農業工程就業方向精選(九篇)

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第1篇：農業工程就業方向范文

[關鍵詞]農業工程 拔尖人才 培養模式 教學體系 育人環境

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0067-03

前言

農業工程學科是一門綜合性的交叉學科，是現代科學技術與農業產業化、現代化的有機結合，為發展農業和合理配置資源服務的工程技術學科。改革開放以來，農業工程本科教育為我國農業工程事業的發展輸送了大批優秀的人才。但在新的時代背景下，在以全球化和信息化為主要特征的當代社會，對農業工程類本科人才的培養又提出了更高的要求。如何培養出能夠迎接21世紀高新科技挑戰的，具備寬厚的科學素養、較強的工程素養、良好的人文素養、較強的創新能力和視野寬廣的高素質拔尖創新人才，已成為農業工程本科教育領域教育改革的重要課題。

東北農業大學作為一所省部共建和國家“211工程”重點建設大學，在為發展地方經濟、推動社會進步培養人才的同時，也著眼于國家戰略，在學校開設五個優勢學科專業為國家培養拔尖創新人才。在2011年，學校根據學科專業的布局與水平，選擇一批師資水平高、教學條件好、優勢特色學科支撐的專業招收優質生源，以拔尖人才培養班的形式，實施大眾化教育環境下的拔尖人才培養。工程學院具有雄厚的導師隊伍和眾多方向的碩士點、博士點，同年，以國家重點學科農業機械化工程學科為支撐，成立了農業工程類拔尖人才培養班，并全面負責實施拔尖人才的培養工作。那么，如何讓天資聰慧、勤奮好學、勇于探索的學生得到全面發展，為社會造就一批具有扎實的基礎、廣博的知識、全面的綜合素質、高強的創新能力的拔尖人才呢？對此，我院展開了積極的探索。通過對一系列教學體系、制度和配套政策的改革，構建了以拔尖人才培養班為依托，以“通識教育+專業教育+個性化教育”的培養模式和專業教師與學生一對一的學習管理模式為特點的拔尖創新人才培養模式。[1]

一、拔尖人才培養模式

人才培養模式是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下，為了實現特定的培養目標，在人才培養過程中各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。[2]因此，根據辦學目標和定位的不同，不同區域、不同層次的高等學校有著不同的拔尖人才培養模式。東北農業大學工程學院則根據自身實際，主動適應經濟社會發展和人的全面發展需要，以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為人才培養目標，通過優化教學體系、創新教學模式、末位淘汰、分流培養、按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生的培養模式，牢固掌握農業工程領域基礎理論，盡可以地培養出實踐能力突出、國際視野寬廣、綜合素質優良的農業工程領域拔尖創新人才。[3]

（一）優化理論教學體系

由于在現代化農業發展建設中不斷出現新情況，以及農業工程學科本身的多元性、復雜性和綜合性，因此課程設置要注重綜合性的學科交叉，注重現代科學技術與農業產業化、現代化的有機結合，構建有利于學生在知識、能力和素質等方面得到全面發展的理論教學體系，賦予學生寬廣的學科知識背景。[4]

理論教學體系包括通識教育、專業教育和個性化教育。通識教育重點強化思想政治、外語、數理化和計算機方面的課程。專業教育按“精專業、多方向”的原則對學生進行專業培養，專業教育分為必修課和選修課，主要包括機械制圖、工程力學、機械設計制造基礎、測試技術、農業機械化生產與管理、農牧產品加工、農機創新理論、農機前沿新技術等。個性化教育按本專業的不同研究方向設置課程，學生根據自身的興趣愛好自主選擇學習課程，個性化教育有利于進一步激發學生的求知欲，促進學生的個性發展。

（二）完善實踐教學體系

結合農業工程類本科專業的培養目標和不同階段的學習內容構建實踐教學體系。該體系由基礎實踐教學、專業實踐教學和工程訓練三個主要模塊組成，同時積極開展校企合作項目，使學生有機會接觸生產一線。

實踐教學體系打破了以往的專業界定理念，在教學過程中按專業性質進行組合，建立按不同學習階段區分的綜合性實訓平臺，將各階段有機地結合在一起，并實現人人動手、人人參與，讓學生體會理論與實際之間的聯系。[3]

開展校企合作項目，讓學生深入生產第一線，這種實踐是直接接觸生產。學生將理論知識和生產實際相結合，既能夠更好地鞏固和應用所學的知識，又能夠了解到本行業的運行模式和發展狀況，為畢業后快速適應工作打下良好的基礎。

（三）創新教學模式

在教學過程中，教師們應努力實現課堂教學的多樣化，營造課堂研討氛圍，探索討論式、自主式和網絡式教學模式。加大案例教學、啟發式教學、研討式教學、參與性實驗課的比例，實現由傳統的“灌輸式”、“應試式”教學向學生“自主式”學習的轉變。

教研室應為拔尖人才培養班量身定做基礎課程、專業課程和選修課程的教學大綱，單班授課。根據課程特點引入相關教學內容，拓展知識空間，如：高等數學課程教學引入數學建模知識、英語教學引入專業科普知識、計算機教學引入程序設計競賽知識、專業課程教學引入實際工程問題和案例等，力求拔尖人才培養班的學生具備基礎扎實、專業精通、知識廣泛和應用能力強的綜合素養。

（四）“一對一”專業導師制

建立有計劃、有方向、有目標的專業培養模式，實現后三年“一對一”的專業導師指導，培養學生全面發展。

學生在大二時開始選擇專業導師，導師根據學生的學習情況、個人能力和興趣愛好等綜合因素，為學生制訂具有個性化和研究性的培養方案。學生在學習主修專業課程的同時，根據導師的指導，通過自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀。

（五）建立科學的成績考核制度

農業工程類本科專業高起點招生，通過末位淘汰、分流培養、按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生的培養模式，為促進和激勵學生努力學習、積極進取起到了很好的作用。此外，全面客觀地評價學生的學習狀況，建立科學的成績考核制度是保障人才培養目標得以實現的重要舉措。

重視平時表現，通過課堂表現、課后作業、教學實踐實習、期中考試和期末考試等多個角度來對學生進行考核，有利于全面考查學生的綜合素質。此外，學生個性化修讀所修學分可以沖抵主修專業課和選修課學分，也使得考核制度更加科學、合理。

科學的考核制度有利于教師教學方法的創新和激發學生學習的主動性，有效地避免了教師為考試而教、學生為考試而學的不良現象。

二、營造有利于拔尖人才培養的學研氛圍

營造濃厚的學習研究氛圍，使學生的學習興趣得以激發，創新思維得以培養，逐步形成以學生為中心、學生自主學習為基礎的教學環境；在學生主動探索的基礎上，進而形成有利于學生個性發展、激勵創新、脫穎而出的育人環境。[5]

（一）設立研討論壇，構建學術交流平臺

學校定期舉辦專家講座、學術報告和設立導師論壇等學術交流研討平臺，促進師生間的交流；選派品學兼優的學生到發達國家和地區開展學習和交流，按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生；拓展學生個性化的學習空間，引領學生的創新思維，逐步營造良好的學研環境。

通過平臺，可以讓學生了解和掌握農業工程領域的國內外發展狀況，開闊學生視野，激勵學生成才。通過平臺，也可以讓學生就參加各類學科競賽的經驗和體會、如何提高學習效率、考研和就業等學生感興趣的話題展開研討。在研討中，教師要注重正面引導，這樣有助于學生形成優良的品質。

（二）加入科研團隊，注重科研能力培養

學生根據個人的興趣愛好，從大二開始就可以申請加入課題組或實驗室，參與到課題研究中去，在專業導師的指導和幫助下開展科研訓練；倡導學生積極探索、自主學習、、申請專利，有利于培養學生對科學研究的興趣，讓學生從中體會到科學的奧秘，此外，還有利于培養學生的科研能力和創新思維。

（三）成立大學生科技創新基地，培養學生創新能力

以基地為平臺，成立各類科技興趣小組，組織并指導學生參加多種形式的學科競賽和科研活動，如：全國數學建模大賽、全國“高教杯”大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和申報大學生創新訓練計劃項目等，讓學生積極開展研究性學習，有助于培養學生的科研創新能力。

（四）完善規章制度，培育優良學風

在學生選拔與分流、推薦研究生、交換留學生和成績考核等方面建立完善的管理制度，保障教學活動井然有序地開展，保證獎懲公平公正，形成積極向上的學研氛圍。

三、結束語

我國的農業現代化建設需要大批創新型農業工程類人才，這是現實的需要，也是歷史的使命。廣泛地加強拔尖創新型人才的培養，既能推動社會主義現代化建設快速向前發展，加快社會主義新農村建設進程，又能提高我國的國際地位和國際競爭能力。只要我們轉變觀念，加快高等教育改革，就一定能夠培養出適應21世紀發展需要的具備現代科學技術知識，擁有工程實踐、農業工程開發建設和科技創新等方面能力的高素質拔尖創新人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王偉祖，徐定華，鄭旭明.大眾化教育階段拔尖人才培養模式的改革與實踐[J].紡織教育，2012（27）：18-20.

