歐姆定律的適應范圍精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律的適應范圍范文
化學老師個人工作計劃1
高三化學復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了使學生對高三化學總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我們高三化學備課組一學期來對高三化學教學有詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思，根據(jù)高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。
一、研究信息，看準方向
怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。
1.研究高考化學試題。
縱觀每年的高考化學試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了xx高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2. 關注新教材和新課程標準的變化。
與以往教材、課程標準相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標準已經發(fā)生了變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3. 熟悉考試說明。
考試說明是高考的依據(jù)，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
二、抓綱務本，擺正關系
進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。
1.教材和復習資料的關系。
教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統(tǒng)化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。
2.重視基礎和培養(yǎng)能力的關系。
基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，化學總復習的首要任務之一是全面系統(tǒng)地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。
如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規(guī)律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規(guī)律化，從而做到在需要時易于聯(lián)系和提取應用。同時注意規(guī)范化學用語的使用規(guī)范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。
3.練習量和復習效率的關系。
練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題海”。通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環(huán)節(jié)、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習效率。
三、多思善想，提高能力
化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，在教師的教學中、學生的學習過程中都必須開動腦筋，多思善想。在化學教學過程中采用分層教學，有平時的正常面上的教學，有優(yōu)秀生的提高，和學習有困難學生的加強基礎等不同的形式。
1.精讀教材，字斟句酌。
系統(tǒng)復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯(lián)系性和應用性。對中學（初、高中）化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識（我們常說的考點），進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規(guī)范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現(xiàn)象和操作要點等（尤其適合中等以下的學生，利用年級組統(tǒng)一安排的基礎加強課時間）；對知識點之間的相互關系及其前因后果。
如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。此外，要重視對化學實驗內容的復習（包括教材中的演示實驗和課本后的分組實驗），而且盡可能地親自動手操作，通過這些典型實驗，深入理解化學實驗原理（反應原理、裝置原理、操作原理）、實驗方法的設計、實驗結果的處理等，切實提高實驗能力。
2. 學會反思，提高能力。
能力的培養(yǎng)是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能辦得到的，要經過長期的積累和有意識的培養(yǎng)。因此，在復習過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。
要善于從學生的實際出發(fā)，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學知識及其運用的內在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。
化學老師個人工作計劃2
一、教學指導思想
在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，各學科都在實施新課改，目的是培養(yǎng)高素質的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發(fā)生革命性轉變，從應試教育向素質教育轉軌，這是中國教育發(fā)展的必然趨勢。初中物理作為培養(yǎng)學生科學素質的一門重要課程，其教學現(xiàn)狀與素質教育的要求有一定的差距。相當一部分學生對物理知識的學習及分析問題和解決問題的能力也還存在一定的問題，這也是當前物理教學中開展素質教育的一個障礙。新課程標準下的物理教學，作為教師應樹立一切為學生的發(fā)展的教育思想。在教學中要關注每一個學生，注重學生的全面發(fā)展，提倡學習方式的多樣化。在教學中教師要充分調動學生學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激勵學生限度地參與到教學中去，全面提高學生的素質。
二、班級基本情況分析
本學期的幾個班通過上學期期末考試看，每個班的學生成績差距大，好成績的學生少，學空生較多，上課時學生的積極性不高，不夠靈活，有極個別學生上課不聽課，課后不做作業(yè)，沒有形成良好的生活和學習習慣。這就需要在以后的教學中進一步改進教學方法，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新學生的思維，圓滿完成教學任務。
三、教學內容分析
本學期教學時間共計二十二周，除去節(jié)假日，實際授課二十一周，教學時間緊張，教學任務繁重。本學期的教學內容從第十三章到第十八章共計六章，前兩章為熱學內容，后四為電學內容，這些內容比較抽象，特別是電路圖分析對學生更是困難。
第十三章和第十四章內容有：分子熱運動、內能、比熱容、熱機、熱機的效率、能量守恒定律。這些內容是在學習了機械能的基礎上，把能量的研究擴展到內能。教材首先介紹物質是由分子組成的，通過擴散現(xiàn)象引出熱運動的概念，在分子動理論的基礎上說明內能是所有分子熱運動動能和勢能的總和，通過實驗說明熱傳遞和做功都可以改變物體內能，并引出熱量和比熱容的概念。通過實驗探究活動加深對比熱容是物質的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學們知道水的比熱容在實際生活中的應用，要求同學們能進行簡單的熱量計算。內能的利用教材中重點講了熱機的例子介紹熱機的結構和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節(jié)是對本章及以前所有的物理知識從能量觀點進行的一次綜合。
第十五章的教學內容是學習電學概念和規(guī)律的基礎，生活中又經常用到，所以在講解知識技能的同時，特別應該強調過程與方法的學習。教材盡可能多的聯(lián)系是實際，提倡多動手，由學生經歷與科學工作者進行科學探究相似的過程，體驗科學探究的樂趣，領悟科學思想和精神。“電流和電路”的基本概念和它們在電路中的基本規(guī)律是本章的核心。
第十六章主要學習電壓和電阻。“電壓、電阻”是初中電學的重要內容，是學習電學基本規(guī)律的必備知識。本章是在學習“電流和電路”知識的基礎上對電學知識學習的深入，是進一步落實課標標準，培養(yǎng)學生科學素質的必然要求。電壓是電學三大基本概念之一，是學習歐姆定律的前提和基礎，電壓表的使用和變阻器的使用又是學生探究電學基本規(guī)律，進行后續(xù)電學知識學習的保障。
第十七章主要學習歐姆定律。歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處于電學的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關系的體現(xiàn)，也是學習下一章“電功率”的基礎，同時也是學習高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容的基礎。本章通過探究電阻上電流跟電壓的關系，明確電流、電壓、電阻的關系，在探究結果的基礎上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對串、并聯(lián)電阻的規(guī)律進行定性的分析。通過測量小燈泡的電阻的方法，探究測量導體的方法，這是歐姆定律在解決實際問題中很好的應用。通過這些探究活動，讓學生領悟探究的全過程，特別是對實驗的評估和對實驗數(shù)據(jù)的分析，進一步學習利用控制變量法。
第十八章主要學習電功率。本章是在學習歐姆定律的基礎上，把電學的研究擴展到電能和電功率，是對電學基本規(guī)律學習的深入，是電學規(guī)律的大綜合，是初中電學知識的終極目標和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個重要的物理規(guī)律。同時介紹了電熱的作用和有關安全用電方面的知識。從課程標準要求上看，這些內容都是初中電學的重要內容，同時電功率也是初中電學中最復雜的內容，是電學中的重點、難點。
四、教學措施
1、加強師生情感的交流，建立和諧平等的師生關系。“教”的目的是為了學生能夠主動，積極地“學”。只有教師熱愛學生，才會主動了解、關心學生。而學生又會從內心感激老師的幫助和指導，這樣激發(fā)了學生奮發(fā)學習的精神，讓學生主動地學，高興地學，愉快的學。
2、運用多樣化的教學方法，增加學生的學習興趣。新課程物理教學方法多樣化是時代的需要，在物理教學中可采用實驗探究法，問題討論法，調查事實法等。尤其實驗教學應突出實驗、觀察與操作的趣味性，進而轉化為學生的積極求知欲。
3、開展多樣化的課外活動，鞏固課堂學習內容。教學的空間不要只局限于課堂，教學模式也不再是那種上課由老師灌，課下圍著習題轉的傳統(tǒng)的教學模式。中學生有一定的自主性，他們樂意按照自己的思維行事，解決問題。教師應盡量滿足他們的要求如建立航模組、板報組、無線電小組、小制作組等讓物理走進生活。使學生在實踐中受到鍛煉，增長才干，讓物理愛好者充分發(fā)揮特長。
4、對學困生給予特別的照顧和關心，努力做好后進生轉化工作。在教學中努力與中差生多相互交流如提問時容易回答的問題讓他們回答，及時表揚，鼓勵。為中差生多創(chuàng)造一些與好生參與學習的機會。
化學老師個人工作計劃3
