中小學作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學作文范文

一、依據課程標準，做好教學目標的銜接

1.要保持作文評價標準的統一。小學教師評價作文往往過寬，而中學教師往往過嚴，這樣就造成學生心理落差大。所以，小學高年級教師可制訂一個合理的評分標準，以克服較大的誤差和情感因素。而初中教師不能機械對照評分標準，把分數壓得太低。

2.要依據階段目標指導作文。小學作文是模仿與練習，但高年級教師要指導學生開始有自己的見解，并懂得安排材料。初中教師則要先鼓勵學生寫真情實感，然后再加以引導，讓學生學會運用恰當的方式突出中心、表達思想。

3.要依據階段目標講評作文。因為小學生習慣于完全按教師的指導和范文寫作，所以教師應重視作文講評，并用小學生易于接受的方式開展，如讓學生試著評價他人的作文等。

二、堅持語文本質，做好語言文字訓練的銜接

1.要注意書面語言和口頭語言的銜接。小學教師在教學時應要求學生注意使用規范的書面語。而初中的語文老師則要注意不能以過高的要求挫傷學生的積極性，要不斷給學生鼓勵。

2.要注意文字運用方面的銜接。小學生的作文往往筆誤較多，中小學教師都要持之以恒地糾正學生習作中出現的錯別字和標點錯誤，使其逐步達到書寫工整、正確。

3.要注意詞匯、語法方面的銜接。小學教師的“下水作文”（范文）要準確規范，不用生造怪僻的詞語，同時還要引導學生抓準重點詞語，反復使用，以內化為自身的語言能力。

三、把握寫作過程，做好知識技巧傳授的銜接

1.小學教師的一項重要任務就是指導學生認真觀察，寫出特色。比如描寫人物時，教師可以指導學生仔細看一看，女同學是否個個都有“圓圓的”“蘋果似的”臉蛋？從而學會抓一兩個特征來描寫，寫得富于美感。

2.小學高年級學生的思維能力比語言能力的發展要快，以至行文的跳躍性比較大。所以，教師不僅要引導學生明確思維目標和方向，而且要引導學生言之有序、言之有理、借鑒有法。

第2篇：中小學作文范文

為配合湖北省第七屆“天地杯”中小學生作文競賽在我區順利開展，同時通過第四屆青少年兒童書信比賽，培養中小學生的作文興趣和語言文字表達能力，讓青少年兒童在比賽過程中感知中國傳統文化和書信的魅力，全面提高學生的綜合素質，發現和培養寫作新苗。

二、承辦單位和組織機構

襄陽區教體局、襄陽區郵政局

具體實施單位：全區各中、小學校；各郵政支局、所。

三、參賽對象

（一）天地杯參賽對象

小學3-6年級學生（3、4年級為小學中年級組，5、6年級為小學高年級組）

中學7-9年級學生（分三個年級命題作文）

（二）第四屆書信比賽

全區初、高中學校及小學

四、活動實施步驟

1、第一階段：宣傳發動階段（4月9日—4月15日）

⑴由區教體局、郵政局聯合下發《關于開展湖北省第七屆“天地杯”中小學生作文競賽暨襄陽區第四屆青少年兒童書信比賽的通知》

⑵組織各學校及郵政支局召開競賽動員會

2、第二階段：組織實施階段（4月15日—4月17日）

⑴由各學校組織動員學生自愿參加比賽

⑵各郵政支局所與當地學校保持密切聯系，及時將學生參賽信封送到學校。

3、第三階段：寫作和郵寄作品階段（4月18日至4月25日）

⑴學生自愿選擇參賽題目進行寫作，可同時參加“天地杯”比賽和第四屆書信比賽，也可任選其一。

⑵學生將參賽作品分別裝入統一的專用掛號郵資信封（每枚售價5元），郵寄到指定的組委會，參賽作品內容應和郵資信封印制的競賽項目相符，避免錯裝錯投。參賽截止時間為4月25日，以當地郵戳為準。

4、第四階段：組織閱卷和評獎

1、“天地杯”作文比賽統一參加全省決賽，按一定比例評選一、二、三等獎。同時評出優秀輔導老師20名，組織獎1名，由競賽組委會頒發獎狀。獲獎作品獎在刊登在“中、小學生天地”上。

2、第四屆書信比賽總獲獎面為參賽人數的2%，其中一等獎占5%，二等獎占15%，三等獎占30%，優秀獎占50%。設立優秀輔導老師獎100名；設立優秀組織獎10名。一、二、三等獎及優秀獎分別獎勵學習用品文具，也可減免一年或半年的“中小天”訂閱費，獎勵額控制在總額的2%。優秀輔導老師和優秀組織學校獎勵額控制總額的8%。

五、愛心捐助及經費

1、按總額的10%提取愛心助學經費，按人平300元進行捐助，捐助學生由學校推薦，區教體局把關。

2、按總額的5%提取辦公經費。

第3篇：中小學作文范文

關鍵詞：中小學 作文教學 銜接性 銜接問題與對策

如何實施中小學銜接教學一直是中小學教學中的一個棘手問題。國家和教師都越來越關注作文銜接的問題。在新課程改革的今天，進一步了解和研究中小學作文銜接的現狀，提高中小學作文教學質量，深化新課程標準的改革，具有深遠的現實意義。

一、中小學語文作文教學的銜接

（一）中小學語文作文教學銜接的涵義

要明確中小學語文作文教學銜接的涵義，我們首先要清楚“銜接”的意思， 在對中小學作文教學銜接與對策研究的基礎上，根據《現代漢語詞典》，銜接是指“事物相互連接”。它可以說是“互操作性”，“掛鉤”，可以說是“協會”，“一體化”，也可以說是一種“組合”。因此，這里的中小學作文的銜接，其實就是指中小學寫作能力發展過程中的前后階段之間的相連接。

史降寧在《中小學作文文體教學的銜接及其對策研究》中說到， 中小學作文教學中存在的脫節現象就是中小學作文教學銜接問題，在作文教學過程中因為各種原因未能很好進行銜接，最終學生寫作困難、教師教學艱澀，導致作文教學陷入困境。