[2] 楊新月.高職高專護理專業實踐教學管理[J].中國護理管理，2009（1）：16-18.

[3] 李文哲，劉建禹.農業工程類復合型人才培養的探索與實踐[J].東北農業大學學報（社會科學版），2010（1）：10-14.

第2篇：農業工程就業方向范文

關鍵詞：專業英語教學；農業工程；創新

一、農業工程專業英語教學中的問題

（一）課時少，學生重視程度不夠

農業工程專業英語課程基本上放在大三第一學期，總課時大都不超過48節。此時多數學生已完成四、六級考試，放松了對英語的學習，專業英語自然難以引起學生的重視。

（二）缺少專業的教材，尤其缺少適合各校專業

教學實際的專業英語教材農業工程專業英語現有的一些教材內容多是節選自英美的一些教材，內容相對較陳舊，跟不上本領域最新發展趨勢，也不符合專業實際，無法實現與專業課程配套。從教材內容設置看，缺少語法講解和句型分析，尤其是缺少翻譯技巧的講解，課后也沒有相應的練習，不是很好的教學憑借。

（三）師資力量不足

目前各高校普遍缺少既懂專業又懂外語教學的專業英語教師，專業英語教學或者是由沒有語言功底的專業課教師全中文授課，或者由具備語言能力但缺少專業知識的英語教師授課，這兩種情況都影響著專業英語教學的效果。

（四）授課方式僵化

目前專業英語教學大多仍沿襲以教師為主體，以詞匯和課文講解為主的傳統授課方式。學生在課堂上的被動地位、單一的授課方式，導致學生的參與度不高，再加上專業英語教材枯燥難懂，專業英語課堂氣氛沉悶，缺少應有的活力，教學效果很不理想。

二、探索和踐行新型教學模式

（一）更新教學內容

為彌補現有教材的不足，采用教材和輔助講義相結合的形式，從網上選擇一些與本校專業課設置相關的較新的專業論文和文獻作為教材的補充，使學生了解本領域發展的狀況、新技術和新方法。在授課內容上，結合本校專業課實際，著重選擇與農業生物環境工程、土木工程材料、建筑工程等相關的材料。有些較難懂的概念性的文獻，輔以圖片和百科介紹，使授課材料具象化，教學內容更加豐富。除此之外，利用校園網指導學生掌握文獻檢索方法，引導學生分析專業論文寫作要素，了解專業論文的基本要求；要求他們嘗試動手翻譯論文摘要，在實踐當中自覺地了解專業英語學習的用途；鼓勵學生結合專業英語知識，用英文寫求職簡歷和研究生復試的自我介紹。這樣的嘗試，充分發揮了專業英語的工具性作用，增強了學生對專業英語學習重要性的認識，有利于激起學生專業英語學習積極性，有利于專業英語學習目標的實現。

（二）教師要轉變授課觀念，加強學習

1.更新教學觀念專業英語教師作為課堂的組織者和主導者，要明確專業英語（ESP）教學的培養目標，轉換教學理念，調整教學方向，從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養過渡。農業工程專業英語教學是服務于學生的專業學習的，教師在教學中一方面要繼續培養學生的英語基本功，另一方面又要兼顧英語知識在專業領域的應用。專業英語教學要以學習者學習為主要目的、以學習者為中心，教師要由課堂上的“主講”變成“主持”，引導學生調整學習方法，從“學習英語”向“使用英語”轉變，使專業英語教學圍繞著專業學習進行。2.充實專業知識自主學習專業知識是ESP教學對教師提出的基本要求。目前國內各高校專業英語課程多是由英語教師承擔，ESP的特定授課內容和目標對授課教師提出了更高的要求。教師光有語言功底是遠遠不夠的，在完成語言教學的同時，專業英語教師必須自主研究學習與特定學科相關的知識，提高自己的專業水平。在信息化條件下，教師可以借助網上百科查詢、向專業人士請教等多種便捷方式來獲取一些必要的專業知識，這樣才能在課堂上把正確的信息準確無誤地傳達給學生。另外，課后應加強與專業課教師的交流與合作，了解該專業培養計劃，彌補自己在專業理論上的不足。在授課內容上不盲從現有教材，與時俱進，關注這一領域的新進展，不斷更新教學資料，豐富教學內容。3.不斷創新教學方法和形式打破傳統的以教師為中心的干巴巴的邊讀課文邊講解的形式，有效利用高科技手段，借助多媒體課件講解詞匯和長難句，適當插入音頻或視頻短片，給枯燥的專業英語教學注入聲音和色彩。有語言功底的專業英語教師，課堂上應以雙語教學為主，培養學生聽、說、讀的能力，并適當增加一些寫的任務，調動學生學習的積極性，發揮學生專業英語學習的潛能，從而實現教學目標。

（三）創新教學方式方法，課內課外相結合，多途徑促教學

打破專業英語教學一貫以教師為主體、以單詞和課文講解為主的單一教學模式，借助多媒體，創新授課形式，以課外作業補充課內教學。

1.溫故而知新，課前做好復習專業英語課因其信息量大、專業詞匯多、句型長難、各單元之間主題獨立等特點，給剛剛結束通識英語學習的大三學生帶來不少困擾，學生往往學了下一單元，忘了上一單元。為解決此類問題，每次課前要設置五分鐘熱身練習，以前面授課單元中出現過的典型長句翻譯或者一組專業術語英漢互譯導入新課，可以請學生單獨作答，或集體作答。這種練習符合記憶規律，能夠鞏固學生已學知識，并使他們在緊張熱烈的氛圍中進入新課程的學習過程。

第3篇：農業工程就業方向范文

[關鍵詞]農機培訓 校企合作 培訓模式

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0208-01

呂湘江（1972-），男，江西峽江人，江西農業工程職業學院副教授，研究方向：農業機械化和機電一體化。

楊細蓮（1978-），女，江西樟樹人，江西農業工程職業學院副教授，研究方向：機電一體化。

一、農機培訓的現狀

自2004年國家出臺農機購置補貼政策以來，農業機械化得到了迅猛的發展。據樟樹市農機局統計數據：2009-2012年共購置各類農機具244718臺套，呈幾何倍數增長。機耕作業率達98%，水稻機收作業率達88%，水稻機插作業率達25%。農機手38250人，獲得農機駕駛證的308人。

農機培訓形式多樣，取得良好成效。目前，針對農機技術推廣的培訓很多，如農技人員培訓、創業人員培訓、陽光工程培訓、駕駛員培訓、農機操作職業鑒定、農機技術推廣活動、科技下鄉等。形式多樣，培養了大量各級各類技術人員，取得了豐碩成果。

我們也應清楚地看到，目前仍有相當數量的農機操作員沒有受過專門的農機培訓，這些人法律意識淡薄，農機操作技能比較低，致使時常出現無證操作、無牌照行駛、超載、超速行駛、非法載人、酒后駕駛等現象，農機事故時有發生。[1]因此，加強農機培訓力量，探索更為有效的農機培訓模式仍是當前農機化發展的重要研究課題。

二、校企合作的可行性

職業院校和農機生產企業都是農機培訓的中堅力量，承擔了大量人員培訓和技術服務工作。

（一）職業院校在農機培訓中的優勢和不足

1.職業院校的優勢。在農機培訓工作中，職業院校是主力軍，也經常承擔著主要的培訓任務；學校有培訓所需生活設施，理想的教學場地，比較齊全的教學設施，還有一支專業技術扎實和教學經驗豐富的教師隊伍；職業院校享受著國家給予的相關政策和資金扶持，還擁有著長年辦學所產生的影響力。

