采購管理相關基礎理論精選(九篇)

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第1篇：采購管理相關基礎理論范文

關鍵詞：高職；采購與供應鏈；人才培養模式；人才需求

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0031-03

全球經濟一體化的步伐不斷加快，資源在全球范圍內的流動和配置大大加強，生產和銷售活動在全球范圍內的分布直接推動了采購和供應鏈的全球化，對采購與供應鏈管理人才的需求與日俱增，對采購人員的能力和素質也提出了更高的要求。當前，我國高等教育和職業培訓在采購與供應管理人才培養方面存在數量和質量上的不足，嚴重滯后于產業發展和市場需求，制約了采購與供應管理戰略地位的提升。因此，探索滿足市場需求的采購與供應鏈管理人才培養機制勢在必行。

采購與供應鏈管理人才供需的結構性矛盾

隨著經濟全球化的加速，國際貿易日益活躍，中國正在成為全球制造業中心和國際供應鏈系統的重要環節，成為許多跨國企業的全球采購基地。國際采購、工商企業采購、政府采購這三大需求，已經促使采購管理隊伍的迅速壯大，并由原來的區域性向全球性擴展。一方面，大批外資、合資企業涌入，他們對具有專業知識、技能和行業經驗的采購人員的需求量與日俱增；另一方面，眾多國內企業逐步認識到采購成本節約對企業經營的重要價值，必須迅速提高自身采購人員的素質和技能，以更好地應對市場競爭。同時，采購與供應管理崗位涉及面廣，無論何種性質的企業、行政事業單位和政府部門都有采購行為，都需要采購與供應管理方面的人才。

隨著政府財政資金使用的規范化，政府機構加強了對采購行為的規范管理。《中華人民共和國政府采購法》自實施以來得到快速推廣，在節約財政資金、加強廉政建設方面成效顯著。通過規范的符合國際市場運行準則的采購行為增加營銷價值、獲取政府訂單、進入國際市場已成為企業提升核心價值的有效手段。改革及有序開放政府采購市場，對加速培養專業化和復合型政府采購人才、加強政府采購學科建設提出了新的要求。

我國采購職業人員需求巨大，高級采購職業人員短缺尤為嚴重。既具有專業理論知識，又具有豐富實踐經驗的人才，尤其是采購計劃、采購項目管理、招標投標、談判簽約、物料監控、成本控制等方面的專業采購人員是非常稀缺的。

高校畢業生是采購專業人才的主要來源，但我國高校的采購專業建設已經嚴重滯后于人才市場的需求。教育部1998年公布的本科專業目錄中沒有列入采購專業，2004年教育部印發了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，在財經大類里也沒有列入采購專業。雖然一些高校嘗試在其他專業下開設采購管理方向，或者被批準為目錄外新專業，但數量不多，其所培養的畢業生的數量和質量都不能滿足人才市場的需求；全國自學考試涉及采購與供應管理專業，但覆蓋的范圍和影響力比較有限；職業培訓主要以職業資格認證為主，而職業資格證書種類較多，認證費用高昂，良莠不齊。上述因素交匯在一起，影響了采購人才市場的規模和質量，制約了我國采購職業的發展和采購管理水平的提高。一方面，采購人才需求的猛增，另一方面，教育滯后導致的人才供給不足以及人才職業素質和能力的不足，由此產生了采購與供應鏈管理人才供需的結構性矛盾。

高職院校培養采購與供應鏈管理人才的必要性

企業之間的競爭歸根到底是人才的競爭。專業人才與團隊的開發是采購與供應管理發展的基礎。轉型期的采購與供應管理，其不確定性和復雜性的增加對人才素質的開創性、主動性和應變性提出了更高的要求。目前，我國采購方面的人才總體素質普遍很低，沒有接受過專業培訓，知識覆蓋面和專業能力比較欠缺，先進的管理理念和模式在國內沒有得到廣泛的應用和推廣。

2009年《中國采購發展報告》顯示，我國采購管理的總體水平仍不高，表現為一些采購績效指標不高；采購績效與公司目標設計的結合不夠緊密；采購部門在組織中的戰略作用并未充分顯現；采購管理與供應商管理的規范化、精細化程度不高等等。成本控制是采購對企業最重要的戰略貢獻，商品質量、原材料市場和人才問題則是采購管理面臨的三大主要挑戰。

基于采購與供應對企業成本的節約效用，高層領導應更加重視采購與供應管理的戰略性特征，以更加開放的眼光和創新的思路，加快培養和儲備具有戰略思考能力的采購與供應專業人才，構筑更具全球性的供應鏈管理體系。為解決采購與供應鏈管理人才的供需矛盾，必須通過政府、企業和高校的共同努力，構建多途徑、全方位、多層次的人才培養體系，以適應全球化背景下采購與供應管理向供應鏈和價值鏈升級的需要。

高職院校服務于區域經濟和產業發展，應以市場需求為導向，及時調整專業及培養方向，依據職業能力和素質構建匹配的人才培養模式，培養符合市場需求的專業人才。高職院校作為高等教育的重要組成部分，有必要進行采購與供應鏈管理人才培養模式的探索與實踐，以彌補高等教育對采購專業人才培養的短板，推動高職院校需求導向的人才培養模式的創新。

需求驅動的高職院校采購與

供應鏈管理人才培養模式

專業定位和建設理念 （1）專業定位。以供應鏈中的采購與供應活動為工作內容，以完成采購與物資供應為任務，為工商企業、政府機構和外資企業培養采購與供應鏈管理人才，以提高采購與供應效率，發揮采購利潤杠桿效應，降低企業成本，提升企業競爭力。（2）建設理念。以市場需求和職業資格為導向，以典型采購與供應流程（工作過程）為主線，按照任務驅動模塊化設計理念，設計7個任務模塊，并提煉每個模塊對應的職業能力，構建融理論知識、工作任務、職業能力于一體的“工作任務驅動教學與實踐實境耦合”的人才培養模式。

人才培養目標 主要培養掌握現代采購與供應管理的最新理論知識和技術，熟悉采購相關業務環境及采購與供應業務運作流程，具有供應商開發、采購與供應、庫存控制等核心職業能力，并具有良好的溝通能力、組織能力、解決問題能力、計算機應用能力及英語應用能力，在工商企業、政府機構和跨國企業從事需求分析、采購計劃、采購談判與招標、供應商管理、庫存管理、物料供應等工作的復合型、應用型、技能型專業人才。

職業范圍和職業發展 在工商企業、政府機構和跨國企業從事需求分析、采購計劃、采購談判與招標、供應商管理、庫存管理、物料供應等工作，起步崗位是從事基層操作的采購員、采購助理。隨著經驗的積累和自身素質的提高，可以按照采購職業的職業發展規劃向管理級和規劃級崗位晉升，具體如表1所示。

工作任務與職業能力分析 具體如表2所示。

基于工作過程的課程體系 以典型的采購與供應流程為主線，按照任務驅動模塊化教學設計理念，對7個流程環節對應的工作任務進行細化和提煉，確定每個工作任務對應的職業能力，并依據工作任務及其職業能力，設計了相匹配的12個任務模塊與課程以及相對應的實訓、實踐課程。為了加強對采購與供應基礎理論的理解，還設置了4門基礎課程。由于政府采購、工商企業采購和國際采購在許多方面存在著差別，因此應根據不同采購類型的特點設置相應的特色課程，有針對性地開展教學和實踐活動。具體如圖1所示。

引入職業資格認證 為加快采購人才的技能培訓，規范采購行為，統一操作標準，提高采購人員的職業素質，必須對從事采購行業的人員實行資格化管理。采購職業資格認證有利于提高采購人員的業務素質水平，同時應按照采購職業資格標準整頓現有的采購隊伍，進一步規范采購管理，使采購人員的操作技術與技能更加趨于正規化、規范化。為了培養符合市場需求的采購專業人才，高職院校要做好采購職業資格的認證和對接，鼓勵學生獲取采購職業資格，將有助于畢業生職業素質的提高，為進入采購職業奠定基礎；高校學歷教育與職業資格認證的對接，可使畢業生能順利地向采購職業人員轉變，而采購職業資格的知識和能力要求是構建采購專業人才培養模式和課程體系的重要基礎。目前采購職業資格認證有三種國外證書和三種國內證書，國外證書包括：英國皇家采購與供應學會的CIPS認證；美國采購供應協會的 CPM（注冊采購經理）認證；國際貿易中心（ITC）的采購與供應鏈管理國際資格認證。國內證書包括：國家人力資源和社會保障部的國家采購師職業認證；中國交通運輸協會和教育部考試中心聯合頒發的CPS證書；中國物流與采購聯合會的采購師認證。這些證書各具特色和適合范圍，有的還有實際工作經驗和學歷方面的要求，對在校學生是一個嚴峻的挑戰。高職院校可以根據學校資源和特色選擇符合條件的證書，并實現證書與教學的對接，在教學實施過程中培養學生的采購知識和能力，為將來的認證奠定基礎。

縱觀采購與供應的戰略作用和發展趨勢，國際采購、工商企業采購和政府采購具有各自的特點和內涵，要分別研究其運作流程和管理模式以及相匹配的職業能力和素質。因此，做好采購與供應鏈管理人才的培養，加強學歷教育、職業培訓和職業資格認證的統一協調，構建多層次、優勢互補的人才培養體系非常重要，這也是未來采購專業人才培養模式探索的方向。

參考文獻：

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第2篇：采購管理相關基礎理論范文

關鍵詞：職業教育；課程改革；采購專業；課程設置

中圖分類號：G42307文獻標識碼：A文章編號：2095-3283（2016）06-0136-03

一、亞特蘭大技術學院采購專業的課程設置情況

位于美國佐治亞州首府的亞特蘭大技術學院是佐治亞州職業教育系統聯盟（TCSG）中的23所社區學院之一，是一所公立的兩年制社區學院。學院行政機構設有人事處、教務處、宣傳處、學工處、對外交流處、繼教院等，擁有人文科學系、工業運輸技術系、商業與公共服務系和健康與公共服務技術系，設有100多個專業，通常一門專業的課程由基礎課、專業課和選修課三部分組成。

