高中語文情境教學精選(九篇)
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第1篇：高中語文情境教學范文
現代教學論認為：教學過程是一個以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統一，人們往往在不自覺地受著情境的影響。情境教學是在―定的情境中開展教學。它可以合理地解決教學內部的關系，使認知和情感兩廂默契。
從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學目的，由教學需要出發，設置與教學內容相適應的場景或氛圍，把單調的文字知識變為飽含著濃烈情感的場景，以形象或情感推動學生的認知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學生領會和接受。又有效降低了教學梯度和難度，
從學科特點角度看，情境教學離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術美，樂觀向上的時代美，自然景觀，社會風貌，人生百態，風土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學結下了不解之緣。可以說：語文學科特點為情境教學創造了得天獨厚的優勢。
從教學目標的實現方式上看，情境教學中，因為情與境互為因果，兩相依存，容易引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地理解教學內容。促進學生的心理機智全面和諧地發展，教師教的投入，學生學得輕松，有助于高中語文教學目標的達成。
二、高中語文情境教學的基本途徑
1 教師依據文章內容，創設出具體的場景或氛圍。在具體的場景或氛圍里，讓學生進行情感體驗。
(1)利用多媒體手段進行情境創設
語文以文字的形式記錄知識，如果利用多媒體手段把枯燥的文字敘述制成課件，配以大屏幕畫面，形成視頻與音頻的動感，這樣創設豐富多彩的教學情境，調動了學生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說《林黛玉進賈府》可以先讓學生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，通過視、聽以加快學生的熟悉和理解。又如《祝福》的教學，可以讓學生觀看電影《祝福》錄像片斷，讓學生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運，使學生的一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。
(2)有效利用課本插圖
新課程高中語文課本有大量的插圖，有說明文的實物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風云變幻的珍貴照片。充分利用其創設情境，調動情緒，渲染氣氛，不僅可以激發興趣，深刻地領悟課文，而且可以培養學生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。
2 以教師情引發學生情，由情感到境地。
語文教學活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學中，去撞擊學生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內心相應的情感。
教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓練心理活動描寫，教師可以通過遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學生靜等老師的到來，等不來，自然要想，平時老師很準時，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。
當老師述說了原委，一石激起千重浪，寫心理活動，學生早已經“活動”了。在不知不覺中，教師用一條無形的金線系住學生的思想，“牽”著他們去感受，潤物細無聲，每個人都進入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒有物呢?
3 借助教學情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變為我情我景。