2.職業院校存在的不足。職業院校尤其是農業類職業院校存在著如下問題：資金投入不夠，實驗設施還不能滿足教學所需；教師學習更新專業知識渠道有限，新技術的掌握跟不上時展，動手操作能力弱，解決生產實際問題水平有限；招生比較困難，生源不足。

（二）企業在農機培訓中的優勢和不足

1.企業的優勢。培訓所需的教學器具和實驗設施充足，掌握了產品的最新技術和使用維護維修技術；擁有一支售后服務隊伍。

2.企業存在的不足。培訓所需的教學場地和生活設施不足；能用于專業培訓和售后服務的人數不足；時間有限，且教學經驗還有待提高。

（三）合作預期成果

1.獲得良好的社會效益和經濟效益。通過參與農機培訓，企業獲得了更多的產品和服務的展示機會，得到更多農民的認可，從而提高產品的銷售份額，獲得豐厚的經濟效益。[2]

2.學校得以改善辦學條件，獲得良好社會效益。企業的參與可讓學校更快、更好地獲得最新專業技術，補充師資短板；免費增添實驗設施，改善辦學條件；提高社會聲譽，增加學生就業渠道，擴大招生規模。

3.受訓學員可以得到更為理想的學習環境，可以獲得更多實用技術，購買農機具后享受到更為全面的售后服務。

三、合作模式的探索

（一）協同開展科技下鄉服務

合作的結果是職業學院可以更快、更好地解決農民生產中遇到的各種實際問題，讓下鄉活動更有意義。企業可以免費獲得宣傳機會，進而實現經濟效益。這種合作形式簡單，企業只需要派出相關技術人員，提品的宣傳材料即可。這種模式合作程度比較表面，雙方收益均一般。

（二）聯合組織農機培訓

合作中，企業負責提供培訓所需農機具并派出相關專業技術人員，其余工作均由學校負責。這種合作模式，學校為主體，企業協助。雙方收益情況為：校方解決了培訓所需器具（甚至是獲贈），提高了培訓效果，贏得社會效益。企業得到了比較充分的產品展示平臺，且因受訓人員多為從事農機操作或農機服務工作人員，廣告效應和社會效益都比較好。

（三）技術交流，成果共享

合作雙方互派專業技術人員，互相學習，共同研究，解決培訓、售后服務、教學和產品研發等多方面問題。這種合作模式雙方基本均等，收益也高于前者。

（四）合作辦學，成立以公司名稱命名的合作培養定向班

校方與企業商定專業建設和課程設置、日常管理、學生就業等一系列事宜。畢業學生可去公司就業，可從事農機服務，也可以自己創業，這種合作模式雙方均為主體。相對其他合作模式，企業投入了更多的資金，參與了更多的管理，也獲得了更多的收益。可以獲得更多企業發展所需的技術人員，獲得更為廣泛的社會影響力，促進經濟效益的提升。學校也得到了更多的資金和技術支持，擴大社會影響，促進招生、促進發展。

四、結論

校企合作辦學已經在很多學校和企業間成功開展，合作雙方都取得了良好的社會效益和經濟效益。而作為實力相對較弱的中國農機生產企業和發展比較弱勢的農業類職業院校，合作共贏更是最佳選擇，這種合作也必定會大力促進我國的農機培訓事業的蓬勃發展。

【參考文獻】

第4篇：農業工程就業方向范文

取消現有的研究生入學考試，接觸教育和行政的捆綁，放權高校，各招生單位可以根據自身的情況確定考試形式、考試內容和招生人數。選拔的中心思想是側重考查學生平時的學習狀況，以及綜合能力、表達能力、科研潛力的考查。引導學生加強平日知識的積累和多方面綜合能力的提升而不是現在的考前突擊和應試能力。引導學生選擇本校作為繼續深造的高校，這樣可以提前熟悉研究室和導師，大大提前進入研究狀態的時間，研究生的學制也不必是現在多數高校執行的3年制，2年研究生培養以及本科在研究室的前期培養已經完全可以。學生在大三下學期以及大四上學期的考研備考時間也被省去了，減輕了考研壓力，解放了學生的時間，更多的時間可以用于思考未來的發展道路以及學術研究。與考研相應的各大考研機構也隨著考研制度的改革煙消云散了。

2.培養目標改革。

隨著社會的不斷進步，農業工程類的研究生培養除具有扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術修養，勤奮進取的工作精神。掌握農業生物學、機械學、自動化技術及經營管理方面的基本理論，具備農業機械化及其自動化裝備的構造原理與使用評價的基本知識之外，至少還要掌握一門外語，能進行簡單英語交流，能閱讀本專業外文文獻，具備一定程度的寫作與翻譯能力。還必須要了解本專業前沿技術及發展趨勢，具有機械化生產系統的規劃設計、企業經營管理和農業機械化及其自動化控制裝備的科研、開發、運用評價、營銷等基本能力，具有較強的自學能力、創新意識和實踐能力，綜合素質高，具有基本開展科研工作的能力。這樣才能適應社會主義市場經濟體制和現代化建設需要，成為農業系統等領域從事研究與規劃設計、裝備開發與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作的高級工程技術人才。

3.教學管理方法改革。

教學管理以教學質量為核心，著手建立全面教學質量監控體系，建構了教學檢查、教學督導、教學評價三者結合，互相推進的教學質量監控體系。①全面教學工作檢查。每學期進行一次中期教學工作檢查，了解和把握教學活動的進程，監督和指導教學活動的正常開展，以使教學活動產生預期的結果。教學檢查采取學院檢查和系自查相結合的方式，內容主要是選擇教學活動中影響教學質量的主要方面：教學大綱的執行情況，各類課程的教學內容和教學進度，課堂教學方法，學生學習風氣，教學配套管理工作的運行情況等。根據每一學期教學工作的具體情況，每一次的教學檢查都有不同的側重點。檢查的途徑主要有通過系匯報、聽課，召開教師或學生座談會、問卷調查等。在教學上，教師均有完整的講稿、教案、講義、教學日歷、教學大綱等教學文件，學院和系里不定期進行檢查和抽查。②建立教學督導制度。建立健全教學督導制度，定期進行評教、評學，開展聽課活動，召開師生教學座談會。檢查學生的學習情況，抽查學生作業和試卷，對測驗和考試成績進行分析研究。及早發現教學工作中的問題，揚長避短，發揚先進，總結經驗，在學生培養過程起著監督和促進作用，以保證教學工作沿著正確的道路健康運行。聘請教學經驗豐富的教師組成教學督導組，不定期到課堂聽課，了解師生的教學情況。③領導聽課。院系教研室領導每學期至少聽課5次，不定期檢查授課情況，了解師生的教學情況。④建立年輕教師培養制度。指導教師帶新教師，主要是學習指導教師的教風、學風、作風，指導教師要定期考核新教師；同時新教師要聽指導教師的講課情況，掌握講課的技巧、方法和駕馭課堂的能力。⑤解放導師繁雜事務，注重導師的繼續培養。解放導師的繁雜事務，以便可以潛心進行科學研究和研究生的培養工作，而此項工作的前提是研究項目申報和職稱評定合理化、規范化、簡潔化。這些方面的改革將會對導師的工作帶來革命性的改變。導師的在職培養首先采用國際院校交流項目、學術會議參與等多種渠道讓導師在學術上進行繼續深造，保持所在領域學術上先進性，其次要對導師的管理水平進行相應的指導和培養，可以采用定期邀請專家學者舉行講座、各導師互動交流等形式。最后，建立相應的研究生導師考核制度，規范和要求導師知識結構和學術上的創新。⑥加強學術交流。在經費允許的范圍內，應當特別加強研究生對國內學術會議的參與，國際會議也要盡力支持，對于語言和多元文化的熏陶都有重大的意義。