亞特蘭大技術學院如同美國大多數社區學院一樣，設置了多種學制，分別為：1ASSOCIATED DEGREE―副學士學位，學制一般為2年，學生修滿相應的學分，取得副學士學位證書，相當我國的大專文憑。此外，在美國社區學院所修學分與普通本科大學實現了學分互認，便于學生轉學。2DIPLOMA―文憑教育。學制一般為1―2年，學生修滿學分后取得相應的畢業證書，但不能獲取學位，學生畢業后一般直接就業。3CERTIFICATION―從業執照教育。這種情況是學生在社區學院進行時間不等的短期學習，也修有學分，但只可以獲得相應的從業執照，其學習目的是為獲取就業崗位。

本文以該校采購專業為例，介紹亞特蘭大技術學院該專業副學士學位的課程設置情況（見表1）。

由表1可知，亞特蘭大技術學院采購專業的基礎課分為語言與交流、行為/社會科學和自然科學和數學三部分，共15學分，占總學分的1/4左右；專業課程共11門，共34學分，占總學分的一半以上，大部分課程均為45學時、3學分；選修課程有7門，共有9―11學分，占總學分的1/6左右。

二、南京工業職業技術學院采購專業的課程設置情況

與亞特蘭大技術學院課程設置不同的是，南京工業職業技術學院采購專業的課程模塊分為通識通修課程、技術平臺課程、專項能力課程、個性化學習課程和其他環節五個模塊。

1通識通修課程。包括英語、數學、計算機、政治理論課、思想道德修養、職場交流技巧和軍事理論等，共17門課程，51學分。

2技術平臺課程。包括現代物流管理、采購管理、物流服務營銷、倉儲與配送實務、運輸實務、國際貿易實務、供應鏈管理/物流法律法規、物流技術實訓、物流業務運作綜合實訓等，共17門課程，395學分。

3專項能力課程。包括企業資源規劃、物流成本管理、國際物流、物聯網技術應用、采購過程與合同管理、采購戰術與運營、采購績效測量與商業分析、物流系統規劃綜合實訓、采購綜合實訓和頂崗實習與畢業項目等，共10門課程，485學分。

4個性化學習課程和其他環節。包括7門選修課程和入學教育、畢業教育等，共8學分。

三、兩校課程設置的異同分析

通過以上分析可知，兩校采購專業的課程設置均分為基礎課程、專業課程和選修課程三大模塊。基礎課程側重人文和自然科學，專業課程注重專業技能，而選修課程則注重學生后續發展空間的提升。兩校采購專業的課程設置存在一定的相同點，但不同之處也較為明顯。

1學制不同，課程數量和課時有所差別。我國職業院校普遍都是三年的學習時間，比美國社區學院的學習時間多一年，所以課程門數和課時總數都較多，南京工業職業技術學院采購專業的課時總數約為2500學時，課程門數為50門， 150學分。而亞特蘭大技術學院采購專業的課時總數約為1000學時，課程門數為23門， 60學分。

2基礎課程設置不同。亞特蘭大技術學院采購專業的基礎課程共5門，15學分，所占比例為1/4，可見雖然課程門數較大，但學分比例并不低。而南京工業職業技術學院采購專業基礎課程有17門，51學分，所占比例為1/3。基礎課程不僅涵蓋英語、數學和計算機等，還包含政治理論、軍事理論、體育、勞動周等具有我國特色的課程。究其原因主要在于兩國的辦學體制不同，所招收的生源情況也不同，使得兩國職業教育的辦學模式和人才培養模式存在較大的差別。盡管美國社區學院側重于學生的技能培養，但并不忽視學生的基礎理論學習。

3專業課程設置差別較大。（1）南京工業職業技術學院的專業課門數都多，多達27門，每門課主要以32或48學時為主；而對方只有11門，每門課普遍以45課時為主，個別課程為75課時或90課時。（2）南京工業職業技術學院所開設的課程中有為數不少的實訓課程，而對方所開設的專業課程沒有單獨的實訓課程，實訓包含在理論課時中。可見，南京工業職業技術學院的專業課程門類更多，涉及面更廣，但每門課的授課時長較短。

此外，由于佐治亞州職業教育系統聯盟（TCSG）每月都會根據需要對聯盟內社區學院的專業設置進行更新，以此亞特蘭大技術學院專業課程的開設與內容的選定較于我校調整更快。

4南京工業職業技術學院選修課程所占比例遠低于亞特蘭大技術學院比例。南京工業職業技術學院校專業選修課程總學分只有8分，比例約占5%，而亞特蘭大技術學院選修課程所占比例高達17%。可見，亞特蘭大技術學院注重選修課程的開設，注重學生今后發展空間的提升。由于美國社區的學生在取得副學士學位之后，可以申請去普通大學授受本科教育，繼續后兩年的本科教育并獲得本科文憑，即“2+2”模塊，所以美國社區學院副學士學位的課程開設也考慮到部分學生的后續發展情況。盡管我國高等職業學院也存在各種類型的專科教育和普通大學本科教育的銜接，如專接本、專轉本、自考等形式，但鮮少做到學分互認，學生在取得專科文憑后，無法自由申請相應的本科專業，只能通過考試才能繼續接受大學教育。

四、啟示和借鑒

當前，美國社區學院的辦學模式在世界職業教育發展進程中有著較好的影響，為眾多國家所借鑒和效仿，特別是社區學院服務于社區和地方經濟所起的作用，以及“2+2”模式（即職業教育與大學本科教育相銜接的模式）更令人稱贊。我國的職業教育發展較晚，但發展速度卻很快。據統計，我國當前職業院校的數量已占高等教育的半壁江山；然而，我國職業教育服務于地方社會和經濟的作用卻沒有較大的發揮出來。要借鑒美國社區學院服務于地方經濟的辦學模式，了解和學習社區學院課程體系的設置非常關鍵。通過前面對亞特蘭大技術學院和南京工業職業技術學院采購專業的對比分析，筆者認為：

1職業教育有別于大學本科教育，課程設置應視學生學習目的而有所區別

當前，我國高等職業院校的學生畢業后多數直接就業，但還存在一大群學生有著繼續升學的愿望，可通過自考、專轉本、專接本等途徑接受更高的教育。從我校采購專業大量實訓課程的開設可知，我國當前的高等職業院校在課程設置中側重于技能的培養，減少專業理論課，這給有升學意愿的學生帶來不利影響，使其基礎理論知識較為薄弱，在后續的本科教育中學業負擔較重。盡管美國社區學院也非常注重學生技能的培養，但社區學院會根據學生的需要引導學生選擇不同的學制（副學士學位、文憑教育和從業執照教育）進行學習。今后，我國職業院校課程的設置應借鑒社區學院，根據學生的實際需要來開設課程。

2實踐課程的設置應更貼合于工作實際

當前，我國眾多的高等職業院校為了提高學生動手能力，非常注重實踐課程的開設，以仿真實訓室、實訓軟件以及開辦校辦工廠等多種模式開設大量的實訓課程，使學生能夠更快掌握工作流程，但學校需要不斷投入了大量的人力和物力來購買或開發這些教學場所和設備。亞特蘭大技術學院學生的實訓課程并不單獨開設，而是涵蓋在專業課程中，通過大量聘請來自企業的人員，以校企合作的方式建立對外經營（或者對校內師生服務）的真實工作場所來提高學生的技能。據筆者了解，亞特蘭大技術學院全職教師員工有300余人，而兼職教師也有300多人，大量的來自企業一線的教師使得學生所學知識始終與實際工作場景緊密聯系。我們應借鑒亞特蘭大技術學院這一做法，通過大量聘請企業一線人員，通過校企合作的模式讓企業為職業院校學生的實踐環節提供方便，同時為企業源源不斷的輸送所需人才來回饋當地企業和社會。

3適當減少課程的門數，提高選修課程所占比例

從目前兩校采購專業的課程設置情況來看，亞特蘭大技術學院所開設的課程數量為23門，還不到我校的一半，每門課的課時相對較平均，一般以45課時較多見，少數課為75課時或90課時。我校所開設的課程中，基礎理論課就多達17門，專業課程包括技術平臺課和專業能力課，共27門，所開設的專業課程種類繁多，學生在許多方面都有所涉及，卻不精。

當前，我國職業院校正在試點注冊入學制度，學生利用工作之外的時間來學校學習成為普遍現象，而門數眾多、內容繁雜的課程體系顯然不適合，精而少的課程門數才更適用。此外，可以加大選修課的比例，通過在線學習的方式，使學生可以方便地通過互聯網根據自己的喜好和需要選修一部分課程，獲得相應的學分和技能。

五、結語

課程改革是我國高職院校專業建設的核心，也是提高高職院校人才培養質量和社會服務能力的根本，了解美國社區學院的課程特色，并從中獲得適應我國職業教育特點的辦學經驗，探索多元化的職業教育辦學模式，創建有中國特色的職業教育體系，這是當前我國職業教育的建設路徑。

[參考文獻]

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第3篇：采購管理相關基礎理論范文

關鍵詞：企業發展 內部控制 基本規范 經濟效益

A企業通過固本強基，狠抓內控工作，借助《企業內部控制基本規范》的頒布，充分按照《規范》要求首先確立了內部控制目標，然后通過建立制度、加強人員培訓為突破點，重新構建完善的企業內部控制體系；向管理求效益，以資金流動作為主線，結合企業實際在采購管理、銷售管理、成本管理等環節開展內控措施，提高資金運轉效率，使企業由原來粗放型管理轉變為現代化精細型管理，在原有設備、生產技術等條件下使經濟效益實現大幅提升年產值和利稅，在當地同行業中均居前列。以下是筆者就A企業加強內部控制工作的探討。

一、完善制度，提高素質，為企業開展內部控制措施夯實基礎

（一）建立內控制度，完善內控制度體系

內部控制是在制度管理思想的啟迪下，由企業自己建立的基于企業內部管理需要的一系列管理制度、程序和方法的總和。可以說，內部控制必須以制度管理為基礎，要想建立規范化的內部控制體系，企業必須首先建立涵蓋企業各個環節的制度管理體系。

