小學(xué)德育任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)德育任務(wù)范文

“任務(wù)型”教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)置是一種對(duì)具體情境的多元化分析，不同的內(nèi)容與活動(dòng)可以通過(guò)多種方式的任務(wù)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下“任務(wù)”：

(一)討論或辯論式任務(wù)

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在教學(xué)Holidays時(shí)，我不僅讓學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)的任務(wù)型學(xué)習(xí)中掌握了課文內(nèi)容，而且拓展教材，設(shè)計(jì)了如下表格：

針對(duì)表格內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后，我把學(xué)生按照喜歡的節(jié)日分成了幾個(gè)組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進(jìn)行辯論。這樣的任務(wù)能使學(xué)生在組內(nèi)討論、交換意見(jiàn)，促使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

(二)操作性任務(wù)

貼近學(xué)生生活、具有現(xiàn)實(shí)意義的語(yǔ)言場(chǎng)景更利于學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣并促使其主動(dòng)地內(nèi)化、吸收與運(yùn)用。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的操作性任務(wù)，可以讓學(xué)生在操作活動(dòng)中感受語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并有效地展現(xiàn)其個(gè)性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動(dòng)都是操作性的任務(wù)。如在教師節(jié)時(shí)，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設(shè)計(jì)由學(xué)生自制賀卡的活動(dòng)：“賀卡表心意，同學(xué)們親手制作的更是精品，你可以將它贈(zèng)給老師，表達(dá)你對(duì)老師的節(jié)目祝賀。你可以在賀卡上畫(huà)好插圖，再在上面寫(xiě)上一句祝福的話(huà)?！比嗤瑢W(xué)一下子都忙開(kāi)了。當(dāng)同學(xué)們把賀卡送給我時(shí)，我看到了賀卡上美麗的圖畫(huà)和各種祝福的話(huà)語(yǔ)：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)快樂(lè)!)“BestWishes!”(致以最誠(chéng)摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿(mǎn)了幸福和欣慰，因?yàn)樵谶@一刻，每一位同學(xué)在寫(xiě)下祝愿的同時(shí)，正在自覺(jué)地嘗試著語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，英語(yǔ)正成為他們生活、活動(dòng)的工具。

(三)展示性任務(wù)

第2篇：小學(xué)德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育提出了這樣的要求，要在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并且還要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中要充分的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力以及相互之間的合作精神，培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，這就需要教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生吸引到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)一個(gè)任務(wù)的完成，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而更加有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法是以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄啃詾橹鞯膶W(xué)習(xí)模式。其具體指的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞一個(gè)任務(wù)二進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種探究性學(xué)習(xí)方法的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以自主的進(jìn)行探究，并且在完成任務(wù)的同時(shí)獲得了一種學(xué)習(xí)的熱情。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，可以使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與興趣自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以更有效的提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)最早應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)是在80年代，將這種方法應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中又被稱(chēng)為任務(wù)型教學(xué)法，其本質(zhì)是相同的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法將語(yǔ)言的應(yīng)用轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，要求教師要要提出一個(gè)具體的任務(wù)，然后以完成該任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)的更多是教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，不僅關(guān)系著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，而且對(duì)今后的發(fā)展有著很重要的作用，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要選擇合適的教學(xué)方法，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩、好奇的天性，進(jìn)行任務(wù)啟動(dòng)的教學(xué)模式的應(yīng)用，下面將做具體的介紹。

1、要設(shè)置科學(xué)合理的任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的首要問(wèn)題時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，并且還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定。教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，最終目標(biāo)是讓學(xué)生可以靈活的掌握所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，并且提高實(shí)際的應(yīng)用能力。比如，在教師在教授Howmany這一句型時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生們明白該句型表達(dá)的意思，不是讓學(xué)生熟練地掌握語(yǔ)法，也不用過(guò)多的糾正學(xué)生的發(fā)音，教師通過(guò)任務(wù)的設(shè)定要使學(xué)生們可以體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而可以以更大的熱情投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

2、采用小組合作的方式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施很重要的一個(gè)方面就是要有合適的組織形式，而小組合作的方式時(shí)一種有效的方式。組織方式要服從于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式的內(nèi)容，還要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，而小組合作方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還有利于學(xué)生之間的語(yǔ)言交流。一定程度上說(shuō)來(lái)，小組成員之間是存在差異的，因此，在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員可以充分的進(jìn)行交流與討論，這樣在完成任務(wù)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了一種協(xié)作精神，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，也有利于語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3、營(yíng)造一種和諧的氛圍

在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要營(yíng)造一種和諧的氛圍，只有在輕松、和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能更好的發(fā)揮自己的形象力與創(chuàng)造能力，才能取得好的教學(xué)效果。首先，可以通過(guò)小游戲的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教師設(shè)置的任務(wù)中來(lái)，比如可以讓學(xué)生們合唱“數(shù)字歌”，通過(guò)這種輕松地氛圍，然后將學(xué)生帶到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。其次，在形成一種和諧的氛圍之后，教師要巧妙地將任務(wù)展示給學(xué)生，可以利用多媒體的形式形象、生動(dòng)的展示出來(lái)，讓學(xué)生在游戲中接受任務(wù)。再次，就是學(xué)生自主完成任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式，積極地進(jìn)行交流與討論，在充分的發(fā)揮自己的聰敏才智的過(guò)程中不斷的提出問(wèn)題，完成任務(wù)。通過(guò)這整個(gè)過(guò)程，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神與綜合素質(zhì)。

4、采取有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一個(gè)重要的步驟是活動(dòng)評(píng)價(jià)，因此，在完成一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，教師要采取有效的評(píng)價(jià)方式，這樣可以更有利于鞏固教學(xué)效果。小學(xué)生一般都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，因此，教師可以利用這一特點(diǎn)，在任務(wù)結(jié)束時(shí)對(duì)完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，教師要對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)作出積極地評(píng)價(jià)，使學(xué)生們可以得到一種愉悅感，從而可以以更大的熱情投入到有效英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，這樣可以更加有效的提高英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，評(píng)價(jià)還要采取多樣化的方式，只有這樣，教師才可以深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而可以不斷地優(yōu)化課堂活動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂效率，取得好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)只是一種教學(xué)模式與方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一條有效地途徑，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。但是，我們應(yīng)該注意，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要靈活的應(yīng)用該種教學(xué)方法，與學(xué)生的具體實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊彥.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)（社會(huì)科學(xué)版)

[3]段曉爽.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊

第3篇：小學(xué)德育任務(wù)范文

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，高段學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練是新形勢(shì)下英語(yǔ)教師需要好好思索的。而借助學(xué)生習(xí)作的高效利用來(lái)梳理單元內(nèi)容，組織更具實(shí)效的復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是舊知滾動(dòng)后的創(chuàng)新。此案例不同于常規(guī)意義上的簡(jiǎn)單的單元復(fù)習(xí)。它所帶來(lái)的啟發(fā)和收效更能為學(xué)生帶來(lái)額外收益。