(1)有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達到合而為一。唯有情，才能進入角色，理解文章的語脈和精神實質；唯有情，才能沿作者的感情脈絡讀下去，體會其中的韻味；唯有情，才能人境，才能與文章親近，才能最終呈現學生情與文章情“兩情相許”。
第2篇：高中語文情境教學范文
《琵琶行》乃千古絕唱，字字珠璣，絲絲縷縷都浸染了詩人心靈深處最深沉熾烈的情感，它始終閃耀著語言、文學、音樂三位一體的真美之藝術光芒，以此作為培養學生美趣的文本載體再好不過，因此，我設想采用情境教學法，通過品味、想象、遷移等途徑來達到熏陶學生審美情趣的目的，應是可行的教學構思。
于是，我首先讀了近年有關白居易研究的一些文章，重溫了白居易的詩歌，認真看了《唐之韻》等資料，以期對盛唐詩歌對中國文學、中國文化的影響有更新更深的感受。因為教師的文學文化底蘊是教學成功的基本保障。針對學生實際，我將其定位為文學欣賞課，并大膽取舍，摒棄傳統的窠臼，摒棄逐字逐句的解說，而是抓住“情”與“美”，抓住音樂描寫和幾處名句，突出重難點，創設美的情境，讓學生感受美、領悟美，把學生的思維從感性納入理性，讓學生隨著認識的逐漸深化而獲得美的享受。
上課時，我先在低沉幽婉的古樂曲背景中用形象深情的語言描述，把學生帶進了那個凄清冷落的深秋：秋天的傍晚，潯陽江畔。秋風瑟瑟，楓葉簌簌，荻花零亂。江岸上，兩匹瘦馬；江岸邊，一葉小船。主客兩人，相對無言，默默舉酒，可惜無樂相伴，真是舉杯消愁愁難斷！只見江水茫茫，如愁思不斷；月光凄冷，令人舉目傷感……這幽婉低徊、如泣如訴的描述營造出一種凄涼哀傷的氛圍，讓學生腦中漸漸浮出“楓葉荻花秋瑟瑟”的場景。學生漸漸地進入了角色，都沉浸在語言、樂曲描繪的情境中，體驗、領悟作者的心境。這就是美的境界。學生在這樣的情境中，開始受到美的熏陶。創設情境這一手段蕩起了學生情感的浪花，喚起學生的聯想和想象。
然后我再讓學生聽配樂誦讀，感受“秋夜慘別圖”，感受籠罩全詩的沉郁、凄涼的氣氛。有了這些鋪墊，再讓學生尋找詩中有關音樂的描寫，品味詩中的語言美、意境美，就不再是困難的事了。
在欣賞音樂描寫一節時，我用《陽春白雪》、《十面埋伏》等琵琶名曲加深學生對“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”和“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等詩句的理解，比如“十面埋伏”這個歷史故事的視覺形象和樂曲本身激昂緊張的節奏和情調就很好地激發了學生的想象力，使他們身臨其境，其所見所聞也成為了理解和欣賞的主要心理依據。貝多芬曾說過：音樂應從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來。這充分說明了音樂與激情融為一體的關系。我與學生在樂曲聲中誦讀詩歌，一同進入想象的音樂空間，學生似乎親耳聽到了琵琶樂聲由舒緩流暢到冷澀阻塞再到激越雄壯，最后戛然而止，這一切讓學生在欣賞音樂的跌宕起伏中感受到琵琶女“似訴平生不得志”的情感起伏。這種借助音樂形象調動審美想象的過程對學生的情感無疑是一種強烈的震撼！這挖掘美的過程本身也是一種美。
我們知道，語文教學同時又是審美活動，語文課的審美活動，與名畫、名曲的審美活動有著相通之處，就是都必須完成二度審美。當我們欣賞一件藝術品，贊美它的構思、語言、色彩、形象的美，這只是淺層次的美；當我們進而探究藝術家是如何捕捉構思、語言、色彩、形象的美，這又是一次審美活動，而且是更富內容、更高層次的審美活動，這就是二度審美。《琵琶行》一課在新課程標準下的新設計的可貴之處就是運用“蓄勢”進行二度審美活動，不是只停留在朗誦或對詩歌語言的表層分析上，而是深入到“作者為什么這樣寫”的層次中去理解作者創造審美意象的過程，以循序漸進的方式將學生帶入審美的天地。比如：開場蓄勢——背景音樂，低沉、緩慢而又凄楚的描述，讓學生感受凄涼、悲傷的氛圍；過渡蓄勢——聽配樂誦讀，進入凄涼、悲傷的意境；蓄勢——體會“詩眼”，作者為何這樣寫，理解主題及作者感情。
當學生的情緒進入“憤”、“悱”狀態，當學生理解到全詩凄涼、悲傷的感情基調，進而理解到琵琶女的漂淪憔悴與作者的遷謫失意是同病相憐的，這時來思考并回答“作者為何這樣寫”就水到渠成了。教師及時拋出本詩“詩眼”——“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，讓學生體會作者何以生出此感，抓住“同”字進行比較：同為京城人，同為失意人，同為淪落人！由此，學生很容易就能和作者產生情感的共鳴，觸摸到作者跳動的靈魂。從而使學生把握作者的心路歷程，把握作品塑造的美，學生的情感素養也由此得到升華。
