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關鍵詞：物理；規律教學；思維
物理規律（包括定律、定理、原理、公式等）反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，揭示了物理事物本質屬性之間的內在聯系，是物理學科結構的核心。整個中學物理是以為數不多的基本概念和基本規律為主干的一個完整體系，物理基本概念是基石，基本規律是中心，基本方法是紐帶。要使學生掌握學科的基本結構，就必須讓學生學好基本規律。
縱觀整個初中物理，可以將物理規律分為以下三類：
1.實驗規律
物理學中的很多規律都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的。我們把它們叫做實驗規律。如杠杠平衡原理、歐姆定律、阿基米德原理等。
2.理想規律
有些物理規律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數量的經驗事實。如果把這些經驗事實進行整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規律，這樣的規律我們把它叫做理想規律，如牛頓第一定律、真空不能傳聲等。
3.理論規律
有些物理規律是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規律。如并聯電路中電阻大小的計算等。
怎樣才能搞好規律教學呢？
1 聯系新舊知識、收集事實依據，學會研究物理規律的方法
物理規律本身反映了物理現象中的相互聯系、因果關系和有關物理量間的嚴格數量關系。因此在物理規律的教學中必須將原來分散學習的有關概念綜合起來。只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題提出新問題才能激發學生新的求知欲與新的興趣。另一方面物理規律本身總是以一定的物理事實為依據的。因此學生學習物理規律也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上來進行。尤其是初中學生他們的抽象思維能力不強理解和掌握物理規律更需要有充分的感性材料為基礎。
2 建立思維方法，理解物理規律
初中階段所研究的物理規律一般著重于用文字語言加以表達即用一段話把某一規律的物理意義表述出來，有些規律還用公式加以表達。對于物理規律的文字表述要認真加以分析，使學生真正理解它的含義而不是讓學生去死記結論。例如牛頓第一定律這一理想規律的教學就可采用“合理推理法”，即在實驗的基礎上進行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦時的運動情況，最后把這一規律的內容表述出來。在理解時要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義，“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態有時保持靜止狀態，而是指如果物體原來是靜止它就保持靜止狀態，如果物體原來是運動的它就保持勻速直線運動狀態；許多理論物理規律的內容可以用數學形式表達出來就是公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系而不能從純數學的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達式應當使學生理解這一公式表達了電流的強弱決定于加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結論。
3 明確物理規律的適用條件和范圍
每一個物理規律都是在一定的條件下反映某個物理現象或物理過程的變化規律，而規律的成立是有條件的。因此每一規律的適用條件和范圍也是一定的。學生只有明確規律的適用條件和范圍才能正確地運用規律來解決問題才能避免亂用規律、亂套公式的現象。例如，歐姆定律I=U/R，適用于金屬導體，不適用于高電壓的液體導電，不適用于氣體導電，不適用于含源電路或含有非線性元件的電路。而且I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量。
4 認清關系，加以區別
物理規律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的，與某些物理規律也是互相關聯的，應當使學生把物理規律與同它相關的物理概念和物理規律之間的關系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系但二者有本質的區別不能混為一談。在教學中經常發現學生把慣性與運動狀態等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態說成是“保持物體的慣性”。我們知道慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運動、是否受力，任何時候都有慣性。而牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規律，兩者不能混為一談。
5 聯系實際應用，掌握物理規律