A企業原來管理較為粗放，管理制度僅涵蓋物資領用、收款、付款以及員工出入管理等方面13項，涵蓋面較窄；在日常管理中，對制度落實的監督考核并不嚴格，導致制度未能發揮約束功能。《基本規范》頒布后，企業決定按照要求加強內部控制，首先組織專門力量并外聘專家結合企業生產管理實際，建立了基本制度框架；同時，企業利用3個月時間作為制度落實適應期，組織合理性建議活動，由全體員工對各項制度內容不完善和不符合企業實際的條款進行討論，提出意見或建議，由專門力量進行修改完善，力求制度體系符合企業管理實際。最終，建立了涵蓋企業管理各個環節，由87項制度構成的《企業內部控制基本管理制度匯編》，使企業生產活動各個方面有章可循。隨后，企業針對員工紀律意識不高的現象，利用1個月的時間組織開展了由廠級、車間級、班組級構成的三級制度教育模式，就制度體系的內容對員工開展培訓，確保企業各項制度內容廣為人知、深入人心，保證各項制度得以全面落實。

隨著企業制度體系的完善以及全面落實，企業內部管理逐步邁向正規化、全面化，形成了由企業發展戰略、制度體系構成的企業文化，為企業內部控制打下了制度基礎。

（二）加強培訓，不斷提高內控管理水平

內部控制的實施，必須要有一支熟悉內部控制措施和企業實際情況的團隊。從本企業實際來看，熟悉企業實際情況的都是那些工作時間較長，歲數較大的老員工，而熟悉內部控制理論的又都是一些剛畢業不久，工作經驗欠缺的年輕大學生。要想建立一支戰斗力強的內部控制團隊，企業就必須解決兩者的融合問題，即避免老員工固執己見，維護既得利益；又要消除新員工生搬硬套、冒險蠻干的現象。這樣，企業一方面需要加強內控小組的組織領導，確保協調得當，另一方面則可以通過引進外部資源、加強培訓，協調提高內控人員的素質和能力。

要想建立一支內控團隊，首要措施就是加強組織領導，由企業重要領導擔任內控小組組長；其次，就是選定由老員工和新大學生構成的實干力量；然后，外聘內部控制專家對企業內控小組進行全面的培訓，確保內控人員掌握相關知識文化；同時，企業可加強激勵機制，促使內控人員以內部控制基礎理論、基本規范為指引，借鑒社會先進經驗結合企業實際自我學習、自我積累、探索創新，不斷增強工作主觀能動性，提高個人素質和企業內控水平。

A企業通過如上措施，建立了一支敢打能拼，執行力、創新力俱優的內部控制隊伍，為企業深入實施內部控制措施打下了人員素質基礎。

二、以資金流動為主線，從采購、產品銷售、財務管理等環節入手加強內部控制，提升企業經濟效益

制度完善和內控團隊建立為企業建立了良好的內部控制環境，為企業進一步對具體業務活動，實施相應地控制，創造了良好的條件。但有了好的制度和人員，內部控制工作并不一定就能做好，關鍵在于落實和執行。企業生產經營是以獲取經濟效益為目標，內部控制的目標則是要提升經濟效益，而經濟效益與資金流動具有直接勾稽關系。所以，筆者認為，企業在打造內部控制基礎后，應以資金流動作為內部控制的主線，從物資采購、成品銷售以及財務管理等幾方面入手開展內部控制措施，提高企業經濟效益。

（一）創新采購管理，減少管理環節和物資存量

一般而言，采購是企業資金流動的初始重要環節，也是存在問題較多的環節，企業可以將采購業務作為內部控制的入手點，做為整體內控措施開展的序幕，減少資金占用，大幅提高企業資金周轉速度，實現物資“零庫存”。

（二）加強銷售管理，做好信用控制，建立銷售責任制

銷售是企業生存的關鍵所在，沒有銷售實現的資金流入，企業就沒有生存和發展的空間。企業的內部控制，同樣也需要將銷售管理的規范作為關鍵一環，這樣才能順利實現產品的銷售和貨款的回收，減少呆賬、壞賬，實現資產增值，為企業實現發展提供更好的前景。

對于中小型企業而言，如何開拓市場、擴展銷售渠道是銷售管理的重點，而如何及時回收貨款則是銷售管理的難點。A企業通過加強客戶信用管理、建立銷售責任制、規范銷售以及收款業務流程等措施的開展，在產品產量不斷提高的同時協調擴展產品銷售渠道，保證了產銷量的匹配，實現了貨款回收率100%的驕人成績。

（三）規范財務管理，加強成本控制

作為制造型企業，要想獲取更好的經濟效益必須控制生產成本；要想保證正常的生產進度，必須做好貨幣資金的合理調配使用，這些都是財務管理的范疇。所以，企業不斷提升經濟效益，必須在內部控制中規范財務管理，從而為成本控制措施的開展打下良好的基礎。

1.劃定人員職責、規范資金管理

貨幣資金的特點是流動性強，尤其是現金和銀行存款隨時可以用于購買商品、勞務和清算債務，而與現金息息相關的出納崗位是貪污挪用行為的高發環節。為避免資金的非法流失，保證其高效運用，企業在加強內部控制措施時，必須建立規范、科學、高效的會計管理體系，消除企業資金管理上的漏洞，不給宵小之輩以可乘之機。A企業主要通過如下環節規范會計分工：

一是按照國家會計科目相關要求對會計賬目進行重新編訂，秉承錢、物、賬分離的原則對會計人員進行重新分工，徹底消除了原來出納人員兼管部分現金賬目現象。

二是實行會計崗位責任制。有些會計工作人員責任心較差，在以往工作中時常發生記賬錯誤等現象。為此，企業實行了會計責任制，并建立了績效考核機制，將工作情況直接與其績效工資掛鉤，大幅提高了會計人員的責任意識。

三是加強印章的管理。企業施行印章雙人領取、使用制度，在經濟業務發生時，會計主管印章和法人印章必須由兩人同時領取，并作相關記錄，加強相互牽制。

四是開通網上銀行。企業法人和會計主管可以不定時查對銀行存款數額，同時可以直接查對銀行對賬單真偽，徹底消除出納崗位營私舞弊現象，加強企業資金的安全性。

通過以上環節工作的開展，企業在原有會計人員基礎上建立了規范化、科學化的財務管理流程，提高了企業會計核算精準度、效率和貨幣資金的安全性。

2.對成本費用進行深入分析，尋找降低成本費用的有效途徑

一是會計從單純核算職能轉變為管理職能。會計管理涵蓋企業經濟、生產業務的各個環節，是企業領導的智囊團隊。原來企業會計主要承擔成本核算和賬目管理，但隨著經濟的不斷發展，會計職責不斷擴展到成本預測與控制等更多方面。對此，企業應當充分發揮企業崗位職能，不斷提高會計人員素質，運用各種會計計算方法加強對成本管理，使會計從單純的核算職能提升為管理職能。

二是引入全面成本管理理念，施行崗位消耗定額化。在企業既往生產管理模式中，只有廠級領導和財務人員能真正接觸到產品成本，造成企業中下級員工整體成本意識淡薄。而提高成本意識的最便捷途徑就是引入全面成本管理理念，施行崗位消耗定額化，將成本與每一名員工的績效掛鉤。企業原來施行的績效工資只與員工產量和工作時間掛鉤，由于各人技術水平不一，物資使用情況相差較大，甚至部分崗位物資浪費現象嚴重。對此，企業組織會計人員確定了鋼管生產各個環節的生產單位成本，并以此作為基數計算各崗位操作人員考核指標，并納入員工績效考核范疇，一舉改變了原來部分員工“干的多、廢的多”的現象，同時掀起了一陣員工自主學技術、用技術的熱潮，為企業創造了良好的經濟效益。

三、總結

第4篇：采購管理相關基礎理論范文

[關鍵詞]供應鏈管理；課程教學；改革

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）41-0119-02

1 引 言

供應鏈是現代企業管理中一個非常時髦的詞匯，現代企業間的競爭很大程度上是供應鏈之間的競爭。供應鏈管理已經從企業的內部延伸到企業的外部，覆蓋面包括供應商、制造商、分銷商、最終客戶，涉及的領域極其廣泛，社會生產、物資流通、商品交易及其管理方式正在發生一場深刻的革命。因此在物流管理專業的教學中，供應鏈管理是一門核心課程。課程不僅包括供應鏈系統的構建和優化，還涵蓋倉儲管理、 生產計劃管理、 營銷管理、物流和采購管理等大量內容。這些知識學生在日常生活中接觸較少，學習時往往比較抽象難懂，學習難度大。

2 供應鏈管理課程的性質和特點

《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》中明確指出，供應鏈管理課程是物流管理專業的專業核心課程之一，該課程不僅包括供應鏈系統的構建和優化，還涵蓋庫存管理、生產計劃管理、營銷管理、物流管理、采購管理、信息系統管理等內容。

供應鏈管理是一門理論性和實踐性都很強的綜合性學科，課程對于學生的職業素質養成及基于供應鏈的現代物流經營與管理職業能力培養具有非常重要的意義。因此必須采用適當的教學方法才能有利于培養學生的職業能力和分析問題、解決問題的能力。

3 目前供應鏈管理課程教學中存在的問題

3. 1 教學中重理論輕實踐

傳統課堂教學中，一般都是以教師講、學生聽為主，講授多、討論少。而供應鏈管理課程是一門知識面寬、實用性很強、實踐性強的交叉學科，傳統課堂教學方法很難適應。目前一部分高校由于課時限制，教師講課時往往側重于理論知識的講解，缺乏對學生實踐操作能力的培養，這種教學方式不能調動學生的學習積極性。有些高校雖然設置了實踐教學環節，但該環節在整個課時安排中所占比重卻相對偏少，而且所安排的實踐課都從屬于理論課，基本上屬于驗證性實驗課。

3. 2 教材陳舊，缺乏連貫性

目前高校在供應鏈管理課程中所使用的大多數教材，往往內容比較陳舊、缺乏連貫性。一方面，由于知識點之間缺乏連貫性，學生學習過程中知識松散，難以把握興趣點，影響學習積極性；另一方面，供應鏈的管理理念、方法和技巧，每天都在不斷發展和更新，教材中的知識更新速度較慢，教學內容往往落后于實際發展情況，不能及時地體現出供應鏈管理的最新動態，缺乏與現代供應鏈管理和物流業發展的同步。

3. 3 教學案例過于簡單

大多數供應鏈管理教材中的案例過于簡單，基本上只有文字介紹。很多案例僅僅局限于世界500 強的成功案例，分析過程局限于表面，缺乏對案例背景資料、發展過程及因果關系的深入探討，缺乏失敗案例以及國內供應鏈管理案例。雖然學生通過閱讀能看懂，但不能進一步的深入理解。