至此，潯陽江頭的琴聲，琵琶女的不幸，作者的人生感慨，優美的詩句，已激起了學生對我國古典詩歌的極大興趣。我又將準備好的一些描寫音樂的名句的資料投影給學生，讓他們比較閱讀，作出一定的評價。最后我布置了兩項作業，要求任選一題完成。一是聽古樂曲《高山流水》，運用一些修辭方法仿寫一段描寫音樂的文字，二是想象在“江洲司馬青衫濕”之后的情景續寫《琵琶行》，要求在原詩的基礎上加以合理的豐富的想象。結果學生欣然接受并完成得較好。
第3篇：高中語文情境教學范文
一、分角色朗讀表演，再現創造故事情景
語文教學有著自身的特殊性，很多的教學內容具有較強的故事情境，有著較為生動的場面或者場景。要想真正理解課文內容，感知作品主題，獲得情感教育和價值觀培養，需要讓學生進入具體的情境，獲得最為直接的體驗和感悟。傳統的講解和理論灌輸學生對學生的影響有限，學生只能記住一些基本內容，不能真正領悟深刻內涵，更不能內化學生的素養，培養他們良好的心理品質和人格魅力。學習課文或者閱讀文本，教師引導學生根據內容分角色朗讀，或者扮演其中的角色進行表現再現情境，表演者能夠深入課文，把握人物形象；其他同學也能夠獲得最為直觀的感受，得到很好地的陶冶或者熏陶。如果實行分組輪回表演，讓每一個人都有機會，也就讓所有的學生都能夠得到最好的鍛煉，語文學習也就更加生動有趣，真正培養他們的能力和素養。例如，學習“竇娥冤”，傳統的教學模式都是讓學生閱讀劇本，分析其中的人物形象，把握作品表現的主題，學生感到較為枯燥，也不能真正領悟作品的思想和藝術魅力。如果教師能夠讓學生分別扮演竇娥、蔡婆婆、張驢兒等，將其中的幾折戲表現出來，學生非常感興趣，學生根據自己的理解來表現其中人物，既是對人物的深入把握，又是以自己的方式重新塑造這一形象，表現故事情節，雖然不能唱，以表白的方式也能達到非常好的效果，學生也能受到感染。
二、深入自然大課堂，邁上社會大舞臺
語文與自然和社會有著非常密切的關系，語文教學意在幫助學生更好地認識自然、認識社會、融入自然，適應社會。感知自然和人的關系，學會自然的生活；從社會中學到更多的知識，培養他們的社會適應能力。語文即生活，生活即語文，自然即課堂，社會即學校。語文與自然、社會如此密切的關系，要求語文學習必須聯系社會現實，語文教學需要回歸自然社會。新課程標準強調生活化教學，引導學生從課堂走向自然，從學校走向社會，將社會生活引入課堂。高中語文情景模擬教學最好的方式之一就是帶領學生走進自然，走向社會，感悟生活，感悟人生。以語文教學為手段，引導學生向社會、自然學習，學會觀察自然，適應社會，以此更好地拓展他們的視野，增加他們的體驗，豐富他們的社會經驗，幫助學生樹立正確的生活觀、人生觀和價值觀。例如，當代著名教育家李鎮西在將課堂搬到了油菜地，帶領學生走近大自然，感受大自然，讓學生能夠從自然中直接獲得感受，從生活中獲取感悟。又比如，詩歌教學是高中語文教學的重點，也是難點，尤其是景物描繪，不少學生的想象能力不強，感受能力較差，不能真正感知畫面的特點，更不能夠走進詩歌的意境，也就很難領悟詩歌景物畫面和情感的關系。教師如果春天帶領學生走進自然，在陽關明媚的日子，感知鮮花盛開，鶯歌燕舞，姹紫嫣紅的色彩和勃勃盎然的生機與活力。然后讓去閱讀杜甫的《江畔獨步尋花》學生也就能夠真正題為到詩歌中描繪的景物畫面，也就能夠真正領悟長期顛沛流離的杜甫找到安定居所后的心情。也就能夠感知白居易《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的詩歌。
三、利用現代教育手段，創設直觀模擬情景
第4篇：高中語文情境教學范文
關鍵詞：情境教學；高中文言文教學；運用探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-364-01
對于現階段的高中文言文教學來說，由于受到傳統教育理念的影響，學生中普遍存在著“文言無用”、“文言枯燥”、“文言難學”的論調，學生對文言文的學習幾乎毫無興趣，高中文言文教學開始陷入困境。為此，為點燃學生對文言文的情感火花和激情，從而愛上文言文，教師需要從課堂上為學生積極創設各種相關的學習情境，從而讓學生在情境中耳濡目染，進而增強興趣。“情境教學法”在高中文言文教學中的實施，不僅為在學生群體中創設了良好的語言交際環境，還為學生提供了發揮主體性的學習平臺。相信通過情景教學法在文言文教學中的運用，能使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化成為求知欲，從而達到優化教學效果的目的。
一、情境教學法的內涵
