農村小學教學策略存在的問題

1.1 課堂氣氛沉悶

小學階段的孩子充滿好奇心，鼓勵孩子發言會使老師和其他同學獲得很多奇思妙想，從而激發學生的學習興趣并帶動其他學生的學習動力。現在的傳統教學模式中語文老師在授課時照本教、照本念，課后的家庭作業只是抄抄寫寫，課上死記硬背，這樣的方式無疑泯滅孩子的天性，與我們的“人本理念”相形甚遠。

1.2 無法做到因材施教

農村學校由于教學設施不過硬，教學資源不夠豐富，沒有像樣的閱讀室或者寫作室，語文課堂無法開展各種類型的科目，比如閱讀課、寫作課和故事課等，沒有這些課程的開設，老師就無法觀察了解到每位學生的長處與不足，無法做到因材施教，僅僅以同樣的標準來要求每一位學生，不利于提高教學質量。加之，在統一標準之下，學生萬一做得不好，無法達到老師的標準，就會被老師斥責，做得好的也得不到老師的表揚。長此以往，小學生的學習積極性會受到一定程度的挫敗，影響學生的學習效果，導致學校的教學成果無法達到預定目標。

1.3 農村語文課堂的師生關系

和諧的師生關系可以提高學生的學習效率，有一個好的老師對學生這門課程的學習會有很大的影響。然而，現階段某些農村老師僅僅視自己作“老師”，高高在上，嚴肅古板，不能走進學生生活，走進學生的內心世界。老師在教學生知識的同時也是自己學習的過程，老師與學生之間不應當只是嚴厲與恐懼的氣氛，而應成為良師益友，“親其師，才能信其道”。營造歡快的學習氛圍，可以增加學生的學習興趣，提高學生的學習成績。

2 農村語文課堂應采取何種措施響應“人本理念”

2.1 注重課堂合作教學

一個人的想法只是一個人的，交流以后就變成大家的了。語文課堂的學習氛圍應該是積極向上的，學生們熱烈討論，在交流與合作當中學到更多的知識，激發更多的想法。由于農村的教學資源比較匱乏，采用分組學習不失為一個好的策略，正是“以人為本”教學理念的體現。例如，在進行教課時，老師可以經常走下講臺，走入學生中，彎下腰一起與學生探索、交流、合作，以此創建和諧的授課環境。另外，分組合作還可以在青少年時期就培養學生的團結合作能力，不僅活躍了課堂氣氛，還增長了學生們的知識，讓孩子們在歡樂中學習。

2.2 整合課內外資源

農村語文老師更要加強自身修養，通過增加自己的課外閱讀講解給學生或者鼓勵學生學習課外知識。語文課堂可以說無處不在，不是只背背唐詩宋詞就可以解決的，單純學習課本上的知識根本不足以滿足教學要求，學校和社會要給學生提供豐富的課外學習資源，例如，在講解《曹沖稱象》一文時，老師可以通過互聯網搜索有關課文的歷史背景，使學生進一步的理解文章的內容。通過這種課內外資源的整合，使學生的語文素養全面提高。

2.3 培養學生自主學習

“學起于思，思源于疑”、“興趣是最好的老師”這兩句話告訴我們思考和懷疑態度的重要性。小學生的思維最是活躍，老師要采取多種教學方式激發學生的學習興趣，比如引導學生自己編故事、鼓勵學生記日記等的學習方法。學生們覺得有興趣就會學得更好，以學生為本，讓學生樹立“我要學”而不是“要我學”的觀念。

2.4 教師增強人本教學理念

教師是提高教學質量的關鍵因素，為此，在農村小學語文的教學過程中，教育部門應該嚴格審核教師質量，加強教師質量考核，定期進行教師培訓工作，宣傳教學過程中人本理念，并對教師的課堂教學進行評估。通過各方面的共同努力，提高教師的綜合素質，推進農村小學語文教學的發展進步。

3 結語

“人本理念”之下要堅持以學生為本，農村的小學語文教育需要社會各界的關注和支持，教師應該采取有效的語文課堂教學策略激發孩子的創造力，讓學生主導課堂，拓展學生的學習能力，注重培養學生的創新意識，提高小學生的學習積極性和主動性，因材施教，推動農村教育的快速發展。

參考文獻：

[1]李曉琴.構建“以人為本”的語文教學[J].課程教材教學研究（小教研究），2005，（10）.

[2]程仁新.以人為本 樹立語文教師的科學人文觀[J].文教資料，2005，（2）.