3. 4 實踐教學難以開展

供應鏈管理所涉及的管理原理和方法是對前人工作的總結和歸納，并用一定的經濟學理論來進行解釋。策略和模型等抽象性知識偏多，其內容具有一定的理論性和抽象性，無法在課堂上用實驗來驗證，學生也不可能為一門課程的學習在企業長時間進行實習，因此實踐性學習較差。

3. 5 課程考核方法單一

課程的考試常常沿用傳統方式，采用期末閉卷考試，有單選題、多選題、判斷題、簡答題和案例題等，考核學生對于基礎理論知識的掌握情況。這種方式難以有效地對能力進行考核，不僅不能全面反映學生學習的全貌，而且嚴重影響學生學習的積極性和課程教學效果。

4 供應鏈管理課程教學的改進

4. 1 多種教學方法綜合運用

在供應鏈管理課程教學中，應該靈活使用各種教學方法，重視教學方法的改革，提高學生的參與度和學習效果。可以使用的教學方法有：案例教學法、游戲教學法、觀看影像資料法以及企業實訓法等。案例教學法，要求教師課前收集和精選供應鏈案例，案例資料應該完整、貼近實際，然后將案例交予學生思考和討論，引導學生運用所學知識分析、解決企業實際問題；游戲教學法，則要求教師通過設計一系列的情景，讓學生進行角色扮演游戲，引導學生在游戲過程中進行體驗。例如：反映“牛鞭效應”的“啤酒游戲”，讓學生扮演供應鏈中的供應商、制造商、批發商、零售商、物流公司和最終客戶等角色，來熟悉供應鏈的運作過程；企業實訓法，是組織學生到企業進行現場學習或調研，讓學生加深對各種理論知識的理解，做到理論聯系實際，拓展學生視野。通過多種教學方法的靈活運用，能有效調動學生的學習積極性，增強學生的直觀感受，提高學習效率。

4. 2 轉變觀念，明確教學目標

要明確供應鏈管理課程的教學目標在于通過學習和實踐，使得學生掌握供應鏈的構建方法，選擇合理的供應鏈合作伙伴，掌握供應鏈管理環境下企業生產與營銷技能，幫助企業解決實實在在的問題，而不是空泛的紙上談兵。因此為了解決教材和實踐的脫節，要求教師在教學過程中，及時補充與學習各類供應鏈管理的前沿知識及最新動態，掌握最新的理念，做到與時俱進。

4. 3 提高教師素質

師資水平的高低會直接關系到教學質量的好壞，目前大部分高校教師對現代企業和供應鏈管理的實際運作方式了解較少，缺乏實際工作經驗，在教學過程中很難做到理論聯系實際。因此必須加強雙師型教師隊伍的建設，多采用“走出去，請進來”的方式，提高教師素質。

走出去，是指可以讓一些優秀的教師到國內外物流專業辦得成功的院校進行學習和觀摩，提高理論知識水平。同時學校要多支持和鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉，通過實際參與企業的經營活動來提高實踐教學能力，還可以創造條件支持專業教師進行現場調研活動和參加各種物流培訓等物流實踐活動。請進來，是指學校可以跟企業合作，聘請企業有經驗的生產第一線工作人員和管理人員，擔任學校的兼職教師或實踐指導教師，負責課程實踐教學環節的現場實習與實訓教學。這些企業人員擁有豐富的實際工作經驗，可以很好的指導學生在實際工作過程中碰到的各種問題，培養學生熟練的動手能力。學校專職教師也可以通過這種“傳、幫、帶”的方式，從企業兼職教師那里學到許多實踐技能，使得教學水平不斷提高。

4. 4 精選課程內容

“供應鏈管理”課程內容涉及面非常廣泛，一定要對教學內容進行精選。教學內容要體現出現代企業對專門人才的需要，要密切結合現實變化和國內外供應鏈管理領域的新知識。從對我國高校“供應鏈管理”課程內容的分析來看，精選后的課程內容一般可以包括供應鏈管理概述、供應鏈構建、供應鏈業務外包、供應鏈合作伙伴、供應鏈采購管理、供應鏈物流管理、供應鏈生產計劃與控制、供應鏈庫存管理、供應鏈信息管理、供應鏈業務流程重組、供應鏈管理方法和供應鏈績效管理等12 部分內容。這些內容基本涵蓋了供應鏈管理的理論知識。

對于不同章節的內容，在教學過程中要學會合理安排順序。目前絕大部分供應鏈管理教材的章節都是按供應商、制造商、銷售商的工作流程進行安排的。這種章節的編排方式，對于系統地學習和研究供應鏈管理是有必要的。但是目前很多管理專業開設的課程存在著一定的重復性，例如：物流管理專業的學生，他們在學習供應鏈管理課程之前，基本已經學習了物流管理、庫存管理等內容。再重復講解這些內容，會讓學生感到厭煩，產生厭學情緒，從而使教學效果不理想。這就要求教師在教學過程中，根據不同專業的實際情況，對教學內容和章節進行必要的變更，突出教學重點，構建教學主線。例如：在實際教學中，針對物流管理專業的學生，我們可以按照：供應鏈管理概述供應鏈設計合作伙伴關系的選擇供應鏈系統運作流程分析供應鏈管理主要技術介紹（MRPII、ERP、JIT 、CRM 、DM、QR等）供應鏈績效分析的順序來安排教學章節，避免知識的重復性，使各章節具有了一定的承接性和關聯性。

4. 5 加強實訓基地建設，完善實踐教學體系

必須要糾正觀念，認識到在供應鏈管理課程教學中，實踐教學的重要地位。新時期高素質人才的一個重要評價標準就是其動手能力和操作能力，具有較強的實踐能力則能夠迅速適應崗位要求，并且將理論知識應用于指導實踐活動，這也是應用型人才所應當具備的素質。為了使學生將來走上工作崗位后，能夠盡快適應工作崗位的要求，將所學知識與工作實際結合起來，這就要求學校提供適應于應用型人才成長的良好環境，為供應鏈管理課程建立相關的實訓基地。學校可以通過與校外超市、物流企業、生產制造企業簽訂學生實訓協議，通過校企之間的有效溝通，幫助學生進行課程實踐。

4. 6 改革課程考核方法

采用多種方式來考核教學效果，檢查學生能力。課程考核不應該僅僅是一張試卷，而應注重對學生職業能力的考核。應該改革傳統的以筆試形式考核學生成績的方式，注重職業能力的考核。例如：可以通過平時的小組作業、案例講演、課堂討論等情況來考核學生，將平時的上課、作業參與度情況納入考核內容。還可以根據學生平時完成實訓報告的情況，把理論考試和實訓技能考核相結合。通過這種方式學生不只是單純地死記硬背理論知識，而會更加注重對實際能力的培養。

5 結 論

第5篇：采購管理相關基礎理論范文

關鍵詞：課崗證賽；四維融合；《會計電算化》；課程改革

一、《會計電算化》課程的“課-崗-證-賽”分析

(一)崗位分析

企業運營商品的購置、銷售、存儲與管理是企業經營規模、資金運營、經濟效益考核的主要標準。因此，在企業現代化管理水平不斷提高的形勢下，企業開始進一步強化對商業購置、銷售、存儲等各種業務的多元化管理，傳統以財務為主的會計電算化崗位也發生了一定的變化，不僅包括既有的會計主管、出納、總賬、工資與成本費用、往來會計、稽核、財務會計報告編制、會計電算化、審核記賬、數據分析等，還增添了采購、銷售和存貨核算等會計電算化崗位。

(二)課程內容

隨著企業會計崗位的變化，職業也隨之做了適當調整，想要全面符合新會計崗位在電算化知識與能力上的多樣性要求，以及崗位變化需求，《會計電算化》課程教學內容也需要進行合理調整，從而既有的以財務為主，轉變成財務業務一體化。其中，會計主管的教學內容為系統管理、報表管理、審核、記賬和結賬；往來會計的教學內容為應收與應付系統管理系統；銷售崗位的教學內容為銷售管理系統；采購崗位的教學內容為采購管理系統；工資和成本費用的教學內容為薪資與存貨核算系統；倉庫崗位的教學內容為庫存管理系統；出納的教學內容為固定資產與出納管理；會計人員的教學內容為憑證處理。

(三)證書分析

與電算化相關的證書是全國信息化工程師ERP應用資格證書，高職學生主要考初級和應用級，初級主要考核財務能力操作；需要掌握一般的財務會計基礎理論和專業知識；熟悉并能正確執行有關的財經方針、政策和財務會計法規、制度；能擔負一個方面或某個重要崗位的財務會計工作。應用級主要考核供應鏈能力操作，切實解決企業采購、銷售、庫存等相關問題。

(四)比賽分析

高職院校會計專業學生參加的技能比賽主要有由用友新道公司舉辦的“用友杯”會計技能比賽及省高教廳每年舉辦的會計技能比賽暨全國選撥賽。尤其后者，由于是省高教廳舉辦，規格比較高，省內各高職院校都高度重視，每年比賽競爭尤為激烈。因此，需要在原有的會計電算化教材中，適當加入與技能比賽相關的知識點、重點、難點。

二、“課-崗-證-賽”四維融合的《會計電算化》課程改革

(一)課崗融合

伴隨著企業實現信息化發展，會計崗位對從業人員的電算化水平要求不斷提高。通過對崗位需求進行詳細分析，出納崗位要求從業人員必須具備良好的收付核算能力與日記賬處理能力、報表編制與分析能力等等。就崗位人才的職業能力與素質要求，進一步確定《會計電算化》課程的培養目標，即對相關概念與原理深入了解，并熟練掌握基本流程與管理制度，以及核算軟件基礎知識與典型軟件功能的操作要求，以便于利用軟件完成工作任務，充分展現自身的電算化操作技能；培養良好的自主學習行為習慣與職業素養，形成良好的規范意識與法制觀念。為了實現課程教學目標，課程還應建立健全的系統管理、應用平臺、報表管理等各種基本項目。在明確教學內容后，進一步詳細劃分規劃課程教學過程與方式方法。其一，做好教學準備工作，以學生基礎、計算機操作水平、個性差異等為前提，進行摸底考試，據此劃分小組，展開分層式教學。在財務會計電算化實訓室內，進行《會計電算化》課程教學，利用財務軟件作為載體，以校企合作模式引進企業的經濟業務作為實例，按照從淺到深的順序進行教學。在教學時，課堂利用加分制度，注重學生課堂表現，表現良好的學生適當加分，以調動學生的積極性與主動性，確保學生可以全過程參與教學。另外，將合作企業的經濟業務綜合，學生扮演角色，完成具體任務，以鍛煉學生的綜合技能，確保學生熟練掌握ERP應用技術的操作技巧，充分具備會計電算化操作技能，提高學生的就業能力與崗位適應能力，以此有機融合課程與崗位。

