歐姆定律知識梳理精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律知識梳理范文

關鍵詞：導學案；環節；教學

【課前預習】

此部分由兩個環節組成。

第一個環節：預設讓學生在課前完成，即學生在不需教師指導和同學互助的前提下借助課本獨立完成，以達到大體了解本節知識的目的。所以，設置的問題必須全部來自課本，但不是照抄照搬，而是對課本重點知識進行提煉，空格不宜過長，一般以填入2～4個關鍵字為主。問題設置不宜有難度，只要學生認真讀完課本就可以知道答案，換言之，學生可以在課本上按照上下文的意思找到答案。如：“歐姆定律”可設計：歐姆定律內容是導體中的電流跟導體兩端的電壓U成____，跟導體的電阻成____；公式I=________。

第二個環節：需設置1～2個涉及關鍵性知識的思考題（可適當穿插在基礎知識之間），思考題要具有普遍的代表性和趣味性，最好是與生活或社會熱點有關聯的問題。如：在“歐姆定律”一節設計：公式R=U/I與I=U/R的物理意義相同嗎？

【分組討論】

此即課堂學習的第二階段。在第一階段的基礎上設置基礎問題，目的是使學生在解決問題的過程中增長知識和技能。本部分內容學生獨立完成有一定的難度，最好通過小組討論的方式解決，所設置的問題應該有一定的難度和深度。緊扣本節的重點和難點，針對學生學習過程中可能產生的問題并作為下一階段的知識儲備而設問。如：“歐姆定律”的問題設計：在探究導體中的電流與導體兩端的電壓的關系時，若將導體換成晶體二極管，此時導體中的電流還與導體兩端的電壓成正比嗎？

【課堂導學】

此即課堂學習的第三階段。學生在前兩個階段的基礎上，已經基本了解了本節內容，但還需要進一步鞏固和提升。本階段主要以例題講解為主，所選例題要求具有代表性，一般以2～4道為宜，這些例題基本覆蓋本節重、難點內容。如：“在“電勢差”教學中設計3道題：①電勢差的說法正誤判斷；②點電荷在電場中移動問題；③電勢的高低判斷。

解析側重基本方法，不要求新奇的解法，以鞏固本節知識為主要目的。通過對例題的學習，明確告訴學生的是什么，解題最重要的方法一定要詳細總結出來。

【課堂展示】

緊跟每道重點探究例題后，根據本節重難點設置習題，要求學生在學會例題解法的基礎上就能完成。難度保持和例題相當，與課堂導學內容相近。這里就不再舉例說明了。

【課后拓展】

針對本節內容，拓展一些常見的考查方式、預測可能會出現的考查方式。可以以高考題為例但內容不能超前，沒有合適的高考題，可以原創或改編一些較新的題目，拒絕現成題和舊題。試題選擇題型4道，填空或探究題型2道。如：“歐姆定律”設計為：①歐姆定律適用性；②圖像中最大電阻的判斷；③同一導體中的電流、電壓比例關系；④不同導體中的電流、電壓比例關系；⑤計算溫度對用電器電壓的影響；⑥計算金屬導體的電流和電阻。

第2篇：歐姆定律知識梳理范文

  化學老師個人工作計劃1

  從本學期的期中和期末兩次考試可以看出，化學試卷由以往的六頁紙變成了八頁紙，雖然總的題目數基本不變，但是總的量變大了。這就要求我們學生在閱讀資料、圖像、表格、實驗探究等信息時，能有效抓住題目中有價值的內容，學會分析、理解題目的意圖，并能與自己學習過的基礎知識有效結合，靈活應用知識解決實際問題。這不僅僅是對學生提出了很高的要求，同時也是對我們教師提出了新的挑戰。教師只有不斷進步，學生才能有更好的發展。

  首先，態度決定一切。

  學生的態度決定了學生學習的態度，決定了學生對待學習的方法、對待學習的認真程度、對學習成果的在意程度等。學生對待學習的態度又有一部分源于教師的態度。如果教師本身不積極，那么學生也不會有多積極，教師的態度不認真，學生也不見得有多認真。所以，教師的態度，對學生學習態度有直接影響。

  想要轉變學生學習的態度，教師從自身做起，從每一節課做起。認真備好每一堂課。認真鉆研教材，認真編寫習題，認真上好每一節課，認真批改學生的作業，認真對待每一位學生。備課時不僅要備上課的內容，更要備學生，比如學生的能力、學生的情況等。除此之外，課后反思也很重要，教師只有認真反思，才能找出自己的缺點與不足，才能更好地提高自己的教育教學水平。

  其次，不斷學習知識。

  俗話說的好，要給別人一杯水，自己先要有一桶水。如果自己只有一杯水，教師與學生在知識和技能方面相差無幾，教學難免捉襟見肘。但是隨著信息不斷的變幻，對事物的認識不斷的加深，如果我們教師不學習的話，還是固守自己曾經掌握的知識，那么，教師的那桶水還能不能倒給學生一杯水，值得進行反思。作為教師，自己學過的知識畢竟有限，只有不斷學習知識，不斷給自己充電，才能讓這桶水里不斷涌出清泉。新課程改革的實施，要求老師要有更扎實的基本功以及過硬的專業知識，只有這樣我們才能適應這個變化頻繁的時代。

  所以，作為一名教師，首先要堅持自己學習的態度，強化自己的專業知識，堅持不斷學習知識，用知識來武裝自己，用知識來培育祖國的下一代。讓學習貫穿于整個職業生涯，讓學習貫穿于人的整個一生！

  化學老師個人工作計劃2

  一、指導思想

  我們帶著希望和憧憬又迎來了一個新的學期，本學期理化生教研組將繼續在“課改”新理念和新的《課程標準》的指導下，以學生發展為本，齊心協力，落實好學校制定給我組的各項工作，更新教學觀念，提高教學質量，規范教學過程。使每位教師在科研的同時提煉自身的教學水平，在幫助學生發展各方面素質的同時，使自身的業務水平得到提高，再上一個新的臺階。

  二、學生分析

  本人所教學學科共有兩個班，這些學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。從考試情況來看：優等生占xx%，學習發展生占27%。總體情況分析：學生兩極分化十分嚴重，中等生所占比例不大，一部分學生對學習熱情不高，不求上進。而其中的優等生大多對學習熱情高，但對問題的分析能力、計算能力、實驗操作能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及和知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好，學生反應能力弱。

  根據以上情況分析：產生嚴重兩極分化的主要原因是學生在九年級才接觸化學，許多學生對此感到無從下手，不會進行知識的梳理，導致學生掉隊，同時學生面臨畢業和升學的雙重壓力等，致使許多學生產生了厭學心理。

  三、教材分析

  本教材體系的第一個特點是分散難點，梯度合理，又突出重點。以學生生活中須臾離不開的水、空氣、溶液，以及碳等引入，學習元素和化合物知識，同時有計劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內容的理論與實際很好地結合，有利于培養學生運用化學基本理論和基本概念解決生活和生產中常見的化學問題的能力，還可以分散學習基本概念和基本理論，以減輕學習時的困難。為了有利于教師安排教學和便于學生學習和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點較突出。