操作方法 打開筆記本，插入一臺cmcc接受器，連接受網絡，此時筆記本處于聯網狀態，這時插入300M極速雷達一體機，（其理論發射AP信號約300 m到500 m）手動做一個wifi熱點，以AP信號的形式定向發射出去，此時打開攝像頭，攝像頭被打開后，用手機將攝像頭連入由電腦發出的wifi，此時將設備裝入火箭箭體，登陸攝像頭客戶端，只要輸入IP，地址的設備如電腦、手機、平板只要是有網絡的地方都便可以登陸火箭頁面，等待火箭傳回的映像資料。全部工作完成后，給火箭裝上發動機，連上電打火設備，裝在發射架上，此時無關人員遠離，便可以發射出去，因為發動機采用雙噴，后噴推進部分燃料燃盡，前噴開始工作，產生大量的熱，由于熱膨脹，將降落傘擠出箭體，攝像頭便開始采集材料，直至落地，工作完成，在此過程中，數據全部上傳互聯網，客戶端登陸IP便可以隨意調動。
火箭發動機、火箭箭體的設計 發動機工作原理：與一般的化學動力火箭發動機的工作原理基本相同，模型火箭發動機也是利用自身攜帶的推進劑在燃燒室燃燒，產生的高溫高壓燃氣流經噴管時不斷加速最后以極高速度從噴管出口面噴射出去，從而產生反方向的推力。所不同的是，模型火箭發射機增加了用以實現箭體安全回收的延時劑和開傘劑。
工作過程如下：
a。接通電源點燃點火頭，引燃推進劑燃燒產生高溫高壓燃氣，推動模型火箭不斷上升。
b。推進劑燃燒完畢后延時劑開始燃燒。
c。延時劑燃燒完畢，開傘劑開始工作，產生大量氣體，氣體膨脹，沖開火箭箭頭，將回收裝置連同頭錐推出箭體筒段，從而實現箭體分離。
火箭箭體的設計原理及示意圖：本火箭為影應《模型火箭安全使用準則》和保障飛行器的飛行不應對人群造成較大的傷害，模型火箭只使用紙張、木材、塑料等輕質非金屬材料制作。完全沒有使用金屬材料制作模型火箭的頭錐、尾翼或箭體筒段！因此火箭箭體，通體使用特殊紙材，質量輕，強度高，不易損壞，不易燃易爆；其它部件如頭錐、尾翼則采用PP材質，以保證其飛行安全！
本火箭在設計時，充分考慮到，火箭首到底空氣流的擾動，破壞其平衡狀態的情況下，自動恢復到其原來平衡狀態，特把CM（質量中心）設定在CP（壓力中心）前，從而自動修正航道，確保其穩定飛行。
[TP12GW89。TIF，X，BP#]
火箭無線電遙控 該無線遙控電子起爆器電路由無線遙控發射電路和無線接收起爆電路兩部分組成。無線遙控發射電路由控制按鈕S1、電池GBI、無線編碼集成電路IC1、無線發射集成電路IC2、電阻器R1、發射天線A1和電容器U1、C2組成，如圖所示。 圖3是無線遙控發射電路。 圖4是無線接收起爆電在下落過程中，圓環受到安培力的方向向哪里。學生在分析這個問題時首先要用楞次定律、右手螺旋定則判斷感應電流的方向，而后用左手定則判斷安培力的方向，由于這里不是直導體棒用左手定則時還得先在圓環上取一小段來分析，再合成。用常規方法判斷出安培力的方向要花費很大的力氣。此時教師提出“來拒去留”這個二級結論，通過對比從而使學生產生深刻的印象。
2 WHAT――科學表述二級結論的內容
二級結論不同于物理中常見的概念和規律，很多結論在課本、教師用書等資料中不會有統一的說法。由于缺少統一標準的表述，教師一般會借用一些參考資料或自己歸納出二級結論的內容。這個時候科學表述出二級結論就比較重要。如關于摩擦生熱的“Q=f?s相對”的表述，有人將它表述為：當一個物體在另一個物體上發生相對滑動時，由于摩擦產生的熱量等于滑動摩擦力做的功。表達式f?s相對雖然和功的表達式很相像，但很明顯不是功。功的定義式里面的s通常指相對于地面的位移，另外功有負值，而求熱量時是不會有負值出現的。所以這種表述是錯誤的。還有人將它表述為：當一個物體在另一個物體上發生相對滑動時，由于摩擦產生的熱量等于滑動摩擦力乘以物體相對滑動的位移。這里將s理解為位移就不是很準確，我們知道這種模型中物體有往返運動也是可以的。如果物體相對于另一物體返回到原來位置，則此時相對位移為零。此時由表達式算出熱量為零。但是此過程中產生的熱量不可能為零。科學的表述是：當一個物體在另一個物體上發生相對滑動時，由于摩擦產生的熱量等于滑動摩擦力乘以物體相對滑動的路程。如果一開始二級結論表述就是有問題的，那么學生應用二級結論時會出現各種各樣的問題。
3 WHEN――何時提出二級結論
教師需要在恰當的時候提出二級結論。平時教學過程中，有時為了趕教學進度，有教師在某部分內容學習的一開始就給出一些二級結論，然后讓學生做題鞏固。這種方法看似短時間內提高了學生學習成績，其實不利于學生能力的培養。例如在學生學習閉合電路歐姆定律后，常常需要對動態電路進行分析。有這樣一個常見的問題：
如圖2所示的電路中，電源電動勢為E，內電阻為r。開關S閉合后，電燈L1、L2均能發光。現將滑動變阻器R的滑片P稍向上移動，下列說法正確的是[TP12GW31。TIF，Y#]
A。電燈L1、L2均變亮
B。電燈L1變亮，L2變暗
C。電流表的示數變小
D。電流表的示數變大
本道題如果用二級結論“串反并同”來分析，則很快可以得出正確的結果。因此有教師主張講完閉合電路歐姆定律后就立即告訴學生“串反并同”這個二級結論。然而在學生剛學完閉合電路歐姆定律后，練習這道題的的目的更主要的是培養學生對串并聯電路的分析能力，加深對閉合電路歐姆定律的理解。學生過早地應用二級結論來解題，會使學生失去練習的機會，會削弱對閉合電路歐姆定律的理解。當然不是說不可以用“串反并同”來解題，我們完全可等學生學完了這一章知識，對閉合電路歐姆定律有著較深的理解后再提出。可見對于這類二級結論，教師需要選擇好合適的時機提出，不宜過早也不宜過遲。
