語文教育研究精選(九篇)
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第1篇：語文教育研究范文
語文作為學校課程中最主要的學科，對于學生的發展和學校教育的發展都有著十分重要的意義。語文教育的目的不僅僅是提供給學生文學知識，還需要為學生講授做人的道理。語文是一門關于人的學科，語文教育在教學過程中需要發揮語文的人文性，促進人的全面成長。語文教育研究主要對當前語文教育情況進行分析，就如何促進語文教育的發展提供更好的方向，促進語文教育的發展。
一、語文教育研究中存在的困擾
語文教育的研究主要是針對當前語文教育中存在的主要問題或者教學的經驗進行分析，通過對語文教學進行分析，提出今后語文教育的發展方向，更好地促進語文教育的發展。
1.對語文教育的研究重視不足
語文是人文性和知識性相結合的一門學科，語文不僅僅提供給學生大量的知識，同時也對人們的道德和情感教育有著重要的作用。語文教育在各門學科中有著基礎性的作用，對于學生的發展有著深遠的意義。當前的語文教育研究情況不容樂觀，語文教育研究在大部分學校中還沒有得到應有的重視。當前學校中對于語文的研究大部分是建立語文雜志，通過教師發表文章對語文教育進行研究。但是語文教育雜志中文章的數量是有限的，每一個學校并沒有建立專門的語文教育研究組織。由于學校對于語文教育的研究不夠重視，導致教師沒有意識到語文教育研究的重要性，教師也很少系統地研究語文教育。
2.語文教育研究的質量有待于提高
對語文教育的研究不僅需要足夠的重視，同時還需要提高語文教育的研究水平，進而提高語文的教學質量。目前，我國語文教育的研究水平并不高，對于語文教育的研究還不夠全面系統。一方面，語文研究的領域比較小。語文教育的研究需要涉及語文教育的各個領域，只有全面地進行教育研究，才能找到問題的關鍵，促進語文教育的發展。另一方面，語文研究還不夠深入。很多教育者對語文教育的研究都是淺嘗輒止，研究的內容不夠深入，不能發現問題的本質，難以更好地解決問題，促進語文教育的發展。
二、語文教育研究的前景分析
語文教育的研究對于語文的教學有著重要的意義，針對語文教育研究的問題可以進行語文教學的改革，提高教學水平，促進語文教育的發展。語文教育的研究需要全面系統，這樣才能找到當前語文教學中存在的不足，提高語文教學的質量。
1.注重對語文教育理念的研究
以往的教育者對于語文教育的認識不夠全面，片面的語文教學理念會導致教育者在進行語文教學時不能真正達到語文教學的目的，提高語文的教學質量。語文課不僅僅是要為學生講授語文知識，促進學生提高文學修養，語文課更多的是要進行人文教育，重視人的發展，人的素質的提高。在今后的語文教育研究中，需要注重語文的人文關懷，實現語文教育的真正目的。
2.關注新課改背景下語文教育的研究
隨著教育改革的深入，語文教育的發展也需要做出重大的調整。新課改要求教育要促進學生的全面發展，要提高學生的綜合素質。新課改背景下要求語文教育注重學生能力的培養。中小學語文教育改革需要符合新課改的理念，語文教育對于學生的健康成長有著重要的作用，在今后的語文教育研究中需要教育者從新課改的要求出發改革語文教學，促進學生的發展。
3.關注語文閱讀和寫作的教學
語文閱讀和語文寫作在語文教學中占據著重要的地位，語文教育需要提高學生的閱讀和寫作能力，提高學生的文化素養。寫作和閱讀教學在語文教學中一直以來是比較困難的，學生的閱讀和寫作水平的提高比較緩慢。語文教育研究需要注重寫作和閱讀的研究，以找到更好的教學方法，促進語文教學的全面提高。
4.注重語文教育中學生主體性的研究
學生的主體性在語文學習中占據著重要的位置，提高學生的主體性是新課改的要求。語文教育研究需要針對當前的語文教育如何發揮學生的主體性進行研究，提高學生學習語文的積極性和
興趣，進而提高語文教學水平，促進語文教育的發展。
語文教育對于學生的教育有著重要作用，學生人文素養的提高需要語文教育的支持。語文教育研究針對當前語文教育中存在的主要問題進行分析研究，就語文的發展方向提出合理的建議，從
而促進學校語文教育的發展。
參考文獻：
［1］呂叔湘.論語文教學［M］.濟南：山東教育出版社，1987.
第2篇：語文教育研究范文
關鍵詞：小學語文；生活化；途徑研究
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0089-01
語文是學好其他學科的基礎，語文與實際生活聯系較為密切，語文教育的重要性不言而喻。將語文與生活緊密聯系在一起，能有效激發學生學習語文興趣。傳統的應試教育只是一味地向學生灌輸知識，忽視培養學生在生活中用語文知識解決實際問題的能力。有的老師在授課時，也只是簡單地講解書本上的知識，與實際生活聯系較少，致使語文課堂枯燥乏味，削弱了學生學習語文的興趣。因此，教師需要加強語文教育與生活的聯系，讓學生發現語文教學資源中的樂趣。
一、當前語文教學現狀
（1）與實際生活脫離。語文因其內容豐富、內涵廣泛，本應成為最受學生歡迎的學科，但有的學生卻對語文學習興趣不高。受傳統應試教育的影響，語文學習的評價標準過于單一，考試成績成為衡量學生學習語文好壞的唯一尺度，打消了學生學習的積極性，同時也忽視了語文自身學科的特點。教學內容與實際生活相脫離，是語文教學中存在的主要問題。
（2）有的學校教育改革不徹底。一方面，隨著教育工作者的不斷努力與探索，對語文課堂教學提出了一些有效策略，但由于受傳統教學方式的影響，有的老師還會固守傳統教學方式，致使新的教學方式難以開展和推廣，影響了課堂教學質量。另一方面，新的教學方式得不到有效貫徹和落實。雖然在改革初期教學質量也會取得一定的成效，但隨著時間的推進，改革的腳步變得滯緩，學生學習積極性不高，教學成果不明顯。
二、語文教育生活化的有效途徑
（1）注重閱讀，培養思維。閱讀是語文教學的重要內容，有些學生知識水平偏低，大量的閱讀可以增長知識，增加閱讀面，讓學生在閱讀中體味生活中感受不到的情感和事件。閱讀又是培養學生思維的重要方式，學生在閱讀中學習知識，掌握學習方法，這是語文教育生活化的重要步驟。書本的知識來源于生活，是對生活的高度總結，通過大量的閱讀，學生會感受不同生活的體驗。經大量的閱讀后，學生有了一定的知識儲備，就可以將所學知識與生活不斷聯系在一起。老師在授課時，可以讓學生先閱讀，然后提出一些與實際生活相關聯的問題，引導學生不斷與生活聯系。