  第二個特點，突出了以實驗為基礎的，以動手操作能力要求，每一塊中都有有許多學生實驗和實驗探究，同時又注意了學生能力的培養。

  四、目標任務

  1、 理論知識聯系生產實際、 自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

  2、使學生學習一些化學基本概念和原理，學習常見地元素和化合物的基礎知識，掌握化學實驗和化學計算基本技能，并了解化學在生產中的實際應用。

  3、激發學生學習化學的興趣，培養學生科學嚴謹的態度和科學的方法。培養學生動手和創新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。

  4、針對中考改革的新動向，把握中考改革的方向，培養學生適應中考及答案的各種技巧。

  5、重視基礎知識和基本技能，注意啟發學生的智力，培養學生的能力。

  6、培養學生的科技意識、資源意識、環保意識等現代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。

  五、方法措施

  1、重視基本概念和理論的學習。

  2、備課、上課要抓重點，把握本質。在平日的備課、上課中要把握好本質的東西，

  3、在平日講課中學會對比。

  4、講究“巧練”

  5、在平日要注意化學實驗。

  6、跟蹤檢查。

  7、加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。

  化學老師個人工作計劃3

  一：教學指導思想

  在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，各學科都在實施新課改，目的是培養高素質的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發生革命性轉變，從應試教育向素質教育轉軌，這是中國教育發展的必然趨勢。初中物理作為培養學生科學素質的一門重要課程，其教學現狀與素質教育的要求有一定的差距。相當一部分學生對物理知識的學習及分析問題和解決問題的能力也還存在一定的問題，這也是當前物理教學中開展素質教育的一個障礙。新課程標準下的物理教學，作為教師應樹立一切為學生的發展的教育思想。在教學中要關注每一個學生，注重學生的全面發展，提倡學習方式的多樣化。在教學中教師要充分調動學生學生的積極性、主動性和創造性，激勵學生限度地參與到教學中去，全面提高學生的素質。

  二：班級基本情況分析

  本學期的幾個班通過上學期期末考試看，每個班的學生成績差距大，好成績的學生少，學空生較多，上課時學生的積極性不高，不夠靈活，有極個別學生上課不聽課，課后不做作業，沒有形成良好的生活和學習習慣。這就需要在以后的教學中進一步改進教學方法，優化課堂教學，激發學生學習興趣，創新學生的思維，圓滿完成教學任務。

  三：教學內容分析

  本學期教學時間共計二十二周，除去節假日，實際授課二十一周，教學時間緊張，教學任務繁重。本學期的教學內容從第十三章到第十八章共計六章，前兩章為熱學內容，后四為電學內容，這些內容比較抽象，特別是電路圖分析對學生更是困難。

  第十三章和第十四章內容有：分子熱運動、內能、比熱容、熱機、熱機的效率、能量守恒定律。這些內容是在學習了機械能的基礎上，把能量的研究擴展到內能。教材首先介紹物質是由分子組成的，通過擴散現象引出熱運動的概念，在分子動理論的基礎上說明內能是所有分子熱運動動能和勢能的總和，通過實驗說明熱傳遞和做功都可以改變物體內能，并引出熱量和比熱容的概念。通過實驗探究活動加深對比熱容是物質的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學們知道水的比熱容在實際生活中的應用，要求同學們能進行簡單的熱量計算。內能的利用教材中重點講了熱機的例子介紹熱機的結構和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節是對本章及以前所有的物理知識從能量觀點進行的一次綜合。

  第十五章的教學內容是學習電學概念和規律的基礎，生活中又經常用到，所以在講解知識技能的同時，特別應該強調過程與方法的學習。教材盡可能多的聯系是實際，提倡多動手，由學生經歷與科學工作者進行科學探究相似的過程，體驗科學探究的樂趣，領悟科學思想和精神。“電流和電路”的基本概念和它們在電路中的基本規律是本章的核心。

  第十六章主要學習電壓和電阻。“電壓、電阻”是初中電學的重要內容，是學習電學基本規律的必備知識。本章是在學習“電流和電路”知識的基礎上對電學知識學習的深入，是進一步落實課標標準，培養學生科學素質的必然要求。電壓是電學三大基本概念之一，是學習歐姆定律的前提和基礎，電壓表的使用和變阻器的使用又是學生探究電學基本規律，進行后續電學知識學習的保障。

  第十七章主要學習歐姆定律。歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處于電學的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關系的體現，也是學習下一章“電功率”的基礎，同時也是學習高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容的基礎。本章通過探究電阻上電流跟電壓的關系，明確電流、電壓、電阻的關系，在探究結果的基礎上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對串、并聯電阻的規律進行定性的分析。通過測量小燈泡的電阻的方法，探究測量導體的方法，這是歐姆定律在解決實際問題中很好的應用。通過這些探究活動，讓學生領悟探究的全過程，特別是對實驗的評估和對實驗數據的分析，進一步學習利用控制變量法。

  第十八章主要學習電功率。本章是在學習歐姆定律的基礎上，把電學的研究擴展到電能和電功率，是對電學基本規律學習的深入，是電學規律的大綜合，是初中電學知識的終極目標和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個重要的物理規律。同時介紹了電熱的作用和有關安全用電方面的知識。從課程標準要求上看，這些內容都是初中電學的重要內容，同時電功率也是初中電學中最復雜的內容，是電學中的重點、難點。

  四：教學措施

  1：加強師生情感的交流，建立和諧平等的師生關系。“教”的目的是為了學生能夠主動，積極地“學”。只有教師熱愛學生，才會主動了解、關心學生。而學生又會從內心感激老師的幫助和指導，這樣激發了學生奮發學習的精神，讓學生主動地學，高興地學，愉快的學。

  2：運用多樣化的教學方法，增加學生的學習興趣。新課程物理教學方法多樣化是時代的需要，在物理教學中可采用實驗探究法，問題討論法，調查事實法等。尤其實驗教學應突出實驗、觀察與操作的趣味性，進而轉化為學生的積極求知欲。

第3篇：歐姆定律知識梳理范文

關鍵詞：問題情景猜想與假設學生實驗分析數據得出結論反思

新課程標準的特點：改變傳統教學僅以知識技能為目標，突出提高科學素質的目標，改變強調知識傳承的傾向，突出科學探究的學習方式，關注創造性思維的培養，關注開放式的科技與人文社會背景。因此，在物理教學設計中要體現：注重全體學生的發展，適應學生的認知特點，貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律。在學習方式上體現合作學習和探究性學習，最終使學生從知識傳遞中學會學習，學會做人。物理教材的探究課，是培養學生能力的主要陣地。上好此課很關鍵，故備好課更重要。下面本人就以《歐姆定律》為實例來談談自己如何進行探究課的物理教學過程的設計。

一、老師要確定好問題情境

問題是思維的動因，是探究的起點。這一步驟對學生的認知策略、問題解決技能和態度均有十分重要的意義。它主要是讓學生形成清晰的目的，奠定解決問題的方向，引起學生對探究活動的動機和興趣。因此，教學者必須提供有一定難度的問題。問題太容易會使學生喪失興趣，沒有足夠的動機；問題太難則使學生產生過多的挫折，容易失去進一步探究的信心。在問題呈現方式上可采用故事形式、電影形式呈現問題，引起學生思考。