一、學生情況分析
經過一個學期的接觸，我對學校學生的情況已經比較熟悉，學生們喜歡化學，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎較差，缺乏對問題的鉆研精神，一旦遇到難一點的問題往往是后退，自主性學習差，對學習比較缺乏信心，這些是我的教學的出發(fā)點。
二、指導思想
1.立足教材，不超出教學大綱，注意緊扣課本。回到課本，并非簡單地重復和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內容引申、擴展。加強縱橫聯(lián)系;對課本的習題可改動條件或結論，加強綜合度，以求深化和提高。
2.做到全面復習。復習目的不全是為升學，更重要是為今后學習和工作奠基。由于考查面廣，若基礎不扎實，不靈活，是難以準確完成。因此必須系統(tǒng)復習，不能遺漏。
3.立足雙基。重視基本概念、基本技能的復習。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解。
4.提高做題能力。復習要注意培養(yǎng)學生思維的求異性、發(fā)散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。
5.分類教學和指導。學生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對優(yōu)秀生，指導閱讀、放手鉆研、總結提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復xxx度，在訓練中提高能力，對學習有困難的學生建立學生檔案，實行逐個輔導，查漏補缺。
三、復習的具體做法
1.循序漸進。學習是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復習必不可少。初三化學知識的一個特點是：內容廣泛，且分散滲透。總復習就要把分散的知識集中起來，以線網或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據(jù)，按大綱進行全面、扼要、系統(tǒng)的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。
2.講練結合，專題講解，加強訓練。全面復習的基礎上抓住重要內容進行專題訓練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內容更要加強，提高學生思維的靈活性、嚴謹性和適應性。
3.采取靈活多樣的復習形式。復習切忌搞填鴨式、注入式的教學和題海戰(zhàn)術。在教學中我常用：啟發(fā)式講授、自學式的閱讀和鉆研，有題組式訓練、小組討論、讓學生對實驗裝置進行改裝，對結論進行論證等復習形式。激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性。
4.進行題型分析，掌握解題規(guī)律。不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰(zhàn)術，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，整理出適量題目給學生練，切不要照抄照搬。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次，這種做法很受學生歡迎。
四、加強信息反饋，及時調整教學計劃
在總復習中要重視信息反饋。
正如控制論創(chuàng)始人維納所說：有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。我們通常說：實踐是檢驗真理的標準。所謂檢驗就是要通過反饋信息來了解實際與預期目的是否符合。讓教學的信息反饋體現(xiàn)在教學的全過程中。
1.發(fā)動學生提供反饋信息，向學生說明教與學的辯證關系、教師傳授知識與學生提供反饋信息的重要性，要求學生裝在今后教學活動中密切配合。在復習的過程中，可將歷屆學生在學習上曾出現(xiàn)過的疑難問題作講解。每一節(jié)復習課都反映了備學生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學生提供教學反饋信息的積極性，愿意與教師合作。
2.課堂教學注意捕捉學生情感因素的反饋信息。教師對一個知識點的復習，學生反應會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學內容的理解程度。教師可以從中了解輸入學生頭腦中和知識是否被學生接受貯存?哪些仍含糊不清?從而調整復習的程序，達到教與學的和諧。
3.課后聽取學生的反饋信息。教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學生接受程度不同，常會造成種種的.差異。教師課后及收集真實和準確的信息，對下一節(jié)課的復習有較強的針對性，避免閉門造車，易被學生所接受。
我在每單元教學中，注意來自學生方面各式各樣的反饋，堅持做到按時、按量、按評分標準、科學分析試卷、評講試卷。并注意與不同層次學校的測驗成績對比。要求學生對測驗情況進行知識點、知識面、掌握情況及學習上的主、客觀因素進行書面分析，尋找原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學上的弱點，進一步改進教學的方法，及時調整復習計劃。這樣才能使實際掌握情況與預期定下的目標更加吻合，做到有質、有量地提高學習成績。
五、做好備考工作，提高應變能力
1.加強審題訓練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準。我們提出：審題要慢，解題適當加快。通過審題訓練，提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工。
2.提高表達能力。不少學生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂;書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習，必須從解題規(guī)范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準確、嚴密;計算準確，文字、符號、表達符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴謹治學的好學風。
3.發(fā)掘學生的非智力因素。學生的信心、毅力、意志、情緒、學習方法、記憶方法等對學習有很大映響。因此在傳授知識和教會方法的同時，要加強思想工作，全面關心學生成長，幫助學生端正態(tài)度，改進方法，克服畏難情緒，激勵學習熱情，使其聰明才智充分發(fā)揮。
第2篇：歐姆定律的適應范圍范文
【關鍵詞】閱讀 自學能力 培養(yǎng)
一、正確認識閱讀對提高學生自學能力的重要作用
自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養(yǎng)學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。可是，在實際教學過程中仍有不少師生不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術，特別是學生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題，造成了基礎知識不牢、缺乏分析問題和解決問題能力的不良后果。在中學物理教學中要培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起。學生到學校是讀書，而不是“聽書”；教師在學校是“教書”，而不是“講書”。教就是引導學生怎樣讀，怎樣思考、分析問題。學生只有自己讀懂書才會有收獲，靠老師灌是沒用的。
二、教師要為學生閱讀教材創(chuàng)造條件
教師一方面要結合教材對學生進行教育，使學生充分認識到有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應社會發(fā)展的需要。另一方面，在平時要多為學生閱讀課本創(chuàng)造條件，這就要求我們必須改革教法，改變填鴨式的“滿堂灌”，同時，作業(yè)題應少而精。習題是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題的過程中探索其規(guī)律，使學生在解題的實踐中逐步掌握解題思路和方法。例如在講授“歐姆定律”這個內容時，教師可只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題。通過這樣的鍛煉，提升了學生的分析和歸納能力，也讓學生有了自覺學習的習慣。
三、根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析、概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數(shù)學“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。閱讀過程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。學生剛開始是不易讀懂的，因此，教師必須用心加以引導，要求學生從頭到尾仔細閱讀，并給予指導。必要時，在課堂上還得邊讀邊講重要的句子、結論，要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要予以分析解釋。例如“壓強”這一節(jié)，學生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義就有了一個初步的認識，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能做大致的分析，這時，教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使他們進一步理解P=F/S，并能靈活運用，而不至于去死背條文。物理公式是用數(shù)學“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學表達式，初中學生不易看懂，也往往把它們當做代數(shù)來看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數(shù)學語言“譯”成文字語言，或將文字語言“譯”成物理語言或數(shù)學語言。例如將歐姆定律I=U/R公式“譯”成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等。經常進行這樣的訓練，就能逐步提高學生的閱讀能力。
四、引導學生養(yǎng)成預習的習慣，逐步培養(yǎng)自學能力
第3篇：歐姆定律的適應范圍范文
1巧設問題情境，調起學生“動手做”的胃口
案例一實驗題目：《用電壓表和電流表測電阻》實驗要求：（1）學會使用電壓表和電流表以及量程的選取；（2）電路圖的設計；（3）熟練掌握實物圖的連接.
分析過程初中物理老師以提供一個阻值被磨損看不清的電阻為題材，請求學生幫助解決這個難題？老師的無助境況激發(fā)了初中學生樂于助人的俠義心態(tài)，個個都想方設法的給老師出主意、想辦法，學生內心迫切解決問題的被點燃；對于剛剛學過的《歐姆定律》內容記憶猶新，所以絕大部分的同學都支持和擁護采用伏安法側電阻的方案來解決問題.在老師引導之下學生設計該實驗的電路圖如圖1所示.這里繼續(xù)引導提問：按照圖1進行測量可以得出幾組電壓和電流值？這樣代入R=U/I計算得到的結果是否可靠？如何解決這一難題？學生們提出了兩種方案：（1）改變電源電壓的方法得到多組數(shù)據(jù)；（2）在電路中接入滑線變阻器通過改變電路中的總電阻來測量多組數(shù)據(jù).在激烈的討論與交流之后，學生都同意選擇操作方便實用的第二種方案，并設計出電路圖如圖2所示.本節(jié)課的難點實驗設計已經解決了，學生順利地完成實驗.