（2）理論與實踐相結合。大量的閱讀能擴展學生的知識面，但有的學生對于所閱讀的知識只是淺層次理解，沒有深刻的體會。所以，在教學中老師要引導學生在生活中不斷運用所學知識解決問題，真正做到學以致用，在實踐中體會書本知識的豐富多彩。在現實生活中，學生要主動走出書本的束縛，不能拘泥于書本上的知識，應該學會發散思維，靈活巧妙地運用所學知識解決問題，用創新思維解決問題，更要充分利用身邊可利用的資源來解決問題，將語文教育與生活緊密地聯系在一起。
（3）開展生活化教學活動。在語文教學生活化中，老師扮演重要角色。小學生由于年紀尚小，對于學習方法沒有完全掌握，也沒有形成自己系統的學習體系。因此，需要老師發揮好領路人的作用。在教學中不斷開展生活化教學活動，培養學生形成語文思維，在豐富多彩的教學活動中感悟語文的奧秘，體驗語文帶來的樂趣。
（4）促使學生在生活中學習。在學生語文生活化學習中，學生家長也發揮著一定作用。家長在生活中要抓住學生學習語文的時機，構建生活中學習語文的意識，培養學生積極主動學習的好習慣。讓學生在生活中不斷將所遇到的事物與語文聯系到一起，加深對所學語文知識的理解。也可以在生活中創設情境，讓學生主動學習。例如，家長在與學生逛商場時，讓學生對看到的商品進行描述。這樣，也間接地培養了學生的語言表達能力。
三、語文教育生活化的影響
（1）激發學生語文學習興趣。如果將語文知識僅限于幾本教材中，難以達到學習要求，也會使所學內容與實際生活脫節。而單純的課堂情境教學，又難以滿足語文學科內容豐富的要求。所以，語文生活化是提高語文教學水平的重要舉措。將課本知識與生活聯系到一起，拉近了學科知識與學生的距離，活躍了課堂氛圍，激發了學生學習語文的興趣。
（2）拓寬學習渠道。單純課本知識的學習形式較為單一，學生對書本上的理論知識只有淺顯的認知，沒有深刻的體驗，而將教育生活化就解決了這個問題。在學習中體驗生活，在生活中不斷學習，兩者形成一個有機的整體，相輔相成，共同促進，拓寬了學習語文的渠道，使學生學習語文的方法多元化。理論與實踐的融合，會降低學生學習語文的難度，有助于學生對知識的理解，促進語文水平的提高。
（3）培養多角度思維。相對生活化的知識而言，課本上的知識比較死板，束縛住了學生活躍的創造性思維。只學習書本上的知識，會使有的學生的學習方法與思維都比較呆板，沒有個性活力。而在生活中學習，在生活中不斷探索不同于書本又適合自己的學習方法，能培養學生多角度的思維方式。一旦個性鮮明的思維方式形成，對學生今后的學習很有幫助。
四、結束語
小學是學生學習的重要階段，在這個時期形成的學習方法和思維方式對今后的學習起關鍵性作用。所以，教師需要格外注意小學階段的學習。生活是語文教育的源頭，要在語文教育中注重與生活的聯系。只有在生活的理解中感受語文知識的魅力，在語文學習中體驗生活的感悟，才能不斷提高語文教學水平。
參考文獻：
第3篇：語文教育研究范文
這是讓我滿心高興的事。
春天是溫晴的世界，有碧綠的色彩，煦暖的和風，明凈的陽光，更有勃勃的生機。世發先生大作的出版，為這美好的春天點染了一片嫩嫩的綠葉。
我和世發先生是多年的同事，是親密的朋友。我們都是非常熱愛語文教育事業的人，都是在中學語文教研員的崗位上勤奮踏實工作的人，都是與世俗無爭但追求事業有所成就的人，都是在自身的發展上堅持許多年而毫不松懈的人。
世發比我約小10歲。但我們同在1997年評上特級教師，這就證明了他的實力；早在1993年，我們就共同主編、出版過《中學語文單元教學研究》一書，由此也可見他的研究水平。
世發是湖北省特級教師，曾經有過在江蘇省工作三年的經歷，他在江蘇省的高中任教三年，又在強手如林的江蘇省評上了特級教師。大家尊稱他為“雙料特級”，此中的奮斗之艱苦，一定是一言難盡的。
2006年世發從江蘇回到荊州市教育科學研究院，我們在同一間辦公室愉快地合作了一年多。那是讓人非常懷念的日子，他和我分別主持著高、初中的語文教學研究工作，我們用了很多的時間研究中學語文教學，研究對優秀青年語文教師的培養。晚上，我們的辦公室常常閃亮著燈光。
2007年我退休前，建議世發全面地重點地研究高中作文教學的課程建設的問題。三年后，他主持編寫的兩部高中作文訓練教材《高中語文作文教案》《高中作文序列訓練教程》赫然面世。
現在，世發的專著《語文情懷——我的語文教育研究與實踐》就要出版了，我讀他的書稿，沉浸在學術的氛圍中。
全書共選編、收錄62篇論文，分為六個部分，表現出對語文教育研究涉及面寬廣、實踐性強的特點。教研工作的規律與特點，語文教師的修養，單元教學的奧妙，語文教材的特點，課堂閱讀教學的內涵，作文教學的技能，高考語文命題及備考的探索，語文知識的闡釋等等，都在其研究的視野之內。有不少的內容研究透徹，體味深刻，教師修養、單元教學、教材研究、作文教學等內容，都形成了研究的系列。
在這部作品中，世發先生多角度、多方位地表達了對語文教育、教研、教學的學術見解，如：
《呼喚語文的學科精神》一文，闡釋了語文教育的學科精神是人文精神、審美精神與研究精神的綜合，主張語文教學走審美教育之路，即從審美的角度研究語文教學。
《關于單元教學兩個問題的探討》一文，論述了單元教學的產生、發展和單元教學的本質等問題。
在《語文能力層次概說》中，闡述了語文閱讀能力、寫作能力和說話能力的層次。
在《改革教學方法，探究語文課型》中，提出了改革教學方法的八種課型：情景創設課、學法指導課、討論釋疑課、自學指導課、品讀鑒賞課、揣摩探究課、信息交流課、課外指導課。
《試析初中語文教材的三個特點》提出了教材編寫應體現“語文的生活化、語文的人文化和語文的科學化”特點的主張。
《轉變語文學習方式的思考》提出了新課程教學方式轉變的四種策略：變教為學、變答為問、變統為放、變判為評。
《談優化語文課堂教學結構》一文，主張建立起以“實施主體性教學，培養學生自學能力”為主的新的課堂教學結構，這種結構形式表現為五種方式：自學輔導式、質疑探究式、分層遞進式、點撥引導式、學教結合式。
《語文教學要注重“三個加強”》一文，主張語文教學加強朗讀教學，加強語言教學，加強語文學習習慣培養。
《語文高考備考的基本策略》這篇文章中，提出了高考語文備考的基本策略：立足長遠，整體規劃；建構序列，科學備考；加強研究，整體提升。
《新課程作文教學值得關注的幾個問題》一文中，提出了作文教學研究最值得關注的三個問題，一是要充分激發學生的寫作熱情，二是要建構作文序列，變“無序”為“有序”，三是強調教師要為學生做出表率。
《作文教學新課型探微》一文，論述了作文教學四種新課型：博覽助寫課、體驗感悟課、思路拓展課、自主寫作課；這是他對作文教學的一種獨到的研究。
