健康教育的本質精選(九篇)

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第1篇：健康教育的本質范文

【關鍵詞】住院病人；尿；標本制備；健康教育

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）04-0627-01

近年來，護理健康教育正在經歷著一個迅速發展和崛起的階段，這種十分積極的發展受到來自兩個方面的的激勵和支持。其一，是社會的需要；其二，是專業自身的發展。正是由于這兩方面的原因，護理健康教育已經成為護理學專業最受矚目的學科之一[1]。尿標本檢驗結果是診治腎病的主要依據，如果標本采集不當、不及時，會影響檢驗結果的準確性，為使尿標本檢驗結果準確、及時，我科自2012年7月運用發放健康教育資料的方法，重點對尿標本采集的環節、流程等方面進行了健康教育指導，提高了患者尿標本采集的準確性和及時性，取得了滿意的效果，現報告如下。

1 存在問題的調查及分析

查閱2012年1-6月在本科住院、醫囑同時開出3-4種尿檢查項目的352例患者的資料，并進行統計分析。對全科醫護人員發放調查問卷，了解患者尿標本采集中存在哪些問題。調查結果發現，尿標本留取不及時占31.1%，且全科有95%的醫護人員認為這是尿標本留取工作中的主要問題。對尿標本留取不及時的問題進行分析，發現存在以下幾方面的原因。

1.1患者方面：①腎病患者需做的尿檢查項目很多，特別是新入院患者，醫囑通常同時開出3種以上的尿檢查項目，有的患者會記錯、記混、忘記或未按要求留取尿標本；②患者無尿或在月經期；③曾經反復住院的患者，不再重視尿標本的留取；④患者沒按時把留取的標本放在指定位置，錯過檢驗科到科室收取標本的時間，未能及時送檢。

1.2 工作人員方面：督促、宣教不夠；主觀上不重視；對標本送檢沒有交接班。

2 健康教育指導的方法

2.1 預期目標

患者、家屬、護理人員充分理解尿標本的送檢意義；護理人員負責對患者留取尿標本進行督促、宣教及協助；醫囑尿檢查項目開出后，2d送檢率>95%。

2.2 措施

2.2.1 召開科內質控小組會議，研究、制訂整改措施。對全科護理人員進行相關知識培訓，要求護理人員掌握腎病患者常做的各項尿檢查項目的目的、臨床意義、留取標本的要求和注意事項。對護理人員加強工作責任心教育，使其認識到尿標本采集的重要性，做好患者及家屬的宣教工作，使其理解尿標本的及時、準確留取能盡早為診斷、治療提供依據，以取得他們的積極配合。

2.2.3 建立尿標本采集送檢工作流程，針對留取尿標本的每個環節和過程中存在的薄弱點，重新制訂尿標本采集送檢工作流程，把問題落實到各班職責中。設計患者尿標本留取登記表，項目包括日期、床號、姓名、尿標本檢驗項目、指導者、核對者、執行者等，由白班護士根據尿標本留取的相關醫囑進行登記，并填寫留尿檢驗標本資料卡，準備標本盒，告知患者指定的標本放置地點。小夜班根據登記本，提醒、督促次日晨留取。大夜班負責檢查、協助患者留取工作，做好留取登記，未能留取者做好交接班。對未按要求留取標本的原因進行分析，及時與臨床醫生取得聯系，并對患者加強指導。

2.2.4 護士長每周隨機抽查落實情況，利用晨會交班時間提問護士對腎病患者尿檢查項目的相關知識知曉情況。定期征求患者意見，了解患者及家屬對尿標本留取的態度，評價護理人員的宣教、督促留取情況。質控小組每月根據登記本統計送檢情況，結合患者及家屬的反饋意見，找出問題，分析原因，繼續改進。

2.2.5 隨時發現問題，及時改進。患者轉床易導致標本盒遺失，或因保管不當，資料卡丟失或破損；工作繁忙時，護理人員易將尿檢驗申請單放錯位置、漏登記；有的患者住院時間短（

3 效果

3.1 健康教育指導提高了尿標本留取及時率

尿檢驗結果是診治腎病的主要依據，標本采集是直接關系檢驗結果的基本要素，如果標本采集不當、不及時，即使最好的儀器設備也難以彌補采集標本時引入的誤差和錯誤。腎病患者需做的尿檢查項目很多，特別是新入院患者，醫生會同時開出3-4種尿檢查項目，即使護士反復向患者講解留取標本的方法、注意事項，患者還是容易記錯、記混或忘記留取。以往患者留取3-4種尿檢查項目標本需2-5d才能完成。運用健康教育指導方法，對采取尿標本的全過程進行分析，找出薄弱環節，制訂改進措施，在實施中注重全員參與全過程質量控制，強化工作責任心，提高護士業務素質，使全體護理人員既是管理者，又是實踐者，最大限度地調動積極性和主觀能動性，使護理人員自覺自愿共同為實現目標而努力。通過指導，3-4種尿檢查項目標本的留取只要2d天就能完成。在2012年7-12月共收集尿標本1323例次，2d內留取率為97.7%，高于2012年1-6月的尿標本2d內留取率68.9%（817/1186），且留取標本的質量大大提高，確保了結果的及時準確。

3.2 健康教育指導使尿標本采集工作更科學規范

健康教育是一種“以患者的健康”為中心的新型護理模式，對患者實施健康教育指導是開展優質護理服務工作的重要組成部分。它使優質護理始終處在一個良性循環軌道中，是一個不斷改進，不斷創新的過程。尿標本采集工作流程的改進，減輕了患者因等待尿檢驗結果而產生的焦急情緒，使患者能及時得到診治，減少住院天數。體現了以患者為中心，為患者創造價值，提高了醫療服務效率和服務質量[2]。使用留取尿標本資料卡既方便了護士的工作，又為患者提供了健康教育指導，出院患者還可根據資料卡在家中準確留取尿標本后到醫院復查，方便患者復診。

參與文獻：

第2篇：健康教育的本質范文

1.學校要注重、加強校本研究,一切從學校的實際情況出發,根據學校和學生的實際情況,設置出符合本校學生發展的選項教學內容。現在的新課改更加地注重校本研究,就是要求大家在考慮設置教學內容時,不要像過去一樣,全國一刀切,沒有注重各地的實際情況和地區的差異性。不是說每一個內容在全國各地都能成功開展和實施,比如我們在一個地區要搞經濟開發,你不能完全地仿效其他地區的做法,最主要的是要根據當地的地理資源和環境。所以,我們在設置教學內容時,要根據學校的一切實際情況,了解當地人們的風土人情,大多數人的興趣、愛好,設置出適合我校學生發展的教學內容,讓這些內容真正、更好地服務于我們的學生,也使地方民族體育活動得到很好的繼承和發展。

2.從學生的實際出發,引導學生根據自己的實際情況進行正確的選項。我們在根據學校的實際情況設計好模塊教學內容后,接下來就是如何根據學生的實際情況,注意個體差異,引導學生來選擇適合自己發展的內容。很多學生在選擇時就單憑自己的愛好或自己原來會什么做出了簡單的選擇。這樣的選擇依據是很片面的,達不到科學合理。

