小學語文識字教學的方法精選(九篇)

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第1篇：小學語文識字教學的方法范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0075-01

識字能力是學生學習的前提與基礎。新課標指出，識字教學應以學生熟悉的語言因素作為教學主要材料，巧用多種教學手段，聯系學生生活實際，設置各式各樣的學習情境。因此，要想提高識字教學的有效性，教師應了解學生的學習規律，充分發掘語文教材，善用趣味性手段，以激發學生的學習熱情，調動其識字積極性，使其輕松愉快地識字。

一、分析漢字的形象

漢字是一種表意文字，蘊涵著豐富文化。把識字教學與具體事物進行結合，可幫助學生更好、更快地記憶漢字。而形象分析法即按照學生學習的心理特征，把握字形特征且加以適當想象，對字形作出通俗形象的說明。在識字教學中，教師可適當利用實驗或實物演示等手段來開展課堂學習，這不但有利于激發學生識字的欲望，還可啟發學生獨立思考；在學生增強感性認識，加深知識記憶的基礎上，還可培養其探究意識和熱愛祖國語言文字的思想情感。

在識字教學過程中，有些漢字可以直接展現動作，如“跳、抱、咬、摸”等，教師可借助動作演示，幫助學生領悟其含義。有些漢字，如“浮、滅”等，教師可利用實驗來幫助學生理解字義、識記字形。例如，教學“滅”這一漢字時，教師可點燃事先準備好的蠟燭，然后以玻璃等蓋上，于是“火”滅了，結合現象予以形象化解說。這樣，學生在教師的演示過程中，便加深了對“滅”字形與字義的記憶。再如，“看”字的教學，筆者用手放于眼睛上，如孫悟空般遠望，提問：老師在做什么呢？學生回答：看遠方。然后老師邊寫邊講解：這是“看”字，上面的字為“手”，下面為“目”字。教師通過抓字形特點，直觀表演，讓學生加深識字記憶。

二、巧用實物和演示開展教學

直觀教學也是識字教學的一個有效方法，使教學變得更直觀形象、生動活潑，同時還可營造輕松、愉快的學習氛圍，使學生更快進入學習情境。教師可用實物展示導入。例如，教“桃”字時，教師可向學生展示桃子的實物，然后要求學生講出其名稱、形狀及顏色。教學中，教師還可通過聽音進行導入，如教學“嘩、哇、呱”等表音漢字時，教師可讓學生通過聽音來辨別各種動物的不同叫聲，而后展示生字，并讓學生模仿不同叫聲，再學習生字。通過直觀教學，利用聽音、看圖等手段將學生帶入形象、生動的學習情境中，不但有利于學生集中注意力，還能夠激發其探知欲，為學習生字詞作鋪墊。

在小學語文識字教學中，教師應注重將教學與學生的生活相聯系，在課堂上再現生活情境，幫助學生理解漢字。例如，“染”字的教學，教師可于講桌上面擺放一些白色棉球、一瓶水及水彩盒。教師將各色的顏料調好，用鑷子夾住小棉球，然后浸于綠色水彩中，這時棉球則被染成綠色；又夾起一小棉球放于紅色水彩中，此時棉球則被染成紅色。然后，教師可讓學生自己試著把幾個小棉球分別染成藍色、黑色、紫色等；最后，老師向學生講解：浸于綠色、紅色的水中，棉球從白變為綠色、紅色等，這就是“染”。同學們，你們看“染”字的下半部分中，“木”是表示植物，顏料來源于植物，而左上角的“氵”則表示在染料制作時需加上一定的水，“九”則為多次的意思，將需染色的物體放入有顏料的液體里，通過多次浸染之后，物體則會著色。這樣，通過再現生活情境，學生既能夠更好地理解字義，又記住了字形。

三、組織豐富的游戲

在識字教學中，教師不能只注重學生語言技能的訓練，更重要的是增加學生的情感體驗，滿足學生好玩好動的心理，使其愉快學習。教師在教學中可運用多種游戲教學法來幫助學生增加情感體驗，如“編兒歌”“玩字卡”“猜謎語”“開火車”等，讓他們在喜聞樂見的游戲中識字。如“開火車”游戲，以小組為單位，教師發口令“火車火車快快開”，學生則發“嗚――”聲，然后教師展示生字，要求每組學生根據順序來分析字形、拼讀音節。只要有學生分析錯誤或讀錯音，該火車則不能開下去，等“修理”之后才可繼續下去。為鼓勵學生在生活中多識字，還可以多開展識字競賽，如“識字小能手”“小小書法家”等競賽活動，讓學生充分參與其中，通過反復運用所學的字詞來達到鞏固識字效果的目的。

第2篇：小學語文識字教學的方法范文

關鍵詞：小學語文；識字教學；有效方法

小學是學生進入知識領域的第一步，所以一定要按照正確的方向一步一個腳印的行進。小學語文中的第一個臺階就是識字，只有認識漢字了，才能閱讀課文，才會進行寫作，所以識字這個階段非常重要。