(二)課證融合

目前，《會計電算化》課程已經可以與ERP應用資格證書考試之間相融合。ERP應用資格證書考試主要是以財務軟件作為載體，內容涉及系統管理、應用平臺、報表管理、固定資產管理等等。證書考試實操內容相同，方式方法與技巧也可以相互貫通。其中，《會計電算化》課程嚴格按照職業資格考試標準設計教學內容，在此基礎上，還可以進一步優化與完善課程考試方案，即課程考核與ERP應用資格證書之間相互對接，將證書考試作為課程考核標準，這樣一來，不僅可以督促學生完成課程考核，還能夠獲得資格證書。與此同時，通過ERP資格證書考試的學生，在相關課程中可以直接不再參加考試。從而提高學生的課程學習積極性，證書考試主動性，進而實現課程與證書考試之間的有機融合。

(三)課賽融合

當前，《會計電算化》課程主要與全國大學生會計信息化技能比賽、全國職業院校會計技能比賽項目相銜接。其中，全國職業院校會計技能比賽則主要包含手工會計處理技能與會計信息化處理技能，其中，后者包含財務鏈與供應鏈兩部分。同時，《會計電算化》課程教學設計在很大程度上吸收了比賽的相關內容和要求，可以為兩項競賽項目提供完善的服務。如此一來，學生在比賽項目中可以獲取更好的成績，而且還能夠在課程教學過程中，充分發揮引領模范作用。在設計課程考核獲得相應的學分，并根據教學管理制度，進一步認定相應成績。

(四)證賽融合

其中，全國大學生會計信息化技能大賽的組織單位明確規定，只要是參加比賽的學生，以自愿原則為前提，便可以通過申請，獲得ERP應用資格證書。這樣一來，不僅可以提高學生獲得職業資格證書的幾率，還能夠激發學生的參與積極性與興趣。參加全國大學生會計信息化技能大賽或者職業院校會計技能比賽，既能夠幫助學生進一步熟悉基礎理論知識，又能夠提高相關證書的通過幾率，促使學生的專業技能與素質得到有效提升。通過證書考試的學生，還可以為參與技能比賽提供有利幫助。

三、結語

綜上所述，“課-崗-證-賽”四維融合對《會計電算化》課程進行優化改革，需要堅持以崗位能力培養作為核心，從根本上對課程體系和教學內容加以完善，將獲取會計相關證書作為具體目標，并充分發揮職業院校會計技能比賽等形式，加強自身訓練，并不斷更新教學內容，以此實現課程學習與工作崗位之間的有機銜接，為學生就業奠定堅實的基礎，滿足市場與企業的多元化人才需求。

參考文獻：

[1]張亞枝，李玉紅.基于"崗課證賽融合"的高職會計電算化專業課程設置優化研究[J].中國鄉鎮企業會計，2015(5)：204-205.

第6篇：采購管理相關基礎理論范文

1移動電子商務的內涵

電子商務和物流之間有著密切的關系，使用手機進行支付等電子商務形式不斷發展，因此物流經營和電子商務的結合是一種必然的趨勢。移動電子商務的用戶基礎十分廣泛，尤其是隨著信息技術的發展，手機上網用戶數量迅速提高，為電子商務的發展奠定了扎實的基礎。移動電子商務就是利用手機、PDA及掌上電腦等無線終端進行的B2B、B2C或C2C的電子商務。它將互聯網、移動通信技術、短距離通信技術及其它信息處理技術完美的結合，使人們可以在任何時間、任何地點進行各種商貿活動，實現隨時隨地、線上線下的購物與交易、在線電子支付以及各種交易活動、商務活動、金融活動和相關的綜合服務活動等。移動電子商務具有如下特點：

(1)移動電子商務是電子商務集群中的子集，是最具有即時溝通能力的電子商務形式。隨著現代通訊技術和移動便攜化設備的發展，移動電子商務脫穎而出。其區別于一般電子商務類型的最大特點是即時溝通性。一般的電子商務模式中，客戶端的電子服務終端為固定電子設備(pc，自動刷卡售貨機等)。其與客戶的信息交流是片段性的，即在某個流程關節點上提供信息或接受信息。移動電子商務則將這種片段性徹底消除，信息交流變得連續不間斷。

(2)移動電子商務是更為便捷的電子商務形式。電子商務本身具有高效率、低成本的特點，但是受制于固定設備的限制，其應用時間有限，很難為客戶提供7×24小時的不間斷服務。而移動電子商務客戶服務終端是伴隨著消費者個體的，只要攜帶此類終端，就可以提供隨時服務。

(3)移動電子商務通常伴隨著移動電子支付平臺。基于同特點2的原因，移動電子商務捆綁自身適應的支付平臺。如中國移動手機支付購票、購物，其捆綁的就是SIM卡賬戶支付平臺，Google公司的電子錢包(GoogleWallet)就是通過Android手機內含的NFC(基于近場通訊技術)支付平臺。

(4)移動電子商務使電子商務更加多元化。移動電子商務是涉及多個對象的電子商務形式，除了傳統的對象外，移動電子商務更加多樣地服務于商務的各個角落。如移動電子商務可以和軟件在線商店結合(蘋果的軟件商店銷售模式)，可以和NFC結合(Google錢包、街旁LBS等)，甚至由手機出示條形碼登機等也都是移動電子商務多元化的表現。

2傳統物流經營中存在的問題

隨著全球經濟一體化的不斷發展，中國的物流經營需要符合國際市場的標準，使自身的國際競爭力不斷增強。而信息化的物流經營是物流能力提高的關鍵，只有不斷發展移動電子商務的水平，才能提高物流的服務質量和運營效率。物流業作為一個新興的行業，自進入我國以來，伴隨著電子商務活動的興起，已經進入了快速發展的階段。但是我國物流業的現狀是信息化程度較低，物流企業運作效率并不高。這主要由于我國的中小物流企業多是勞動密集型的經營模式，多采用人工分揀，造成效率低下；多采用人工原始數據輸入，造成數據偏差較多，檢索困難等。造成這種現狀的原因，一部分是由于企業出于比較成本的優勢做出的考量，另一部分也是和企業經營缺乏正確理念、沒有前瞻的眼光有關。

(1)物流的信息化程度低，尤其在中小物流企業更加普遍。物流的信息化是指物流企業運用現代信息技術對物流過程中產生的全部或部分信息進行采集、分類、傳遞、匯總、識別、跟蹤、查詢等一系列處理活動，以實現對貨物流動過程的監控，從而降低成本、提高效益的管理活動。當前我國物流的信息化程度還比較低，主要表現在企業的軟件環境上，如很多中小企業沒有配備應有的物資采購管理(MRP)和企業資源管理(ERP)等物流管理軟件，在硬件上也沒有使用像條形碼、GPS、射頻識別芯片等高效率物件。

(2)缺乏專業的物流管理人才，物流人才培養教育嚴重與實踐脫節。相對于西方發達國家，我國的物流管理專業人才缺乏。與此同時，我國卻擁有世界最大的物流市場潛能，這更加加重了貧乏的程度。目前，各大專院校都逐步開設了物流專業，但是由于物流科學是實踐科學，基礎理論的應用需要因地制宜，不能照本宣科。這就造成了一線實踐人員缺乏專業理論知識，不具有戰略觀念和眼光；物流專業畢業生又很難短期內從事管理工作，并將理論和實踐相結合。兩者的割裂造成了物流專業人才培養的短板。一些有戰略眼光的企業，將其管理團隊送到大專院校進行專業的學習，更好地解決了實踐和理論脫機的問題。但是這樣做的企業還不多，還需要更多的企業加入。

(3)物流成本一直居高不下，物流管理系統的建設落后。根據統計，我國商品銷售的費用成本中，物流費用的占比高達20%，遠大于西方發達國家。物流成本是指企業的產品、原材料、中間產品在空間位移過程中耗費的各種勞動的貨幣表現，通俗地說就是企業的各種物流活動所產生的費用。物流成本通常包括三部分：一是由于物資的物理性活動所產生的各種費用，包括物流過程中所需的各種設備的費用；二是物流過程中，信息流在傳送和處理過程中所需的費用；三是企業對物流活動的監控所產生的費用。目前，中小物流企業多采用傳統的勞動密集型模式。由于基礎服務人員眾多，造成信息流更加繁雜，傳送和處理的成本加大；同時對各類人員的有序管理和作業控制難度更大，費用不可避免地上升。因此建設物流管理系統成為物流經營企業必要的選擇。但是，物流管理系統的建立需要投入高昂的軟硬件設備，這對于本身資金不足的中小企業很不現實。目前的解決方案有借助于第三方物流系統，但是我國第三方物流的發展時間還很短，制度還不夠完善，收費也相對較高。

3在物流經營管理中融合移動電子商務的新趨勢

移動電子商務改變了傳統商務活動的模式，也使傳統物流方式有了新的發展趨勢。現代物流指的是將運輸、庫存、信息、搬運、包裝和裝卸等物流活動綜合進行的集成式新型管理模式，它的目的是使物流總成本降低，同時為顧客提供優質的服務。現代物流業競爭的核心是信息技術的競爭，因此，需要對物流業進行全方位的開拓，在物流業之中使用移動電子商務技術，可以充分將移動電子商務的便利性、區域性、個人化和全面化的優勢得到充分的發揮，最終促進物流信息化、物流網絡化、物流專業化和物流集成化的實現。使用計算機系統和信息技術代替人腦進行復雜的處理和計算工作，實現物流的優化，對物流作業進行指導和控制。將不同環節和不同功能的物流環節整合，降低物流作業的成本，提高對數據的使用效率，促進資源利用率的提高，最終使物流作業的處理效率和處理速度不斷提高。實現企業和企業之間物流的聯合處理，提高資源的使用效率，降低耗費在車次調配和倉庫調配上的成本，使企業的經濟效益得到提高。從物流的各個功能環節到整個組織的模式都在產生變化。作為物流活動的主要階段，訂購、倉儲、運輸、配送階段受到移動電子商務的影響尤為明顯。