3.根據學生的實際情況,尊重學生的選擇,盡最大限度地滿足學生的選項要求。在設置選項教學內容時,我們很大程度上受到學校的場地設施和器材的限制,因為再好的教學內容,沒有專業的教師、場地、器材的保障也是很難成功實施的。這就可能造成某些學生的興趣愛好選項得不到實現。所以,我們在設置教學內容時,根據學校的實際情況,盡可能地設置出較多的選項教學內容,來滿足學生的需求。同時,在分班選項時要統籌安排,科學精細地打算,盡量滿足學生的興趣。我們學校要求每一個選項班至少要55人左右才能開,這就使得一些學生愛好少的教學內容得不到開展。于是我們就自己協調每個選項班級人數不等,選項班級人數多或少,老師之間相互克服困難。但是這在很大程度上滿足了學生的興趣選擇,選項內容就得到最大限度地實施。

4.教學手段、方法、內容新穎。在教學方式方面,力求改變單一的灌輸、填鴨式教學方法,改變過于強調講解、示范的教學形式,創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學氛圍。強調以學生發展為中心,幫助學生學會學習。在注意發揮教師主導作用的同時,強調以學生發展為中心,創設條件使學生進行自主、合作、探究式學習和合作學習的能力,以促進學生學會學習,提高體育學習和增進健康的能力。注重學生運動愛好和專長的形成,奠定學生終身體育鍛煉的基礎。

5.評價手段多樣,注重區別對待。選用多種評價方法,促進學生學習能力的提高。根據高中學生的特點,學習評價可采用多種評價方法,如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。那么根據我校及學生的實際情況,我們采用,首先,成長記錄法,即在每一個選項教學實施之前,我們就對學生進行原始成績的測試,并做好記錄。這樣就能夠照顧到大多數同學,使大家盡可能地通過自身的努力,達到健身的效果、提高自己的健康狀況、培養自覺鍛煉的習慣。

第3篇：健康教育的本質范文

【關鍵詞】新課程 高中 心理健康教育 課程建設

我國的中學教育，在制度上都存在諸多的問題。尤其是忽視學生的心理健康教育，而過多的重視應試教育，這一問題嚴重影響著我國青少年的健康成長。因而，我國不斷的對中學課程進行改革，逐漸的重視學生心理健康教育。基于完善的心理教育的課程建設，在心理教育上，對學生思想和行為進行指導，一培養學生健康的人生觀和價值觀。

一、高中心理健康教育課程建設的問題

1.缺乏完善的課程理念。高中生的心理健康教育，以課程要求為目的，進行系統化的心理教育，不助于心理教育工作的開展。高中生處于個性發展的特殊時期，其性格和情緒具有不穩定性，因而，對于學生的心理健康教育，要基于學生的生活和學習，作為日常教學工作來抓。教師在心理教育中，起到重要的指導作用，尤其是班主任工作，對學生的日常行為和思想，進行有效的指導。因此，基于課程觀念的不完善，當前的心理健康教育過于課程化，缺乏教學模式的靈活性。學生的心理健康教育相對形式化，教學活動過于僵化。

2.心理教育教材不完善。當前的心理健康教材五花八門，在內容設置上存在較大的偏差。尤其是心理教材注重學生人生觀和價值觀的教育，而忽視了高中生本質的心理問題。也就是說，心理健康教材在內容設置上，缺乏學生主體地位的體現，尤其是學生情操、性格等方面，學生的心理健康問題，未能得到本質性的教育。因此，高中心理健康教育的課程建設，在課程內容上與教育目標相脫節，在心理教材上還需要逐漸完善。

3.課程設置不合理，尤其是理論課和活動課的課時比重不合理。高中心理健康教育課程注重理論與實踐的聯合教學，尤其是基于活動課程，諸如體育教學，在教學中滲透心理健康教育。高中的學業課程量大，在對于心理健康教育的課程設置上，以選修課程的方式，對心理健康教育課程進行教學，以至于在實質上缺乏有效的課程設置。同時，純粹的理論教學，使得教學活動缺乏實踐性，尤其是基于活動課程，對學生進行心理輔導。并且，心理健康教學忽視了學生的主體地位，學生在心理課程上處于被迫或不情愿的狀態，以至于教學效果讓人堪憂。

二、優化高中心理健康教育課程建設

1.心理健康教育課程建設的原則。

(1)學生為主、教師為輔。在課程設計上，要以學生為主體，基于教師的指導教育，實現學生心理健康教育。基于學生的個性發展特點，對學生的情感和人格，進行正確的教育，減少寬泛的人生觀和價值觀的課程設計。

(2)基于有效的情境教學。心理健康教育是一種教學活動，學生在學習的過程中，需要基于有效的情境，進而到達心理教育的目的。尤其是設定不同的教學環境，將學生的心理問題放置于教學活動中，學生切身體驗和感受到心理因素的存在。同時，基于教學情境的構建，豐富了傳統的心理課程，是優化課程建設的重要舉措。

(3)活動教學。心理健康教育具有一個漫長的過程，其在課程建設要基于學生的心理現狀，予以課時上的有效調整。尤其是以活動教學為主，對學生在活動中進行心理健康教育。而且，以活動為主體的心理教學，學生可以全身心的投入，有助于良好教學效果的實現。

2.優化課程建設的舉措。

(1)完善課程理念，尤其是課程屬性的認識。心理健康教育是體驗性的課程，其在教學過程中注重學生切身體驗。因而，在課程建設中，以學生為主體，基于學生的個性發展特點，對學生的心理問題進行有效地引導。同時，將心理健康教育作為一門體驗式的課程，注重學生的內心因素，基于有效的活動教學，讓學生的心理在活動中，進行釋放和交流。并且，在課程建設中，關于學生的學習和生活，進行健康教育的重要方面，基于實際的生活行為和思想，開展課程建設。

(2)完善心理教材，尤其是教材內容的實用性。心理健康教育的出發點，在于學生心理的教育。因而，在教材內容的設置上，以學生的實際心理問題為核心，構建教材的內容。尤其是關于情感和人才等方面的心理因素，應該更多地體現于教材之中。并且，寬泛的人生觀和價值觀的內容，可以適當的削減。

(3)完善課程設計。心理健康教育注重實踐教學的開展，因而在實際的課程設計中，要規劃好理論課程與活動課程的課時比重，尤其是基于活動課程的教學開展，是心理健康教育的主要課程方式。

綜上所述，在新課改的大潮下，傳統的教學模式已逐漸的被現代的教學形式所取代。尤其是現在的教學越來越重視學生的身心的健康發展，而有效心理健康教育，有助于學生健康的心理發展。

參考文獻：

[1]方雙虎.學校心理教育課程設置的困境與出路[J].中國教育學刊.2007(08).

[2]趙霞.心理健康教育課程評價反思[J].黑龍江教育.2011(01).

