語文教育課程精選(九篇)
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第1篇：語文教育課程范文
關鍵詞：語文課程與教學論 課程研究
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，開發學生各種能力。注重學生的實踐，增加課內外實踐活動，使學生在實踐活動中認識、適應和融入社會。《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別強調“承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。基于新課程改革理念和教師素養的要求，對“語文課程與教學論”課程進行整合和改造，具有深遠的意義。
一、語文新課程的基本理念
第一，全面提高學生的語文素養。要面向全體學生，激發每一個學生的自信，讓每一個學生在其最近的發展區域得到語文素養的提升。語文課程標準的“總目標”和“階段目標”中，都著眼于促進學生全面而有個性的發展這一宗旨。
第二，正確把握語文教育的特點。要注重語文的多元影響和學生的獨特感受；注重學生語文實踐能力的培養；重視漢語言文字對語文教育的重要影響。
第三，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要改變原有單一、被動的學習方式，“教師必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點，關注學生不同的學習需求和個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
第四，努力建設開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強調學科本位，刻意追求語文學科嚴謹的知識系統；過于注重知識的傳承，忽視聯系現實生活的語文實踐活動；過于強調統一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況。“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
二、新理念對語文教師素養的新期待
第一，符合時展的教育理念。要樹立“以學生發展為本”的教育理念，落實在語文教學各個方面：一要關心學生的內心需求，開發學生的多元智能；二要注重語言積累，提高學生的社會交際能力；三要增加文化積淀，提升學生的文化品位。
第二，符合新課程發展要求的教師角色。綜合世界的發展趨勢和我國新課程的發展要求，小學語文教師這一角色要：“從知識的灌輸者轉換為學習的引導者”；“從課堂的主宰者轉換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉化為互動的合作者”；“從呆板的經驗者轉換為教學的創新者”。
三、“語文課程與教學論”的課程建設
（一）課程目標建設
根據“語文課程與教學論”的任務和性質，其課程主要目標為：使學生對小學語文課程及其教學有正確的認識與理解，有效地提高學生從事小學語文教育教學實踐與研究的能力，初步奠定語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。參照《語文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維課程目標，“語文課程與教學論”的課程目標也從三個維度來把握，具體描述見表2：
（二）課程內容建設
根據基礎教育課程改革中小學語文教育的發展現狀及其對教師的要求，從教師專業發展的角度，“語文課程與教學論”課程內容，應打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構建開放而有活力的新型課程體系，為培養未來小學語文教師良好的素養提供課程支撐。其課程體系見表3：
1 在開放而有活力的“語文課程與教學論”課程體系中，“語文課程與教學論”是其核心課程，目標在于使學生充分了解和認識小學語文課程及其教學，掌握基本的語文教育教學知識，形成初步的語文教育教學和研究能力。
2 核心課程、實踐課程重在培養學生的教學技能和實踐能力。“語文課程與教學論”既是一門教育基礎理論課程，又是一門實踐性很強的課程。要堅持理論與實踐相結合，強化實踐課程。“語文教師專業技能訓練”主要通過課堂演練、微格教學、小組練習、個人練習等形式，培養學生的各種專業技能。“教學見習”就是讓師范生走進小學和小學語文教學的課堂，對語文教學形成直接的體驗與感受，形成教師的角色意識，為專業技能的訓練奠定必要的感性基礎。“教育實習”是對師范生在思想和業務上的綜合訓練，旨在使師范生將所學的基礎理論、基本知識和基本技能運用于真實的語文課堂教學中。
第2篇：語文教育課程范文
一、科學地認識語文學科
1905年，清朝廢除舊科舉，興辦新學堂，學校設“國文”“國語”課，到全國解放后“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”，從此，“語文”成了中小學的一門主課。隨著“語文”課程的歷史變革和發展，關于語文課性質的爭論在語文教學界持續了幾十年。由于語文教學工作者看待這個問題的視角以及表述的不同，人們對語文的理解及語文教學實踐也各不相同，如“語言+文化”“語言+文字”“語言+文學”“語言+文藝”“口頭語言+書面語言”等；在語文教學改革的過程中，亦出現“文道結合”“思想性和人文性相結合”“人文性和工具性相統一”的不同說法；特別是新課程改革以來，語文流派紛呈，理論繁雜，風格多樣。盡管各家之言皆有其理，但因為審視問題的視角不一，所言重點不同，學者們在闡述各自觀點時難免掛一漏萬。凡此種種，讓一線教師莫衷一是。任何事物都有其所特有的屬性，或稱本質屬性。正確認識一種事物，就是要把握其本質屬性。認識論語境下，揭示一個事物本質屬性最好的辦法就是給它下定義。一個準確的定義，涵蓋了這個事物客觀存在的內涵和外延。而下定義，則必須遵循邏輯學中定義的規則，而非強行加以規定，或者以“同仁之意”去猜度。現今對語文的各種不同認識，根源何在？蓋有以下二種：一是語文教學工作者看待問題的視角有所不同，從而導致對語文根本屬性的把握存在偏差。對于把握不準的事物，我們通常習慣于通過對比的方式來認識。