對于高中文言文中的情境教學，主要是指教師根據所教的知識內容需要，利用多媒體教學技術、教學工具等多種資源制造具體可感的教育情境、創設合適的教育氛圍，以激發學生的內在動機，誘發學生探究的欲望，讓學生能夠深入其中，流連忘返，從而使學生對文言文產生情感，進而樂學愛學。情境教學的重點在于教學情境的創設，而情境創設的強調點是以情動人、以美感人。為此，語文教師在運用情境教學法時，應著力于為學生創設一個符合學生年齡特征和知識能力基礎、能讓學生從中感受到愉悅的情境，相信這樣才能真正發揮到情境教學法的作用，才能點燃學生的激情，提升文言文教學成效。
二、高中文言文教學中運用情境教學的有效途徑
1、問題情境，激發動機
從教育心理學的角度上進行分析，學習的真正邏輯起點是從學習動機的產生開始的。“情動于衷而行于言”。所以，誘導學生進入學習情境，讓他們產生樂此不疲，產生非學好不可的毅力，是幫助學生學好文言文，提高文言文教學成效的重要實施策略。誠然，情境教學的途徑有多樣，但我卻認為針對文言文教學的特征，其關鍵在于問題情境的創設，創設與文章內容相關的問題情境，喚起學生的探究欲望。傳統教學模式下，教師強調系統知識的灌輸，學生缺乏探究知識的熱情和動力，在呆板的教育模式下培養出來的學生思維定向發展，只會對文言文的重點字詞解釋、課文死記硬背，缺乏了創新思維和創新能力，難以滿足時代的發展需要。所以，在開展高中文言文教學活動時，教師應要意識到質疑是促進學生發展的推動力，正視質疑在教學活動中的作用與地位從學科的本質屬性出發，引進先進的情境教學法，對課堂進行精妙設計和調整，以創設一個符合學生年齡特征的問題環境，刺激學生的大腦皮層，以激發學生質疑思想，讓學生通過質疑、思考、解決問題，以達到拓展思維空間的目的。
2、媒體情境，呈現精彩
由于認知障礙因素的存在，使得學生和文言文之間總隔著一道鴻溝，高中語文教師應在新課程改革理念的指導下，對課堂教學方式進行革新，摒棄不適用的教學方式，結合高中文言文教學實際，深入理解文言文應該教什么，如何教，盡可能地引入一些現代化的教學設備，運用現代教學手段進行文言文輔助教學，以形成一個生動活潑、栩栩如生的文言文學習氛圍，使學生產生豐厚的情感體驗。而在此過程中，教師若能巧用多媒體，創設多種情境，把抽象的事物具體化、把文字性的描述還原，則能加強學生的感性認識，學生與文言文之間的鴻溝自然而然就會消除，往往可以收到事半功倍之效
如：在教學《琵琶行》一文時，在學到白居易用彈奏技法描寫琵琶女彈奏技巧高超時，倘若只是依靠教師的一張嘴進行描述，無論教師講得如何生動、惟妙惟肖，學生也是難以領會到琵琶女高超的彈奏技藝的。為此，教師可以借助多媒體，運用多媒體教學的動畫形式來播放一段琵琶行獨奏曲的音樂視頻，讓學生在聽覺與視覺相結合的畫面中觀察“輕攏慢捻抹復挑”的彈奏指法，欣賞“大珠小珠落玉盤”、“ 水泉冷澀弦凝絕”、“ 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的絕美琴聲。就這樣，在唯美的演奏畫面和悅耳的琴聲中，仿佛把學生帶進了文章中，其情其景令人神往，學生自然也能在多媒體教學情境中，對照文中語句，品味琵琶女的高超彈奏技藝。
3、生活情境，增強感悟
文言文之所以能夠歷經世事煙塵而流傳到今天，正在于它本身所蘊含的巨大生命力，特別是那些被選入國民教育體系教材的經典篇目，都是在歷代文人墨客極為挑剔的目光下“幸存”下來的作品，它們的思想價值和文學價值是毋容置疑的。我們可以發現：學習文言文的過程中，就是在追溯古代人的生活世界，在學習古代生活世界的基礎上，引導學生對當今的社會生活進行感悟，能幫助學生獲得更多的生活智慧。為此，在開展文言文教學活動的實踐過程中，教師應敏銳地發現古文中的感悟點，挖掘文章中值得關注的感悟素材，創設生活化的教學情境，讓學生在感悟中對古今社會生活進行思辨，以逐步提升他們的思想能力，提高文言文學習效率。
實踐證明，在高中文言文教學中運用情境教學法，為學生精心創設豐富多彩的教學情境，能有效激發學生的學習動機，點燃學生對文言文的激情。為此，高中文言文教學應要緊密結合課堂教學，以提高學生對文言文的學習興趣為基點，把情境教學法巧妙地滲透到教學中，激發學生的學習興趣，呈現課堂精彩，進一步提升高中文言文教學質量，為困境中的文言文教學帶來新的生機與活力。
參考文獻：
[1] 嚴 俠；析高中語文情境教學[J]；語文學刊；2013年05期
第5篇：高中語文情境教學范文
【關鍵詞】語文教學 新課程改革 情景式教學法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0053-01