（二）研究中小學語文作文銜接教學的意義與價值

針對作文教學來說，小學高年級語文教師和初中語文教師的重要任務是完善中小學作文教學的銜接性工作。對于小學高年級階段的語文教師來說，做好銜接工作，有利于減輕初一語文老師的工作壓力，幫助六年級學生更好地適應初中寫作要求；對于初中語文老師來說，夯實新生的寫作基礎，有效的組織創新教學，是提高大面積教學質量的必要步驟。

因此，收集中小學語文作文教學的銜接性研究，將中小學作文銜接教學的有關數據和文章進行綜述，將更好得維持和保護學生的寫作興趣，促進中小學作文有序而可持續發展。

二、中小學語文作文銜接教學的現狀分析

（一） 小學、初中作文銜接教學的現狀

王康琦在《淺談中小學作文的銜接》一文中認為小學和中學作文教學的現狀是教學知識缺乏銜接性的成分，不注意積累寫作素材，不善于學習。因此各個階段的老師們沒有發現銜接教學中的共性，從而缺乏理性的思考，導致學生一直停留在六年級的寫作思維中。

王曉芬則認為目前的中小學銜接教學的現狀是處在一個“瓶頸”期，她在《如何做好中小學作文教學的有效銜接》一文中指出， 一個時期以來，家長、社會對學校作文教學，不斷指責；教師也抱怨多輸入、低輸出，教學效率不高，已成為語文教師作文教學的共識。

顏丹更加具體表述了中小學作文教學銜接的現狀，她在《淺論中小學語文教學的銜接》中說，中小學在語文教學中出現了較為嚴重的脫節現象。

（二）中小學作文教學銜接中存在的問題

從現有的研究文獻來看，我國中小學寫作教學銜接存在著各種各樣的問題。

在科薩貞主編的《理論與實踐的結合：顯示注意的教師教育教學法》一書中，他指出當前教師教育的理論與實踐相脫離，在現實主義中，理想的教師教育的是要既注重理論學習也要重視教學實踐。[2]高艷紅也指出中國語文教師缺乏具體的寫作教學理論，只有寫作教學經驗的觀點，一個人的情感體驗為基礎，沒有更多的實際問題，難以將經驗轉化為系統的理論教學。

具體來看的話，目前我國的中小學作文銜接教學存在以下幾個方面的問題：

1.國家課標存在缺陷，教學教材不銜接。

史降寧在《中小學作文文體教學的銜接及其對策研究》一文中也明確中小學作文文體教學教材編寫銜接中存在問題，一方面是寫作知識的內容體系、教材的不足；另一方面，教材編寫方式的內容缺乏系統性。

顏丹對于中小學教材的編訂方面的問題有更加具體的理解，在《淺論中小學語文教學的銜接》中指出，教材的編訂存在差異，小學高年級的語文教學內容較簡單，注重學生的形象思維，知識點覆蓋少；而中學語文教材在內容和掌握上的深度有所提高，對抽象思維的要求越高。

2.教學目標銜接不暢，教學方法存在差異

李菁在《增進了解 梯形過渡 有效銜接 ――對中小學作文教學銜接的建議》中指出，在實踐層面上中小學作文教學目標存在差異，小學六年級的作文教學目標與初中一年級的作文教學目標之間跨度較大。

陶云云在《初中作文教學目標的解析》一文中，她認為作文的文體開始具有多樣性，要求教師不僅要引導學生善于觀察生活，還要求教師要培養學生養成善于觀察生活、抓住生活細節的習慣。

劉軍堂覺得中小學教師對彼此教學方法并不了解。在《淺析中學與小學作文教學的有效銜接與過渡》中指出了一些中小學語文教師存在的基本觀念、整體觀念的缺失。

3.中小學作文評價方法差距大

對于教學評價上的差異，顏丹在《淺論中小學語文教學的銜接》疑問中闡述到，目前中小學在對學生的評價上存在偏差，小學老師在作文教學中注重鼓勵性評價，而中W則更側重于評價的客觀、科學、公正、嚴格。

沈立文在《小學習作指導存在的問題與對策》一文中講述到，學生對于教師的評改完全處于漠視狀態，致使一些錯誤不斷地重復出現。

教師對于作文批改很少去研究怎樣才能提高學生自批自改的能力。使學生長期養成寫作靠自己，批改靠老師的慣性，最終導致學生產生懶于主動修改作文的惰性，作文獨立修改能力發展不足。

第4篇：中小學作文范文

高層次的能對中小學作文教學改革全局進行指導的教育學和心理學理論有很多，L.W.安德森等人修訂的《學習、教學和評估的分類學――布盧姆教育目標分類學修訂版》（以下簡稱《分類學》）當屬其中重要的一種。其提煉出的教學問題具有很強的理論性，同樣也有重要的現實意義，對認識當前我國中小學寫作教學“教學問題”乃至解決的思路都有重要參考意義。

一、教育領域四大主要“教學問題”

美國著名教育心理學家布盧姆于1956年出版《認知領域目標分類手冊》，是20世紀教育領域影響最大的著作之一。45年之后的2001年，由8位世界著名教育心理學家、課程與教學專家、測量評價專家共同對其進行修訂，出版了《分類學》?！斗诸悓W》在對半個世紀各種復雜教育現象研究的基礎上，提煉出四個最重要的教學問題：②

1.在時間有限的的學校和課堂里，學什么對學生是重要的？（學習問題）

2.怎樣計劃和傳遞教學內容才能讓大多數學生產生高水平的學習？（教學問題）

3.怎樣選擇或設計評估工具和程序才能提供學生學習效果的準確信息？（評估問題）

4.怎樣確保目標、教學和評估三者之間保持一致？（一致性問題）

第一個問題指向“學什么”，亦即“目標與核心教學內容”。學校和課堂教學時間有限，培養學生的目標是什么、選擇什么內容來培養是首先要弄清楚的。第二個問題指向“怎么教”，亦即“有效教學活動策略”。因為教學時間有限，要達成“大多數學生產生高水平的學習”這樣的效果，必須對教學內容的“計劃和傳遞”有合宜的策略。第三個問題指向“怎么評”，亦即“有效評價”?！敖獭敝赶蛴凇皩W”，“教”的效果通過“學”的效果來體現，這已經成為共識。如何獲得學生學習效果的準確信息以便于進一步改進教學，是所有教師都必須清楚的重要問題。第四個問題指向“一致性”，亦即“目標、教學、評價相一致”。忽視了目標，則內容選擇上便沒有了聚焦；沒有評價，則教學效果無法確定，也無法得到調整改善；偏離目標和內容的評價則是無效的評價，無視評價和目標的教學則是隨意低效的教學。

