小學語文教育教學經驗精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文教育教學經驗主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文教育教學經驗范文

【摘 要】教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么生活！”新課程改革已經在廣西開展幾年了，我謹以個人體會談談小學語文教學的一點反思：給孩子一個什么語言課堂？①給學生一個“情感的課堂”；②給學生一個“交流的課堂”；③給學生一個“開放的課堂”；④給學生一個“感悟的課堂”。

【關鍵詞】新課程改革反思；小學語文課堂教學

為了適應新形勢下課程改革的要求，讓學生全面參與、主動參與，課堂真正成為學生的課堂，就需要教師改進教學方法，活化課堂教學，踐行“新課改的要求”，筆者在幾年的教學工作中形成了以下幾點認識，寫出來供大家參考。

反思：給孩子一個什么語言課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么生活！”我們應該給孩子一個什么的課堂呢？

1. 激發興趣，引入新課 良好的開端是成功的一半。課堂導入環節有如樂曲的前奏，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。而在新課改理念指導下的課堂教學中，要求我們倡導和諧、民主、輕松愉快的學習氛圍，發揮小學生的學習自主性、主動性，培養小學生積極主動的參與意識。因此，我在教學中抓住課堂教學導入環節，采用多種方法激發小學生興趣，引其入境。

1.1 巧設懸念。 好的懸念的設置，能激發學生的求知興趣，能激發學生思維的浪花，能使學生產生知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析課堂內容，在某些課開頭，設計好富有啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知欲望。如在《藍色的樹葉》一課的導入環節時，我設下懸念：同學們說一說你們知道的樹葉的顏色，有誰看過藍色的樹葉？可我們今天要學的課文中主人翁卻有藍色的欲望。這就活躍了學生的思維，使學生樂于思、樂于想、樂于學，從而使學生產生了積極參與、主動探求的心理。

1.2 以圖引趣。 課文是用語言描寫事件，通過圖畫把事件再現出來，加上語言的引導，課文一下子就變得形象、具體、生動起來。借助圖畫，既符合小學生的年齡特點，又符合小學生的認知規律。如在教學《美麗的小路》的導入環節時，我便畫了一條五彩路。出示幾個活靈活現的小動物，讓學生展開想象，談所見、所想、所感，潛移默化中，使感知得以深化，圖文并茂，更充分地調動了學生學習興趣。

2. 給學生一個“開放的課堂”

2.1 讓孩子去“展示自己”。 “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂上什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出這樣的答案：對于“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2.2 注重實踐，多方面實踐感悟語言。 葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐。只有在實踐中，學生的能力都能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。如將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入。

第2篇：小學語文教育教學經驗范文

【關鍵詞】信息化;小學語文;教學;作用;策略

由于我國對信息技術的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國的科技發展也取得了非常迅速的進步。正是由于信息技術的快速發展，一些信息化產品已經滲透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學語文教育工作中。目前，由于新課改的開展與實施，學生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學生在日常教學課堂上的主體地位，小學語文教學借助于現代化教學工具，小學語文教學模式逐漸轉向信息化教學。如何基于信息化背景下，讓我國小學語文教學工作取得更大的進步，也是當前廣大小學語文教師研究的一個重要課題。

一、信息技術在小學語文教學工作里體現出的作用

1.提高課堂教學效率，注重課堂教學質量

小學語文教育是學生發展的啟蒙式教育，授課對象是六歲至十二歲之間的小學生。由于他們處在人生發展的初級階段，他們對外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學過程里，教師一定要綜合小學生的年齡特征，借助于現代化教學工具，讓授課內容更加形象生動化、具體化。借助于信息化教學平臺，可以增加小學語文教學資源，利用圖片或者視頻為學生提供更加生動化的教學畫面。由于小學生對外界事物沒有完全認識，他們具有十分強烈的好奇心理。在日常教學過程里，借助于信息化教學平臺一定要能夠滿足小學生的好奇心理，提升他們的學習興趣，加快小學語文教學質量的提升。

2.提升小學語文教師的授課水平

課堂教學不僅僅體現在教師的“教課”，同時還體現在老師與學生的共同學習。借助于信息化教學平臺，不但可以幫助小學生培養他們對小學語文教學的學習興趣，同時還能夠幫助教師收集豐富的教學資源，學習一些教學方法，提升小學語文教師的授課質量。在日常教學過程里，小學語文教師能夠借助于信息化教學平臺學習先進的教學理念，了解教學觀念的改革方向。不僅如此，小學語文教師還可以借助于信息化教學平臺，解決自己在日常教學過程里遇到的教學難題，和其他地區或者學校的語文教師互動交流。因此，基于信息化教育背景下的小學語文教學，不僅僅體現在對小學生的幫助作用，同時還能夠幫助小學語文教師提高他們的教學水平，促進小學生的人生發展。

3.開拓小學生的視野

在以往的教學過程里，小學語文教學工作的開展主要用來小學語文教材，教室是學習的唯一地點。基于這樣教學背景下的小學語文教學工作，不利于課堂教學知識的拓展，同時還能夠豐富教學過程。在以往的教學過程里，為了提升小學生對事物的認識，教師往往會利用大自然中事物或者自己創造出該事物，此舉雖然能夠加深小學生對事物的認識，但是不能夠豐富小學生的想象力，幫助他們開拓視野。伴隨信息技術在小學語文教學工作中具體運用，能夠提供豐富地網絡教學資源，拓展教學內容，豐富知識體系。

二、基于信息化背景下加快小學語文教學質量提升的具體策略

1.利用信息化平臺搭建自學平臺

學習能夠體現學習者內心對知識的一種渴望。在學習過程里，不僅需要小學生的“好學”心理，同時還要小學生利用已有的知識構建知識體系。在日常教學過程里，教師要借助于信息化教學平臺幫助小學生搭建自學平臺，幫助他們創建一種和諧融洽的學習氛圍，讓他們能夠主動積極地投入到學習過程里，充分調動起他們的學習積極性。在自學平臺上，學習能夠自由大膽的說出自己的想法以及對某一個知識的認識，通過自學構建與完善知識體系，提升自學質量。