案例背景

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性再次成了人們議論和探索的焦點(diǎn)。為此，作為教育最前線(xiàn)的廣大教師，一定要認(rèn)真審視自己的課堂，以生為本，因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。本案例旨在探討通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的學(xué)生習(xí)作再利用，創(chuàng)編適合學(xué)生閱讀的語(yǔ)篇，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，完成整單元的復(fù)習(xí)，從而建立高效的課堂教學(xué)。

案例描述

教學(xué)目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)本單元中的動(dòng)作詞組，并能結(jié)合實(shí)際談?wù)撟约涸谒募灸芊謩e做哪些事情。

2.學(xué)習(xí)文本小樹(shù)的故事，能讀懂并理解文本的內(nèi)容。

3.了解拓展的詞組，并能聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.能將季節(jié)與氣候以及動(dòng)作詞組結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。

2.能讀懂小故事并能仿寫(xiě)。

教具：CAI， 四季小圖片，學(xué)生資料

案例片段的回顧：課堂一開(kāi)始，教師運(yùn)用幾個(gè)簡(jiǎn)單的熱身小游戲，如打手游戲，說(shuō)說(shuō)同類(lèi)詞。滾動(dòng)復(fù)習(xí)了有關(guān)天氣、衣服、動(dòng)作詞組等單詞?？焖僖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。緊接著通過(guò)互問(wèn)互答，將原來(lái)的單句復(fù)習(xí)I like ___best. Because___ .過(guò)度到對(duì)話(huà)復(fù)習(xí)，Which season do you like best？ And why？順帶著利用簡(jiǎn)短的小詩(shī)把單詞、句子和四季的變化簡(jiǎn)單地串聯(lián)在一起，為短文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

精彩的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)開(kāi)始了，筆者運(yùn)用某同學(xué)自己寫(xiě)的習(xí)作、自己畫(huà)的圖畫(huà)，依據(jù)a little tree再構(gòu)了名為the story of a little tree的語(yǔ)篇。不同的語(yǔ)篇導(dǎo)入及學(xué)習(xí)采用了不同的方法。第一個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，以默讀開(kāi)頭，帶著問(wèn)題默讀語(yǔ)段，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在默讀中找關(guān)鍵信息的能力。第二個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，以聽(tīng)力開(kāi)頭，帶著問(wèn)題聽(tīng)語(yǔ)段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)中中找關(guān)鍵信息的能力。第三個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，以書(shū)寫(xiě)為重，根據(jù)所給的句型結(jié)構(gòu)來(lái)完成作品，從而將閱讀提升到書(shū)寫(xiě)表達(dá)的高度。

Eg： 1.The tree in spring.

I’m a little tree. I’m short and thin.

It’s spring. It’s warm and rainy. I drink and drink. Look， my leaves come out. They are small and green. Boys and girls fly kites near me. I’m so happy. I like spring very much.

（該語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，以默讀開(kāi)頭，帶著問(wèn)題默讀語(yǔ)段，培養(yǎng)學(xué)生在默讀中找關(guān)鍵信息的能力。）

2.The tree in summer and fall.

Summer comes. I’m tall and green. It’s hot and sunny. Children swim in the lake. They eat ice-cream， too. I want to drink ice water. I want to swim， too.

It’s autumn. I have many babies. Look， I’m a big apple tree. Farmers pick up the apples. They are busy. Oh， it’s windy. My leaves are falling.

（該語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，以聽(tīng)力開(kāi)頭，帶著問(wèn)題聽(tīng)語(yǔ)段，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)中中找關(guān)鍵信息的能力。）

3.The tree in winter.

It’s ______. It’s _____ and _____. I have no leaves now. But I have a new _____. It’s white. It’s the snow. How beautiful！ Children __________. I’m very cold. I want to sleep a long time.

（該語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，以書(shū)寫(xiě)為重，根據(jù)所給的句型結(jié)構(gòu)來(lái)完成作品。）

通過(guò)學(xué)生的自配畫(huà)，和著優(yōu)美的旋律，學(xué)生仿佛走進(jìn)了小樹(shù)的世界，和它們一起感受著四季的變化，對(duì)習(xí)作的表達(dá)可謂發(fā)揮的淋漓盡致，情感也激發(fā)的恰到好處。如果還有更多的時(shí)間，不同的圖配不同的語(yǔ)句，讓學(xué)生們交流著朗讀，肯定會(huì)碰撞出更絢爛的智慧火花。

案例反思：這是結(jié)合task time布置的一個(gè)任務(wù)型作業(yè)，筆者選擇了其中一件作品作為單元復(fù)習(xí)材料。其中的短文就是學(xué)生自己寫(xiě)的，同時(shí)，課件中的四季的圖片也是學(xué)生自己畫(huà)的。包括短文錄音也是小作者自己的聲音再現(xiàn)。這節(jié)課在自己班中的效果非常好，不僅讓好的學(xué)生看到了自己的成就，也激發(fā)了其他學(xué)生的寫(xiě)作熱情。如此高效的課堂一直是我們的教學(xué)所追求的。

這不是一堂華而不實(shí)的作秀課，在此案例中，幾乎都是利用了學(xué)生的資源。雖然沒(méi)有高超的課件支持，沒(méi)有花哨的游戲輔助，沒(méi)有吸引人的比賽和游戲，也沒(méi)有熱鬧非凡的課堂氣氛。但是，這節(jié)課下來(lái)，師生互動(dòng)得很默契。學(xué)生的參與面與情感的激發(fā)也做得很到位。如此高效且富有激情的課堂一直是我們所追求的。由此，來(lái)談幾點(diǎn)自己的淺見(jiàn)：

1.建立新型師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系中師生都把雙方看成是一個(gè)有機(jī)的共存整體，他們?cè)谕粋€(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下有效地完成其任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技能、提高能力，每一天都在進(jìn)步，可以說(shuō)學(xué)生每天都站在一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)上。教師需要肯定并鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的一點(diǎn)一滴。和學(xué)生一起共生，共長(zhǎng)，共創(chuàng)，共樂(lè)，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，增長(zhǎng)本領(lǐng)的樂(lè)趣。

2.迎合小學(xué)生心理觀(guān)。本著低段學(xué)生熱情積極，對(duì)新生事物有著極好感受力的特點(diǎn)，從教材內(nèi)容，教學(xué)手法，教學(xué)評(píng)價(jià)上創(chuàng)新，貼近生活，規(guī)范自己的言行，以鼓勵(lì)為主。充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。積極理解學(xué)生的“未完成性”和“可塑性”，看到學(xué)生身上豐富的潛能和廣闊的發(fā)展空間并寄予殷切的希望。

