小學語文教學流程精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學流程范文

本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎不扎實，以致于現在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與復習方法，奠定好良好的語文基礎，使他們能取得更大的進步。

二、教學任務、目的和要求

1、進一步培養良好的學習習慣；

2、通過學習，進一步提高分析問題、解決問題的能力；

3、養成良好的語言積累習慣；

4、通過語文課外實踐活動，培養多方面的語文能力，拓寬知識面，切實提高學生的語文素養。

5、會寫簡單的記實作文和想像作文。

三、教材重點難點

1、語言的感悟、積累和運用，從精讀課文的學習中積累語文學習的方法。

2、針對教材中的習作訓練，開展一些語文課外實踐活動，提供寫作的素材。

3、注重課內知識向課外的延伸，力爭使課內外的知識有機地結合起來。

四、主要教學措施

1、加強訓練，方法多樣，培養學生的良好學習習慣。

2、持之以恒，不斷地加強積累。

3、注重實踐，培養能力。

4、在平時的語文教學中，加強朗讀的訓練，培養學生的語感，從而提高他們的語文理解能力。

5、充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文內容，并在自學實踐中逐步提高語文素養。

五、教改設想和教研專題

教改設想：

在教學生習作時，鼓勵學生有創意地表達，說真話、實話、心理話、表達真情實感。

教研專題：

農村小學語言積累訓練的探索。

六、教學進度

第1～3周：①培養良好的學習習慣（十二）②第一單元（第1課至練習1）

第4～5周：第二單元（第4課至練習2）

第6～7周：第三單元（第8課至練習3）

第8～9周：第四單元（第12課至練習4）

第10～11周：①期中復習

②期中測試

③期中分析、總結

第12～13周：第五單元（第16課至練習5）

第14～15周：第六單元（第19課至練習6）

第2篇：小學語文教學流程范文

關鍵詞：多媒體技術 小學語文教學 應用現狀 對策

一、前言

在新課程改革背景下，小學語文教學的重要性毋庸置疑。為了能夠高效率地完成教學目標，小學語文教師要積極采用新型教學手段，培養小學生良好的思維品質和思維習慣，將語言訓練與思維訓練有機結合起來。多媒體技術的廣泛運用解決了小學語文教學多年以來存在的種種難題，它的出現為小學語文教學提供了廣闊的發展空間，創建了理想的教學環境。

在小學語文教學中積極應用多媒體技術大有裨益，但是由于種種原因所限，小學語文教師在使用多媒體技術過程中走進了一些誤區，比如過于依賴多媒體，使用多媒體的時機不夠恰當等。本文先分析多媒體技術在小學語文教學中的應用現狀，接著提出解決對策，希望能起到一定的參考作用。

二、多媒體技術在小學語文教學中的應用現狀

1.使用多媒體人為造成教學流程復雜化。毫無疑問，就獲得語文知識而言，多媒體目前是具有無可比擬的優越性的，但語文的核心任務之一是學生能力的培養。能力的養成要依靠嚴密的教學流程設計。過于依賴多媒體技術，就可能出現喧賓奪主的不良現象，偏離語文教學的目標。如今，語文教師制作的多媒體課件越來越花哨，充斥著大量的動畫與音樂，在無形中分散了學生的注意力，不利于他們主動汲取語文知識。

2.教學過程中缺乏情感交流。在多媒體技術操縱下，錄音的播放取代教師的范讀，動態的影像取代想象，教師只要輕輕一點，這些都可以輕而易舉地完成，如此一來就會造成教師的主導作用被弱化。如果教師沒有扎實的教育理念與理論，人與人的思想交流、情感對話，很容易被冷冰冰的“人機對話”取代。少了教師的激情、諄諄的誘導、賞識的目光、鼓勵的話語，長此以往，必然導致師生感情疏遠。

3.教學設計忽視人的主體性。多媒體是人的延伸，用多媒體技術取代教師的主導作用，會造成只見物不見人的局面。比如在教授《只有一個地球》一文時，有的語文教師將大量的環保知識進行鏈接，如水土流失的圖片、亂砍濫伐的視頻、環境污染的報告等，而把生字詞語的學習，課文內容的理解和朗讀，了解作者說明事理的方法等教學目標拋于一邊。這些做法都不利于培養小學生的語文綜合能力，無法高效地完成語文教學任務。

三、正確發揮多媒體技術的作用，積極促進小學語文教學改革

1.語文教師要樹立正確的教育理念。在新課程改革背景下，小學語文教師要不斷更新教育理念，要牢記多媒體技術是為教學服務的，它是教師在課堂上便于開展教學，優化課堂結構，提升教學效率的輔助工具。簡言之，語文教學是“主”，多媒體技術是“輔”。教師切不能讓多媒體技術取代了自己的主導作用。有的教師喜歡使用信息量大而全的技術，一堂短短四十分鐘的課技術播放十余分鐘，學生聽得云里霧里，教師教得精疲力竭。有的教師為了一堂課花上好幾天甚至好幾周的時間制作精品型技術，用上了多種技術制作，最后是勞民傷財，得不償失，忽略了實用型技術對常態課的作用。只有發揮好了多媒體技術的輔助功能，語文教學方能見到實效。

2.多媒體技術的使用要把握好“度”。小學語文教師在使用多媒體技術時一定要把握好“度”，不能將其看作“萬金油”。在使用這種技術時必須緊密結合教學目標和教學內容，在此基礎上確定要不要用多媒體，在何時運用多媒體等。一般而言，所教的課文內容確實有其人、其事、其景、其物，而教學重難點又較為抽象，教學內容與學生的現實生活相距較遠等，在這些情況下可以使用多媒體技術。教授諸如《莫高窟》《海底世界》《九寨溝》等寫景狀物類課文可考慮使用多媒體技術。