4 WHERE――關注二級結論的使用條件[HJ1。55mm]
很多二級結論是在特定的物理情境中推導出來的，因此就有比較嚴格的適用范圍。學生在學級結論時，教師一定要讓學生理解其適用范圍，否則解題就會出現錯誤。如下題：
美國《大眾科學》月刊網站報道，美國明尼蘇達大學的研究人員發現，一種具有獨特屬性的新型合金能夠將熱能直接轉化為電能。具體而言，只要略微提高溫度，這種合金就會變成強磁性合金，從而使環繞它的線圈中產生電流，其簡化模型如圖3所示。A為圓柱形合金材料，B為線圈，套在圓柱形合金材料上，線圈的半徑大于合金材料的半徑。現對A進行加熱，則A。B中將產生逆時針方向的電流
B。B中將產生順時針方向的電流
C。B線圈有收縮的趨勢
D。B線圈有擴張的趨勢
加熱后線圈B中磁通量變大，學生如果此時沒有仔細思考，依然應用二級結論“增縮減擴”來解題就會選擇錯誤的C選項。事實上由于磁感線是閉合曲線，當線圈B收縮時線圈里的磁通量是變得更大，要阻礙磁通量的變化，線圈有擴大的趨勢。所以本道題應該選D。在這種條件下，應用這個二級結論就出現了問題。為此在學生學習這類二級結論時教師就應該限定其使用范圍，在哪里、在什么條件下才可以使用此類二級結論。
5 WHO――明確學生的主體地位
建構主義學習理論認為學生學習的過程是學生自我建構知識的過程。學生在學習一般的概念規律時，教師大都能注意到這點。在學級結論的過程中教師也應明確學生的主體地位，重視學生的建構過程。二級結論通常是由概念規律推導出或由一些物理問題在典型的物理情境中歸納推導出來。因此二級結論建立的過程也是學生對概念規律深化理解的過程，是能力得到提升的過程。例如在學習萬有引力定律時，有這樣一個二級結論：行星繞太陽運動時，軌道半徑越大，運動越慢。學生若要理解這個結論中“慢”字，就需要對運動過程中線速度、角速度、周期、頻率等物理量，應用萬有引力定律分別進行分析，而后歸納出軌道半徑越大，運動越慢這個結論。這個過程需要學生自己建構，教師如果直接告訴結論，學生缺少了自我建構的過程，能力無法得到提升，也是無法深刻理解這個結論的。
6 HOW MUCH――有多少二級結論
二級結論究竟有多少個？這個問題恐怕不容易回答。但教師在教學過程中一定要知道準備在這學期或者這個單元中，讓學生學習多少個二級結論。哪些要詳細討論，哪些不宜提出。如關于功能關系有這樣一個二級結論：克服安培力做的功等于產生的電能。這個結論使用比較復雜，應用時限制條件比較多，對于它的正確與否很多教師還在發表文章進行討論。因此目前就不宜對全體學生提出。
7 HOW TO――我們如何得出二級結論的
一、使學生把握新舊知識的聯系和建立物理規律的事實依據,懂得研究物理規律的方法
物理規律本身反映了物理現象中的相互聯系、因果關系和有關物理量間的嚴格數量關系,因此,在物理規律的教學中,必須將原來分散學習的有關概念綜合起來。只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題,提出新問題,才能激發學生新的求知欲與新的興趣。另一方面,物理規律本身,總是以一定的物理事實為依據的。因此,學生學習物理規律,也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上來進行。尤其是初中學生,他們的抽象思維能力不強,理解和掌握物理規律更需要有充分的感性材料為基礎。
二、要使學生理解物理規律的物理意義
初中階段所研究的物理規律,一般著重于用文字語言加以表達,即用一段話把某一規律的物理意義表述出來,有些規律還用公式加以表達。對于物理規律的文字表述,要認真加以分析,使學生真正理解它的含義,而不是讓學生去死記結論。例如,牛頓第一定律的教學,在實驗的基礎上,進行推理想象,由有摩擦的情況推想到無摩擦時的運動情況,最后把這一規律的內容表述出來。在理解時,要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義,“或”不是指物體有時保持勻直線運動狀態,有時保持靜止狀態,而是指如果物體原來是靜止,它就保持靜止狀態;如果物體原來是運動的,它就保持勻速直線運動狀態。
許多物理規律的內容可以用數學形式表達出來,就是公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系,而不能從純數學的角度加以理解,例如:對于歐姆定律的表達式,應當使學生理解,這一公式表達了電流的強弱決定于加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小即某段電路中電流的大小,與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換,得到電阻的定義式R=U\I。如果不理解公式的物理意義,就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結論。
三、使學生明確物理規律的適用條件和范圍
每一個物理規律都是在一定的條件下反映某個物理現象或物理過程的變化規律的,而規律的成立是有條件的。因此,每一規律的適用條件和范圍也是一定的。學生只有明確規律的適用條件和范圍,才能正確地運用規律來解決問題,才能避免亂用規律、亂套公式的現象。