相應地，《分類學》還提出了九條結論：③

1.遷移和保持是教學的重要目標。

2.知識和認知過程共同界定了學生實際上習得了什么。

3.特定的知識類型有規律地伴隨著特定的認知過程。

4.如果不能把教學活動從教育目標中區分出來，這將會對學生的學習造成負面影響。

5.評估的目的多種多樣，其中兩個主要目的是：改善學生的學習（形成性評估）和給學生評分以反映其學習所達到的程度（總結性評估）。

6.外部評估會以不同的方式影響課堂教學，這種影響可能是正面的，也可能是負面的。教師需要尋求某些積極且具建設性的方式，以便將這些外部評估納入課堂教學中。

7.教師應該確保評估與目標的一致性。如果評估與目標不一致，那么此評估就不能提供清晰的證據以表明學生達到了預期的目標。

8.教師應該確保評估與教學活動的一致性。如果教學活動與評估不一致，那么評估結果可能會低估教學的效用。

9.教師應該確保目標與教學活動的一致性。如果教學活動與目標不一致，那么學生可能積極參與了教學活動，但卻可能沒有達到預期的學習結果。

第1-2條結論對應于問題1“學什么”。給“目標與核心教學內容”的確定提出了選擇和判斷的具體標準。第一個標準是“遷移保持”，具有“實踐性”。教學一旦實現技能從習得情境遷移到其他情境，這種背景下的技能將會長期保留在記憶中。第二個標準是“共同界定”，具有“綜合性”。 教學實踐要遵循一定的認知過程，不同的認知過程涉及不同類型的知識學習，正是由于存在不同的認知過程，也就有了不同的知識類型。

第3-4條結論對應于問題2“怎么教”。為“教學有效策略”的實施提供了具體的參考。第3條結論強調“教學的規律性”。“教學的規律性”要求先認清知識類型和不同年齡發展周期狀態下學生的認知過程，進而把握知識類型和認知過程相伴隨的規律。第4條結論強調“教學的指向性”?！敖虒W的指向性”意指教學活動要緊緊圍繞教學目標，教學活動對學生的作用應一直指向“學習目標”，而不是“活動”本身。

第5-6條結論對應于問題3“怎么評”。這兩條結論從“目的”和“影響”兩個方面給教學評價做了提醒。第5條結論提醒教師關注評價的“目的”，要求教師要充分認識到形成性評價和總結性評價的不同。第6條結論提醒教師關注評價的“影響”。如何發揮積極的影響，如何消除消極的影響，如何用“積極且具建設性”的方式將“外部評估納入課堂教學中”，這都是我們長期忽視的問題。

第7-9條結論對應于問題4“一致性”。這三條結論分別強調了三個概念的兩兩一致性。第7條強調“評估”與“目標”要保持一致。第8條強調“評估”與“教學活動”要保持一致。第9條強調“目標”與“教學活動”要保持一致。現代教育評價誕生于20世紀40年代的“史密斯一泰勒報告”。該報告認為，評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎上，根據目標來評價教育效果，促進目標的實現。布盧姆等人創建的教育目標分類學，為“清晰地陳述目標”、“測驗如何與目標相匹配、一致”做出了杰出的貢獻。在教育評價范式中，評價已經不是教或學之后再來評的一個環節，也不是一個人教和另一個人學了之后等待第三者來評的那個孤立的環節，教學、學習、評價逐漸被看做是三位一體的關系，評價與教學、學習緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。

二、當前中小學寫作教學的主要“教學問題”

當前中小學寫作教學存在哪些教學問題？有人認為有四大方面，分別是：（1）巧婦難為無米之炊，（2）書到用時方恨少，（3）作文模式化，（4）缺乏真摯情感。④有人認為有五大方面，分別是：（1）教學本真的缺失，（2）教學目標的錯位，（3）教學環境的封閉，（4）教學策略的失誤，（5）教學評價的誤導。⑤有人認為有六大方面，分別是：（1）寫作認識問題，（2）教學重點問題，（3）“寫什么”“怎么寫”的問題，（4）教師自己的寫作素養不能適應教學需要，（5）教師的應試觀對寫作教學帶來了干擾，（6）沒有寫作教材。⑥還有許多人從各自不同的角度為當前中小學寫作教學問診把脈。諸多“問題”有一個共同的問題，缺少學理基礎，往往偏執一點，存在碎片化的重復。對照《分類學》所歸納的幾十年來教育領域存在四個最重要的教學問題，我們發現當前我國中小學寫作教學領域同樣存在這些問題，而且，這些問題才是本質問題。只有充分認清這些本質方面的問題，解決才有針對性。

1.教學目標籠統，教學內容隨意

寫作教學是語文的核心教學內容，但是長期以來寫作這一核心教學內容一直處于邊緣化的地位。造成的原因很多，但最主要的原因是課程標準教學目標籠統，缺少具體的教學內容。寫作教學自身也有其“核心教學內容”，就是“表達技能”。寫作教學“核心教學內容”的確定要基于一個“綜合性需求”，這個“綜合性需求”包括三個方面：社會生活的期待，課程標準的要求，學生認知的基礎。由于忽視社會生活對人才培養的期待，課程標準目標籠統、內容缺失，忽視學生發展狀態和心理需求，少有的寫作教學內容常常以教師自我經驗、興趣感覺等個性化判斷來確定，導致教學的隨意，效果的低下。《分類學》針對“學什么”問題給出的解決方案強調教學目標、內容要“共同界定”并能夠“遷移保持”對我國當前中小學寫作教學目標、內容的確定具有非常重要的意義。寫作是“綜合性”“實踐”課程，不同的知識類型與不同的認知過程這一綜合因素共同界定了學生實際上習得了什么，不具有遷移性的技能、難以實現從習得情境遷移到其他情境的技能，不能確定為“核心教學內容”。所以，具有可遷移性的不同類型的寫作知識應該成為寫作教學的目標和“核心教學內容”。