3.將多媒體技術與傳統教學手段有機結合。盡管多媒體技術具有傳輸知識密度大、形象直觀等優勢，但是也存在備課時間長、疏遠師生感情等弊端，而傳統媒體有其固有的優勢，所以應將兩種手段有機結合起來綜合運用。例如給小學生示范寫字，對于筆畫、筆順規則的介紹，教師可以利用多媒體，邊呈現邊介紹書寫規律，甚至可以隨機呈現不規則的反例，這是僅靠教師口述達不到的效果；但是示范寫字時，教師就可利用粉筆進行板演，方便、靈活，且更具示范性。

第3篇：小學語文教學流程范文

關鍵詞 交互式白板；小學語文；教學技術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0006-02

1 前言

隨著當前信息科學技術的不斷發展，特別是各類不同信息化教學技術的不斷推出，對于各類教學的發展有著非常積極的意義。只有掌握各類信息化的教學模式，并且能夠整合信息化教具和學具，才能夠更好地推動教學的發展。小學語文是一門非常重要的基礎學科，因為小學生只有掌握基礎的識文斷字能力，才可以為日后的文字組織和語言表達奠定良好的基礎。目前在小學語文教學過程中，很多教師的信息化技術應用水平還相對較低，還不能成熟地運用信息化教學手段。要做好小學語文信息化教學，教師應抓好信息化教具的應用，交互式白板教學技術就是其中的一種。

2 交互式白板教學技術與小學語文教學的關系

運用交互式白板，在日常教學中優化展示模式，讓教學展示更加智能化，促進整個教學流程的便捷性。小學語文教學實際上有很多時候需要進行教學知識點的展示，比如對于小學低年級語文基礎拼音、漢字，還有一些相關的圖畫、視頻以及音頻等內容，這些都可以通過交互式白板教學技術進行。當前在小學語文教學中，很多教師對這一技術相對比較生疏，沒有全面地掌握這些信息技術，大部分教學內容仍然依賴人工方式進行展示。實際上交互式白板教學技術為小學語文教學展示提供了非常多的幫助，體現在以下幾個方面。

交互式白板技術可以將所有的信息都集中在一起進行展示 相對于傳統的人工操作幻燈片教學展示模式，交互式電子白板能夠進行一個綜合性的展示，這個展示是利用電腦后端進行操作，在電子計算機監視器上可以看到相關教學資料的更迭和變化，更可以同時將音頻教學資料、視頻教學資料以及綜合圖像、文字等內容進行集中展示，所以在展示上更方便了小學語文教師。在小學語文教學過程中應該對課程中的具體內容進行分析，尤其是對于低年級的學生而言，比較依賴教師將相關的內容進行展示，重點是通過色彩豐富的圖像以及音頻等，多元刺激學生感官留下的綜合印象，這樣才能夠掌握到相關的知識。

交互式白板教學技術在調動教學趣味性方面有非常大的作用 小學生是比較活潑好動、充滿好奇心的群體。如果是枯燥乏味的純文字教學，是沒有辦法調動他們的興趣的，而且容易導致學生對于語文學習失去興趣，小學語文教學就會相對被動。所以，小學語文教學應該充分調動學生的學習興趣，而交互式白板教學技術則可以在很大程度上提升小學語文教學的趣味性，尤其是通過信息化的展示屏幕技術，讓學生能夠接觸到更加多元的教學材料，更容易對相關的教學內容產生關注，由此提高整個小學語文教學課堂的活躍程度[1]。

因此，交互式白板教學技術對于小學語文教學起到非常重要的促進作用，尤其是交互式白板教學技術特有的教學資源集中性和教學趣味性，能夠更好地激發小學生的學習興趣，讓小學生通過信息化的教學展示技術，更快地掌握到相關的知識信息，以此更快速地把握住相關知識要點，更好地調動在學習過程中的主動性、積極性以及創造性。

3 交互式白板教學技術在小學語文教學中的深度應用

在小學語文教學過程中應用交互式白板教學技術，首先要具體分析小學語文的教學特性。因為小學語文是一門復合型的學科，不同于數學等學科有明確的定義或公式，因為有很多內容只能通過感性認知以體會的方式進行轉化，所以在應用交互式白板的語文教學過程中，教師應明確地把握這一項技術的以下要點。

首先，小學語文教師應該充分分析小學語文教學在不同階段的重點和難點，特別是小學語文和白板教學技術的契合點。交互式白板教學技術是一種綜合展示的信息化教學技術，而小學語文課程中有著非常多的內容，這些內容需要合理編排，根據不同年齡階段的小學生的認知特點進行調整，使交互式白板教學技術在小學語文課程中發揮出積極作用。例如：對于低年級的小學語文教學，交互式白板教學技術的應用要注重采用色彩多元化的圖案，讓學生通過圖案掌握語文知識；對于高年級的小學語文教學，則是應該注重視頻與超鏈接等技術的結合，利用交互式白板教學技術的多屏幕切換互動的形式，以超鏈接的方式引導學生學習其他方面的知識[2]。

其次，小學語文教師在運用交互式白板教學技術過程中，需要研究小學語文的其他信息化教學技術和交互式白板教學技術之間的互補關系。因為當前電子書包等技術的應用已經相當普遍，交互式白板教學技術是一種大屏幕綜合顯示的技術，相比于其他的信息化教學技術更具備直觀性，所以小學語文教師要積極探索交互式白板教學技術本身的展示模式，讓學生在采用白板展示技術過程中也能夠進行便捷的學習，掌握好相關的知識。小學語文教師要充分了解教學展示載體中的視頻、音頻、圖片以及文字之間的特點和關系，利用交互式白板教學技術進行綜合呈現，吸引更多的小學生關注語文課程中的知識重點。