新課程改革中對語文的教學方法要求是“應該體現知識、技能、情感與態度的并重，注意多種方法在日常教學中的結合；在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代技術，以吸引學生注意、引發學生思考”。這是對傳統語文教學的反思和改良。而情景教學法是伴隨著傳統語文教學實踐而產生的一種高效新穎的教學方法，注重發揮學生課堂互動中的主體作用，與教師的授課形成呼應，進而增強課堂教學的感染力和實效性。
一、情景教學法的概念和作用
（一）情景教學法的概念
情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有情緒色彩的、以形象為主體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法”。從定義可以看出，情景教學法的核心在于引起學生的共情。從實踐教學看，其目的是讓學生最大限度的融入教師預先設定的情境中，進而通過暗示、映射等方法讓學生受到感化。
（二）情景教學法的作用
1.陶冶情感，凈化心靈。對于傳統教學方式而言，其“瓶頸”在于如何構建起客觀和主觀意識相聯系的橋梁、紐帶。而情景教學法則打破了教師和學生之間天然的“心理溝壑”。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，讓學生的情感得到凈化和升華。
2.有助于培養學生創造性思維和適應能力。保加利亞暗示學家G?洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”情景教學是對生活進一步提煉加工后影響于學生的，比如教師在課堂上通過充滿感情、生動的語言描述榜樣人物的光輝事跡，就自然具有了潛移默化的暗示作用。又如教師在講解記敘文時，采取角色扮演方式，讓學生成為故事的親身經歷者，情境所提供的線索起到啟迪智慧的作用，讓身處特定情景的人因為對話、情節而受到啟發。
二、當前高中語文教學存在的問題
（一）“填鴨式”教學法桎梏了學生的創造力
傳統的語文課堂多采取“填鴨式”教學方法，即教師定向的向學生傳遞知識。這種教學方法是被動的、缺乏互動的，已無法激發學生的主動性和創造性。語文的教學任務在于引導、啟發學生思維，“教學有法，但無定法”，如果長期沿用一種教學方法，勢必在學生心中形成教師始終在課堂教學中處于主導地位的思維，這種壓抑學生主人翁意識的方法必然不利于教學。
（二）擠壓學生的探索精神和閱讀空間
高中語文教學很重要一項任務是培養學生的閱讀精神，因此在課程設置方面，閱讀占據很大比重。傳統語文教學更多偏向于內容的灌輸，甚至連思維的引導也做的不夠。這種閱讀不再是傳統意義上的普適性閱讀，而是兼容更多學生個性化閱讀體驗和訴求的新型閱讀，其核心是將學生作為一個靈活的學習者、一個充滿極大熱情和探索精神的閱讀者、一個主動獲取知識和技能的行動者。
三、情景教學法指導語文教學的路徑和方法
（一）生活展現情境
“生活即語文”，生活中的所有場景都可以作為情景教學的載體。最被學生所熟知的場景，最能激發主動感悟和思索熱情，可以打破傳統教學的場地限制，組織學生深入社會實踐、自然，選取生活的某一場景作為觀察對象，輔之以繪聲繪色的講解，自然將教師想要表達的思想觀念傳送給學生。同時，也可以將課本中的場景進行“準物化”，如在學習人教版高中語文課本的《雨巷》時，教師可以運用電腦演示的手段，向學生展現真實的雨巷景色，使學生身臨其境，更容易體驗到詩人戴望舒筆下“撐著油紙傘”的女孩的內心情緒。
（二）音樂渲染情境
對于音樂語言的表達更容易讓人走進虛幻的音符世界。情景化教學中，通過特定的旋律和節奏營造出與文本相一致氛圍，讓學生在自由輕松的氛圍內獲取感知能力。這并不局限于播放現成音樂，教師自己彈奏及學生演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調意境上以及情境的發展要對應、協調。
（三）表演體會情境
表演體會情境主要分為進入角色和扮演角色，進入角色是將學生假設為課文中的某個人物，比如《鴻門宴》的項羽，通過場景重現，加深學生對人物情感的把握。而角色扮演則更多給予了學生聯想空間，激發起發散思維，其模式是“假如我是課文中的××”，引導學生進行聯想，有助于推動對課文的理解。
參考文獻：
[1]王艷蕾；小說教學中的意境美揭示[J]；教育評論；2006年01期
[2]李吉林；情境教學的理論與實踐[J]；人民教育；2011年05期
第6篇：高中語文情境教學范文
一、情境教學的類型
1情感情境