2.以模糊的“多讀多寫”和“活動教學”代替教學

“多讀多寫”幾乎是人盡皆知的寫作策略。但是，幾十年實踐證明，這種“教學法”根本沒有實現“讓大多數學生產生高水平的學習”。時至今日，在尋找問題的時候，還有人開出“巧婦難為無米之炊”“書到用時方恨少”之類的藥方。其實，這是一個整體傾向上的“教學策略的失誤”。從本質上說，“多讀多寫”的想法沒錯，但是，真正重要的在“讀什么、怎樣讀”“寫什么、怎樣寫”上。“多讀多寫”這種說法相當于對一個病人說要吃藥，但是，吃什么藥，吃多少劑量都不予討論，如何能治好?。磕：摹岸嘧x多寫”對許多學生不但不起積極的作用，還常常使之失望，使之厭棄。寫作教學的邊緣化與無策略密切相關，互為表里。因缺少有效策略，所以隨意化；因隨意化導致效果微弱，所以邊緣化。如果既沒有“計劃”策略，更沒有“傳遞”策略，教學的效果是根本沒有辦法保證的。“隨意化”“邊緣化”的教學連“少數”和“低水平”都不能保證，距離“大多數”和“高水平”的要求自然更是遙遠。《分類學》針對“怎么教”問題給出的解決方案強調“教學的規律性”和“指向性”。要求緊緊圍繞目標設計策略，根據學情實施策略。指出不能區分教學活動與教學目標，將對學生的學習產生負面影響。研究發現，當注意力集中在教學活動上時，學生更感興趣的也許是從事活動而不是從活動中學習。當前，我國小學寫作教學重視“活動”忽視“目標”的現象比較普遍，教師在總結提煉經驗成果的時候，關注點又往往只是極少數通過活動寫得比較好的學生成果，忽視了“大多數”的“低水平”。這些“大多數”“低水平”學生在小學就失去了培養寫作技能的機會，到了中學連“活動”也沒有了，寫作水平自然更加低落。

3.缺乏促進學習的教學評價，“教―學―評”沒有一致性

對于我國中小學寫作教學而言，這是最薄弱的一條組織原則。因為目標系統連貫性、具體操作性嚴重不足，導致教學活動存在大量隨意性現象。由于長期缺少對評價的科學理性研究，寫作評價多落在狹隘的終結性評價一種樣式上，這種樣式都是全面性的，而且多是教師個人主觀性的評價。目標的籠統性，教學的隨意性，評價的終結性、全面性、主觀性，導致目標、教學和評價是無法取得一致性的。當前，中小學寫作教學中，幾乎任何一個班級都不能提供“學生的學習達到何種程度”的“準確信息”，因為我們普遍缺少“評估工具”和“評估程序”。就連中考、高考這樣大規模的考試也缺乏真正有效的“評估工具”和“評估程序”。這也是中小學寫作教學長期處于低迷狀態的重要因素。

當代教育心理學認為評價有三種功能：評估學習、為了學習和促進學習，分別對應于“終結性評價”“過程性評價”和“發展性評價”。第一種是為了滿足教育問責，第二種是通過診斷調整以幫助學習，第三種是借助評價推進學習。過去我們對評價的功能理解基本上停留在第一種上，對后二者缺少研究。布盧姆早在1956年就提醒人們不要狹隘地關注終結性評價，指出“評價并不一定是思維和問題解決的最后一步。相反，在某些情況下，評價過程則很可能是獲得新知的前奏，嘗試新一輪領會和運用的開端，或作進一步分析和綜合的序幕”。上世紀80年代，國外學者和一些大型的研究機構不斷提倡“評價是促進學習的工具”的觀念。上世紀90年代，英國倫敦大學的權威評價專家布萊克和威廉發表了《評價和課堂學習》《黑箱之內》兩份關鍵性論文，認為課堂情境中的評價能夠提高學生成就，教師執行和使用課堂評價的方式是教學質量的重要決定因素。這兩份研究成果扭轉了上世紀90年代英國重新出現的強調外部考試的傾向，重新使形成性評價回到關注的核心和前沿。2000年，美國評價改革小組出版了一系列學習性評價的原則，如學習性評價是有效教學計劃的一個部分，關注學生如何學習是課堂實踐的重要部分，有助于促進學習目標的實現，有助于學習者了解如何取得進步等。

有專家在布盧姆“目標―內容―評價一致性”的基礎上抽取出“目標”，將“教學內容與活動”分解出“教師的教”和“學生的學”，構建出基于目標的“教一學一評一致性”框架。該理論認為，清晰的目標是“教一學一評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教一學一評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教一學一評是否一致的依據就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。⑦

“教―學―評一致性”原本就不是問題，教學本來就需要一致性地思考在目標統領下的教學、學習、評價的問題，所有單一或點狀的思考都不是完整的教學。譬如：有些教師在備課或上課時，只思考教材處理或教學方法的問題；有些教師在備課時不太關注“學生學會什么”。再如：我們在聽評課時，經常聽到評課的人說“這堂課討論得很好”、“情境創設很好”之類的話，如果評課者在分析時不把這些問題與該課的目標建立關聯（一致性），就會出現太多的“為討論而討論、為情境而情境”的課堂。凡此種種，都是缺乏教學一致性思維的表現。因此，變革這些課堂，提高課堂教學質量，我們需要思考“教―學―評的一致性”。

《分類學》研究提出的四個問題被當前教育心理學領域譽為“四大經典問題”，但是，在中小學語文教育教學領域似乎顯得很陌生?！斗诸悓W》只是當代教育心理學的一種成果，要真正實現我國中小學寫作教學的“轉型”，還有許多成果需要我們學習借鑒。

注釋

①吳立崗：《當前中小學作文教學改革須關注的三大問題》《課程?教材?教法》，2014年第7期，第55-59頁。

②③L.W.安德森等：《學習、教學和評估的分類學――布盧姆教育目標分類學修訂版》（簡縮本），皮連生主譯，華東師范大學出版社，2008年版，第5、193、195頁。