再次，交互式白板教學技術要與電子幻燈片技術綜合應用，讓電子幻燈片在電子白板技術呈現下更具備多元性。電子幻燈片以圖片為主，沒有真正意義上廣泛采用多元化的技巧進行展現。有一些教師采用超鏈接等形式，讓外部的一些教學資源能夠引入課堂中，在交互式白板教學技術的支持下，可以如同點評文章一樣對電子幻燈片中的內容進行電子化點評，任意圈畫和加注。加上電子白板屏幕較為寬大，也可以同步播放一些其他的內容，比如一些視頻或者兩篇文章互相之間的比較等。這樣一來，小學生W習語文知識的過程就更加具體化，不會出現切換過程中認知過程斷裂，有助于小學語文課堂教學保持連貫性[3]。

最后，交互式白板教學技術更可以進行白板互動答題。傳統的小學語文在黑板上答題，只對小學生的整個答題結果進行點評。在交互式白板教學技術支持下，學生在電子白板上答題的整個回答過程，都能夠進行逐步回放，方便小學語文教師了解學生答題的過程，從而分析學生答題中的各種問題，以幫助學生從思路到答題結果的整體規范化，優化教學效果。

4 結束語

小學語文教學過程是一個需要付出耐心與創意的過程，在交互式白板教學技術的支持下，可以更好地調動小學生的學習積極性，也幫助他們逐步厘清小學語文學習的思路，進而提高小學語文教學質量。在今后的小學語文教學過程中，要注重交互式白板教學技術和小學語文教學的充分結合，真正讓交互式白板教學技術在小學語文課程中發揮出積極作用，充分激發學生學習語文的積極性。

參考文獻

[1]李曰舉.交互式電子白板在小學數學教學中的應用分析[J].中華少年，2016（22）：43.

第4篇：小學語文教學流程范文

【關鍵詞】小學語文多媒體技術教學融合

一、小學語文教學融合多媒體技術的必要性

1．激發學習興趣

受小學階段學生好奇心強烈的影響，普遍對于新鮮事物存在著強烈的好奇心，而俗語有云“興趣是最好的老師”。在計算機技術及互聯網技術普及至各個領域的大背景下，一部分小學生對于計算機操作興趣濃厚，具備一定的計算機操作能力及計算機理論知識，對于兼顧多樣化、形象化、趣味性及直觀性的計算機信息學習興趣十足，而小學語文教師靈活運用多媒體教學技術，為學生創造虛擬形象的教學情境，促使原本靜態枯燥抽象的文字向動態化、有趣及形象的信息轉變，能充分調動學生各項感官共同參與學習過程，一定程度上豐富學生的想象力，有助于形成濃厚的求知欲望。

2．突破教學難點

小學階段學生思維往往以形象思維為主體，深受缺少生活經驗的限制，無法理解抽象文字的深意，如口頭語言及書面語言等。而小學語文以語文文字講授為教學重點內容，造成單一性課堂講授教學法無法真正意義上提高其教學質量，客觀上要求語文教師靈活運用多媒體技術充分發揮其技術優勢，擺脫小學生生理層面及生活層面的局限。同時，多媒體技術所提供的信息表現形式及所構建的虛擬教學情境，能賦予原本枯燥乏味的教學過程一絲趣味性、生動性及直觀性，真正意義上做到真實模擬課文中場景，不止能激發學生學習興趣，更能幫助學生真正意義上理解所學內容。

3．提高教學效率

多媒體技術主要通過于既定有限的課堂教學時間內提供人機交互多媒體課件滿足學生渴求大量學習信息的需求，生動形象的向學生展示教學內容，為學生提供最為直觀的視覺享受及最大容量的學習資源，不止能最大程度上拓展學生知識面及學習視野，更能幫助學生于最短時間內接觸大量信息，大大縮短學生理解語文知識及掌握語文知識的時間。由此可見，小學語文教學應用多媒體技術能實現高效率、多信息及大容量的目標。同時，多媒體技術運用一定程度上減少語文教師于課堂教學中板書時間及講解時間，為學生自主發展及自主思考提供更多時間及余地，進一步提高小學語文教學效率。

4．強化實際聯系

通常情況下，語文知識與現實生活間關系密切，大量紀實性詩歌、散文及文章多多少少涉及現實情境描寫，而應用多媒體能輕松創設出文章中寫作已經或虛擬全面展示課文中真實場景，不再需要利用語言表述進行自我想象，幫助學生切身體會寫作內涵及寫作主旨，有利于快速理解課文內容，真正意義上形成強有力的語文學習動機。如以古詩名句“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，學生難以僅僅通過教師語言表述想象出詩句所描繪的景色，而利用多媒體技術播放視頻、課件或動畫能向學生生動完整呈現壯美的塞外風光營造出雄渾的意境，幫助學生真正意義上理解詩句的含義。

二、小學語文教學融合多媒體技術的要點

1．基于現實條件

一般說來，小學語文教學應用多媒體技術必須以現實條件為建立基礎，不得脫離實際情況。因此在實際教學的過程中，語文教師必須具備一定的信息技術素養，以學校現有的計算機設備為基礎做到合理利用及有效設計，不斷深入開發出兼顧實用性及經濟性的教學課件，以達到有限的信息資源用于自身教學實踐的目標。同時，全面了解學生特點分析其實際情況，結合學生學習風格、認知特征及生理特征選擇適宜的信息表現形式及多媒體設備，確保教學課件實用性，如以小學四年級語文《三顧茅廬》為例，教師指導學生通讀全文后，保留閱讀空間于適當時機插入多媒體課件，能幫助學生形成獨特的個人感悟深化教學印象。