二、引導學生積極地進行猜想與假設

猜想與假設是科學探究的核心環節，它能使學生明確探究方向，有目的地、有計劃地進行探究。此環節讓學生去做有兩個好處：一個是提高了學生對本節課的興趣；二是可以讓學生充分想象，不受老師特定思路的限制。有時學生的注意偏離了問題的本身，教師不妨給予簡單的提醒，但不能干涉學生對問題的思考。教師讓學生利用手中的器材，根據上述問題進行簡單實驗，觀察一下實驗現象，從而進行猜想與假設。本節中學生可提出：電流與滑動變阻器移動有關？電流與電源電壓有關嗎？電流與滑動變阻器的阻值有關？電流與電路的總電阻有關？經過梳理、討論讓學生歸納出電流與導體兩端的電壓，以及導體的電阻是有關的。到底有什么關系呢？如何設計方案進行驗證？在學生設計方案前，把控制變量法讓學生自學，這樣有利于設計實驗方案。

三、指導學生設計方案來驗證假設

制訂方案與設計實驗是科學探究活動的重要一環。開始教師一定要放手讓學生通過討論，確定實驗器材，制訂實驗方案及實驗步驟來驗證前面的猜想與假設。這樣做可充分調動學生思維的主動性與創造性。

具體做法可以如下：（采用討論式）

1.學生討論：這里要測電流、電壓及改變電流，應選擇哪些電表？（電流表、電壓表）

2.學生討論：如何來保證電阻兩端的電阻不變，研究電流與電壓的關系？

3.學生討論：如何保證電阻兩端的電壓不變，來研究電流與電阻的關系？

4.學生六人一組，選擇討論過的實驗器材，設計實驗電路圖。

5.老師請有代表性的小組畫出電路圖，并說明是如何做的？分析利弊，找出合理的實驗方案。（特別提醒：沒用滑動變阻器的學生設計的電路圖有什么缺陷？）

我們學生在設計時，一般設計如圖1，教師要引導讓學生知道此電路圖缺陷在哪里？并讓學生通過分析畫出圖2，這對學生進一步理解歐姆定律有重要作用。

四、慎思熟慮對待學生實驗

學生進行實驗是本節課的重點。實驗的成敗，直接影響這節課結論的正確得出。實驗前學生一定要做好充分準備：連接電路要注意些什么？電流表電壓表如何讀數？教師要充分考慮學生在實驗中可能出現的問題，特別是在學生實驗中，由于是電學實驗，可能會出現不同的故障，要能及時幫助學生分析、排除，保證實驗的正常進行。

五、正確分析數據，得出結論

一要注意安排學生進行小組間或個人與個人之間的交流，通過交流，發現彼此間的差異。二是提醒學生如何去分析數據，數據之間有什么關系，還可讓學生作出U-I曲線，讓他們很直觀發現規律。三是可把上述問題以書面或口頭的方式表達出來。總結得出歐姆定律：一段導體中的電流與這

段導體兩端的電壓成正比，與這段導體的電阻成反比。

六、讓學生做好反饋與反思

在探究教學中反饋，要根據學生探究能力可以提出不同的要求。學生一方面要發現自己的不足，對探究過程進行反思，自己的各個環節是否合理、簡捷，有無問題，問題出在哪里？另一方面，反思如果再做此實驗會有哪些改進？

教師在整個教學設計過程中，堅持

各教學環節以學生為中心，最終實現了學生的主動學和自主學，培養了學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。

參考文獻：

［1］廖伯琴，張大昌主編.《初中物理新課程標準》.湖北教育出版社.

［2］劉炳升，李容主編.蘇科版《物理》.九年級上冊.江蘇省教育出版社.

第4篇：歐姆定律知識梳理范文

關鍵詞：初中物理教學 方法

一、指導學生掌握學習方法

1、復習：一般學生對物理知識的復習覺得最困難，常常因概念多，公式多，單位多而不知所措。針對這一現狀，老師要具體指導：首先把初中物理學大致劃分為光學、力學、聲學、熱學、電學和原子物理學六大塊，將題型按填空、選擇、作圖、實驗、計算、簡答六類來復習；然后將每一知識塊的章節標題、主要內容、公式、定律串成一條主線，并羅列成表格；并把各部分的重點知識詳細展開出來，配上例題示范，再根據學生掌握的實際情況開設專題性講座，并采用個別輔導和集體討論相結合的方法幫助學生們更牢固地掌握知識；最后將各部分知識間的聯系、計算、綜合應用，結合六類題型充實到位，構成一幅物理知識框架圖。為使學生有條理、分重點地理解消化，老師還應結合教材和考綱要求將知識具體化，生動有趣地講授，注重實驗的演示，并創設良好的情景，插入一些藝術性、趣味性、幽默感的語言，使知識框架宛如一部“物理電影片”，學生很容易將其中的每一個“情節”重現出來，從而知識也就牢固地掌握了。此外，在聽課感受“情節”過程中，鼓勵學生主動融入“情節”中，參與活動，使知識更牢固地為學生所掌握。我把這一方法定名為“電影”重現法。

在復習階段，鞏固訓練是必不可少的。教師切不可搞題海戰術，而應精選習題，并做到講深、講透，要求學生做到深刻理解知識后，再做習題，切不可仿抄例題。要搞一些記憶復習，注重基本技能訓練，同時還要及時檢查、及時發現問題，采取相應的措施來解決問題，使廣大學生把知識梳理通暢，靈活運用，做到觸類旁通，舉一反三。

2、解題：在解題教學中要教給學生的是：（1）一題多解。物理學中，有些習題有多種解法。教師要啟發學生多方位地去思考問題，真正理解各已知條件的意圖，善于挖掘隱含條件和排除多余條件，做到解題靈活多變。（2）一題多變。教師在做例題或示范解題時，要把題目講活，可以把題中的已知條件改為求，而把求改為已知條件；或是將物理條件改換；還可以是題型變換，這樣把舊題變為“新題”，方能給學生有一種新鮮感，引起學習的興趣，活躍學生的解題思路。

二、物理問題的研究方法

將物理學的研究方法教給學生是教師在考慮教法和學法時必須注意的。

1、由個別到一般。初中物理中這一方法的應用較為普遍。

2、抓矛盾主要方面。有些是問題的核心而有些是可以略去不計的，如溫度計是根據液體熱脹冷縮的性質制成的知識解授時，我們要抓住的是液體的熱脹冷縮性質，而不考慮玻璃泡本身的熱脹冷縮。

3、“一分為二”的辨證唯物主義觀點。初中物理中的任何一個現象都有它的二重性，既對立又統一，有對人們有益的一面，也有對人們不利的一面。如摩擦這一現象，消耗了大量的能量，但若沒有摩擦，世界又將不成其現在的世界。

4、類比法。通過這種方法使學生對原來不易理解的物理現象或規律變得容易掌握，如學習電壓概念時，用學生熟悉的水壓作比較，來成功地引入電壓；又如在學習電荷間相互作用和磁極間相互作用時，采用類比法也可以形象地把知識進行歸納，幫助學生更容易掌握。