比如把語文和自然科學這兩個非“同位”概念放在一起來進行比較，或是把“人文教育課程”“語言課程”等同“屬”下的母語教育課程和外語教育課程這兩個同位“種概念”進行比較。這種寄希望于通過和其他課程的對比來認識語文課程本質屬性的方法，在比較兩門課程的差異（種差）時是有效的，但一般不能準確把握其本質屬性。二是在表達認識的言語方式選擇上不恰當，造成語言表達與客觀本質的錯位。最常見的描述語文課程性質的方式是“語文的性質是……性”或“語文具有……性”。這種方式最大的問題是容易導致認識的膚淺化。比如，以“工具性”判斷語文性質，就容易和作為交通工具的汽車、作為數理邏輯工具的數學、作為認識世界的工具的哲學等相混淆；比如，以“人文性”判斷語文性質，就容易和表達人類終極思考的人文學科哲學、承載民族歷史文化的民俗建筑學等相混淆；比如，以“工具性和人文性統一”判斷語文性質，更容易和一切具有實用價值的人文類課程（如教育統計學、邏輯學、文物鑒定學及上文所述哲學、民俗建筑學等）相混淆。相對于眾多對語文簡單化地冠以“XX+XX”或“具有XX性和XX性”的認識和界定，較為科學的定義方法是“屬”加“種差”的表達方式。在學科總類之下，語文處在人文學科“分類”人文教育學科“子類”下的基礎學科“屬”，和同“屬”的其他“同位概念”相比，語文的“種差”有三：以典范的漢語作品（古今漢語，書面語言和口頭語言）為教學媒介；以學生智力的啟迪和發展為根本目的；以學生學習和運用現代規范語言（書面語言和口頭語言），傳承并弘揚中華民族共同的社會生命、精神生命為任務。這樣的定義，足夠與同“屬”的其他“同位概念”如政治、歷史、地理、外語等相區分，進而比較客觀地反映語文學科的本質屬性。
二、理性地認識課程實踐
只有具備科學的思維方式，在科學性定義的基礎上，方能準確地把握語文課程實踐理念。《小學語文課程標準》（以下簡稱《課標》）在“課程性質和地位”“課程理念”兩部分集中闡述了兩個觀點：語文的特點是人文性和工具性的統一；語文的目的是提高學生的語文素養。在上述定義的語境下，再論“人文性”和“工具性”就不會再有認識上的偏差。那么，“人文性”是什么？“工具性”又是什么？兩者如何統一？學生的語文素養又如何培養呢？由于認識的不同或者語文教學工作者的個性差異，不同理論指導下的語文教學實踐異彩紛呈，風格、流派層出不窮。以于漪、李吉林等為代表的情感派（情境派）主張聲情并茂，熏陶感染；以錢夢龍、靳家彥等為代表的導讀派主張“三主”教學（學生主體、教師主導、訓練主線）；以寧鴻彬、張偉等為代表的思維派主張基于思維分析的語言能力訓練；以魏書生等為代表的管理派主張將管理學、控制論運用于語文教學；以洪鎮濤、王尚文等為代表的語感派強調“感受、領悟、積累、運用”；還有目標教學派、快速寫作派、快速閱讀派、大語文教學派及各種以“xx語文”冠名的教學風格或流派，都是相對成功的范式，但也因為風格過于鮮明，卻又經常讓一線教師舍本逐末，得其皮毛而遺其精髓。于是，我們常見一些泛課堂的教學現象：或虛無縹緲，執著于感悟，使母語根基遺憾缺失；語文試卷的標準答案非此即彼，機械死板；有些老師甚至如賈志敏先生所言，“認認真真地做著愚蠢的事”……就客觀現實而言，不管是母語實踐和素養的缺失，還是詩意和精神的僵化；不管是工具性的刻板化，還是人文性的虛幻化，都是語文教學的悲哀，是無視生命，是對人生的摧殘。
三、生命靈性燭照下的語文教學
第3篇：語文教育課程范文
關鍵詞 新課標 語文教學 存在問題 思考
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A
1新課程標準提出的背景
人類已跨入了21世紀，世界各國都特別重視教育的發展，以謀求在競爭中取得“制高點”。為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。
1.1社會的發展現有的初中語文教育提出挑戰
在科學飛速發展的時代里，語文的作用卻顯得尤為重要，它不僅肩負著育人的功能，而且對促進人類智力的開發、和增強演講口才方面具有重要作用。語文教育被公認為是對創造力的培養形式之一，這是由語文活動的思維特點――發散性思維和語文活動的過程決定的。語文教育不是單純教授“文字”、不是簡單的“說話”，在這種教育的過程中，一方面體會用視覺的認知方式，另一方面在過程中體驗自我的價值，反過來這種意識形態又會影響整個社會的發展。因此，語文教育能夠推動社會的發展。
1.2新課程標準是教育變革的客觀要求
目前，我國正在進行一場深刻的教育變革。基礎教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。基礎教育課程改革必須著眼于這一時代要求，以學生的發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心，培養符合21世紀需要的有用人才。
1.3初中語文教育是素質教育的組成部分
學習者在接受語文教育的過程會不斷開動腦筋和發現靈感，不斷解決問題克服問題困難，活學活用知識和創造知識過程，能進一步引導學生走進創造天地，讓學生在學習中從各個不同的角度和高度觀察思考事物，培養學生的想象力，使個體的整體素質得到提高，從而有利于最大限度地開發個人潛能。語文教育是以語言教育為主線，并始終貫穿于整個教學內容。在語文教育過程中，通過綜合地語文方面的教育，能夠打破舊的習俗及其禁錮，使學生提高語言意識，對其素質的培養起到潛移默化的作用，為其成長的社會行為形成良好的人格基礎。
2初中語文教學存在的問題
目前，語文教育正是培養演說人才的有效途徑，通過語文教育，不僅可以激發中小學生的情感，培養表現能力，還可以發展思維能力。但遺憾的是，人們并沒有真正認識語文教育在培養演說人才方面的獨特功能，演說在當代學校的語文教育中普遍缺失。
2.2教學方法陳舊
大多教師在教學過程中只重視專業技能的鉆研與訓練，而對于藝術理論與教育理論的學習卻往往有所忽略。在日常教學過程中只重視個人探索，看輕教學交流。現階段中學的語文教師大多獨立耕耘在語文教育的樂土之上，而很少有相互切磋、研討的機會。信息的閉塞、摸索的盲目、交流的匱乏，無疑極大地阻礙了語文教育改革的進程。
2.3傳統觀念制約
長期以來，大家習慣把語文當成一種個人愛好，過于關注技能的學習，其課程資源也是相對封閉的、單調的。許多學校重外語輕漢語，課程未能置于同等地位，使得語文成了可有可無的學科，不能引起人們的足夠重視。大部分學校雖有語文課，卻不能按教學計劃和教學大綱的要求進行授課，教學時數不能_標，若遇 “關鍵”時刻，語文課就只好讓位于其它課。
3如何改革初中語文教學
3.1轉變觀念，正確認識語文教學的功能
語文教育在塑造健全人格，提高民族道德素質方面是不可缺少的。各級教育主管部門必重視語文學科的地位，為學生學習好語文課創造良好的物質條件，使學生在教師的引導下激發起學習的興趣，提高學生的綜合能力。另外還可以通過第二課堂活動、辯論賽等活動增加學生表現自我的機會，有效提高語文教育的成效。
3.2高度重視語文教學的重要性
教育是一個系統工程，需要各方面大力配合，教育主客部門和學校領導要高度重視語文教育，政策上支持，精神上鼓勵，把語文教育和其它學科的教育放在同等重要的位置。對落實不力學校做出嚴肅處理，對部分教師不能按照規定完成者要給予相應的處罰。同時，要加大語文教育的投資力度，提供優質的教育資源。對語文教師進行定期的培訓，對于考核不合格者限期達標。對語文教學要進行監控，督促教學實施情況，杜絕隨意安排非專業語文教師從事教學工作，端正教師教學態度，擺正語文教育教學的位置，把切實開齊課程、 配備好語文等專業教師的情況作為評價一個學校是否落實好語文教育的一個重要指數，以引各方面的高度重視。