第6篇：小學語文教師教育理念范文

【關 鍵 詞】 小學語文；生本教育理念；有效課堂教學；研究

生本教育課堂，是真正“以學生為主人，為學生好學而設計”的教育，它強調將學生調動起來，讓學生自愿參與，在老師的引領和指導下自覺學習、超越學習，在課堂中，學生自己去體驗學習的過程，感悟學習的真諦，抓住學習的本質，探索并拓展其思維。在當前課程背景下，如何體現以學生為主，與應試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學質量如何保證在有限的時間內得以體現？我通過一段時間的研究，從以下方面來論述：

一、探究生本課堂教學過程優化的方法

我們深入課堂，研究梳理小學語文教學存在的問題。其主要表現如下：

問題一，教師考慮自己如何教的多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的多。

問題二，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力及習慣得不到培養。

問題三，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，對于教學活動學生興趣低，學習收獲少。

問題四，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性的、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少。

問題五，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。

問題六，單調枯燥、以教師為主而沒有效益的教學活動多，豐富、有興趣的、以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。當今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設計忽視了學生的生命存在，關注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學生得不到發展。

二、尋找生本課堂教學實施中主要教學行為研究

將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。為了使教師在課堂教學中每一個行為達到有效，我們把教師課堂教學最常見的顯性教學行為進行列舉，并對每一個行為采取行動研究。

（一）充分深入“先學小研究”的設計是基礎

設計先學小研究本著“生本教育”的教學原則，先做后學，先會后學，先學后教，以學定教。這就要求教師把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“先學小研究”的形式，提前布置給學生，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，從而讓每個學生有準備地進入課堂，進行有思考的討論，有效的交流。

1. 先學小研究的設計策略

（1）目標定位要準確。在布置小研究前，教師一定要花大量時間深入鉆研教材，認真地備好課，如果設計研究時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

（2）內容一定要適中，考慮學生才接觸小研究，顧及不同水平學生的能力和家庭情況，同時有難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。

（3）小研究的素材要靈活。該活動要求我們靈活地選取教材或創造性地使用教材。如課后的習題提到預習階段，充作課前小研究；根據文章的題材，推薦閱讀書籍，補充閱讀文章等。

學生在這樣的小研究的引領下，自己閱讀文本，發現問題，解決問題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進。

2. 先學小研究的布置檢查

（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓每個小組的學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也有所用，學生完成小研究的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。

（2）小研究的質量要及時評價。對認真完成的小組或個人要給予表揚和鼓勵，對好的做法予以肯定，并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。對不能認真完成的小組要耐心引導，積極扶持。安排前置作業完成得較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養成認真完成前置作業的習慣。

（3）小研究的結果要予以指導，在進行課堂交流之前，對學生的小研究結果作個檢查，學生的小研究完成的結論還有待于教師的幫助和指導，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予訂正，確保學生的交流有深度和實效。在時間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學生完成小研究的情況。學習交流后，教師給予評分并累計到每個小組的學習成果中。

（二）細致具體的小組合作學習方法指導是關鍵

我認為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學習活動中發揮著非常重要的作用，即使學生今后已經養成了習慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應該是教師指導參與下的活動，不然，學生根本不知道做什么，怎么做。我經過親自嘗試，初步總結出教師在小組活動中要做的七件事情：1. 指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色；2. 指導小組成員如何向同伴提問；3. 指導小組成員學會傾聽同伴發言；4. 指導小組成員如何輔導同伴；5. 指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；6. 指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點；7. 指導學習小組怎樣開展評價。

（三）多向互動的全班交流是提高理解文本的平臺

小組合作學習成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環節。在這種互動的過程中，學生的合作學習成果得到展示，學習收獲得到驗證，學習信心得到加強，學習興趣更是得到了提高。只要我們根據學習需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學習經歷，一定能促進學生的全面發展，提高課堂交流質量，從根本上提高學生的學習實效。

新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生在與文本對話的過程中，會產生獨特的感受和體驗。如在學習四年級上冊的《觀潮》時，有學生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”；而有的孩子經過上網查閱后，又有自己的見解：“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩情畫意；看潮是一種樂趣，聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人，直到白頭看不足。”在生生互動中，我們要的不是標準答案，而是精彩的“思維碰撞”。

三、教學過程中的評價、反思行為的研究

我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價主要是關注課堂教學中“以生為本”的實現程度。如語文課的最重要的一個指標就是有沒有推進大閱讀，數學課的最重要的一個指標就是自己會不會用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學習，所有的學生是否都在參與、思考、分享、收獲、創新……這不正是新課程倡導的“自主、合作、探究的學習方式”“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”嗎？