5、用數學知識解決物理問題的方法。如列方程組、列表、畫圖象、控制變量法等。這些方法能準確、簡潔、明了和直觀地表示物理的變化規律，也有利于幫助學生記憶。

我設計了幾個例題：例1：一輕質均勻直桿長1.2米，左端掛20牛的重物，右端掛40牛的重物，要使杠桿水平位置平衡，支點應距左端多少米處？例2：在凸透鏡成像規律一節，用列表格和畫圖象會很明了，又有利于學生記憶。例3：控制變量法在物理學中用得很多，如在“歐姆定律”一節學習時，采用控制變量法來研究電流與電壓，電流與電阻的關系。即當導體電阻一定時，通過導體的電流與它兩端的電壓成正比；當導體兩端電壓一定時，通過導體的電流與它的電阻成反比，最后歸納得出歐姆定律I=U/R。（解題過程略）

以上介紹了初中物理教與學的一些方法，那么怎樣把這些方法教給學生，將老師的教法與學生的學法有機地結合起來呢？我的體會是這樣的：

1、強化。對上述介紹的教學方法要進行反復強化。讓每一個學生都知道學會了這些方法的重要性，直至使我們的學生主動來向老師征求科學的學習方法。

2、同化。在教學實際過程中，老師應反復回顧運用過的各種方法，及時地讓學生回憶什么時候用過這種方法，使學生對這種方法牢固地掌握，為自己的學習所實用，既起到復習作用，又達到概念的同化，使新知識很快地被理解、消化。

3、深化。對介紹的學習方法在教學過程中不斷地反復應用，不斷深化，拓展學生的思維方式，從而使學習更主動、積極地參與教學雙邊活動，將教師的主導性和學生的主體性有機地結合起來，使學生對學習物理產生濃厚的興趣，覺得學習是有規律可循的，從此不再懼怕物理，而是酷愛物理學，對學習物理充滿激情，去感悟物理學的真諦。只有這樣，我們教育的目的就達到了，既教會了學生所要掌握的知識，又教會了學生自我尋找答案、自我學習的學習方法，真正體現出以學生發展為本的思想理念。

第5篇：歐姆定律知識梳理范文

一、激發學習興趣

初中學生正處于迅速成長時期，接受能力強，對周圍事物好奇心重。因此，物理教師應利用這一點，積極引導學生，使他們加強對物理這門學科的興趣。興趣是學習的最佳老師。教師應充分利用周圍的資源，通過各種渠道，比如，講故事，圖片等引發學生的興趣。使傳統枯燥乏味死板的物理課程變得靈活，有趣，生印Q生只有有了興趣，才會產生學習的欲望和動力，并能從學習的過程中體驗到收獲知識的快樂以及成就感，從而形成良性循環，逐漸對知識充滿欲望。比如，講“重力”這一內容時，教師可以左右手分別抓著一顆石頭和一根鉛筆，然后提出問題，“這兩個物體誰先落地？”然后將兩物體在同一高度松手落下。事實是這兩個重量懸殊，形狀完全不同的物體卻同時落地。用這個小故事向同學們引入重力的知識，成功地勾起了學生的好奇心。這種教學模式不僅將學生的注意力完全集中在學習上，還引發了學生求知的強烈欲望。

二、培養創新思維

實驗器材的改變給學生提供了一個嶄新的實驗手段，這就要求學生把握住基本的實驗原理，創造性的運用新的實驗器材完成類似的探究問題。例如，在探究“串聯電路中總電阻與各串聯電阻之間的關系”時，我們教師習慣給出電流表、電壓表、兩個阻值已知的定值電阻及電源等。讓學生用學過的歐姆定律及伏安法測電阻的方法來探究，測出總電阻，然后分析總電阻與各串聯電阻之間的關系，得出結論。其實我們教師在學生探究完之后，也可進一步讓學生探究，如何利用電流表或者電壓表及電阻箱來探究兩電阻串聯的總電阻與各串聯電阻之間的關系呢？讓學生去創造性的發揮，學生從“電阻是對電流的阻礙作用”出發來思考，利用等效法不難想出探究的方案來，這樣學生既加深了對電阻及串聯電阻特點的理解，又培養了學生的創新思維。

三、增強競爭意識

掌握知識的目的在于應用知識，學生用學過的知識解釋簡單的物理現象和回答簡單的物理問題，可以形成應用知識的技能，探究新知的基石，對于他們進一步理解知識，提高分析問題和解決問題的能力以及口頭表達能力具有十分重要的意義。新課講完后，可把學生分成幾組，教師根據本節教學內容精心設計的練習題讓全班同學搶答，看哪組的同學搶的多，答的對，并表揚冠軍或冠軍組，對搶答不理想的組或個人提出希望，迎頭趕上，不要失去信心。這種形式既能抓住學生積極向上的心理，增強競爭意識，又能激發學生自主學習的欲望。

四、進行實驗游戲

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

五、優化教學手段

老師在教學中對于不同的學科、不同的教材采用的方法是多種多樣的。在物理教學過程中要合理穿插運用不同的教學手段來激發學生的學習興趣，使學生一直保持在最佳狀態下學習。穿插使用講授、演示實驗、舉例、設疑、討論、投影以及多媒體等不同的教學手段是很有用的。針對學生的認識水平，在講授中要由淺入深，減小知識接受時的梯度，同時抓重點抓本質。除了規定的實驗之外，還可以適當增加一些演示實驗，也可以讓課堂延伸到課外，讓學生在課外做一些小實驗，這樣，還可以逐漸培養起學生愛動腦勤動手的好習慣，使學生學習物理的興趣有更持久和更廣泛的載體。比如，在講解“浮力”的時候，可以這樣來引入：準備兩個易拉罐（一個灌滿水，一個空的，事先不告訴同學），先讓學生猜，將它們放在水盆中會怎樣，然后演示。結果，一個沉入水底，一個浮在水面。這時同學們很快就會說出他們的答案：沉的那個里面有東西，浮在水面的那個是空的。于是，提出問題的最佳時機也就到了！老師問：萬噸巨輪重吧，它怎么不沉到水里去？這一問，學生求知的欲望也就被充分地激發了。這時再讓學生展開討論，提出自己的種種猜想，并在老師的引導下設計進行實驗，把講授和實驗結合起來。這樣學生就能在積極主動的心態下去體驗學習的樂趣，感受成功的喜悅。

六、進行總結反思

要想把所學知識梳理清楚，首先得記憶所學知識。如果能夠及時讓所學知識在學生腦海里重現，就能增強記憶，減少遺忘。新課結束后，讓每位學生都回憶本節課內容要點，加工后進行整理，然后分組進行交流，并進行反思，然后教師進行點撥，拓展升華，使知識系統化、深入化，這樣既提高了學生分析、歸納、整理知識的能力，又使學生學有目標，趕有方向，學的輕松，用的自如。