④曹賽男：《高中寫作教學問題及對策探討》，《語文教學通訊》，2011年第9期第57頁。

⑤時金芳：《作文教學問題歸因探析》，《南通大學學報（教育科學版）》，2006年第12期第79-85頁。

⑥劉德水：《寫作教學“六問”》，《中學語文教學》， 2013年第9期第4-9頁。

⑦崔允，夏雪梅：《“教―學―評一致性”：意義與含義》，《中小學管理》，2013年第1期第5頁。

第5篇：中小學作文范文

關鍵字：淺析；小學；初中；作文；銜接問題；思考；措施

作文教學是語文教學的中心，我們要想提升學生的語文總體成績，就必須首先提高學生的作文分數。除此之外，作文還可以使學生的語文素養得到很好的提高，還可以使學生的文字功底進一步加強。因此我們作文老師一定要提起寫作教學的重視。在小學的教學中作文的要求是比較低的，而且只要是幫助學生提高對寫作的興趣。到了初中以后，作文難度急劇上升，開始追求一些比較高質量的寫作。在長期觀察中我們發現，小學與初中的作文銜接出現了問題。這就導致很多初中的學生雖然已經步入初中，但是他們的寫作水平還是停留在小學，遲遲跟不上老師的步伐。

一、小學與初中作文斷層的原因

（一）小學作文寫作要求低。當小學學生進入高年級階段，學生的作文難度也沒有適當的加深。這就導致學生感覺初中的作文很難寫。在小學階段，老師對學生寫作的要求很低而且主要是要讓學生對寫作感興趣。他追求的是學生自己的獨特感受。小學高年級面臨著升初中，作文難度及要求應該有所增加。但實際上卻并非如此。這就使得我們學生上初中跟不上，作文寫不出什么東西。

（二）初中一年級作文內容難度急劇加深，對學生的知識儲備量要求也很高。初中作文要求學生寫出創意，要能合理的布局，要能清晰的表達出自己的意思，內容不能拖泥帶水，這些都是小學作文中不曾出現的要求。這就會讓學生十分的迷茫。我們初中的作文教學要循序漸進，一點一點的釋放難度，讓每一個學生都能跟上老師的腳步。

（三）小學和初中的語文知識的銜接做的不到位，學生的基礎知識積累上出現了斷層，這就直接導致寫作出現種種問題。小學作文重點在于讓學生不討厭作文，能夠語句通順，字跡整潔，標點規范。它對小學生在寫作上沒有太多的要求，而且不要求小學生有很多的跟寫作有關的知識。小學老師也不會教作文常識。但是在初中就不一樣了，作文的重點在于要求學生能夠抒發自己的真情實感，能夠獨立自主的寫作，能夠使用適當的修辭，能夠知道自己作文的中心以及主體。但是很多的初中生，雖然身在初中，但是知識量卻是停留在了小學的水準，寫作水平遲遲提升不上來。

二、怎樣才能實現小學與初中作文的良好銜接

（一）在小學進入到高年級以后，老師要適量的加大寫作的難度。高年級的孩子他們已經在學習上有了比較強學習能力。小學那種簡單、隨意的寫作已經不能滿足他們進步的需要了。我們在日常的授課中，可以要求學生使用幾種修辭，可以要求學生寫夠一定的字數。通過這樣的形式，一點一點的加大寫作的難度。為學生的初中作文學習奠定一個好的基礎。

（二）小學高年級作文老師要增加學生的知識儲備量。小學分為六個年級，一到三年級的學生年級還很小，他們的作文教學要多于培養興趣為主。但是作為高年級的學生，他們的作文就應該適當的進行拔高。我們之所以小學和初中出現了斷層，很大一部分原因是因為我們學生的知識儲備量達不到我們的教學目標。在這樣的情況下，我們小學老師一定要先豐富學生的知識，適當的給她們滲透一些初中的內容。久而久之，學生的知識量就增加了，初中的寫作也就提升上去了。

（三）我們老師要加大學生的課外閱讀量，讓學生從小就富有豐富的知識。任何學科的學習都離不開課外知識的積累，尤其是語文這一科目。我們課本上的知識是有限的，學生能夠提升的空間也是有限的。我們老師一定要多讓學生接觸課外的知識。課外閱讀對于寫作有著極其重要的作用。只有讀書萬卷，才能下筆有神。要想解決斷層問題，最重要的就是給小學高年級的學生提供充足的課外資料。

（四）在作文課上，老師應該多給學生講一些寫作方面的知識，而且還要教給學生一些寫作上的技巧。處于小學時期的孩子，他們的年齡還比較小，他們的書面知識也不充足。他們寫出來的文章雖然天真無暇，但多為流水賬。在小學生進入到高年級以后，他們的寫作應該有一定的提高。我們老師在平時的作文課上，要多給學生講一些寫作的知識及技巧，鼓勵他們運用到下次寫作中。

（五）小學生進入到高年級以后，老師要注意學生的思維發展。處于小學階段的孩子他們的思想還很單純。因此我們老師要抓住這一特性。在平時的授課中我們可以利用課本只能怪的詩歌，散文等來訓練學生的想象思維；我們在給學生出作文題目時，可以讓學生圍繞著同一個作文題目，從不同的角度去選擇不同的題材，這就可以鍛煉學生的發散性思維。

總之，作文在學生的學習過程中是很重要的，而且在學生總體成績有很大比例。我們小學老師要和初中老師一起努力，改善作文中的斷層問題，實現教學的良好對接。

參考文獻：

[1]朱蕾蕾.小學生課外閱讀評價研究[J].上海師范大學 學位論文.013

第6篇：中小學作文范文

關鍵詞：新課標；小學語文；作業評價

小學語文在完成課堂教學活動之后，應該及時地為小學生布置相關的作業，而這個作業必須是事先經過精心的設計所完成的，而通過學生對作業的完成，教師可以良好地、有效地、直接地接受到學生的反饋信息，從而充分地掌握學生對于知識的接受程度，進而反作用于課堂教學活動。由此可以看出，小學語文作業是構成教學的重要組成部分，然而相應的作業評價則是關系到整個教學展開的關鍵因素，因為學生的作業需要教師來進行評價，這個評價是教師與學生之間直接產生聯系的環節，不僅如此，教師的評價還會直接影響到學生的心理。正是因為這樣，必須積極地、及時地在小學語文作業評價中融入新課標內容，這樣才能夠使小學語文作業評價更加科學、更加合理并且更加能夠起到對學生的促進作用。