2.利用信息化平臺構建教師培訓班

由于我國人口數量眾多，城鄉之間的教育發展不平衡，使得我國教育質量還有很大的發展空間。教育質量的提升不僅僅與教學設備有關，同時還與師資力量有著很大的關系。由于教育的不斷普及，一些學校的教師資源根本不能應對學生人數的增長幅度，一位教師有時候需要帶領幾個班的教學工作，更有甚者，為了完成教學任務，提升教學質量，一些學校需要聘請一些臨時教師來輔助教學，此舉不利于小學語文教學工作的開展。為了有效改善這種狀況，提升小學語文教學質量，可以借助于信息化教學平臺，創辦教師培訓班，通過定期培訓，提升教師的教學質量，減緩教學壓力。

三、總結

伴隨信息技術的快速發展，各種信息化教學產品已經被應用于小學語文教學工作中。然而，由于一些地區的教師文化知識有限，缺乏對信息技術的運用能力。因此，要想在小學語文日常教學工作，凸顯出信息技術的真正魅力，仍然需要學校與教師的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我們能夠正確對待信息技術的巨大能量，我國的小學語文教學質量一定會取得更大的進步。

參考文獻：

[1]張卓珍.信息化背景下的小學語文教學研究[J].電子測試，2016，19：184+144.

[2]蘭秀榕.小學語文閱讀教學信息化應用研究[J].華夏教師，2015，05：45-46.

第3篇：小學語文教育教學經驗范文

學生對語文越感興趣，其語文能力也就越好。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，從而積極主動地去學習。可見興趣在學習中的地位和作用是極其重要的。例如，教學《讓我們蕩起雙槳》一文，上課開始，教師借助多媒體播放MTV――《讓我們蕩起雙槳》。優美動聽的旋律一下子就把學生帶到了北海公園那秀麗宜人的湖光山色之中。學生欣賞著如畫的風景，伴著音樂放聲歌唱，充分感受到了自然風光的美麗和生活環境的美好。學生的學習興趣被極大地調動起來，為課文的學習起到了良好的鋪墊作用。在此基礎上，教師引導學生談感受，極大地活躍了課堂氣氛。

實踐操作，自主探究

學生通過自己操作計算機，針對所要解決的問題選擇學習內容和學習方式。自主學習挖掘了學生的潛能，易使學生產生成就感。當學生學習的需要得到滿足而產生成就感時，就會表現出克服困難、自覺學習的堅強意志。在新課標理念指導下，看圖寫話已經突破了傳統的“看圖、說圖、寫話”的模式。在信息技術的支持下，教師可以將組成圖的元素（動物、人物、背景等小圖片）提供給學生。在計算機上，學生可以選擇需要的圖片或簡單的圖形，結合電子繪圖技術，自由組合、拼接成需要的圖畫，再根據這些圖畫進行個性化的寫作練習。然后，師生一起交流，互相啟發，即評即改，讓學生體驗到成功的喜悅。這樣，不僅有利于實現學生自主化學習，使個人的興趣、能力在課堂上得到充分的表現和發揮，而且能夠培養學生的探究精神。學生在尋找、開發和利用計算機中的學習資源時，各人所得的收獲亦會有所不同，避免了由教師面向全班“授課”出現的“千人一面”的教學結果。更重要的是，學生在獲取知識的同時，積累了良好的學習方法。

第4篇：小學語文教育教學經驗范文

【關鍵詞】 小學語文 教學 素質教育 創新研究

小學語文作為基礎性教學的一部分，不僅是語言文字認識的起點，更是進行思考，理解的重要工具。小學語文教學的教授的不僅僅是一門學科，更是一種方法，一種語言的認知，只有對語言的深入認識與理解，才能在此基礎上進行其他學科的學習。因此，小學語文的教學方法變得越來越重要。在素質教育的背景下，如何提高學生的理解能力，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能等是小學語文教學對教師提出的關鍵問題。在創新中進步，在創新中發展變得舉足輕重。

一、創新性的理論研究

關于小學語文教學我們已經進行了幾十個年頭，培養了幾代優秀的人才，看似我們只需要按照前人的教學方法進行即可，其實不然。社會的發展日新月異，人才的發展模式不斷的更新，社會對人才的需求也在不斷的變化，因此，運用創造性的方法對小學語文教學進行方法上的改進變得尤為重要。創造學是在20世紀90年代逐漸流行起的學科與思維方式。顧名思義，創造學就是一門研究發明創造的學問。運用人類的智慧對現有的知識，方法等進行不斷地更新，在創造中不斷地發展與前進。對小學語文教學進行創造性的研究，不斷地提高教師的理論研究和學習的方法，更要要通過教師的創新性啟發，從而激發學生的興趣，挖掘學生的認知潛能。

二、小學語文教學中應該遵循的基本原則

1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容。

2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

三、改進小學語文創新教學策略

1、開放性的課堂教育。教師在激發學生學習時更要激發學生的興趣。在課堂內，豐富課堂的內容，選用多種多樣的方式進行。最大限度地調動學生的積極性和主動性，教學過程也就不再僵硬。課堂外的知識學習是對課堂內知識學習的一個補充，引導學生走出課堂，走進生活，走進自然，將教學與生活進行深入的結合，寓教于學，寓學于教。在生活中不斷培養學生的興趣與愛好，提高學生的生活、生存能力；走進大自然，親近大自然，自主學習，自主認知，溶情于景。逐漸引導學生進入學習的狀態。