第6篇：歐姆定律知識梳理范文

一、抓住主干知識及主干知識之間的綜合應用

在第二輪復習中,我們不可能再面面俱到,眉毛胡子一把抓,而且時間也不可能充許這樣做。概括起來高中物理的主干知識有以下方面的內容:(1)力學部分:物體的平衡;牛頓運動定律與運動規律的綜合應用;動量守恒定律的應用;機械能守恒定律及能的轉化和守恒定律。(2)電磁學部分:帶電粒子在電、磁場中的運動;有關電路的分析和計算;電磁感應現象及其應用。(3)光學部分:光的反射和折射及其應用。

在各部分的綜合應用中,主要以下面幾種方式的綜合較多(在高考中突出學科內的綜合已成為高考物理試題的一個顯著特點):(1)牛頓三定律與勻變速直線運動的綜合(主要體現在力學、帶電粒子在勻強電場中運動、通電導體在磁場中運動,電磁感應過程中導體的運動等形式)。(2)動量和能量的綜合這是解決物理問題中一個基本的觀念,一定要加強這方面的訓練,也是每年必考內容之一;(3)以帶電粒子在電場、磁場中為模型的電學與力學的綜合,主要有三種具體的綜合形式:一是利用牛頓定律與勻變速直線運動的規律解決帶電粒子在勻強電場中的運動;二是利用牛頓定律與圓周運動向心力公式解決帶電粒子在磁場中的運動;三是用能量觀點解決帶電粒子在電場中的運動。(4)電磁感應現象與閉合電路歐姆定律的綜合,用力學和能量觀點解決導體在勻強磁場中的運動問題;(5)串、并聯電路規律與實驗的綜合, 主要表現為三個方面,一是通過粗略的計算選擇實驗器材和電表的量程;二是確定滑動變阻器的連接方法;三是確定電流表的內外接法。對以上知識一定要特別重視,盡可能做到每個內容都能過關,絕不能掉以輕心。

二、選題要精,講評要細,做題注意精細結合

選題要精,主要體現在新穎性、梯度性、適度性、針對性和創新性,在第二輪的復習中,可謂是模擬試題滿天飛,如何樣采用這些資料呢?首先對手中的資料要仔細的分析,在此基礎上可在針對性地選取一些好題,采用拼盤的方式組織起來讓學生練;(盡量不要用成套的原卷)。講評要細,即重思路、善引導、做示范、細糾正。每次在講評時,必須先對各題的得分情況進行具體的分析與總結(具體到每個同學的每個題的得分情況,及失分的原因),然后才能做到有的放矢,同時,要重視個別的指導,對問題較大或問題比較明顯的單獨進行點評。

三、量力而行,量體裁衣

在后階段中的模擬題練習時,一般會遇到三種類型:一是有十足的把握能完成的;二是難啃的題,即有時反復看題都看不懂,很難進入物理情景的生題、難題,有時甚至通過老師的講解都不明白的題;三是心中無底的題,即解答過程中能找得到一些頭緒,好像能做得出,但心中又不能完全理解,不一定能得出正確的解答。對于以上三種題型,分別應以三種不同的對策應付。對第一類型:可以采取做過且過,主要目的在于復習、鞏固,加深印象。 對于第二類題:只好舍痛割愛,得過且過,因為這類題可能已超出了你的能力水平范圍,(在有些時候不得不承認自己的差距),否則會得不償失,畢竟高考中這類題是極少數的,大部分仍是基礎題,其中80%以上為中、易題,可謂退一步,海闊天空,而不會使自己鉆死胡同,浪費大好時光。對第三類題的解決要作為重點對象,做到堅決不放過。往往這類題大都是隱蔽性強、有一定的情景遷移性,只要能正確把握問題的切入點,找到突破口,你就會恍然大悟,頓感柳暗花明又一村,原來也只是一些概念、規律的基本、直觀的應用,(在信息題中這種類型占絕大多數)。一般在做完這樣的題以后,更要反思,回味一番,分析自己是在哪些方面存在著欠缺,使自己能通過解答這一道題在知識上澄清了哪些概念的內涵和規律的外延,在分析、解決問題的能力和方法方面有哪些方面的體會和收獲。這樣才能使你的解題能力得到進一步的提高,做到會一題而懂一片,起到事半功倍的效果,這也是每個高三學生都希望達到的目標。

四、強化實驗,注重實驗設計、觀察、操作和思維能力,提高實驗技能

第7篇：歐姆定律知識梳理范文

關鍵詞：課堂；錯誤；策略

一、問題的提出

心理學家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”我們發現在一些考試檢測時，課堂中呈現過的知識點，學生會反復出錯。有的教師感嘆：這樣的題目我都講了三遍了，學生怎么還會做錯？為什么會出現這種現象，我們可以幫助學生尋找根源。

1.預習出e

雖然教師會布置預習內容，學生在預習過程中并沒有抓住內容的脈絡，只是走馬觀花般地看一遍或幾遍，并沒有真正掌握預習內容是什么，有的只是跟著課本將內容讀了幾遍而已。

2.理解出錯

在平時的教學中，經常聽學生說：“聽懂了老師在課堂上所講解的例題和相關知識，但自己做題時卻總要做錯，就是不知道應用哪些概念、定律等。”有時勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據、方法和目的。這就說明學生沒有真正地理解、弄清概念、規律的來龍去脈。

例如，學習《電流、電壓和電阻的關系》時：

（1）探究電阻不變時，電流與電壓的關系。

測得定值（R=5歐）上的電壓與電流，如下表：

從以上測得的數據中你發現了什么規律？

我們發現：電阻不變時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比。

（2）探究電壓不變時，電流與電阻的關系。

測得電壓為2伏時的電阻與電流值，如下表：

從以上測得的數據中你發現了什么規律？

我們發現：電壓不變時，通過導體的電流跟導體的電阻成反比。

并引出歐姆定律：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。

在檢測中有一習題：根據歐姆定律I=U/R可得出R=U/I，下列關于此式的說法中，正確的是（ ）

A.導體中的電流越大，則電阻越小

B.加在導體兩端的電壓越大，則電阻越大

C.導體中的電阻與電壓成正比，與電流成反比

D.導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流之比

出乎意料的是，很多學生選C，說明他們對運用控制變量法進行探究電流、電壓和電阻的關系時，所進行的實驗并有真正理解，對由此引出來的歐姆定律內容也沒有理解。同時在前面學過的電阻是導體的一種性質，影響電阻大小的因素有長度、橫截面積、材料等知識點上也出現了理解上的錯誤。

3.運用出錯

在學習了電流、電壓和電阻的關系這節內容之后，學生也聽懂了，會解答一些基礎題。但在運用上卻不知所措，不知從何下手，甚至不會做，出現了運用錯誤。如下：

某同學用如圖所示的電路研究導體中的電流跟導體電阻的關系，他先后將5Ω、15Ω和25Ω的定值電阻接入電路A、B兩點間，閉合開關S，讀出電流表示數（如下表）。由實驗數據可以看出電流I與電阻R并不成反比。問：

（1）該實驗中選錯了什么器材？請你說出應換用的器材。

（2）為保證實驗正確進行，還需要什么儀器？

（3）當這個實驗經改進后，如果R′=10Ω，在A、B兩點間接入電路的電阻R為5Ω時，電流表的讀數是0.6A，則電源電壓是多少V？

面對這些出錯的情況，教師應明白科學教學實踐中學生出現錯誤是他們最樸實的思想、最真實的暴露。教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，讓學生在分析錯誤、糾正錯誤中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，促進全面發展。