第4篇：健康教育的本質范文

【關鍵詞】 婦幼保健；健康教育；作用；策略

1 婦幼保健工作中健康教育的作用

1.1 健康教育是婦幼保健工作落實的重要基礎 我國政府在上世紀九十年代簽訂了《兒童生存、保護和發展世界宣言》等一系列保障婦女兒童權益的文件，并在我國社會經濟發展過程中進一步確立了“母親安全，兒童優生”指導思想，這些文件的簽署和指導思想的確立，充分的體現了我國婦女兒童的重要地位。從某種程度上來說，也反映了我國婦幼保健工作的發展態勢。但是在實際的婦幼保健工作當中仍然存在一些較大的問題，婦幼保健健康教育工作難以開展。對此，只有向廣大的人民群眾、婦女兒童大力宣傳婦幼保健工作的意義和重要性，從而讓人們意識到健康教育的必要性，并進一步轉化為具體的行動力，從而推進婦幼保健工作的深入發展。

1.2 健康教育是婦幼保健工作的重要任務 實際上，健康教育是婦幼保健工作的主要組成部分，因為在具體的婦幼保健工作開展當中，健康教育往往都滲入到工作當中。不論是婚姻保健、計劃生育、優生優育還是到計劃免疫等工作的開展，健康教育都首當其沖，廣大婦女兒童往往是通過健康教育而增強了自身的保健意識，從而接受了婦幼保健的各項服務。其次，健康教育就其本質來說也可以作為一種基礎性的醫療保健服務，比如以愛嬰醫院和母乳喂養為例，愛嬰醫院的十條標準有多條都可以歸類于健康教育工作當中的內容。例如：大力向孕婦推進母乳喂養優越性的宣傳工作、新生兒如何用母乳喂養等教育內容。通過這些可以知道，婦幼保健工作的落實，婦女兒童身體健康水平的提升，離不開健康教育工作的開展。而健康教育本身作為一種重要的醫療保健服務，不僅能夠在病患防治、育兒指導和咨詢服務上起到重要作用，而且能夠推進婦幼保健工作的開展與落實。

1.3 健康教育是開展婦幼保健工作的重要途徑 近年來，我國社會經濟迅速發展，人民的物質生活水平得到明顯的改善。加上我國計劃生育政策初步取得成效，我國家庭結構逐漸呈現出4-2-1的狀態。因此我國廣大人民群眾對婦幼健康重視起來。婦幼保健工作當中的健康教育從某種程度上來說能夠在宣傳教育群眾的過程當中提高婦女兒童的自覺性和相關知識水平。比如健康教育能夠提高婦女的自我保健能力和育兒能力。健康教育工作的開展，能夠充分的運用知識、技術對婦女兒童進行正確的指導工作和醫療服務，可以有效的解決嬰兒過早死亡和身體素質差等問題，預防婦幼疾病的發生，從而落實我國優生和提高國民身體素質的政策。

2 婦幼保健工作中實施健康教育的策略

2.1 政府提高重視，獲取社會支持 就我國當前婦幼保健工作形式而言，在整個衛生工作當中婦幼保健這一環節仍然比較薄弱，而相關的婦幼保健教育工作甚至沒有起到任何作用。從全國各地對婦幼保健機構統計的數據來看，其中健康教育人員十分缺乏。考慮到這一工作辛苦、難度高的特點是其一個較大的原因，但是歸根結底，仍然是我國政府對這一問題沒有引起足夠的重視。另外，從婦幼健康教育的本質而言，健康教育應屬于社會教育的范疇之內，所以健康教育在具體的工作當中不能僅僅當作婦幼保健機構的任務，其他與健康教育相關的部門也應該積極的參與其中。正因如此，健康教育的實施必須要引起政府的重視，并取得社會的廣泛支持，只有這樣才能起到健康教育應有的作用。

2.2 完善健康教育機構、提高健教人員素質 就婦幼健康教育來看，其實一個長期的過程，在這一過程當中不僅僅要高素質的健康教育人員和機構來對婦女兒童進行教育工作，而且考慮到人群的多樣性和多變性，要想滿足廣大婦女兒童的需求必須要完善婦幼健康教育結構，并提升健康教育人員的專業素質。從而在這一環節中讓婦女兒童盡可能多的接受到健康知識，但是在條件不允許的情況下，仍然可以通過開展婦幼健康培訓班的方式來對當地各級的婦幼保健機構和健康教育人員進行宣講工作，并進一步加強骨干培訓來切實提高健康教育人員素質，從而推進婦女兒童健康教育工作的深入開展。

2.3 選好突破口，針對性開展 在婦幼健康教育工作開展的過程當中除了要利用各種宣傳教育手段，同時還應該選好該工作的突破口，掌握婦女兒童真實的健康需求，從而有針對性的開展健康教育，提供符合婦女兒童需要的健康教育服務。在這一過程當中必須要選好工作的突破口，應該遵從一下兩個原則。首先是是否能夠提高人民的健康水平，其次是婦幼健康教育工作開展不得妨礙上一原則。從以一個原則來看，必須要做好兒童的健康教育工作，因為他們是祖國未來的希望。從第二點原則來看，應該針對婦女進行教育工作，而且婦女一般是兒童的主要撫養者，因此只有加強婦女的保健教育工作，才能確保婦幼保健得到落實。

參考文獻

[1] 田本淳.基層婦幼保健健康教育培訓教材[M].北京：北京大學醫學出版社，2001.

第5篇：健康教育的本質范文

關鍵詞：翻轉課堂；中小學心理健康教育；應用研究

一、 翻轉課堂的概念與實質

（一）翻轉課堂的起源與概念

翻轉課堂起源于2007年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師--喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出并應用。翻轉課堂就是把講課內容錄成視頻，把能夠學習的目標優先放在課前，這種轉換使得教師可以利用課堂時間組織小組討論，或單獨輔導學生。

（二）翻轉課堂的實質

翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。我們可以從一下幾個方面來理解翻轉課堂的本質：

（1）翻轉課堂是“課前傳授和課上內化”的過程。與傳統課堂教學過程相比，表面上是過程的翻轉，事實上，是對教育理念的突破。翻轉課堂強調在課前讓學生學習傳統課堂上的知識，是一種深度學習，而非預習，而知識內化是在課堂上進行的，伴隨著教師的點撥與同學的協作討論，將學生的學習引向更高層次。

（2）翻轉課堂是素質教育的體現。翻轉課堂的目的在于讓所有學生得到個性化的發展，通過針對性的矯正，和個別輔導有效的促進學生個性發展。除了讓學生掌握知識外，更加注重學生學習能力的培養，通過自主學習、合作探究等方式發展學生的思維能力和研究能力。這正是素質教育的體現。

（3）翻轉課堂是以學生為中心的教學。學生在家看視頻，教師通過看視頻反饋的問題著重選擇課堂上要處理的內容，確定相關的討論話題，以學生的學習情況組織課堂。這些改變真正體現以“學生為中心”的教學理念。

二、中小學心理健康教育課程性質和現狀

中小學心理健康教育課程是實現心理健康教育目標的主要途徑和手段，是學校心理健康教育系統的重要組成部分，在心里健康教育系統中，起核心、中介作用。

（一）中小學心理健康教育課程性質

中小學心理健康教育課程既是一種學生本位課程又是一種生成性課程。中小學心理健康健康教育課程不是直線型的課程設計模式，具有不確定性和建構性。對于學生來說，當其進入心理健康教育過程時，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發現感悟或者幫助，盡情表達心靈深處的情感。所以，中小學心理健康教育課程的設計是教師幫助學生借助于現實活動而進行協作的過程。

（二）中小學心理健康教育課程現狀

就該課程的教學模式的角度來說，心理健康教育學科化是最大的問題。很多學校將心理健康教育課程納入到正規學科中，在課堂上教授心里健康的概念等學科性知識，枯燥乏味，讓學生記憶背誦，并布置作業，更有甚者還安排學生進行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學生解決現實中的心理問題等目的。