一、小學語文作業評價中存在的問題

（一）評價結果缺乏人文性

在傳統的作業評價中，教師普遍采用×、√或者通過A、B、C、D等符號來表示對學生作業完成程度的評價，而從表面來看，這些符號具有一定的蒼白性，盡管能夠直觀地表現出對學生的評價，但是卻沒有真正尊重學生，同時也并不利于學生的成長，甚至會影響到學生的心理健康，使學生厭惡作業、排斥作業，最終影響到對小學語文教學的學習興趣。

（二）評價主體單一化

長期以來，批改作業幾乎由教師包辦。學生對花教師大量時間批改的作業，只看成績，并不反思。甚至有學生錯誤地認為，作業是自己的事，對錯與否是老師的事，與自己不相干。因而沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識，而新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化，小學作業的評價主體除了老師以外，學生、家長都可以參加評價。

二、小學語文作業評價中新課標的運用措施及重點

（一）欣賞式評價

欣賞式評價，指的是教師暫時放下自身的教師身份，與學生站在同一個高度去展開對學生的作業評價活動，而當中的評價語氣、評價文字都充滿了欣賞或者是建議。通過這種帶有欣賞意味的評價，學生不僅僅能夠切實地感受到教師的關心、愛護，還能夠更加客觀地了解自身的優點以及缺點，從而自覺、積極、不斷地完善自己。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，對于具有標準答案的作業，比如說生字的抄寫、問答題等等，教師應該給予側面的評價，例如我覺得你的作業還能夠回答得更好、字寫得很漂亮，可是要注意用詞的規范等等；第二，對于沒有指定標準答案的作業，比如說周記、作文等等，教師應該給予正面的引導，例如看完你的周記，我最大的感觸是……我發現你的文章……

（二）商榷式評價

新課程背景下的師生關系是民主的、平等的以及合作的伙伴關系，正是因為這樣，教師應該主動地從居高臨下的師道尊嚴寶座上走下來，與學生心平氣和地展開交流以及溝通。即使是學生所寫的日記、作文再糟糕，教師的評價也不能夠帶有任何的諷刺性、侮辱性之類的語言。試想一下，如果我們的小學語文教師能夠抱著“寫比不寫好，寫得好比寫得不好更好”的心態去對待學生的作業，并且呵護好每一個學生的自尊，對學生的作業既指出問題，又提出希望；既嚴格要求，又充滿慈愛。那么學生就會“尊其師而信其道”，進而對語文學習產生濃厚的興趣，久而久之形成良好的習慣。

（三）激勵式評價

小學生正處于接觸世界、了解世界的關鍵階段，其認識對于自身來說既是陌生的，也是具有探索性的，而在這樣的發展階段，如果小學生所接受到的教師作業評價是苛刻的、嚴厲的，就會直接打擊小學生的學習興趣，使小學生對于語文知識的學習產生畏懼感，進而不利于小學生的成長以及發展。而在這個階段，如果教師所給予的作業評價是具有激勵性的評價，那么就能夠有效地鼓勵學生再接再厲，并且起到對學生的正確引導作用。正是因為這樣，小學語文教師在展開對學生作業評價的過程中必須注意自己的措辭，并且盡可能地采用激勵式評價，這樣不僅僅能夠完善整個教學活動，更能夠給予學生信心，給予學生能量。

（四）自主式評價

作業評價的實施和課堂教學一樣，要把作業評價的空間還給學生，分作業層次，讓學生分類進行評價。如：自我作業評價，學生之間交換評價，小組評價以及“小老師式”的評價……

總而言之，小學語文作業評價是教學活動中的重要構成部分，關系到教學活動順利展開、順利完成的同時，更會影響到教學質量以及教學效果。正是因為這樣，小學語文教師必須及時地、客觀地了解自身作業評價中存在的問題，進而展開對問題的解決，這樣才能夠使小學語文作業評價活動更加科學、更加合理，也更加能夠促進學生的成長、發展。

參考文獻：

［1］吳楊芬.多元評價 展現亮點：小學語文作業評價淺析［J］.新作文：教育教學研究，2007（8）.

［2］范娜.新課程背景下小學語文作業的優化設計［J］.中小學教學研究，2009（8）.

第7篇：中小學作文范文

關鍵詞：中學教師；作文教學；低效探因

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

文章編號：1674-1723（2012）08-0116-03

作文是“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。最能體現學生語文水平的，莫過于學生筆下的作文。作文綜合體現了學生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等，更集中體現了他的文字表達能力和思想水平。而目前語文教學中最薄弱的一環仍然是作文教學。學生從小學三年級甚至更早就開始了作文訓練，至高中畢業寒窗十年，也只有不多的學生能寫出一手漂亮的文章。普遍存在學生作文中的現象是:內容言之無物，泛泛而論；形式呆板拘謹，層次不清；語言既不規范，也少靈氣。筆者曾經在一次中考試卷的作文閱卷中，發現一整疊的作文內容幾乎全是學雷鋒、掃馬路。內容之單一、材料之陳舊、說服力之蒼白、表現手法之死板令人嘆息。在中、高考作文中，許多考生也是“不求有功，但求無過”，只求做到抓準中心，萬勿跑題，再具備一些典型的大路貨的材料，諸如愛迪生的汗水說，保爾、張海迪的逆境奮起精神，馬克思在圖書館座位下的腳印，甚至高三還“賴寧哥哥”。總之學生的寫作心理處于一種機械、被動、單調甚至冷漠厭惡的狀態。作文教學的低效率，原因是多方面的，除學生方面。諸如生活經驗的欠缺、知識基礎的不扎實、思想認識的不深刻及閱讀、文學才能的水平低以外，作為主導者的教師在作文教學各環節的教學狀態，更值得我們作深層次的分析。