一、閱讀識字方法

閱讀識字方法就是通過教師反復的帶領學生一邊看著漢字一邊閱讀漢字，使學生在反復閱讀后掌握漢字的學習方法。在學習拼音的基礎上，可以通過拼音的幫助認識漢字，在學習“口、耳、目”這幾個字的時候，老師可以一邊閱讀一邊做動作，一邊讀口字一邊指著自己的嘴，再指著黑板的口字，一邊讀耳字一邊指著自己的耳朵，再指著黑板的耳字，一邊讀目字一邊指著自己的眼睛，再指著黑板的目字，能夠加深學生學習的理解能力及學習印象。

二、做游戲識字方法

做游戲識字方法就是教師通過做游戲的方式教會學生學習漢字的過程。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，教師為了鞏固學生對漢字的掌握，就拿出了一些字卡，上面分別寫的是“小蝌蚪”“小鵝”“小烏龜”“小魚”“青蛙媽媽”等漢字，要求大家一起來做個游戲，請學生各自帶著自己的字卡，進行小蝌蚪找媽媽的游戲。學生開心極了，都拿著自己字卡，游戲開始了，幾個扮演小蝌蚪的學生學著小蝌蚪游泳的樣子可愛極了，他們就按著故事情節進行，一邊進行游戲，大家一邊盯著手里卡片上的漢字，都注意著該輪到哪個學生表演了。通過這樣的教學方法，使學生不知不覺就學會了相應漢字。

三、多媒體識字方法

多媒體識字方法就是教師通過多媒體教學，使學生認識漢字的過程。在學習《烏鴉喝水》《兩只小獅子》這樣故事性的課文的時候，教師用多媒體播放著一幅幅生動的畫面，就像播放動畫片一樣，每幅畫面上都有幾行文字，是針對畫面的講解，漢字上面有拼音字母，學生一邊看一邊讀。通過這樣的方式學習漢字，鍛煉學生自主學習的能力。

小學語文通過閱讀識字、游戲識字和多媒體識字的教學方法，不僅提高了學生的學習成績，使學生的語言和思維得到了進步，學校的教學質量也相應得到提高。

參考文獻：

第3篇：小學語文識字教學的方法范文

【關鍵詞】小學語文 識字教學 思考

引言

因為識字是學生今后學習的基礎，所以，教師做好識字教學教育具有重要的意義。小學語文識字教學包括拼音教學以及識字教學等，對于剛進入小學的學生而言，識記漢字是一件比較困難的事情。因此，教師在識字教學過程中要不斷提升學生的識字興趣，采用恰當的方式幫助學生掌握漢字。

一、小學語文識字教學的重要性

識記漢字是學生閱讀的基礎，只有學生學會漢字，才能無障礙地進行閱讀。同時識字有利于提升學生的綜合文化素養，是學生學習科學文化知識的必備途徑，促進學生對周圍事物的認知。通過小學語文教學識字為學生今后閱讀、寫作以及社會交往奠定基礎。除此之外，開展小學語文識字教學有利于提升學生的智力，開拓學生的思維，培養學生的審美能力，增強學生對中華漢字的認同感。

二、小學語文識字教學的具體方法

1.提升學生識字的興趣

學生掌握識字方法的主要場所是在小學課堂，對于小學生而言，想要讓她充分地掌握識字的方法，首先教師要培養學生識字的興趣。處于小學階段的學生都有比較強的好奇心理，因此，教師在開展識字教學時要充分地抓住學生這一特點，引起學生識字的興趣。如采用趣味識字方法，在活躍課堂氣氛的基礎上加深學生對字的理解與記憶。識字過程是一個比較繁瑣的過程，太過生硬的教學方式會引起學生的厭煩情緒，因此，教師將識字教學過程變成一個游戲，便于學生記憶漢字。

例如：在講解“哭”這一漢字時，為了便于學生更加形象與生動的記憶這個漢字。我會開展一個“漢字聯想”游戲。教師將“哭”字寫在黑板上，再教導學生認識哭字以后，接著提問：同學們，現在老師想讓你們來參與一個游戲，比一比哪位學生能通過自己的理解與想象快速的將這個“哭”字記住。這便引起了學生識字的興趣，有學生會說“哭”字上面的兩個“口”是人的眼睛，而下面的一點是流出眼眶的眼淚，下面的“大”字是人的身體。這種比喻非常生動，通過學生的理解與想象便很快地將漢字記住了。同時，每個學生對漢字的聯想與記憶的方式是不同的，因此，采用這種方式既增加了學生識字的興趣，也讓學生利用自己的方式將漢字記住了。