4.教育教學方法改革。

首先轉變培養思想。以學生為中心，以培養創新型綜合人才為目的，研究項目只是培養的載體，導師只是培養過程中的領路人。在強調導師作用的同時要充分發揮學生的潛力。其次要改革教學模式。教學內容上要加強基本理論培養，同時更加注重講授學科領域的前沿科學以及多學科的交叉融合。上課的形式也要多樣化，課堂不僅僅是老師的舞臺，也是為學生提供表達思想和鍛煉能力的舞臺，使課堂成為討論的會場，老師引導學生進行積極的思考和總結。考核方式上，摒棄現在應試考試的方式，采用階段性總結報告以及學術前沿課題的研究報告等形式，盡力挖掘學生獨立思考、推陳出新的潛能。再次，以最近發行的英文期刊為主，研究生一個學期至少進行2次發表演講，以PPT展示的形式，向導師和研究室的其他人員進行講解，附帶有學生和導師的提問，由導師進行總結和指導分析。最后，引入多導師制度，定期開研討會，加強師生交流。根據高校實際情況，確定導師團隊，最少應該有2名導師，以便學生吸取不同導師的精華，并彌補導師外出時，研究生無人指導的空白。定期召開以研究室為單位的研討會，副擔當導師也同時參加，給予指導和建議。形成制度，加強導師和學生之間的對話，避免學生一個學期只見到導師幾次的狀況。

5.實踐教學體系的改革。

本專業的實踐教學主要包括：軍事訓練、體育選課、金工實習、金屬工藝生產實習、機械設計課程設計、汽車拖拉機駕駛實習、測量實習、新能源工程實習、畢業實習等。這其中有農業工程類學生所必修的實踐教學，如金工實習、機械設計課程設計、駕駛實習等。也有專門針對本專業的實踐教學：認識實習、測量實習、新能源工程實習。這些實習實踐都能極大地鍛煉學生的自身能力。開設專業實踐環節，目的是要使學生全面地了解本專業的研究方向，了解本專業的學習內容、知識特點，增強感性認識，實踐操作，為后續的學習和工作打下基礎。讓學生深入相關領域的企事業單位，將所學過的知識與實際相比較，加深對所學課程的理解，同時為就業奠定基礎。

第5篇：農業工程就業方向范文

就業競爭壓力不斷加劇

“學以致用”是每個畢業生的愿望。然而想找一份專業對口、滿意度高的工作并不容易。2013屆高校畢業生總體簽約進程與上屆相比明顯下滑，在2013年6月的《2013年中國大學生就業報告》中，本科畢業生簽約率僅為35%，比去年同期低了12個百分點。

2013年2月對近500用人單位的統計數據顯示，招聘崗位數同比平均降幅約為15%。經濟低于預期增長遇上畢業人數的高峰，這就加劇了就業競爭。

中國人民大學中國就業研究所研究員丁大建表示，自1999年超常規的高校擴招以來，大學生就業難問題已經持續十年之久，在若干年內也將是常態。可以說，每年的畢業季，都會有部分畢業生沒有找到工作。

而在該報告中關于“專業相關度”的數據卻有所上升，本科和專科的專業相關度都比上一年度上升了2個百分點。這說明越來越多的人不再滿足于只是找到工作，而是選擇了從事專業對口的工作。

專業競爭報考時就已經開始

雖然就業形勢嚴峻是事實，但從《2013年中國大學生就業報告》不難看出，還是有很多專業殺出了就業“圍城”。如建筑學、城市規劃、車輛工程、金融學、地質、船舶與海洋、石油、采礦等專業就業率和薪資走高趨勢明顯，連續幾年基本都是就業率和就業滿意度高的專業。

市場導向經常會影響考生對專業的選擇。專業對口，進入對口行業的幾率要大一些。所以，那些“高就業率”的專業就成為考生和家長的首選。當然，除了上述專業外，還有很多高校的優勢專業、重點學科、實驗班等專業，在報考時競爭往往也是最激烈的。

高老師博客統計了2012年北京科技大學、北京交通大學、北京航空航天大學、北京理工大學、中國農業大學等5所重點大學一批理科試驗班的競爭率，最低的也是達到了7：1。農大的生命科學理科實驗班達到了16.5：1，而北京航空航天大學的高等工程學院的理科實驗班，競爭度高居榜首，出現了21個人同時在第一志愿第一專業中競爭1個名額的局面。

未來競爭符合長遠發展利益

由此證明，高考填報志愿中選擇專業是至關重要的環節。那么，考生家長在填報志愿選擇專業時要遵循怎樣的原則呢？

北京教育考試院副院長臧鐵軍曾經說過一段意味深長的話。他說：“填報志愿是個人的事，但是，對每一個有志向、有追求的青年來說，國家的利益更重要，更崇高。從根本上看，國家利益與個人利益，長遠利益與眼前利益是一致的。個人理想只有和國家需要相一致的時候才是最美好、最有詩意。高等學校的培養目標最終是為祖國建設輸送各類人才，這一目標應該是青年學生的成長目標。很顯然，國家最需要人才的領域，一定是國家需要優先發展，在財力、物力上優先支持的領域，也一定是年輕人可以大展宏圖的地方。”

這段話告訴我們，選擇專業一定要放眼未來和國家的發展。無論是從就業率、學科特長還是興趣愛好的角度來考慮專業，考生和家長都要最大限度地去了解該專業未來的市場需求、產業發展和國家對人才的需求等宏觀趨勢，綜合考慮、理性選擇。

哪些專業是值得考慮的“熱門”

上面說到，國家最需要人才的領域，一定是國家需要優先發展的領域。多年來，國家通過建設重點學科、建立基礎學科基地、設立特色專業建設點和拔尖創新人才、卓越工程師教育培養計劃等措施，為青年學子成才提供了豐厚的土壤，同樣的，這也為廣大考生選擇專業提供了重要參照和指南。

除開名校的國家重點學科，高校特色專業同樣是大家值得考慮的一個方向。特色專業是指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業。特色專業以強化優勢為根本，以突出特色為核心，充分體現學校辦學特色和區域經濟社會發展特色。

在高校特色專業里，有的是在國內相關領域優勢明顯，具有較高的教學水平和社會聲譽，比如名校的特色專業。有的是緊密結合國家和地方產業布局與結構調整需求，關照緊缺專門人才和優先發展行業，如中國農業大學的農業機械化及其自動化（農業工程類、林業工程類）、天津農學院的農學（植物生產類）、南京中醫藥大學的中醫學、浙江大學的數字媒體技術（動漫）等。或者屬于戰略性新興產業領域，如“新能源”領域的東北大學的熱能與動力工程、“新材料”領域的東華大學的功能材料、“新一代信息技術”領域的電子科技大學的傳感網技術等。

卓越工程師計劃

從2010年開始實施，截至目前，教育部已批準194所高校的824個本科專業或專業類、試點班加入卓越計劃。旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。

已經啟動或將要啟動的還有“卓越醫師”“卓越法律人才”“卓越農林人才”等教育培養計劃。同時“卓越新聞傳播人才”“卓越非通用語種人才”“卓越會計人才”等教育培養計劃的實施方案也在研究制訂中。參與卓越計劃的學生，可從校內各專業、各年級中遴選。已經實施“卓越計劃”的高校主要采取通過保送生、自主選拔錄取、在校生自薦、專家推薦等多種形式選拔學生。

第6篇：農業工程就業方向范文

關鍵詞：高等職業教育；國際合作辦學；研究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0207-02

縱觀當前世界教育，國際化是其重要發展趨勢之一。高等職業教育作為我國新興的高等教育組成部分，應該積極參與到教育國際化的行列中去，培養出更多具有國際視野的專業化人才，實現高等職業教育的跨越式發展，以滿足社會對于高等職業教育提出的全新要求。

一、高等職業教育國際合作辦學的必然性

1.中外合作辦學的含義。依照我國2003年頒布的《中華人民共和國中外合作辦學條例》的相關規定，中外合作辦學師資不同國家的教育部門和機構在本國境內舉辦以自己國家的人為受教育對象的活動，主要涉及到中外合作辦學機構和中外合作辦學項目。由此可見，中外合作辦學是被我國法律所認可的，受到法律的保護，是政府教育部門應該積極推動的教育工作內容。