2．把握適用尺度

多媒體技術自身優勢相對明顯，能持續優化原有的課堂教學流程，屬于新型教學手段的典型代表，但是如何將其應用于實踐領域充分發揮其教學工具的作用，是教師所面臨的主要挑戰。由此可見，嚴格把握多媒體技術的適用范圍及適用時機具有不可比擬的積極作用。同時，多媒體技術濫用問題相對嚴峻，促使教育部門將是否靈活運用多媒體技術視為評估課堂教學質量的主要指標。一旦過猶不及則直接影響語文教學質量阻礙其教學進度。如以小學四年級語文《泉城》為例，教師指導學生通讀全文后，利用多媒體技術播放與濟南四大名泉相關視頻導入教學內容，促使學生對濟南泉水形成初步的認知，有利于激發其學習熱情。

第5篇：小學語文教學流程范文

關鍵詞： 新課程改革 小學語文教學 教學模式

一、新課程改革的提出

隨著經濟發展水平的提高，國家對教育發展日趨重視，培養高素質人才成了重中之重。為了順應新課改的宗旨和要求，小學語文教學改革勢在必行。學生的長遠進步和成長是新課改的核心，應該以學生為中心制定辦學目標。學生是學習的主體，應該轉變傳統觀念，讓學生主動把握學習的自。按照新課改的內容，課程的設計、目標等方面都有必要作調整和改革，著力培養學生的綜合素質，其實施需要因地適宜而不是一概而論，要根據不同地區的具體情況選擇合適的方式改進教學模式。新課改無疑為小學語文教學注入了新鮮的血液和活力，小學語文教師也面臨著挑戰。新課程要求教師“轉變觀念，更新知識，鉆研教材，……引導學生在實踐中學會學習”，并倡導“語文教學應激發學生的學習興趣……應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，小學語文課程改革主要應該從以學生為學習主體這一角度入手。

二、小學語文教學現狀

語文教學在促進小學生提高個人素質和道德修養上發揮重要的作用，它一方面提高了小學生的思維能力和交際能力，另一方面大大提高了小學生的寫作水平等。當今小學語文教學存在一些不容忽視的弊端。比如，小學語文教學仍然采用“填鴨式”的以教師講解為主的授課形式，并未全面調動小學生參與課堂學習的積極性，不利于他們創造性思維的培養。同時，在小學教學中，語數英三大課程受到了重視，所謂音樂、牢記、常識等副課變得無足輕重，甚至有不少主課老師無條件占用副科教學的時間，這不僅造成了教學上主課時間和投入過剩，失去了副課的調節，而且學生容易形成厭學情緒，違背了勞逸結合的辦學原則，教學質量難以提高。在小學教學中，部分教師只是跟風采用花樣百出的教學形式，大大忽視了其內涵，造成學生的學習質量嚴重下降，課外教學內容的缺失不利于學生的長足進步和發展，這和新課改的思想是背道而馳的。

三、新課改下小學語文教學模式的轉變策略

（一）重視小學生語文思維模式的改進。

教學內容具有開放性是新課改的要求之一，這意味著現代教學應該以聯系性、包容性和開放性的角度審視教學內容，將語文教學內容擴展到其他學科上，不拘泥于傳統的教學框架，但凡有利于學習的方式都應該被吸收。學生的思維可以全面地發散，在學習過程中便可以學習其他學科的相關知識，比如，語文教師可在課堂上鼓勵小學生閱讀與教學內容相關的書籍，堅持擴展學習，促進小學生的溝通和交流。

（二）提高小學生的語文素養。

新課改要求“尊重學生的多元理解和獨特感受。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務”。在語文課堂中，教師應以多元角度理解學生的言行，并配合鼓勵性質的語言，以期起到良好的導向作用。

（三）提倡合作學習方式。

有效的學習應該是課內學習和課外合作學習有機統一，比如教師在講授《》一文時，可讓學生以合作的方式在課外搜集關于二萬五千里的資料，并在課下組織討論。學生在了解課文背景的基礎上學習課文可達到事半功倍的效果。教師應該根據學習內容規定合作時限。此外，可以指定小組成員，方便課內外合作學習。

（四）營造活躍的課堂氛圍，激發學生熱情。

課堂是教授小學語文的主要途徑，良好的課堂氣氛是促使學生積極學習的有效方式。教師可以了解學生的學習興趣，將知識和興趣融為一體，大大提高教與學的效率。在傳統的語文教學中，教師陳述知識后要求學生死記硬背是基本流程，這樣的教學方式一方面壓抑了學生的創造性，另一方面不利于學習興趣的培養。因此，教師應該積極思考，考慮運用競答式或開放式提問的方式引入教學內容，激發學生在學習時形成主動討論和探索的熱情，并創造他們交流看法的機會。這對提高學生的學習積極性具有重大的意義。

（五）進行情境教學。

情境教學是培養學生學習興趣的方式之一，一定的學習情境是激發學習興趣的搖籃。若失去了學習情境，學生的學習愿望和興趣就會成為無本之木、無源之水，但是并非所有的學習情境都能促進學習興趣的提高。探索性和趣味性是一個有效學習情境應該具備的基本條件。學生的學習興趣只有在這樣的條件下才能被大大激發。因此，情境教學有利于培養小學生的學習語文興趣，從而提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]閻立欽.中國教育學會語文教學法研究會.語文教育學引論[M].高等教育出版社，1996.