作為一種教學理念或教學模式，生本教育可以為我們的教學提供一種新的教學思路，一種新的教學方法，一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學”“讀寫結合”等很多教育實驗一樣，我們在今天的課堂上仍然能經常看到老師們在自如地運用它們，但并不排斥其他的教學方法。我們的教學要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學規律的，才是符合師生發展需求的，才是有效的課堂教學。

【參考文獻】

[1] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

第7篇：小學語文教師教育理念范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效；教師；因素

有效教學的核心就在于“效益”。對于學生，有效教學即通過教師的教學要能夠讓學生學有所得，學有所用，學有所悟，學有所樂；對于教師自我，有效教學也要能讓教師感到擁有教學的成功感與幸福感。所以，教學效益產生的主體，教師和學生在教學中是至關重要的，特別是教師在整個教學中起著領導者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對教學不利的因素而盲目開展教學就會使得教學低效甚至無效，當然也就談不上教學的效益。在小學語文課堂教學中，很多小學語文教師由于對自身因素認識不足，導致在教學過程中教師行為效率不高，影響小學語文，有效教學的開展。那么，哪些教師因素會影響小學語文課堂教學有效性的開展呢？通過過筆者前期的調查與分析，發現以下教師因素會影響小學語文課堂教學的效益：

一.教師的教育觀念

小學語文教師的教育觀念直接影響小學語文課堂教學有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國家的教育方針和路線并把它實施到教學行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質教育觀念、終身教育理念和創新性教育理念；他是否具備改革意識、競爭意識、合作意識、效益意識等；他是否面向全體學生，關注學生的全面發展，致力于提高學生的綜合素養，發展學生健全的人格；他是否認為教會學生學習、教會學生生存比教給學生知識與技能更重要等等，這一切都會影響到一個教師的教學行為。因為人的很多行為都是在觀念支配下產生的。對于小學語文教師，盡管已經融入到語文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓，但他們的很多教育觀念并沒有發生一些實質性的變化。特別是一些農村小學語文教師依然不能把主體性教育觀念實施到行動中，依然以教師講授為主，以傳授知識為主。而對于國家的一些教育方針很多小學語文老師并不十分清楚。出現這樣的現象不僅有教師對教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實存在差距有一定關系。小學語文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學語文課堂教學提供保證。

二.教師的科學文化水平

教師的科學文化水平與教學有效性的關系很大。教師的文化水平主要表現在教師的知識結構，具體包括教師的學科專業知識、相關學科知識、實踐性知識等。這些知識與學生的學業成績存在重要關聯，特別是教師的學科專業知識和實踐知識相當重要。對于小學語文教師而言，語文學科知識可以說是開展小學語文課堂教學的必須條件，是有效教學開展的基礎；實踐教學知識是必要條件，是實現小學語文課堂有效教學的保障；相關學科知識是補充條件，是開展小學語文有效教學的紐帶。

小學語文教師的語文學科專業知識是小學語文教師專業化的基礎。這些語文學科知識包括對小學語文課程標準、語文課程論、語文教學論、語文教材、語文教育思想史、修辭學、語言學等方面的知識。很難想象一個對小學語文學科毫不了解，沒有絲毫語文專業知識的教師可以把小學語文教好。因此，小學語文教師藥達到課堂教學的有效性，就必須掌握深厚的語文學科專業知識，并綜合運用各種知識，才能使教學達到真、善、美的境界。除了語文學科專業知識外，教師的教育學、心理學知識也很重要，因為這些知識能夠指導教師針對學生的思維和心理特性開展有效的教學行為。很多教師雖然經驗豐富卻不受學生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學、心理學方面的知識或者具備了但不會應用到教學實踐中。在一定意義上可以說教學的“有效”就是教育學、心理學的普通原理與具體學科相結合的結果。小學語文教師除具備語文學科專業知識、教育學、心理學知識外，還要有相應的實踐性知識。關于教師的實踐性知識盡管不同的學者有不同的認識，但都強調是教師在日常教學實踐中體驗、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實踐問題的知識。對于小學語文教師而言，實踐性的知識是要在長期的教學中不斷體驗、洞察、反思，形成自己獨特的教學智慧，這樣才能達到小學語文課堂教學的有效性。但在現實教學中，單說小學語文教師的處理課堂實踐的教學智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結與反思，提高自身的實踐素養。