第4篇：小學(xué)德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）18-052-1

所謂任務(wù)型教學(xué)，就是教師在上課的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生上完課能做什么這一結(jié)果的培養(yǎng)，讓學(xué)生在上完一堂課后，能夠馬上將這些知識(shí)加以應(yīng)用，比如牛津英語(yǔ)第一冊(cè)第一課主要講的是問(wèn)候語(yǔ)，那么教師就要保證學(xué)生在上完這些內(nèi)容后，能夠在課下用這些語(yǔ)句進(jìn)行互相打招呼，比如當(dāng)學(xué)生出門(mén)游玩的時(shí)候，老師看到一個(gè)牌子上面寫(xiě)著“Danger！”這時(shí)候教師就可以借此機(jī)會(huì)問(wèn)學(xué)生，這是什么意思??？當(dāng)學(xué)生回答出是“危險(xiǎn)”這一意思的時(shí)候，也就達(dá)到了任務(wù)型教學(xué)的基本目的。

任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性及真實(shí)性，因此教師如果使用任務(wù)型教學(xué)，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中通過(guò)各種小活動(dòng)來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行很好的互動(dòng)，從而改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信，熟練掌握所學(xué)知識(shí)。

教師要想很好地設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，必須注意以下幾點(diǎn)基本原則，不然很有可能會(huì)造成事與愿違的效果。

1.布置的任務(wù)難易適度

盡管社會(huì)在不斷進(jìn)步，教師的教學(xué)方法也在不斷的改進(jìn)，但是不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及接受知識(shí)的快慢程度永遠(yuǎn)都存在著差異，這也就導(dǎo)致目前一個(gè)班級(jí)里必須會(huì)有成績(jī)好壞之分，因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須充分考慮這一客觀(guān)事實(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要適中，不能太難也不能太簡(jiǎn)單，確保95%的學(xué)生在上完這節(jié)課后能夠通過(guò)做任務(wù)學(xué)到一些技能。

2.增加一些人文素養(yǎng)知識(shí)

小學(xué)生是人生成長(zhǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，我們有必要在孩子很小的時(shí)候就給他們灌輸愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)精神。因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，可以在其中增添一些能夠加深對(duì)祖國(guó)文化的感情和加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)力的內(nèi)容，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛津英語(yǔ)》6B Unit6時(shí)，有一個(gè)重要的單詞“Beijing opera”，教師在給學(xué)生講這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以告訴學(xué)生們京劇是中國(guó)的國(guó)粹。

另外，由于英語(yǔ)畢竟是外國(guó)人的語(yǔ)言，這一語(yǔ)言的出現(xiàn)與英國(guó)當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)俗有著很大關(guān)系，因此我們?cè)谥v課時(shí)，一定要增加一些英語(yǔ)表達(dá)與漢語(yǔ)不同之處，比如：中國(guó)人通常用dog這個(gè)詞罵人，但英語(yǔ)中卻把a(bǔ) lucky dog翻譯為幸運(yùn)兒，所以教師在講課過(guò)程中實(shí)時(shí)地增加一些這方面的知識(shí)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣有很大幫助。

3.任務(wù)要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

馬克思曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，在教育過(guò)程中，教師也應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在接受教育過(guò)程中增強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力及動(dòng)手能力，當(dāng)學(xué)生真正用所學(xué)技能做出一件事情后，他會(huì)被這種收獲感到欣喜。不僅如此，實(shí)踐活動(dòng)還可以讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的心理愿望和心理需求。

開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的方法有很多，在這里筆者選取幾種常用的方法，結(jié)合一些具體實(shí)例來(lái)論述任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用。

1.圖片任務(wù)

圖片任務(wù)顧名思義就是教師通過(guò)使用各種圖片來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生完成各種任務(wù)。比如牛津小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè)第一單元主要講的是各種公共標(biāo)識(shí)，這時(shí)候教師就可以將各種標(biāo)識(shí)以及標(biāo)識(shí)的單詞分別做成圖片帶到教室中，當(dāng)教師講完這些標(biāo)識(shí)的單詞后，教師可以帶著學(xué)生去操作做《找朋友》的游戲：發(fā)給每個(gè)同學(xué)一張標(biāo)識(shí)圖片或者單詞卡片，然后拿單詞卡片的同學(xué)找相應(yīng)意思的標(biāo)識(shí)圖片，最后兩兩結(jié)合，完成本次找朋友游戲。

2.表演任務(wù)

這一任務(wù)有點(diǎn)像以前小學(xué)語(yǔ)文中常用的分角色閱讀。即每個(gè)人充當(dāng)課文中的一個(gè)角色，通過(guò)有表情的朗讀文章，讓學(xué)生感受其中的樂(lè)趣。比如牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit2主要講解一個(gè)重要詞組“be good at”，那么教師就可以讓學(xué)生在下面想好自己究竟最拿手什么，然后讓同學(xué)上來(lái)表演，A同學(xué)上來(lái)后問(wèn)B同學(xué)“what are you good at？”B同學(xué)回答“Im good at songing”，然后給大家唱一首歌，這樣在得到大家的肯定同時(shí)，也增強(qiáng)了兩位同學(xué)的自信心。

3.場(chǎng)景任務(wù)

在教學(xué)中，教師更多應(yīng)該使用的是場(chǎng)景任務(wù)，即給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)固定的場(chǎng)景，讓學(xué)生們自己去完成。比如《牛津英語(yǔ)》6B Unit3主要講的是問(wèn)路的內(nèi)容，其教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)掌握問(wèn)路一些基本單詞，可以比較容易地回答人們一些關(guān)于問(wèn)路的問(wèn)題。這一課教師就可以讓同學(xué)之間進(jìn)行實(shí)際操練，比如甲同學(xué)將自己的“寶藏”藏在一棵樹(shù)下，然后用英語(yǔ)給乙同學(xué)說(shuō)怎么走，乙同學(xué)通過(guò)甲同學(xué)提供的英語(yǔ)對(duì)話(huà)來(lái)找到“寶藏”。

總之，任務(wù)型教學(xué)是一種比較開(kāi)放的教學(xué)方式，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的以教師為主的模式，為教學(xué)增添了新鮮血液，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并鞏固了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，因此教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)這一教學(xué)方法的使用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬曉慧.小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的課堂實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2005（03）.