2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。

第5篇：小學語文教育教學經驗范文

小學階段的學生，他們總是充滿好奇，對新鮮事物的求知欲是非常強烈的。只要教師能抓住這一點，為他們創造良好的學習環境，他們的閱讀興趣就會大大的提升，因此閱讀的教學質量也就提升了。比如在學習：《大自然的啟示》這篇課文時，教師完全可以利用在郊外采風、游玩的機會，來加深文章的閱讀。教師可以讓學生在郊外進行該篇文章的朗讀比賽，讓學生在自然的環境中對大自然的奧妙進行探索。此情此景的創設，就是對學生的閱讀興趣進行激發，不僅讓學生更加關注課文的內容，也讓學生在愉快的、真實的氛圍中感受到大自然的美好、奇妙、博大，由此產生對大自然的探索興趣，也就提高了學生再次閱讀文章的興趣，讓學生和作者的思想走得更近，從而提升學生的閱讀水平。

二、設計吸引人的導語

導語具有簡潔地概括文章的核心、吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣等作用。在小學語文教學中，導語教學應當與多媒體教學資源進行有效的結合。導語是提示作用，而多媒體的圖片等內容是對導語的進一步解釋，也是對文章內容的進一步引導。教師在課前對這些內容進行創作，在課堂上，首先給學生播放這樣的內容來輔助學生的學習。

例如在教學《秦兵馬俑》一文，教師可以將統一六國的治國皇帝作為導語，將嬴政、兵馬俑的圖片作為輔助內容，增加在課件上，讓學生在“統一六國”、“嬴政”、“兵馬俑”之間去找到他們的結合點，引發學生以飽滿的熱情去閱讀文章，去探索文章的主要內容，促進學生的閱讀學習。

三、充分發揮教師的積極的引導作用

只有將教師的引導作用進行充分的發揮，才能保證學生的主體地位得到實現。因為在小學階段，學生的各方面的意識都比較薄弱，所以需要老師的正確引導，不是削弱學生的主體地位，而是以正確的方式來加強學生的主體地位。如在教學《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師就要飽含深情地朗讀詩歌，將作者對故土和故人的思念表達出來。再讓學生對詩歌進行賞析，最后讓學生來有感情地朗讀，最后讓學生選取朗讀最好的學生，讓他談談是怎么感受到作者的情感，又是怎么表達出來的。這個過程教師先是示范，后來再指出步驟，讓學生自己參與，這樣的教學就有助于學生閱讀興趣的提升。

四、逐步地滲透的教學方式

在此過程中，教師的教學主要的作用就是為點題，即指出文章的中心思想，進行一步步的深入的引導，這是一種很有效的教學方式。這種教學也充分地尊重了學生的主體地位，讓學生在一步步的思索中去打?_閱讀的思路，進而進行有效的閱讀。比如：在教學《釣魚的啟示》時，教師就問學生，作者在釣到大鱸魚的時候，是什么樣的心情？然后學生回答喜悅的心情，教師又問，當父親要求將魚放生的時候，作者又是什么樣的心情，學生回答，當然不開心，沮喪。再到多年后作者的感受又是什么？因為那此釣魚的啟示，他在人生中也放棄了很多的“魚”。這就讓學生在閱讀中，通過教師的一步步引導，對通過層層理會，對中心思想進行把握。

五、把握不同的文體進行教學

1、景狀物閱讀內容教學情境的創設方法。例如，在學習《海濱小城》這篇課文時，為了提高教學的效率，為學生創設閱讀情境，老師在利用多媒體中的教學中，要將影視作品與音樂相結合來創造學習情境。可以在正式的閱讀前為學生放映一段關于三亞的90年代的影像資料，將文章中描寫海濱小城的美麗和整潔等內容形象地展示在學生面前，同時配上教師精心選擇的海洋樂曲，為學生建立豐富的情感體驗的情景，幫助學生全方位地了解那個時候三亞的美麗和寧靜。這樣再對文章內容進行深度的閱讀時，學生就能貼切地領悟作者的情感，在情感上更容易產生共鳴，從而讓景狀物閱讀內容在教學中活起來，進一步激發學生的學習積極性。

2、寓言類閱讀內容教學情境的創設方法。例如，在《紀昌學射》這篇寓言的教學中，問題情境的創設，將更有利地幫助學生進行閱讀學習的展開。當然，在問題的創設上，教師必須根據閱讀階段的情況，再結合學生學習思維和方式，有針對性地提出問題。比如，在閱讀前，教師可以像學生提問：“同學們，古時候的射箭你們覺得需要注意哪些方面才能提高技能呢？”一些學生在電視等媒體上學到過相關知識，就能說出答案，但有的學生就答不上來。這時，教師就可以引導學生，再對大家說：“同學們不知道也不要緊，課文中會告訴大家。”這樣，學生的學習興趣就將引導他們進行閱讀內容學習了。在閱讀結束后，教師再次進行提問，學生有的能回答上來，有的不能。教師就更明確地指導學生，讓大家找出紀昌的師傅是怎么要求他的，這樣就找出了答案。學生的思維跟著問題走，在問題中探索閱讀的內容，從而進一步提升閱讀效果。

3、童話類閱讀內容教學情境的創設方法。例如，在教授《巨人的花園》這篇課文時，教師可以課堂變成戲劇課堂。利用一些簡單的道具，幫助學生創設戲劇情境，從而激發他們去仔細閱讀文章。扮演“巨人”的同學可以選擇高大的學生，讓其站在凳子上，顯出巨人的高大。教師引導學生利用豐富的肢體語言和表情將巨人的傲慢表演出來。一些學生充當花和樹，讓學生充分發揮想象，將自己辦成植物。讓一個學生充當“小男孩”、讓部分學生充當花園里的孩子們，讓課堂變成閱讀的內容的生動再現，激發學生對文章內容進行探索，讓學生在體驗中取得知識和情感的雙重收獲。