三、翻轉課堂應用于中小學心理健康教育課程的可行性分析

通過以上翻轉課堂和中小學心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉課堂所倡導的理念（以學生為中心，培養其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統學科，它更多的需要以學生為中心，培養學生解決問題的能力，通過自我構建心理健康知識，在實際生活中能夠解決存在的心理問題，培養和諧的心理素質。

從翻轉課堂課前知識傳授和課后知識內化的兩個階段上來說，心理健康教育課程可以通過尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學生課前觀看從中得出一些思考，在這個過程中，不僅讓學生學到專業系統的心理知識，而且培養了同學們解決問題的能力及個性的發揮。

四、翻轉課堂在中小學心理健康教育課程中的應用

課堂上學生為中心的活動。教師說明活動的方式和要求，讓學生自主探求；也可以是老師讓學生根據課前的學習提供話題，學生們進行小組討論，讓學生們在討中得到啟發，在已有的心理體驗的基礎上思考，尋求答案，學生們也在相互交流中獲得感悟。如果學生認識不夠深入，老師可以進行適當的指導，比如對學生取得的結果進行評價，指出成功與不足之處，同時將學生獲得的感性認識上升為理性認識，升化為心理的知識技能和技巧。并要求學生們聯系生活實際拓展所學的心理知識，讓他們課后進行實踐，是學生的心理素質得到進一步的鍛煉與提高。

五、結語

目前，翻轉課堂主要應用在中小學的一些主課課程，還未涉及中小學的心理健康教育課程。然而，經過細致的對比和分析我們有理由相信翻轉課堂教學模式將會更好的應用于中小學心理健康教育課程。基于翻轉課堂模式的中小學心理健康課程較其他教學模式而言將會更有效的培養學生的健康心理。

參考文獻：

[1]劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學心理健康教育的誤區及教育模式的演進 [J].校園心理，2010（5）：32.

[2]鄧潔.翻轉課堂在高校英語寫作教學中的應用研究[J].創新教育，2013（10）：43.

[3]王忠惠，全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J].當代教育科學，2014（16）：32.

[4]王海英，成偉.中小學心理健康教育課堂教學模式探析[J].當代教育科學，2010（20）：56.

[5]李志凱.中小學心理健康教育[M].北京：國防工業出版社，2009：85-101.

[6]Jon Bergmann，Aaron Sams.Flipped Learning[M].America：International Society for Technology in Education，2014：1-19.

第6篇：健康教育的本質范文

關鍵詞：職業病;問題及對策;職業健康教育

人類是實現社會發展的主體，人的一生當中有三分之二的時間都投入到生產活動，因社會分工的出現致使勞動者的工作環境、生產對象等存在較大差異，但無論是腦力勞動者還是體力勞動者都必須面對自己的工作環境。工作環境的好壞與勞動者身體和心理的健康狀況密不可分，所以做好職業健康教育工作是減少職業病發病率和死亡率的有效途徑。

一、現階段我國企業職業健康教育現狀

職業病，顧名思義是由于勞動者在勞動過程中接觸有害因素而引起的一種疾病，這也意味著如果勞動者可以接受全面的正規的職業健康教育，可以有效的避免職業病的發生。從勞動者方面來看，雖然我國社會生產能力與改革開放前相比已有很大進步，但從整體發展狀況來看，我國勞動者素質依然偏低，尤其是從事體力勞動者，他們長期處于惡劣的工作環境中，忽略了自身的健康狀況，對職業病的防治與救治工作是一知半解，有的甚至不以為然;從企業方面來講，大型企業尤其是國企可以獲得國家對其進行職業健康教育工作上的資金支持，但對中小型企業來講，由于資源的缺乏，職業健康教育工作無法順利展開，導致大多數的企業員工和流動工作人員接受正規的職業健康教育;從經濟發展模式來講，我國經濟發展由傳統的粗放型向集約型轉化，從事重工業的員工數量正逐年減少，傳統的職業病的發病率和死亡率也相應的降低，但由員工心理因素所導致的非特定環境所引發的職業疾病的發病率卻與日俱增;

二、企業開展職業健康教育的必然性和重要性

《中華人民共和國職業病防治法》要求，在職業病的處理問題上要預防為主，防治結合。從目前來看，該項工作還有待遇改進和提高。據有關數據顯示，近幾年我國每年因職業病引發的事故平均達到20起，給國家和人民造成了嚴重的經濟損失和精神傷害。加強職業健康教育工作是減少職業病發病率的關鍵所在，所以，企業科學有效的進行職業健康教育勢在必行。

(1)加強職業健康教育是切斷職業危害來源的重要舉措

企業是職業健康教育工作的主體，，他們在開展職業健康教育工作中起著不可替代的作用。企業不僅要重視員工的勞動技能，還要加強對勞動者生產安全的重視，其中包含著職業病的防治。企業開展職業健康教育可以加深職工對職業病的認知，了解工作環境中存在的有害物質，掌握如何避免與其接觸的方法或降低接觸的頻率，使員工學會采用科學的方法保護自身安全，從而消除員工對職業病的盲目恐懼，降低了職業病發病率，切斷了發病源。

(2)職業健康教育體現了科學發展觀以人為本的本質要求

我國是人口大國，勞動力資源豐富，工業和第三產業發展速度較快，這意味著患有職業病的勞動者數量眾多。職業病涉及各行各業，大多數職業病在短期內無法完全治愈。對于患者來講，病痛會伴隨其一生，嚴重影響了個人和家庭的發展，阻礙了社會和國家的全面發展。職業健康管理工作是降低職業病發病率的前提，是維護廣大勞動者人身權利的重要體現，也是落實科學發展觀以人為本的本質要求。

三、解決我國企業職業健康教育工作中存在問題的方法

(1)加大職業健康教育工作財政支持

順利開展職業健康教育工作必須要有財力的支持和投入，因此國家各級政府和衛生部門要加大該項工作的經費投資，保障職業健康教育工作的順利進行，尤其是對中小企業等民辦企業的資金支持，為保證資金的專項專用，政府部門要加強對獲得資金補助企業的監督，司法部門要嚴格執法不可徇私舞弊，時刻維護好員工的切身利益。經費問題的解決，為企業進行職業健康教育保駕護航。

(2)強化企業職業健康教育者的專業知識培訓

做好企業職業健康教育工作的關鍵在職業健康教育者，他們是理論知識的承擔著和傳授者。因此，企業要重視對企業衛生骨干的理論培訓工作，充分利用上級組織機構的協調組織作用，積極尋求專業技術的支持，組織企業內部技術人員進行有計劃、有重點地學習衛生和理論知識，提高業務水平。

我國不同區域之間的不同行業發展步伐不一致，職工文化修養和職業特點等也存在有較大的差異，因此職業健康教育要本著實事求是的原則，突出所屬企業生產的特點，尤其要考慮員工的文化素質和理解能力，不可死板硬套。近年來，我國白領階層力量逐漸突起，雖然大多數是企業的管理者，但由于特殊的工作環境和日漸激烈的競爭，他們的身體和心理健康不容樂觀。因此，職業健康教育工作必須將他們納入其中。

做好職業病的預防和防治工作，必須首先開展職業健康教育，它一方面可以促使勞動者建立了預防職業病的衛生知識，另一方面保障了已患有職業病勞動者運用法律維護合法權益的法律意識，維護了我國勞動者享有健康的權利和勞動的義務，實現了個人自由全面的發展，這是全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興的根本目的。