還有《高考作文命題的變化與對策》《高考作文命題的走向與備考策略》《高考作文命題的四大看點》等文章，系統研究了高考作文命題的特點、風格與趨勢，提出了高考作文備考的系統對策。
他還主張語文教師要提高五種基本能力，要養成六種良好的習慣，主張教師必須備好課，提出“有高質量的備課才會有高質量的課堂”的觀點。
……
品味著書中的美點，我想到了世發的處事為人。
世發低調做人，熱情誠懇，珍愛工作，專修內功。他曾經這樣表述過他的思想修養、工作精神和內心世界：
我的座佑銘：大愛無語。
我的工作一直在“忙碌”中度過：人因追求而忙碌，因忙碌而充實，因充實而快樂。
我這大半輩子做人、做事擁有三顆心：一是孝心，孝敬父母；二是善心，善良為本，善待他人，善待事業，善待自己；三是感恩之心，記得別人的好，滴水之恩，涌泉相報。
我追求的本色：謙遜是美德，勤苦是本分，踏實是境界。嚴于律己寬待人，腳踏實地望星空。
我喜愛自己的崗位，鐘情自己的事業。鐵心教研，一生無悔。
我的工作信條：勤修自我，聞道踐行。
我的教研觀：教而不研則淺，研而不教則空。
我總認為，工作的苦樂不在于客觀之事，而在于主觀之心。
我體會到，事業有成的經驗是：用志不紛，乃凝于神。
……
句句都是歷練生命、感悟生命之后的肺腑之言。
一位中學語文教研員，有了這樣實在而高遠的精神境界，何愁沒有學術造詣！
我為有世發這樣優秀的同事、朋友而深感欣慰。
美好的春天里，涌動著生命的力量，孕育著未來的希望。我想，世發，我，還有鐘愛語文教學與研究的同仁，我們每一個人都應該是春天里的綠葉。
第4篇：語文教育研究范文
關鍵詞 大學語文教育 現狀 現實功能 教育教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.018
College Chinese Educational Research Based on Reality Function Perspective
LI Yaqian
（Qingdao Technological University Qindao College， Qingdao， Shandong 266106）
Abstract In recent years， under the influence of the globalization process， the education sector strengthens its focus on Chinese language， China is also taking advantage of the international wave of "Chinese fever" continues to strengthen efforts to promote the Chinese language worldwide. However， the Chinese in college living situation began to fall into the soil on an awkward position， students' language proficiency in China's higher education system needs urgently improved. Firstly， the status of university language education under the system of higher education is analyzed based on the perspective of the university display language education reform proposals， and as a warning to ensure that institutions of higher education through the promotion of a new round of Chinese education reform to further improve the overall level of college students’ Chinese in China.
Key words college Chinese education; current situation; reality function; education and teaching
0 前言
長期以來，大學語文教育作為我國高等教育體系中的一種基礎性教育，對傳承中華民族優秀傳統文化有著重要意義。大學語文作為一門綜合度較高的傳統學科，其對開闊大學生的視野、強化大學生漢語言應用能力有著重要的作用。通過大學語文教育教學可以將大學生的人文素養提升至一個較高的水平。但是，國內高等院校大學語文教育存在著較多的問題，很多高校均沒有充分認識到大學語文教育的重要性。針對大學語文教育中暴露出的種種問題，我們有必要采取一系列有效措施來推動大學語文教育教學改革，進一步強化大學生語文的現實功能，以便使大學語文教育可以更好地服務于高校高素質人才培養工作。
1 大學語文現實功能培養的重要性
1.1 提高大學生語言運用能力
眾所周知，培養大學生語言運用能力是大學語文教育中的核心教學目標。對于大學生來說只有充分掌握好教師在大學語文課程中所教授的知識，才能使其明確如何正確地運用語言知識，為將來步入社會和職場奠定重要的語言能力基礎。這不僅有利于進一步提高大學生的人際交往能力，同時也有利于大學生在未來職業生涯中獲取更強的競爭力。
1.2 提升大學生人文素質水平
人文教育是高等院校大學語文教育中最為關鍵的一部分。提高大學生人文素養是大學語文教育的基本要求，同時也是教師在大學語文課程中的重要教學目標。大學語文教材中不僅具有大量經典文學作品，同時也包含了大量博大精深的哲理，以及寓意深刻的歷史故事等。對于大學生來說，內容豐富的大學語文教學不僅可以激發其學習興趣，同時也有利于促進大學生進行傳統文化學習，使大學生在優秀的傳統文化熏陶下樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，使大學生的人文素養水平提升至一個更高的層次，確保大學生通過大學語文教育形成基本的健全人格，同時滿足社會發展的需求。
1.3 改善大學生的思維品質