第6篇：小學語文教育教學經驗范文

【關鍵詞】創設 語境 文言文 教學

G633.3

特級教師錢夢龍先生在談到文言文教學現狀時說：“現在的文言文教學基本模式總結起來就是‘字字落實，句句清楚 ’八個字，始終是老師逐字逐句串講，學生忙于記詞義、記譯文。”這種“嚼爛了喂”的教學模式對師生雙方來說，都一件最索然無味的事。久而久之，教師怕教，學生怕學就造成了文言文教學的雙輸局面。對于語文基礎較差的的學生們而言，文言文不亞于是“洪水猛獸”，唯恐避之不及，直言文言文比外語還要難學。如此言論讓作為母語教學工作者的筆者惶恐，然而在仔細分析學生學習實際和借鑒外語教學模式之后，筆者認為在文言文教學中借鑒外語教學中的創設語境教學方法未嘗不是提升學生學習文言文興趣，提高教學效果的有效辦法。

一、創設文言文語境的必要性

在教學過程中從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，從而提高教學效率。很多教師認為文言文是是母語，學生從小就接受傳統文化的熏陶，文言文中很多漢字都有很好的延續性，沒有必要像外語一樣創設語境來進行文言文教學。筆者認為這種觀念在理論是正確的，但也應該正視當前文言文教學的實際情況：文言文雖然是中華民族傳統文化，但由于文言文在語言習慣、語法特點、語言體系是和現代漢語還有較大的區別，對于現在的學生而言，從小接觸文言文的機會并不多，古今異義、通假字、一詞多義、倒裝句、省略句等實詞、語法、句法對學生來說，不啻于甲骨文。在國際化、網絡化的現實中，他們接觸的外語環境要遠遠多于文言文語言環境，這也是學生之所以發出文言文比外語難學的主要原因之一。眾所周知，語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。文言文首先就是語言，而且是處于一種脫離現實狀態的語言，因此向外語教學借鑒，在文言文教學中創設語境，提升學生學習興趣是必須和有效的手段。

二、創設文言文語境的作用

1、創設語境 激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一方面學生對學習文言文興趣不大，但另一方面，隨著穿越影視作品的鋪天蓋地，學生對古代文明充滿著濃厚地興趣，對古時候的英雄人物、歷史軼事充滿著敬仰和求知的渴望。而文言文教學恰恰是他們了解古代人物和歷史現實的最好載體。在文言文教學中，教師要大膽創設語境，營造誘導學生主體自主參與的教學情境，讓學生成為學習的主體，能使學生在較真實或虛擬的交際活動中發展文言綜合能力。在這種環境下，學生思維活躍，注意力高度集中，課堂氛同也就相當活躍，對教學也有巨大的促進作用。筆者在教學《鴻門宴》一文時，沒有急著講解課本，而是給學生講了楚漢爭霸的故事，讓學習委員當導演，把班級學生分成楚漢兩個陣營，安排角色進行鴻門宴舞臺劇表演，讓學生自己根據課本配置臺詞，思考項羽失敗的原因。在學生進入角色，了解了文章內容后，再給學生講解文言文語法特點，整個教學氛圍非常熱烈，教學效果非常明顯。

2、創設語境 強化誦讀

文言文的教學，關鍵在讀。“讀書百遍，其義自見。”古人讀文言和詩詞的時候是采用“吟詩頌詞”，也就是我們所說的“搖頭晃腦”。筆者發現，讓學生齊聲誦讀的時候，學生往往是無精打采，磕磕絆絆，毫無章法。但在筆者示范古人“搖頭晃腦”“抑揚頓挫”的吟讀之后，學生的氣氛一下子就熱烈起來，紛紛大聲地誦讀起來。筆者見狀，就抽幾個學生單獨誦讀，同時讓學生評價誰讀得好，讀得到位。最后讓全班一起按照讀得好的學生的聲調進行大聲誦讀。那堂課的教學效果一直很好。這讓筆者想起錢夢龍先生說“之所以對古典詩文產生了濃厚的興趣，是遇到了一位喜歡教學生吟唱詩詞的老師，至今還記得他教唱李后主詞“簾外雨潺潺” 時那種搖曳生情的聲調。”由此可見，在特定的文言環境下誦讀文言文是引導學生認知文字、感受聲律、領會情感、品位意境的重要教學手段。

3、創設語境 促進想象

語文學科本來就有廣闊的空間和豐富的想象力， 一千個讀者就有一千個哈姆雷特。文言文離現實生活有一定的距離，在教學中發揮學生的想象力尤為重要。在教學《六國論》時，筆者在說明戰國時期六國滅亡原因“六國破滅，弊在賂秦”時，讓學生想象六國“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。”的場景，明白了“為秦人積威之所劫”最終亡國的道理。又讓學生聯系現實，想象當今中國周邊國際環境復雜，如果學習六國做法將面臨地嚴重后果，以此來加深學習成果，激發學生的愛國意識。在教學蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，讓學生對其中“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”展開想象，體會蘇軾被貶后的苦悶，渴望回到朝廷但又不屑與宵小為伍、害怕再招讒言的復雜心情，增加學生個人人生體驗。這些想象給了學生創造性的動力，在想象的同時，學生不僅陶冶了情操，凈化了感情，而且創造性地開拓了思維。