案例反思該案例中的電學實驗是針對歐姆定律和串并聯(lián)電路等綜合性知識進行考查的一個綜合性較強的實驗，案例中設計內容多、范圍廣、容量大，但形式緊湊、過程流暢，學生的綜合運用所學物理知識處理實際問題的能力得到了較高的提升，教學效果甚好，這都歸功于教師的巧妙設置恰當?shù)那榫常@也是本案例取得成功的關鍵所在.
2強調技巧的引導作用，讓“動手做”的效果最大化
初中學生在“動手做”的學習過程中獲得的大部分為感性知識，學習的效果不佳，這主要由于其思維能力水平的限制所造成的.只有在老師的正確引導下，才能擺脫學生認知的表面化，從而實現(xiàn)理解知識和技能的深刻化與持久化.
案例二在《凸透鏡成像規(guī)律》的課堂教學中，由于其與日常生活實際聯(lián)系較多，老師們都是選擇實驗探究的方法進行教學，然而在探究凸透鏡成像規(guī)律的過程中，對初中學生提出了較高的要求，只有具備主動探究的意識和運用科學方法處理實際問題的實踐能力才能高效完成本節(jié)課的任務.為了學生能夠比較熟練地掌握本節(jié)課的探究技巧，列舉該案例中應該加以引導的幾個方面.
技巧一首先讓學生觀察討論燭焰、凸透鏡和光屏三者中心不在一條水平直線上的光具座是否能順利完成該實驗？只有讓學生調節(jié)燭焰、凸透鏡和光屏三者中心在同一條直線才能觀察到最清晰的圖像，才能繼續(xù)進行下面的實驗.
技巧二老師要引導學生判斷探究實驗過程中得到燭焰的最清晰的像，因為只有得到最清晰的像，才能得到準確地物距和相距，從而準確地歸納凸透鏡成像的規(guī)律，這也是成功完成該探究實驗的最關鍵的一個技巧.
技巧三設置記錄實驗中物距、像距數(shù)據(jù)的表格發(fā)給每一個學生，將各組學生完成實驗記錄的數(shù)據(jù)通過視頻展示臺直觀地呈現(xiàn)在學生面前，通過觀察表格中的多組數(shù)據(jù)歸納得出凸透鏡成像的實驗規(guī)律.
技巧四借助于多媒體課件引導學生體驗像隨物距變化的實際過程，歸納凸透鏡成像的各種情況，形成對凸透鏡成像規(guī)律的整體建構，從而達到學生應用整體建構下的知識網絡熟練處理實際問題.
案例反思本案例中放手讓學生自由地動手操作、動眼觀察，引導和誘發(fā)學生在“玩”中發(fā)現(xiàn)問題，通過一系列技巧的指導讓學生的“動手做”擺脫形式主義，實現(xiàn)疑難問題的徹底解決.
3在 “動手做”過程中激活初中學生創(chuàng)造性思維
新課程標準要求物理學習中要注重自主探究與合作學習，學生主動參與體驗和感悟科學探究的過程和方法，逐步形成“敢于質疑與實踐、樂于交流與合作”的新的學習方式.眾所周知，物理是一門實驗學科，學習的基本方法離不開觀察與實驗，測量是做好實驗的必備和前提條件，可見，測量技巧的熟練掌握是學習物理的關鍵之處.近年來，有關長度的估測問題的考查在全國各地的中考模擬和真題中出現(xiàn)的頻率有明顯的上升，許多老師在平時的課堂教學中就有意識地滲透長度估測問題的具有爭對性的案例剖析，下面是兩個有關長度估測的不同方式的教學設計.
案例三《利用長度標準進行估測》，首先老師介紹身邊存在一些長度的標準：普通門的把手到地面的距離大約1 m，學生的一拳頭的寬度大約1 dm，學生的小指甲的寬度大約1 cm，一粒米的寬度大約1 mm；學生以這些作為估測長度的標準，興高采烈地主動去估測周圍事物的長度，取得了一定的成果.
案例四《自己尋找估測的標準》，老師搬到新的辦公室，想估測辦公室的面積，但是手頭上沒有現(xiàn)成的測量長度的工具，你能幫助老師想些辦法進行測量嗎？學生的思維情緒被老師的問題所調動與激發(fā)，學生們各自選擇門鎖到地面距離，學生的手臂，學生雙臂張開長度，學生的鞋長，學生對選擇何種估測標準進行了爭鋒相對的激烈爭論，完全忘記了有老師在場的物理課堂，在為各自的估測手段和標準爭論而要說服他人的過程中，自己動手操作測量出來的長度會有很深的印象，很難忘記.
第4篇：歐姆定律的適應范圍范文
【關鍵詞】物理；課堂教學；方法；原則
【中圖分類號】G526.22 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）04-0145-01
中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現(xiàn)中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。而中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好“主導”與“主體”的關系，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。
為實現(xiàn)這一目標，本人認為在高中物理課堂教學方法的改革中應該牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，才能不斷取得新的教學成果。
一、求實――扎實嚴謹，聯(lián)系實際
1、扎實嚴謹。中學物理是以基本概念和基本規(guī)律構成的系統(tǒng)性強的基礎性學科。學生只有具備了扎實系統(tǒng)的基礎知識和嚴謹求實的思維品質，才能在解決物理問題的過程中，善于思考，積極探索，發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。
在物理課堂教學中，應當扎扎實實抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎知識的教學。在具體的教學過程中，要搞清物理要領的形過程，講清物理概念的定義、含義及特性等。有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論。同時要講清物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關系。必要時對與其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對物理概念規(guī)律的模糊感。
在課堂講授中，教師的語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術美，產生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。
在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2、聯(lián)系實際。物理課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用。這既是物理學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。
物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現(xiàn)代科學技術中有著極其廣泛的應用。在我們的生活周圍，物理現(xiàn)象隨處可見。在各行各業(yè)生產實踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。在現(xiàn)代科學技術中，物理學更是一馬當先。因此在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學。實驗教學是提高課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗能直觀再顯抽象的物理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學生動手、動腦的良好習慣。所以我們教師在課堂教學中要盡可能多做演示實驗，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
二、求活――方法科學，靈活多變
1、方法科學。在物理教學中，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。顯而易見培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。
在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規(guī)律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內容是很多的。例如實驗觀察法（牛頓第二規(guī)律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、理想法（質點、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）、數(shù)學法（動能定理、動量定律、理想氣體方程的推導）、等效法（運動的合成與分解、熱功當量、交流電有效值）、科學想象法（牛頓第一定律、麥克斯韋電磁理論、原子模型的建立）等等。教師在教學中應當自覺挖掘教材中的科學方法教育因素，對學生進行科學方法教育，培養(yǎng)其科學素質，建立科學的世界觀的方法論。
2、靈活多變。“教學有法，教無定法”，即說明教學方法的靈活性和多樣性。教師在課堂講授中，應根據(jù)課程結構設置、內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法。例如：探索型課應注重發(fā)現(xiàn)法，驗證型課應注重實驗觀察法，論證型課應注重邏輯推理法等。同時教師應結合學生的實際水平，恰當設疑，熱情鼓勵，積極引導，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。例如：邏輯思維、直覺思維、逆向思維、聚合和發(fā)散思維、類比和聯(lián)想思維、局部和整體思維、批判和創(chuàng)新思維等等。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎上，引導學生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想法與估算法，等效法與類比法，對稱法與極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學生的應變能力和思維的靈活性。
三、求新――轉變觀念，創(chuàng)新教育
1、轉變觀念。人類在進步，社會在發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，人們的思維方式也在不斷改變。在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學模式，面向未來，以人為本。變應試教育為素質教育。變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計算為重實際應用。
第5篇：歐姆定律的適應范圍范文
在中學要培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，指導學生閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)。學生到學校來讀書，而不是到學校來“聽書”，而教師在學校是教書，而不是“講書”。教就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題，解決問題，使學生的能力得到提高是教師教的目的。指導學生閱讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高學生的自學能力要從以下幾個方面入手
一、教師要為學生閱讀教材創(chuàng)造條件。
一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在平時要多為學生閱讀課本創(chuàng)造條件，學生自學必須要有時間的保證。
現(xiàn)在中學的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態(tài)連思考的余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應少而精。題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。
總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學過程成為學生在教師的指導幫助下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真閱讀教材。
二、根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導。
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數(shù)學“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學的計算及其含義，有時還要畫圖。學生剛開始不易讀懂課文，也不習慣這種學習方法，因此，一開始教師就必須耐心的加以引導。要要求學生整章節(jié)的閱讀，并給予指導，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要給予分析解釋。學生入門以后，再對他們提高要求。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的認識，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析。這時教師可通過誰是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題，幫助學生進一步理解“原理”的實質，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學“語言”來描述物理規(guī)律的一 種數(shù)學表達式。初中學生不易看懂，往往把它當作代數(shù)來看待，這就可能出現(xiàn)一些很嚴重的錯誤。
三、引導學生養(yǎng)成預習的習慣，逐步培養(yǎng)自學能力。
第6篇：歐姆定律的適應范圍范文
“問題是課堂的心臟”.課堂中一個個問題就好比韻律操中一個個動作，要想課堂給人更多的回味與精彩，問題設計就需更深的思考與研究.課堂教學的深入總是伴隨著一個個精彩問題的呈現(xiàn)，“鏈式問題組”就像學生思維活動的“腳手架”，讓學生攀上新的認知結構；“鏈式問題組”就像是迷途中出現(xiàn)的一個個指路標，指引著學生前進的方向；“鏈式問題組”還像是一根根長繩，串起學生的點滴思維火花.