大學語文課程內容十分豐富。無論是我國幾千年歷史文化的經典積淀，還是博采眾長、兼收并蓄的外國作品，都能很好地融入課程體系中。大學生通過接受這些優秀教學內容的熏陶，不僅有利于豐富個人知識面，同時也可以更好地開闊大學生的視野，使大學生在掌握文學知識的同時培養出良好的創造能力。另外，全球化加速的背景使東西方文化發生了劇烈的沖擊，影響了大學生的良好思維品質的形成。大學語文課程內容中具有大量積極優秀的思想理念，也就是今天我們提倡的“正能量”。大學生在這些積極思想觀念的熏陶下可以培養出更為健全的思維品質，有利于大學生成長為一名合格的社會主義接班人。
1.4 傳承民族文化及民族精神
大學語文課程內容涵蓋了文學、哲學、歷史、社會學倫理學等眾多領域，中華民族幾千年來的民族文化和民族思想的精粹已經融入其中。因此，大學語文教育不僅有利于大學生了解民族文化，同時也可以促使大學生主動背負起傳承和發揚中華民族文化與精神的重任。
2 大學語文教育現實功能培養的困境
目前，我國大部分高等院校的大學語文教育發展開始陷入低谷，一部分高校的大學語文教育面臨著被邊緣化、甚至是夭折的危機，而很多高校在當前均沒有充分認識到大學語文教育危機的后果。導致這一現象的原因有很多，本文整理了如下幾點：
2.1 時代環境的影響
21世紀以來，我國政府確立了改革開放政策和市場經濟體制改革政策等，使我國國民經濟在20余年中一直保持著蓬勃的發展態勢，在這種時代大背景下社會對應用型專業人才的需求日益增加。高校教師和大學生在這一因素影響下十分重視專業技術知識的學習，嚴重忽略了大學語文教育在高校人才培養中的重要地位。再者，我國在國際經濟領域總體地位的不斷上升使學習外語成為時尚潮流，導致大學語文教育在高校教育體系中的地位被不斷削弱。大學生認識到外語對應試教育、就職的重要性，在多種因素的影響下其主觀上忽略了大學語文的學習。上述多種時代環境因素的影響使大學語文教育的現實功能不斷弱化。
2.2 教育體制的影響
我國教育部在高校教育改革中沒有將大學語文列為公共必修課，所以導致不同高校在大學語文課程設置上呈現出多樣化特征，還有一部分高校的大學語文課程處于無序的狀態。高校面對現行教育體制中給予大學語文的不明確課程定位，均按照自身意愿來對大學語文課程進行安排，部分高校每周開設一節大學語文課程，還有部分高校出現了隔周設置一兩節大學語文課程的現象，甚至有些高校直接取消了大學語文課程。另外，理工科院校在高校人才培養中擔負了培養應用型人才的重任，很多高校鑒于大學語文教育在教育體制中地位的不明確，沒有將大學語文作為一項重要的學科進行開設。
2.3 大學語文教育自身的問題
大學語文教育作為一門傳統學科，其存在教學內容枯燥、教學方法落后等問題。盡管新一輪教育改革中明確了大學語文教育教學改革的目標、方向，但是由于其受到種種因素影響依舊存在較多問題，尤其是大學語文教材內容方面存在缺乏針對性、時代性等弊端。很多教育專家也明確指出當前大學語文教材內容與現實社會生活嚴重脫節，使大學語文教育教學活動的開展沒有取得良好的效果。另外，高校大學語文教育教學方法缺乏創新也是一個普遍存在的問題，很多大學語文教師依舊沿用傳統的傳授式教學方法，缺乏對各類先進教育教學工具的應用，使大學生逐漸喪失學學語文的興趣。上述多種問題不僅揭示了當前大學語文教育教學改革中存在的各種弊端，同時也明確了大學語文教育教學模式的創新已經成為一個必然趨勢。
3 強化大學語文教育現實功能的策略及措施
3.1 科學定位大學語文教育
在過去，由于高等教育體系中沒有給予大學語文一個準確的定位，導致大學語文教育已經難以適應高等教育體系發展需求。因此，只有科學定位大學語文教育才能有效解決上述問題。首先，我國教育部在新時期要明確大學語文教育在高等教育體系中的重要地位，不僅僅要重視大學語文教育所具備的人文教育功能，同時也要明確大學語文培養大學生語言能力的重要作用，利用規章制度的方式將大學語文作為基礎必修課程。
另外，各高等院校要在教育部各項教育政策的指導下，充分解決大學語文的歸屬問題，處理好大學語文應該作為一門工具性課程還是人文性課程的問題，在解決這一問題時不僅要站在國家人才培養的宏觀角度上，同時也要充分明確大學語文教育對大學生未來發展所帶來的深遠影響，只有解決這一問題才能確保大學語文可以有效發揮出其所具備的現實功能，有利于解決當前高校部分大學生的心理承受能力差、價值觀扭曲等一系列問題。
筆者結合自身多年的大學語文教育和研究經驗，建議高校在關于大學語文課程歸屬問題的研究上應將人文性和現實性相結合，只有充分發揮出大學語文教育所具備的人文教育功能，同時兼顧大學語文的工具性和現實性，才能在提高大學生人文素養的同時不斷提高其漢語言運用能力。
3.2 凸顯大學語文教育的時代性
大學語文教材內容缺乏時代性、教育手段落后是普遍存在的問題，同時也是導致高校大學語文現實功能薄弱的根本因素。因此，在推動大學語文教育教學改革中必須要提高教材內容的時代性，并要及時將各種先進的教育手段和教學技術引入其中，這樣才能徹底解決大學語文教育教學中存在的多種現實問題。大學語文教材編寫要實現傳統性和時代性的有機結合，不僅要將唐詩宋詞等古典文學作為大學語文教材的關鍵內容，同時也要將近代和現代大量優秀的作品融入其中，讓大學生通過大學語文教材內容可以更好地了解不同的時代風貌。
再者，推動大學語文教育教學改革，實現教育模式改革、教學手段現代化，是當前大學語文教育最為重要的一項核心內容。高校不僅要將計算機、互聯網引入到語文教學中，同時也要充分利用智能手機、微博以及微信平臺等手段來提高大學語文教育的趣味性，使大學生在大學語文教育教學活動中更為積極主動地學習語文知識。大學語文教師要明確時代給大學語文教育帶來的巨大影響，要科學、合理地應用新時代給大學語文教育帶來的各種機遇，只有這樣才能不斷地創新大學語文教育教學模式和教育技術手段。
4 結語
綜上所述，大學語文教育在發展中由于受到多種因素影響使其現實功能不斷被削弱。我國教育部、高等院校不僅要利用多種措施來推動其教育內容和教育手段的改革，同時也要更好地推動大學語文教育的先進性和時代性，堅持與時俱進。只有這樣才能使大學語文教育在任何時期均具備旺盛的生命力。
參考文獻
[1] 王桂波.論高等教育大眾化背景下大學語文課程的人文擔當[J].吉林師范大學學報，2011（1）.
[2] 張福貴.大學語文教育的學科定位與功能特性[J].中國大學教學，2014（1）.
[3] 汪大勇，何二元等.大學語文的學科性質與實踐精神[J].語文教學通訊，2014（1）.
[4] 楊蘭凱.如何提高大學生母語能力探析[J].西江月，2012（33）.