3.3要發揮語文教學的演說功能
語文教育以演說教育為先導，以言輔德，以言益智 ，以言建體，以言助勞，從而促進學生素質的全面發展。通過語文教學可以提高學生的演說素養，讓學生養成努力學習、講究衛生、愛護校園環境的良好行為習慣。還可以通過文學作品中的生動形象，向學生進行潛在的思想教育和演說教育，學生們將會產生一種振奮、努力學習的精神風貌。
3.4 提高語文教師的專業和文化素養
隨著教育教學改革的不斷推進 ，高中語文教師必須養成自我教育、自我完善的行為習慣，決不要受一些不良因素的影響而放松對教學的要求。要加強學習，尋找進修機會，豐富自己的文化理論知識，強化專業技能，提高自身文化素養，還要了解相關學科的基礎知識，具備多方面、多層次的文化專業知識。要掌握科學的教學方法，并具有理論探索的能力，掌握現代教育技術，創新教學模式，從而進一步提高語文教學質量。
綜上所述，在實施新課程的教學過程中，為了更好地促進高中語文教育工作，需要改變傳統的教育思想和觀念，用全新理念和思路去引導高中語文教育，在語文教學上要以全面提高學生素質為主導，把培養全面發展的新型人才作為語文教育的出發點和足點，這樣才能真正把語文教育的功能發揮出來。
參考文獻
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第4篇：語文教育課程范文
【關鍵詞】新課程；語文教師；角色轉變
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這些觀念和要求一旦轉化為我們教師的切實行動，我們教育將會從根本上發生深刻的變化。作為語文教師，我們將怎樣轉變自己的角色呢？下面談談我的看法。
一、語文教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者
許多年來，教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分尊重學生的主體地位。
新課程認為，教學過程是師生互相交流、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，使之形成一個“學習的共同體”。教師除了參與學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導。學生學習指導者的教師應做到：幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務，引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。
二、語文教師應由教學的管理者向教學的合作者轉變
新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。 從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等，教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作，并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學，而不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。要做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。要站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識。
三、語文教師應由“教書匠”轉向科研型教師
《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。” 要改變過去語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課程數學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。
四、語文教師應由傳統教學方式轉向現代教學方式
第5篇：語文教育課程范文
論文關鍵詞：語文教育實施能力；實踐性課程；實踐性知識
高師畢業生不僅要通過理論性課程掌握精深的專業性知識，還應通過實踐性課程養成扎實的實踐性知識。這是由于中小學教師不僅需要“教什么”的知識，更需要“如何教”的知識，很顯然后者是教師教育課程的主要基礎。理論性知識可以通過理論學習獲得，但實踐性知識必須通過實踐性課程的學習才能奏效。但現在教師教育課程設置中，由于對教師知識特別是教師實踐性知識理解的偏差以及實踐性課程的不足與形式化，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。
針對新形勢和我們面臨的新問題，特別是在教師教育標準即將出臺的大背景下，安陽師范學院漢語言文學專業有必要在原有成功經驗的基礎上，進一步加強實踐性課程的開發和重構。這是由于實踐性課程“有利于把學習內容置人中小學教師的教育教學實踐情境中去，基于真實的教育教學情境，使學習者在問題解決的過程中體驗和感悟，激發學習熱情；有利于促進學習者把學習的理論和技術，在實踐中通過不斷的探索和研究，把積累的體驗和教學機智具體應用于教育教學情境之中”。因此實踐性課程的開發就成為我們迫切需要面對的問題，本文擬就漢語言文學專業實踐性課程的構建作一探討，以求教于方家。
一、樹立正確理念是成功先導
語文教育實施能力是高師生畢業從事工作所需的重要素養，因此我們一直堅持在教學和管理中狠抓學生這方面的訓練，從而培養出了一批批高質量的中學語文教師，也贏得了較高的社會聲譽。
1．職業定位教育形成職業認同感。新生入學后，我們通過“職業定位教育”幫助學生堅定從事語文教育事業的決心。這有助于學生對于所學專業的認同，養成基本的職業認同感和形成初步的敬業精神。這種精神一旦養成必將產生極大的動力并進發出極大的熱情。誠如洪宗禮所言：“命中注定我必須當語文教育的‘包身工’，訂下了‘賣身契’，一‘包’就是五十年。”是使學生全身心地投入到教育實踐中學生在以后的學習中，就能把提升自己的專業素養和教育教學素養作為其自覺追求，始終把從事語文教育所需的各種知識和能力的學習和訓練作為自覺的追求。學生不僅自覺練習“三字一話”等教學基本功，還非常重視語文教育學等教育類專業課的學習。
2．“三字一話”訓練培養職業榮譽感。說好普通話、寫好規范字是語文教師的基本功，也是對一名語文教師最基本的要求。基于此，我們不僅注重在輿論導向上引導學生，如通過多種多樣的活動，“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導這種良好學風的形成，而且在課程設置上也非常注重向這方面傾斜，給語文基本功的培養和訓練提供了堅實的保障和有力的支撐。