1設計和運用“鏈式問題組”的目的
實施素質教育，教師必須要實施行之有效的教學活動，提高課堂教學的效率，因材施教，在“減負”的同時，必須要“增效”. “減負增效”對廣大師生來說是一件喜事，而對教師來說這更是一種挑戰(zhàn)，教師要在相對較少的時間（課時）內完成相同的教學任務，這就要求教師要精心地備課，精心地設計問題，進行恰如其分的課堂提問，從而提高課堂效率和教學質量，真正達到“減負增效” .
設計和運用“鏈式問題組”是一種教學策略，意圖是要搭建一個平臺，把學生推到解決問題的前臺.通過“鏈式問題組”中一個個問題的設置，引導學生步步深入的分析問題、解決問題、構建知識、發(fā)展能力.如果說“鏈式問題組”是課堂教學的一條具有邏輯意義的明線的話，那么隱藏在這條明線后的知識鏈就是課堂教學的一條暗線.教師通過“鏈式問題組”這個腳手架便于組織教學，并和學生形成互動，促進學生在學習知識的同時形成網狀知識聯(lián)結，“鏈式問題組”的使用讓教學組織有章可循，內容推進自然而不造作，體系構建完整而不破碎，課堂生成高效而不低能.
2設計和運用“鏈式問題組”的原則
“如何提高課堂效率？”是每一位老師都在關注和思考的問題，只有充分重視課堂問題的設計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高.
2.1科學性
首先，設計的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理；其次，設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習模型、理想化、假說等方法；設計的問題還要注重體現(xiàn)科學思想和科學價值觀，體現(xiàn)新形勢對學生發(fā)展的要求.
2.2基礎性
“鏈式問題組”的設計不能太難，要符合學生的一般認知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，要在學生思維的最近發(fā)展區(qū)設計問題；當然，問題設計也要有適當?shù)碾y度和梯度，以促進學生認知能力的發(fā)展，既要讓學生嘗到“跳一跳，就能摸得到”的成功，也要讓學生達到心求通而不解的狀態(tài)，從而激發(fā)學生求知欲.具體設計時教師要利用與物理知識有關的生活實例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，喚起學生原有的認知與生活經驗，以問題為契機，釋疑解惑，幫助學生實現(xiàn)學習目標.
2.3針對性
“鏈式問題組”的設計要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構.切不能用不著邊際的問題為難學生.
2.4啟發(fā)性
“鏈式問題組”的設計要引領學生思考與活動，在新舊知識的結合點設計問題，問題與問題之間應是層層遞進的關系；問題與問題間要自然，不能過于生硬，應呈現(xiàn)出一定的內在聯(lián)系與邏輯關系； 問題設計要抓住學生的好奇心進行設計，具有一定的開放性，同類問題學生可以從多個不同的角度來思考.
3設計和運用“鏈式問題組”的具體做法
自從上世紀八十年代問題解決教學的理論產生以來，設計和運用“鏈式問題組”進行教學已被越來越多的教師采用，成為中學物理教學中常用的教學方法.通過“鏈式問題組”的設置來使不同認知水平的學生都能在課堂中達到對一些物理概念、物理規(guī)律與物理思想方法的理解與掌握，成為中學物理有效教學的基本形態(tài).作為一線的物理教師，本人正在著力研究“高中物理課堂教學中如何有效使用”鏈式問題組“引領學生積極參與學習，提高課堂效率？”.下面就高中物理的幾種常見課型，談談課堂中優(yōu)化“鏈式問題組”的設計和運用.
3.1物理概念課型中的 “鏈式問題組”的設計和運用
概念課是物理中最常見最基本的課型.物理概念是物理知識系統(tǒng)的基本元素，是構成物理理論的基礎，概念的學習是物理學習的核心，正確理解概念是學好物理的首要環(huán)節(jié)，概念教學也是基礎知識和基本技能教學的關鍵.在概念教學中要根據(jù)學生的認知特點，合理地選取適合學生的教學方法，設計富有過程探索性的問題，揭示物理概念形成的過程，為認識和理解物理概念的本質形成一個思維鏈，讓學生在探索、辨析、感悟、運用、強化、歸納、升華、落實中真正掌握物理概念，理解物理的本質.概念課中的探索性“鏈式問題組”的設計對于避免物理概念教學“掐兩頭燒中段”有重要的作用.
例如“加速度”概念的教學，本人設計了如下一組問題：
（1）如果摩托車、汽車和飛機都是以各自最大的速度運動，誰是運動最快的？
（2）在視頻中摩托車、汽車和飛機在做什么運動？一開始摩托車為什么跑在最前面？（播放視頻：摩托車、汽車和飛機起動比賽視頻）
（3）誰的速度變化最大？誰的速度變化最小？
（4）誰的速度變化最快？
（5）要比較速度改變的快慢，可以怎么做？（引導學生自主設計比較方案，并引出加速度的定義――速度變化量與所用時間的比值）
方案1：取相同的速度變化量，比較所用時間.
方案2：取相同的時間，比較速度變化量.
方案3：時間和速度變化量都不相同，看它們的比值.
（6）加速度大小代表什么？（通過一個例題運用加速度的定義式進行計算）
（7）什么是勻變速直線運動？（從加速度的意義引出勻變速直線運動的概念）
（8）加速度的正負號代表什么？（通過一個勻減速運動的例子展示加速度有正負之分）
（9）利用什么儀器可以測出瞬時速度的大小？（利用光電門！）
（10）如何利用實驗測量勻變速直線運動的加速度？（先讓學生設計利用光電門測加速度實驗，
再結合P17的課后練習4介紹用運動傳感器和數(shù)據(jù)采集器測加速度的思維.該問題的目的通過實驗操作應用加速度的定義式，使學生進一步理解加速度的意義.）
本“鏈式問題組”設計從一段吸引學生眼球的精彩視頻出發(fā)，激起學生的好奇心，層層設計問題讓學生通過事例弄清速度大小、速度變化大小、速度變化快慢這三個易混易亂的概念；讓學生經歷將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯(lián)系；讓學生通過問題（5）比較牢固的理解為了描述物體運動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性；問題（7）讓學生從加速度的意義理解最簡單的變速運動-勻變速直線運動；問題（9）（10）讓學生在實踐中學會應用數(shù)據(jù)求加速度，會設計實驗測量加速度.