第5篇：語文教育研究范文
關鍵詞：語文美育目標 智育目標 教育目標 德育目標
任何教學都應當有明確的教學目標，這也是小學語文教學應當具有的特點之一。一個教師的教學是否成功，教學目標的達成與否是十分重要的辨別標準之一。語文課教學目標來源于教學大綱，教師根據教學大綱來制定自己的教學計劃與教學手段，能保證語文教學不脫離教學重點。但是假若過度依賴教學大綱來規劃教學模式，就會導致語文課堂趣味性不高，學生不愿意學習的情況，并且也無法有效塑造學生“真善美”的核心道德價值觀。對于上述現狀，本文開展了一定的研究，提出了相關建設性的意見與建議，希望得到廣大語文教學工作者的認同與采納，并在日常教學當中切實體現出來。[1]
一、如何通過創新體系達到小學語文教學的“真善美”
1. 在語文教學當中體現出智育要素
1所謂的智育要素，就是在教學的過程中將語文教學的主體與活動兩者靈活地結合起來，以便于學生更好地吸收語文知識的核心內容。語文教學應當建立在智育要素的基礎上，才能切實提高學生的智力水平，讓學生在接觸到一個新知識的同時不由自主地想去探索更深層次的內容，為日后的語文教學打好基礎。為了貫徹這一目標，小學語文教師在教學的時候要注重對學生德智體三方面的開發，確保學生能得到全面的發展。教師教學最重要的就是傳授語文知識，語文知識來源于實踐，需要學生有一定的生活經驗來領悟。并且語文知識一般以文字、語法、邏輯、文學常識等形式展現出來。[1]為了達到塑造人格的教學目標，教師應當重視對語文知識的教學，不僅能夠從各個方位提升學生的語文學習能力，還能幫助學生理解文學作品所要表達的內容，也能在不知不覺當中提升學生的語文自我鑒賞能力。[2]
2.在語文日常教育當中體現出德育要素
所謂的德育要素，就是語文知識或者語文教育本身對學生思想的具體影響，能起到陶冶情操、凈化思想的目的。自古以來，我國的語文教育都旨在塑造學生的靈魂，對人文精神的把握一直是語文教學的核心內容，這種人文性教學在我國的各個教學單位時刻可見。因此，語文教師在備課階段就應當重視對德育目標的把握，不僅要傳授大綱所要求的語文基本知識，還應當培養起學生正確的思想道德情操。人類因為思想而存在，一個人身處社會這個大環境當中，其每天的見聞必將導致一定的思想產生。人類不僅會根據生活中的事物產生自己的想法，還會導致行為的改變。為了保證學生人格的健全、性格的完整，教師要設法保證學生思想的單純。[2]一個思想單純的孩子更能保持對生活、對社會、對國家的熱忱，并更具有社會責任感，這與我國長遠的發展是分不開的。
二、小學語文“真善美”教育目標的實現方法
1. 對小學語文教學有不同的目標預期
在小學語文教學的過程中，教師應當靈活地將整體教學分成不同的階段來開展。并在每個階段當中分配適當的預期，以便構造起循序漸進的教學模式。這樣的教學方式能給學生帶來一定的成就感，能滿足社會對語文教育的殷切期望，并且與語文教學大綱的契合程度較高。社會的發展需要語文教學，語文教學也滲透在社會發展的每個方面當中。對小學語文教學做出預期，能有效體現出社會對語文教學的影響，不斷促進語文教學又好又快發展。
2.給每個教學目標分配一定的指向
目標提出來了，假若沒有指向性，這個目標只是一紙空文。并且指向要明確，要有準確的方向，而不是僅僅指出一個籠統的定義。小學語文教學有一定的學科基礎，在這樣的基礎上，教師的課堂不應當僅僅由基本知識構成，還要訓練學生的具體能力以及開發學生不同方面的智力，這些都是小學語文教學的核心內容。語文學科的人文性，決定了語文教學的內容，也決定了語文課堂對學生的塑造特性。
3.確保小學語文教學目標能夠實現
所謂的語文教學目標能夠實現，也就是說要保證有一定的可行性，并且在完成這個目標的過程中要保證措施易于操作，過于復雜的操作方法也會提高目標的實現難度。在完成目標的過程中，教師應當同時兼顧教學進度，并且在教學中潛移默化地改變學生的學習方法，引導學生通過更有效率的方法進行學習，確保教學目標的實現。[3]這樣的教學方式真正把學生當做當作了學習的主人，在保障了教學進度的前提下，更能提升整體的教學質量，并且具有相當強的可操作性。目標的設置也是一門學問，不僅要符合學生現階段的學習能力，也使教師在目標完成的過程中要不斷激勵學生，確保學生能以積極向上的態度來面對學習。[3]
三、結語
因此，在當前階段的小學語文教學當中，教師應當肯定教學目標對語文教學的益處，并在日常的教學當中予以實行。假若教師的教學僅僅建立在教學大綱的基礎上而沒有進行哲學層面的升華，其教學效果與教學質量只能停留在較低的層次。實現語文課堂與日常生活的完美結合，就能提升語文教學的整體質量。綜上所述，當前的小學語文教學應當摒棄傳統老舊的教學手段，著重于培養學生務實的態度與天馬行空的想象力，通過不同階段的教學來完成對學生智育、德育、美育等特性的改造，才能真正達到新時期語文教學的終極目標。“真善美”的教學氛圍也最終會出現在我國各大中小學語文教學課堂當中。
參考文獻：
[1] 楊道麟.語文教育目標的真善美[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2011，56（5）：121-126
第6篇：語文教育研究范文
教師是課堂的組織者和引導者，小學生才是課堂的主體。小學語文的教學應該是以小學生為主，教師與學生平等交流相互配合的過程。教師在教學的過程中，應該激發小學生對語文這一學科的學習興趣，引導小學生掌握小學語文的方法。教師應該適應小學生的需求，努力學習更多的新知識，不斷豐富自己，不斷提高自己的綜合素質。要想讓小學生成為語文課堂上的主體，教師就應該把更多的時間交給小學生，例如，在學習《早發白帝城》這一課時，教師可以提前布置好預習的作業，然后課上讓小學生在課堂上說自己搜集的關于作者的資料，然后與大家分享，最后老師再進行相應的總結。了解完作者后，就讓小學生分組朗誦古詩，進行一個小型的朗誦比賽。朗誦完古詩，就讓小學生分別說自己對這首古詩的理解，然后進行討論，接下來教師進行總結。教師可以在黑板上寫出這節課的框架，然后讓小學生自己填充。最后，教師要講解這節課的重點和難點，組織小學生背誦古詩，再做練習題。最后，讓小學生來講解習題。在這樣異界語文課上，教師只起到了組織、糾正和總結的作用，大多數問題都是小學生獨立來完成的。這樣小學生自己主導了語文課堂，既能學到知識，又能鍛煉自己的獨立性。教師也要靈活地運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索新的教學方式，多組織教學活動，重視啟發式教學、討論式教學和獨立式教學，來讓小學生更好地發揮自己的主體性，提高語文的教學質量。