2.采用形象的描述法加深學生對文字的記憶

中國漢字都是比較獨立的個體，每個漢字都有自身的意思與讀音。因此，在教導學生識記漢字的過程中，教師不能僅僅采用刻板的教學方式，讓學生采用死記硬背的方式記住漢字的寫法與意義。在識記漢字時，教師適當地聯系學生的實際生活經驗，根據漢字的實際特點，應用獨特的思維方式將漢字活化，采用這種活化漢字的方式有利于幫助學生進一步理解與記憶漢字。

例如：在講解“尖”字時，教師可以應用形象的語言對其進行描述，一頭“大”一頭“小”便是“尖”。這樣的識字方法又嚷嚷上口又便于學生記憶。再如：在教學學生識記“活”字時，教師可以聯系到人要生活下去便需要喝水，因此，教師可以將其描述成：“舌”頭只有喝到“水”才能生“活”下去。再次，教師在教學生認識“休”字時，教師可以這樣描述：有一個“人”由于累了，便靠著樹“木”“休”息。通過這一系列形象生動的漢字描述加深學生對漢字的理解，這對學生記憶漢字具有積極的影響。

3.采用形近字對比的方式加深學生對漢字的記憶

中國漢字中其實有很多漢字的字形差不多，但是其意思具有較大的差距，這便是我國漢字中的形近字。因此，學生在識記漢字的過程中由于沒有完全理解漢字的意思而出現混淆的時候。所以，對于形近字識記，教師可以采取相應的集中對比的方式，讓學生集中地對這些漢字進行識記，從而快速地區分出形近字之間的區別，減少再次出錯的概率。

例如：在講解“削、逍、俏”字時，教師可以把這些漢字放在一起進行集中性的講解讓學生對比這三個漢字間的不同之處。有些學生很快的發現：他們只是偏旁不同。當學生發現這點以后，教師再進一步讓學生對這幾個字進行理解，不同的偏旁下，它應該作何理解。如：“削”與刀有關，“俏”與人有關，而“逍”可以與逍遙相掛鉤，只有形容人快活時用“逍”。通過這樣形象對比的方式有利于進一步幫助學生識記漢字，加深學生對這些形近字的理解。

第4篇：小學語文識字教學的方法范文

關鍵詞：識字教學 小學生 教學方法

“情趣”識字教學放大根據小學生的年齡特征、認知規律、心理狀態，運用靈活多變、生動形象的“五字立體情趣”識字的方法，通過“讀、記、玩、寫、用”，使學生提高興趣，積極主動的去認識漢字。

一、讀一讀

拼音是很重要的一種識字工具，學生通過讀準讀音，并借助課文的生動情節，在有趣的朗讀中，鞏固對漢字的認識。在教學上可以采用小學生喜歡的“找字朋友”的方法，告訴他們字表中的“朋友”藏在了已經注音的短文或者短句里面，看看誰能夠用最快的速度找到它們，并且認識它們。這種像是捉迷藏似的教學方法能夠讓孩子們興奮的投入到學習氛圍中，圈出生字，讀準字音，認識漢字。

在學生讀準字音并且把整個句子讀通順了之后，再采取進入情境、繪畫、演示、小組學習等教學方法，生動形象的引導孩子們去理解生詞和句子的內涵，最終喜歡上這段活潑有趣的文章。也可以采用配樂，范讀的朗讀形式，引導小孩子表達出自己所體會到的情感，使其咋多遍朗讀中更加鞏固生字的讀音，理解含義，認識文字。

二、記一記

漢字雖有萬般變化，各不相同，但仔細尋找我們也能發現其規律。在字形教學中，需要注重培養學生的識字能力。讓學生通過視覺、聽覺器官的相互聯合，準確地認知字形。

（一）研究表明，漢字是音、形、義融為一體的“復腦文字”，漢字與漢字之間，像是家族血統一樣，有著極為密切的聯系。認識了一個漢字，就會帶出多個。因此，在字形的教學中，應該注意基本字、偏旁部首以及七種間架結構的學習，更加范的按照架構漢字的規律記字，如：換偏旁法、去偏旁法、加偏旁法、結構分析法、方位組字法等等。這樣學生就能使用自己已經掌握的知識輕松識字。

（二）多種途徑生動識字。

實物演習。這種直觀的物體演示，能夠給學生留下生動的印象。

形體演示。學生可以運用自己的肢體動作更加生動的記憶字形。用形體演示還可以兩人或者更多人參加，也可以借助道具，使得孩子們能夠在合作、演示中加以思考，鞏固字形。

圖畫演示。這一點是運用文字象形的特點，借助圖畫的形式記憶文字。

（三）掌握方法后自主、創新的認知文字。和其他教學一樣，識字教學同樣肩負著啟發學生，拓展學生智力，促進學生更好更快發展的重任。因此在教學中要充分發揮想象力和創造力，挖掘孩子們腦中的巨大潛能，最好讓學生主動想出識字的方法、辦法。