概念課教學的根本目的是：使學生認識概念、理解概念、鞏固并運用概念.因此概念課的題組設計要求是：此題組的設計使學生明了①概念是如何產生形成的？②概念中有哪些規(guī)定和限制條件？③概念的名稱、表述的語言有何特點？與自然語言比較、與其他概念比較，有沒有容易混淆的地方？應當如何加以區(qū)別？④此概念的物理意義是什么？⑤如何在生活情境或實驗中應用此概念的定義式？等等.
3.2物理規(guī)律課型中的 “鏈式問題組”的設計和運用
規(guī)律課是指有關中學物理定律、定理、原理和法則、公式的教學，是中學物理教學的重要課型.
物理規(guī)律是物理學理論體系中最核心的內容.如牛頓的三大定律、動能定理、能的轉化和守恒定律、動量定理及動量守恒定律、閉合電路歐姆定律、法拉第電磁感應定律、楞次定律等物理規(guī)律在整個物理學中占主干地位.只有掌握了物理規(guī)律，才能遵循這些規(guī)律去分析、處理千變萬化的物理問題.物理規(guī)律教學的成敗將直接影響學生學習的質量和進程，所以物理規(guī)律教學是物理教學中非常重要的組成部分.
例如“楞次定律”的教學，本人設計了如下一組問題：
（1）如果用條形磁鐵插入線圈產生感應電流這樣一個實驗來總結歸納感應電流的方向的判定，這套裝置能幾種操作可以產生感應電流？（演示4種操作讓學生觀察發(fā)現(xiàn)靈敏電流計指針的偏轉方向不同，從而激起學生探索的欲望.）
（2）用電流表怎么觀察感應電流方向？（通過直流電路試接確定電流從左接線柱流入，指針就往左邊偏，所以通過觀察指針的偏轉方向就可以確定感應電流的方向.）
（3）通過初步觀察發(fā)現(xiàn)N極插入與S極拔出的操作產生感應電流方向相同，那么感應電流的方向與哪些因素有關？（學生提出猜想與原磁場方向、磁通量變化有關，引導學生通過實驗觀察記錄好四種操作下產生的感應電流方向、原磁場方向、磁通量變化情況）
（4）感應電流方向與原磁場方向、磁通量不是同一類物理量，所以它們的關系很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律.那么能否把感應電流轉化為與它對應的磁場量呢？（感應電流也會激發(fā)磁場，所以可以確定感應電流的磁場方向，再分析三個磁場量的關系.）
（5）怎樣確定感應電流的磁場方向？（根據(jù)線圈的繞線方向和感應電流的方向利用右手螺旋定則.）
（6）因為磁通量變化是產生感應電流的原因，所以嘗試以磁通量變化情況歸類尋找簡明的規(guī)律.
當磁通量增加時，感應電流的磁場方向與原磁場的方向有什么關系？（引導學生找出“增反減同”的規(guī)律）
（7）怎樣理解“阻礙”的含義？“阻礙”與“阻止”一樣嗎？（對楞次定律的理解）
①誰在阻礙？②阻礙什么？③如何阻礙？④能否阻止？⑤為何阻礙？（從能量守恒角度解釋）
（8）應用“楞次定律”判定感應電流的方向應先找出哪些相關量的信息？（總結出應用“楞次定律”的步驟）
（9）現(xiàn)在我們判斷感應電流的方向有“右手定則”和“楞次定律”兩種方法，什么條件用“右手定則”？
（10）能用楞次定律判斷導體切割磁感線產生的感應電流的方向嗎？“右手定則”與“楞次定律”是什么關系呢？
由于楞次定律涉及的物理量多，關系復雜，其抽象性和概括性很強，學生理解楞次定律有較大的難度.本“鏈式問題組”的設計主要引導學生通過實驗方法，經歷探究過程解決“感應電流的方向與什么因素有關”、“有什么關系”兩大問題，并總結出感應電流的方向所遵循的一般規(guī)律――楞次定律，最后通過演示實驗從理論提升到實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.問題組設計充分考慮了“楞次定律”中包含的實驗歸納思想、思維方法和典型的物理技能技巧等，問題組中問題的解決充分調動學生的思維，學生可以充分理解定律和應用定律來解題.
規(guī)律課要達到的教學目的是：揭示定律、定理、法則、公式的來龍去脈，揭示其推導、論證中所用的有代表性的物理思想、思維方法和典型的物理技能技巧，交待清楚公式、定理適應的范圍及成立的特定條件，理解由某一條件所得出的必然結論.因此規(guī)律課的“鏈式問題組”設計要求是：使學生明了①概念與概念之間的內在聯(lián)系是什么？②概念與概念之間的演繹規(guī)律是什么？③幾個概念之間存在那些定律或聯(lián)系法則？應當如何加以區(qū)別？④規(guī)律的條件和結論有什么關系？論證中用了哪些的有代表性的物理思想、思維方法和典型的數(shù)學技巧？⑤公式、定理可解決哪些問題？公式變形有哪些形式？公式、定理適應的范圍及成立的特定條件是什么？
3.3物理實驗課型中的 “鏈式問題組”的設計和運用
物理實驗課教學就是教師指導學生有目的、有計劃地運用儀器設備，使物理現(xiàn)象反復再現(xiàn)，從而進行物理規(guī)律的探索和研究和對某些物理定律定理的驗證.實驗課教學的提問設計應建立在讓學生理解實驗原理和基本方法的基礎上，為培養(yǎng)學生的實驗能力而設計.
例如“伏安法測電阻”的實驗課教學，本人設計了如下一組問題：
首先，在實驗前可以依次向學生提出以下問題進行思考解答，以明確基本實驗內容.
（1）本實驗通過什么原理測量電阻？
（2）外接法和內接法有何區(qū)別？
（3）何時用外接法，何時用內接法？
（4）實驗通過改變什么來獲得多組數(shù)據(jù)？
（5）畫出本實驗的電路圖
（6）實驗開始前，開關和滑動變阻器分別應該怎樣調節(jié)？
然后，讓學生在實驗后思考以下問題，以進一步培養(yǎng)學生的科學思維能力：
（7）用內接法和外接法進行試驗測量結果與真實值相比分別是偏大還是偏小？
（8）在實際測量中，若不能事先知道待測電阻的大概值，用什么方法確定采用哪種連接方案？
（9）試用多種方法對實驗的數(shù)據(jù)進行處理，并分析各種方法的優(yōu)劣？
通過對（1）～（6）幾個問題的解答，學生基本上對本實驗的原理和步驟能有一個比較清晰明確的認識.這些問題的設計首先遵循了科學性的原則，提出的每一問題都能有理有據(jù)，通過科學知識解答.而且每一個問題都有很強的目的性，第（1）個問題是為了讓學生明確本實驗的基本原理（部分電路歐姆定律），（2）（3）兩個問題讓學生進一步明確如何判斷何時使用內接法或外接法并了解對應的誤差，（4）～（6）三個問題是讓學生明確如何使用滑動變阻器調節(jié)電路.（7）～（9）問題可以讓學生試驗后進行思考，但一般情況下可以由老師在學生實驗前提出，讓學生帶著問題進行實驗，然后在試驗后大家共同探討解答.對于這些問題的設計，主要是針對培養(yǎng)學生的思維分析能力，同時對實驗中涉及到的問題做出補充.從具體實驗拓展到科學方法，讓學生完成從知識到方法的升華.因此這類問題的設計應該緊緊圍繞著實驗展開，然后結合中學生的思維能力，難度適度拔高，讓學生“跳一跳，才能摸得到”.