在語文教學中，情感是學生認知能力發展的動力、思想動機的橋梁、實際行為的催化劑，更是溝通師生關系的紐帶。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”實踐證明，教師在教學過程中，如果沒有真摯、強烈的感情，是不可能把課上得成功的。目前不少學生對語文課表現冷漠，缺乏應有的學習愉悅和激情，其中一個重要的因素就是缺乏情感。所以，教師在教學過程中要注重情感教育，要借助一定的教學手段，創設具有真情實意的教學情境，讓學生全身心地置于這種情境的氛圍之中，從而把教師的情感傳導給學生，使學生產生情感體驗和共鳴，從而使情感獲得升華，學習興趣和學習自覺性得以激發，成為學習的主人。
2直觀情境
直觀的情境可感可知，有聲有色，能調動學生的多種感官，能變抽象為形象，變呆板為生動，化難為易，引起學生的興趣、激發學生參與交互式學習的積極性，從而在交互過程中去完成對問題的理解、知識的應用和能力的提升。在語文課堂教學中，教師可充分運用漫畫、圖片、電影、錄像及其他電教工具等創設直觀的教學情境，以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
3問題情境
問題是知識發生的源泉。在問題情境下學習，能使個體更好地通過“同化”和“順化”達到對新知識的建構，發展學生的創造性。朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑即問題，往往是科學研究的原動力，是深入學習知識的起點，也是閃現創造力火花的開端。因而，在教學過程中教師作為學生學習活動的組織者和引導者，應盡可能地從現實生活中尋找素材，在課堂教學中精心創設問題情境，刺激學生的好奇心，激發學生積極思考、獨立探索、自行發現，從而掌握知識、增強能力。
二、情境教學原則
1以教學需要為目的
根據教學目標確定教學情境，確保情境教學有利于教學目標的實現。在高中語文教學中，應該根據教學內容、課型等特點，選擇合適的情境，將教學目標的實現放在首位。如學習《念奴嬌?赤壁懷古》，不妨反復播放電視劇《三國演義》的片頭片尾曲，以此來激發學生對赤壁鏖戰中的周瑜進行想象，鮮明的形象與清晰的思路會加深學生對詞義的理解。此外，還應結合學生生活實際，創設具有生活情趣的教學情境，在拉近學生與教師之間距離的同時更加體現語文與生活實際的緊密聯系。
2能激發學生的求知欲
鑒于當前的高中生都是“90后”，這些學生個性突出，也給新課改下的高中語文教學提出了更高的要求。因而作為高中語文教師，在教學情境創設及應用情境教學法開展語文教學時，必須創設與學生實際緊密相連的教學情境，方能全面激發學生的求知欲望。當前，很多高中生都接觸過網絡游戲，尤其是男生更喜歡玩各種戰斗游戲。因此，在講《項羽之死》一文時，教師可以創設與行軍打仗相關的教學情境，與學生的戰斗游戲欲望相結合，使其在理解課文內容的同時懂得性格決定命運的人生道理，培養學生不拋棄、不放棄的精神和勇于戰勝困難的意志。
3注重情境的情感教育作用
第7篇：高中語文情境教學范文
一、創設“趣味性”問題情境，激發探索問題的原動力
數學是人類文化的重要組成部分，通過數學文化，可以揭示數學學科中的人文精神，激發數學創新的原動力，這正是新課程的理念之一。在高中數學教學中，結合有趣問題情境進行優化教學，可以激發學生的學習興趣，使之積極主動地去思考問題，形成自主探索數學知識的良好習慣，還能激發學生的學習欲望，凸顯學生的學習主體性地位，讓他們真正感受到數學的奇妙和魅力，并對數學產生濃厚的興趣。因此，創設高中數學趣味情境，能夠引導學生利用學過的知識，通過觀察、思考、推理等數學思維來完成數學課堂活動，實現從已知到未知的突破過程，從而順利掌握新的數學知識。
例如在講解“二分法求方程的近似”時，筆者創設了模擬中央電視節目“非常6+1”中“價格競猜”這一趣味活動，把事先準備的物品和學生玩競猜游戲，要求學生通過快速的猜來得到物品的價格。例如“我這部手機的價格在1000至3000之間，而且是整數，請同學們來猜它的價格，誰能準確又快速的猜出呢？”在學生情緒高漲猜物品價格的過程中，教師只對學生的回答做出偏高、偏低或正確的提示，學生的積極性一下就被調動起來了，自然對本節課主要內容的學習也是興趣盎然了。
二、創設“矛盾式”問題情境，培養解決問題的發散思維
教學實踐表明，創設“矛盾式”問題情境，使學生的探索發現意識在“沖突―平衡―再沖突―再平衡”的循環和矛盾中不斷強化，能激發學生主動探索，還能有效地促進學生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習慣和良好的數學觀。通過新舊知識的矛盾，或直覺、常識與客觀事實的矛盾等，引發學生對問題的探究愿望，形成學生解決問題的積極認知氛圍和情感氛圍，再通過引導學生進行思維、探究和討論，不但可以使他們的認知達到新的水平，而且還可以促進他們在情感和行為等方面的發展。