第5篇：小學(xué)德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法 技校 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)效果與興趣是密不可分的關(guān)系，只有學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)情緒和熱情才能自主的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，如何培養(yǎng)技校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情就變得至關(guān)重要。任務(wù)教學(xué)法突出學(xué)生的中心地位，教師通過(guò)設(shè)置趣味性的題材以及貼近實(shí)際生活的情景吸引學(xué)生，使學(xué)生可以提高積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有助于提高技校英語(yǔ)的教學(xué)效果，便于使學(xué)生通過(guò)積極的英語(yǔ)體驗(yàn)提高對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度。

1.2增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的目的性，就是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐英語(yǔ)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，如果單純掌握學(xué)習(xí)理論則不能算是掌握了英語(yǔ)技能。任務(wù)教學(xué)法就可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)每塊學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置具體的情景，從而使學(xué)生明確要掌握的英語(yǔ)技能，這就使學(xué)習(xí)有一定的目的性，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2任務(wù)教學(xué)法在技校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師英語(yǔ)水平阻礙

任務(wù)教學(xué)法需要教師在實(shí)施過(guò)程中很好的進(jìn)行任務(wù)的布置以及任務(wù)完成過(guò)程的引導(dǎo)。由此，教師自身的英語(yǔ)實(shí)踐水平直接關(guān)系到任務(wù)教學(xué)法英語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的水平。當(dāng)前，技校英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱，部分教師的英語(yǔ)水平有限，在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施中顯示出自身能力的不足。雖然教師系統(tǒng)的接受過(guò)英語(yǔ)理論教學(xué)的培訓(xùn)，但是在這一教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中水平仍然有待提高。尤其在教師任務(wù)繁重的時(shí)候，教師很難有時(shí)間和精力去探索如何更好地實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，這就給任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)了難度。

2.2授課班級(jí)規(guī)模制約

任務(wù)教學(xué)法要求在任務(wù)階段給與每個(gè)學(xué)生總結(jié)、匯報(bào)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能夠從這一過(guò)程把自己任務(wù)完成情況有效的展現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中教師就要充當(dāng)引導(dǎo)者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)者，從而給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答仯箤W(xué)生從這一過(guò)程中能夠切實(shí)提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。然而，當(dāng)前英語(yǔ)班級(jí)規(guī)模過(guò)大，這給任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施帶來(lái)了難度，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)完整地參與任務(wù)教學(xué)法，使任務(wù)教學(xué)法的效果不理想，由此控制班級(jí)規(guī)模對(duì)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施很有必要。

2.3忽略課程展示評(píng)價(jià)

任務(wù)的展示與評(píng)價(jià)是任務(wù)教學(xué)法極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到所完成任務(wù)的不足，便于對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和反饋，從而可以彌補(bǔ)學(xué)生在這一階段的漏洞，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是很多教師并不重視這一點(diǎn)，在學(xué)生完成任務(wù)之后便認(rèn)為已經(jīng)完成本堂課，挫傷了學(xué)生的積極性。

3任務(wù)教學(xué)法在技校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體對(duì)策

3.1重視任務(wù)的設(shè)置過(guò)程

技校英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中就要切實(shí)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的目的，在任務(wù)設(shè)置過(guò)程中突出實(shí)踐性，從而使學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，自主結(jié)合教師布置的任務(wù)進(jìn)行完善。比如在技校英語(yǔ)教學(xué)中“How to Write an English Letter”教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)信件的能力，教師就要從技校學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生給自己熟悉的人寫(xiě)信，從而使學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。比如信件的開(kāi)頭語(yǔ)可以有各種寫(xiě)法，例如：How is everything？I'm sorry I took so long to reply.等，而結(jié)尾也可以用：With best wishes.Please write to me as soon.等希望對(duì)方能夠健康快樂(lè)，希望對(duì)方能夠趕快回信的語(yǔ)句。

3.2做好任務(wù)的引導(dǎo)工作

任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)之一，即為教師對(duì)任務(wù)的引導(dǎo)，當(dāng)設(shè)置完教學(xué)任務(wù)之后，教師就要做好引導(dǎo)工作從而幫助學(xué)生完成設(shè)置的任務(wù)。在這個(gè)階段，技校英語(yǔ)教師就要針對(duì)學(xué)生所要完成的任務(wù)進(jìn)行必要的英語(yǔ)知識(shí)及相關(guān)能力的準(zhǔn)備工作，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，這些知識(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的任務(wù)操作，教師的引導(dǎo)是學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)。

3.3完善任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)工作

任務(wù)完成這一階段，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行任務(wù)的展示，要鼓勵(lì)學(xué)生把自己任務(wù)完成的過(guò)程敘述出來(lái)，并對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以及在任務(wù)完成過(guò)程中的困難。教師在這一階段就要對(duì)學(xué)生所展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，先要肯定學(xué)生任務(wù)完成的有效之處，適時(shí)給與學(xué)生贊美，而后根據(jù)完成任務(wù)的不足之處給與學(xué)生引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生的印象，只有這樣，才能保證任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用效果，便于學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

4結(jié)語(yǔ)

在技校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成把英語(yǔ)理論切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)更好地把握教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從根本上提高技校應(yīng)用教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 解武娟.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新[J].成功（教育），2011（12）.

第6篇：小學(xué)德育任務(wù)范文

任務(wù)單在體育課堂教學(xué)中主要有圖片、語(yǔ)言提示、文字說(shuō)明等呈現(xiàn)形式。作為小學(xué)教師，在平日的教學(xué)中我常采用圖文并茂形式的任務(wù)單，因?yàn)檫@種呈現(xiàn)形式，便于小學(xué)階段學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的觀(guān)察、理解、認(rèn)知和掌握，符合學(xué)生的學(xué)情。

例如：在跨越式跳高教學(xué)中任務(wù)單的制定。通過(guò)一幅跨越式跳高動(dòng)作的分解組合圖，讓學(xué)生們可以清楚的看清楚跳高動(dòng)作的全過(guò)程，記憶猶新。同時(shí)再加入“助跑輕松和自然，單腳起跳向上頂，兩腿依次過(guò)竿去，落地緩沖要牢記?！边@種自編的動(dòng)作要領(lǐng)的口令，簡(jiǎn)便易懂，能更好地幫助學(xué)生對(duì)跨越式跳高動(dòng)作的理解和掌握。又如：在韻律操教學(xué)中，我找學(xué)生提前把要學(xué)習(xí)的動(dòng)作照片照好，制作好學(xué)習(xí)的動(dòng)作順序圖。這種任務(wù)單做法的好處在于，首先適應(yīng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次便于學(xué)生們學(xué)習(xí)觀(guān)察，再次有利于樹(shù)立榜樣作用。

以上列舉的兩個(gè)教學(xué)任務(wù)單案例，是教學(xué)主教材最常采用的一種教學(xué)形式，除此之外我在一些體能項(xiàng)目的練習(xí)中還采用了分組循環(huán)的任務(wù)單練習(xí)方法。例如在《足球正腳背運(yùn)球》體能練習(xí)中，我共設(shè)計(jì)了四種體能練習(xí)任務(wù)，分別為：小步跑、連續(xù)跳、繞標(biāo)曲線(xiàn)跑、翻盤(pán)子。

1、小步跑練習(xí)：做法：采用小步跑的動(dòng)作，一步過(guò)一個(gè)格子，每個(gè)格子只落腳一次，依次向前推進(jìn)。前面的同學(xué)做完四個(gè)格子后，下一個(gè)同學(xué)跟上。做完后自覺(jué)到隊(duì)尾排隊(duì)，每人做三次。2、連續(xù)跳：做法：采用連續(xù)跳躍的動(dòng)作越過(guò)障礙，前一個(gè)同學(xué)越過(guò)三個(gè)之后，下一個(gè)跟進(jìn)。每人做兩次。3、繞標(biāo)折返跑：做法：依次快速繞過(guò)標(biāo)志筒，前一個(gè)同學(xué)通過(guò)前兩個(gè)標(biāo)志筒后，下一個(gè)開(kāi)始跟進(jìn)，做完回到隊(duì)尾排隊(duì)。每人做兩次。4、翻盤(pán)子練習(xí)：做法：依次將標(biāo)志盤(pán)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，前一個(gè)翻完三個(gè)盤(pán)子后，下一個(gè)同學(xué)跟上。做完后自覺(jué)到隊(duì)尾排隊(duì)，每人做兩次。都做完后原地等待，聽(tīng)指揮交換。