參考文獻：

第7篇：健康教育的本質范文

【關鍵詞】積極心理學；高校學生；心理健康教育

隨著我國經濟社會的高速發展，文化的多元趨向，大學生的心理問題越來越受到社會的廣泛關注，作為最富人文關懷的高校教育，更是義不容辭的承擔起塑造學生健康人格，提高學生心理素質，推進學生心理健康的重大責任。而已積極心理學為趨向的高校學生心理健康教育將更加有利于推動學生心理健康教育的全面發展。

一、積極心理學的基本概念及主張

20世紀末，美國著名的心理學家馬丁·塞利格曼提出“積極心理學”概念。積極心理學將研究焦點聚焦于研究人的發展潛力和美德等積極品質，從過去的關注個體的心理疾病方面，轉向對人性中的積極潛能的深刻挖掘。積極心理學通過激發人類自身的潛能和力量、積極的品質及活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，獲得追求最佳心理狀態，從而變得更加幸福的方法。通過這種向上的、陽光的心理反應來詮釋人的心理現象包括心理問題，以此呼喚人類內在的善良品質和正面的態度，并利用這些內在的正面動力來幫助有心理問題的人或普通人，通過自身的主觀能動性來最大程度地開發自身的潛力并獲得幸福。

二、我國大學生心理健康教育現狀

大學是莘莘學子們渴望獲得的教育夢的一部分，同時也是他們修正個人價值觀、人生觀、世界觀的關鍵時期。而大學時期也正是這些青年學子最富有激情、最充滿理性、最具有創造性同時又不畏懼挑戰的時期。但是面對競爭激烈的社會，以及來自專業學習的壓力、工作就業的難度、人際關系等諸多方面的問題，他們常常彷徨糾結，從而易滋生各種不良的心理疾病。根據相關調研表明，我國高校有相當數量的在校學生存在不同程度的心理健康問題，甚至有的已經非常嚴重了。吉林農業大學學生郭力維在2009年11月14日謀殺室友趙研，經120急救人員診斷確認趙研已死亡，民警遂即展開調查，抓獲郭力維，其對自己持刀殺人的犯罪事實供認不諱。2010年10月20日西安音樂學院學生藥家鑫，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，在逃逸時被抓獲，并于次年6月7日被執行死刑。2013年4月16日復旦研究生黃洋遭室友投毒，終因中毒過度，不幸身亡。同時有很多的高校學子都因這樣那樣的心理問題而選擇自殺，這些都說明高校學生的心理健康教育必須引起全社會的廣泛關注。這些問題的產生不僅是對我國高等教育的嚴峻考驗，同時也是在構建和諧社會的道路上產生的不和諧因素。只有將積極心理學價值取向貫穿于于我國當代大學生心理健康教育中，促使大學生追求陽光心理，激發他們積極面對的潛能，才能更加有效地提高他們的心理健康，人際沖突才會減少，師生之間、同學之間互相尊重、互相理解，學校和諧氣氛才容易形成。

三、積極心理學與高校學生心理健康教育的結合

通過積極心理學的價值取向，挖掘學生的積極潛能，激發他們潛在的動力，幫助他們樹立自信，追求理想、堅定信念，提高執行力，從而獲得讓自己幸福滿意的能力貫穿于整個高校學生心理健康教育中。通過這樣一種陽光向上的理念幫助高校學生更加清楚地認識自己，了解社會。提高他們適應環境的能力，調節情緒，平衡心理壓力的能力，最大程度地挖掘他們的正能量，提高他們的生命質量，培養他們優秀的品質，構建積極、和諧的校園氛圍。

積極心理學的價值取向發揮著變通高校心理健康教育工作內容的作用。傳統的心理健康教育關注對問題學生的個別診治，而積極心理學注重激發每個學生的積極心理潛能，提倡人文關懷，它不僅修正了傳統的心理健康教育的內容，更衍生了高校心理健康教育工作的平臺。這種價值取向旨在增進學生的主觀滿足感和幸福感，開發他們積極的心理潛能，培養他們正向思維與解決問題的能力；培養他們調節自我情緒的能力、開發他們的創新能力以及健全和諧人際關系的能力；讓他們學會正面應對所遇的各種問題，自強自愛、自尊自信；改善和培養他們的學習習慣、提高他們的學習有效性等，這些都是高校積極心理健康教育的重要內容。這些內容均來源于高校學生的日常生活，即具有鮮明的個體性，同時又帶有普遍的社會性，內容生動，意義鮮明，極易被學生接受，這必然會幫助學生學會用正面的方式去應對潛在的心理問題。

積極心理學的價值取向能夠創新高校心理健康教育的工作方法。在傳統的消極心理學模式下，很多人會陷入“來訪者就是問題學生”的固有思維，這樣的思維本生會影響整個心理咨詢中對問題的有效修復，打破了咨詢的平等關系。.而認為對心理問題的預防和抵御才是心理健康的關鍵的積極心理學工作模式下，高校教師更應關注與重視的是學生優秀陽光的一面，這也是激發學生積極潛能的核心本質，而且，這樣的工作理念和方法更容易讓學生接受，從而讓整個心理健康教育工作的效率大幅度提高。所以，基于積極心理學的高校心理健康教育的方法，從本質上說，就是一種正向情感的激發過程，要讓學生從自己的日常生活、學習情況、人際交往、情感體驗、就業等實際活動中去體驗、分析和思考，讓他們明白在這些活動中自己所產生的各種反映，提高自我認知，了解自己、了解社會，培養健全彈性的心理素養。因此，積極心理學價值取向的高校學生心理健康教育工作，除了開設必要的心理咨詢等課程以外，更多的是要采用融趣味性與互動性為一體，且參與程度更高的團體輔導、戶外素質拓展、社會教育實踐、心理情景劇表演、心理健康主題班會、心理影視觀賞、心理征文比賽等趣味心理活動，讓學生在實踐中，完善自我，追求幸福。

參考文獻

[1] 孟萬金.積極心理健康教育[M].中國輕工業出版社， 2008（7）.

[2] 楊曉峰，李瑋.積極心理學：高校學生心理健康教育的新理念[J].內蒙古大學學報，2008（l0）.