例如在講解分數指數冪的意義時，可以出示以下三種不同的運算結果讓學生判斷正誤：
①（-2）■■=（-2）■■=（-2）■=-8
②（-2）■■=4■=■=8
③（-2）■■=（-2）■=（■）■
這樣通過有意出現差錯與疏漏，形成學生思維上的正誤沖突，從而獲得問題的解決。實踐證明，教學中結合穩含在教材中的矛盾因素，創設“矛盾式”問題情境，使學生的探索發現意識在“沖突―平衡―再沖突―再平衡”的循環和矛盾中不斷強化。利用“矛盾式”問題情境，能激發學生主動探索，有效地促進學生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習慣和良好的數學觀。
三、創設“階梯式”問題情境，引導探究問題的高度
心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據“解答距”的長短把它分為“微解答距”“短解答距”“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設計問題情境時應該合理配置好階梯式的問題，使所設置的問題能夠對所學的知識重點、難點像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，達到掌握知識、培養解決問題能力的目的。
第8篇：高中語文情境教學范文
一、情境設置要遵循的原則
教學要素一般包括教師、學生、方法和教學媒體四個因素。教學媒體是直觀展示教學內容，便于學生接受知識的手段，包括板書掛表掛畫、音頻視頻投影儀等。教學媒體在教學中往往能夠構造好的情境，例如通過投影儀可把北方冬天大雪封山，一片肅殺靜謐的氣氛展現給學生；通過視頻將《我有一個夢想》演講中馬丁路德金情真意切的情緒傳染給學生。語文教學中情境設置需要遵循三個原則。（1）貼近生活原則。語文本身來源于生活，升華自生活，并經過頭腦思維加工。對于情境設置需要生活中的圖片、視頻、故事等，便于學生了解知識、文章背后的故事，更加直觀有效，更有利于學生理解作品，感受作者情感。（2）有效設置原則。情境設置的目的在于輔助教學，輔助教師引導學生思維和情緒，創建認知。情境設置能做到上述要求才算有效，教師要根據所教授內容深入思考內容與情境之間聯系及通過何種方式設置更容易且有效。（3）有效目標原則。情境為教學服務，教學要有明確的教學目標，因此，教學情境要圍繞教學目標設置。一節課根據不同的傾向，可有很多目標，情境設置要根據需要實現的目標而設置。一節課有知識和內容目標、過程和方法目標、情感態度和價值目標等，針對不同目標情境設置手段、內容、方向不同。教學中，教師首先確定一節課教學目標、重難點，然后基于目標實現而采取情境設置手段。
二、情境創設的途徑與方法
（1）語言情境。語言情境是語文教學中最常見方式，教師通過口頭語言圍繞教學目標和內容直敘鋪墊內容。語言情境構建時，教師要選擇恰當的敘述方式講述，并注意學生情緒變化，以調整語調、語速。例如學習《季氏將伐顓臾》這一課時，老師要向學生介紹清晰本文的背景知識，就文章中出現的人物、關系、事件及孔子的政治主張做出簡要說明。老師要向學生說明，季氏伐顓臾事件發生在“陪臣執國政”背景的魯國，陪臣有孟孫氏、叔孫氏和季孫氏三家。該文入選清《古文觀止》足見其典型性，闡述了孔子的政治主張和治國策略。學生在老師語言情境構建之下，被激發起學習熱情也有利于學生對于本節知識認知。
（2）板書圖畫情境。板書圖畫情境也是語文教學中常見和傳統的情境構建方式，教師通過文字及圖畫為學生建立起直觀印象，有利于深入學習。例如，《鴻門宴》一課，該文核心為“宴”，即較為正式的飯局。平常，學生對于宴會并不陌生：外國元首來訪會有歡迎宴會、神州飛船發送成功有慶功宴會等。同樣為宴會，《鴻門宴》則步步驚心，暗藏殺機。在本節課情境構建中，教師可以將文中人物、陣營及人物沖突關系圍繞宴席在黑板上構建出來，從而使學生形成大概認知并引起學生興趣。
第9篇：高中語文情境教學范文
【關鍵詞】高中語文；情境教學；設計
情境教學就是教師在教學中建立一個充滿感彩的教學氛圍，通過這個生動、形象的情境調動學生的學習情緒，達到提高教學效率、完成教學任務的目的。隨著新課改的不斷深入，情境教學法在現今高中語文教學中得到廣泛應用，成為其一大亮點。在高中語文教學中合理設計情境教學，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發學生學習語文的熱情和興趣，提高學生的語文學習效率。如何在高中語文課堂教學中設計情境教學，是目前廣大高中語文教師需要思考、探索的問題。本文針對如何在高中語文課堂教學中設計情景教學，提高語文教學的有效性作系統研究，以期在同類研究作品中具備參考價值。