二、利用錯誤“以錯制錯”的教學策略

讓學生明白“失敗乃成功之母”，無數事實證明：每一個人都是在錯誤中成長起來的，在挫折中成熟起來的。學習同樣是在不斷地出現錯誤、認識錯誤、糾正錯誤的過程中不斷進步的。教師要引導學生養成在反思中發現錯誤、分析錯誤、掌握正確的知識、找出正確的方法；形成正視錯誤、改正錯誤的科學態度，不斷錘煉戰勝困難的意志，增強學好科學學科的信心。

1.尋找學生的錯誤，讓課堂“活”起來

“錯誤”是指學生在認知過程中出現的偏差或失誤，沒有錯誤就沒有經驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，就沒有“吃一塹，長一智”。因此，教師要善于從學生的“錯誤”中尋找教育契機，變廢為寶，使錯誤成為學生探究活動的“生長點”和學習交流的“驛站”。為此，作為教師，我們要尋找學生的錯誤，在學生的錯誤中更好地進行教學。

在學習《壓強》的過程中，學生判斷壓力，并計算壓力的大小所進行的練習中有一習題。

如圖所示，正方體金屬塊重20N，F恒為5N，則支承面所受到的壓力分別是：Fa=_____，Fb=_____，Fc=_____，Fd=_______。

教師可以先請幾名學習程度為中等的學生，在黑板上畫出壓力示意圖。引導學生尋找錯誤，再和大家一起進行對比分析，找出錯誤的原因。這樣，學生“活”起來，并表達不同的看法、觀點。教師也可以從中了解到，學生是否理解壓力是垂直作用在物體表面的力，是否理解壓力的方向是垂直受力物體的表面并指向受力物體。

在經過前面畫示意圖時，所出現的具體錯誤進行的分析、糾正，學生對壓力概念及壓力的方向有了進一步理解。然后，再請學生計算出此題中支撐面所受的壓力分別是多少？并請學生分析是怎樣計算出來的。并再次引導學生尋找解答出現的錯誤，并進一步引導學生分析，積累解題經驗，從而掌握正確的解題方法，形成正確的知識體系。

這樣比教師就題目在黑板上進行受力分析，然后將正確解答寫在黑板上的效果更加深刻，它讓學生從同學解錯的地方找到自己做錯的影子。一經對比，有豁然開朗的感覺。

2.允許學生犯錯誤，讓課堂“動”起來

教師要努力營造民主、和諧、寬松的學習環境，讓學生沒有答錯題被斥責的憂慮，沒有被同學恥笑的苦惱，始終處于敢想、敢說、敢做、敢問的思維活躍狀態。并從中感受到“錯誤”的功能、“錯誤”的價值，體會到學習的樂趣、人格的尊嚴，學習效果自然就會提高。所以，課堂上教師要多用“誰能解決這個問題”“誰有不同意見”“誰能表達得更準確”“誰有更好的方法”等激勵性語言激活課堂，保證學生以健康向上的情感狀態投入學習中。

在科學課堂教學中，試題講評時，筆者出示以下習題，請學生到黑板上板演。

質量為0.1千克，溫度為25℃的水吸收3.36×104焦耳的崍亢螅溫度升高多少攝氏度？學生的解答如下：

解：Q=cmΔt

3.36×104J=4.2×103J/kg?℃×0.1kg×Δt

Δt=80℃

筆者并沒有馬上進行點評，而是問學生：“誰有不同意見？”幾分鐘后，一位優秀的學生提出異議：“水溫應該升高75℃，此時水已沸騰，而溫度不再升高。”筆者抓住契機，進行追問：“為什么呢？”雖然這位優秀的學生沒有馬上思考出來，但在他的帶動下，在和諧、寬松的學習氛圍中，班級里其他學生也開始“動”起來。一位學生積極回答道：“沒有考慮水的狀態變化。”也有學生答道：“沒有考慮到標準大氣壓下水的沸點為100℃，當溫度升高75℃即溫度為100℃，雖然吸收熱量，但溫度不變，吸收的熱量用于狀態的變化。”在開放的學習氛圍中，學生可以積極地思考，大膽地懷疑，逐漸掌握了所學知識。這樣，比教師在黑板上反復講解、反復強調，學生被動聽課的效率高，學生學習的主動性更強。

3.暴露學生的錯誤，讓課堂“厚”起來

虞曄如老師說過：“只有出了錯，課程才能生。在‘出錯’‘容錯’‘糾錯’的過程中，課堂才最活躍，才會產生多種思維的碰撞，教學才最有價值。”可見，暴露錯誤、糾正錯誤，應該成為課堂教學常用的策略。讓學生暴露錯誤的方法很多。如典型作業展示――通過批改找出代表性的典型錯誤，展示給全體學生分析研究，然后交流、討論改正錯誤；批量板演――將學案中，學生出現的錯誤，通過“批量板演”，引導學生用對比評價、討論交流、講解說明等方式，達到改正錯誤、多方案求解、規范解題等目的；陷阱引誘――教師有意設置陷阱，讓學生遇到挫折后再探索出真知，從而深化理解知識，逐步學會“做學問”的方法。

筆者在課堂上講解壓強的計算時，有如下例題：質量為60千克的人，每只腳接觸地面的面積是196平方厘米。當他站在地面上時，腳對地面的壓強有多大？

以往的教學中，筆者主要是引導學生分析題意，學生在聽完筆者的講解后，到黑板上板演，由于經過筆者詳盡解析，學生的解題過程便接近標準答案。但在后來的檢測中發現教學效果并不理想，學生在完成相關的題型時總是錯這錯那。在這一屆學生學習壓強公式的應用時，筆者改變了教學策略，給學生提供暴露錯誤的機會。

請了班級里三名學習成績中等及稍偏下的學生到黑板上批量板演，他們幾乎把可能出錯的地方都暴露了，三位學生解答過程分別如下：

學生甲：F=60千克、S=196平方厘米、然后直接代入公式P=F/S求壓強。

學生乙：G=mg=60千克×9.8牛/千克=588牛、S=196平方厘米，，然后直接代入公式P=F/S求壓強

學生丙：F=60千克、S=196×10-4平方厘米，然后直接代入公式P=F/S求壓強。

引導學生一起分析，他們的錯誤主要體現在：（1）力與質量的概念不清晰，出現了F=60千克；（2）受力面積不能很好地理解，單位沒有統一、S=196平方厘米直接代入公式中運算；（3）對公式P=F/S并沒有真正地理解。

一般地，對于靜止在水平面上的物體，要求它對水平面的壓強，先根據F=G=mg求壓力；然后再求出受力面積，注意單位的換算，以及實際面積，如人走路和站立時腳與地面的接觸面積、坦克有兩條履帶等；最后根據公式P=F/S求壓強。