第8篇：健康教育的本質范文

>> 農業院校研究生心理健康教育的有效途徑研究 農業院校研究生心理健康問題及對策 高等農業院校研究生思想政治教育的策略分析 工科院校研究生心理健康教育探析 高等農業院校研究生黨建帶團建工作研究 高等農業院校國際貿易學研究生培養模式研究 理工科院校研究生心理健康教育的實效性分析 高等農業院校計算機應用專業研究生管理模式的研究 淺論高校研究生的心理健康教育 面向創新教育的高等農業院校研究生數學課程教學改革的探討 提高地方高等農業院校生物類研究生課程教學質量的方法與途徑 淺析研究生導師在研究生心理健康教育中的作用 地方農業院校研究生教育質量保障體系建設研究 農業院校研究生思想政治教育模式的調查與分析 管理方式對農業院校研究生創新能力的影響研究 研究生心理健康教育工作淺析 淺析當代研究生心理健康教育 研究生心理健康教育工作探析 論高等農業院校心理健康教育與思想政治教育的有機結合 農業院校農學類研究生的就業問題及其應對策略 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高等農業院校研究生心理健康教育的研究 高等農業院校研究生心理健康教育的研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 孫華 張東彥")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】由于重視程度不夠、認識偏差、缺乏系統的教育管理體系等原因，高等農業院校研究生心理健康教育工作存在著一定的問題。高等農業院校應該樹立正確的研究生心理健康教育工作目標，健全研究生心理健康教育體系，加強研究生心理健康教育隊伍建設，建設健康向上的校園文化，重視和改進該項工作。 【關鍵詞】農業院校 研究生 心理健康教育 問題 對策 【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0143-02

研究生教育是我國培養和儲備高素質創新型農業人才的重要途徑。研究生心理健康教育作為重要組成部分，對于培養全面健康的農業人才具有舉足輕重的作用。然而，當前的研究生心理健康教育由于種種原因而存在一定的問題。本文試圖分析高等農業院校（以下簡稱“農業院校”）研究生心理健康教育存在的問題及原因，并形成對策。

一 農業院校研究生心理健康的現狀分析

國內學者從不同角度、對不同專業和背景的研究生心理健康狀況進行研究，得出了有普遍借鑒意義的結論。研究者發現，當下研究生總體心理健康狀況良好，絕大部分研究生能夠對自身和環境有正確的認知，能通過調整心態、端正認知來改變不合理的信念。然而，與本科生相比，農業院校研究生群體具有知識結構豐富、年齡段高、生源情況復雜、社會化程度高、就業壓力偏大等特點，這使研究生心理健康狀況呈現出一定的特點。

中國人民大學心理科學研究中心對2005級、2006級新生心理健康狀況的調查中發現，研究生群體中心理異常的比例低于本科生，然而心理異常的個體，其異常的程度卻比本科生嚴重;何長才（2005年）在研究發現，對研究生威脅最大的三種心理健康問題依次是強迫、人際敏感和抑郁，分別占被測研究生總數的22.85%、17.48%、15.94%。在農業院校研究生群體的研究上，李梅等（2002年）在對農業院校為主的397名研究生的調查研究中發現，研究生在強迫癥、焦慮、恐懼、偏執以及精神異常上顯著高于成人常模。這些問題的出現，需要進一步加強和改進研究生心理健康教育工作，預防問題發生、及時解決問題。

二 農業院校研究生心理健康教育工作存在的問題及原因分析

關注研究生心理健康，改善研究生心理健康教育工作，其重要性不言而喻。然而，由于種種原因，這項工作在實際開展中存在一定的問題，現將問題和原因剖析如下：

1.重視不夠，缺乏對應的教育輔導機構

農業院校心理健康教育輔導中心大多歸屬于學生工作（部）處管理，研究生（部）處沒有成立相應的教育機構。由于對研究生心理健康狀況的了解不夠深入，大部分師生認為，研究生群體是同齡人中的佼佼者，與本科生相比，他們人數少、學歷高、知識面廣、就業機會多，因此也應該具備相對較好的心理素質，對研究生心理健康教育工作的重視程度不夠，心理教育工作普遍偏重于本科生。

2.認識偏差，將心理健康教育德育化、問題化

農業院校的心理健康教育有三項任務，宣傳和普及心理健康知識、增強學生心理適應能力;排查心理問題、預防和及時治療心理疾病;維護心理健康、培育學生良好的性格品質和完善的人格。三者相輔相成、平衡發展，促進教育工作的發展。然而，現實中由于心理教師隊伍的缺乏、心理疾病的危害性較大、心理健康知識宣傳和普及的成效較慢等原因，農業院校心理健康中心極其容易將關注點主要放在減少心理問題的發生、預防重大心理危機事件的發生方面，日常工作中主要以盡早發現和識別有心理疾病的研究生、穩定研究生心理為核心，嚴重偏離了心理健康教育的初衷。

另外，農業院校的心理教育工作者由心理健康教育中心的專業教師、各級政工干部和輔導員組成，政工干部和輔導員由于專業知識的缺乏，在心理健康工作中，往往容易將研究生心理問題和德育問題混淆起來，分析心理問題時運用思想政治教育的觀點，從世界觀、人生觀、價值觀的角度去疏導，結果可能越疏越堵，并可能因為耽誤了對心理疾患的及時發現和轉介治療而耽誤了患病研究生的最佳治療期。

3.缺乏系統化的心理健康教育機制

心理健康教育工作由許多環節組成，如宣傳、預防、發現、轉介、研究、跟蹤調查等過程，每個環節相互配合，形成系統化，教育效果才能彰顯。然而，由于重視程度不夠、經費不足、場所限制、師資隊伍不夠強大、研究生擴招等原因，目前農業院校開展心理健康教育工作缺乏一個整體協調的系統，工作的方式和途徑集中在開展心理健康教育講座、心理咨詢、心理小游戲等方面，雖然也受到廣大研究生的歡迎，但是本質是數量不少、質量不高，多是以說教、灌輸、游戲為主，沒有形成全員化的關注，沒有結合農業院校研究生的專業特點、個性特點開展教育，心理活動過后難以堅持跟蹤調查，只是轉向被動地等待、發現心理問題，很難引起研究生情感的共鳴。

三 農業院校研究生心理健康教育工作的對策

1.加深認識，重視研究生心理健康教育工作

農業院校研究生心理健康教育關系到人才的健康和全面發展，對于國家人才培養戰略的實施有著重要的影響。因此農業院校全體師生應更加深刻地認識到這種教育的重要性和緊迫性，從師資隊伍建設、教育機構的完善、專項經費的增加等方面，加大對研究生心理健康教育工作的投入力度。

2.科學認識，樹立正確的心理健康教育工作目標

農業院校研究生心理健康教育工作的目標是宣傳和普及心理健康知識，提升研究生心理水平，最終達到建立健全人格的目的，這與德育教育工作、甄別和發現心理問題的工作，本質上是不同的。因此，研究生心理健康教育工作既不能簡單地認為是發現心理問題，也不能直接等同于德育教育、觀念問題，應該樹立正確的工作目標，提高教育工作的針對性和有效性。

3.全面認識，健全研究生心理健康教育體系

農業院校研究生心理健康教育，包括宣傳、引導、咨詢、跟蹤、干預等環節，需要建立健全研究生心理健康教育體系，提升教育效果。第一，系統地開展心理課程建設，安排專業教師、一線心理輔導工作者編寫農業院校研究生心理教育書籍，并開設心理健康教育的選修課和必修課，為本校研究生提供專業的指導;第二，健全心理健康咨詢體系，每學期定期對研究生開展排查工作，逐步完善研究生心理檔案，對學業困難、經濟困難、心理障礙、身體患病、家庭突發狀況等需要重點關注的學生進行跟蹤、了解;第三，建立和完善的預警機制、危機干預機制，對研究生的壓力源、出現的行為和心理問題，進行有針對性的危機干預，及時給予適當的心理援助，使之盡快擺脫困難;第四，以加強研究生干部隊伍建設為契機，倡導研究生自我教育、自我管理、自我服務的能力，讓他們能夠樹立正確的觀念，學會更好地調控情緒，提高抗挫折能力，保持心理平衡。