四、使學生認清所研究的物理規律與有關的物理概念和物理規律之間的關系
物理規律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的,與某些物理規律也是互相關聯,應當使學生把物理規律與同它相關的物理概念和規律之間的關系搞清楚。如:牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系,但二者有本質的區別,不能混為一談。在教學中經常發現學生把慣性與運動狀態等同起來,把物體不受外力作用保持原來的運動狀態說成是“保持物體的慣性”。我們知道,慣性是物體的固有屬性,物體無論是靜止還是運動,怎樣運動,是否受力,物體任何時候都有慣性。而牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規律,兩者不能混為一談。
五、使學生學會運用物理規律解釋有關的物理現象,并學會解決簡單的實際問題
對于重要的物理規律,不僅要求學生理解,而且要求學生靈活應用,因為掌握物理規律的目的就在于能夠運用物理規律去解決問題。在新的教學要求中,不要求學生能解決復雜問題,但是,應當要求學生學會運用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些有關簡單的實際問題。在這一過程中,一方面可以鞏固和深化對規律的理解,另一方面還可以使學生學到處理實際問題的思路和方法,發展學生分析問題的能力、語言表達能力以及獨立解決問題的能力。如在教學中要求學生綜合地運用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規律解決日常生活用電的簡單實際問題,家用電器的選擇與使用,用電多少的計算,保險絲的選擇等。
為了有效地引導學生學好物理規律,我們還必須認清學生在學習物理規律的過程中可能出現的問題。當前學生在學習物理規律時主要存在以下幾個方面的問題:一是學生的感性知識不足;二是相關知識的準備不足;三是規律學習受日常生活中形成的錯誤觀念的干擾。
一、消除思維障礙 學習物理規律
《新課標》注重從生活走向物理，從物理走向社會的學習，學生在平時的生活過程中，已經在原有感情知識的基礎上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學生對物理規律的理解的掌握，限制了學生思維靈活性的發展。主要表現在以下兩個方面。
第一，生活常識的干擾。學生在學習物理規律之前，從日常生活中已經積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀念對學生正確理解物理規律起著嚴重的干擾作用。例如，在運動和力的關系上，看到有馬拉車車才向前運動，有人推桌子桌子才會移動的生活現象，學生認為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是不能運動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規律的教學，首先要消除學習過程中有些錯的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學過程中要盡量設計可直觀的實驗對錯誤觀念進行排除。
第二，數學知識的干擾。例如，初中物理電學中歐姆定律的數學表達式I=U/R，變形為R=U/I，從純數學的角度考慮，得出導體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解，再如力學中密度的數學表達式ρ=m/v，學生也誤認為物質的密度與它的質量成正比，與它的體積成反比。類似的錯誤在于學生用純數學的觀念理解物理的概念、規律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質，造成對物理知識的錯誤理解。
二、建立思維方法 理解物理規律
初中生由于本身的認知特點，教材引入的多數物理規律是直接從觀察實驗結果，分析歸納，概括而總結出的。因此在建立物理規律的思維過程中要選擇適當的途徑，要學會對感性材料進行思維加工，認識研究對象，現象之間的本質的、必然的聯系，概括出物理規律，常用的思維方法主要運用實驗歸納，具體有以下四種：概括日常行活經驗或實驗現象的分析歸納得出影響蒸發快慢的條件；由大量的實驗數據經過歸納和必要的數學處理得出光的反射規律；先從實驗現象或對事例的分析中得出定性結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出液體內部的壓強規律；在通過研究幾個量的關系時，運用控制變量法得出歐姆定律。
三、聯系實際應用 掌握物理規律
新教材編排倡導學以致用的思想，每章學習物理概念，規律后的最后一節都是聯系實際的應用，這就要求學生能做到以下兩點。
第一，理解物理規律的真正含義。運用條件和范圍。物理規律一般用文字表述，要在學生對有關現象和過程深入研究并對它的本質有相當認識的基礎上認真加以分析，特別要分析關鍵字、詞的含義。如宇宙間任何兩個物體之間相互吸引的力即萬有引力，理解相互吸引，就會判斷地球對物體有重力作用，同時物體對地球也有引力作用的正誤，否則背得再熟也不能做出正確判斷。
關鍵詞： 初中物理教學 自學能力 培養方法
一、充分利用物理課本培養學生的自學能力。