物理實驗課的教學目的是學生通過親自動手，動作思維，對有關物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態(tài)過程.實驗時教師要善于引導，讓學生積極動腦思維，大膽動手實踐.從了解實驗原理，準備實驗器材，到進行實驗操作，測出實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結果這一全過程都應充分體現(xiàn)學生在實踐中的主體作用.因此實驗課的“鏈式問題組”設計要求是：使學生明了①本實驗的目的是什么？②本實驗的原理是什么？③本實驗要測量哪些物理量？④本實驗的步驟和注意事項是什么？⑤本實驗的誤差來源是什么？⑥如何減少實驗誤差？⑦本實驗拓展的實驗設計的基本原理是什么？
3.4物理復習課型中的“鏈式問題組”的設計和運用
復習課也是物理中最常見最基本的課型.復習課的教學內容是學生過去學過的或曾經學過的知識，其主要目的是使知識系統(tǒng)化，也就是把各種不同的概念、規(guī)律引向合乎邏輯的完整的體系.在這個體系中，所有成分相互之間是緊密聯(lián)系的，沒有這種類型的課，教學過程將是不完整的，而學生的知識也將是片面的和雜亂的.限于篇幅省略例析.
例如在《勻變速直線運動的研究》一章復習教學中，本人進行了如下的問題設計：
學生在這一章復習課前的知識歸納一般只會注重對勻變速運動中時間、位移、速度、加速度之間的各種關系式的歸納，而忽略對實驗以及伽利略的科學方法的總結.針對這一知識盲點，可以提出下面幾個問題來引起學生對這些知識的注意：
（1）如何用實驗探究勻變速直線運動的速度和時間的關系？速度和時間分別怎么樣測得？
（2）簡述伽利略對自由落體運動的研究.他用到了哪些科學方法，研究結果如何？
另外，學生在歸納勻變速直線運動的運動規(guī)律時容易混亂，為了幫助學生梳理知識，形成系統(tǒng)，可以提出以下問題：
（3）求位移、速度、加速度的公式分別有哪些？
（4）哪些公式不含時間，哪些不含加速度，哪些不含位移？
（5）哪些公式是最基本的？哪些是變形而來的？
為了幫助學生復習兩類運動圖象，設計了如下問題：
（6）勻變速直線運動的v-t圖像有什么特征？
（7）如何在圖像中讀出速度、時間？
（8）直線的斜率表示什么？
（9）如何在圖中讀出物體的位移？
（10）v-t圖像和s-t圖像的區(qū)別是什么？
通過這些問題的思考與解答，學生對兩類圖像的鞏固就能有比較好的效果，再通過一個具體的例題讓學生把相同形狀的兩類圖像分析理解所反映的實際運動并形象的畫出運動草圖，發(fā)現(xiàn)截然不同.于是總結出有關圖像題的一般解題思路（一定要先看清是s-t圖還是v-t圖）.
最后引導學生歸納勻變速直線運動中的三類重要題型及對應的解題方法，設計了如下問題：
（11）自由落體較一般的勻變速直線運動有何特點？（v0=0，a=g）
所以自由落體問題中已知或要求最后一段的情況通常都轉化為用整一段減去前面一段.
（12）剎車問題有何特點？（減速為0后不再運動）
所以剎車問題一定要先求出停車時間，進行判斷后再進行其它計算.
（13）追及問題有何特點？有什么關鍵解題技巧？（追及問題涉及兩個物體的運動）
所以解追及問題定要分別分析兩個物體的運動，一定要抓住兩者速度相等時這一關鍵狀態(tài).
這幾個問題引發(fā)學生對平時做過題目的反思與總結，加深對重要題型的解題方法、技巧的把握，同時也激勵學生不斷思考.
此“鏈式問題組”設計較好地把相關的基礎知識進行了整合梳理，完善了知識體系，提升了學生的認知結構，同時學生的解題能力得到了一定的提高.
每一個知識單元結束后，對它進行回顧與概括是必需的，復習課要達到的教學目的是：鞏固本單元的知識、技能，加深對知識、方法及應用的認識，提高綜合解決問題的能力.因此復習課中的題組設計要求是：①問題組的設計要突出對知識和方法的梳理，對已經學過的知識，以問題串形式進行梳理綜合，結構重組，通過問題組的解答去構建知識框架，形成自我知識體系；②問題組設計應明確學生的學習活動是以“內化學習”為主要特征，突出學生的主體性及主動性，問題似曾相識但絕非是；③問題組設計要根據(jù)學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定需要解決的重點和難點，要創(chuàng)造機會讓每一個學生充分發(fā)表自己的見解；④問題組設計要引導學生把握問題的實質，完善和深化已有的知識結構，加深對復習內容的知識和方法的再認識，提高綜合解決問題的能力.
第7篇：歐姆定律的適應范圍范文
關鍵詞：情境創(chuàng)設；引導；鼓勵；善于
新課程教學中要求“必須以學生為主體，教師為客體”，就是要學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。但是，長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學中常常是“教師問，學生答”的模式，學生處于被動學習的地位。然而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力具有促進作用；培養(yǎng)學生提出問題的能力又是培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)造性思維能力的基礎。新課程教學中也要求學生必須學會提出問題，沒有提出問題就沒有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學生問題的能力具有重要的意義。
根據(jù)認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應該十分重視問題情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內驅力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學習活動之中，達到掌握知識，訓練思維能力的目的。
一、課堂教學中問題情境的創(chuàng)設
1.新課教學中問題情境創(chuàng)設
新課的問題情境的設置要具有合理的程序和階段性，即問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進。把學生的思維逐步引向新的高度。創(chuàng)設“小步距”問題情境，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題（或步驟），或把解決某個問題的完整的思維過程分解成幾個小階段問題情境的創(chuàng)設。
新課的情境創(chuàng)設，首先必須具有適應性和針對性，即必須針對學生已有的知識、心理發(fā)展水平和學習材料的難易程度來設計問題，創(chuàng)設的問題情境既要反映物理知識的發(fā)生發(fā)展過程。如物理概念的生成過程。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程以及物理問題的分析過程等，又要考慮學生學習物理知識的認識活動過程，如感知、表象、抽象、概括、建構等，使知識的探索過程和獲取過程有機統(tǒng)一起來。其次，必須具有有序性和階梯性，即針對知識的系統(tǒng)性和學生認知發(fā)展水平的有序性。教師設置問題要梯度適當，排列有序，形成有層次結構的開放性系統(tǒng)，并不斷地與外界教學環(huán)境保持信息的交換，這樣才能使問題情境所包含的信息量不斷增加。才能使學生產生“有階可上、步步登高”的愉悅感，也才能興趣盎然地接受知識訓練能力。
例如：在“光的反射”課題的教學中，先讓學生觀察生活中光的反射現(xiàn)象，如：黑板的發(fā)射光線，窗子玻璃的反射光線等，通過生活事例創(chuàng)設光的問題情境，激發(fā)學生對光的反射現(xiàn)象的興趣，然后再提出反射光線所遵循規(guī)律的情境，通過實驗進一步揭示反射光線與入射光線、法線這“三條線”的關系。分析入射角與反射角這“兩個角”的關系。指導學生圍繞問題情境閱讀課文和動手實驗探究，讓學生交流觀察到生活中的“光的反射”現(xiàn)象，引導出光的反射定律。并研究光的反射定律時的一些思考題，交流研究光的反射定律的過程和結論，最后再深入討論用光的反射定律解釋有關鏡面反射、漫反射的現(xiàn)象并運用光的反射定律作圖等。
2.復習課教學中的問題情境創(chuàng)設
復習課可以把整章、整節(jié)的知識點進行系統(tǒng)的梳理，通過問題情境創(chuàng)設，喚起對事物過程的回憶，向學生揭示知識點與知識點之間、知識塊與知識塊之間內部的本質聯(lián)系和區(qū)別，讓學生掌握一章一節(jié)教學內容中的重點、難點。俗話說：“溫故而知新”，就是把過去的情境梳理、整合，從局部走向整體，從簡單走向綜合，從知識的認知過程走向能力的靈活運用的過程。因此，復習課的問題情境創(chuàng)設定位要廣泛關聯(lián)，及時地對每章、每單元知識加以歸納和比較，將知識點組成知識鏈，將知識鏈組成知識網。幫助學生挖掘出各知識點之間的“關鍵點”，如某個定義或公式在本單元以及整個物理知識中處于什么位置。它的成立條件和適用范圍是什么。它包含的每個物理量所代表的含義是什么，使用時要注意哪些問題，哪些地方極容易混淆和引起錯誤等等。這樣的問題情境創(chuàng)設了一種“定而未完”的教學心理境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續(xù)學習。使課堂教學具有延伸性，達到提高課堂教學效率的目的。減少復習過程的知識斷層和思維障礙，使學生能夠準確地學會運用學過的知識進行分析問題和解決問題的能力。