三、玩一玩

小學生從幼兒園的“游戲為主”過渡轉化到小學生涯中的“學習為主”，這是一個非常大的并具有突破性的轉變。為了使其適應這個轉變，在識字教學中也要充分意識并運用到這一點。因此教師應該根據孩子們天生愛玩的性格，設計出與識字相關的游戲，寓教于樂，使孩子們在游戲中充分享受到識字的樂趣，調動其積極性，激發學習興趣。

如：病字門診。多一筆，少一劃，調換偏旁是孩子常犯的錯誤。于是乎就請幾位常犯錯誤的小朋友作為醫生，將日常出現錯誤最多的漢字寫在小卡片上，由這幾位小醫生發放到其他同學的手中，讓他們帶著錯字去看病。再由醫生將病因告知各位家屬，家屬們在聽了醫生的處方后來親自判斷病人是否痊愈。像這種雙向互動的游戲，能極大的減少學生日常寫錯的錯別字，有效的提高了學生的辨別分析能力。

四、寫一寫

寫字是語文中一項極為重要的基本功，干凈、整潔、漂亮、端正的字體會使增加學生寫字的興趣，并且對審美能力的提高也有很大的幫助。可以用獎勵的方法鼓勵小孩子把字寫得更加好看。比如教師在批改作業的時候可以根據學生的書寫情況獎勵幾朵小紅花，每每發作業的時候便是孩子最開心最期待的時候。他們滿心歡喜的取出作業本中的小紅花，和同學相互比較。這樣就在無形之中提高了學生的積極性，使其更加有動力去把每一個字寫好，當然在寫好的同時也更加準確形象的給記憶了漢字。

五、用一用

有位老師曾經說過“我一直認為，真正達到讀準字音，認清字形，了解字義”學會運用，才是識了字。”我認為這句話的重點應該落到“學會運用”上面，識字應該是和聽說讀寫是一體的，鼓勵學生運用所學漢字組詞、造句、說話，是非常重要的一步。讓每一個孩子都能用自己學到的漢字給同學們講個生動地故事或者是帶孩子們到大自然中去看、去聽、去感受、去思考，回家后把自己所有的感覺糅合并寫在自己的本子上面。這樣才能在運用中激發孩子們學習的興趣，提高識字的能力。

總之，在日常的識字教學中要靈活運用上述各種方法，相互交融，相互輔助，讓孩子更加有滋有味的去認知漢字，同時在學習的過程中也能夠體會生活的樂趣，帶上美好的情感迎接更加復雜高難度的學習之旅。

六、結語

識字教學是小學生掌握知識、學習文化的最基礎的工程，也是孩子們正確使用祖國語言文字的關鍵工作。上述文字通過對中國漢字的解讀，借助各種積極有效的手段和方法，增加學生學習的興趣，更好的促進其全面發展。

參考文獻：

[1]《小學語文教學：人物》 2010年第11期

第5篇：小學語文識字教學的方法范文

在人的一生的學習當中，識字是最為基本的先前條件。識字奠定了日后學習的基礎，而如何引導小學生在語文教學當中認真學習字體，這是現在面臨的一個問題。小學語文的情境化課堂便可以很好的解?Q這個問題。情境化課堂可以提高學生對于識字學習的興趣，對于小學階段的學生來說，興趣化的學習可以更好的提高學習效率并且能讓學生加強對學習內容的印象便于更好的理解。在應試教育的條件下，傳統的教學方式只是古板的教學，并不會提高學生的學習興趣，教學效果相較于更加人性化的情境化教學方式來說是比較弱的。大量的作業布置以及老師古板的教學模式對于學生來說一種相對痛苦的體驗。因此如何正確開展情境化課堂的識字教育就顯得尤為重要。

一、創設情境加強體驗

在如今科技快速發展的條件下，學生對于情境化的體驗并不是很理解。對于處于小學的學生來說，體驗教學是比較吸引人的一種教學模式，這個年齡段的學生對于生活并沒有很完整的體驗且好奇心比較重，因此對于吸引注意力的方面都是感興趣的。傳統的教學方式是依靠死記硬背的，但這種方法并不會有很大的效果。教師應該在識字的過程之中加入豐富有趣的故事來加強學生的學習興趣，在豐富學生知識的同時還加強同學們對所學漢字的印象。情境化的教學體驗可以讓學生更好的理解所識漢字。

例如，在青蛙，魚等的池塘生物的學習中，老師可以創建一個池塘的情境化學習環境，利用動物卡片吸引同學的注意力并且可以相對提問學生，低年級的學生相對來說是活潑好動的，利用這種方法可以加強學生對于漢字的理解能力，并且可以在池塘生物的學習當中延伸至沼澤等等的學習。對于古漢語漢字的學習，可以在學習現代漢字的過程當中普及在遠古時代的甲骨文等等的最原始的漢字，這樣對于學生的學習是具有吸引力的，在豐富的情境條件下，學生不僅僅加強對于所學漢字的理解能力，同時拓寬了自己的知識面，是一個一舉兩得的方法。