2.高職數控專業國際合作辦學的必然性。隨著我國經濟的持續發展和進步，在國際社會的影響力不斷提升，要想將這樣的優勢充分應用到促進高等教育事業發展的領域，不僅僅需要考慮到國際競爭軟實力的提升，還需要考慮到國際化就業能力人才的培養。對于數控專業來講，數控國際化人才的培養是我國數控技術發展進步的關鍵所在。由此，高等職業教育也勢必走入到國際化的行列中去。具體來講，可以從以下幾個角度去審視高等職業教育國際合作辦學的必然性。其一，從國際競爭軟實力提升的角度來看，以國際合作辦學的方式流轉我國教育輸入的格局，培養更多優秀的國際化人才，是促進國際競爭軟實力提升的舉措。其二，從提升高等職業畢業生就業質量的角度來看，越來越多的商務活動都涉及到國際化的問題，市場的國際化，信息的全球化，知識的共享化，都要求高等職業畢業生具備國際化的能力和素質，而國際合作辦學恰好能夠給予其創造這樣的國際化教育環境。其三，從當前高等職業教育國際合作辦學的政策導向來看，國務院還專門針對國際合作辦學頒布了相關條例，對于國際合作辦學秉持著鼓勵支持引導的態度，這樣良好的政策環境，也是高等職業教育進行國際合作辦學的契機。其四，從當前高等職業教育國際合作辦學的效果來看，越來越多的行業組織參與到國際合作辦學過程中去，不僅僅在此方面取得了可喜的成績，還積累了大量豐富的辦學經驗，這也為高等職業教育國際合作辦學鋪平了道路。

二、高職數控專業國際合作辦學存在的阻力

雖然高等職業教育朝著國際化的方向發展，是勢在必行，但是這不意味著高等職業教育國際合作辦學會風雨無阻。通過對當前高等職業教育國際合作辦學工作的總結和歸納，筆者發現阻礙高等職業教育國際化發展的因素眾多，主要涉及到以下幾個方面的內容。

1.高職數控專業國際合作辦學目標偏移。從我國法律以及教育部門頒布的條文中可以看出，高等職業院校國際合作辦學應該是公益性的事業，不僅僅要體現出高等職業教育的公益性，還需要充分展現出惠生性的特點，不能以追逐經濟利益為出發點和落腳點。客觀上來講，上述的性質界定是與高等職業教育的宗旨相互吻合的，也是符合我國合作辦學政策的內在要求的。但是，實際上，部分高等職業教育機構在進行國際合作辦學的時候，這樣的目標出現了明顯的偏移：其一，以謀取利益為目標，去選擇合作對象，沒有切實地對于合作對象的資質進行全面調查和研究，就進入到合作流程；其二，部分高等職業院校在國際合作辦學過程中，亂收費現象嚴重，刻意提高國際合作辦學項目的費用，造成國際合作辦學項目質量不斷下降；其三，高等職業院校國際合作辦學管理失衡，沒有為學生創造良好的實踐環境，沒有切實發揮國際合作辦學項目的效能。

2.高等職業教育國際合作辦學質量堪憂。高等職業教育在進行國際合作辦學的過程中，質量一直都是比較關注的問題。事實上：其一，高等職業教育國際合作辦學項目中，數控專業設置缺乏針對性，并沒有事先對于社會國際化人才的需求進行全面分析和調查，不僅僅體現不了高職的特色，也展現不了國際合作辦學的特色。其二，教師國際化視野，國際化能力不理想，外方師資很不穩定，很少老師兼備國際意識、國際交流合作素質和數控教學技能，這也成為制約高等職業教育國際合作辦學順利進展的因素。如教師外語不過關，交流出現障礙，外方教師學位職業證書缺乏，甚至存在不具備教師資格的退休人員。其三，在進行國際合作辦學過程中，合作模式單一，高等職業院校的管理意識淡薄，處理不好教育輸入和教育輸出之間的關系。更多情況下，學校僅僅扮演了中間人的身份，很多的權利和義務都沒有履行，這也對實際的國際合作辦學造成了負面影響。

3.高職數控專業國際合作辦學監管不力。現階段我國對于國際合作辦學的規定中，并沒有將高等職業教育的國際合作辦學納入到監督管理范圍中。也就是說，高職院校在進行國際合作辦學的過程中，不會有專業的組織機構對于其國際合作辦學過程進行監督和管理。具體來講，當前高等職業教育國際合作辦學監督不力，主要表現在以下幾個方面：其一，在界定優質資源的時候，觀念過于模式化，認定凡是名校的，通過認證的教育資源就是好的教育資源。這種片面的認識觀念會影響到其對于外來教育資源的甄選、引進和監管過程。其二，沒有健全的綜合服務信息平臺，無論是合作對象的選擇，還是合作方式的確定，都存在很多的盲點，由此難以保證能夠做出科學合理的國際合作項目方案。其三，當前高職院校國際合作辦學中依然存在很多違法違規的現象，而對此現象視而不聞，勢必會使得高等職業教育國際合作辦學陷入不健康發展的狀態，而導致這種結果的原因就在于高等職業教育國際合作辦學監管系統的效能未能實現。

三、高等職業教育國際合作辦學發展策略

黑龍江農業工程職業學院與韓國大邱工業大學合作辦學項目始于2005年，文章以此為例，積極探析高等職業教育國際合作辦學的發展策略，希望可以給予其他高等職業教育機構國際合作辦學以參考。

1.樹立正確的高等職業教育國際理念。針對當前高等職業教育機構國際合作辦學發展意識淡薄，片面地追求短期效益，忽視了長遠目標的問題，黑龍江農業工程職業學院高度重視正確高等職業教育國際理念的樹立，積極做好以下幾方面的工作：其一，立足高等職業教育高等教育和職業教育的基本屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線高端技能型人才為己任，參與到國際合作辦學過程中去，這是其開展國際合作辦學發展的基本方針，以便培養出更多數控技術人才。其二，高度重視高等職業教育國際合作的公益性，積極對于國家在此方面的規定，將高等職業教育國際合作項目的運行作為促進高等教育健康發展、培養更高素質人才的手段，而不是牟取私利的方式。其三，積極在高等職業教育項目運行過程中，開展大規模的教育宣傳工作，形成正確的高等職業教育國際合作辦學理念，以引導各項合作辦學工作的切實開展。

2.注重高等職業教育合作辦學的質量。當前高等職業教育合作辦學質量缺陷和不足，是客觀存在的。黑龍江農業工程職業學院是這樣去進行的：其一，積極對于本職業院校和韓國大邱工業大學的專業結構進行充分調查，并且結合當前對于職業人才的需市場需求進行分析，簽訂了諸如汽車檢測和維修技術等專業的聯合培養協議，做到了專業設置的實事求是，而并不是盲目模仿其他院校的國際合作項目那樣出現專業設置不合理的情況。其二，注重教師師資的提升，以補充簽訂教師相互派出的協議，使得教師之間的交流變得越來越常態，在此基礎上積極開展大范圍的職教論壇，使得雙方的教師可以在這樣的平臺上進行教學經驗的交流和溝通，這對于實現教師師資力量的提升，實現其語言交流能力的提升都是很有意義的。其三，高等職業教育機構高度重視合作辦學過程的管理，始終在國際合作辦學過程中扮演主動身份，一旦出現問題及時與對方進行交流，并且及時出臺相應的解決措施，保證了國際合作辦學的質量。

3.強化高等院校教育國際合作的監督。一方面，國家教育部門應該高度重視高等職業院校國際合作教育工作的監督和管理，積極將其納入到評價考核體系中去，對于在高等職業院校教育國際合作中出現的不當行為進行懲罰和指責，以保證其能夠在監督的環境下實現國際教育合作項目的健康運行；其次，高度重視高等職業院校對于國際合作項目的監督和管理，形成健全的內控機制，以建立崗位責任制度和績效考察的方式，強化對于國際合作辦學項目的監督，以保證各個環節都朝著規范化的方向發展和進步。

四、結束語

當然，要想充分發揮高等職業教育國際合作辦學的效能，還需要從多個角度去強化、調整、改革。此時，我們應該正視當前高等職業教育國際合作辦學的缺陷和不足，積極采取對應的措施進行改善，以保證其朝著健康的方向發展，以使得高等職業教育朝著更加理想的狀態發展和進步。

參考文獻：

[1]王聯曉.高職中外合作辦學質量保障體系構建研究―以浙江工商職業技術學院為例[J].成人教育，2013，（02）.