例如：初中電學這部分內容主要包含電流、電壓、電阻、電功和電功率這幾個基本物理量，兩個重要定律：歐姆定律和焦耳定律，兩種基本電路：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，三個常用的電學儀表：電流表、電壓表和滑動變阻器，兩個重要的實驗伏安法測電阻的實驗和測定小燈泡電功率的實驗，通過創(chuàng)設這些知識單元的問題情境，進行梳理、整合和再現(xiàn)，使學生弄清這些基本物理概念和定律，并能熟練應用這些知識。
因此，在課堂教學中，教師應充分利用每堂課寶貴而有限的時間，精心構建問題情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生多角度思考，充分調動學生主動參與的積極性，使學生樂于提出問題。
二、引導學生提出問題的方法
1.引導學生敢于提出問題
教學中，結合教材適時地向學生介紹古今中外著名專家、學者的多思多問、創(chuàng)造發(fā)明的事例，從歷史的角度說明提出問題的重要性。平時只要多思考，凡事?lián)Q個角度去想想，往往應有很多問題被提出，從實際的角度說明提出問題的可能性。
2.引導學生善于提出問題
引導學生在自我反思、自我發(fā)現(xiàn)中提出問題，可以培養(yǎng)學生思維的周密性和嚴謹性。例如在電學解題中，一道題目往往有多種解法，教師在講解過程中可以讓學生自己解答，然后讓同學互相討論對照，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。
3.利用悖論情境引導學生提出問題
悖論情景要產生認知沖突，使學生的思維處于激烈的不平衡狀態(tài)，從而迫使學生提出問題并解釋其原因。
（1）從“理論――理論”相悖中提出問題。例如在電流教學中，課本上規(guī)定正電荷移動的方向為電流方向，我們發(fā)現(xiàn)導線中正電荷幾乎不會，這樣通電時導線中就沒有電流？
（2）從“理論――實驗”相悖中提出問題。例如，在講解伏安法測電阻的實驗時，讓同學們去發(fā)現(xiàn)有電流表、沒有電壓表時如何測電阻；或有電壓表、沒有電流表，如何測未知電阻。
（3）從“經驗――規(guī)律”相悖中提出問題。例如，在講“音調、響度、音色”課時，讓學生自己分析教室附近噪聲的來源，讓學生自己提出減輕這些噪聲可采取哪些措施；講“影響蒸發(fā)快慢因素”時，讓學生自己列舉生活中加快（或減慢）蒸發(fā)的實例；講“質量”時，讓幾個同學向大家說說自己的質量是多少。對這些學生很感興趣，個個爭取發(fā)言，既活躍課堂氣氛，又激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
三、培養(yǎng)學生提出問題的基本途徑
1.教育學生發(fā)現(xiàn)和提出問題
學生掌握物理基本概念和原理是學好物理的基礎和前提。因此，教師在教學中，應講清概念的內涵、外延，以及與之相關聯(lián)的概念之間的關系，然后由學生結合對概念和原理的理解提出問題，師生互動會取得較好的效果。
2.教師示范提出問題
教師能否巧妙提出問題，直接影響學生提問。在教學過程中老師應多設問、發(fā)問或者明確指出本段中可以提出許多問題，從而引導學生提出問題，激發(fā)學生提出問題的興趣。
3.鼓勵學生提出問題
教師除了對敢于提出問題的學生表揚外，還應鼓勵一些性格內向的學生，基礎較差的學生提出問題。在教學中應捕捉時機適時激發(fā)學生提出問題，并與學生們共同討論，做實驗加以驗證，創(chuàng)造融洽的學習氛圍。
培養(yǎng)學生提出問題并解決問題，激發(fā)學生學習物理的興趣，是初中物理教學的重要任務，也是新課程改革的主題。學生能否提出問題？能否提出標新立異、別出心裁的問題？對學生學習物理的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要的作用。所以，教師要在教學的全過程堅持問題情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生提出問題的能力。
參考文獻：
[1]《中學物理教學概論》閻金澤 田世昆主編 高等教育出版社1999年5月第1版
第8篇：歐姆定律的適應范圍范文
關鍵詞：課程改革 優(yōu)化教學 教學策略
如何做到提高初中物理課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結合自己從教以來的教學經驗談談幾點體會。
教學策略是教師在教學中為達到一定的教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。在新課程標準下，應體現(xiàn)密切聯(lián)系學生生活實際，關注學生的興趣和經驗，提倡學生自主探究，合作學習，主動獲取知識的新特點
1.創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習物理的興趣。
教育心理學認為，興趣是“力求認識探索某種事物的心里傾向。”興趣這種特殊的心里傾向，在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。又如：在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，激發(fā)豐富地想象和積極地思維，產生愉快的情緒體驗。每一部分設計都努力貼近學生的現(xiàn)實生活。在教學中，充分利用這些教學資源，努力體現(xiàn)新教材的意圖，創(chuàng)設愉悅情境，引感，激發(fā)學生學習的興趣。
學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗。教師要充分保護和利用這個積極性，讓學生更多地參加實驗活動。在教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動和小實驗、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學生討論，這些都是激發(fā)和保持學習興趣的重要手段。
2．提倡手法多樣性，關注學生的個人體驗。
一堂好課不僅僅是讓學生學會某個知識點，掌握一定的知識與技能，而更應該是一個創(chuàng)新的思維起點，一根創(chuàng)新神經的啟動。好的教學的標志是：能夠促進有效學習的進行。教師的主要作用在于組織教學活動，激發(fā)學生主動從事數(shù)學活動的興趣，并在學生需要的時候給予恰當?shù)膸椭＝虒W中不應該追求知識的“一步到位”，要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學生的認知規(guī)律；不要過早地將概念“符號化”，要延長知識發(fā)生與發(fā)展的過程，讓學生充分經歷“非正式定義”階段；教學中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”、“合理化”，以使學生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。物理問題的解決方法往往不止一個。比如：測定物體的密度，測定地球表面的重力加速度，在不限制儀器和知識范圍的情況下，測定方法都有很多種，每個方案自成一體，多個側面應用物理知識。在教學中，我們應多提出一些類似的開放性問題，請學生做多方向思考，以達到培養(yǎng)學生思維發(fā)散性的目的。
3．引導學生探索、合作、交流相結合的學習。
多年來，傳統(tǒng)的教學一直習慣于單一枯燥的接受式教學。解決問題時常常是教師一講到底，學生苦于在機械訓練中記憶和模仿，這樣學生精神因素得不到充分調動，感受不到學習成功的快樂體驗。新標準已經把過去教學中的許多演示實驗，例如：阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成學生的探究活動，讓學生通過實驗自己歸納出規(guī)律。呈現(xiàn)了讓學生動手實踐，自主探索，合作交流的教學，達到從小培養(yǎng)學生獨立獲取知識，創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。對于多數(shù)探究活動來說，探究的過程比探究的結果更重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。