二、要注重培養小學生的口語交際能力
小學生在學習小學語文的過程中，最重要的是要練就口語交際的能力。這就需要教師要合理的安排課堂，課堂的教學本身就是一個師生交流的平臺，教師可以充分地利用起來，在課堂上的各個環節都要安排小學生進行口語的訓練。比如說，在講解課文時，一個同學讀完了課文，教師可以讓其他同學來評價一下這個同學讀的?哪里好，哪里需要改進。教師在講解課文的過程中，也可以讓同學來適當分析一下某一個段落或者某一句話。除了在語文課上的鍛煉，教師還可以每周都安排一節演講課，讓小學生在演講課上講故事、談感想、談生活等，讓每一位小學生都有鍛煉的機會。教師還可以給小學生布置觀察的對象，然后讓小學生與大家分享自己的觀察，再根據自己的觀察自由發揮。生活中無處不是課堂，無處不是鍛煉的機會，那就需要小學生和教師共同利用好這些鍛煉的機會。總之，在鍛煉口語交際的教學中，必須結合小學生的生活實際，用流暢的語言來達到口語交際的目的。
三、培養好的學習習慣成功在于習慣
做任何事情都要養成一個好的習慣，只有養成了好習慣，才能更好更快地學習。小學生的學習習慣不是一兩天養成的，而是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能，不同的學習習慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。怎樣才算好的學習習慣呢？
1.要養成課前預習和課后復習的好習慣
課前預習能夠幫助小學生對這節課先做一個大概的了解，知道自己對知識的掌握程度，這樣，在老師上課時，就可以著重地聽自己預習時遇到的難題了。課后復習，是對于所學知識的鞏固，讓小學生把知識掌握的更牢固。
2.要養成勤于思考和全神貫注的好習慣
小學生在學習小學語文過程中，不能總是依賴老師、依賴參考書，依賴別人給的答案，一定要自己獨立思考，獨立得出答案，這樣得到的知識才是自己的。但要注意的是，獨立思考的前提是要先學會全神貫注的聽講。
3.要養成參與課堂活動的好習慣
小學生在語文課堂上，一定要打起精神，積極地參與課堂活動，這樣除了增長知識，還有助于鍛煉自己的能力。
4.要養成大膽發言、敢于質疑的好習慣
許多小學生把教師當成自己的偶像，教師所說的、教師所做的都是對的，但人非圣賢，孰能無過，教師有時候也會說錯、講錯。在這時候，就需要小學生大膽的站出來糾正教師的錯誤，其實站出來也是需要膽量和勇氣的，所以小學生要養成敢于質疑的好習慣。
5.小學生要養成課外閱讀的好習慣
第7篇：語文教育研究范文
作為一門重要的兼具人文性和工具性的教學科目，語文一方面對繼承弘揚中華民族優良文化傳統和謀求學生全面發展功不可沒。另一方面，語文作為其他學科和科學學習的基礎，在九年義務教育乃至高中教育中占有極其重要的地位。提升語文教育教學品質指的是通過語文教學活動，全方位地提高高中生口頭表達、文字表述、閱讀理解、應用寫作及實際問題解決等諸多方面的能力，和從不同角度解讀語文的創造性與審美性，促進學生自我反思和研究問題的能力。
一、高中語文教學的影響因素
當下高中語文教學中，教師“悔人易倦”，學生“學而生厭”的狀態普遍存在，教學品質的期望值也與師生預期的相去甚遠。現總結高中語文教學的影響因素有如下幾點：
1.應試教育的影響
高考給老師和考生帶來的巨大壓力在新課改背景下依然未能得到有效緩解，高中生語文的學習仍功利性滿滿，最終目的還是分數。高中語文的教學往往也忽略了知識本身，而僅僅是在一張張試卷的基礎上展開，顯得片面而無趣。高中語文學習的積極性被束縛，語文教育教學的品質也因此大打折扣。
2.高中語文的學習做不到積累質變
語文作為一門語言性學科，關鍵在于厚積薄發。積累的深度直接決定了分數的高低。臨陣磨槍，并不能做到語文知識“光”和“快”。因此語文基礎薄弱的學生往往在短時期的努力付出后得不到明顯的分數回報就“無奈”地放棄了語文的學習，并且放任這種扭曲的語文學習心a態的存在。
3.傳統教學模式的延續
新課改強調了培養學生自主學習、自主創新等新型教學理念，但是高考帶來的巨大壓力和語文學科作為一門人文學科本身存在的教學阻力嚴重阻礙了新型教學模式在高中語文課堂的順利開展。教師只能延續傳統的高中語文教學模式，照本宣科，一味地按照課本內容授學，學生也只能對著高中語文教科書死記硬背。
4.高中語文的教學內容更新周期長
與數理化生等自然學科相比，語文所屬的漢語言文學領域在短時間取得突破性的進展較為困難，更新周期也就因此比較漫長。數十年如一日的教科書內容枯燥單調，很容易被時展的步伐甩在身后，滿足不了一代又一代學生的的語文學習需求。
二、提升高中語文教育教學品質的策略
1.實行開放的教學模式
提升教學品質的關鍵在于調動全體學生參與教學活動的主動性與積極性。在封閉式的“傳遞-接受式”課堂模式中語文教學品質很難得到提升。因此，要善于引入一些趣味性的教學活動如情景劇自編自導自演等可有效地提高學生自主學習的意識；要善于“留白”，在語文課堂上給予學生足夠的思考空間，促進學生語文思維的培養。同時要認識到每一個學生的語文學習基礎和能力存在差異。“一個標準”的教學模式明顯不利于學生整體語文水平的發展。作為一名優秀的高中語文教師應該公正看待學生之間的差異，了解每個學生的不同學習層次，因人而異，因材施教，兼顧班級學生的整體情況，創設一個兼容型高中語文教學課堂，使每一個學生都能成為語文學習的主體，積極主動地投入到語文學習活動中。
2.加強語文教學的創新意識
加強高中語文教師的教學創新意識，對于提升高中語文教學品質十分重要。為激發學習熱情，引發高中生思考，教師必須采取多種方法、以多彩的形式豐富課堂內容。教師可以結合現有的教學資源和學生特點選擇創新性教學方法，打破傳統語言教學中語規時態、句型結構等框架的束縛，組織以一定的生活需要、文化淵源為主題的單元教學活動，正面引導、積極鼓勵學生培養語文的實際運用能力。比如設計一些與課文相關的場景，準備一些合適的的音樂或者視頻，讓同學在不知不覺中融入到語文的學習當中。同時高中語文教學評價模式也要進行革新。傳統的分數評價方式比較片面，在某種程度上也打擊了高中生語文學習的積極性。高中語文教師需要建立一種創新型評價模式，權衡分數與語文素養間的比重，綜合有效地評價學生的語文學習，并給出合理的指導意見，促進高中語文教學品質的提升。