第7篇：農業工程就業方向范文

[關鍵詞]廣西；勞動力；模式；項目培訓

一、2001～2005年廣西農村勞動力轉移的特征

近年來，廣西農村勞動力轉移就業的總量規模不斷擴大。如表1所示，2001至2005年間，廣西外出務工人數從農村勞動力總數的12.7％增加到25.2％，年均增長2.50％。農村勞動力轉移就業比上年新增人數從2001年的7.2萬人，到2005年新增85.8萬人，增長11.9倍。2005年廣西轉移農村勞動力達756.84萬人。但是，與全國相比，2005年廣西農村轉移勞動力與農村勞動力的比例，較全國低12.2個百分點，農村就業占全部就業比重較全國高近11個百分點，農業就業比重高于全國近10個百分點。2005年廣西城鄉收入差距3.72倍，高于全國0.5個百分點，這都說明廣西農村勞動力轉移壓力仍然非常大。來，廣西外出務工人員性別結構、文化程度和就業結構發生了變化和提升。從轉移者的文化程度看，初中以上文化程度者逐年上升。2005年農村轉移勞動力中，初中及初中以上文化人員占72.2％，比2003年提升4個百分點。在這部分人中，接受過勞動力職業技能培訓的比例占26.7％，說明了教育與培訓因素在勞動力轉移中的重要作用，本文主要從勞動力的文化程度因素人手，分析廣西教育與培訓的現狀，并提出具體的模式。

二、當前廣西農民職業技能的培訓模式

農民職業技能培訓模式，是指出于社會經濟發展對農民的要求，為提高農民的自身素質及其知識技能水平而開展各種職業技能訓練活動的方式組合及其相互關系。目前廣西農民職業技能培訓模式散見于“綠色證書工程”、“跨世紀青年農民科技培訓工程”、“農村富余勞動力轉移培訓陽光工程”、“農業遠程培訓工程”和“百萬中專生計劃”中。“綠色證書工程”主要是按農業生產崗位規范要求對廣大農民開展培訓，培養骨干農民的一項基本科技培訓制度。“跨世紀青年農民科技培訓工程”是由農業部、財政部和團中央共同組織實施，以培養農村致富帶頭人和建設社會主義新農村的中堅力量為目的，以科技為主的綜合性培訓制度。“農村富余勞動力轉移培訓陽光工程”是由農業部等六部委2004年起共同組織實施的，旨在提高農民進城務工就業素質和技能，促進農村富余勞動力合理有序流動，對農村富余勞動力轉移就業進行引導性和示范性培訓的制度。“農業遠程培訓工程”是一種運用現代教育手段，快捷有效地向廣大農民提供技術、信息和咨詢服務，迅速傳播農業科技成果的做法。“百萬中專生計劃”是農業部從2006起開始組織實施的，依托農廣校、農業中專學校等機構，以培養農村實用人才為重點，用lO年時間為農村培養100萬名具有中專學歷的從事種植、養殖、加工等生產活動的實用型人才計劃。

目前廣西的農民職業技能培訓模式主要有：從培訓主體角度看，有院校培訓模式、行業培訓模式、民間培訓模式、用工單位集中培訓模式、師徒制培訓模式、遠程教育培訓模式等；從培訓對象角度看，有崗位培訓模式、就業引導培訓模式、創業培訓模式、晉級履職培訓模式；從培訓內容角度看，有訂單培訓模式、即學即用培訓模式、課程中心培訓模式、特色技能培訓模式、熱點項目培訓模式等；從培訓手段角度看，有課堂教授培訓模式、程序化教授培訓模式、案例分析培訓模式、網絡培訓模式、現場培訓模式、參觀訪問培訓模式等；從培訓管理角度看，有學分驅動培訓模式、自學考試培訓模式等。模式分類較多，都突出了短期性、分散性的特點，整體效率不是很突出。

三、當前廣西勞動力教育和培訓發展存在的主要問題

當前廣西農業教育發展主要存在教育培養目標主體錯位，教育內容、方式脫離實際，初等農業教育和農村成人教育薄弱以及人才流失嚴重等問題，具體如下：

(一)教育培養目標主體錯位

農業教育的對象主要包括農民和農民家庭、農業干部和中央農業服務人員三類。但是，農民是農村發展的主體，因此農業教育的主體應該是農民和農民家庭。國外許多國家，如荷蘭、日本就非常注重對農民和農民家庭的教育。然而長期以來，廣西農業教育培養的大多是國家農業技術管理干部，他們較多關注的是與政府目標相關的部分，對農村發展的關心程度不高，這與國家農業教育的初衷是背道而馳的。

(二)教育內容、方式脫離實際

在教育內容上，農業生產的特點是農戶小規模經營，專業化水平較低，兼業現象比較普遍。但是，廣西許多農業教育單位只顧模仿發達國家設置專業，教育中過分專業化，設計的課程很難適應農戶小規模經營的需要，導致農業教育與農村現實需要錯位嚴重。在教學方式上，農業教育的一個重要特點是其與農業實踐的緊密結合性。農業教育應該在教授學生農業理論知識的同時，十分強調實踐教學。但是廣西多數農業教育機構和教學單位主要以傳統課堂灌輸的教學方式實施教育，對學生學習的主動性調動不夠，同時也缺乏實踐教育，導致學生的實際動手能力很差。

(三)初等農業教育和農村成人教育薄弱

建國以來，我國始終把為高等教育培養生源作為中小學辦學方向，把升學率作為衡量學校和教師教學水平的唯一標準，農村普通教育與城市普通教育實施相同的模式。由于學制和教學大綱限制，我國農村學校進行的農村學生在校期間基本沒有學習過農業生產知識和技術。在廣西，這一點更加突出，由于各種因素制約，農村學校的升學率非常低，絕大多數的高中畢業生只能回鄉務農。因此，農村中就出現大量“科盲”。同時，農村成人教育非常薄弱，大部分縣份的農民終身沒有接受過職業訓練，也沒有參加過任何培訓活動。據統計，全區近2／3的行政村沒有建立農民文化技術學校，農村勞動者的年培訓率只有15％左右。而且還存在培訓面太窄、內容陳舊、培訓方式落后等問題。薄弱的初等農業教育和農村成人教育是導致廣西農村人力資源科技素質低的重要原因。

(四)農業職業技能鑒定還不能完全適應農村人力資源開發的需要

一是技能鑒定總量相對較少。隨著農業和農村經濟迅速發展，農業產業結構調整步伐加快，大量農村勞動力急需向農村二三產業轉移就業，向比較效益高的農業各產業領域深度轉移。但是，農業職業技能鑒定總量較少，遠不能滿足農民對農業職業技能培訓和鑒定的需求。二是技能鑒定發展不平衡。從農業不同行業看，種植業、畜牧獸醫、農機、飼料、漁業、農墾、農村能源、農廣校、鄉鎮企業等9個行業(系統)，由于開展工作時間先后不一和各行業實際情況各不相同，技能鑒定工作發展存在較大差異。三是技能鑒定機構布局不合理。從農業職業技能鑒定站的分布來看，不僅數量少，覆蓋面窄，而且相對封閉，尚未形成針對農民的服務網絡。

此外，廣西農業教育發展過程中還存在著各種障礙性因素，如社會對農業教育的重視程度不夠、農業教育管理體制僵化、農業教育現代化投入不足、社會對農業教育缺乏規范的法制化調節等。這些問題的存在，阻礙了廣西農業教育的進一步發展。在廣西農業教育后續發展過程中，可以這些因素為突破口，尋求加快農業教育發展的可行之道。以充分發揮農業教育對農村人力資源開發的推動作用。三、廣西勞動力教育培訓具體策略

(一)加強農村勞動力培訓，提高農村勞動力

抽樣調查數據分析顯示，農民工收入水平與受教育程度相關系數達0.89(國家統計局，2004)，農民工參加半年以上培訓的通常要比只參加一個月內培訓的工資高200元左右。由此可見，提高農村勞動力素質非常關鍵。廣西各級政府要把對農業勞動力的培訓作為政府的一項重要責任，把農村勞動力的培訓列入經濟和社會發展規劃。緊緊圍繞當地的經濟結構調整和勞動力轉移的需求，以全面提高勞動者素質和促進就業為目標，加大對農村勞動力的培訓力度。一要健全培訓機制。進一步整合和優化現有農民各類教育培訓資源，建立政府組織、農業部門主導、農科教結合、社會廣泛參與、資源合理配置、開放型、多元化、可持續、擴散型的農民教育培訓網絡體系。通過項目帶動、政策引導、市場運作等手段，發揮縣鄉黨校、農廣校、技工學校、職業學校以及社會培訓機構的作用，建立區、市、縣、鄉四級培訓網絡，促進農村成人職業教育穩步有序發展，搞好農民的科技文化知識教育、專業技術培訓及崗位定向培訓。要把農村勞動力職業教育和專業技能培訓工作與用人單位的要求結合起來，運用長、中、短期各種方式，大力開展委托培訓、定向培訓，促進勞動力供求銜接。二要加大實施農村勞動力培訓“陽光工程”的實施力度。加大財政預算的支持力度，擴大培訓規模，拓展培訓內容和培訓范圍，促進農村勞動力轉移培訓和縣域經濟發展緊密結合，為縣域經濟發展提供智力支持和人才保障。