綜上所述，在文言文教學中適當創設語境，不僅能有效提升教學效果，同時也讓原本怕學文言文的學生產生濃厚地學習興趣。有人說，要想學好外語，只要去國外待上幾年就能講一口流利的外語了，可見語言環境對學習語言的重要性。文言文教學要想在學生中獲得認可，也一定要讓學生有一個適宜的學習環境。而創設語境無疑是提升文言文教學的一劑良方。這也符合新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，體現了在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發揮了學生的“主體性”作用。當然，文言文是“文”“言”一體的，我們在創設語境中注重“文”的同時，也要著眼于詞句本身的學習。同時，作為教師，也要不斷加強自身文學素養，不斷創新教學方法，切不可讓文言文教學固式化，也不搞花架子，及時總結教學中一切符合學生認知規律和語文能力發展規律的教法。

參考資料：

1. 教育部師范教育司組編.韓軍與新語文教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006

第7篇：小學語文教育教學經驗范文

關鍵詞：信息技術;小學語文;有效教學;融合;研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0052-03

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”這一論述指明了小學語文教學改革的新視點，即“現代教育技術與課程融合”，它雖與傳統的語文教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，但又有相對獨立的特點。它的研究與實施可以改變目前語文教學現狀。運用信息技術擴大語文學習領域，有益于構建有效教學體系，更重要的是為學生主體性、創造性的發揮創設良好的基礎，對“充分激發學生的主動意識和進取精神”，讓學生進行“自主、合作、探究”的學習，提高學習效果，培養語文素養，具有積極的意義。

一、運用信息技術提高教學有效性與課程整合的聯系與區別

“有效教學”作為一種教學理念目前已為廣大語文教師所接受，大家也在積極探究實現有效教學的方法和途徑。從有效教學理念內涵來講，主要表現為教學目標的有效性;教學內容呈現的有效性;教學策略運用的有效性;學生學習狀態的有效性。如果真正在教學中使這四個方面的有效性得到很好的落實，那“有效教學”就能得以實現，提升學生“語文素養”的目標就能達到。而把信息技術作為提升教學的有效工具，也成為目前大家共同關注并積極探究的話題。

隨著教學理念的提升和信息技術的發展，課程整合已為廣大教師所接受，并自覺應用于教學實踐。課程整合由最初的課堂多媒體演示到借助網絡讓學生自主學習，根本目的是培養學生對所學知識和技能的應用能力;培養學生分析和創造性地解決實際問題的能力;培養學生交流和合作解決問題的能力;培養學生主動發現問題、主動探究的能力;培養學生利用現代信息技術獲取、處理、和交流信息的能力，為學生創新了學習的形式，從不同程度輔助了課堂教學，這符合培養學生自主學習能力的要求。從整合的空間看，主要是課堂教學，不管是為了激發學生興趣，還是解決學生的疑難問題，無論是知識的拓展，還是和其他學科的整合，都離不開課堂這一特定環境。因此，教師的主要著眼點在課堂這一特定的空間里，雖說有效果，但其單一性的弊端顯而易見。

從系統論的視角看，教學是一個系統的工程，包括教材、教師、學生等諸多因素，也包括課前、課中、課后等不同時段，還包括識字，寫字、閱讀、作文、實踐活動等不同內容。在目前班級授課制的體制下，“教師是主導，學生是主體”是一條基本原則。教師的主導作用不僅體現在課堂教學之中，也體現在課前的教學設計和課后的交流指導。教師是先于學生的學習者，不僅要理解和把握《課程標準》的實質和要求，鉆研教材，理解教材的特點，而且要根據學生的成長需求，有效地設計和組織教學過程，目標的確定、方法的選擇，都是由教師事先進行預設，學生只是在教師實施的過程中逐步了解和掌握，即教師是教學活動設計的主導者。學生自主建構適合自己愿望的學習內容和過程，只是在具體的學習環節中才能得以體現。因此，只有當教師的教學預設與學生的學習愿望和需求相一致時，課堂教學才能產生共鳴和合力，教師的教學才能達到預期的效果。因此，信息技術環境下的有效教學，不僅要關注課中，也要關注課前和課后，這是運用信息技術提高教學質量目前應著重研究的問題。比起課堂教學的課程整合，其范圍更廣，內涵更豐富，提升教學效果的空間也更大。因此，課程整合只是信息技術環境下有效教學的一個組成部分，不是它的全部，不能用課程整合來替代。

二、運用信息技術實現有效教學的主要途徑和方法

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在這一教育理念的指導下，我們把現代信息技術運用到小學語文教學之中，讓現代信息技術真正進入學生的學習生活中，成為提高學生語文素養的載體。提高學生語文素養包括兩個方面：一方面，傳授語文知識、訓練語文能力;另一方面，擴大知識視野、豐富文化素養、培養審美觀念等。提高學生學習績效，取決于教師的教和學生的學，要同時發揮兩個“主體”的作用。但從教學的過程看，教師的著力點在課前，主要借助信息技術有效進行教學預設，勾畫完美的教學愿景。課中是教師和學生以和諧、互動的對話方式，借助信息技術完成知識的傳授和學生自主學習能力的培養。而課后主要是學生努力，借助信息技術完成實踐性作業，體驗生活和知識的應用過程，從而形成技能。

（一）運用信息技術創造性地開發課程資源，豐富學生的學習內容，選用適合、有效的教學方法，幫助學生獲取知識，發展能力

學科教學是有目標、有計劃的活動。從這一意義上講，要實施教學活動，首先必須進行計劃和安排，而計劃和安排的主體應該是教師。要實現課堂教學的高效，就必須在課前進行精心的研究和預設，信息技術為其提供了便捷的條件。教學的效果如何，教師的教學預設就顯得十分重要，學生在具體的學習活動中，要學會哪些知識，培養哪些能力，形成怎樣的價值取向;教學中采取怎樣的形式，設計哪些環節，重點、難點怎樣突破等，教師必須依據教材和學生的實際，有一個較為詳盡的預設。一個完美的教學設計形成，要經過教師對教材的挖掘，對個人經驗的拓展，更要借助信息技術，在以下幾方面努力：