二、多媒體教學加強視覺效果

在科技飛速發展的今天，利用多媒體教學已經成為一種不可阻擋的趨勢，已經成為課堂教學中必不可少的教學手段。利用多媒體輔助教學，能讓抽象的概念變得具體，讓學生理解更輕松、更容易。多媒體可以把文字和圖片視頻相結合，在全面詮釋文字內涵的同時加強學生的感官印象，提高學生學習的效果，提升學生的學習效率。在小學語文的教學過程之中，多媒體教學是值得推薦使用的一種學習方式。多媒體可以將漢字的發展、演變以及所學漢字的典故通過動畫、視頻等方式完美的呈現在學生面前，學生在拓寬自己知識面的同時還可以加強對漢字的印象。這種方式很大程度上提高了學生對于識字學習的興趣，以便于學生更好的學習漢字，學習語文學習中華文化。

三、增加識字比賽促進學習動力

在小學學習階段，學生的學習動力是比較容易增加的，只要運用適當的方法，給以適當的鼓勵，讓學生感受學習樂趣，從學習中樹立信心，就自然而然讓學生有了學習的動力。在客觀的學習方式中加入生動有趣的識字競賽，促進學生對于識字的學習動力。競賽模式的學習可以激發學生的勝負欲，對于認字的學習更加有積極性。學生學習一旦有了動力，便會全面了解漢字的形義，這種方式不僅僅可以使學生高效有序的學習同時也會讓學生快樂學習。在快樂中學到知識正是教育一直所追求的。比如，老師可以在作業中布置學習漢字的作業，同時應該將漢字的來源等等一同掌握，學生要在第二天的課堂上進行競賽，優勝者可以有小紅花等等的獎勵，這樣的教學，學生會更加興趣參與，由于得到獎勵，學生學習會更有信心，積極性會更強，也就會更加積極主動地、自主地學習而且全面掌握知識。

第6篇：小學語文識字教學的方法范文

關鍵詞：合作學習;問題導學;自主學習效率;方法策略

在合作學習和問題導學式教學模式指導下的自主學習是以學生個體或小組合作為學習主體的學習方式，要求學生在獨立閱讀、思考、分析、質疑的基礎上，獨立或小組合作完成分析、研判、實驗、探究等學習活動。

一、自主學習效率低下的原因分析

在日常教學中，教師對自主學習缺乏教學策略，對學生缺少方法指導，使得自主學習不能真正有效應用于教學中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實自主學習的實質，使課堂既未保留傳統課堂的精華，又未達到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：

（一）傳統教學觀念根深蒂固。教師過于習慣“教為主體”的講授式教學方式，授課過程過于親力親為，“不講不放心、不寫不安心”。長此以往，學生對教師的依賴心增強，主動性下降，機械學習習慣滋生，被動學習情緒蔓延，而這種忽視學生學習體驗的教學方式必將嚴重阻礙學生學習能力的正常發展，使學生失去學習過程克難攻堅的快樂，遏止了學生學習效率的提升。

（二）指導自主學習的方法與策略有效性不足。一些課堂教學設計容量過大或過于豐富，未能長期堅持培育學生自主學習與小組合作學習的態度和習慣，問題導學式教學中問題對學習目標的指向性不明確，討論、交流、展示等教學環節對學習內容貢獻不高，學生活動參與率和活躍度不高，以上現象致使課堂教學目標達成度滑坡，勢必刺激教師強勢回收課堂主動權和話語權，而學生進一步喪失學習的主陣地，使自主學習流于形式。

二、高效實施自主學習的過程性教學方法和策略

（一）合理預設自主學習是高效實施自主學習的前提和準備

教學設計作為授課的前提，在高效實施自主學習之前，教師更要認真進行教學設計，除了精備教材等知識性內容之外，教師對學情的把握也尤為重要。一方面，教師對教材知識要予以梳理、篩選和整合，要基于學情大膽取舍，盡力做到學生可自主掌握的知識不講，學生通過合作交流能學會的問題不講，通過問題引領、啟發探究、展示交流等教學環節的設計引導學生充分開展自主學習。另一方面，要重視和培訓學生養成自主學習的意識和習慣，并引領學生從思想和行動兩個層面深度融入學習小組，要努力激活學生自主學習的潛力。在自主學習時，要注意學生的個體差異、能力層次、學習效果和學習態度，合理預設自主學習內容，具備學生自主學習可行性的知識堅決留給學生自主學習。在自主學習初始階段，不要患得患失、放不開手腳，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只要堅持下去，在良好學習習慣和方法的保駕護航下，學習效率、成績必然會取得飛速的提升和進步。