(二)設置優勢互補的培訓模式

優勢互補的培訓模式是充分利用農村勞動力資源和企業用人需求的優勢，把各方面的優質資源整合在一起，根據企業產業結構優化升級，對崗位、工種的人才需求，進行農村勞動力職業技能培訓的一種模式。如廣西的職業學校與廣東省的各類企業實行聯合培訓，每年向廣東省的企業輸出6萬多人。這種培訓模式一方面在同一區域內優勢互補，即農村與城市優勢互補，農村出現人多地少，存在豐富的勞動力資源；而城市由于企業的集中形成聚集效應，不斷輻射，帶動其他產業的發展。企業用人的崗位需求增多，可廣泛吸納農村勞動力轉移就業。另一方面在不同的區域優勢互補，即東部和西部、發達地區和欠發達地區，東部和發達地區具有企業優勢，而西部和欠發達地區具有勞動力資源優勢，雙向結合，使農村勞動力能夠更好地了解市場的發展動態，根據自己的個性選擇培訓，滿足個人發展需要。從總體上既可以推動農村勞動力快速轉移，增加他們的收入，促進地方經濟發展，也可以統籌城鄉區域經濟社會發展，進一步落實科學發展觀。

(三)大力發展項目培訓模式

項目培訓模式是按照市場需求和農村勞動力就業要求，根據經濟發展狀況、產業基礎、區位條件、就業習慣等因素確定培訓項目，以項目為依托，進行理論實踐培訓的一種模式。如河北省行唐縣成為聞名的蘑菇種植基地，就是利用蘑菇種植項目和項目能人李文為培訓師。對全村勞動力進行蘑菇種植技術培訓，使他們掌握蘑菇種植的理論知識和實踐技能，產品遠銷廣東，帶動全村農民致富。

(四)完善政府、企業、個人分擔職業教育培訓成本的保障機制

教育和培訓既有益于個人，也有益于企業和社會。它可以使個人具備就業能力，并幫助他們獲得體面的勞動和避免貧窮及邊緣化；企業和社會通過其在人力資源和教育方面的投資，可以提高企業的生產率和競爭力，促進經濟增長和社會進步。因此，投資于教育和培訓的責任應由公共和私營部門共同分擔。但是，政府“必須始終承擔投資于基礎教育和初期培訓的主要責任”，并分擔向面臨社會排斥或歧視風險的群體投資的最大部分責任。而投資于義務教育后的教育和培訓以及以工作場所為主的終身學習和培訓，提高個人就業能力和企業競爭力，屬于個人和企業的共同責任領域，企業和個人是教育和培訓的主要受益方，因而被要求在學習和培訓計劃的投資方面承擔更大的份額。我國公共財政體制不健全，教育投入嚴重不足；企業人力資本意識淡薄和在使培訓投資回報內部化方面存在困難，投資培訓的積極性不足；個人因培訓開支和風險規避心理，參與培訓的意愿也比較低。隨著我國社會主義市場經濟體制和公共財政制度的完善，政府將在社會管理、公共服務領域負起更大的責任，同時制定適當可行的政策和鼓勵辦法以保證企業和個人開展必要的培訓。

(五)遠程教育培訓模式

遠程教育培訓主要是指以農業廣播電視學校為中心開展的農民職業教育。農業廣播電視學校是1980年創建，覆蓋全國農村的農民職業教育學校，也是迄今世界上規模最大的農村遠程教育學校。農業廣播電視學校由全國15個部委聯合辦學，農業部主管。形成中央、省、地、縣、鄉五級辦學體系。現設有種植、養殖、農業經濟管理、農業工程等多種門類46個專業。教學內容涉及生產、生活的技能培訓，涵蓋了農民職業教育的各個領域。中央農業廣播電視學校在中央人民廣播電臺、中央電視臺、中國教育臺每周演播22個小時，為基層縣裝備了地面衛星接收站，配有文字教材、音像教學帶、實用技術VCD光盤等。

第8篇：農業工程就業方向范文

1“.2”是指“點”與“面”相結合的實現模式。“點”上實習主要包括工程訓練、設施技能操作訓練Ⅰ、設施操作技能訓練Ⅱ、生物學實習、植物保護實習、測量實習、設施環境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習、溫室結構與構造課程設計、園區規劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農業建筑課程設計、休閑農業藝術與設計課程設計等15項內容，重點提高學生的單項技能。“面”上實習包括社會實踐、暑期綜合教學實習Ⅰ、暑期綜合教學實習Ⅱ、畢業論文（設計）、科研創新項目等內容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓練，旨在提高學生的綜合能力。例如：在設計溫室時，學生不僅簡單地從溫室工程建造角度設計，而且從植物需要、環境特點等多方面綜合考慮設計，從而實現了工程和農科有機結合，優化了溫室結構。另外，在設施農業產業中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術要求，而且考慮產品市場銷售。在實習安排中，我們重點加強面上的實習，保障其時間和實習效果，實習貫穿大學四年，計劃內綜合實習時間達21周，實習內容緊密結合校內（外）實習基地的一線科研、生產和管理等，并在學校導師和基地導師共同指導下進行。對單項點的實習則針對性強，要求精益求精，短時間內突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習奠定基礎。“點”與“面”的合理安排和組合，以理論教學為線，融會貫通，有效提高了學生的復合能力。

2“.3”是指與校企、校研、校社三聯合的實訓基地。近年來，我國設施農業產業發展迅速、遍及全國，涌現出大批設施農業企業、科研單位和農村合作社，建立了大量的設施農業基地，為實踐教學拓展空間創造了有利的條件，有利于我們整合校內外資源，為學生創造更為廣闊的實踐空間。校內建立了設施農業環境與生物技術實驗室、園藝植物與設施生理生態實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設施農業工程技術研究中心、實踐教學基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規劃設計公司和設施農業園區建立了長期穩固的合作關系，建立了長期合作的實踐教學基地。這些基地的建立實現了校企、校研、校社聯合培養模式。學校、企業、研究所和農村合作社可為學生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學生的實踐實習場地需求，為復合型人才的培養提供了條件，也為企業等用人單位提供了技術支撐與發展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學基地。2008—2011年連續3年，先后選派了346名設施專業本科生分別到農業部規劃設計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環易達設施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛市新陽光科技有限責任公司、寧夏豐甜科技農業有限公司、陜北安塞生態示范園區、榆林市農業科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設計有限公司、楊凌新天地示范園區、楊凌現代化創新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯合的方式，既為學生實習增加了實踐基地，又讓企業、科研單位和合作社與學校合作，促進了他們的發展。我校與寧夏豐甜科技農業有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協議書，與寧夏中衛市新陽光科技有限責任公司聯合承擔了國家支撐項目。

二、實踐效果分析

1.實踐教學體系得以完善，學生綜合素質得到提高。通過改革，提高了教師和學生對實踐教學重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學內容、方法和手段，提升了實踐教學隊伍素質，完善了實踐教學制度；加強了學生動手能力，提高了學習主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質。對在生產實習中出現的具體問題，學生通過分析問題、查找資料、設計方案、動手實施等一系列基本技能的培養訓練，通過這種訓練使學生真正做到理論聯系實際，加深學生對理論知識的理解，實現對理論知識的再認識，使學生全面系統地掌握設施科學領域新技術、新方法和新思維，深刻認識學科在現代農業和社會經濟中的重要作用及發展前景，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生積極向上的心理素質和艱苦奮斗的創業精神，培養實事求是的工作態度，養成勤于學習、勇于實踐的良好個性品質。同時，也是對學生進入社會前的一次心理調整。如通過“專業勞動課”教學實踐，學生自主選擇實踐對象和實習實踐環節，自由安排實踐時間，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，培養了學生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業論文指導模式下，從一開始就高起點、高標準、嚴要求，極大地加強了學生科技創新素質。自2008—2010年本科生公開達24人次。應屆畢業生考取研究生的比例達25.88%以上。