一、作文教學觀，狹隘陳舊

盲目跟考，急功近利，片面強調作文教學目標的工具性，見“文”不見“人”，導致 “人” 的物化?？荚嚤緵]有錯，但一切為了考試就出了錯。在應試的陰影下，作文成了單純獲取高分的工具，每次作文都成了應試作文的全真模擬。考試若考命題作文，從初一到高三就著眼于訓練命題作文；考試若考材料作文，平時訓練的就是清一色的材料作文；考試若考話題作文，那就鋪天蓋地的訓練話題作文。猶如腳踏西瓜皮，考到哪就教到哪，一切唯考試是從，應試成了作文教學唯一的出發點和最終目標。在這種教學氛圍里，學生作為人，已失去了他們的中心地位，變成了達到某種目標的工具，人已經同自己、同他人、同自然相分離。原應充滿生命活力的作文課變成了“殺”氣騰騰、緊張兮兮的應試訓練課，學生小心翼翼，絞盡腦汁的閉“門”造“文”。眼中只有作文而沒有人，為作文而作文，使學生真正成了造“文”的機器。

二、寫作素養偏低，指導乏術

在教學實踐中，我們深切地感受到語文教師較深的文學功底和較強的寫作能力對激發學生的學習興趣和寫作熱情，對提高作文教學效率和學生寫作能力有著十分重要的意義。但是，目前的作文教學中，往往是作文教學講壇上站著不會寫作文的人。語文教師不會寫文章成為見怪不怪的“正?，F象”。“沒有時間寫”是一個原因，但眼高手低，寫作素養函待培養也是事實。語文教師的任務之一就是指導并提高學生的閱讀和寫作能力。一個不善于寫作的教師怎能底氣十足地登上講臺?筆者在本縣十多所中學中搞過調查，幾乎沒有教師能自覺地堅持寫文章，研讀、積累寫作理論。在調查中，有78%的語文教師翻閱過關于寫作的閱讀資料，了解寫作教學的發展情況，而且，65%的教師又是在開會時、做公開課前閱讀的，這表明現用現學的功利目的和盲目隨意的積累較為明顯。大部分教師迫于評職稱和獎懲壓力寫一、兩篇論文，每學期寫些教學總結，就是能寫教后感之類的老師也寥寥無幾，至于能堅持和學生一起寫下水文的就更難得一見了?？梢哉f平時不練筆已成為當今許多語文教師的一大通病。不會寫，又懶于寫，積累少，又疏于積累的事實，必然要導致寫作素養的低下。

三、作文要求面面俱到多，專項突破少

因為缺少計劃性，部分教師對每次作文訓練的目標不清，拿初中中階段來說，只大致知道第一學年重點訓練記敘文，第二學年重點訓練說明文、議論文，第三學年進行綜合訓練。至于每學期訓練的側重面，每次訓練的突破點，心里一概無底。于是每次作文只能提出既全面又模糊的要求，從觀點、材料到結構、語言全面出擊。使學生顧此失彼，尤其是使低年段的學生茫然不知所措，只能寫些“具體而低者”的文章，往往哪方面都不符合要求。造成這種現狀的原因，固然有大綱中的教學目標層次要求不細的因素，如只有學年目標，而沒有學期和階段的重點訓練目標。而部分教師也懶于對大綱目標作分解（另一方面也是我們教師忽視了學生注意力的特點—具有很強的指向性和集中性，全方位地提出要求，使得他們的注意力沒有集中在最主要的真正的重點或突破點上，造成注意力的誤導、分散和浪費。

第8篇：中小學作文范文

關鍵詞：中小學;校園文化;校徽;作用

校徽，作為學校形象系統的設計關鍵，必須要深入挖掘學校的歷史積淀，清理學校的發展脈絡，從而在具體的視覺形象中體現出學校的內在精神和辦學理念。

一、?；盏闹匾饔?/p>

在整個校園VIS系統中，?；占磳W校標志是最具視覺性的品牌武器，也是VIS中最核心，最重要的設計。其應用系統中幾乎所有的設計都是圍繞著它進行的，可以說?；赵O計的成敗直接決定著整套VIS設計的成敗，進而影響到整個學校的視覺形象，甚至環境布局，辦學風格。同時，?；找彩且凰鶎W校辦學理念與人文內涵的集中體現，是凝聚人心的有效載體，是培育校園文化的有效途徑，也是學校辦學思想、人才目標、辦學特色的結晶和積淀。?；諏τ诩顝V大師生奮發向上、追求真理、探求知識、報效社會，形成優良的學風和校風有著極其重要的作用。一個優秀的校徽設計對一個學校的作用應在于：——傳達本校的辦學理念和學校文化，以獨特的視覺形象宣傳本校。——在學校管理的過程中不斷提高本校師生員工對學校的認同感，形成共同的價值觀提高學校士氣?！蔀閷W校品牌的識別符號，吸引公眾的注意力并產生記憶，提高大家對本校的信任度，擴大社會影響力?！苊黠@地將本校與其他學校區分開來的同時又確立本校明顯的特征，確保本校在本地區乃至更大的范圍中的獨立性和不可替代性。以重慶市育才中學?；諡槔?939年，陶行知在重慶創辦了育才學校，并設計了該校的?；?。陶行知對其解釋非常出色：圈有三種德行：一是虛心，代表學習；二是不斷，代表工作；三是精誠團結，代表最后的勝利。第一個圓圈代表全校一體，第二個圓圈代表世界一體，第三個圓圈代表宇宙一體。而且學校、國家、宇宙是相互聯系，息息相關，絕不可能把它們彼此孤立起來的意識。75年來，?；找寻橹胖袑W不斷發展成為我市的一所知名重點中學。它所蘊藏的深刻內涵已融入一代又一代育才人的心中，并以此為榮。同時，也得到了業界和外界的高度認可，成為學校品牌的標志。這樣優秀的?；站驼宫F出了它強大的魅力和作用。