（二）精心設計課堂導入方式，激發學生學科學習興趣，及時評價鼓勵，形成課堂教學固化激勵制度

授課時，學習目標的展示將指導學習的方向和要求，但課堂導入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節課學生注意力的投入度和持續度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導入方式不僅能起到吸引學生眼球的功效，也在保障課堂教學及學生自主學習效率等方面提供動力支撐。

（三）轉換師生角色，轉換教學方式，轉換學習方法，提高自主學習效率

在“學為主體，教為主導”的新課程理念倡導下，教師地位以退為進，教師的價值著重體現在引導和幫助學生學習，即引導學生去發現問題、探究問題，最終解決問題，幫助學生獲取知識而不是把知識或結論強行填塞給學生，所以，在教學過程中，師生角色應嘗試轉換，教師更應該退位而充當“學習的導游”，將學習旅途的美景充分指引或呈現給學生去發現和享受，充分尊重和信任學生，讓學生體會“當家做主”的快樂和艱辛。俗話說：“不當家不知柴米貴！”傳統課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學生坐享其成，學生對待知識和學習長期處于“飯來張口、衣來伸手”、“事不關己、高高掛起”的脫節狀態。

三、高效實施自主學習應該注意的問題

（一）兼顧全體，分層推進，協同合作

自主學習實施中，教師要具備全局意識和服務意識，要重點關注后進生并充分調動、激勵他們的積極性和主動性，使其有機會體驗到成功的快樂，使不同層次的學生都能平等地享受到教師的智慧服務，這是自主學習提升效率的關鍵。

第7篇：小學語文識字教學的方法范文

關鍵詞：小學語文 識字教學 策略

識字教學是整個語文教學的基礎，假如識字教學的質量達不到相關要求，那么肯定會對整個語文教學的質量造成很大的影響。而小學語文中的漢字量又相對較多，再加上小學生天性好動，注意力不能很好的集中，這就使得小學生對漢字記憶的效果下降。另外，由于小學生初識漢字，缺乏相應的經驗，所以漢字對他們來說有著很大的困難。因此，我們在小學語文識字教學中一定要采用科學的方法來進行，這樣才能提高識字教學的質量，使得小學生能很好地掌握漢字。

一、小學語文識字教學的重要性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是小學生的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。教學識字的前提更要了解學生，對學生的學習基礎有所掌握，才能更好地完成教學目標，提高學生的識字效率。

二、小學語文識字教學策略

1.將游戲運用識字教學中，提高學生的興趣

識字教學比較枯燥乏味，而小學生尤其是低年級的學生注意力和自控力都很差，很難長時間集中精力，如果一味地識字，根本無法引起學生的興趣，很難提高識字教學的效果。在識字教學過程中，加入游戲環節能有效活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，教師在復習上一節課的學習情況時可以采用開火車的游戲方式，火車開到哪個學生那就讓該學生讀出相應的字來，這種游戲法還有單軌和雙軌火車等，形式多樣而又操作簡單的開火車游戲，能有效提高識字教學的趣味性，營造一種輕松、愉快的課堂氛圍，提高了識字的效果。

另外，教師還可以把猜謎語、編兒歌、和表演等形式加入到識字教學中，如“分開是三個，合起來無數”，讓學生猜是什么字； 在學“看”字時，由變了形的“手”和“目”組成，把手放在眼睛上往遠處望就是看，在讓學生進行表演，就能有效增強學生的記憶力。

2.讓學生自主選擇、創新交流識字方法

識字教學的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進行教學，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學生在識字時不望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”。但我個人認為，學生通過學習，已經總結出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進行學習。在課堂上，在學習每一課要認識的生字時，一般情況下，我先請學生在初讀課文時，借助拼音把生字的音讀準，然后請他們教教旁邊的同學。在記憶字形時，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇，自主創新，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們就不能否定，都應鼓勵。我平常經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識和創新能力。

3.利用多媒體技術創設豐富的教學情境

隨著信息技術的發展，多媒體技術逐漸應用到小學語文教學中，在低年級的小學語文教學中可以充分利用多媒體技術進行識字教學。這不僅可以集中學生的注意力，同時還可以豐富教學形式。教師在識字教學中可以利用多媒體技術創設良好的教學環境，比如可以通過播放音樂的形式或者是圖片的形式認識字音和字形，這樣可以充分地調動學生的學習積極性。另外小學語文低年級中的漢字與小學生的實際生活有著十分密切的聯系，在漢字的學習中可以通過生活中的實際例子進行識字教學，比如在教授“車”、“汽車”、“火車”“、飛機”的講授中可以用圖片或者是實際例子進行講解，這樣可以有效地區分這些字的概念，加深學生的理解，使學生的學習更加形象化，這在一定程度上可以有效地提高學生的學習積極性，增強學習效果。