[2]韋志成.語文教學情境論[M].廣西教育出版社，1996.

[3]朱紹禹.中學語文教學法[M].高等教育出版社，1988.

第6篇：小學語文教學流程范文

關鍵詞：小學生；創新能力；語文教學

一、小學生創新能力

21世紀是一個社會、政治、經濟飛速發展的時代，各個領域的競爭愈來愈激烈。從表面來看，21世紀的競爭是人才的競爭，但歸本溯源，則是人才創新能力之爭。創新能力是指運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。

創新能力并不是與生俱來或隨著年齡增長而自然獲得的，它需要通過后天的培養和長期的鍛煉才能形成。小學生正處在學習和身心發展的關鍵時期，在這個階段加強創新能力的培養尤為關鍵。小學生的創新能力可以體現在學習、分析、想象、批判、創造、解決問題等方面（如圖1所示）。

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圖1 小學生創新能力結構

小學語文是一個綜合性學科，是打開小學生思想的一把金鑰匙。語文教學不僅要教給學生字詞句篇、聽說讀寫等基礎語文知識，更重要的是培養其學習、分析、想象、實踐、整合等創新能力，為學生今后的學習、工作、生活打下基礎。

二、當前小學語文教育在創新能力培養方面的誤區

1.“填鴨式”與“去知識化”教學

隨著小學升學、考試等壓力減弱和素質教育的普及，“填鴨式”教學越來越少，但不能否認這種情況依然存在?！皾M堂灌”“填鴨式”的語文教學模式使學生完全沒有機會去認真揣摩字、詞、句，沒有機會去感受、領悟和賞析文章，批判、想象等創造能力展示環節被無情剝奪。另一個極端就是“去知識化”，簡單地將素質教育理解為“少傳授知識、多增加練習”是非常片面的。小學語文知識是語文學習的基礎，沒有掌握基本的語文知識，就談不上培養語感和形成技能，更不用說創造能力的培養。

2.授課死板，教師失語，課文被過度解讀

現階段，許多小學語文教師不重視課堂活動，機械地傳授知識，這對課堂氛圍的調節、學生學習興趣的引導十分不利，自然也就無法提升小學生的學習興趣。此外，由于現在不強調參考書上的標準答案，主張發散式思維，許多教師沒有了立場，不敢或不愿發表個人見解，擔心不尊重學生的“獨到見解”而破壞了學生的主體地位。其實，這反而將教學引向了無序狀態。“每個人心中都有一個哈姆雷特”的思想是語文教學多元解讀的中心思想，但是多元解讀并不能偏離字、詞、句、文章的本意。

3.合作學習失效，解決問題能力差

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。語文課堂的合作學習是學生在語文學習、群體交流、互助合作、協調整合等過程中鍛煉各項能力的有效途徑。但是現階段，語文課堂合作學習中“假討論”“偽合作”等現象嚴重，合作學習的目的難于實現，弱化了小學生思考問題、分析問題、解決問題等能力的培養。

4.將語文教學視作任務，忽略學科性質與功能

語文，特別是小學語文，其性質不僅僅在于是一門知識、一個學科，更重要的是它承擔了發展民族語言、育人和傳承文明的功能。將小學語文教學作為一個任務、一份工作是短見的，難以使小學生更好地理解和掌握語文的民族性、文學性，更難以掌握創新這一民族之魂。

三、完善小學語文教學模式，強化小學生創新能力

為了走出小學語文的教學誤區，完善教學模式，更好地激發小學生的學習興趣，培養學生分析與想象、組織協調與整合、解決問題及發明創造等方面的能力，在小學語文教學中應注意以下幾點：

1.加強互動式教學，避免填充式授課

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圖2 互動式教學流程圖

為了活躍課堂氛圍，提高小學生學習興趣，要采取啟發、討論、情景模擬、實踐開發等互動式教學模式。例如，在教授古詩、古文時要將時代背景作為重點講解內容，啟發學生對古人的生活方式及作者的人生遭遇產生濃厚的興趣，對詩歌或文章所表達的意境進行講解和模擬，組織課堂交流、合作討論，聯系實際生活發散性闡述觀點。如學習《憫農》時，將詩歌內容與現行社會厲行節約、“光盤”行動等相聯系，在課堂上學習古人勞作，分析詩歌內涵，想象勞作場景，使節約思想扎根于學生心中。

2.設置提升小學生創造性思維環節

提升創新思維是培養創新能力的前置環節。在小學語文授課過程中的字詞發散練習、句子練習、課文探究、想象力問題設置、創意寫作等都十分有助于小學生創造性思維的塑造。例如，組織有序、有效的發散性討論，不僅可以發揮群體的規模學習效應，使學生有更多自主學習的機會與空間，在討論中互相啟發、互相幫助、互相評作，從而學會合作與交流，而且可以使學生敢于批判，敢于質疑。教師要掌握發散性討論的程度，在不偏離主旨的合理范圍內，鼓勵學生敢于大膽求新的思維和做法，從而發展小學生的創新思維。

3.教會小學生聯想和想象，鍛煉其動手能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步”。對于語文學科來說，想象力是理解、發散、批判和創造所必須具有的一項基本能力。因此，必須教會小學生如何合理聯想與想象，為其提供自由想象、獨立思考的課堂環境。此外，還要加強小學生動手能力的培養，例如《玩出了名堂》《風箏》《畫楊桃》等文章都可以提煉出豐富的動手作業――通過玩耍獲得的一種工具，自己動手制作一個風箏，試著從不同角度畫一個東西，等等。

4.指導學生掌握高效的學習方法

正確高效的學習方法是提高學習效率、提升創新能力的必備工具。正確的學習方法能讓學生少走彎路，能增加學生對學習的信心，提高學生學習興趣。學習興趣是提高學生創新能力的原動力和基礎，小學語文教師要加強對學生學習方法的指導，引導學生慢慢理解和使用正確的學習方法，掌握所學知識，發現問題，提高創新能力。

參考文獻：

[1]韓玉紅.小學語文教學中學生創新能力的培養[J].教育科學，2012，（10）：116.