1.開發課程資源

《語文課程標準》指出：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材;積極開發、合理利用課程資源”。依據教科書，合理開發課程資源，豐富教學內容，擴大學生的信息量，是有效教學的基本要求。教師單憑教參和圖書館，是不能完成這一任務的。網絡為教師提供了海量的資源，而與小學語文教學同步的資源不在少數，加上一些歷史、地理、自然、人物以及文學常識的專題網站，更是便捷的資源庫。教師在教學設計時，要利用信息技術的這一特點，大量瀏覽相關網站，發現和尋找與課文內容相關的資料，開發有利于學生綜合素養發展的課程資源，并和教學內容有機融合，使課堂教學內容厚重、完美，激發學生的興趣。

2.學習先進的教學經驗和方法

一個教師的成長，是在不斷的學習和反思中積累起來的。學習別人的先進經驗，是迅速走向成熟的便捷通道。課前的教學設計，可根據自己的經驗設計教學過程，更要大量學習別人的方法，使自己的教學設計環節合理、方法得當。網絡上有大量的教學設計，輸入相關的課題，許多好的教學設計就會呈現。教師可以學習別人的設計思路，選取其中的環節或方法，參考作業設計，甚至一些導語、過渡語都可以拿來用。這樣，不斷學習和強化，教師的課堂教學設計的能力會大大增強，教學流程日趨完善，使有效教學成為一種可能。

3.選用現成的教學工具

網上和教學相關的圖片、音樂、視頻和公開的課件，都可以直接下載作為教學工具，節省時間，提高效率。

小學語文教材是一個有機的整體，它把《課程標準》的要求按照學生的不同年齡和認知規律具體化、序列化，把知識與能力的培養完美地統一在每篇課文中，構成序列知識建構與能力發展體系。作為一名語文教師，要在備課時根據對教材的理解和把握，有目的地借助網絡，查找大量和課文相關的資料，并進行分類篩選，加以記載，根據每課知識和能力培養的要求，做成一個和教學設計配套的資源信息，一是自己備查和積累，二是日后和其他教師分享。主要形式如下（以蘇教版二年級下冊第6課《西湖》為例）：

（1）課內準備資料

①在百度中查找關于杭州西湖的資料介紹，了解杭州以及西湖，體會西湖的自然美。

②在百度圖片中找西湖的相關圖片，讓學生直觀感知。

③在詞典中查找“素有、鑲嵌、放眼遠眺、連綿起伏、碩大、心曠神怡、夜幕初垂”等詞，理解它們在文中的意思。

④從網上下載白堤和蘇堤的由來。

⑤在百度中了解“上有天堂，下有蘇杭”的說法由來。

⑥在詞典中了解“融化、熔化、溶化”的區別。以便學生體會作者在文中使用的“溶化”的含義。

⑦在百度中搜索白居易的詩《憶江南》，供學生誦讀。

（2）拓展延伸

①在百度中搜索關于描寫西湖的詩句，讓學生體會并積累。

②在字典中查閱“綿”與“棉”的區別。

③完成課后練習題。

（二）運用信息技術激發學生興趣，解決課堂教學中疑難問題，搭建學生自主學習的平臺，實現信息技術與課程的有機整合

信息技術應用于小學語文教學，主陣地在課堂。從宏觀上講，要做到課堂教學“有效”，就是學生在單位時間內盡可能多的獲取語文的信息，掌握語言文字的理解、運用的規律。從具體的課堂教學實踐上講，“有效教學”就是教學的目標有效，從知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀三個維度體現學生的具體學習需求;教學設計有效，每個環節、實施的方式，有利于教學目標的達成;教學組織的有效，教師的教學機智、教學調控得當，學生的學習興趣濃厚。

1.運用信息技術激發學生學習興趣

興趣是開啟智慧的鑰匙，學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。針對小學生好奇、好動的性格特點，現代信息技術通過形、聲、色的刺激，以及直觀生動的演示，創設了愉快的學習情境，使學生產生了極強的求知欲，此時學生的學習是自覺的、積極的，為實現課堂教學的最優化創造了有利的條件。多媒體技術對課文進行字體、顏色、動畫、視頻和音頻的處理，不斷調動學生情緒、興趣，使語文課堂變得生動、活潑，學生興趣盎然。如教授《鳥的天堂》這課時，把鳥的天堂整體圖、百鳥出巢圖、百鳥歸巢圖制作成課件，呈現于課堂之上，讓學生如臨其境，仿佛跟著作者游覽了一番，使學生不僅興趣盎然，而且充分理解“樹與鳥”的和諧，由衷地感嘆鳥的天堂真是鳥的天堂啊！運用多媒體信息技術創設的情境不僅吸引學生的注意力，更激發學生學習的興趣，從中體驗語言文字的優美，讓學生學得輕松而印象深刻。

2.運用信息技術突破教學的難點

語文學習要為學習者精神的豐富和愉悅提供條件，關注學生的學習實踐。寫日記、寫作文常常會讓學生感到頭痛甚至厭煩，本應是真情實感流淌的作文課，也變成了八股模式的模仿課。讓多媒體技術進入作文課堂，讓學生在視聽、圖文融為一體的情景中，產生寫作欲望。教師可用鏡頭捕捉生活中一幅幅生動的畫面：從山頭噴涌而出的太陽;陽光下絢麗開放的花朵;夜間瑰麗的江河大橋;熟悉的校園一角;運動場上學生奮力沖刺的霎那;辯論會時孩子們激動躍躍欲試的神情。然后把這些鏡頭組合在電腦中，配上音樂和解說詞，在作文課上放映，啟迪學生，作文難的問題便迎刃而解。這樣，學生不僅輕松地完成了作文，還被多彩的生活感染著，其情感、態度價值觀也發生深刻的變化。