在學生的批量板演中，經過對學生的錯題分析，學生對壓強的物理意義、條件理解得更加深刻。逐漸對壓力、受力面積、壓強公式的運用有了深入地了解，形成了正確的理解。比教師直接在黑板上講解分析，然后正確解答在黑板上好很多。可見，學生批量板演所暴露的錯誤，能讓學生從原認知發展的錯誤中吸取教訓，養成反思的習慣，提高分析、解決問題的能力。取得“從錯誤中來，到正確中去”的效果，讓課堂教學變得更加醇厚。

4.善待學生的錯誤，讓課堂“妙”起來

學生由于受經驗、知識水平、思維能力的限制，在學習的過程中常常會出現一些錯誤。錯誤并不可怕，可怕的是回避錯誤。教師只有根據教學目標的需要，充分完善預設方案，才能賦予“錯誤”特有的價值。教師切忌用自己的思想去“同化”學生，要站在學生的立場去摸清錯誤的根源，引導學生自己去思考、分析、討論、探究，明確錯誤的原因，找到正確的解答，從而提高學生自主學習、合作學習和探究學習的興趣和能力。這樣，學生的錯誤才能成為“教學資源”，課堂才會“妙”起來。

在“測定小燈泡功率”的實驗中，一組學生錯把電流表、電壓表兩種電表的位置接反。事后筆者把這一錯誤電路的電路圖畫在黑板上，并提出如下問題：依照本電路若閉合開關，小燈泡是否發光？電流表、電壓表兩電表示數如何？

這時，一石激起千層浪，學生們積極發言，各抒己見，課堂氣氛異常活躍。當討論趨于平靜時，筆者將錯就錯，將相應實物電路的開關閉合。他們驚奇地發現：小燈泡竟然不亮，電流表指針偏轉幅度很小，電壓表示數接近電源電壓。這一出乎意料的結果更使學生持續興奮，求知欲望達到。在這次巧妙將錯就錯的實驗中，學生對電壓表、電流表的使用方法有了進一步理解，而不是單純的記憶。并接著不失時機地講解“電路故障分析”的有關知識，其效果妙不可言。

5.歸納學生的錯誤，讓課堂“實”起來

由于思維定式的影響，學生學習過程中出現的錯誤，通常不能一次解決，教師要善于引導學生收集錯誤、歸類整理、定期翻閱、反復強化，充分發揮“錯題檔案”的強化功能。這既是學生學習經驗和學習資料的寶庫，又是教師改進教學、探索規律、研究學生的重要依據，更是提高教學實效性的有效措施。

例如：下表是不同溫度時的硝酸鉀的溶解度

（1）若將其變為飽和溶液，可采用哪些方法？

（2）請選取用一種方法計算說明：

批改作業時，發現第一問的解答中，很多學生只回答其中一種或兩種方法，回答得不夠全面。它可以表達為蒸發溶劑、降低溫度、增加溶質，出現這一情況，主要是學生對題目中的“哪些”沒有很好地理解，以及對由不飽和溶液轉化為飽和溶液的方法沒有全面掌握，從而只答出一種或兩種方法。

而在第二問的解答中，學生基本上選擇較為熟悉的一種方法去進行計算，但在批改時筆者發現很多學生不求甚解，掌握得比較模糊，他們只是記住了有這幾種方法可以使不飽和溶液轉化為飽和溶液，但并沒有真正理解，從而不能進行有效的運算。

根據學生的錯誤情況，課堂上進行第二問講解時，筆者并沒有像以往一樣按題目講解完就了事。而是先收集錯誤：選取三位學生他們在做題時分別用了三種不同的方法進行計算，卻由于不能很好地理解相關知識點，都出現這樣那樣的錯誤。并請他們將解答過程呈現在黑板上，然后引導學生歸納錯誤：是對飽和溶液與不飽和溶液沒有理解？還是對溶解度公式的應用范圍沒有掌握好？或對溶液中溶質與溶劑的質量難以區分？在將這些概念都理清之后，再追問學生怎樣做才是正確的。

與此同時，雖然此題只要求用一種方法進行計算說明：由不飽和溶液變為飽和溶液。但教師結合學生答題情況中出現的錯誤，充分發揮，實現一題多變，思維發散。這樣，學生對三種方法都能較好地掌握。并同時將相關的知識點理清，將易混淆的概念弄個水落石出，以后遇到相似的問題，自會觸類旁通。

還要實行建立錯題檔案，盡量要求學生在錯題旁標注四個方面的內容：（1）為什么錯？――分析原因；（2）應該怎樣做？――正確的解題方法和依據原理；（3）有無其他法？哪種方法更好？――對比歸納，思維求異；（4）還能怎樣變通？――一題多變，思維發散。

在學生建立錯題檔案的過程中，教師要加強檢查，并對學生的完成情況進行評價：（1）完成糾錯是否及時？（2）糾錯內容是否有分析、解題方法或原理？（3）糾錯過程中是否有一題多解、對比歸納等？并在檢查過程中評定建立錯題檔案的等級，納入班級量化考核。

總之，學生不出錯的教學不是真實的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂，錯誤是學生的思想、經驗最真實的暴露。在課堂上，我們不但要審視常見錯誤，捕捉錯誤根源，更要轉化學生錯誤，形成有效的教學策略。從學生錯誤中獲取更多、更完美的知識，最終讓錯誤成為科學課堂教學的一道美麗風景線。

參考文獻：

1.凌海華.給“錯誤”以用武之地.物理教師，2010.11.

2.徐明.關于電壓表、電流表在電路中變化的分析.中學生物理學習，2011.4.

第8篇：歐姆定律知識梳理范文

作為課堂教學的組織者和導演者——教師，其教學行為是實現課堂教學有效性的有力保證.

1 注重教學的設計，直接影響學生學習的效果

一節課的教學設計的好壞直接影響學生學習的效果，教師的設計思路，不是基于自己教的需要，而是重點考慮學生探索的需要，每節課我都會以我是學生的身份考慮什么樣的問題能引起我的興趣，什么樣的語言描述、什么樣的方式方法我才能理解和掌握這個概念或規律，經過反復實踐，教材熟記于心，什么樣的概念使學生難以理解和掌握的，什么時候學生不得要領，應怎樣通過啟發誘導的方式，一步一步引導學生自己解決，什么樣的問題是學生能比較順利解決，應該放手讓他們自己去解決的，什么時候學生思維根據日常生活的慣例，走進死胡同，應及時發現并給與指引，什么樣的問題是學生會有不同的見解，需要教師歸納和總結的，教學設計始終遵循概念或規律的形成過程，以問題為主線，環環相扣的由學生通過自己的思索，得到并掌握結論.

2 探究式設計實驗，增強學生學習的愿望和動力

傳統教學中，教師習慣于把現成的問題方案簡單的教給學生，學生也習慣于聽教師講完后，按部就班的去完成，而讓學生探究式設計實驗，摒棄完成任務的心態，給他們考慮為什么的思維空間，讓他們自己設計，按自己的設計思路進行實驗，就可以使學生的實驗能力和思維能力得到發展，我在歐姆定律的教學中的做法是：先復習電學中的三個重要參量的概念，讓學生通過概念間表象的聯系，尋找內在規律，如何論證猜想是否正確，物理中常用、有效的方法就是實驗，如何進行實驗，首要解決的就是設計實驗的方案，通過前面所學的基本電路圖的組成，及測量電流電壓所需要的工具，還有多次改變電壓、電流的滑動變阻器，很快他們就設計出實驗電路圖，選擇了實驗所需要的實驗器材，這樣，當學生的方案設計出來時，既培養了學生的思維能力，又使學生產生了成就感和自信心，從而增強了探索求學的愿望和動力.