三.教師的教學能力

教師的教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教學目標而在教學的全過程中所表現出來的規劃設計、組織管理、動手操作、評價與反饋、控制與調節理解交往等實際的本領和才智，教學能力與教學有效性的關系非常密切。一個語文教師僅有深厚的語文學科專業知識而不能用恰當的方法引導學生學習是很難引起學生學習的興趣和積極性的。如果一個教師具備高智力卻沒有鉆研教學的能力，不具備現代教師應具備的教學技能，那他的教學要達到有效是會打折扣的。對于小學語文教師而言，教學能力主要表現在對小學語文教材內容的理解與處理、教學設計的適度與優化、教學目標預定與達成、教學過程的調節與控制、對學生的評價與反饋等，這些在課堂教學中都是需要教師用教學技能來解決的。在實際教學中，發現很多小學語文教師對小學語文教材的研讀不到位，導致教學設計不能激發學生的興趣，教學目標的預設與達成之間存在差距，對學生的評價與反饋缺乏針對性，教學方法單一，對學生的評價與反饋缺乏針對性，不能及時處理課堂教學中的突發事件等，所有這些都在考驗教師的教學能力。因此，小學語文教師要達到課堂教學的有效性，還要不斷提高自身的教學能力。那么怎樣才能提高教學能力呢？關鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養、能力和技能，同時積極主動與同行行、專家溝通，聽取有利于小學語文有效教學開展的建議，不斷完善自己。

四.教師的教學效能感

關于效能感在心理學上是把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學效能感與教學的效果密切相關。教學效能感包括兩方面的內容：個人教學效能感和一般教學效能感。個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、能否教好學生的主觀直覺與信念；一般教學效能感則指教師對教與學的關系、對教師在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師自我效能感對教學有效性的影響主要體現在：一是通過影響教學目標的制定進而影響教學的有效性。二是通過影響教學的策略進而影響教學的有效性。教學效能感越高的教師，他制定的教學目標和運用的教學策略越具有挑戰性，越能激發教師教學的動力。相反，教學效能感低的教師往往傾向于認為自己的教學不能達到預期目標，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進教學，因而很難達到教學的有效性。對于小學語文教師，他們總認為學生還小，設定太高的目標不僅學生達不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學語文老師在教學模式、教學方法、教學策略上都有一些改變，但由于教師本身對教育教學的認知不充分，對自我和學生期望的設定不夠準確，導致部分小學語文教師的教學效能感偏低，極大影響了小學語文課堂教學的有效開展。所以，從某種程度上說，小學語文教師的教學效能感決定了教師個人的應激程度、焦慮反應等身心反應過程，進而影響教師在課堂教學中的行為。

在小學語文課堂教學中，教師如果能夠正確認識到自身的這些因素會影響課堂教學的有效性，并積極主動避免或改進不利因素，真正從觀念到行為的具體實施，那么小學語文課堂教學一定會達到有效這一目的。

參考文獻：

[1]程紅.論教學的有效性及其策略[J] .中國冶金教育1998（2）：85-88．

[2]周倩妍.新課程理念下小學語文課堂有效教學實施[J].教育研究小學時代2011(21):8-11

[3]高申春．人性輝煌之路——班杜拉的社會學習理論[M]．長沙：湖南教育出版社2000：259．

[4]黨彩萍。教師自我效能感對課堂教學的影響[J]。內蒙古師范大學學報教科版，2003（6）：135-137．

第8篇：小學語文教師教育理念范文

關鍵詞：新課改；小學語文；教學策略

1.新課改下小學語文教學要提升小學生學習積極性

學習的積極性是學好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學生學習的自覺性較差，這時就需要教師的積極引導，因為興趣是學習的良師益友，如果學生對語文感興趣，學習積極性就會增強，就愿意主動去學，反之學生就會失去學習積極性，從而影響學生語文水平的提升。因此，小學語文教師必須順應新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發小學生學習語文的興趣。在小學語文日常教學實踐中，小學語文教師必須從小學生的學習興趣愛好出發，在語文課堂教學中根據小學語文教學內容和小學生自身特點有目的有意識因人制宜、因時、因地科學恰當地構建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學習情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學情境，從而使小學生在語文教學中如臨其境，借以來激發起小學生主動進行語言交流的欲望，讓小學生在這個特定的、溫馨的教學環境中樂于交流，從而激發小學生學習語文的學習興趣。