3.借助先進技術整合資源，創新教學內容
現代信息技術的迅猛發展給提升高中語文教學品質帶來了便利。教師單調的言語和學生有限的想象力大大限制了學生語文思維的拓展。而信息技術教學資源變靜止抽象的文字知識為生動具體的圖片動畫，刺激學生的多重感官，增加了語文學習的樂趣[1]。多媒體教學技術也更新和擴寬了語文教科書的深度與寬度，使語文教學內容更豐富，更接近實際生活。例如郁達夫《故都的秋》一文，文章詞句優美，字字皆景，句句成詩。美妙的文字間彌漫著詩情畫意，字里行間點點滴滴都是詩人郁達夫的思鄉情懷。此時，教師可以通過多媒體來為學生展現文章中所描繪的那座秋意盎然的老北京城，使學生更好地理解與領悟作者的寫作心境，提升教學品質。現代信息技術教學資源不僅僅指圖片，聲音，視頻等等，還包括有利于語文教學的其他資源。高中語文教師要學習好網上信息技術，掌握各種學習軟件并能熟練應用，整合各種有利的語文教學資源，駕馭現代信息技術創設一個生動活潑的高中語文教學課堂，在信息技術的幫助下促進高中語文教育教學品質的提升。
4.鼓勵學生在閱讀中豐富自己的知識體系
閱讀量的多少決定了語文素養的高低。高中繁重的學習任務極大地壓縮了高中生的課外閱讀時間。但是對學生來講，閱讀是一種不可取代的知識體驗方式。閱讀材料多是一些有內涵的文學作品。教師需篩選一些學習價值較高的閱讀材料推薦給學生。學生在閱讀后也應寫下相應的讀書心得[2]。教師再根據閱讀的進展和讀書心得給予學生不同的指導，逐漸培養學生養成自覺閱讀的好習慣。通過閱讀，學生既可以提高語言鑒賞能力，又可以陶冶情操，豐富自身的語文知識體系。此處高中語文教師也要明確一點，閱讀量的擴充不能操之過急，而是要有計劃地徐徐圖之，讓學生在閱讀中得到樂趣，做到真正的“好閱讀、樂閱讀、愛閱讀”。
第8篇：語文教育研究范文
語文教育學的教材是學生獲得語文教育學知識的重要物質載體，閻立欽教授主編的《語文教育學引論》是高等師范院校漢語言文學師范專業教材用書中影響較大的一部。本書是由全國語文教學法研究會和高等教育出版社共同出版，組織部分語文教學法專家、學者編寫的一本語文教育學教材，覆蓋面廣、分析面全，較為完整地涵蓋了語文教育學的學科體系。
本書總體特點
（一）專業的語言文字
“文字簡明扼要、表述嚴謹科學”這一基本要求對語文教育學課程的每一本著作來說，都是非常重要的。本書條理清晰，行文自然流暢，語言通俗質樸，字里行間流露出濃濃的專業學術氣息。首先，書中對理論問題的論述，簡明扼要，精準到位。比如說，編者在論述“語文教學的一般過程”時，先給學生詳細闡述“教學”和“教學過程”這兩個概念的區別，接著再逐一論述“語文教學過程”的各個知識點，做到了理論知識的細化和深化。其次，在本書中，每章節伊始，編者用一段簡短的文字作為本章節的內容摘要，使學生對該章節的內容有一個概括性的認識，增加了整本書的可讀性。同時，編者還巧用圖表圖示，形象可觀，語言簡潔但含義豐富，便于各要素的分析、比較、研究。
（二）嚴密的邏輯結構
語文教育學作為一門理論性較強的學科，有眾多的理論問題需要研究，教材的編者需要對語文教育現象做出全面的描述，并闡釋各要素之間的內在聯系。本書是按照一定的邏輯結構和順序來架構的，從“教育者”、“受教育者”、“教育內容”三個方面來構建語文教育學的學科體系，從而凸顯出語文教育的根本任務，具有嚴密的邏輯結構，系統、連貫、全面地陳述和統攝了幾乎所有的教學知識、方法和理論。編者首先要求對語文教育學的學科體系有一個在理論層面的把握，在此基礎上，熟悉了解教學操作過程當中具體的活動方法。具體到每一章節，從概念的解釋到具體內容的分析建構，無不體現著編者邏輯結構的嚴密性。
（三）開放的學術視野
本書在強調對我國悠久的語文教育經驗繼承的同時，也強調對國外母語教育教學傳統的借鑒與發展，具有開放的學術視野。編者采取“古今中外法”來研究與概括語文教育學的學科體系，揭示出學科發展的規律。編者學術視野的開放性突出表現：
1.語文學科教育的縱向比較
編者論述一個專題，能從歷史出發，追溯其發展過程，注重歷史地看待涉及到的理論問題。同時，編者并不是生搬硬套現有的學科研究成果，而是用動態的過程準確地概括出理論一步步發展的狀態，體現了學科歷史的發展規律，有利于引發學生的思考和研究。比如在論述“語文教育的本質”這一章節時，編者從我國古代語文教育的產生介紹起，接著介紹我國近代語文教育的演進，堅持在歷史的發展中考察其變化，談古論今。這有利于學生更深入地理解語文教育學科的相關知識，同時也能夠避免學生只知“果”而不知“因”帶來的片面理解，在一定程度上開闊了學生的學術研究視野。
2.語文學科教育的橫向比較
為大力推動我國語文教育的發展，本書還注重參考借鑒國外教育學的相關理論，在多層次、多方位的敘述中給學生深入思考和全面掌握的空間。雖然各國的母語教育有著鮮明的民族性和獨特性，但是作為語言教育的研究，必然有其共通之處。編者在闡述“作文教學的一般程序”時，打破了國內傳統作文“四環節作文訓練模式”，明確指出“命題――指導――批改――講評”的四環節作文訓練模式使學生處于被動的地位，只立足于教師的教，并不利于學生寫作能力的提高。編者通過對國內外作文教學理論的比較研究，同時在結合我國實際教學要求的基礎上，提出了作文教學的一般過程可以分為如下幾個階段“教師寫前指導――學生準備、教師寫中指導――學生寫作、教師寫后指導――學生總結”。這種作文教學模式體現了學生的主體地位，使“師生”在作文教學程序中處于對應關系，“對應平等”的師生觀，迎合了時展要求。
（四）具體內容上的新穎性
教材不僅是課程內容的物質載體，也集中反映了該學科領域相關的研究成果，具有學術專著的意味。如今，有關語文教育教材的編寫并沒有明確的框架結構或學g體系，編者一般根據社會時代的發展、學科自身研究實踐的特點，通過相關教材來闡述自己對語文教育的理解。閱讀比較，我們發現本書在某些專題的理解上具有一定的新穎性。
1.“大語文、終身教育思想”