4.將識字教學與寫字相結合

在識字教學過程中，還要加強學生動手寫字的訓練，俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，學生只有真正動手寫字，才能加強字形在腦海中的記憶。教師在教學生識字時要先把字寫在黑板上，在寫之前先向學生解釋字該字的字形、結構、筆順，并讓學生跟著一塊寫，在很大程度上解決了學生記不清筆畫的問題，把識字和寫字教學有效結合起來，對于提高識字教學和整個語文教學的質量有重要作用。

5.教師引導學生及時復習

“學而時習之，不亦說乎？”學習之后及時地進行復習，可以有效地提升學習效果，是值得進行推廣運用的。特別是小學時期的學生，他們學習的計劃性以及持久力不夠，需要教師進行合理的引導。特別是學習生字詞的時候，他們往往學得快，忘得也快，所以需要教師及時地進行引導復習。當然復習的過程中也要講究策略，比如將學習過的相似、相近詞匯進行匯總復習，比如將“青、請、情、清、晴、蜻”分為一組，讓學生進行比較記憶，同時也教給他們認知詞義的方法：“請”是“言字旁”，是說話時用的，代表禮貌；“情”是“豎心旁”，代表與內心有關的情感；“清”是“水字旁”，代表水的清澈、透明；“晴”是“日字旁”，表示與太陽有關的天氣；“蜻”是“蟲字旁”，代表昆蟲的一種，就是大家常見到的“蜻蜓”，以此來提升復習效果。

三、結語

總之，識字教學是小學語文教學中的重要內容，只有提高了識字教學的質量才能提高小學語文教學的質量。在進行小學語文識字教學時，教師一定要根據具體的情況采取科學合理的方法來進行小學語文識字教學，這樣才能提高小學語文識字教學的質量，從而起到事半功倍的效果，使得學生既能更多的掌握漢字，又能使得學生的能力得到訓練。

參考文獻：

[1]張海棠.小學語文識字教學的策略思考[N].科技創新導報，2010，7（34）.

第8篇：小學語文識字教學的方法范文

關鍵詞：小學語文；識字教學；現狀；動作演示

作為一種特殊的符號，漢字是中國文化中的重要組成部分。在小學啟蒙階段，開展識字教學，可以培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質。但是，由于小學生的年齡較小、注意力時間短、學習能力不高，使得識字教學的質量較差，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師應該積極轉變傳統的教學理念，不斷增強識字教學的趣味性，注意培養學生的識字興趣，以提高小學生的語文知識水平。

一、小學語文識字教學的現狀

1.識字教學方式單一

目前，在識字教學過程中，許多小學語文教師依然采用傳統的教學方法，把漢字寫在黑板上，標注拼音，帶領學生反復朗讀，以加深學生的記憶，但是，小學生的年齡較小、注意力難以集中，這種枯燥、乏味的灌輸式教學模式，會嚴重挫傷學生識字的積極性，致使識字教學的效果較差。

2.識字教學脫離課文內容

在識字教學過程中，許多語文教師只注重講解生字和生詞，忽視了課文的整體內容，并且通過領讀和講解的方式讓學生掌握生字、生詞，使得學生難以體會文章的整體效果。同時，這種單一、機械的識字教學模式，不利于培養學生的自主學習能力和思考能力，進而影響到學生語文學習能力的提高。

3.課后練習作業較多

課后練習作業是幫助學生鞏固課堂教學內容的重要方式，在識字教學中，小學語文教師通常會安排大量的抄寫任務，以加深學生的記憶。但是，由于小學生具有愛玩、貪玩的天性，大量的練習作業會降低學生的學習熱情，在做練習作業時，通常會敷衍了事，從而降低了識字教學的質量。

二、小學語文趣味識字教學的合理策略

1.采用多樣化的教學手段，開展識字教學

小學生的心理發展尚處于起始階段，對字詞的理解需要建立在具體的實物基礎上，因此，在識字教學中，小學語文教師應該根據小學生的具體情況，采用多樣化的教學手段，充分利用教學資源，不斷提高學生的學習興趣，以提高教學的有效性。例如，在具體的教學過程中，小學語文教師可以通過圖片展示的方式，讓學生認讀字詞，以提高學生的學習效率。比如，在學習“龍舟”一詞時，小學語文教師可以展示龍舟的圖片，讓學生觀看龍舟的外形，并且適當進行延伸，以加深學生的印象，提高學生的識字能力。

2.采用聯想法，進行識字教學

每一個漢字都是音、形、義相結合的產物，都遵循特定的造字規律，因此，在識字教學過程中，小學語文教師可以采用聯想的方式，幫助學生記憶生字、生詞，以提高學生的學習效率。小學語文教師應該充分尊重學生的主體地位，合理引導學生進行聯想和想象，以激發學生的識字興趣，提高學生的學習熱情。例如，在學習“漏”時，小學語文教師可以分析“漏”字的字形：左邊是三點水，右邊的上半部分是“屋”字的上半部分，下面是個“雨”字，雨進到屋子里面來了，就說明房屋漏雨了，以增強識字教學的趣味性，吸引學生的注意力，從而提高學生的語文學習能力。