4.加強研究生心理健康教育隊伍建設

目前，從事研究生心理健康教育工作的教師通常包括心理專業教師、心理咨詢中心指導老師、政工干部、輔導員等，這是從院系到學校都有的專門隊伍，看似十分完備，其實還有不少提升的空間。第一，需要充分發揮研究生導師在心理健康教育中的重要作用，農業院校中，研究生導師與學生的接觸較多，對于學生的心理健康教育有著不可低估的影響。然而在現實中，導師對于研究生心理健康教育的關注力度不大，農業院校對于研究生導師的心理健康教育作用的認識也不夠，應該繼續加強導師的教育、引導和示范作用;第二，需要加強研究生班級里的朋輩心理輔導員的作用，朋輩心理輔導員是心理危機預警體系中最基層的部分，他們可以以同學和好友的身份了解心理狀況、進行危機干預、做好預警工作。

5.建設健康向上的校園文化

第9篇：健康教育的本質范文

人本主義心理學取向注重對人的健康人格和內在價值的研究，強調尊嚴、價值和主體性，為心理健康教育灌輸了豐富的人本主義精神。人本主義心理學取向認為，每一個體都有獨特的存在價值和生命尊嚴，主張心理健康教育要注意對個體心理的充分尊重，多一些感情投入和價值關切，重視小樣本和個案研究，通過個案法、談話法、臨床法等方式，達到對心理健康問題更清楚、更準確的感知和理解。心理健康教育工作者絕不能以專家和權威自居，應當放平心態，與教育對象進行直接平等的溝通，對其心理和行為表示理解與尊重，以增強教育的情境性和互動性。同時還要堅持主體性原則，努力提升教育對象的自我調控能力，激發教育對象內心的自我實現意識和愿望。總之，人本主義心理學取向以實現個體的自我價值為終極目標，針對不同個體進行個性化心理引導和教育，較好地提升了心理健康教育的實效性。人本主義心理學取向的理論基礎主要是存在主義哲學。哲學家薩特非常重視研究本質、尊嚴和自由，他主張“存在先于本質”。人是一種自為的、具有自我指導能力的特殊存在。憑借意識自由地做出選擇是純粹個人的事情，人的選擇不同，所以本質也不同。薩特承認，現實生活中，人的心理和行動會受到外部環境的制約，但只是限定具體的選擇，而不能限定自由本身。自由任何時候都存在，甚至不選擇也是一種自由。心理學家羅杰斯由此引申出“主觀選擇先于行為”的命題。他認為人的存在的特殊之處在于具有自我發展的潛力，他把人的本性的自我實現歸結為潛能的發揮，建立了以自我實現為核心的人格發展動機理論，并倡導“來訪者中心療法”。人本主義心理學取向堅持把健康人格和完美人性作為研究對象，關注個體獨有的人格特征，推崇尊嚴和價值，通過對意識經驗進行客觀如實的描述揭示心理問題的本質，使心理健康教育進一步趨近人性的發展和人的發展。人本主義心理學取向利用存在主義哲學實現了對非人性化的行為主義的揚棄，進步明顯但也存在缺陷。“來訪者中心療法”的問題在于，個體發展主要依靠自我實現，并不需要求諸于權威和規范，價值中立和非指導性的咨詢原則可能造成對自由選擇的放任，從而弱化咨詢師的作用，也使該療法對年齡較小或認知能力較差者幫助有限。由于過分強調需求層次、自我實現及高峰體驗，強調先天因素在人性發展中的作用，導致需求金字塔的頂端僅是自我實現。忽視了社會和文化因素在發展人性與自我實現中的決定意義，使人本主義心理學取向無法從整個人類發展的高度去考察個體心理或行為的意義，難以完整地詮釋舍己救人的高貴品質，以及為真理而獻身的崇高精神。

二、積極心理學取向:幸福、信念與主觀能動性

積極心理學取向強調人的主觀幸福感和積極體驗，致力于挖掘人所固有的、潛在的正向力量，促進個人和社會和諧發展，走向幸福。積極心理學取向認為，教會人們避免心理疾病和走出心理困境是心理健康教育的基本要求，而教會更大范圍的人們獲取幸福是心理健康教育的終極目的。心理活動來源于生活，對幸福生活的渴望引導人們產生信念，進一步引發積極動機。積極動機體現了人的主觀能動性的正面力量。積極心理學取向關注積極品質和積極力量的產生與增加，努力開發人們潛在的積極的人格特質，增強幸福感，提升自我接納能力，以實現心理健康的主動防御。因此，積極心理學取向要求在心理健康教育中增加積極心理學的內容，以強調個體積極的情緒體驗、幸福能力的獲得以及積極人格的培養對于心理健康的重要性。積極心理學取向主要是建構主義思潮向心理健康教育滲透的結果。建構主義哲學的要旨是現實生活由人們自己創造。哲學家兼心理學家皮亞杰認為，不同發展階段的認識結構并不相同，這影響人們對現實世界的解釋。健康人格的形成是個體積極主動的認識建構過程。心理活動的主觀建構決定了人們能夠積極地體驗并改造自己的心理狀態。心理學家塞利格曼指出，真實的幸福源自于人們對有意義的生活的追求。塞利格曼與皮亞杰不謀而合。積極心理學取向認可的心理健康不僅是沒有心理障礙或抑郁焦慮，還包含著對良好心理狀態的正向理解，它倡導超越自身的不快樂，用更加積極的、建設性的情緒面對現實生活，通過主動建構增進健康，提升幸福感，促進人類社會的整體繁榮。積極心理學取向除了從建構主義哲學尋找理論依據，還吸收了功利主義、佛教的一些觀點。由于這個原因，積極心理學取向沒有牢固統一的哲學基礎，而只是為了研究方便在哲學各領域尋找觀點并加以拼湊。未經過深刻反思的觀點拼湊使積極心理學取向的概念和定義含混不清，甚至積極也出現了理解偏差。比如，人們欲求的事物是否就積極呢?不一定。我們知道，個體的幸福、快樂并非人生的終點，而是積極追求人生意義過程中的副產品。積極不僅體現個體的主觀能動性，還要符合社會文化環境的要求。因此，盡管積極心理學取向是心理健康教育的熱點方向，但由于缺乏牢固統一的哲學基礎，概念和定義上含混不清，預期的整合效應恐難實現，面臨碎片化和邊緣化的危險，有可能會淪為主流觀點的附庸品。