初中物理教學大綱明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。”具體說來，我們可以從以下幾個方面著手。
首先，通過演示實驗等為學生閱讀教材創造條件。學生自學必須有時間作為保證，現在中學的科目繁多，各科作業也很繁重。這就要求我們改革教學方法，指導學生花時間深入探討，獨立思考，在分析習題的過程中探索其規律，使自己在解題實踐中逐步地掌握解題思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系，以及歸納得出定律，盡可以放手讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后加以小結。這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本，又可使學生自己動手實驗、思考、討論和研究問題，更可促使學生去認真鉆研教材。
其次，根據物理教材的特點，加強閱讀指導。物理課本在表述方面既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時還得畫圖，等等。例如：物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當做代數來看待。這就需要教師一開始就把公式做些處理以幫助學生去弄清含義，如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，等等。然后，學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位，以及單位公式的變形等。課本中還常有一些晦澀的物理術語比較難懂，學生剛開始接觸時是有一定困難的，教師必須用心加以引導，通過這樣的訓練能逐步提高他們的自學能力。
最后，引導學生養成預習的習慣，逐步培養問學能力。初二開始上物理啟蒙課時，教師就應該向學生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，并結合教學提出具體要求。例如：①看完一節（或一段）課文后要了解這節（段）課文講了什么物理現象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節（段）講了什么物理概念和規律？這些概念和規律是什么意思？在日常生活、生產實際中有哪些實例？③在閱讀課本的過程中，還要經常提問“為什么”？并要設法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題？并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時認真聽講或向老師提問。此外，在每上完一個單元后，還要引導學生自覺認真地進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們前后聯系，縱橫對比，將知識系統化、條理化，形成完整的知識結構，并進一步理解概念的內涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。總之，培養自學能力是物理教學的戰略任務之一，而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此，在平時的物理教學中要充分調動學生閱讀課本的積極性，加強指導他們閱讀課本，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經常性訓練，學生逐步學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法，并在訓練中不斷提高自我獲取知識的能力。
二、在自學過程中激發學生積極主動思考，從而培養他們的理解能力、分析綜合能力、推理判斷能力等。
可以說，自學能力的培養過程就是學生理解能力、分析綜合能力和推理判斷能力培養的過程。關鍵是要使學生有正確的學習態度、良好的學習習慣、踏實的學習作風。老師要重視物理概念和物理規律的指導，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、尋找物理模型，進行獨立分析和解決實際問題。
一、教師要為學生閱讀教材創造條件
一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高峰，另一方面要多為學生閱讀課本創造條件，學生自學必須要有時間的保證，現在初中學習的科目繁多，課業負擔較重，學生每天平均用于自學的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生做了練了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結，這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。
二、根據物理教材的特點加強閱讀指導