3．教育類課程實施的人性化。語文教育學、教育學和教育心理學課程實施注重實效，力求學生真有所得、確有所獲。我們充分發揮這類課程的理論性品格、實踐性品格和藝術性品格，不僅使學生獲得必需的教育類知識，而且還能使學生掌握必備的從事語文教育教學實施的能力。為了保證這些教育類課程的理論性品格，我們力求做到理論的科學性、系統性和開放性的統一，努力把學科的基礎性知識和前沿性知識都傳授給學生。學生掌握了這些必須了解的理論知識，就能使學生即知其然又知其所以然，極大地提高學生認識和分析教育現象的水平。為了落實這些課程的實踐性品格，我們大膽打破傳統過于封閉的課程體系，力求使課程內容做到現代性，明確提出行為規范和建議，并且回應新課改和新熱點，做到教學聯系實際。為了落實這些課程的藝術性品格，體現出濃郁的人文特色，我們不僅開發出豐富多彩的課程資源，而且注重探討教學藝術和教學風格，力求通過優美的語言，以及適當的激勵措施保持學生高昂的學習興趣。
二、優化課程設置是基本保障
語文教育實施所需的實踐性知識，只能通過實踐性課程才能養成。因此優化課程設置，增加實踐性課程的分量就成為當務之急。
1．必修課程實施的優化。作為必修的教育學、教育心理學和語文教育學課程，其基本定位就是提供怎樣教學的科學途徑和方法，并使高師生畢業后能順利從事語文教學工作。為了達成此目標，我們不僅應從教學內容、教學體系、教學模式和方法等方面進行多向度的探索，還應致力于突出此類課程的實踐特質。以語文教育學課程為例，從內容上講就構建了以完成語文課程目標為中心的體系，內容設計上以語文課程目標開頭、接著是語文教學內容和教材的處理和使用、語文教學設計、語文教學實施，最終以語文課程與教學的評價作結，構成了一個比較完善的學科體系。在教學創新方面，我們應在注重學科理論品格的前提下，擠出時間留給學生說課和試講，并以此為媒介，引導和指導學生在課下進行大量的語文實踐能力的訓練。
2．選修課程構建的系列化。語文教育實施能力具有非常復雜的內涵和結構，因此這種能力的達成需要系列課程的實施才能成為可能。這樣構筑必修課程和選修課程相結合，理論課和實踐課相得益彰，講座、座談相互連接的立體課程結構就成為必需。我們精心準備，構建了比較完善和實用的選修課程系列：一是側重擴大學生的學術視野、加深學生對語文教育規律認識的課程，如《中國大陸與英美母語教學比較研究》等。本課程通過對英美母語教育教學現象和規律的簡要介紹，并與國內語文教育現狀相比照，以加深學生對語文教育現象的認識和對語文教育規律的把握。二是為了提高學生語文實踐能力的《語文教學藝術研究》、《文本解釋學》等課程。比如《語文教學藝術研究》課程就是通過探討當代語文特級教師的不同教學風格和教學藝術，追尋其語文教育思想和教學藝術形成的軌跡。通過案例教學提高高師生語文教學能力和語文教學藝術修養。三是為了提高學生教學基本功的《微格教學》、《說課與試講》等課程。如《微格教學》課程就瞄準如何迅速提高高師生的教學技能，以教育學、心理學和現代教育技術學理論為基礎，運用現代視聽技術和教學媒體手段對學生教學所需的各種能力進行系統訓練。
三、開發實踐性課程是重要支撐
知識可以傳授，能力必須養成，只有在游泳中才能學會游泳。語文教育實施能力的養成有賴于學生在科學理論指導下的反復操練。因此我們狠抓說課、試講、實習等實踐環節，通過學生的實踐達到提高能力之目的。
1．扎實組織的說課訓練。說課是介于備課和課堂教學之間的一個中間環節，指的是教師把自己教學設計的過程、設計的內容及設計的板書等采用口頭描述的方式向同行表述，是培養和提高高師生課堂教學水平的一種重要訓練方式。因此我們有意識地指導學生編寫說課稿，并組織學生在小組比賽的基礎上，選出優勝者參加全班組織的說課比賽。并把這些選手經過進一步指導和訓練后，參加學院、學校、乃至全省的教學技能大賽。
2．日常化的試講操練。試講是高師生綜合能力的體現，通過試講不僅可以了解高師生對教材內容的理解與掌握程度，還能考查高師生的教學理論水平和教學理念、教學程序和教學方法等，并可在此過程中知曉學生存在的缺點和不足，從而在教學中采取補救措施。因此我們力求給每個學生都創造走上講臺機會，不再只是讓試講成為能力強的學生施展才華的舞臺，而是讓學生特別是語文教育實施能力欠缺的學生走向成熟的練兵場。學生通過這樣嚴格的訓練，基本上都具有了很強的語文教育實施能力。幾年來在河南省師范生教學技能大賽中，我們的選手基本上都是一等獎就很能說明問題。我院畢業生也非常優秀，涌現出了像安陽曙光中學常作印、安陽市新世紀中學鮑志慧等這樣的全國優秀青年教師。
3．針對性強的教育實習。教育實習是學生走向教學崗位的第一步，也是學生所學理論轉化為能力的重要途徑。因此我們細化了操作程序，使我們的實習計劃更具可行性和操作性。比如我們在學生實習結束后，就以評選優秀實習生為契機抓緊時間組織學生進行教育實習的反思，使學生能及時總結成功的經驗和失敗的教訓。選擇有經驗的老師指導和參與學生的“回講”和座談。通過這種民主、自由的交流，學生談經驗、講教訓，比不足、找差距，中間還不時穿插老師精當的點評。因為我們深知“教師通過教學實踐尋求有意義的細節．并對其進行反思，構建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學中存在的問題，提高教師的專業素養，促進教育教學活動的開展。”
四、良好氛圍是有力促進
語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應精心設計和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。
1．文學院應在加大理論宣傳、營造良好氛圍的基礎上，營造學院、系部、輔導員和教師等各個層次的立體結構。從而為語文教育實施能力訓練提供輿論上、制度上的保證。通過輿論引導和一系列的制度設計，高師生應從入學起就樹立這樣的信念：語文教育實施能力是從事教育工作之本，是發展之本。語文教育實施能力的強化和訓練成為每個學生在這四年求學歷程中的自覺追求，并落實到每一項活動的開展、每一門功課的學習中。
2．專業課教師應以高度的自覺性，通過言傳身教自覺主動強化訓練。教師不僅應在教學中結合素質教育的理念，精選教學內容并大膽采用諸如啟發式、討論式、爭鳴式等方法，還應用其高尚的情操、嚴謹的治學、為教育事業而獻身的奉獻等潛移默化的影響學生。這不僅使學生在專業課學習中受益，更重要的是學生在不知不覺中受到熏陶，對學生人格的形成和教師職業情操的養成發揮巨大作用。
第6篇：語文教育課程范文
【關鍵詞】高職院校 大學語文 課程教學
大學語文教育對于當代大學生的心理人格、道德人格等“和諧人格”的培養有著重要作用，它有助于學生知識、能力、技能的提高和綜合素質的培養，對和諧社會的構建有著基礎性意義。因此，對大學語文課程教學，不能僅僅當做是文化知識的傳授，它實際上承擔著更重要的使命。下面就高職院校大學語文課程教學的原則以及它在不同范圍里的定位進行分析，從而更好地促進語文教學。