[2]閆彩虹.如何在小學語文中培養學生創新意識[J].青少年日記，2012，（05）：68.

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第7篇：小學語文教學流程范文

關鍵詞：思維導圖；小學教學；運用

思維導圖其實更像是一種工具，它將知識和思維直接的連接起來，應用更加直觀的文字、圖像以及線條內容展示思維內容，將定理概念轉變為視覺符號，幫助人們更加清晰的理清知識的結構。教師在開展小學語文教學過程中，利用思維導圖可以為小學生提供多元化的學習體驗，加深學生對語文知識的掌握程度。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

想要對整體問題進行分析，就必須要在一定程度上明確思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用。實事求是地說，思維導圖能夠增強學生的學習興趣。傳統的教學方式往往會引起學生的抵觸感，而思維導圖則不同，教師可以將文本與圖形進行組合，將思維導圖呈現到課堂教學內容當中，可激發學生的學習興趣。尤其是對于小學學生來說，他們普遍不喜歡按部就班地進行機械式的學習，應用思維導圖能夠為他們帶來創新式的學習體驗，可幫助學生深入理解閱讀材料的內容，甚至可以讓學生感受到學習的具體樂趣。

部分小學生對語文知識的認知水平較低，之所以會如此，主要是因為他們不愿意認真地思考問題。但思維導圖則能夠將知識框架進行呈現，降低學生的學習難度，同時也可以幫助學生對知識框架體系進行合理的建立，有利于學生對知識整體狀況進行合理地掌握，加深對知識的理解。

二、思維導圖在小學語文教學中的運用措施

1.將思維導圖應用于字詞識記中

加深學生對生字詞的記憶、理解，是小學語文學習的基礎內容，也是教學活動開展的核心，更是閱讀活動能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導圖開展字詞教學，能夠避免學生機械地抄寫、單調地識記，能使學生強化對生字詞的理解和記憶，這樣學生會主動參與到學習中，加深對以往學習的字詞的記憶。在字詞識記中運用思維導圖，教師也可以歸類字詞，讓學生根據詞類、詞性的差異來繪制思維導圖。思維導圖不是獨立存在的，教師在字詞教學中也可以融入一些全新的內容，如猜字謎，引導學生積極展開思考。同時，教師在教學中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現在學生面前，進而培養學生的創新能力和想象能力。

2.將思維導圖應用于文章閱讀目標中

小學是培養學生思維能力的關鍵階段，教師需要進一步提升學生的語言表達及邏輯思維能力。我們通過問卷調查發現，小學生在課堂上對文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現象的學生都有個共性，即習慣于線性思維，只能發現與事物表象相關的問題，而不善于捕捉與事物本質有關的問題。因此，教師可借助思維導圖開展閱讀教學活動，先讓學生明確閱讀的主題，再引導他們對思維導圖的各項分支內容加以擴充，歸納閱讀體系，使學生既能夠掌握相關的基礎知識，也能夠培養發散思維。例如，在實際繪制說明文的思維導圖時，教師需要先幫學生明確閱讀的主題，接著明確應用說明文的具體內容及說明順序和方法，實現對說明文內容的整體性把握。例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師在引導學生初步閱讀文章后，可以為學生繪制一幅思維導圖，在導圖中明確故事出現的動物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細讀每一類動物在事件的起因、經過及結果的種種表現，如體會老虎的威風、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進而加深學生對閱讀內容的理解。

3.提高思維導圖教學的嚴密性

眾所周知，思維導圖教學具有較強的組織性和嚴密性，因此，教師在開展語文教學的過程中，根據語文教學目的，將教學內容和思維導圖教學方式有機的結合起來，保證知識的傳播可以符合社會時代的發展，有效提高學生語文綜合能力的同時，促進語文學科教學可以向著更有效的方向發展。思維導圖教學方式的應用可以有效提升語文教學的嚴密性，保證教師可以和學生更加順暢的進行互動和溝通，進而達到共贏的目的。素質教育的提出，要求課堂教學必須將學生作為主體，但是教師的指導實踐作用也不容忽視，而思維導圖教學方法的應用就給小學語文教師提供了一個更加有效的教學程序，促進教師可以根據自身教學能力和實際教學內容更好的把控教學過程。比如，在開展《動物王國開大會》相關內容教學過程中，教師可以在教學內容中引入思維導圖，合理設計教學課程，引導學生了解和掌握動物王國大會的節點，明確事件發生的全過程以及流程，促進思維導圖可以更好的發揮作用。

4.增強學生學習發展的自主性

傳統的教學模式下，我們往往會比較關注教師的教學標準、教師授課質量以及課程目標是否達成，往往會忽略學生主體作用的發揮，這是一種不科學的教學質量丈量方法。思維導圖的應用可以保證學生在明確教學目標的及出生，更好的了解、掌握和鉆研教學內容，真正的做好自主學習，自主發展，進一步提升自身的語文綜合能力。另外，思維導圖的應用對強化教學的生成性也具有積極的意義，教師在開展教學的過程中，自我知識的掌握程度會有所加深，自身的教學能力也會得到有效的提升。在開展教學的過程中，為了促進教師和學生可以達到一種更好的互動學習狀態，教師注意要盡量為學生創設良好的課堂教學環境，適當的幫助學生拓展知識面，這樣一來，學生在學習的過程中，思索和回答的意識也會有所增強。