(1)訂購階段信息采集的數量增加，并且更具互動性，要求物流企業經營具有更實時的信息處理能力。隨著第三代移動通信技術(3G)的普及，使移動電子商務真正實現了隨時隨地在線交易和查詢，以手機為主要代表的移動交易平臺，逐步進入普通的消費者手中。基于移動手機客戶龐大的數量群，以及隨時隨地交易和查詢的模式特點，當前，物流過程中信息流的信息量成倍地增加。要求物流企業相應的信息采集，信息處理能力更加高效。傳統的勞動密集型模式下的人工信息處理將越來越不適合移動電子商務環境下的競爭。

(2)倉儲階段對成本控制的要求更加苛刻，要求物流企業經營具有更加健康的成本控制能力。庫存管理是根據外界對庫存的要求，用盡量少的人力、物力、財力把庫存量控制到最佳數量的管理活動。移動電子商務中，物流過程發生的信息流更加復雜和變動。要應對該環境下的這種變化，保障低庫存的要求。物流經營企業更加迫切地需要從軟件和硬件兩方面入手，加大庫存管理的控制力。在硬件方面，應采用更加信息化的科技手段，如物流條碼、射頻等技術，讓庫存管理變得更加精準、迅速；在軟件方面，配備應有的物資采購管理(MRP)和企業資源管理(ERP)等物流管理軟件，保障庫存管理的系統化和穩定高效。通過移動通訊技術的使用，可以及時對生產信息和訂單情況進行查詢，使企業可以有效的安排出廠速度和生產水平，減少企業的庫存商品，使庫存成本降低，提高企業資金的周轉效率和使用效率。

(3)運輸階段要求全程節點信息隨時共享，物流企業經營要具有更為科學高效的監控能力。傳統的物流運輸過程一般都呈現信息不完全共享的特點，貨物從發出到抵達目的地期間發生了任何足以影響物流下一階段進程的信息點時，物流企業和客戶都很難知曉。但在移動電子商務的新環境下，要求物流企業通過使用GPS、GIS和LBS接收器對運行車輛、貨物進行隨時跟蹤定位，實時監測貨物運送情況。這方面我國的一些知名物流公司已經做到，并且通過手機互聯網等實現該類信息的即時共享。最終通過在收貨人、物流公司和發貨方之間實現信息的及時溝通和共享，對車輛的運行進行高效的監督和管理，實現對車輛的合理調度，最終提高企業的經濟效益和社會效益。

(4)配送階段要求服務更具互動性，物流企業經營要具有更為主動地隨時應變能力。在配送階段中，應該根據客戶的需求進行挑揀和分貨等配備貨物的工作，是將企業的商品從生產線上傳遞到消費者手中的存儲和移動的過程。在物流進行配送的過程之中，有時需要對貨物進行暫時存放，可以通過跟蹤系統和移動物流信息平臺對各個地區的存貨進行及時的跟蹤和查找，使貨物存儲實現就近存放，可以合理調配倉庫，提高倉庫的使用效率，相應地使物流的成本降低。現代市場經濟下，企業最終的獲勝之道往往不是落在有多么高的硬件水平上，而應該體現在服務的更加高端和高效。在物流行業中，如何有效地和客戶互動溝通成為提升服務質量的重要參照。在物流配送過程中，客戶要求的最終運送地、時間、運送方式等都可能會發生調整。在移動電子商務的新環境下，這種調整將更加頻繁。因此，出于更好地服務客戶的目的，也要求物流企業有良好的互動應變力。

第7篇：采購管理相關基礎理論范文

關鍵詞：行為導向 高職教育 物流管理 教學研究

一、行為導向概述

行為導向，又稱行動導向、實踐導向，是20世紀80年代以來，首先在德國的職業教育中應用，并逐步在世界職業教育領域得到推廣的一種新理念和模式，它是一種教學指導思想，著重培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。行為導向教學法，是教師以職業工作活動為核心，根據職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境、教學內容，開展教學活動，學習者在學習過程中，獲取的知識和能力將與實踐活動很好地融合，是一系列在“做中學、學中做”的教學方法的統稱。

行為導向教學的目標，既強調專業技能的培養，掌握不斷發展的科學技術，更注重關鍵能力的培養，掌握從事職業活動所需要的綜合職業能力，包括學習能力、發現與解決問題的能力、計劃和決策能力、團隊合作能力、人際交往能力、嚴謹的工作態度和質量意識等等。在行為導向教學過程中，學生為主體和核心，教師是協調人和組織者，師生共同構建學習實踐平臺，創造社會交往與職業行為的仿真情境。

二、高職院校物流概論基礎課程的教學現狀

一是高職院校學生文化基礎水平參差不齊，自控能力和學習能力較弱，一些互動式的教學方法實施起來并非總那么順暢；二是忽視學生專業上的差異，同樣的教學內容，在有的專業能引起共鳴，在有的專業學生不感興趣，課堂氣氛沉悶；三是教學內容多，教學學時少，深淺不易掌握，學生眾口難調；四是評價方式在實際應用方面還略顯主觀，科學性有待提高。

近年來，隨著高校的擴招和總體生源的下降，高職院校的招生質量逐年下降，學生基礎薄弱，學習興趣高的少，混日子的多，要因才施教，通過教學提高高職學生的整體素質，教學面臨著巨大的困難和挑戰，急需探索一條適合當前形勢的教學模式。

三、行為導向法在物流概論基礎課程中的實踐

1、《現代物流概論》課程的教學目標

《現代物流概論》作為一門基礎課程，依據行為導向的思想，應從知識目標、能力目標、素質目標和情感目標全方位思考。知識目標是全面了解物流系統及結構，對現代物流有一個整體的認識，掌握現代物流學基本概念、原理和方法，將物流前沿的思維、最新理念融入到日常教學中；能力目標是緊密聯系實際，通過案例分析、模擬實訓、情景體驗等實踐教學，培養學生的職業通用能力與創新能力，學生具備利用物流理論知識分析和解決問題的能力；素質目標是引導學生養成良好習慣，具有良好的現代物流服務意識、創新意識與團隊合作精神，樹立系統思維觀念；情感目標是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及自主探索學習的意識。

2、課程設計

課程立足于物流基本理論、基本知識和基本技能的教育，著眼于應用，培養學生在物流方面的方法能力、社會能力和專業能力。理論研究和案例分析相結合，并突出實踐性，通過與戰略合作企業共同研討的方式，進行模塊式課程設計。課程提供了九大模塊、三十一個學習單元（子模塊）、十個實訓項目，在不同專業的專業教學實施過程中根據學生特點及市場的變化選取教學內容、并對實訓項目作適當個性化調整。

3、行為導向教學方法的應用

（1）任務驅動式教學法

以實際任務作為教學目標，課堂教學和實踐教學圍繞任務的完成而展開。以物流系統為例，要求學生分組完成校園垃圾清理系統的設計，每個小組的學生進行分工協作，開展實地調研，收集資料，設計并講解PPT。以任務的方式驅動學生自主學習，激發了學生的學習興趣，起到了良好的教學效果。

（2）案例教學法

在課堂教學中，通過引導案例導入新的學習任務，根據每個模塊提供的貼近生活的真實案例信息，提出問題，組織學生以小組討論分析、集體分析或案情分析會的形式對案例開展討論。以學生為學習主體，教師從旁加以引導啟發，激發學生的探究興趣，鼓勵和培養學生的開創性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（3）情景模擬教學法

情景模擬教學法就是在課堂中模擬企業物流運作流程中的場景，學習相關專業所需知識、技能和能力的教學方法。在基礎課程實訓機會較少的情況下，情景模擬給學生一種身臨其境的感覺，最大程度縮短了理論與實踐間的空間差距。如在講解配送中心知識時，通過連鎖超市配送中心運作圖片展示工作流程，讓課程與職業背景有機地聯系起來。

（4）問題導向法

問題導向法的做法是：先讓學生針對即將學習的模塊提出一系列問題，問題越多越好，再透過這些問題，引導學生自己去尋找答案、解決問題，在尋找答案的行動中來展開學習。這是一種變被動學習為主動學習的方法，讓學生先學整體，再學細節，掌握系統思維的方法。

（5）現場教學法

主要通過組織學生到第三方物流企業、生產企業、連鎖經營企業、鐵路站場、港口碼頭等單位參觀調研，增加學生的感性認識，增強學生的職業歸屬感、責任感、使命感，幫助學生養成良好的職業精神和職業道德。

4、方法改進

基于行為導向的教學方法在物流概論基礎課程教學中得到了初步運用，我們還可以在加強不同專業課程體系建設、密切聯系實踐教學環節、促進師資隊伍建設、嘗試多元化的考核方式等方面進一步完善和發展行為導向教學方法的應用，以摸索出更符合個性發展的教學方法。

四、結語

通過行為導向教學法在物流概論基礎課程中的應用與實踐，我們深刻認識到行為導向教學將基礎理論和實踐教學有機地結合，充分調動了學生的主動性和積極性，有利于學生全面職業能力的培養，教學目標的實現，讓學生能更好更快地融入職業生涯。

參考文獻：

第8篇：采購管理相關基礎理論范文

關鍵詞：項目管理本科專業 課程體系 保障機制

一、我國項目管理本科專業發展現狀

在發達國家，現代項目管理專業已經發展成獨立的學科體系，項目管理專業人員已經成為21世紀一個“黃金職業” 、“金領”人才。在國內也有越來越多的項目運作采用項目管理的國際模式。項目管理作為一個嶄新的職業正逐漸成為市場急需的大熱門，項目管理專業人員也已經成為眾多企業及其它機構青睞的對象。實行項目管理專業化，需要有專業教育、培訓和研究工作的基礎。近年來我國項目管理專業教育雖有了很大發展，但專業人才的數量和質量還遠不能滿足實際需要。特別是項目管理本科專業人才培養進步較晚，只有少數大學進行試點建設，中央財經大學在2004年的本科生招生計劃中，才開始設立了項目管理本科專業，這是我國高等學校第一次在本科階段設立“項目管理”本科專業，力圖培養出一批服務于中國經濟發展的、擅長運用相關管理理論、管理技術和管理技能的新型專門人才。