物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析、概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗，在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得面圖等等。學生剛開始是不易讀懂，也不習慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導，要要求學生從頭到尾地看，并給予指導，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使之進一步理解，然后教師指出，并要求學生對阿基米德原理的理解，應特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學生理解“原理”的實質，而不致于去死背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式，初中學生不易看懂，也往往把它當作代數來看待，這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。其實，數學“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等等。然后求學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術語，如“屬性”、“豎直”、“狀態”、“路程”等等，初中學生也是不易理解的，也需要教師通過討論、比較，幫助學生去認識、了解。
三、培養預習習慣提升學生自學能力
一、口訣在物理教學中的積極意義
1. 減輕學生的記憶負擔
編口訣可以減輕學生記憶陳述性知識的負擔，使學生的學習變得相對輕松。例如作用力與反作用力的關系可以概括成“等值反向共線，同性質共存亡，作用在兩物體”；光的反射定律可以歸納為“三線共面、兩線分居、兩角相等”；對于慣性的概念可編口訣“物體有慣性，不論動與靜。慣性是屬性，大小質量定”。在學習機械振動時，判斷波動圖像中質點的振動方向與波的傳播方向的關系是一個難點，采用口訣“沿著波的傳播方向看，上坡的向下，下坡的向上”后，只要遇到此類題，學生都能用口訣快速、準確地判斷出質點的振動方向和傳播方向之間的關系，起到事半功倍的效果。而楞次定律的口訣“原增感反，原減感同”比教材的表述：“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”要直觀和具體。
2. 指導學生實驗操作的步驟
在實驗操作中，由于學生對實驗步驟不熟悉，或者有些關鍵的實驗步驟學生容易記反，采用口訣后，一方面減輕了學生的記憶負擔，另一方面可以指導學生在實驗中按照正確的實驗步驟進行操作，使得學生操作有序，出錯的概率大大降低。例如滑動變阻器接入電路時，告訴學生其用法為：“一上一下接電路，阻值大小觀下柱，滑片遠離阻止大，滑片靠近阻值小”；使用打點計時器時，按照“先通（電源）后釋放（紙帶）”的順序操作；用刻度尺測量的教學口訣有：“一觀、二放、三對零、四估、五記、六單位”；游標卡尺的口訣：“看明游尺幾分度，主尺讀至整毫米數，找準主游對齊處，數出條數乘精度，統一毫米主加游，算出尾零不可丟，看清單位再出手”。在電學實驗中，伏安法測電阻是一個重要的內容，在這里常常需要對內接法和外接法做出選擇，歸納教學口訣為：“內大大，外小小”，“內大大”中第一個“大”意為內接法測量大電阻（被測電阻的阻值要比電流表的阻值大得多），后一個“大”意為測量值比真實值大，“外小小”中前一個“小”為外接法測量小電阻（被測電阻比電壓表的阻值小得多），后一個“小”為測量值比真實值偏小。
3. 避免繁瑣的推導過程
要解決一個物理問題，需要經歷很多復雜的推導過程，有時口訣可以避免這種復雜繁瑣的推理過程。甚至，學生不會推理，不理解題目所要考查的知識，但只要記住口訣，照葫蘆畫瓢也可以答對試題。例如，在電路動態分析中，使用口訣“串反并同”可以很快得出結果，省時省力。
例1：電動勢為E、內阻為r的電源與定值電阻R1、R2及滑動變阻器R連接成如圖1所示的電路，當滑動變阻器的觸頭由中點滑向b端時，下列說法正確的是（ ）
A． 電壓表和電流表讀數都增大
B． 電壓表和電流表讀數都減小
C． 電壓表讀數增大，電流表讀數減小
D． 電壓表讀數減小，電流表讀數增大
解析：程序分析法：基本思路是“部分整體部分”。即從阻值變化的部分入手，由串并聯規律判知R總的變化情況，再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況，最后由部分電路歐姆定律及串聯分壓、并聯分流等規律判知各部分的變化情況。當滑動變阻器的觸頭由中點滑向b端時，接入電路有效電阻增大，因此，整個電路的總電阻增大，總電流減小，電源內電壓減小，路端電壓增大，即電壓表讀數增大；又總電流減小，R1兩端電壓減小，并聯部分電壓增大，通過電流表的電流增大，故選項A正確。
口訣法：R（）R與電流表并聯“并同” 電壓表讀數增大；R（）R與電壓表間接并聯“并同” 電壓表讀數增大。
對電路結構不變，外電路中只有一個電阻的阻值發生單調變化時，引起的電路中電流、電壓及功率變化的定性分析，運用電阻變化的“串反并同”定則顯得簡捷、準確，只需弄清電路的結構及其與變化電阻的構成關系，而無需嚴密的邏輯推理。
二、口訣在物理教學中存在的問題
口訣雖然在物理教學中有其積極的意義，但是也存在一些不利的影響。
1. 記混記反口訣，起負面作用