以上四種體能練習(xí)，分別布置在場(chǎng)地內(nèi)不同的四個(gè)位置，并把學(xué)生分為四個(gè)大組，采用順時(shí)針旋轉(zhuǎn)交換位置的順序，學(xué)生每組分別按照任務(wù)單的要求完成練習(xí)。

體育課堂教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用任務(wù)單教學(xué)的模式，有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、直觀(guān)性強(qiáng)，便于學(xué)生觀(guān)察、理解

通常教學(xué)中的任務(wù)單都采用的是圖文并茂形式。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，安放不同的任務(wù)單圖片，圖片中人物的示范動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容表述明確，讓參與者對(duì)要進(jìn)行的練習(xí)動(dòng)作及內(nèi)容一目了然，不需要老師過(guò)多地講解，更多的節(jié)省了老師講解示范的時(shí)間，反之為學(xué)生們贏得了更多的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)，參與者會(huì)按照任務(wù)要求自覺(jué)地進(jìn)行嘗試練習(xí)，便于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的觀(guān)察、理解、認(rèn)知和掌握，符合學(xué)生的學(xué)情。

二、有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

課堂教學(xué)中通過(guò)教師引入任務(wù)，學(xué)生親身體驗(yàn)、自主的執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到完成目標(biāo)或解決知識(shí)點(diǎn)的目的。改變了以往的灌輸式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生在積極主動(dòng)的探究過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)技能的掌握和理解更加的深刻，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好體育學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

三、有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增加了彼此了解與溝通

任務(wù)教學(xué)中，除了完成個(gè)人的任務(wù)目的外，還有許多任務(wù)需要小組共同完成。通過(guò)組內(nèi)的成員之間的互相幫助，分工協(xié)作，合作探究等形式，順利完成任務(wù)目的，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在這個(gè)互相幫助，共同學(xué)習(xí)，共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們除了完成任務(wù)學(xué)習(xí)的目的，更重要的是為學(xué)生們提供了彼此加深了解，增進(jìn)友誼的途徑，久而久之便形成了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

四、有助于培養(yǎng)終身體育學(xué)習(xí)意識(shí)

一個(gè)個(gè)小的任務(wù)單，除了在課堂中學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)外，更重要的是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，從某種程度上潛移默化的教給了學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為終身體育學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這也正是我們平時(shí)所講“教是為了不教”，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。這樣，在以后的自我學(xué)習(xí)中學(xué)生受益無(wú)窮，快樂(lè)的享受終身體育。

五、有利于學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂的高效性

第7篇：小學(xué)德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 教師構(gòu)成 班主任隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)踐與思考

中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，一直擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)新時(shí)代的人才又提出了新的要求，各行各業(yè)的不同崗位都希望吸納具備包括創(chuàng)新精神和能力、終身學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的全面素質(zhì)的綜合型人才，此外還需要具有順應(yīng)時(shí)展要求，及時(shí)調(diào)整職業(yè)觀(guān)念、適應(yīng)崗位變化的能力。筆者摸清中職學(xué)校師生的現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，就如何加強(qiáng)中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)，整體提升班主任素質(zhì)與能力作了探索與思考。

一、職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀

1.職業(yè)學(xué)校教師構(gòu)成現(xiàn)狀

筆者以錫山區(qū)某一職業(yè)學(xué)校數(shù)據(jù)為例：該校現(xiàn)有在編在冊(cè)教師187名，其中30歲以下教師67名，30至35周歲教師55名，35至40周歲教師28名，40至45周歲教師24名，45歲以上教師13名（各年齡段教師所占比例如圖1所示）。

圖 1 各年齡段教師所占比例

各年齡層次中男教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)：現(xiàn)有在編在冊(cè)的男教師69名，其中30歲以下教師16名，30至35周歲教師19名，35至40周歲教師11名，40至45周歲教師14名，45歲以上教師9名（各年齡段男教師人數(shù)所占比例如圖2所示）。

圖 2 各年齡段男教師人數(shù)所占比例如

以2011年底有任職班主任意向人數(shù)統(tǒng)計(jì)：在現(xiàn)有187名教師中，共計(jì)有36名教師有任職班主任的意向（教師任職班主任意向人數(shù)統(tǒng)計(jì)比例如圖表3所示）。

圖3 班主任任職意向人數(shù)統(tǒng)計(jì)

2.職業(yè)學(xué)校教師德育工作補(bǔ)貼構(gòu)成現(xiàn)狀

以2011—2012學(xué)年度，職業(yè)教師平均班主任工作補(bǔ)貼數(shù)據(jù)為例：班主任人工作津貼主要包含：十項(xiàng)評(píng)比、常規(guī)管理、寄宿生管理、安全獎(jiǎng)、班主任補(bǔ)貼、夜值班、住校費(fèi)。職業(yè)學(xué)校班主任平均月工作津貼為629.50元，職業(yè)學(xué)校教師人均月收入為6452.82元，在工作時(shí)間上，非班主任在校時(shí)間約為8小時(shí)，而在職班主任的在校時(shí)間卻是13個(gè)小時(shí)（班主任津貼所占比重如圖4所示）。

圖4 班主任津貼所占比重如

3.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀

不能否認(rèn)，大多數(shù)中職生都是應(yīng)試教育體制下的中考失利者，他們共同的特點(diǎn)是自卑心理重，自信心不足。又因用人制度尚未完善，公開(kāi)、公平、公正、合理的用人機(jī)制尚未建立，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的對(duì)接尚不吻合，學(xué)不為所用，市場(chǎng)不能有效消化人才，部分專(zhuān)業(yè)就業(yè)難以對(duì)口；社會(huì)對(duì)職業(yè)教育、職校學(xué)生存在偏見(jiàn)等，致使學(xué)生身心發(fā)展不成熟，呈現(xiàn)出異樣的特點(diǎn)，問(wèn)題學(xué)生主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）思想上不求進(jìn)取，對(duì)前途悲觀(guān)失望，認(rèn)為上職中沒(méi)有出息；個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，目的不明，缺乏動(dòng)力，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)的不一定將來(lái)有用，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，只想混個(gè)文憑；有的是父母覺(jué)得孩子還小，在學(xué)校有老師管著就行，等等。突出表現(xiàn)為：意志消沉、無(wú)所事事、生活懶散、貪圖安逸等。

（2）有些學(xué)生以自我為中心，以個(gè)人意志為出發(fā)點(diǎn)，不考慮行為后果，追求自我滿(mǎn)足，甚至把個(gè)人的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。