3 堅持精講精練，是開展課堂有效教學的基本保證

精講即要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本知識，準確清楚的傳授給學生，抓住重點，由淺入深，調動學生一起突破學習上的難點，精煉就是讓學生在教師通過精心挑選的練習中體會知識，掌握知識，熟練技能，發現問題，解決問題，例如，在進行電學計算題教學時，首先師生共同總結出要用的公式，引導學生歸納出它們之間的聯系，找出規律性的東西，即對同一段電路，電流、電壓、電阻、電功率，知道其中的兩個，就可以通過公式求其他任意一個，如此順藤摸瓜，原本復雜的計算題就可以輕而易舉的解決了.

4 優化課堂教學過程，精心安排教學環節，是開展課堂有效教學的關鍵

要切實優化課堂教學結構應做到幾個精心：精心設計教案；精心設計重點、難點、智能點、啟發點；精心構思教學手段；精選例題；精心批改作業，如在研究熔化過程中溫度變化規律時，先讓學生猜想，一般學生都會由吸熱而而猜想物體溫度升高；然后讓學生設計實驗方案，自己解決怎樣加熱、怎樣顯示溫度變化、實驗過程中應觀察什么、記錄什么等一系列問題，實驗結果交流之后，有的溫度不變，有的溫度升高，必然會讓學生感到驚奇，從中讓學生去思考分析，最終得出固體有兩種，一種熔化過程溫度不變，一種熔化過程溫度升高，即：晶體和非晶體.

另外，從學生的角度將培養學生自主學的能力，也是提高物理課堂教學有效性的前提，主要有以下三個方面：

①教學應以學生為中心，增強學生的主體意識，教師必須認識到學生有自主學習的愿望，具備自主學習的條件，教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮，因而在教學中不可面面俱到。應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂的內容一律不講，留給學生更多的時間，讓他們充分思考，將不懂的問題在課堂上大膽的提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人，例如在平時評講試卷或練習題時，我先把必須講的幾個題、重要的典型的幾個題挑出來詳細講解，其余題目講還是不講由學生決定，即全部學生都會的題目不講，有部分學生會部分不會的題目就讓會的學生起來講，或同學問互相講，同時，允許學生根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性.

②滲透學習方法教育，指導學生學會學習，要培養學生自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透就顯得尤為重要，對于一些比較難記的物理公式、定理、定律，應介紹行之有效的識記方法，提高記憶的目標性、計劃性、調節性等，例如在學習物態變化時，學生對六種物態變化是吸熱還是放熱感覺難以記憶，此時可以告訴學生記憶的竅門：凡是從密的到稀的物態變化，都是吸熱的；凡是從稀的到密的物態變化都是放熱的，而物態變化的名字也有竅門，只要名字中帶有凝字的，都是由固態開始變化的；凡是名字中帶有華字的，就是固、氣之間的，對于一些前后講授的教學內容，及時指導學生進行加工整理，建立新舊知識之間的聯系，以不同的主線進行知識的梳理，組成知識網絡，例如學完光學以后，可以引導學生將光現象按直線傳播、反射、折射三部分進行梳理，遇到一個光現象就分類到直射、反射、折射上去.

第9篇：歐姆定律知識梳理范文

[關鍵詞]電子白板優勢誤區

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290051

一、電子白板在物理教學中的作用

1.課堂信息量大，節省教學時間

熟練掌握白板技術是有效利用教育教學資源的重要手段。白板系統為物理學科準備了大量的學科素材。例如，在《探究通過電阻的電流跟電阻兩端電壓的關系》教學過程，教學內容綜合性較強，在知識上，要求學生掌握電路、電流、電壓和電阻的概念；在技能上，要求學生會用電流表、電壓表和滑動變阻器；在方法上，要求學生會用控制變量法、圖像法研究物理問題。如果采用傳統教學模式，無疑會給學生探究活動帶來一定困難。本節課運用電子白板的強大功能，通過展臺展示各小組提出的問題、猜想和假設，以及實驗過程、分析論證、評估交流等過程。大大提高了課堂教學效率，讓這節課變成了一節完整的探究課。這么多內容可以在一節課內完成，而且是學生親自探究實驗，只有運用了電子白板才能完成。

2.瞬間過程記錄保存，提高教學實效

電子白板教學，還可以記錄教師以往授課的內容和過程，調用教師授課內容，使學生在平時練習時，有利于梳理知識，也便于回憶教師授課思路、方法，有利于鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。例如，在《電流和電路》、《電壓和電阻》及《歐姆定律》教學中，學生動手實驗操作比較多。在學生動手操作實驗之前，先在電子白板上進行模擬電路連接，用電子白板技術拖出電學原件，再用感應筆在白板上畫線代替導線，它在模擬電路連接與實物連接的過程中起到很好的互補作用。運用白板教學，比用普通黑板教學要節省時間，而且更有優勢，因為學生的連接錯誤，可以用橡皮擦擦除修改，整個過程也可以記錄保存，有利于學生課后整理筆記。

3.物理現象可視化，便于學生理解

有些物理現象或物理過程無法直接用實驗演示，這樣，一定程度上造成學生對物理現象和過程缺少了感性認識，進而使學生對知識的理解比較困難。用電子白板的特殊功能對那些復雜、困難的實驗進行模擬和再現，成為常規實驗的補充。例如，《安全用電》是整個電學內容的結束部分，也是學生今后生活、生產中，經常碰的知識，是現代社會人人應該了解的，其中“常見的觸電事故”講述了人體觸電都是由于人體直接或間接跟火線連通，使電流通過人體造成的。人體觸電有單線觸電、雙線觸電、高壓電弧觸電和跨步電壓觸電等幾種形式。在講述這部分知識，尤其是高壓電弧觸電和跨步電壓觸電時，由于生活中比較少見，學生在接受這部分知識時常感到疑惑。為此運用flas與白板軟件組合，通過展示、交流等多種形式，可以較好地解決這個問題。同時，也調動了學生學習的積極性和主動性，充分體現了在新課標要求下的“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

二、電子白板輔助教學的誤區

1.以模擬實驗操作代替實際實驗操作

初用電子白板進行教學時，多數是模擬物理實驗，而學生實際動手實驗較少，不利于學生動手、動腦能力的培養。物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，物理實驗是物理教學的有機組成部分，只有學生親自動手，參與物理實驗操作，熟練掌握各種實驗儀器的性能、使用方法、注意事項，才有利于培養學生探究的興趣。這是任何模擬實驗都不能代替的。

2.以“電子板書”代替“黑板板書”

電子白板走進教室，許多教師在設計教學時，沒有真正把電子白板當成黑板使用，總是把新授課設計成完整的多媒體課件，甚至把正常的板書也做成了課件。過多、過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產生視覺疲勞，干擾學生的正常思維，不利于學生的身心健康。

3.追求課堂“容量”，忽略學生“思維”