合作性是學生必須要掌握的一種適應社會的技能，個人的智慧是有限的，在今后的社會中，個人奮斗的力量是微不足到的，學會合作是學生的一種的交往的能力，更是通向成功的必不可少的橋梁。物理課的大多數(shù)科學探究都分組進行，在課堂教學中，讓小組通過合作，來完成某一任務，要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學生包辦代替。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。不僅可以培養(yǎng)學生的合作能力，而且能夠使學生認識到集體的智慧是無窮的，怎樣進行有效的合作，是教師需要考慮的重要的問題。
4．設計開放式教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。
第9篇：歐姆定律的適應范圍范文
一、物理概念教學過程中常出現(xiàn)的一些問題。
在物理教學過程中，我們常發(fā)現(xiàn)一些學生能流利背誦物理概念，但在具體的運用中卻常常感到束手無策或發(fā)生許多錯誤。對于有些學生來說，同一章知識時而能聽懂，時而卻又不懂；對于同一個知識點，上課感覺聽懂了，下課卻又不會運用其分析、解決問題；感覺學習了很多物理知識，但物理知識的框架和知識內在聯(lián)系卻不能明晰和建構，不能很好地運用物理知識解決實際問題。為了弄清楚上面這些問題，我們需要從物理概念的教學中尋找答案。
1.在實際教學過程中，往往存在著學生對物理概念的理解還停留在表面的問題。教師試圖通過讓學生多做練習來讓學生形成正確的物理概念，而學生往往也只注重背定義、記公式、做練習，而忽視了自身對物理概念的深入理解。其結果勢必導致豐富的物理概念的內涵被形形的物理符號所淹沒，而教學中學生真正需要取的“真經”——物理概念的深層意義卻被擱置了。這種舍本逐末的學習方法，使得學生在運用概念分析、解決物理問題時，自然會感到束手無策或發(fā)生許多錯誤。
2.從學生學習物理規(guī)律的過程來看，一般要經過物理現(xiàn)象認識—實驗—概念—規(guī)律（理論）這個過程，而物理概念則是最終認識物理規(guī)律的基礎，因為物理規(guī)律反映了物理概念之間的相互聯(lián)系和根本意義。例如：若學生沒有對電路、電流、電壓、電阻等一系列概念的認識，就不能形成對歐姆定律乃至整個電學規(guī)律更深層的認識。另外，由于學生在學習物理概念前，已在生活中積累了與物理概念有關的感性經驗，而有些從經驗中形成的觀念就已經是錯誤的或片面的了，這種錯誤認識就會干擾正確概念的形成。例如：認為力是維持物體運動的原因；一斤鐵比一斤棉花重；整瓶醋的密度是半瓶醋的密度的兩倍，等等。諸如此類，如果這種錯誤觀念沒有因物理概念的正確建立而排除，那么受錯誤觀念的影響，自然就會出現(xiàn)似是而非時懂時不懂的現(xiàn)象。
3.從學生形成、理解和掌握概念的過程來看，它是一個十分復雜的認識過程，需要經歷一個從感性到理性的認識過程。而最終要認識清楚概念則需要學生自我調節(jié)思維，分析整合信息，并進而比較歸納，從而建立起研究對象正確清晰的表象。而理解學習概念的過程，正是學生掌握知識、發(fā)展智力的過程。如果教師在教學過程中常常為了完成教學任務而忽視培養(yǎng)學生理解概念的思維過程，無疑會導致學生難以深入理解概念，難以建立思維體系。另外，加之在學習物理概念的過程中很多學生常會將一些本質不同，但表面相似的概念混淆。例如：對溫度、熱量、內能三個概念常會發(fā)生混淆。正是這些原因導致很多學生上課聽懂了，而課后卻不會分析具體問題。
二、如何在物理教學中幫助學生準確、深入理解物理概念并成功建構物理概念？
1.明確建立概念的事實依據(jù)，創(chuàng)造學習物理概念的環(huán)境。
要認識一個新的概念，應遵循認識的一般規(guī)律，從現(xiàn)象到本質。所以我們在講新概念前，必須首先給學生創(chuàng)造一個適應教學要求，借以引導學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質屬性的物理環(huán)境。常用的辦法有：
（1）大量收集生活中與所講概念有關的事例，利用學生積累的生活經驗，用身邊常見的現(xiàn)象作直觀的比喻，正確引導感性認識，通過類比理解新概念。例如：講分子之間存在空隙時，可舉盛滿黃豆的容器里還可以盛下大量沙子的例子。在講授“電流、電壓、電阻”的概念時，可舉水流、水壓、水渠中的障礙物的例子。我們將電流比喻為水流，電壓比喻成水壓，電阻比喻成渠道中的石頭等障礙物，不論渠道中有水無水，水流急緩其障礙物的多少都不變。在講授“固體、液體和氣體分子結構”時，由于該內容比較抽象難懂，因此我作了這樣直觀的比喻：固體分子運動，與同學們做課間操的情形相似，每個學生都在一定的位置附近運動，但其運動的范圍不大，并不破壞整個隊列，因此能保持一定的形狀和體積；液體的分子的運動，與課間操整隊以前的情形相似，每個人都可以在人群中穿來穿去，但所有的人都沒有離開操場，即有一定的體積，沒有一定的形狀；氣體的分子運動，則與做完課間操散隊后的情形相似，每個人不但可以隨便走來走去，而且可以自由出入操場，沒有一定的形狀和體積。通過這樣的比喻，使抽象的概念變得比較直觀具體，學生就能理解得更透徹了。物理現(xiàn)象就發(fā)生在我們的身邊，只要我們留心觀察與思考，像這樣的比喻隨時能找到，舉不勝舉。
（2）通過實驗，為概念提供科學依據(jù)。運用實驗來展示有關的物理現(xiàn)象和過程，不但較之學生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創(chuàng)設的情境愈新穎生動，就愈能引起學生的興趣和積極生動地思考。例如:講大氣壓的概念時，教師可將一個剝去外殼的熟雞蛋置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，然后拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內。燃燒片刻，學生們會驚異地看到雞蛋被瓶子吞入。而這種新奇的實驗現(xiàn)象，定會使學生產生濃厚興趣，同時也為概念教學提供了科學的依據(jù)。
2.激發(fā)認知沖突，認清概念的實質。
學生在學習物理時，往往受已有生活經驗的干擾而形成錯誤的認識。例如，在力和運動的關系上，認為物體受力才運動，不受力就不動；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運動；上浮的物體比下沉的物體浮力大，等等。教師要讓學生掌握科學的分析問題的方法，使學生的生活經驗和已學知識發(fā)生沖突，從而認清概念的實質。
3.進行思維加工，深入理解概念。
概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進行科學抽象的產物。所以如果教師只通過舉例和實驗提供給學生感性材料，而不讓學生參與思維加工活動，那么學生對概念的理解就只會停留于表面。因此，還必須引導學生在感性認識的基礎上運用比較、分析、歸納、綜合等思維方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象概括出事物的本質屬性，使他們形成正確的概念。例如：在密度的教學中，我們可以醋的密度為例。首先測出一瓶醋的質量M■和體積V■，再將這瓶醋分成不同體積的若干份，并測算出每份對應的質量和體積。有了實驗數(shù)據(jù)，再對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、抽象、概括等思維加工，最終我們發(fā)現(xiàn)M■/V■=M■/V■=…=M■/V■=恒量。于是，可初步概括出同種物質的質量比對應的體積，比值為恒量。它表征了物質具有的一種性質——密度。
4.把握好概念教學中循序漸進和概念及時應用的原則。
在物理概念教學中要貫徹循序漸進的原則，這不光是學生認識能力發(fā)展規(guī)律的要求，而且這是由物理概念本質性質決定的。對于絕大多數(shù)物理概念來說，我們都可將它們劃分為一次性構建完成的概念和逐步建構完整的概念這兩種類型。例如對物體質量和密度來說，它們屬于可一次性建構完成的概念。而對于力的概念的深入理解，這就是一個漸進的過程。在初中階段我們只講力是物體間的相互作用，而高中階段有關“力”的概念就在原有的基礎上加深加寬了。高中階段進一步把力和物體運動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產生加速度的原因，強調力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進而到萬有引力。由力學中的常見三種力到熱學中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產生的力到物體與物體不直接接觸而通過場發(fā)生相互作用產生的力。對這么多有關力的概念的理解我們只能依據(jù)教材，依據(jù)學生認識規(guī)律逐步加深。如果試圖在學生剛接觸力的知識時就過早地要求學生對力的概念有全面透徹的理解，就會違反循序漸進的原則，導致事倍功半，欲速則不達。概念初步建立后，應及時給他們提供運用概念判斷問題、分析問題、解決問題的鍛煉機會，讓他們把抽象的概念再返回到具體的物理現(xiàn)象中加以驗證。這樣在解決問題的過程中就會逐步鞏固和加深學生對概念的理解。