（3）遲到、早退、曠課，自習(xí)、就寢講話(huà)，隨意走動(dòng)、進(jìn)出。這樣的學(xué)生更強(qiáng)調(diào)自由、隨便，淡化時(shí)間觀(guān)念，他們紀(jì)律約束和衛(wèi)生意識(shí)追求低層次。不講究公共衛(wèi)生，隨便亂吃、亂吐、亂扔等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、班主任隊(duì)伍建設(shè)工作思路

1.壓力減負(fù)

（1）青年教師從事班主任工作存在一定的畏懼心理，以本校為例，學(xué)校組織青年教師實(shí)施“班主任工作青藍(lán)結(jié)對(duì)工程”，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的優(yōu)秀班主任作為自己的教育管理結(jié)對(duì)師傅，學(xué)校組織拜師結(jié)對(duì)工程，青年教師在遇到班級(jí)管理上的困惑時(shí)可以及時(shí)得到幫助。同時(shí)通過(guò)班級(jí)管理互助伙伴，可以經(jīng)常性地進(jìn)行班隊(duì)會(huì)觀(guān)察、交流教育管理經(jīng)驗(yàn)資源，在合作中促進(jìn)自我發(fā)展，緩解心理壓力。

（2）借助班主任例會(huì)平臺(tái)，通過(guò)在本校班主任中開(kāi)展以同一個(gè)班級(jí)管理案例為內(nèi)容，進(jìn)行管理方案設(shè)計(jì)的活動(dòng)。展示與研討時(shí)，相互之間看到班主任工作的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣就有利于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，也使得年輕班主任能獲取更多的教育管理信息，開(kāi)拓思路，挖掘自己的潛力，樹(shù)立自信，并不斷產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。通過(guò)這種軟著陸式的培訓(xùn)方式，有效消除發(fā)展的畏懼心理，借助于同伴的啟發(fā)指導(dǎo)，從細(xì)微的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步。

2.強(qiáng)化能力

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對(duì)班主任的教育和培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)提高，不斷給班主任的工作以指導(dǎo)。另一方面要定期召開(kāi)班主任會(huì)議、交流經(jīng)驗(yàn)，共同磋商提高。學(xué)校時(shí)刻創(chuàng)造條件，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者介紹經(jīng)驗(yàn)、傳授理論，派班主任外出觀(guān)摩學(xué)習(xí)，參加區(qū)、市一級(jí)舉辦班主任工作研討班，培訓(xùn)提高班主任的業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)班主任進(jìn)修提高，把它作為一件大事來(lái)抓，使之制度化，常抓不懈，促成效。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為了提高青年班主任的專(zhuān)業(yè)水平，使班主任的品質(zhì)、知識(shí)及技能適應(yīng)時(shí)展的需要，我校要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取新知識(shí)、接受新觀(guān)念、掌握新方法、了解新動(dòng)態(tài)，不斷提升班主任的綜合素質(zhì)。此外，我們還開(kāi)展暑期班主任培訓(xùn)，舉辦班主任工作專(zhuān)題講座，針對(duì)青年班主任在工作中常會(huì)遇到突發(fā)事件而不知如何處理的問(wèn)題，組織突發(fā)事件處理個(gè)案交流，從中學(xué)到班主任工作的技巧。通過(guò)座談會(huì)等形式，毫不拘謹(jǐn)?shù)爻ㄩ_(kāi)心扉，談體會(huì)、講教訓(xùn)、訴煩惱、找竅門(mén)，共同探討新時(shí)期的育人方法。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)不僅會(huì)直接關(guān)系到班主任的切身利益，而且會(huì)影響到教師和行政之間的關(guān)系和工作的情緒，在一定程度上甚至決定學(xué)校工作的成敗。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須公正合理地評(píng)價(jià)班主任。

第一，評(píng)價(jià)要及時(shí)，準(zhǔn)確而及時(shí)地給班主任工作以評(píng)價(jià)，不僅能夠減少工作失誤，而且會(huì)使班主任及時(shí)了解自己的工作狀況，產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而鼓足干勁，力爭(zhēng)上游。從道義上講，這本身就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予班主任的尊重和重視。有這樣一個(gè)例子：學(xué)校在每次打掃除的時(shí)候都要求班主任到宿舍樓前簽到，實(shí)行一月以來(lái)，由于沒(méi)有進(jìn)行任何的反饋，發(fā)現(xiàn)簽字的班主任越來(lái)越少。班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為我們對(duì)于這項(xiàng)工作不聞不問(wèn)，產(chǎn)生學(xué)校工作松散、自己不被重視的感覺(jué)，簽字的積極性也就低落下來(lái)。隨后我們立刻調(diào)整方法，每周公布一次數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象立刻得到了改觀(guān)。

第二，評(píng)價(jià)要客觀(guān)公正。其實(shí)班主任對(duì)領(lǐng)導(dǎo)給予的評(píng)價(jià)十分敏感，任何不公正、不客觀(guān)的評(píng)價(jià)都會(huì)使班主任感到屈辱，自尊心受到損害。班主任工作任重而量大，幾乎每時(shí)每刻都在忙碌著，相當(dāng)辛苦。他們都希望領(lǐng)導(dǎo)能尊重自己的勞動(dòng)，珍惜自己的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)，更渴望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能公正而客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己的工作。正如有的班主任所講：“我們不求什么名和利，只要領(lǐng)導(dǎo)能給以客觀(guān)而公正的評(píng)價(jià)，有這一點(diǎn)就行?！边@不僅反映了班主任教師的赤誠(chéng)之心，而且是他們向社會(huì)發(fā)出的呼喚。

第三，評(píng)價(jià)要慎重。評(píng)價(jià)的目的在于調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，以進(jìn)一步搞好班級(jí)工作。但是，如果評(píng)價(jià)不當(dāng)或不慎，就會(huì)適得其反，造成班主任間的矛盾和班級(jí)“摩擦”。同樣也是簽到的事：學(xué)校根據(jù)每次簽到情況在例會(huì)上通報(bào)數(shù)據(jù)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)的時(shí)候，有一次就發(fā)生了“矛盾”，教師中意見(jiàn)也很大。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有一名班主任偶爾去宿舍檢查，卻讓學(xué)生經(jīng)常代替簽字，他的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)讓他得到了表?yè)P(yáng)，卻影響了班主任間工作的開(kāi)展和評(píng)價(jià)的有效性。所以，在評(píng)價(jià)班主任的工作時(shí)應(yīng)盡力做到：①在充分了解情況的基礎(chǔ)上作出分析與評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)要恰如其分，不僅使班主任個(gè)人心悅誠(chéng)服，而且使廣大教師受到一次教育。③表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)要聯(lián)系實(shí)際，因人而異，滿(mǎn)足不同需要。④權(quán)重評(píng)估要素，以學(xué)習(xí)為主全面考核。只要實(shí)事求是，堅(jiān)持原則，一定會(huì)受到班主任的歡迎。