三、文化心理學取向:意向、差異與文化多元性

文化心理學取向重視文化對人類行為和心理健康的影響。心理學家斯維德認為，個人所處的社會文化環境是一個意向性世界，要對這個意向性世界加以理解，必須了解其文化蘊涵。不同國家、民族、城鄉、區域的文化，有著較為顯著的差異。心理植根于文化，既構成文化，又由文化構成。一切心理現象都具有文化屬性。人在文化指引下尋求意義和價值，獲取生活和行動的方向。文化心理學取向強調心理和文化之間互為依存、彼此衍生的關系。心理健康教育的首要前提是對心理現象中的文化差異予以關注，并力求給出恰當準確的解釋，因此文化多元性是進行心理健康教育必須考量的方向。對文化的強調彌補了主流心理健康教育理論的不足，使心理健康教育的理論體系更趨完整。心理健康教育對文化差異的關注得益于后現代哲學思潮。接受文化多元性突出體現了后現代哲學追求多元、解構和去中心的特質。哲學家伽達默爾指出，理解是屬于被理解東西的存在，通常是用語言解釋語言。由于文化語境不同，人們都嚴格地在自己所處的文化語境中對現實進行體悟，人的認知、情感、情緒、意志、行為等方面由于文化差異的存在而顯著不同。文化差異將理解過程刻上主觀烙印，甚至產生主觀偏見。文化差異無法避免，所以要努力用多元的開放心態去容納差異。總之，文化心理學取向彌補了心理健康教育對文化差異可能忽視的缺陷，強調以多元化方法達到對復雜心理的理解和建構，拓展了從文化角度探索心理健康教育的新道路、新維度。文化心理學取向在關注文化差異的同時，還要注意多元文化的聯系性、系統性和整體性。心理健康教育移植于西方，文化多元性使西方理論并不一定完全符合中國的情況。只有依托文化背景，涵納多元文化，才能完成心理健康教育的本土化改造。看不到文化差異會犯主觀思維錯誤，對文化差異過分強調則容易走向相對主義。反對基礎主義、本質主義、理性主義是后現代哲學的共同特點，這在某種程度上會導致對不可通約性、不確定性的宣揚，以至心理健康教育陷入相對主義的漩渦。多元文化不是鼓吹相對主義。文化的邊界理應是開放的、模糊的、動態的。不同文化間有差異也有相似。文化不同并非就不可通約，這是心理健康教育中交流對話和相互理解的基礎。心理健康教育在引入多元文化觀點時既要注意實施本土化改造，還要保持對相對主義的警惕。

四、生態心理學取向:系統、平衡與動態性

生態心理學取向主張將心理健康問題納入生態系統來研究。人是一種生態性存在，人的心理活動也是一種生態性存在。生態危機與心理危機有相似之處，治愈地球與醫治心靈也有相似之處。科技的發展使人與自然長期分離，不健康的生活方式、物質化的價值觀加劇了心理危機發生的可能，很多難以治愈的現代文明病出現了。事實上，人與自然共處同一系統，人不僅是自然界的主體，也是構成自然界的客體，人必須在順應自然的基礎上利用自然，達到人與自然相互理解的健康狀態。借鑒生態的自我調節和恢復理論，心理健康工作者建立了生態系統心理治療方法。心理健康包括自我的平衡，也包括自我與環境的平衡。與生態系統相一致，心理健康追求的平衡是動態性的、可持續的。生態心理學取向將心理與環境擺在同等重要的地位，立足于環境的心理價值，從人的發展、心理疾患的治愈和精神需求的滿足等方面，闡明了環境對維護心理健康的意義，為心理健康教育又開辟了一條新道路。生態心理學取向主要是受生態哲學的影響而形成。生態哲學的基礎是人與自然的辯證關系，它不強求絕對的主客或主次之分，而強調事物相互聯系和依賴的整體性。哲學家海德格爾認為，人類將自己當成世界的中心、自然的主宰，而把世界當成對象物，這是傳統發展觀的致命缺失。人與自然是對象性的共存共生關系，人依賴自然才能實現自己的生存。作為一個整體，人與自然協調平衡的發展受到人們的普遍重視。人總是生活在一定的環境之中，心理健康教育要達到為人類健康幸福謀福祉的目的，就要追求人與環境的系統化、自然化、社會化、生活化的有機和諧。生態心理學取向強調人與環境的動態平衡問題，使心理健康教育更多地從分析轉向應用，從而更具有實踐意義。生態心理學取向重視環境因素對個體心理和行為的影響，更傾向于外成論的解釋維度，有時會導致對內成論的忽視。心理活動雖然可以看作是一個微型的生態系統，但它與自然的生態系統有著明顯區別。心理活動的主體是人，人與環境的關系是以人與人的關系為中介的，人是地球上最復雜的社會性動物，心理活動的復雜性更是其他活動無法比擬的。在生態系統心理治療中，若個體的心理不能沉浸于治療環境，仍被紛雜的物質利益吸引，心理治療的效果將無法保證。心理健康的實質是自我的平衡以及自我與環境的平衡統一，只有著眼于自身，回歸自我，同時將寧靜的自然環境帶入到喧鬧的現實生活，才能真正求得心靈上的平衡和健康。因此，明確認識心理活動的復雜性，兼顧內成論的解釋維度，是實施生態心理學取向的前提條件，也是全面正確評價心理健康教育成效的基礎。

五、超個人心理學取向:精神、意識與超越性

超個人心理學取向以追求人生意義和實現自我超越為主旨，核心是重視精神因素，彌補了人本主義心理學取向從自我實現出發追求個體價值的人格發展動機理論的不足。當前，人類越來越多地追尋整體感和超脫感，渴望身心靈成長的生命體驗，精神因素在心理咨詢與治療中備受關注。超個人心理學取向注重對個體意識如何超越自身，同廣闊世界深度融合的問題進行探討，將生命的意義和價值置于心理健康的中心位置。人具有自我意識，所以能夠對現實的不完美進行反思，憑借人的實踐能力完善自己，改造世界，使現實向著理想狀態發展，這種超越是終其一生的人類進程。在這個進程中，心理健康的關鍵問題被定位為尋找生命意義，如果找不到就會出現各種心理問題。心理健康包含著對超越的精神生活的追求，是內在潛能和生命價值的最高實現。超個人心理學取向更新發展了沉思、靜修、催眠等技術，拓展了對生命和人性的理解，有助于人們發揮健康潛能、增進身心靈成長，對促進心理健康教育的全面發展有積極意義。超個人心理學取向是生命哲學融入心理健康教育的成果。生命哲學倡導生命力和生命意識的綿延不絕，從生命意義出發探究超出自我關懷的精神生活領域。哲學家狄爾泰認為，生命永遠是哲學的中心議題，他高度關注人的精神力量。人是一種能夠意識到自我存在的特殊生命體，意識是生命之源，生命過程一直伴隨著心理的體驗。生命不同于一般的客觀存在，依靠探究事物之間的因果關系無法達到對生命意義的領悟。生命是個體不斷創造、更新、超越自我的過程，其意義必須由個體在生活實踐中親身體驗。生命的內核是精神追求，人類存在的最深層動機來自精神追求。擁有精神追求不僅符合人性要求，而且是心理健康的本質體現。超個人心理學取向強調對生命意義的領悟和凈化心靈的程度，將堅定意志和熱切期盼與精神追求的內驅力相結合，用積極向上的精神力量引導人們珍惜生命、熱愛生命、尊重生命，直至超越生命。超個人心理學取向關注超越意識狀態的心理體驗，重視人的終極生命潛能的發揮，有助于心理問題的全面解決和身心靈的整體健康。重視精神是超個人心理學取向的價值所在，但重視精神也成為超個人心理學取向引發爭議的地方。精神追求在人性中處于首要地位，這種被引向極致的精神追求，某些時候可能會將心理健康教育帶入另一個極端。由于精神與神秘、宗教和致幻劑的接近，超個人心理學取向常常面臨神秘主義、宗教主義和致幻劑體驗的滲透。神秘、宗教和致幻劑易使人們失去判斷，陷入紛亂、狂熱、教條的信仰之中，對法西斯的崇拜、原教旨主義的狂熱以及致幻劑的濫用都屬于這種滲透。因而，超個人心理學取向在宣揚精神追求的同時，要注意隨時與極端的神秘、宗教和致幻劑體驗劃清界限，否則會給心理健康教育招致巨大的危險。

六、結語