截止2012年共有中央財經大學、上海財經大學等7所院校開設項目管理本科專業。但這7所院校將項目管理專業放在不同的二級學院，其中遼寧大學、內蒙古財經學院和山東經濟學院開設在工商管理學院，中央財經大學、山西財經大學開設在管理科學和工程學院，上海財經大學開設在公共經濟與管理學院，山東農業大學設置在經濟管理學院。這也體現了這些院校對項目管理本科專業學生的不同培養方向。通過對以上院校項目管理本科培養目標的比較分析，除遼寧大學項目管理專業基本具備“國際項目管理”特征外，其余幾所院校的模式可概括為“投資建設項目管理”，與一般意義上的項目管理專業教育模式相距較遠。鑒于項目管理本科專業開設時間較短，且不同院校培養方向不同，因此在課程體系設置方面存在較大的差異性。

二、項目管理本科課程體系構建的目標和原則

1.構建目標

適應學校辦學特色和項目管理課程內容與形式變化的要求，課程體系的構建以培養理論基礎扎實、專業知識較寬、實踐能力強的高級應用型人才為目標。通過學習逐步培養學生專業素質，使學生能夠熟練運用專業知識，解決項目管理中遇到的實際問題。通過不同模塊的設置，激發學生的學習興趣，滿足社會對項目管理本科人才需求。

2.構建原則

系統性原則。項目管理本科專業課程體系的構建受到的影響因素是多方面的，既包括學校辦學水平的制約，又受到國家教育政策、教育觀念、當地社會經濟發展等多種因素的影響。為此課程體系的構建是一項系統工程，只有從整體上把握才能真正實現課程體系的優化。鑒于此，項目管理本科課程體系的構建要做好課程體系綜合功能、課程和課程間以及課程內部各章節等三個層次的協調。只有堅持系統性原則，才能確保課程體系的有效構建。

少而精原則。鑒于項目管理專業涉及知識領域較為廣泛與學生學習時間有限的矛盾，在項目管理本科課程體系的構建中要貫徹少而精的原則。嚴格控制課程數量，提高課程質量，結合項目管理專業培養目標的要求選擇學生必須掌握的基本理論、基本知識、基本方法與技能；通過開設綜合性或多學科的課程，傳遞給學生盡可能多的的信息。

整合項目管理九大管理內容的原則。項目管理本科專業課程體系構建要充分考慮包括項目綜合管理、項目范圍管理、項目時間管理、項目費用管理、項目質量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理的九大知識體系，按本科層次教學規律設置相應的課程。

三、項目管理本科專業課程體系的構建

項目管理本科專業理論教學體系應以“雙平臺+雙模塊+實踐課”的方式為學生提供能適應社會需求的學科基礎和專業基礎以及“項目投融資”和“房地產經營管理”三個方向的專業模塊知識。項目管理本科專業課程體系的具體構成如圖1所示。

圖1項目管理專業課程體系結構圖

1.“雙平臺”課程

雙平臺課程包括學科基礎課和專業基礎課。學科基礎課是指同項目管理專業基礎理論、專業知識、專業技能直接聯系的先修課程。根據項目管理本科專業人才培養目標，項目管理學科基礎課應包括微積分、概率與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學原理、管理信息系統等課程。專業基礎課是強調項目管理專業的統一性和特色性，保證學生具備項目管理高級專門人才的基本素質。項目管理專業基礎課應包括項目管理、財務管理、項目投融資、項目策劃、項目組織與人力資源管理、項目風險管理、項目成本管理、項目時間管理、項目質量管理、項目管理專業英語等。

2.“雙模塊”課程

“雙模塊”課程體現了學院的辦學特色，各學院應結合自身辦學優勢和特色，在學科基礎課、專業基礎課的基礎上，增加專業模塊課程，結合專業指導思想和學生培養目標，形成2-3個專業模塊。以山東財經大學項目管理本科專業為例，設置項目投融資方向和房地產經營管理方向兩個方向。其中項目投融資方向設置的課程包括金融學、項目融資、項目可行性研究、項目造價、工程項目估價等課程。房地產經營管理方向課程包括房屋建筑學、房地產經濟學、房地產估價、房地產投資與金融、房地產開發、工程監理等課程。每個模塊學生可以結合自己的興趣愛好，從中選擇任一模塊，模塊一旦選定，模塊內設置的課程必須全部修完。

3.項目管理實踐課程

實踐課是以培養學生操作技能為主的課程，包括實驗課與實踐教學環節，多以老師指導，學生自主操作完成。實踐性課程的設計是專業課程設計中非常重要的內容，可設計為課程內實踐和集中實踐模式，課程內實踐并根據不同課程性質、不同學習階段、不同條件進行安排。項目管理專業的集中實踐環節由實習、課程設計和畢業論文等三類實踐教學環節組成。

四、項目管理專業本科課程體系的保障

課程體系是項目管理專業重要組成部分，并不是在系統中孤立存在的，而是與其他部分互動、相互配合，從而實現目標的。課程體系的良性運作需要其他一系列部分的支持與合作，這就是課程體系賴以存在并向前發展的保障機制。

1.不斷完善項目管理專業本科課程教材建設工作

建立健全教材選用制度，規范教材選用程序。高質量的教材選用是提高教學質量的重要保證，為保障教學質量，對于教材使用堅持優中選優的原則，鼓勵使用國家規劃教材、獲省部級以上獎勵的優秀教材，最好是近三年的國家統編教材。嚴格規范教材選用程序，首先由認可教師提出選用教材的建議，經項目管理教研室主任初審后，由二級學院分管教學的副院長復審，最后報教務處批準列入教材訂購計劃，通過嚴格的審批歷程，確保教材質量。

穩步推進項目管理專業本科教材研究與開發。為保證項目管理本科教學內容的先進性和前沿性，項目管理專業教師可以結合項目管理發展動向，依據專業本科教學計劃和課程設置情況，結合自身的師資力量，編寫項目管理專業本科課程教材。自編教材要經常掌握使用信息，不斷改進和提高，加強同各高校間的交流和聯系，擴大影響。項目管理本科專業要堅持把選用國內有影響的優秀教材和自編教材相結合，在保證教學質量的前提下，穩步推進教材建設。

2.加強師資隊伍建設 改善師資結構

教師是決定項目管理人才培養質量的核心要素之一，優秀的師資隊伍是課程體系得以實施的關鍵和基本保障。增設多種類、多層次的選修課，實行課程綜合化，必然對本專業教師提出更高的要求。

重視師資培訓，不斷提高教師總體素質和能力。實踐性和應用性是項目管理教學的主要特點，課堂教學強調知識的運用為主，對于教師除了要掌握基本的理論基礎之外，更多的是要求教師能結合具體項目的進行動態的分析和判斷，以增強學生對項目管理更為具體、深刻的理解。為此除了通過選派骨干教師參加高層次的專業培訓和實習考察，隨時掌握國內外項目管理最新研究動態，同時也鼓勵教師結合所承擔的課程到相應的公司進行為期一到兩年的實習，通過積累實踐經驗，提升教學質量水平。

進行師資的合理配置。大部分高校的項目管理本科專業開設的時間都不長，為此該專業師資的合理配置需要一個過程。一方面充分利用學校的人才引進政策，積極選拔學科帶頭人及主干課程帶頭人，同時有計劃的加強青年講師培養，利用3到5年的時間形成由學科帶頭人，中青年教師構成的合理教師梯隊；另一方面通過聘請從事項目管理實踐的校外專家擔任兼職教師和實踐指導教師，改善單一的師資結構，提高項目管理專業理論和實踐教學水平，提升教學質量。

3.加強校內外實習基地建設

就項目管理專業本身而言，其啟迪性和實踐性非常強，僅在課堂學習的理論知識不能完全適應實際需要，也很難做到理論和實踐的有效統一，為此要加強實踐教學環節的教育，增加實習時數，培養學生操作技能。為此應加強校內外實訓基地的建設，日常教學中教師可以給學生布置一些比較小但適用的項目，在校內實驗室由教師指導，讓學生以小組討論的團體方式完成，既可鍛煉學生的實際操作能力，也可以培養他們的團隊合作精神。其次，可以由學校定期地組織學生到社會實習，如建委、房地產管理局等政府管理部門以及銀行、保險公司、投資咨詢公司、房地產開發與經營公司、信托投資公司、會計事務所、資產評估事務所等工作，以增強學生的專業知識水平。

4.充實項目管理專業圖書資料

專業知識的課外補充是必不可少的，隨著項目管理專業的開設，還必須配套圖書資料的建設。圖書資料主要是分國內和國外兩大塊。國內部分可以包括一些由著名教授或學者出版的項目管理專業書籍，由一些典型的項目管理案例組成的案例匯編書籍，以及一些項目管理的相關知識及法規的書籍，如財務、經濟、投資、招標投標、管理、造價、資產評估、項目管理相關政策法規等。國外部分可以包括原版的英文書籍或翻譯過來的經典英文著作和英文教材，所選擇的書目主要都圍繞項目管理的九大知識體系。圖書資料還應包括一些項目管理行業和相關行業的期刊雜志，以便于學生及時了解行業信息和知識動態，增加學生的課外知識，與社會體系進行良好的接觸。

項目管理專業課程建設必須緊密結合項目管理實踐，隨著我國項目管理應用領域的越來越廣泛，對本科專業人才也提出越來越高的要求，為此應對課程進行改革創新，完善課程體系，讓學生真正掌握項目管理基礎理論的同時，還能掌握實際的管理技能。

*課題項目：《項目管理本科專業課程體系的構建》，山東財經大學教學研究項目。

參考文獻：

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[6]高素春，周曉菊.以工作過程導向的高職項目管理專業課程體系研究[D].山西經濟管理干部學院學報.2011（3）：105-107.