一、 設計音樂情境，豐富學生的想象力
音樂是一種反映人類現實生活情感的藝術，它以優美的旋律給人以舒適、輕松、別樣的聽覺感受，而高中生本身對音樂就有一定的敏感性。因而，在高中語文教學中，教師適當引進音樂，為學生創設一個音樂情境，讓學生通過音樂學習課本知識，不僅打破了語文課堂的枯燥感，還能豐富學生想象力，激發其學習興趣。例如，在教授課文《沁園春?長沙》時，教師就可以為學生準備一個音頻課件。課件的背景音樂要求恢弘有氣勢，當學生聽到這樣的音樂，自然而然就會激發心中的熱情。隨著音樂前進，進而響起鏗鏘有力、志氣高昂的朗讀聲，兩者配合，營造了一個青春迸發、充滿斗志和信心的課堂氛圍。學生在這樣氛圍的渲染下，自然而然滋生出一股斗志，真切感受詩歌體現出來的內涵，并充分想象詩人的匆蓉歲月和雄心壯志，進而激發學生的學習欲望，讓其主動學習，提高學習效率。
二、 設計視覺情境，幫助學生深刻理解課文內容
隨著科技的發展，多媒體技術功能越來越發達。如今，多媒體技術因為交互性和數字化特點逐漸被廣泛用于課堂教學中，為豐富課堂教學、提高教學效率起了積極作用。在現今高中語文教學中，教師可以結合教學內容，利用多媒體技術放映相關視頻、Flas，為學生創設一個視覺情境，這樣，學生通過視覺感受，更加深入理解課文內容，且記憶深刻。例如，在學習課文《林黛玉進賈府》時，里面有許多關于人物著裝的描寫，如果只是單純地閱讀文字，學生難免對“赤金盤螭瓔珞圈、豆綠宮絳、束發嵌寶紫金冠、二龍搶珠金抹額”等不理解，嚴重影響學生的學習進度。因而，教師在設計課程時，就可以選擇相應的圖片和視頻利用多媒體為學生放映出來，學生通過觀看視頻和圖片，有了真實的視覺體驗，更能深刻理解文章內容，學習起來自然而然達到事半功倍的效果。
三、 設計表演情境，加深學生對知識的記憶
語文是以學習漢字和分析文字為主的科目，課本中幾乎全是文字，極少涉及其他符號與公式。如果語文教師長時間采用傳統的“以講解為主”的教學方式，久而久之學生就會覺得厭倦，缺乏學習熱情和興趣，大大降低教學效率。其實，語文課文大多具有故事性，文章中人物形象鮮明，情感豐富，受到許多學生的喜愛。在高中語文教學中，教師如果讓學生將文章情節表演出來，讓學生扮演自己喜歡的角色，不僅能活躍整個課堂，還能加深學生對知識的理解，且對所學知識記憶深刻。例如，學習課文《雷雨》時，由于文章是話劇，全篇幾乎都是人物對話，如果教師只是單純地進行逐字逐句講解，難免使課堂顯得枯燥，學生學習效率低下。這時，教師就可以組織學生進行表演，讓學生扮演文章中不同的角色，并配以恰當的動作和豐富的情感，使文章人物活靈活現地展現出來。學生通過表演深刻理解了文章內容，而且因為這次特殊的經歷加深了學生對知識的記憶。
四、 設計比賽情境，幫助學生全面認識自己
高中學生正處于青春期，充滿激情，具有較強的求知欲望和挑戰欲望。學習中難免出現競爭情況，競爭不僅激發學生的斗志，還能促使學生主動學習，豐富學生知識，達到提高學生學習效率和學習能力的目的。比賽是制造競爭的有效途徑，在高中語文教學中，教師就可以設計一個比賽情境，充分調動學生的積極性與主動性，讓學生參與到比賽中來，相互競爭、相互學習，從而提高教學效率。例如，學習古詩《將進酒》時，教師可以將學生分成兩組，并選出幾名學生擔當評委。先讓學生分小組朗讀詩歌，評委對兩組的表現進行打分，然后再由小組成員推選代表朗讀，評委再對代表的表現進行打分，最后算出總分評出優勝組。通過比賽，充分調動了學生的積極性，學生為了勝利，相互討論、相互學習，豐富了學生知識。比賽結束后，教師可以問學生：為什么甲組會勝過乙組？從這個比賽中學到了什么？學生通過反思，充分肯定自己的長處也認識自己的不足之處，客觀全面地認識自己，從而完善自己，提高自己的綜合素質。
著名教育教學家贊可夫說過：“教學如果觸及學生精神需要、意志和情緒領域，那么這種教學法將在促進學生發展，提高教學效率上發揮重要作用。”情境教學的設計正是觸及了學生的精神需要、意志和情緒領域，因而，在教學中發揮積極作用。高中語文教學與生活息息相關，教師在語文教學課堂中根據課程內容，設計合適的教學情境，不僅能使課堂變得活躍、生動、富有情感，還能充分激發學生的學習興趣，從而有效提高學生的學習效率，促進學生良好發展。
【參考文獻】
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