一、高職院校大學語文課程教學應遵循的原則
（一）科學性和可行性相結合
在教學實踐中要以人為本，對學生的綜合能力加強培養，將職業能力培養與學生個性完美的統一起來。與此同時不能忽略高職院校及學生的實際情況，比如學校的教學環境怎么樣以及師資力量是否雄厚等，這些因素都必須考慮清楚，不然語文教學在實際操作過程中就會遇到阻礙。
（二）創新性和可持續發展性相結合
時代是在不斷進步的，信息的整合以及更新也越來越快，所以在高職院校大學語文教授過程中，必須學會對知識以及教學方法進行適時更新，培養學生的創新意識。只有不斷的創新教育，才有可能使得學生和教育得到可持續發展。
（三）傳統繼承和與時俱進相結合
過去的傳統教學模式雖然已不適應新時展的需求，但是大學語文中的一些古老的文化以及中華民族的傳統美德等還是應該繼承下來，在適應時展的要求下，進行一些創新和改革，使得高職院校的大學語文課程定位得以順應社會發展要求。
（四）理論指導與專業實踐相結合
大學語文的理論和實踐是緊密結合在一起的。語文素養的培養為學生的實際活動做好了鋪墊，學語文就是為了要將語文中的一些基本知識運用到實際活動中來，比如聽說讀寫能力的培養。高職院校培養的人才是技術應用型人才，這就要求他們在掌握職業知識的同時，要學會對職業能力及實踐能力加強培養。
二、高職院校大學語文課程的定位分析
（一）大學語文在高職教育課程體系中的定位分析
高等職業學校是為了滿足國家和社會發展需要，對技術型人才進行職業培養而設立的。職業教育能夠有效促進經濟和社會發展，也是推動勞動就業的一條重要途徑。在實施職業教育中必須貫徹執行國家的教育方針，加強受教育者的思想政治以及職業道德教育，將職業知識傳授給學生，對他們的職業技能加強培養，從而使得受教育者的素質得以全面提高。高職學校在進行高素質的技術型人才培養時，必須考慮到當前社會經濟發展的需要。同時在對辦學目標及思路進行調整時要以就業為導向，對職業技術教育進行強化。對于人才培養的模式、教學內容以及教學手段和方法等進行改革，加大改革力度。這樣高職院校就能以辦學特色鮮明、人才培養質量高以及就業率高的形象獲得社會尊重和認可。
職業道德教育及職業素質教育必須納入課程教學中來，提高學生的職業道德和職業能力。因此，對高職院校大學語文課程進行定位，就必須考慮到學校的辦學性質、目標，辦學功能以及辦學定位，要為實現這些要求而服務。這樣高職院校就能很好地適應社會發展需要，培養出高素質的技術應用型人才，他們必須具有良好的思想政治素質、過硬的技術能力以及良好的職業道德修養。
要對學生的人文教育、審美教育、職業道德教育以及創新教育等加強培養，使得他們的綜合職業素質得以提升。大學語文課程在整個教育體系中的定位，就是增強高職學生的基本語文素養、人文素質以及進行各種綜合素質的鍛煉。
（二）大學語文課程在高職不同專業中的具體功能分析
每個高職院校都根據市場的需求開設了許多不同的專業，比如汽車專業、計算機專業、市場營銷、旅游、音樂等。那么大學語文在不同專業中也應該進行明確的定位，使得語文對每個專業學生的素質培養的作用能得到充分發揮。要做到語文課程定位與專業的有機結合。
如果是教美術專業的學生，就可以將那些畫面感較強、色彩比較顯眼以及充滿詩情畫意的文章選取出來，這樣的話就可以慢慢的凸顯出大學語文教學的專業特色，一定可以增強學生的學習興趣。對于不同的專業，其教學側重點也不同。例如音樂專業的學生在學習《琵琶行》時，可以把自己的注意力放在對“大珠小珠落玉盤”的美妙琵琶曲的享受和感悟上；而服裝專業的學生就可以對那些服飾進行想象，引發他們對古代官府的識別以及再繪。通過這種方式，一定可以營造出輕松愉悅的語文課堂氛圍，實現大學語文課程定位與專業的有機結合。
（三）關于大學語文課程在所有公共課程中的定位分析
我國高等院校的課程設置通常有公共基礎課、專業基礎課及專業課三大類。公共基礎課里面包括政治課、英語課、大學語文以及寫作課等，在這些課程里面，大學語文課程是和教育部文件中的“文學、歷史、哲學、藝術”最相近的，所以通過大學語文課程的學習來加強人文素質教育是必然的。
人文教育的核心基礎課就是“大學語文”課，從教材、教學內容以及教學方式等方面來對大學語文教育實行全方面的改革。依據人文思想體系，在編寫體例及選文標準上對大學語文進行總體構架。在教學內容上將作家介紹、背景分析及藝術欣賞等作為學生自主學習的內容，而教師則以專題的形式來對人文思想進行闡釋。
綜上所述，對高職院校大學語文課程的定位必須考慮到很多因素，在順應時展的要求下進行大學語文課程的創新學習，才有可能促進語文教學的持續發展以及高素質技術人才的培養。
【參考文獻】
[1]劉玉. 高職院校大學語文課程定位與改革初探[J]. 文教資料，2009（30）.
第7篇：語文教育課程范文
其二， 對教育實習的內部體系進行重建。
關鍵詞: 問題反思; 課程定位; 核心課程; 課程群
A b s tra c t: The re co n s truc tio n o f p ra c tica l e duca tio n tra in ing sys tem is a n u rge n tp ro b lem in m any new ly - bu ilt unde rg radua te no rm a l un ive rs itie s. In o rde r to a ch ie ve thetra in ing o b je c tive s， it is ne ce s sa ry to e s ta b lish a new o rie n ta te d sys tem wh ich is fo cu s o nthe co re: " tra in ing te a che rs who a re goo d a t the ir own p ro fe s s io na l de ve lopm e n t". Asan impo rta n t a nd in teg ra te d p ra c tica l co u rse wh ich go e s th ro ugh the who le p ro ce s s o fte a che rspeduca tio n， the co n s truc tio n o f th is sys tem ca n be ca rried o u t in two wa ys: firs t，to re se t a ll co u rse s， e sp e c ia lly the e duca tio na l co u rse s; se co nd， to re - e s tab lish the in2te rna l sys tem o f p ra c tica l educa tio n tra in ing.