作者簡介：

第9篇：采購管理相關基礎理論范文

第二條各級人口和計劃生育行政部門、計劃生育藥具管理機構及其工作人員應遵守本辦法。

本辦法所稱的計劃生育藥具管理機構包括各級計劃生育藥具管理機構和承擔計劃生育藥具管理工作的計劃生育技術服務機構。

第三條本辦法中的計劃生育藥具，是指國家依法免費提供，用于避孕節育的藥具。

第四條計劃生育藥具工作的基本任務是指計劃生育藥具的計劃管理、采購管理、經費管理、質量管理、供應發放和隨訪服務等。

第五條國家為實行計劃生育的育齡夫妻免費提供計劃生育藥具；育齡夫妻在戶籍所在地或者現居住地可以免費獲得計劃生育藥具。

第六條各級人口和計劃生育行政部門要加強對計劃生育藥具工作的指導和監督管理，把計劃生育藥具工作納入人口和計劃生育事業發展規劃。

第七條計劃生育藥具工作堅持以人為本，實行避孕方法的知情選擇，為育齡夫妻提供優質服務。

第二章機構與職責

第八條各級計劃生育藥具管理機構受同級人口和計劃生育行政部門委托，承擔本轄區計劃生育藥具有關管理和服務工作。

第九條國家人口計生委藥具發展中心(以下簡稱藥具發展中心)主要承擔以下任務：

（一）組織研究計劃生育藥具工作中長期發展規劃,協助有關部門制定藥具管理有關規章制度；

（二）擬訂全國計劃生育避孕藥具專項經費（以下簡稱藥具專項經費）分配和計劃生育藥具需求計劃方案；

（三）組織實施全國計劃生育藥具的政府采購、經費使用、倉儲調撥、質量監測、發放服務、信息統計工作；組織實施國家儲備的計劃生育藥具的計劃、采購、倉儲和調撥；

（四）指導省級計劃生育藥具管理機構的業務工作；組織實施計劃生育藥具系統業務培訓和避孕藥具科普宣傳；

（五）組織實施計劃生育藥具有關的國際交流與合作。

第十條設區的市級以上地方計劃生育藥具管理機構主要承擔以下任務：

（一）擬定計劃生育藥具管理的規章制度和規范；

（二）擬訂藥具專項經費分配和需求計劃方案；

（三）編制計劃生育藥具業務工作經費年度預算和決算；

（四）承擔本級的藥具專項經費管理及使用、計劃統計、倉儲調撥、質量管理、發放服務等工作和對下一級計劃生育藥具管理機構進行業務指導。

第十一條縣級計劃生育藥具管理機構主要承擔以下任務：

（一）宣傳、貫徹、執行計劃生育藥具管理的方針政策；

（二）統計、編制、報送計劃生育藥具年度需求計劃；

（三）執行計劃生育藥具調撥計劃和承擔倉儲與運輸過程中的質量管理；

（四）指導基層計劃生育藥具管理與服務工作；

（五）對計劃生育藥具管理與服務人員進行培訓。

第十二條鄉級計劃生育藥具管理機構承擔以下任務：

（一）編制計劃生育藥具需求和發放計劃；

（二）承擔計劃生育藥具的倉儲調撥、發放統計和宣傳工作；

（三）為育齡夫妻發放計劃生育藥具、指導計劃生育藥具的使用和隨訪服務。

第十三條計劃生育藥具供應站，依照計劃生育藥具年度訂購計劃，負責計劃生育藥具的收購、倉儲和調撥。

第十四條從事計劃生育藥具管理和服務的各類人員應當具有相應資格，并實行持證上崗制度。

從事計劃生育藥具管理和服務的各類人員，應當了解國家和地方的人口和計劃生育及相關領域法律、法規和政策，掌握計劃生育藥具及相關專業的基礎理論知識和實際操作技能。

第十五條根據分級、分類培訓的原則，對計劃生育藥具管理和服務人員進行業務培訓和繼續教育。

縣級以上人口和計劃生育行政部門負責制訂培訓計劃，同級計劃生育藥具管理機構組織實施。

第三章計劃與采購

第十六條編制年度計劃生育藥具需求計劃的原則是品種齊全、結構合理，庫存適量、杜絕浪費，保障供應、滿足需求。

第十七條年度計劃生育藥具需求計劃，要在計劃生育避孕藥具政府采購目錄內，按照育齡人群（含流動人口）實際需要、人均使用量、現有庫存量和上一年度需求計劃執行情況編制。

計劃生育避孕藥具政府采購目錄由國家人口計生委確定并公布。

第十八條計劃生育藥具需求計劃每年編制一次，鄉級為起報單位。

縣級以上計劃生育藥具管理機構編制的計劃生育藥具需求計劃，需經同級人口和計劃生育行政部門審核后，逐級匯總上報至藥具發展中心；藥具發展中心進行審核、匯總后，編制全國計劃生育藥具訂購計劃方案，經國家人口計生委批準后，逐級下達。

第十九條計劃生育藥具按照安全有效、質量優良、經濟便捷、公正公平的原則和計劃生育藥具政府采購的有關規定，實行政府采購。計劃生育藥具政府采購的具體辦法另行制定。

第二十條各級計劃生育藥具管理機構，對計劃生育藥具的入庫、庫存、出庫、發放情況，進行實時統計和監控。

第二十一條實行計劃生育藥具購調存統計報表年度報告制度。報表必須數據準確、內容完整、報送及時。

第四章經費管理

第二十二條計劃生育藥具管理機構要嚴格執行國家有關財務管理規定，進行藥具專項經費預算、決算和財務收支管理。

藥具專項經費必須納入各級人口和計劃生育事業經費部門預算，專款專用，不得擠占、截留和挪用。

第二十三條藥具專項經費的使用范圍、標準，要嚴格執行藥具專項經費管理和會計核算的有關規定。

第二十四條計劃生育藥具采購經費由省級計劃生育藥具管理機構統一結算，并按照財政國庫管理制度規定統一支付。

第二十五條計劃生育藥具業務工作經費由設區的市級以上計劃生育藥具管理機構編制年度預算，經同級人口和計劃生育行政部門審核并報省級人口和計劃生育行政部門批準后執行。

第二十六條計劃生育藥具管理機構要設置計劃生育藥具總賬和明細賬，對計劃生育藥具實行計價調撥，做到賬賬相符、賬物相符。

第五章質量管理

第二十七條藥具發展中心負責國家免費提供的計劃生育藥具的質量管理工作。

國家人口計生委藥具質量監測中心負責國家免費提供的計劃生育藥具的質量監督檢測工作。

第二十八條縣級以上計劃生育藥具管理機構要配備專(兼)職質量管理人員，做好本級計劃生育藥具的質量管理，并對下級的計劃生育藥具質量管理工作進行指導、監督和檢查。

第二十九條各級計劃生育藥具管理機構在計劃生育藥具的采購、倉儲、調撥、發放過程中，要嚴格執行計劃生育藥具質量管理的有關規定，及時收集、反饋計劃生育藥具質量和企業售后服務的信息。

第三十條報廢過期、變質、失效的計劃生育藥具，要嚴格依照計劃生育藥具報損管理的有關規定，按照程序報批和處理。

第六章發放與服務

第三十一條計劃生育藥具管理機構應當按照渠道暢通、保障供應、方便群眾、提高效率的原則進行計劃生育藥具的發放與服務，農村要以現有服務網絡為發放主體，城市要依托社區、機關、社會團體和企業、事業單位，確保計劃生育藥具發放的準確有效和及時到位，以滿足廣大育齡夫妻避孕節育的需求。

第三十二條計劃生育藥具管理機構應當廣泛宣傳國家發放計劃生育藥具的方針政策，大力普及避孕節育知識，指導育齡夫妻選擇安全、有效、適宜的避孕節育方法。

第三十三條計劃生育藥具管理機構應當指導育齡夫妻安全使用計劃生育藥具，定期做好隨訪服務。

第三十四條建立計劃生育藥具發放服務和育齡夫妻需求信息的數據庫，以信息引導服務，提高計劃生育藥具管理人員的工作水平和服務能力。

第七章監督與管理

第三十五條禁止將國家免費提供的計劃生育藥具流入市場銷售。

第三十六條各級人口和計劃生育行政部門應建立計劃生育藥具需求計劃、訂購計劃和藥具專項經費分配與使用的監督和通報制度。

第三十七條國家人口計生委對全國計劃生育藥具經費使用和計劃生育藥具采購、管理、發放工作進行監督，并根據需要組織開展對藥具專項經費使用情況和計劃生育藥具采購、管理、發放情況的檢查。

第三十八條省級以上人口和計劃生育行政部門要加強對計劃生育藥具政府采購過程的監督。

計劃生育藥具采購合同生效后，同級人口和計劃生育行政部門應當對計劃生育藥具采購合同的履行情況進行跟蹤監督。

第三十九條省級人口和計劃生育行政部門要定期檢查藥具專項經費使用和計劃生育藥具采購、管理、發放情況。發現嚴重違法違紀問題的，應書面報告國家人口計生委。

第四十條省級人口和計劃生育行政部門，應當針對計劃生育避孕藥具專項經費使用情況，計劃生育藥具采購、管理和發放中存在的問題，及時制訂和落實整改措施，依法查處有關違法違紀案件。

第四十一條各級計劃生育藥具管理機構，對計劃生育藥具計劃統計、經費管理、購調存管理、質量控制、供應發放的全過程實行動態管理和監控。

第四十二條建立計劃生育藥具不良反應的報告制度。

各級計劃生育藥具管理機構發現計劃生育藥具不良反應的，應當及時報告同級人口和計劃生育行政部門；對計劃生育藥具嚴重不良反應的，應當同時逐級上報至國家人口計生委。計劃生育藥具不良反應報告的具體辦法另行制定。

第四十三條各級人口和計劃生育行政部門按照分類指導、分級負責、逐級考核的原則，將計劃生育藥具管理工作納入人口和計劃生育工作目標管理責任制，定期進行考核。

第八章罰則

第四十四條違反本辦法規定，有下列行為之一的，由縣級以上人口和計劃生育行政部門責令改正，給予警告或者通報批評；有違法所得的，沒收違法所得；對單位主要負責人、直接責任人依法給予行政處分；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任：

（一）擠占、截留、挪用、貪污藥具專項經費的；

（二）收受計劃生育藥具生產企業或者計劃生育藥具供應商回扣、賄賂的；

（三）將國家免費提供的計劃生育藥具流入市場銷售的；

（四）由于管理不善，造成計劃生育藥具變質、損毀、過期、積壓、浪費的；

（五）虛報計劃生育藥具需求計劃和統計報表，套取計劃生育藥具和經費的；

（六）為計劃生育藥具生產企業或者計劃生育藥具供應商出具虛假質量檢測報告的；

（七）違反本辦法規定的其他行為。

第九章附則

第四十五條本辦法中的“以上”、“以下”均包括本級在內；“省級”包括省、自治區、直轄市；“鄉級”包括鄉（鎮）和街道辦事處。