2.新課改下小學語文教學要注重提高語文教師綜合素養

目前，由于種種原因導致我國很多小學語文教師綜合素質較差，教學思想觀念更新速度慢，已經明顯不適應當前小學語文新課程改革的要求。在日常小學語文教學實踐中，部分小學語文教師因為沒有正確掌握小學語文教學內容與重點，導致其無法對小學生開展語文學習進行正確的引導，難以培養和提高小學生學習語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學語文教師綜合素養，加強小學語文教師的職前教育和職后培訓，經常開展各種針對性的教學培訓工作和專家學者講座以便更好地幫助小學語文教師更新語文教育理念。一切從小學生的實際需要出發，以小學生實際接受能力為根本，將教學重點放在小學生語文積極性的培養上，并重點傳授小學生終身學習必需的語文知識與技能，使小學生們從小形成良好的語言運用習慣，培養和提高小學生的學習積極性，變被動學習和盲目訓練為自覺的日常語文學習行為，這樣方能最大程度地提高小學語文教學質量。

3.新課改下小學語文教學要改革與創新教學手段

小學語文教師應該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現代化的教育教學手段，生動形象地再現出小學語文教師口頭表述所不能夠完美表達出來的語文教學內容，從而加大小學語文教師的自身課堂容量，進而使小學語文教育教學內容更加具體化和形象化，有利提高小學語文課堂教學質量。新課改下小學語文教學要改革與創新教學手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統語文教學模式，有利于打破封閉式的常規語文教學狀態，現代化教學手段生動和鮮明的形象有利于加深小學生對課堂教學內容的理解，有利于促進小學生形成積極思維，進而從本質上提高小學生對語文問題進行分析和理解的實際能力。在小學語文教學實踐中教師利用多媒體技術可以有效開展落實新課程標準的“生活即教育”大語文教學理念，可以有效地開拓小學生的學科視野，有利于全面提高小學生的綜合素質。

4.新課改下小學語文教學要改革與創新教學方法

隨著小學語文教學的新課程改革以及教育觀念創新，就要求我們的小學語文教師必須創新教學方法以適應不斷變化和發展的語文新課改，這樣才可以在本質上提高教學效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴隨著當前社會的不斷進步，過去傳統的小學語文課堂講解教學已經不能夠完全滿足進一步提升小學生綜合素質的需要。因此，小學語文教師想要創新與發展教學方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學語文課堂教育教學，使得小學生能夠對小學語文知識進行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學語文教育教學質量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學習詩句的過程中，對文章中道理進行理解，更為重要的就是激發小學生學習語文的興趣以及激情。

5.新課改下小學語文教學要注重開展高質量備課

小學語文教師除了要重視提升小學生對于語文學習的積極性外，還要求小學語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行高質量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學語文教師增加對小學語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學語文教師備教材的首要目標就是要找到小學語文教材與各個單元、每個語文知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內在關系。因此，這就要求小學語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學生的注意力和學習興趣。

6.結束語

總之，新課程標準是現代小學語文教學的指導理念，我們要將新課改運用于具體的語文教學活動，需要我們進行不斷的實踐與探索，方能開創小學語文教學新局面，從而有利于小學生語文素養的全面提高。

參考文獻：

[1] 李文清，姚恒朋.小學生語文學習興趣培養的實踐性探索[J].中國教育技術裝備，2010，31：40-41.

第9篇：小學語文教師教育理念范文

一、課改中小學語文教師應具備的教學能力

1.要有獨立理解教材與處理教材的能力。教師在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下工夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

2.要有運用教學模式的能力。語文教師要有文史知識和文學修養，要有總結和運用小學語文教學模式的能力。小學語文涉及古今中外的文學名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁，如果教師缺少文史知識，就很難把課講好。小學語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習慣，喜歡寫作，不斷地有新作感染學生。要有口頭與書面表達能力。老師只有具備了這些，才可教好學生，才能在長期的學習中總結和運用小學語文教學模式。

3.要有設計與管理教學的能力。語文教學過程是一個動態型的系統工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。

小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手，揮灑自如地駕馭調節課堂和學生。

二、課改中教師教學能力提高應加強的幾個方面

1.加強對自然科學知識的了解。小學語文教師不僅要有扎實的語言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學知識。隨著時代的發展，甚至還必須了解一點高新科學技術，因為所有這些都會在教學中用到。例如，《黃河像》《琥珀》有考古、生物學知識，《凡卡》有舊俄時代的歷史知識等。這些僅靠語文知識是講不透的。因此語文教師提高對自然科學知識的了解十分重要。

2.加強教育理念的改進。因為小學語文教育的社會效益具有很強的“后效比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。