第8篇：小學(xué)德育任務(wù)范文

一、引言

“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的。”葉圣陶先生的這句話(huà)指出了閱讀教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著很重要的作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普遍存在著“三少一多”的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生閱讀的時(shí)間少，課堂上思考問(wèn)題少，學(xué)生有目的、有針對(duì)性自主地閱讀更少，教師講得多，滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象比較普遍[1]。究其本質(zhì)，“三少一多”的內(nèi)在根源是傳統(tǒng)教師將學(xué)生的時(shí)間過(guò)多用于講解分析課文，而忽視了學(xué)生的自主閱讀。

本文在分析前人對(duì)任務(wù)型課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，提出一種任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對(duì)理論研究進(jìn)行實(shí)際任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在改善閱讀教學(xué)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。需要說(shuō)明的是，本文的研究均建立在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，包括課堂案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)海量查找有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界在關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究中涉及的主要范圍有：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用于漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)等。盡管?chē)?guó)際語(yǔ)言學(xué)界任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了30年，但國(guó)內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還是近十年的事，它的發(fā)展經(jīng)歷了實(shí)踐總結(jié)和理論論證的過(guò)程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，于是自2001年以來(lái)從事英語(yǔ)教育的研究者以及一線(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問(wèn)、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐》[4]，探索了任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)中的實(shí)踐，取得了一定效果，他倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師采用任務(wù)型進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯子問(wèn)教授調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)程序，在初中進(jìn)行了英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了課堂任務(wù)教學(xué)的三種程序，著有《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》、《小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務(wù)的定義、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程，引進(jìn)“任務(wù)鏈”等概念[6]。程曉堂《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的來(lái)源、理論基礎(chǔ)、定義、特征、教材大綱、任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了闡述，從理論到實(shí)踐為中小學(xué)英語(yǔ)老師、教研員、任務(wù)型教學(xué)的專(zhuān)本提供了實(shí)用參考[7]。此外還有余澤標(biāo)、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務(wù)型教學(xué)研究方面取得了很大的成效。從國(guó)內(nèi)已有研究看，關(guān)于任務(wù)型預(yù)言家學(xué)的研究主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒(méi)有達(dá)到成熟的結(jié)果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更顯稚嫩。國(guó)外的研究已經(jīng)較為成熟，有些方法已經(jīng)得到了實(shí)用，那么就可以借鑒國(guó)外的研究方法和理論，結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，研究閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論研究

本文主要通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)的主要思路是從五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂任務(wù)。第一，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀課是學(xué)生提高閱讀技能技巧的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣是影響小學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。對(duì)語(yǔ)文閱讀課興趣越濃厚，對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要求真實(shí)、生動(dòng)有趣能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達(dá)到立竿見(jiàn)影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法有促進(jìn)作用。第三，學(xué)生閱讀能力c學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高具有正相關(guān)關(guān)系，即閱讀能力越高，思維能力越強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也越強(qiáng)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進(jìn)這些能力的提高。第四，小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式之一，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置眾多任務(wù)要求學(xué)生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個(gè)成員通過(guò)討論、匯報(bào)、交流，共享了閱讀教學(xué)的成果，提高了閱讀教學(xué)的效率。第五，課外閱讀面的大小對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)還結(jié)合課外閱讀的有關(guān)素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

結(jié)合以上五個(gè)方面的因素，筆者把閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)[8]。在讀前活動(dòng)中，教師運(yùn)用提問(wèn)、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以驅(qū)動(dòng)，他們根據(jù)已有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時(shí)，教師出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀。經(jīng)過(guò)閱讀前活動(dòng)，學(xué)生無(wú)論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個(gè)狀態(tài)已開(kāi)始進(jìn)入讀中活動(dòng)的閱讀中，學(xué)生將檢測(cè)并校正自己的預(yù)測(cè)，教師提出若干閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。以閱讀來(lái)理解課文，并獲得一定的知識(shí)信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習(xí)慣，都只是閱讀教學(xué)的一部分。在任務(wù)型教學(xué)中，閱讀課文還是語(yǔ)言知識(shí)輸入的重要途徑。所以，小學(xué)教師還需要設(shè)計(jì)一些任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還需要為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學(xué)生常常不得不進(jìn)行諸如參考字典、閱讀書(shū)刊、網(wǎng)上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

下面是筆者利用上節(jié)理論研究?jī)?nèi)容，針對(duì)人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅花魂》課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“魂、幽”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“魂、縷”等14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書(shū)善畫(huà)、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語(yǔ)。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

2.體會(huì)外祖父深沉的眷戀祖國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（三）教學(xué)步驟

1.讀前任務(wù)

任務(wù)一：用一分鐘的時(shí)間查字典，說(shuō)說(shuō)“魂”字的解釋。

任務(wù)二：用兩分鐘的時(shí)間觀(guān)察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來(lái)之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說(shuō)品格？

2、讀中任務(wù)

（1）讀前準(zhǔn)備，任務(wù)是：用三分鐘的時(shí)間掃除生字詞障礙，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。在這三分中內(nèi)，學(xué)生可以就不懂的字詞問(wèn)題向老師提問(wèn)。在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生正確朗讀字詞，準(zhǔn)確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間自主略讀全文，同桌交流。說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間細(xì)讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫(xiě)那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞；第二件事：特別愛(ài)惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國(guó)而難過(guò)；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進(jìn)行小組合作、交流評(píng)析。

任務(wù)是：用五分鐘時(shí)間根據(jù)老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認(rèn)為難易程度合適的一項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)劣比較。學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

任務(wù)一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書(shū)房里那一幅墨梅圖，他很珍惜。”

小組討論，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

（從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。）

任務(wù)二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽?zhuān)骸⒆右芙毯?，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)稠子慢慢抹凈。”

理解：“清白”、“玷污”兩個(gè)詞的含義。

討論：從外祖父的話(huà)中你感受到了什么？從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)墨梅圖的珍愛(ài)。）

任務(wù)三：“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實(shí)則贊的是什么？

（體會(huì)比喻象征的寫(xiě)作手法。）

任務(wù)四：“常常教我讀唐詩(shī)宋詞”一句，找出唐詩(shī)宋詞與中華文化的關(guān)系，體會(huì)：老人對(duì)中華文化的理解。

任務(wù)五：學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下自己對(duì)語(yǔ)句獨(dú)特的感受。

3.讀后任務(wù)

用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論展示，小結(jié)“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)。

用兩分鐘的時(shí)間對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)。

用兩分鐘的時(shí)間布置課后任務(wù)：小組合作，找出一首與課文內(nèi)涵相關(guān)的一首詩(shī)或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來(lái)在下節(jié)課展示。

五、結(jié)語(yǔ)

第9篇：小學(xué)德育任務(wù)范文

一、勤于溝通，全面了解學(xué)生

溝通從心開(kāi)始。一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、關(guān)切的老師，與學(xué)生溝通可以拉近師生的距離，有利于全面地了解學(xué)生和提高管理效率。