20世紀80年代最先有教材將語文教學過程獨立成章，進行相關的論述研究。語文教學是學校開展語文教育最基本的途徑，正確認識語文教學過程，對于搞好語文教學、辦好語文教育具有重要的統領作用。在本書中，編者首先對中國傳統的語文教學過程進行了歷史脈絡梳理，在追溯歷史脈絡過后，編者提出了自己對語文教學過程的再認識。編者用“大語文、終身教育”的觀念來詮釋語文教學過程，他認為不應該把語文教學過程看成是一種固定不變的單一模式。“中學語文教學過程也是一個多層次、多類型的開放系統，從多層次來說，存在著一個階段教學的全過程、學年教學過程、學期教學過程、單元教學過程、課題教學過程、課時教學過程等等；從多類型來說，有閱讀教學過程、作文教學過程、聽說教學過程及課堂教學中不同課型的教學過程”。編者并沒有將語文教學過程局限于簡單的課堂實施過程中，而是以現代教育理論和科學系統的知識作為引導，用“大語文、終身教育”的思想來闡述語文教學過程，從宏觀角度著手，揭示出語文教學過程的全貌及諸多關系，切入點巧妙，觀點新穎，視野開闊，具有一定的科學依據。
2.“以文為主，文、語合一”
本書在介紹中學語文教學的主要內容（基礎知識、閱讀、作文、聽話、說話五種課程形態的實施和評價）的時候按照“讀、寫、聽、說”的順序排位，避免了“聽、說、讀、寫”的言語自然生成論。編者始終貫徹以讀寫訓練帶動聽說訓練的訓練方法，堅持“以文為主，文、語合一”的自然科學生成論，同時也證明了閱讀能力在語文能力訓練中的重要地位。在重視“閱讀、作文能力”訓練的同時，編者也并沒有忽視聽話、說話能力的訓練，堅持“聽說讀寫并重”的原則。早在1924年葉圣陶先生就已經在當時的《教育雜志》上發表了《說話訓練――產生與發表的總樞紐》一文，提倡當時的語文研究要正視說話教學，其聽說讀寫并重的語文教育思想就已露端倪。本書也堅持貫徹“聽說讀寫并重”的原則，“聽話教學、說話教學是全面實現語文教學目標的需要，與其他教學內容具有同等重要的地位”，中學語文教學的主要內容相互依存、相互促進，不可偏廢，更不可割裂，它們共同促進學生能力水平的提高。
3.“真、善、美”統一
本書把“提高學生的智能水平”放在整個語文教育的首要位置，體現了語文智育是德育、美育的基礎。編者用“美學”的獨特視角來審視語文教育，只有先具備“真”，再具備“善”，最后才能具備高層次的“美”，遵循“真――善――美”逐級發展的規律。編者對三大功能論也進行了比較詳盡的闡釋，從特點、內容、途徑與方法等方面著手，深入探討各功能論的形成與發展。比如說，編者在對“德育論”的闡述中，首先提出了語文學科德育的四大突出特點，接著介紹語文學科德育的主要內容，最后詳細論述實現中學語文學科德育功能的方式與途徑。編者充分結合語文學科的特點來開展語文智育、德育、美育的培養，由表及里，深入剖析。
結語
閻立欽教授主編的《語文教育學引論》是一本通論性質的教材，系統地闡述了語文教育學的產生、原則、測量和評價等各方面的內容，從傳統的最基本的語文教育學知識出發，使學生對語文教育的理論系統有一個初步認識。在此基礎上，圍繞中學語文實際教學的一系列過程，進行深層次的闡述，是一本對語文教育進行全方位探索研究的“百科全書”。
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第9篇：語文教育研究范文
關鍵詞：小學語文教育；個性培養；方法
在學校教育中，小學語文作為一門基礎課程，并且因為其本身充滿創造力和想象力的特性，對學生個性培養有著舉足輕重的作用。
一、小學語文教育同個性培養的關系
個性是指一個人所有心理特征的總和。一個人個性的形成受先天遺傳和后天環境與教育共同影響。學校教育在學生個性的形成過程中起著十分重要的作用。根據新課標的要求，小學語文教育要從提高學生語文素養和審美情趣兩個方面對學生進行培養，使學生德、智、體、美、勞全面發展，進而使學生形成健康的人格和良好的個性。小學生的個性具有很強的可塑性，他們是祖國未來的棟梁，肩負著中華民族偉大復興的重任。因此，小學語文教育中培養學生的個性有著深遠的意義。
二、小學語文教育存在的問題
研究如何通過小學語文教育來培養學生的個性，我們先應該搞清楚小學語文教育現階段存在的問題從而對癥下藥。
1.缺乏主觀能動性
教學模式主要為“填鴨式”，師生之間交流互動較少，難以發揮學生主體作用。
2.教育方法單一
小學語文教育主要是識字和朗讀，忽視了對學生創造力和想象力的培養。
3.語言文字應用不規范
隨著網絡的滲透和影響，一些網絡不規范語言嚴重影響學生的判斷。
4.語文考試失范性
語文考試忽略了對學生語言文字的正確應用的考查，對學生缺乏區分度，嚴重影響學生個性培養。
三、如何在小學語文教育中培養學生個性
1.為學生提供機會展示個性的機會
學生都有展示自己、表現自己個性的欲望，而語文這門課程恰恰是一門充滿想象力的課程。因此，教師應該根據實際情況，開展自由討論等，讓學生通過這些平臺和機會表達自己、展現自己，慢慢形成良好的個性品質。
2.營造良好的課堂氣氛，讓學生找到自信
教師應該打破傳統課堂中由于老師威嚴學生不敢講話，或者講空話、套話、假話的局面。通過和學生建立平等、和諧的師生關系，深入了解每一個學生的性格，采取不同的方式，積極鼓勵和引導學生暢所欲言，對他們進行針對性的輔導，讓學生在寬松的課堂氛圍中，敢說敢想，培養學生的創新精神，進而幫助他們樹立良好的個性品質。
3.激發學生的好奇心
在課堂上，教師要善于通過激發學生的好奇心和求知欲，引導學生去探索，提高學生自主性，培養學生的個性。
4.鼓勵獨到見解，啟發求異思維
學生在語文課文的學習中，勤于思考，敢于提出異議和創新性思維；教師要允許不同答案的存在，不設標準答案，不抹殺學生個性。
5.尋求平衡，全面發展
小學語文教育肩負著培養社會需要的人才和促進學生個體發展兩方面的責任。因此，在教育過程中，要注意實現學生個體差異和學習規范的平衡以及學生個性發展同基本素養的平衡。在重視學生個體差異的同時，又不放松對學生紀律和行為規范養成的培養。
6.開展良性競爭，發揮榜樣作用
小學語文教育要通過良性競爭，調動學生學習積極性和主動性，培養學生奮發向上、敢于創新的精神。同時要教育學生將教材中的光輝形象作為榜樣和典型，培養學生的個性。
小學語文作為最基礎的教育，既有傳承中華優秀文化的重任，又是培養學生個性品質的主要源泉。作為小學語文教育工作者，一定要創新思路、改進方法，為社會培養出具有良好個性的、滿足社會需要的棟梁之才。