二、提升?；赵谛@文化建設過程中作用的途徑

（一）校長要發揮引領作用，嚴把標志設計關

遵循標志設計的程序，注重標志設計的過程。不怕麻煩，認真做好前期的溝通交流工作，廣泛地聽取廣大師生的意見，要讓使用?；盏娜藛T參與到?；盏脑O計活動中。當然，標志的發展離不開藝術設計的發展，所以，好的校徽的提煉設計還需要一支專業隊伍的參與。隨著大眾審美水平的提高，流行趨勢的變化，藝術家的介入，電腦技術的革新，他們對標志的發展都有著重要的影響。

（二）必須對?；者M行必要的文化解釋、灌輸和傳播

這是校徽使用前必做的一個重要程序。傳播的形式可借助廣告、新聞報道、各種會議、接待參觀、研討會、贊助等。如：重慶市松樹橋中學?；蔗屃x。設計定位：以松葉和字母S結合，代表松樹橋中學校。美學意境：潔白的大雁翱翔于翠綠的松林，且歌且進；構成元素及文化意蘊：（1）松葉：一片蓊郁的松林，孕育蓬勃生機。（2）橋梁：一座堅實的橋梁，連結現實理想。（3）書籍：一部奮斗的歷史，搏擊知識殿堂。（4）琴鍵：一曲壯麗的樂章，熏染多重素養。（5）飛雁：一群奮進的學子，飛向美好夢想。視覺沖擊：文化內涵和美術形色和諧結合，形象再現和抽象概括合理取舍，簡潔明快而又內蘊豐富，扣合學校概念又獨顯“松中”個性，易識易記而又耐人咀嚼。

（三）對?；找约埃╒IS）的使用管理建立相應的制度保證

最好有專人負責此事。因為制度具有約束力，它可以促成更加優秀的校園文化。

（四）校園文化建設是一個漫長的過程，非一朝一夕之功

學校管理者通過文化導入、動員廣大師生集體參與設計和使用管理，在師生充分理解、認同并的情況下，?；站湍茇S富、提升學校文化。

參考文獻：

[1]重慶市育才中學官網.

第9篇：中小學作文范文

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；課前預習

愛爾蘭著名作家蕭伯納曾說過這樣一句話：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有兩種思想。”實施小組合作學習模式，恰好可以達到這種效果。因此，作為小學語文教師，我們應該運用有效的方式，將小組合作學習模式應用到小學語文教學中。那么，我們該實施怎樣的措施將此種模式全面、有效地落實到語文教學中呢？下面，筆者就從自身實踐出發，對此問題進行個人意見的闡述。

一、在課前預習時組織學生進行小組合作

課前預習對于我們課堂教學至關重要，因為它是我們課堂教學活動順利進行的有效保證，也是培養學生學習能力方法的重要途徑。在課前預習階段組織學生以小組合作方式進行，一方面可以克服某些學生的惰性，做到讓人人都參與預習學習活動，另一方面可以實現學生之間的互幫互助，讓學生體驗集體智慧的力量，并且加強學生的預習效果。

比如，在學習《可貴的沉默》這篇課文之前，我給學生編制了一份導學案，讓學生以小組合作的方式來對學案內容進行探究，具體學案內容為：（1）認讀課文中的生字、生詞，通過查字典，理解課文中出現的成語的意思；（2）問題探究：①什么原因使同學們在沉默之前很興奮？在課文中畫出相關語句；②老師提了什么問題使這熱烈的場面一下子變得寂靜無聲？為什么大家都“沉默”了？找出描述此時課堂氣氛的句子讀一讀；③“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！……他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中?！边@句話中，為什么犯了錯的學生還說他們可愛？④如果你當時也在教室里，聽了老師的建議，你會怎么做？⑤為什么說沉默是可貴的？這樣，讓學生以小組的形式對這些內容進行合作探究，學生之間通過分享、交流，碰撞出思維的火花。

二、在作文評改時組織學生進行小組合作

作文評改是作文教學中一個不可缺少的環節，它是幫助學生認識自己在寫作中的不足，促進學生作文水平提高的有效手段。但是，傳統的評改方式，都是教師一人來完成，即教師是評改的主體，這種單一的評改方式是與新課改所提倡的教學理念相背離的，所以，作為小學語文教師，我們在進行作文評改時應該注重“合作與探究”，從而促進學生間的了解和合作，共同提高學生的寫作水平。

比如，首先，我們要告訴學生具體的評改細則以及分數等級，然后，選出一名學生的習作，作為評改的范例，讓學生對各類評價詞語和句子有初步了解，并作為參考。之后，分組活動正式開始：每個小組選取1～2篇習作進行集體評改，評改時，每位組員都要發表自己的意見，由組長執筆寫出大家總結出來的評改意見和分數。然后，小組內的每個組員都拿出分到自己手里的習作，按照老師給出的評改細則來對習作進行評改，批改完成后，組員之間互談體會，交流評改情況。這樣，通過以小組合作的方式讓學生進行習作評改，便充分發揮了學生集體合作的優勢，促使每一位學生都參與到了互評互改的活動中來，實現了學生寫作水平的共同提高。

三、在課文朗讀時組織學生進行小組合作

朗讀，在語文教學中有著不可估量的作用，通過朗讀，可以幫助學生領會文章的主旨、風格和神韻，另外，也能豐富學生的語言倉庫，提高學生用語言描述事物和表達情意的能力。在進行朗讀教學時，我們可以根據課文的具體內容以及表達的主要情感來組織學生以小組合作的方式進行閱讀。

比如，《金色的魚鉤》這篇課文，其中涉及大量的人物對話，尤其戰士小梁和老班長的對話最多，感情也最真摯，所以，為了讓學生對對話中所蘊含的思想和情感有深入理解，我就要求學生以兩人合作分角色的方式進行朗讀，如此，可以讓學生以最快的速度進入真實的語言情境，學生朗讀時，會有真情的流露，能促使他們真正體會到對話中蘊含的感情，效果要比讓學生個人對課文進行朗讀要好得多。

總之，小組合作學習模式的有效應用，給小學語文教學所帶來的積極作用是巨大的，我們應該積極探索和研究各種將小組合作學習模式應用到語文教學中的方法和措施，從而促使小學語文課堂教學有效性在此種教學模式的帶動下獲得大幅度提升！

參考文獻：