3.運用信息技術創設教學情境

良好積極情感發展的誘發因素是多方面的，語文教學中通過多媒體技術直觀、形象的演示，更能激發學生豐富的想象，使學生受到深刻的教育，產生強烈共鳴，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。如教學《圓明園的毀滅》一課，課前引導學生利用資料型課件，收集圓明園的相關資料，由于學生親歷了這一過程，印象十分深刻。課上利用演示型課件展示的相關資料的補充更使學生加深理解。圓明園昔日輝煌的相關文字與圖片資料讓學生理解“小巧玲瓏”、“金碧輝煌”、“眾星拱月”、“當時是世界上最大的博物館和藝術館”、“建筑藝術的精華，園林藝術的瑰寶”變得輕松而深刻。圓明園的毀滅部分，選取《圓明園的毀滅》的影像資料，配以文字介紹，讓學生對英法列強產生憎恨與憤慨，激發學生牢記歷史，勿忘國恥，從而振興中華的責任感和使命感，實現情感與理解升華的雙豐收，一堂遠離生活實際的課在多媒體信息技術的輔助之下就輕松而又圓滿地完成了。

（三）運用信息技術構建和學生、家長課后交流的平臺，增強教學的監管和反饋，提升學生應用信息技術的能力

家庭教育是學校教育的延伸和補充，學生在課堂上學到的知識，需要在校外大量的應用和實踐體驗。而目前的現狀是，由于家庭環境、家長的教育能力和責任心、學生自覺性等因素的影響，學生在校外的活動處于自由狀態，教師對校外的監管有心無力，導致學生學習成績和能力的分化。實際上，目前信息技術的發展，學校和教師的視角是可以觸及學生校外生活的。從我校實際的研究看，目前教師完全可以搭建一個家校、師生、教師和家長相互交流的平臺：一是教師通過網絡和家長交流信息;二是老師學生通過網絡交流和批改作業;三是學生在家里可通過網絡完成實踐性的作業，彌補在課堂由于設備限制的不足;四是教師建立自己的反思平臺，把自己的所思、所感和見聞，及時記錄并與學生分享，形成很好的經驗。

第8篇：小學語文教育教學經驗范文

關鍵詞：拓展閱讀；小學語文；教學經驗；策略；作用

在現在這個信息高度發達的社會，一個不喜歡閱讀的人，往往是一個知識面狹窄、文化素養低的人，學生也不例外。在小學語文教學中，學生如果對閱讀沒有興趣，就不能具備一定的語文素養，不利于日后的發展。與此同時，我們也必須看到，語文教材中的閱讀材料十分有限，無法滿足學生的實際需要。面對這一情況，語文教師應在教學過程中適當進行拓展閱讀，將學生的思維引向課外，通過大量的閱讀拓展視野、豐富積累、陶冶情操，提高學生的綜合素質水平。

一、拓展閱讀在小學語文教學中的重要作用

（一）激發學生的讀書興趣

新課程標準指出，在小學語文教學中，教師應積極培養學生濃厚的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，從而使語文課程學習更加開放、更有活力。拓展閱讀作為課堂的延伸和補充，其獨特的內容和形式，可以有效激發學生的讀書興趣。尤其是名人軼事、童話故事、成語故事、神話故事、百科知識等內容，更是十分符合小學生的年齡特點和心理特點，只要教師指導得當，便能讓學生輕松愛上閱讀。

（二）豐富學生的語言積累

小學語文拓展閱讀教學所倡導的就是以教材為中心，適時、適量向課外延伸，讓學生從課內到課外、從精讀到博讀廣泛閱讀。如果教師能夠引起重視，在教學時為學生明確閱讀范圍和閱讀量，讓學生走出課堂，立足文本，走向生活，不僅可以幫助學生增長見識，還能在一定程度上豐富學生的語言積累，提升語言表達能力。

（三）提升學生的寫作水平

在小學階段，語文習作一般要求學生寫自己看到的、聽到的、想到的、感受到的事物，但小學生畢竟年紀小，他們所接觸的事物少，常常被現實制約著，加上在想象力和創造力方面有所欠缺，寫作時總會出現空洞無味的情況。拓展閱讀鼓勵學生多讀、多看、多思考，尤其是其中有很多大家的文學作品，學生完全可以從中領悟名家的文化思想，積累豐富的習作素材，并將其化為己用，迅速提升寫作水平。

二、小學語文拓展閱讀教學現狀

不可否認，當前的語文教學中，很多教師認識到了拓展閱讀的重要性，在教學時不斷積累經驗、探索方法，取得了不錯的成績，但其中也存在一些不足之處有待改進和完善。首先，拓展閱讀興趣不高。有的學生對拓展閱讀缺乏正確的認識，認為只要將書本上的內容學好、學透就可以了，完全沒必要浪費課余時間進行拓展閱讀；有的學生怕苦怕累，懶于尋找課外閱讀資料，即使閱讀也只是應付了事，毫無效果。其次，拓展閱讀內容片面。一本好的書籍就像是一個良師益友，它會督促你、影響你，讓你成長。但長期以來，學生對拓展閱讀書籍的選擇過于單一、片面，有的甚至毫無學習價值，這也在一定程度上降低了拓展閱讀效果。再次，拓展閱讀數量不足。小學語文新課程標準把小學閱讀分成了三個大學段，并明確規定了每一個學段必須達到的最低閱讀量，但實際上學生的閱讀量遠遠沒有達到這一標準，閱讀效果不明顯。