Ke y w o rd s : re fle c tio n o f p ro b lem s; o rien ta tio n o f co u rse s; co re cu rricu lum; cu rricu2
lum c lu s te r
教育實習是高等師范院校進行師范教育的一項重要內容， 是貫穿整個師范教育過程的一門實踐性課程。從某種意義上說， 教育實習的質量在一定程度上決定著師范院校的教育質量，決定著師范生進入職業生涯時競爭力的高低。因此， 教育實習歷來是高等師范院校質量建設的立足點。隨著地方性高等師范院校專升本的日益推進， 如何構建新的、適應未來發展的本科教育的實習體系， 是許多新建本科院校亟待解決的問題。
一 問題的提出: 新課改背景下培養什么樣的教師?
要構建一套切實可行的、適應未來發展的本科教育的實習體系， 首先要對教育實習這一實踐性課程重新進行定位。一旦進入重新定位，我們發現， 一系列的問題正有待厘清: 升本之后， 我們的培養目標是什么? 怎樣才能實現培養目標? 教育實習對于實現培養目標有何意義?要對本科教育實習進行新的課程定位， 必須從對這些問題的反思開始。
高等師范院校培養的是能夠適應未來教育發展的合格教師。從理論上講， 這是所有高等師范院校都在努力實現的培養目標。然而， 由于高等師范院校所在的等級序列不同， 辦學條件不同， 就業走向有差異等原因， 每一個學校為實現這一培養目標， 在具體的辦學定位上都會各有偏重。一般來說， 專科教育更偏重對師范生的專業技能進行訓練， 而師范大學更偏重對師范生的專業素養進行培養。那么， 作為剛剛升本的師范學院， 又該如何定位自己的辦學目標呢?
現代社會對人才的需求大體可分為兩類:學術型人才和應用型人才。由于學術型人才的培養對師資隊伍、科研設備、資金投入、學術氛圍、生源質量等有較高的要求， 因而應由研究型重點大學來培養。應用型人才的培養任務主要是在一定理論的指導下， 將新知識應用于實踐， 因而， 應由以教學為主的地方性大學培養。[ 1 ]基于這樣的發展思路， 新升本后的師范學院應將培養應用型人才———能夠勝任未來基礎教育的教師作為培養目標。
什么樣的教師能夠勝任未來的基礎教育?要明確這一問題， 我們的視域必須進入到基礎教育課程改革的語境中， 進入到新課標的語境中進行考察。新課改背景下， 需要培養什么樣的教師? 普遍的觀點認為， 實施新課改的教師要具備四個能力: 其一， 對新理念進行深刻理解的能力; 其二， 具有自主專業發展的能力;其三， 能夠構建各類課型的個性化教學模式;其四， 具有自覺反思課程與教學的能力。其中，教師自主專業發展是最為核心的能力。只有具備了自主專業發展的能力， 才可能真正領悟新課程的理念， 從而進行自覺的教學反思， 最終實現個性化的教學模式。從此意義上來說， 課程改革的關鍵在于培養具有自我專業發展能力的教師。[ 2 ]
二 新型教師的培養需要重新構建教育實習體系
新課改需要培養具有自主專業發展能力的教師。對于新建本科師范院校來說， 怎樣才能培養師范生的自主專業發展能力呢?
要回答這一問題， 首先要從對能力的探究開始。“能力作為一種活動的經驗， 必須具有對活動的進程及方式起穩定的調節作用的特點。它必須是系統化了的、概括化了的那些個體經驗， 即類化了的經驗， 是一種網絡型的經驗結構。”[ 3 ]在此網絡結構中， 活動系統的主體具有自我調節的功能， 可以對活動的過程實行預計、監控、調整等自主作用。那么， 是什么使主體對活動過程發揮自我調節功能的呢? 心理學的研究指出: 一是知識， 二是技能。也就是說，具備了知識， 有助于確定活動的方向、目標，分析活動的對象， 確認活動的性質， 制定活動的程序; 具備了技能， 有利于操作的強度、幅度、速度。知識與技能在能力的構成與發揮中，共同起著重要的作用。可以說， 能力的實質是由知識和技能構成的那種個體經驗。那么， 什么是“自主專業發展能力”呢?“自主專業發展能力”是指教師在專業發展的過程中， 所具有的獨立于外在壓力的、自我內在的專業反思能力、專業評價能力、專業調控能力和專業研究能力。[ 4 ]作為能力的一種， 自主專業發展能力也是知識和技能共同構成的經驗網絡。在此經驗網絡的系統中， 專業反思能力是整個能力系統中的基礎， 它決定著專業評價能力、調控能力和研究能力最終能否得以實現。
從對“能力”的探究中， 我們看到， 培養師范生的“自主專業發展能力”， 既要構筑其自主專業發展能力的知識系統， 又要訓練其自主專業發展能力的技能系統。而教育實習是實現二者融合發展的有效途徑。
事實上， 能力本身具有內在性和非傳遞性，能力的培養必須經過個體的親身體驗。沒有個體的親身體驗和實踐， 任何層面上的能力培養都是不可能實現的。再高明的教師也無法分析和傳播學生的能力， 再精細的技法也無法訓練和復制出學生的能力。知識要向能力轉化， 技能要發展為能力， 必須經過個體的親身體驗。許多研究表明， 習慣對于教師職業實踐的作用是具有決定性的， 它決定了教師對新的教學方法的使用水平和方式， 決定了教師對日常教學情境的解決方法， 從而也決定了教師的職業生涯， 而對習慣的認識和培養只有在實踐活動中它才啟動， 才有可能更加豐富和充盈。反復而多次的、貫穿始終的教育實習可以使師范生不斷地置身于教育教學的情境中， 應用和修正所學理論， 在問題解決的情境中， 獲得認識和反思， 獲得教學策略， 發展教學能力， 最終， 獲得自主發展。在師范生的自主專業發展能力中，自我反思是其一切能力發展的基礎。沒有反思，就難以實現師范生的自我發展。國內外的大量研究表明， 教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為優秀教師而另一部分卻不能成為優秀教師的重要原因。而教學經驗反思實際上是建立在教學行動中的經驗累積。
教育實習對于師范生的“自主專業發展能力”的培養至關重要。專科教育的實習體系已無法適應升本后的發展， 新型教師的培養需要重構我們的教育實習體系。
三 教育實習課程的重新定位: 以“培養自主專業發展能力”為核心
教育實習對師范生的培養是如此的重要，我們有必要對教育實習重新進行考察和定位。