我經(jīng)常利用課余和上課（體育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐、體育活動(dòng)課）、電話(huà)等途徑走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，以孩子的、現(xiàn)代的、成長(zhǎng)的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生和藹可親，耐心地給予教育引導(dǎo)和鼓勵(lì)扶持，盡量縮小學(xué)生的雙面人格（由于畏懼等心理因素，在老師面前不敢講真話(huà)，有所保留）。對(duì)于品行方面存在偏差、單親家庭成長(zhǎng)、性格偏執(zhí)（或極為內(nèi)向、古怪）等類(lèi)型的學(xué)生更要有針對(duì)性地加強(qiáng)聯(lián)系，利用各種場(chǎng)合關(guān)心、關(guān)注他們，及時(shí)地夸獎(jiǎng)，有利于扭轉(zhuǎn)他們性格、行為等方面的偏差。

平時(shí)在校園各處巡視時(shí)，多與學(xué)生交流，把學(xué)生當(dāng)朋友，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷修正自己觀(guān)念和行為，使自己在工作中更多以孩子的、現(xiàn)代的、成長(zhǎng)的眼光看待和教育學(xué)生。

與學(xué)生的談話(huà)技巧也是非常講究的。談話(huà)的對(duì)象如果是一位文靜（或溫柔、內(nèi)向、性格脆弱）的學(xué)生，談話(huà)的語(yǔ)氣和內(nèi)容就不能高聲厲語(yǔ)，講不得半點(diǎn)帶刺的話(huà)語(yǔ)，老師的肢體語(yǔ)言和表情要盡量表現(xiàn)出平靜和循循善誘。行為習(xí)慣方面常出差錯(cuò)的“問(wèn)題生”與老師的接觸機(jī)會(huì)很多，進(jìn)老師的辦公室接受批評(píng)和教育，是他們的家常便飯，性格“油皮”，經(jīng)得起“風(fēng)吹雨打”，他們的心理承受能力很強(qiáng)，“和風(fēng)細(xì)雨”式的方式一般沒(méi)有效果，因?yàn)樗麄兊膫€(gè)性里似乎已產(chǎn)生一種“抗體”，面對(duì)這種“抗體”，老師只能“重癥用猛藥”，不妨來(lái)點(diǎn)“高聲厲語(yǔ)”，語(yǔ)中帶點(diǎn)刺，拍拍桌子效果會(huì)更佳。不過(guò)，這種學(xué)生特別能為自己的錯(cuò)誤行為開(kāi)脫，為了達(dá)到“一擊即中”、“心服口服”的談話(huà)效果，事先一定要掌握問(wèn)題生違紀(jì)的事實(shí)。

同時(shí)，班主任還應(yīng)該利用任何時(shí)間和空間加強(qiáng)與任課教師的溝通，及時(shí)交換學(xué)生信息，這樣能夠大大提高協(xié)同教育的效率。

二、勤于觀(guān)察，把握學(xué)生動(dòng)向

俄國(guó)教育家烏斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。班主任開(kāi)展德育工作必須建立在對(duì)全班學(xué)生的了解和研究的基礎(chǔ)之上。實(shí)踐證明，通過(guò)日常的觀(guān)察和溝通，班主任才能走進(jìn)學(xué)生的生活和內(nèi)心，才能全方位地了解學(xué)生的動(dòng)向（思想面貌、智力狀況、精神狀態(tài)、健康狀況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、家庭概況、興趣愛(ài)好及基本傾向等），制定出切實(shí)可行的教育計(jì)劃。

高中生內(nèi)心的變化往往通過(guò)外在的行為表現(xiàn)出來(lái)，我尤其注意在儀容儀表方面的表現(xiàn)。高中時(shí)代性格變化劇烈，追求自主、獨(dú)立、表現(xiàn)自我，一些學(xué)生為了張揚(yáng)個(gè)性、出風(fēng)頭等心理原因，在儀容儀表方面別出心裁。例如，改造校服（把校服褲改成緊緊包住小腿，像長(zhǎng)頸鹿的腿）、改造頭發(fā)（染發(fā)、燙發(fā)、怪異發(fā)型等）、化妝、扎耳孔、戴耳環(huán)等等。出現(xiàn)這些問(wèn)題的學(xué)生往往沒(méi)有明確的人生目標(biāo)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，把主要精力放在學(xué)習(xí)以外的事情上，成績(jī)有所下滑。這些“毛病”與打架斗毆相比，看似危害不大，但是負(fù)面的影響是巨大的，不僅當(dāng)事學(xué)生因這些“毛病”無(wú)心向?qū)W，如果處理不及時(shí)，會(huì)引起其他學(xué)生效仿，帶起一股不良的潮流，嚴(yán)重影響校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

特別要注意留心觀(guān)察“后進(jìn)學(xué)生”、“問(wèn)題學(xué)生”的在校表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握他們的思想動(dòng)向，及時(shí)與學(xué)生處老師溝通，通過(guò)給家長(zhǎng)反饋信息，讓家長(zhǎng)能了解孩子在校的具體表現(xiàn)。要有針對(duì)性地觀(guān)察這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課間表現(xiàn)，情緒是高興的還是難過(guò)的，所想的是什么，是對(duì)還是錯(cuò)，學(xué)習(xí)上是進(jìn)步了，還是退步了，為什么會(huì)這樣，原因是什么，違紀(jì)行為產(chǎn)生的原因？與校外問(wèn)題青年的交往情況如何？應(yīng)該采取什么有效方法使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，向家長(zhǎng)發(fā)出怎樣的有效信息。

三、勤于巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良隱患

我認(rèn)為，巡查有以下兩個(gè)作用：一是震懾作用；二是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良隱患。午休期間，我會(huì)不定期地在校園周邊巡查，一旦發(fā)現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，防微杜漸，把學(xué)生的壞思想、壞習(xí)慣、壞作風(fēng)扼殺在萌芽狀態(tài)，同時(shí)把這一情況通報(bào)家長(zhǎng)，引起家長(zhǎng)關(guān)注，這樣做往往能收到事半功倍的教育效果。

四、勤于思考，制定管理對(duì)策

勤于思考乃“五勤”之核心。德育工作管理的對(duì)象——學(xué)生事件始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，對(duì)不同的對(duì)象、事件，采取的處理方式也是不同的，這就要求德育主任在制定的管理政策，一定要經(jīng)過(guò)審時(shí)度勢(shì)、深思熟慮，才能避免僵死、教條、或者是主觀(guān)的、隨意的、缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性的。同時(shí)，認(rèn)真思考的另一個(gè)結(jié)果是能從發(fā)生的每一件事中總結(jié)共性規(guī)律（學(xué)生思想、心理變化規(guī)律），尋找到好的教育方法，還可以提高自己“見(jiàn)微知著”的能力，久而久之就能形成豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教育藝術(shù)。

五、勤于學(xué)習(xí)和研究，不斷更新德育理念