3.通過動作演示，提高識字教學的趣味性

象形、會意、形聲、轉注、假借、指事是漢字的造字方式，而由于造字方式的不同，一些漢字也具有抽象性的特點，因此，在教學中，小學語文教師可以通過動作演示，幫助學生理解漢字，以提高識字教學的有效性。例如，在學習“滅”時，小學語文教師可以點燃一根蠟燭，讓學生觀察火苗，然后用玻璃蓋上，熄滅火苗，以加深學生對“滅”字的理解和認識，提高識字教學的趣味性。

4.利用生活中的教學資源，培養學生的識字興趣

知識來源于生活，并且服務于生活，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師應該加強識字教學與現實生活之間的聯系，充分利用生活中的教學資源，培養學生的識字興趣，不斷提高識字教學的質量，以促進學生語文能力的發展。例如，小學語文教師可以根據小學生的學習需求和學習能力，適當布置課外閱讀作業，以豐富學生的語文知識，提高學生的識字能力。例如，小學語文教師可以推薦小學生看《安徒生童話》《格林童話》等書籍，讓學生利用字典，查找閱讀過程中遇到的生字，以拓寬學生的學習視野。

總而言之，識字教學是學生學習的基礎和前提，嚴重影響著學生學習能力的發展，所以，在識字教學過程中，小學語文教師應該根據小學生的實際情況，結合漢字的規律，采用有效的教學策略，不斷提高識字教學的質量，以鞏固小學生的基礎知識，提高小學生的語文知識水平。

參考文獻：

[1]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報，2012（5）：124-125.

第9篇：小學語文識字教學的方法范文

在想象中識字，在筆尖下更快更牢地記住生字。那么，對于小學語文教師來講，到底該如何將語文識字教學課程更加生動的、有聲有色地進行，讓學生積極主動地配合教學課程的完成呢？我個人認為，對于小學語文的識字教學課程，要想使得學生更快更好地記住漢字，首先應該激發小學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習是至關重要的。

托爾斯泰曾經說過一句話，成功的教學所需要的不是強制，

而是激發學生的興趣。由此看來，小學的語文課堂應該擺脫過去過于嚴肅的課堂氛圍，更加地關注兒童的情感需要，使得小學的語文識字課堂充滿情趣，讓小學的語文識字教學課堂變成孩子們情趣和夢幻的棲息地，對于小學教師來講，培養小學生主動識字的愿望是基礎。

一、在娛樂中識字

著名的教育學家卡羅琳曾說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”小學生每天要認識幾個甚至十幾個字，針對這種情況，小學語文教師就要根據兒童的心理特點以及年齡特點，不斷地創建一定的教學情境，從而可以開展各種各樣的活動及游戲，讓小學生可以在娛樂中學習，在學習中娛樂，從而激發學生的識字興趣。在小學生的課文識字課本中有大量的生字詞都是可以通過人類的肢體語言表達出來的，通過做動作，小學生可以更加形象地記住生字，同時可以在自己的腦海里進行內化，這樣一來會記得更牢。比如“拔河、打籃球、跳高、踢足球”等等這類型詞語就可以通過動作展示出來，讓學生自己進行動作展示，親身體驗。小學生在娛樂中學習，在學習中娛樂，興趣盎然地去學習、去識字，使學習不再成為一種負擔，而是轉化成了一種樂趣、一種享受。

二、在想象中識字

教師還可以通過編謎語、故事或者編兒歌、生字歌等等的方法對學生進行講解生字。因為對于小學生來講，他們對謎語、故事以及生字歌等有著濃厚的興趣，同時這些方法通過生字編成謎

語、故事或者生字歌的方式，可以使小學生在腦海里留下相對來說比較深刻的印象，這對教師教學效率的提高有著很大的幫助。這樣的方式方法還活躍了識字教學的課堂氣氛，增強了學生的學習樂趣，更重要的是幫助小學生提高了識字的能力。除了編謎語以外，讀兒歌也是小學生特別感興趣的活動之一。作為小學語文教師，他們可以根據漢字的部首、結構等特點，引導小學生編一些比較容易理解的歌訣，通過讓小學生反復的練習、反復的誦讀，從而對字形產生直觀的形象，達到提高記憶字形的準確性的目的等。編生字歌也是方法之一，通過編生字歌的方法，讓小學生更加輕松愉快地認識漢字、學習生字。因此，教師可以通過把生字集合起來，編成生字歌，讓小學生誦讀，在不知不覺中記住了生字，不知不覺中學習漢字。

三、在筆尖下識字