三、小學語文拓展閱讀教學策略

（一）營造良好的閱讀環境，激發閱讀興趣

要想讓拓展閱讀更加高效，教師不僅要把握好學習的節奏，還要以具備親和力的語言和和藹可親的態度，為學生創設一個良好的閱讀環境，讓學生產生閱讀興趣，逐步提高閱讀能力。尤其是對于小學低年級學生而言，他們剛剛接觸拓展閱讀，興趣的激發至關重要。作為教師，要做好每一個學生的引導工作，切不可忽視基礎差的學生，必要時還要親自示范，將閱讀材料泛讀一遍，一句一句帶動學生，幫助他們提高語感，積累詞匯。當學生遇到難點，產生疑問時，教師要細心指導，及時為學生排除疑難。一旦有了和諧的閱讀氛圍，學生便能主動閱讀、深入閱讀。

（二）擴大閱讀范圍，提升綜合素養

英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”可見，不同的書籍能夠產生不同的價值，從而使人獲得全面發展。作為拓展學生知識面的主渠道，語文閱讀教學同樣也要向課外延伸，以多樣化的材料吸引學生，讓學生全面提高綜合素養。比如，鼓勵學生到圖書館、報館、書店等文化中心進行自主閱讀，內容既可是語文方面，又可以是數學、歷史、地理等方面，既可以是小說、雜志，又可以是科學技術，只要是有利于學生身心健康、自我發展的，就可以廣泛涉獵。而一旦遇到較艱澀、較難懂的內容時，學生可視情況而定，仔細讀、反復讀，進而真正理解其中的知識和所傳達的思想。久而久之，學生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養。

（三）開拓閱讀交流平臺，增加閱讀數量

在小學語文拓展閱讀教學中，教師要拓展各種閱讀交流的渠道，創建閱讀交流的平臺，倡導學生積極闡述自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，鼓勵學生多閱讀優秀的讀物。比如，定期組織開展閱讀交流活動，展示各種優秀的閱讀物供學生挑選和交流，開展閱讀網站建設，倡導學生在家長的幫助下將自己的閱讀心得上傳到網站等，這些活動在為學生搭建交流平臺的同時，也為學生的拓展閱讀提供了助力。為了能在活動中有優秀的表現，學生便會自主進行多種資料的收集工作，而這也在無形中增加了他們的閱讀數量。總之，在當前的小學語文教學中，拓展閱讀占據了很大的一個比重，廣大教師必須對此引起足夠的重視，及時總結其中存在的不足，努力探索更多有效的教學策略，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成閱讀習慣，提升綜合素養。

參考文獻：

[1]郭紅秀.芻議小學語文的拓展閱讀教學[J].新課程：小學，2015（8）.

[2]王魯梅,胡順偉.關于小學語文拓展閱讀教學的研究[J].學周刊，2014（33）.

[3]袁洪舉.小學語文拓展閱讀教學的策略[J].中國校外教育，2015（4）.

第9篇：小學語文教育教學經驗范文

一、 用討論--講解的授課方式發揮學生的主體性。

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞，讓學生學會用手、用腦去學習。如何激勵、喚醒、鼓舞，發揮學生的主動性和創造性呢？以前上課也用過討論、辯論等方式，但在復習備考期間，堂上教學主要是以講練為主，就沒有使用這一方式，另外，復習期間學生的學習量加大，精神天天處于一種高度緊張之中，因此導致課堂氣氛比較沉悶。但在聽了同科組老師的課以及老老師的指點以后，我受到了較大的啟發。于是，我再次運用了討論的方式，讓學生自己去探討解題的思路、方式及最后答案，然后在讓每一小組派一個代表作為小老師上臺講解，最后，我再為他進行補充。這樣的方式能夠調動學生的內在學習動機，使學生處于一種特殊的心理狀態和情感體驗去參與課堂活動，在不知不覺中發揮了自己的潛力，感受到成功的喜悅。同時，我發現討論--講解式對發揮學生的主體性作用有以下幾個優點：

1、以其形式新穎、氣氛熱烈，可刺激和較長時間保持學生的注意力，無形中調動了思維積極地參與了活動。

在活動中，我注意到，強烈的表現欲使學生戰勝了被動、依賴、害羞的心理，誰都想一展身手，于是不知不覺參與了活動。在整個討論--講解的過程中，學生都主動、緊張地思考、學習。如此一課始終，學生或問或答，或思或記，無形中調動了自己的一切思維，積極參與了活動，學習效果較好。

2、在主動獲取知識、訓練能力的同時，更培養了學生的集體意識，使他們意識到團結協作的重要性。

在課堂上，學生之間積極互動的現象非常頻繁，因為他們都意識到必須緊密團結，互相幫助才能在為大家講解時較流暢，不出錯誤、不鬧笑話。而我也要不失時機地培養學生的團結精神與協作能力，如在講解完，有的組答得并不太好時，有的自責，有的懊喪，這時我會給予他們一定的鼓勵，增強其信心，讓他們意識到團結的重要性，果然，在下一課的復習當中，該組積極思考，緊密團結，通力合作，終于有了出色表現。

因此，我覺得討論--講解這一授課形式可以較好地使學生戰勝學習的心理障礙，激活思維，主動學習，還可以為每一個學生提供更多、更頻繁、更深入地參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。

二、營造與培養學生自主創造精神相一致的語文課堂教學氛圍。

我國自古以來就講究"師道尊嚴"、"一日為師，終身為父"。老師說一不二，學生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學制度嚴重制約了學生的主體意識和創新意識的發展，因此語文教學就要民主化。在教學中，我沒有將學生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發，允許堂上有不同的聲音出現。如何營造語文課堂教學中的民主氣氛呢？我主要體現如下幾個方面：

1、創設平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權威性，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。

學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應地提高。

2、 倡導平等參與課堂教學的雙邊活動。

堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應該讓學生仁者見仁，智者見智地主動學習，使學生的主體意識充分地體現出來。

3、 教法設計盡量做到靈活多樣。

教師通過新鮮的刺激來引發學生的興趣，創設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過各種活動獲得學習的樂趣，喚起求知的欲望。