什么是教育實習? 教育實習是師范教育的重要環節， 是培養師范生職前教育的重要手段，是師范院校年年都做的常規工作， 是面向基礎教育、加強理論聯系實踐的重要環節， 是師范院校學生進行職業技能訓練、培養獨立從事教育教學能力的重要措施。[ 5 ]教育實習是“師范院校學生參加教育、教學實踐的學習活動， 是體現師范教育特點， 培養合格師資的重要教育環節， 是各級師范學校教學中不可缺少的組成部分”。[ 6 ]教育實習是“師范生到實習學校進行教育、教學的專業實踐”。[ 7 ]概括來看， 這些研究在共同肯定教育實習是一種綜合性的教育教學實踐活動的同時， 更多地把教育實習定位為一個培養師范生的“重要環節”和“必要組成”。這種傳統的定位， 容易導致把教育實習從整個師范教育的過程中剝離出來， 造成了一個在實踐中與學科教育甚至包括教育課程教學脫節的孤立的環節。實際上， 教育教學活動是極富情境性與復雜性的， 教師教育與現場不可分離，如果我們把教育實習從整個師范教育的過程中剝離開來， 把教育實習抽剝為一個“技術化”的孤立過程， 對于師范生實踐教學能力， 最終形成自主專業發展能力是十分不利的。
對教育實習的不同定位決定了不同的教育實習體系的構建。新建本科師范院校要實現培養目標， 必須以“培養自主專業發展能力”為核心， 對教育實習重新進行定位。我們認為，教育實習是一門貫穿整個師范教育過程的綜合性的核心實踐課程。這一定位， 有三個要點不容忽視: 首先， 相對于理論課程來說， 教育實習作為一門實踐性課程， 以實踐性知識為核心，以在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式為教學， 是一種教師“在行動中反思”， 理論與實踐相結合， 并以獲得“如何教”的專門的實踐知識和特別的技能為任務的課程。其次， 教育實習具有全程性， 它貫穿整個師范教育的始終，而不僅僅是師范教育中的某一環節。最后， 教育實習作為一門“核心課程”， 不僅決定著師范院校實踐類課程的開設， 也影響著師范院校理論類課程的開設， 可以說， 整個師范教育的課程設置都是以教育實習為核心的交叉輻射型的課程群。
從理論上講， 教育實習決定著所有課程，包括所有基礎理論課程， 教育類課程和實踐課程的課程設置和課程內容， 甚至決定著這些課程的呈現方式。而只有把整個課程設置都納入到實習體系的建設中來， 培養“自主專業發展能力的教師”的新的教育實習體系才可能完整地建構。
四 改革建議: 如何培養“具有自主專業發展能力”的教師
到此， 重構本科教育實習體系的思路已越來越清晰: 以中文系為例， 要實現本科教育的培養目標， 必須培養“具有自主專業發展能力”的語文教師， 為此， 需要重新構建本科教育的實習體系。而要重新構建本科教育的實習體系，必須以“培養自主專業發展能力”為核心目標，重新定位教育實習。
作為一門貫穿整個師范教育過程的綜合性的核心實踐課程， 實習體系的建構可以從兩個方面來進行: 其一， 對所有課程， 特別是教育類課程進行重設; 其二， 對教育實習的內部體系進行重建。具體來說， 有以下幾條思路:
1. 以教育實習為核心， 設置相應的課程群。即專業基礎課程群， 專業方向課程群， 實踐活動課程群。整個課程教學的設置和安排以教育實習為核心， 進行交叉式的輻射。
2. 在專業方向課程群中， 注重基礎課程與教育類課程的整合。長期以來， 在學科本位和知識本位的取向下， 人們認為師范生只要掌握了一門學科知識， 再學習一些教育學、心理學方面的知識便可以為師了。在課程設置上， 許多高等師范院校將學科課程與教育課程簡單相拼， 便成了師范教育的模式。事實上， 這種簡單的拼湊使得學科課程與教育課程成了互不相干的“兩張皮”， 只具形式而無實際意義。為了培養學生專業自主的發展能力， 我們的課程設置更多地要把學科課程與教育類課程相融合，諸如開設“語言學與語文教育”、“文學與語文教育”、“心理學與語文教育”、“教育學與語文教育”等相關課程。引導學生把教育教學工作作為自己的專業領域， 多向度、多角度地掌握教育科學知識， 從而培養其能力。
3. 在專業方向的課程群設置上拉開層次，增加課程的針對性。具體來說， 可以從三個方面來設置課程: 其一， 理論性課程: 文學與語文教育， 語言學與語文教育， 文藝理論與語文教育， 心理學與語文教育， 教育學與語文教育;其二， 應用性課程: 教材分析與教學設計， 教育理念與教學設計， 教學模式與教學設計; 其三， 訓練性課程: 教學模擬訓練， 課件制作，板書設計與板書練習。
4. 建立“多維互動發展實習模式”， 把教育實習貫穿于整個四年的大學教育。從大一到大四， 每個學段， 每類課程開設期都有各種層次的實習。通過拉長實習的時間， 擴大實習的空間， 豐富實習的內容來強化實習的效率。例如， 大一安排實習講座， 請中學的語文教師與班主任做講座， 進行教師意識的培養。大二安排體驗性實習。體驗性實習又分兩個階段進行。上學期“走進中學”， 在中學進行為期兩周的體驗性實習; 下學期“走進教學”， 在學校進行為期一學期的“教學體驗實習”。每周半日， 請中學教師給學生上示范課。大三安排提高性頂崗實習。時間建議為一個學期。此階段可以集中實習， 也可以分散實習。實習內容包括: 教學、班主任工作和教育調研。大四安排反思性實習。通過教育考查， 要求學生繼續在教育實習的基礎上進行教育調研與撰寫教育論文。
5. 加強實習管理， 建立和完善實習制度。設立學生“實習檔案”， 每一個階段的實習都有成長記錄袋。加強實習的管理和監控， 對每一個階段的實習有明晰的指導和考核的標準。如制定“試講指導評分標準”， 在“提高性實習”結束后， 安排教學實習的匯報課比賽， 教學論文比賽， 以及進行優秀準教師的評比等。
6. 建立實習雙導師制， 對每一位學生從大一起就同時配備中學和系上的專業教師為他們的實習導師， 形成學生、中學教師和系科教師的多維互動。著力建設教育實習基地， 聘請中學里水平高、有經驗、最好是在中學擔任領導職務的教師為實習導師。發給他們薪金， 定期邀請他們到系上做講座， 擔任匯報課、論文比賽的評委。
從以上的論述中， 我們發現， 一個教育實習體系是否可行， 關鍵在于此體系所建構的教育實習模式是否科學; 而此模式是否科學， 關鍵在于支撐此模式的課程定位是否有順應時展的潛力和活力。這種潛力和活力， 一方面決定于師范院校合理的培養目標的定位， 另一方面植根于教育實習在整個師范教育中的地位的考察。一旦我們立足于這樣的定位， 新的教育實習體系的建構思路便清晰可行了。
參考文獻
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[ 5 ] 顧明遠主編. 教育大辭典(第2卷) [M ]. 上海: 上海教育出版社， 1990: 26～27.