結語

綜上所述，在開展小學語文教學的過程中，應用思維導圖不僅可以幫助學生理清知識脈絡，還可以加深學生對相應知識點的理解，保證學生可以更好的把握整個教學流程。作為一種科學有效的教學方式，思維導圖具有極強的啟示和教育作用，對于加深學生的思想認知具有十分重要的意義。

參考文獻

第8篇：小學語文教學流程范文

【關鍵詞】小學語文教學 課堂討論 策略

面對新教育體制的改革，如何在小學語文教學課堂中提高教學效率，這是小學語文教師及教育部門需要思考和研究的問題。下面筆者結合多年的語文教育經驗，簡略的談一些自己的體會和做法。

一、課堂討論的目的要明確

小學語文教學課堂討論的重點并不是討論的結果如何，而是要教授給學生合理多樣化的討論方法，培養學生課堂討論的習慣和方法，最大限度地發揮學生的思維能力。所以在小學語文教學中，學生提出怎樣的問題、在什么時候讓學生進行討論，教師應該在心中有一個明確的目的，或為提高學生辨別是非的能力，或為加強學生對知識內容的了解等為目的。根據小學生的心理特點、已有知識能力，在討論問題的時候應該選擇具體、有趣、難度系數不高、符合學生能力等條件。

二、把握最佳討論的時機

教學課堂討論必須要把握好時機和機會，是事物發展的連接點和教學的關鍵點。所以在小學語文教學中提高課堂討論的效率，還需要學會掌握最佳的時機和機會。常見的討論時機通常有下面幾方面：

1.討論需要在突出重點的時候

語文課堂教學的最終目的就是為了集中解決主要的問題，突出重點，組織學生以小組為單位進行課堂討論，這是在課堂教學中突出重點的一個重要方法之一。這樣不僅僅能夠解決課堂教學過程中的重點和難點，而且還能夠促進學生思維的發展，從而提高教學的效率。

2.在教學內容的擴展和知識的深入時

課堂教學要嚴格的按照教學大綱來進行，但并不是一味地去照本宣科。教材中的很多問題還應該適當的根據學生的接收能力進行一定的擴展和深入，從而來激發學生的思維。

3.在學生的認識普遍發生變差的時候

較多的學生在學習中發生認識偏差，這主要是因為學生自身的學習活動所引起的，在這個時候教師就要合理的利用這個時機，利用它來展開討論，從而來激發學生學習的興趣，糾正學生對認識的偏差具有重要的意義。

4.當教師提出問題學生不能獨立解答的

在小學語文教學中，由于受到學生自身知識體系、興趣等因素的制約和影響下，學生經常會對教師提出的問題回答不出來，當遇到這種情況下，教師不能夠一味地去窮追猛打，也不能夠直接給學生答案，更不能嘲笑學生，可以組織學生就這些問題進行討論，集合所有學生的能力，引導學生去解答這些問題。

5.當學生的思維不能夠充分打開的時候

在小學語文的實際教學過程中，要以學生的思維想法作為教學的中心。在有效的課堂中，學生的思維必須時刻保持清醒和亢奮，有張有弛，如果學生的思維無法打開那么教學的效率也不可能提高，所以教師在教學過程中一旦發現學生的思維無法打開時，要及時地采取讓學生以小組討論的方式，來將學生的思維推向，從而來創建錯亂有序的教學節奏。

三、教師在教學過程中要不斷地創新討論的形式

語文教學的討論形式要根據討論的內容來進行合理的變化，其中討論的形式主要有下面幾種：指導式討論，就是教師結合教學的內容提出一些與之關聯的問題，讓學生來進行討論，各抒己見，在這個過程中教師也可以給學生一定的提示；自主式討論，就是學生以小組為單位進行自由的討論，自主的去尋找問題的答案。教師在組織學生進行討論的時候，應該在小組中選出組長，組長的主要任務就是負責歸納小組成員的意見、負責記錄，分組討論后，教師還該給學生留出一定的時間進行各組間的交流。此外還可以以辯論賽的形式來讓小組間對某個問題進行探討。

四、創建良好的課堂氛圍，激發學生學習的熱情

學習對學生來說是一項較為繁重的互動，在應試教育的影響下，學生的壓力較大，很多的學生都會對老師保持膽怯的心理，有問題也不會提出來，在學習中不懂裝懂，因此要想使語文課堂教學充滿活力，教師就必須時刻保持著親切感，拉近教師與學生之間的距離，只有這樣學生才能夠克服膽怯心理，在課堂上才會大膽發言，使課堂變得活躍。如果在學生發言的過程中出現了錯誤，教師也不能夠一味地指責批評，否則只會讓學生在以后就不敢發言了。如果有學生在課堂上違紀，教師可以在課堂上用眼神給學生以提示，而不能夠當著所有學生的面給予批評，最好是在課后找這個學生單獨談，問清楚原因，根據原因作出適當的批評。如果學生回答的問題不夠全面準確，但是也存在一定的特點，這個時候教師就應該給予這些同學以肯定，從而來激發學生的學習積極性。如果學生在學習和課堂紀律等方面有了進步，教師就要毫不吝嗇的給與表揚。另外，在課堂氛圍的營造過程中，最忌諱的就是教師將自己的情緒帶入到課堂中，這樣會影響課堂的氛圍，讓學生厭學。

總結

綜上所述，在小學語文教學中，教師要善于提出與教學目的相當的討論題目，對討論活動的運作流程進行精心的設計，從而來將討論式教學的功能充分的發揮出來，激發學生學習的興趣，提高學生學習的效率。