口訣一旦記反，其對物理教學的破壞性是巨大的，一是學生利用錯誤的口訣在解決物理問題時得到錯誤的結論，其次是學生一旦記住錯誤的口訣，往往很難糾正過來。比如前面提到的“內大大，外小小”，有學生會記為“外小小，內大大”，而“串反并同”也會被記反為“串同并反”。
2. 口訣表述模糊，產生歧義
有些物理口訣，過于追求簡化，表述模糊，學生使用口訣時，容易產生歧義，結果往往是差之毫厘，謬以千里。例如在學習地球同步衛星時，很多教輔資料和不少教師歸納為：五同——同軌、同高、同速、同周期、同加速度。2011年廣州一模考查了一個關于地球同步衛星的試題，試題比較簡單，所有的教師都覺得自己的學生肯定可以拿下這個題，但是最終考試的結果，令不少教師大跌眼鏡。
例2：（2011廣州一模13題）某一時刻，所有的地球同步衛星（ ）
A． 向心力相同
B． 線速度相同
C． 向心加速度相同
D． 離地心的距離相同
本題中，很多學生記住了“五同”，也正是這“五同”害了學生，口訣中的“速”指線速度，“同速”意指線速度大小相同，加速度也僅是大小相同，然而，口訣教學忽視了加速度、線速度的矢量性，學生的出錯是必然的。
3. 不注意口訣的條件，亂用口訣
在物理教學中使用口訣時，師生往往都不注意使用的條件，遇到類似的物理問題就亂套口訣。例如在楞次定律中，當相對運動導致磁通量變化產生感應電流時，判斷兩物體之間的相對運動時，為了免去應用楞次定律的繁瑣步驟和復雜過程，教會學生根據口訣“來拒去留”作出判斷不失為上策，但遺憾的是很多教師在教學中并沒有強調“來拒去留”的條件：“來時磁通量增加，去時磁通量減少。”所以，當學生遇到如例3時，就會得出錯誤的結論。
例3：如圖2所示,在水平面上放置的條形磁鐵的S極附近,一個閉合線圈向下運動并始終保持水平。在位置B，S極附近的磁感線正好與線圈平面平行。試判斷線圈在位置A、B、C位置時感應電流的方向，并判斷在B位置磁鐵對現況是吸引還是排斥。
分析在B位置磁鐵對現況是吸引還是排斥時，本題中線框從A到B是靠近磁極，學生根據“來拒去留”可知應該是排斥。這樣的分析實際上學生沒有注意到“來拒去留”的條件：來時磁通量增加，去時磁通量減少。而從本題的圖中可以發現A到B過程磁通量減少，B到C過程磁通量是增加。
三、對在物理教學中使用口訣的看法
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）05（B）―0061―01
在物理教學中普遍存在著只注重研究教師的“教法”而忽略探討學生“學法”的現象。盡管教師講課條理清楚、重點突出、板書整潔、表述準確，但是其教學效果往往不盡如人意，究其原因，一個很重要的因素就是沒有很好地教給學生正確的學習方法，導致許多學生一味地死記硬背，不求甚解，充其量不過是一架機械記憶的機器。
物理教學是以觀察和實驗為基礎的，是學生獲得必要感性認識的主要途徑。教師在課堂上做演示實驗時，一定要先給學生講清楚為什么要做這個實驗，實驗過程中應注意哪些問題。實驗做完后，要引導學生一起分析和處理實驗中出現的現象和測得的數據。比如：在初中物理《電流的磁場》一節的教學中，給學生演示“奧斯特實驗”之前，首先給學生講一下這個實驗產生的背景(許多科學家猜測電與磁之間存在著一定的聯系)，然后告訴學生應注意觀察的問題(閉合電鍵前，小磁針磁極的指向；閉合電鍵后，小磁針磁極的指向)，最后引導學生分析研究磁極的指向與電流的關系，并總結出規律。如果是學生自己做測量型的實驗，比如：伏安法測導體電阻的實驗，傳統做法是教師將電路圖畫在黑板上，給定實驗器材，教師先演示，然后學生動手操作，最后填寫實驗報告，就算完成了教學任務。這樣做，能夠節約課堂教學時間，但是也束縛了相當一部分學生的思維，只是充當了一個“機器人”的角色。長期如此，就容易使學生形成依賴心理，思維上出現惰性，學習成績可能很高，但其創造能力卻很低。在做實驗之前或之后，對學生進行引導或復習加以鞏固。以歐姆定律實驗為例。
教師：如何用文字敘述出歐姆定律的內容？數學表達式是什么？
學生：導體中的電流，與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，數學表達式是I=U/R。
教師：如何求導體的電阻？公式I=U/R中電流、電壓分別如何得到？
學生：可用電流表串聯在電路中，測出通過導體的電流，用電壓表并聯在電路中，測出導體兩端的電壓。
教師：作出測量電流電壓的電路圖。
學生：作圖。
教師：為了減少實驗誤差，我們常用的是什么方法？
學生：多次測量取平均值。
教師：如果電源的電壓改變不方便，如何用我們學過的器材改變電壓？
學生：在電路中加入一個滑動變阻器。
教師：根據電路圖，連接實物圖，完成實驗。
與此相類似的，如測滑輪組的機械效率、測物質的比熱等實驗，都可采用此類方法鞏固，讓學生明確實驗目的，了解實驗原理及實驗步驟。
物理課堂教學要引導學生利用學過的知識來學習新的知識。這些所謂的舊知識不單是指物理學科的，也包括其他學科的。雖然初中物理需要定量分析的問題較少，但是也要用到些如比較計算、分數運算、解方程以及幾何等數學知識。因此，讓學生熟悉與所要學習的物理知識相關的知識，是課堂教學順利進行的保證，教師在課堂上要想辦法引導學生自覺靈活地運用數學知識。
一、全面透徹理解物理規律的意義
1.正確理解物理規律的文字表述
物理規律一般由由文字表述出來的，期間蘊含著深刻而又豐富的物理內容，因而，對于物理規律的把握，最重要的是對關鍵性字詞的把握.