第8篇：語文教育課程范文
一、語文教師應由知識的傳遞者向教學過程的指導者轉變
傳統的過于注重知識傳承的教學，在多數情況下，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望。新一輪語文課程改革強調，語文教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結論的場所。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，以提高課堂效率和培養學生創造性思維能力。筆者在教學實踐探索中認為，教師可依據不同的教學內容，扮演好以下這些角色。
（一）導演的角色
目前，傳統的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式'的活動。”要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。
（二）舵手的角色
在實施語文教學中，老師首先要正確把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好“舵手”這一角色是很關鍵的。
（三） 記者的角色
如今，學生作文的內容及體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。例如：關于“手”的話題，老師可以從“手”的形態、作用等角度采訪學生。有關“門”的話題，老師可從實在的門、虛擬的“門”等角度采訪學生。再如“樹”的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。
二、語文教師應由教學的管理者向教學的合作者轉變
新一輪課程改革強調，教師是學生學習的合作者與參與者，這表明傳統的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。
從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……
三、語文教師應由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發者轉變
《課程標準》中這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。
第9篇：語文教育課程范文
一、科學利用常規課程資源
常規課程資源是指我們在傳統教學和“大語文思想”下已經普遍運用了基礎課程資源。主要是指校內的教材、輔助教學的文字資源和校外生活語文資源。
從課程資源的角度來看，教材無疑是最重要的課程資源。課堂資源的開發利用首先要著眼于教材資源的開發利用。我們要從認識到實踐，尊重教材的權威性，使用的普遍性，要用得充分，發揮到極致。新編的語文教材由閱讀文選、寫作口語交際、語文實踐活動和漢語知識四大板塊組成，既“節流”又“開源”，全面落實了語文教學中“聽、說、讀、寫”四大能力，在語文教學中，我們無疑把絕大部分時間投放在文選教學上，但其他幾個方面也不能偏廢，像“含英咀花，睿語連綴”“詩海遨游”等語文實踐活動，就是一次次語文知識的大薈萃，一次次語文的大展示。
教材無非是例子。就課程既定內容而言，教師要對教材作適當的“剪裁”，要通盤考慮，靈活處理，取舍之間要結合本班學生實際，要保護學習中可貴的童心。要把握重、難點，知識點分解到教學單元和具體篇目，不必篇篇講到。對教材的運用要經歷“走進教材―理解教材―處理教材―跳出教材”四個過程，用好教材，用活教材。
中學語文教材是經典性與可感性的統一。現代化教育淡化知識結構，加強人文精神，培養探求精神和審美情趣。
初中第五冊語文教材中幾篇游記的教學，我是這樣處理的：《醉翁亭記》重在引導學生賞析，《始得西山宴游記》則和學生一起感悟，而《滿井游記》又激勵學生進行語言積累。對初中第五冊《〈楓橋夜色泊〉新解質疑》我又是這樣開展教學活動的：先是品析《楓橋夜泊》詩，奠定語感、形象基礎，再學同冊的小說《不朽的失眠》進行閱讀情感的升華和形象的再造，最后水到渠成，學生自能地研讀《〈楓橋夜泊〉新解質疑》這篇文學性、論辯色彩俱強的
文章。
期刊無疑是一項極好的校內課程資源，我們要物盡其用，對學生手上的《中學語文》《語文教學與研究》《作文通訊》《閱讀世界》等精品課外資源要指導學生閱讀，并有選擇地開展師生共賞活動。母語教育的課程資源在于生活當中，在“大語文”思想的倡導下，引來了語文教育者對校外課程資源關注的目光。
方言、民謠、民俗習慣、飲食文化、廣告文化都是一項極富鄉土氣息的課程資源，進行分類積累形成的教學資料庫。
落實活動課程，形成開放式活動環境，形成“課程超市”，運用起來方能如魚得水，左右逢源。
開展社會實踐活動，引導學生觀察自然，深入了解社會，培養觀察能力，煉就發現美的慧眼，養成健全的人格。
校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開發與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式、適應新課程提供有力的支持和保證。
二、積極整合信息化資源
多媒體在科學實驗中應用具有容量大、表達清晰、形象生動、易于接受、理解及掌握的特點，對于延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果有重要的作用，是其他課程資源無法替代的，隨著教育現代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發與利用已勢在必行，它將是最有開發與利用前景的資源類型。
教學多媒體化，可以將教學內容傳遞到國內各地，實現異地教學與國際上的學校進行教學交流。為網絡環境下的語文教學提供了豐富的讀寫資源，語文教師要充分利用信息化資源，善假于物，做到信息資源為我所用，為語文教學所用。
利用電教多媒體，充分利用好學校的電教設備，適當使用錄音機、投影儀等傳統的電教儀器。提高多媒體操作平臺的利用頻率和利用效果，充分發揮多媒體操作平臺在閱讀教學中的優勢。
在今年湖北省信息技術與語文學科整合交流會有一個很好的課例。一位老師在教學蘇軾詞《水調歌頭?明月幾時有》時，就充分利用了信息化課程資源，一開始就用《明月幾時有》的音樂，一下子攝住了讀者的心，進行閱讀情感的鋪墊。更妙的是教學過程中，兩次運用多媒體虛擬對話，一次是在作者簡介時，讓蘇軾跨越時空，出現在屏幕上現身作自我介紹，探討對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這個哲理名句的理解，在學生充分討論后，調出蘇軾結合自己的人生際遇來答“記者問”。
在社會信息化、教學多媒體化的今天，課程資源在語文教學中所呈現的優勢最為明顯。
三、努力開拓潛能資源
人的素質是認知素質和情感素質的共同體現，新大綱對語文學科科學地定性：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”突出了語文學科的人文性。
語文教學很長一段時間強調了工具性，忽視了人文性，漠視了潛在的人文課程資源，如自然課程資源、校園文化資源。道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節奏美，色彩的濃淡、紋路的密疏均可成為陶冶情操的課程資源。此外肢體語言、表演語言是一項亟待開發的課程資源。所在場室懸掛的名人畫像、標語警句，也使學生時刻能受到一種博大精神的影響。