第9篇：小學語文教學流程范文

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；問題反思

一、引言

小組合作學習，是現代教育教學領域中，一種十分有效的教學形式。當代美國教育評論家愛麗斯曾經說過：“小組合作學習，是當代教育改革中最為重要的成果之一”。而我國教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中也明確指出：“在語文教學中，教師應積極提倡小組、合作、探究學習的方式”。由此可見，小組合作學習的地位和重要性。然而，在踐行小組合作學習的過程中，需要教師結合教情、學情、生情，制定針對性強，效果高的教學策略，同時，把控好教學的組織秩序，完善教學評價方式，倘若上述環節存在問題，便會對小組合作教學的質量帶來負面影響。以下，本文將結合本人在教育教學中多年的實踐經歷，對小學語文小組合作學習中的問題進行歸納。

二、教師自身定位不準確

在小組合作教學中，教師把握自身地位是否準確，直接影響到教學的實效性，現代教育學理論認為：在教學中，教師應更為地成為引導者和輔助者，通過設置合理的教學流程，引導和輔助學生自主學習，掌握知識。在小學合作學習中，教師同樣應該遵循上述教育理論，找準自身的定位，引導和幫助學生，開展實效性高，探究性強的小組合作教學。

然而，在多年的教學實踐中我發現，小組合作學習教學中，教師自身定位不準確的問題屢屢出現，主要表現在兩個方面。第一，置身事外，不會引導。通過調查發現，超過50%的教師在進行小組合作教學時，一般只是簡單地說：“同學們，我們開始小組合作學習吧?！敝?，便站在講臺上，自己忙自己的事，也不注重對學生的引導。第二，惜時如金，不懂合作。通過調查發現，60%左右的語文課程小組合作學習時間僅為5分鐘左右，時間較短，這也使得該種教學流于形式，難以對學生的合作能力產生有效培養價值。筆者認為，在語文課堂小組合作教學中，教師應明確自身的定位，倘若不會引導，不懂合作，教學的質量難以保障。

三、教學組織調控不到位

小組合作學習中，學生的分工，教學組織秩序，亦是教學質量有效保障的基礎。換句話說，小組合作學習的教學實效性，應建立在有效地教學組織和調控基礎上，而實地調查發現，教學組織調控不到位，確實也成為了制約小組合作學習質量的關鍵，具體來說，表現在以下幾方面。

第一，小組學生分工不合理。通^調查發現，大多數教師在設置小組合作學習成員職責時，一般依據男女搭配、成績優良來分組。小組成員的角色分配62%的是教師直接任命包辦，組長的任命一般是由教師直接委派優秀學生擔任。而在小組成員的角色輪換問題上81%的學生不參與輪換。第二，缺乏小組合作學習技能的引導。通過調查發現，超過50%的語文課堂小組合作學習中，優等生占據了主導，學困生僅僅處于“捧個人場”的狀態，他們的小組合作學習技能難以得到鍛煉，此外，超過50%的教師也表示，他們并沒有對學生進行專門的小組合作技能培訓，僅僅介紹過一些概念，在教學中，一旦出現秩序混亂，學生不懂合作目標等問題，教師或提早結束教學，或嚴厲批評，整個教學流于形式。

四、教學評價機制不完善

科學規范的教學評價機制，是檢驗小組合作學習成效的標準，只有對學生小組合作學習的成果進行有效評價，才能夠發掘教學中存在的問題，并提出針對性的改進措施，同時，也是對學生學習的一種有效肯定，讓他們在小組合作學習中找到成就感，產生繼續學習的動力。然而，調研發現，教學評價機制不完善也是存在的主要問題之一，具體的表現有：第一，忽視學習的反思評價。目前，在小組合作學習方面，教師不能從全方位、德智體美等角度出發，對學生進行反思評價，導致教學成果的評價實效性不足。第二，評價標準策略不完善。通過調查發現，超過50%的教師僅針對整個小組進行評價，或是對優等生的學習成果進行評價，整個評價過程中，沒有更為有效科學的標準策略。第三，沒有建立起完整的小組合作學習成果資源庫。調查發現，尚未建立起完整的學習成果資源庫，也是小組合作學習中凸顯的問題，這使得教學成果的保存、共享、參考和再利用價值得不到發揮。

五、教學的形式默守陳規

在多年的教學實踐中，我發現很多小學語文教師在進行小組合作學習時，習慣性地采用固有的教學思維組織教學，這里所指的固有教學思維指的是：教師在設計小組合作學習課堂時，通常采用簡單的分組形式，為每個小組制定合作學習的主題。上述小組合作學習的形式比較成熟，但缺乏新穎度，倘若教師從1年級至6年級，都采用上述模式組織教學，久而久之，學生勢必缺乏興趣。因此，小組合作學習的形式默守陳規，甚至陷入“套路”的怪圈，已經成為制約小學語文教學質量提升的桎梏。在今后的教學實踐中，探究一種多元化、形式更為新穎的小學語文小組合作學習形式，對于豐富語文課堂的教學情趣，提升教師自身的教學技能來說，都顯得至關重要。

六、結語

綜上所述，大多數教師對小組合作學習的價值都給予了肯定，但在小學語文小組合作學習教學中，已突顯出的問題卻十分眾多，倘若這些問題不能夠得到及時解決，將會制約小組合作學習的質量。因此，如何針對語文課堂小組合作學習中突顯出的問題，采取必要的教學措施，完善小組合作學習中的教師定位、組織調控、評價機制和教學新穎度，已成為了小學語文教學下一步改革的關鍵。

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