2.準確理解物理規律的適用范圍及成立條件
物理規律通常情況下是在理想環境中推算而得出的，因而，即使物理規律能夠反映客觀世界的一些現象，也是有其成立條件的.例如，歐姆定律并不適用于氣體導電，它只適用于電解液、金屬導電，因而，必須教育學生明確物理規律的應用范圍，才能夠解決好具體的物理問題.
例如，將一段細繩的一端固定在天花板上，另一端栓一質量為m的小球，使小球在豎直平面內作自由擺動運動，一段時間之后，小球停止擺動.下列選項中正確的是（）.
A.小球能量逐漸消失
B.小球擺動過程中，動能與勢能相互轉化
C.小球能量消失
D.小球總能量守恒，但機械能減少
分析：能量守恒定律適用于一定的范圍，本題著重考察機械能量的轉化及守恒的條件，是“小高考”的重點和難點.
二、注重教學方法的改革
1.在教學過程中，要避免按部就班的教學套路，以適應課堂教學環境為主
物理課堂教學是一個流動的、動態的過程，因而，教學方式、教學程序也應該結合實際情況作出相應調整.隨著教學經驗的積累與豐富，學生素質的提高，學習興趣的增加等，都會影響到課堂教學質量與效果，教師可以依據這些實際變化了的情況，改變傳統的教學套路，豐富課堂教學內容.
2.把握課堂教學重點
“小高考”前的復習階段是最重要知識歸納、總結與提升的階段，是對于所學知識進行查漏補缺、提升的階段，并且在這一階段的學習過程中，學生的學習興趣也能夠得到很大程度的提升.因而，教師要不失時機地把握課堂重點，提高復習效率.
第一，教師要明確課堂教學目標.認真研究考試大綱，把握學科重點，依據考試要求與指標，制定該階段的課堂教學目標.同時，也要向學生講解清楚這一階段的學習目標，依據目標制定學習計劃，才能夠刨除不利因素的影響，收到事半功倍的效果.
第二，要把握復習重點進行這一階段的復習時，新知識、新問題已經相當少，所存在的是學生學習過程中遺留的難解問題，因而，教師可以緊緊結合課堂教學的重點與難點，作系統性的、概括性的串講，尤其是一些基本的定理、公式、概念，要作重點講解，讓學生掌握其實際應用范圍.
3.加強學習效果的鞏固
學生學習的一個重要組成部分就是鞏固與提升學習效果，這也是課堂教學所要達到的重要目的.對學生的學習情況進行及時的了解與掌握，把握學習效果，是教師所要做到的.
第一，要加強學生練習的鞏固.為了找出課堂教學過程中所存在的問題，增強學生將所學知識轉化為實際應用能力，必須加強練習的鞏固.要適當的布置作業、練習題，根據教學內容，適當配備練習，促使學生將理論知識應用于實際操練.
第二，要對學生學習效果進行定期檢測.課堂教學過程中，受制于學習環境、學習指導教師及學習技巧等多種因素的影響，難以保證學生收到最佳的學習效果，因而，要對學生的學習效果做定期的檢測，及時發現學生存在的問題.對于電阻知識學習效果的檢測，可以設置如下問題：
例如，a、b直線分別代表由同種材料所構成的兩條粗細均勻、長度相同的電阻絲的伏安特性曲線.關于這兩段電阻絲，以下判斷正確的是（）.
A.電阻絲a 較細
B.電阻絲 b 較細
C.若將電阻絲a、b串聯在一起接入電路，則b 兩端的電壓較大