2.培養了學生的綜合運用知識的能力，提高了學生的創新能力。通過一系列實踐教學和科研活動，教會學生探求知識的方法，使學生的創新意識逐步增強，創造能力不斷提高。2007年，申請大學生創新性實驗項目的學生占總人數的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學生的人數比例增加。每屆畢業生中有20%的學生參與教師的科研課題。通過實踐教學，增強了學生的適應社會的能力，提高了專業學生的質量，學生對口就業比例提高，2010級畢業學生從事本專業的人達85%之多。

3.更好地解決工科知識與農學知識的銜接問題，進一步提高學生的綜合實踐能力。實踐教學加強了學生和用人單位的聯系和了解，緩解供求不對應的問題，滿足社會對設施專業技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養，工科內容和農學內容不易很好銜接，學生綜合能力很難有質的提高。通過多次綜合實習讓學生在實踐中把握工科和農科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側重某一方面，但由于常年從事設施農業方面工作，而且大多從事社會服務，工農兩方面知識結合較好，在教學中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養學生復合型能力的關鍵所在。實踐教學新體系建設后，我們跟許多企業建立了長期穩定的關系，保證企業能有一定數量的實習生，以給學生提供了除正常實習時間以外隨時實踐的環境條件。寒暑假給學生長時間實習提供了條件，我們安排學生進入企業單位實習，保證了企業和學生之間的相互了解，滿足了企業需要相對穩定的、長時間的實習生要求，也為學生了解企業、了解社會需求奠定了基礎，很好地解決了就業時供求難以對應的問題。

4.實踐教學的社會反響好，報考率和招生規模不斷擴大。自2003年設施農業科學與工程專業招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學生不了解該專業到目前招生規模的不斷壯大，說明了該專業自2003年創立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學生的綜合素質和發展潛力給予了很高的評價。

5.實踐教學改革了人才培養體系，促進了全國設施農業科學與工程專業發展。作為全國設施農業科學與工程專業的首創者，本團隊對該新型專業的創建及人才培養體系的探索與實踐經驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業培養方案及課程設置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、農業部規劃設計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農林科技大學召開了“以學科建設為龍頭，促進設施專業的完善與發展”為主題的全國設施農業科學與工程專業教學研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業實踐教學改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設施專業師資培訓班，為南京農業大學、華中農業大學、沈陽農業大學等17所高校的教師進行了設施工程方面課程的培訓，受到了同行的好評。2010年完成了全國設施農業科學與工程本科專業學規范，供全國高校借鑒。

第9篇：農業工程就業方向范文

[關鍵詞]校企合作 市場營銷 人才培養模式

[作者簡介]田淑波（1970— ），女，黑龍江訥河人，黑龍江農業工程職業學院經濟管理學院，副教授，碩士，研究方向為市場營銷與企業管理。（黑龍江 哈爾濱 150088）

[課題項目]本文系2012年黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目“‘教學做’一體化教學模式在《市場調查與預測》課程中的應用”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0118—01

隨著高職教育體制改革的不斷深化，社會對市場營銷專業人才的要求日益提高，高職院校辦學模式面臨巨大的挑戰。實踐證明，校企合作是高職院校主動適應市場需求、重視實踐性教學環節、提升人才培養層次、拓展學生就業渠道的必由之路。高等職業院校只有在人才培養模式、實訓基地建設、專業課程的教學改革等方面與企業緊密結合，找準結合點，才能確保高職教育培養目標的實現。校企合作教育是一種人才培養模式，是高職院校發展的必然趨勢，是經濟發展對高職教育提出的客觀要求，貫穿整個人才培養的始終，是高職院校生存、發展的內在需要。高職院校應與企業進行全面、深層次的合作，共同探討高等職業教育與現代企業合作發展的結合點，使培養的人更具科學性、針對性和實用性，適應社會競爭。

一、校企合作制訂營銷人才培養方案

企業需要大量具備現代營銷理論與實踐知識的應用型人才，而從學校走出去的不少市場營銷畢業生知識陳舊，缺乏實踐能力，造成學校的人才供給與企業的人才需求之間的結構性矛盾。只有開展校企合作，學校才能掌握企業對高職市場營銷人才的具體要求，摸清相關專業的崗位群需要的能力、知識素質等，校企合作越深入廣泛，所得的信息就越準確，在此基礎上開發、設計的教學培養方案才能培養出受企業歡迎的學生。因此，學校要本著面向市場、適應社會、服務企業的辦學方向，與企業共同探討合作方式，使企業為學校提供有價值的市場營銷領域信息，校企雙方共同制訂高職市場營銷專業應用型人才培養方案。

黑龍江農業工程職業學院經濟管理學院（以下簡稱“我院”）為實現市場營銷專業人才培養目標，使制訂的人才培養方案更具有針對性和實用性，培養社會需要、適銷對路的人才，專程邀請具有豐富實踐經驗和較深理論的企業專家成立專業建設指導委員會，從社會需求及企業用人的角度對人才培養目標、人才培養規格、人才培養方案提出建設性意見，在專業設置、人才培養規格和模式、方法，以及教學計劃、課程設置等方面進行了更新，校企合作共同制訂市場營銷專業人才培養方案，提高了市場營銷專業定位的準確性，調整了專業人才必備的知識，增加了具有專業針對性的課程，加強了應用能力、創新能力和基本素質的培養，使方案符合教學要求和社會實際，體現綜合性、實用性和可操作性，切實培養學以致用的人才，提高人才培養對社會的適應度。

二、校企合作解決高職營銷學生就業問題

在目前的就業市場上，經常出現營銷崗位眾多、但許多營銷畢業生卻被拒之門外的現象。原因主要是企業越來越重視市場營銷專業人才的實際運作能力、開拓創新精神和企業產品的認知能力，以應對日益變化的市場營銷環境。可以嘗試企業與高職院校共同設計營銷專業教學計劃，開展專業課程、頂崗實習等全方位合作，還可以在專業課程教學的基礎上開設企業體驗式、企業實戰式的營銷課程，企業參與相關專業課程的教學與成績評價，畢業后，由企業接收并安排具體工作，有效解決學生的就業問題，建立校企雙贏的合作機制。

我院市場營銷專業長期與省內外的各用人企業保持密切聯系，邀請企業領導、專家和畢業生來院參觀、訪問和交流，介紹行業發展、人才需求的最新動態，為畢業生提供就業機會。同時，利用寒暑假時間，派教師到企業進行實踐鍛煉，掌握企業人才需求的狀況，為學生就業提供企業信息。加強與企業的合作，根據企業需要進行教學改革，實現畢業生零距離上崗。

三、校企合作共建實訓基地進行實踐

市場營銷理論教學更多的是使學生獲得感性認知，到實際工作崗位還需花較長時間去適應工作或角色轉換。實踐教學的開展可以使學生畢業后盡快適應營銷崗位的工作，在未來就業上形成優勢，這就需要高職院校與企業合作，緊密依托企業建設較完備的校內外實訓基地。高職院校市場營銷專業可以廣泛開展校企合作，借助企業先進的理念、設備、管理和技術，建立穩定的校內外實訓基地，完成理論教學到實踐的轉化，培養學生的工作適應能力。校企共建實訓基地通過教師和學生參與企業任務，企業人員參與教學、為學生提供實習實訓項目等，實現互利多贏的校企合作模式。

我院積極加強校企合作。由企業出資、企業冠名建立校內實訓室，在實訓室中提供真實的職業環境，把企業文化、管理經驗引進校園，為師生參加實習實訓提供便利的條件。同時，在企業定“需求”的前提下，與企業建立校外實習基地，聘請合作企業經理、主管等資深專家，參與制定實習標準。校企人員互兼互聘，共同對實習學生進行有效的指導，做到專業師資隊伍共建，校內外實訓基地共建。

四、校企合作進行專業課程的教學改革

1.以職業能力培養定位，進行教學內容設計。根據企業的人才需求信息，培養學生營銷職業能力，設計專業課程的教學內容，堅持以工作過程為導向，課程內容的選取緊緊圍繞工作任務的完成，按照企業實際工作過程設計學習情境和教學內容，提出以工作的需要確定應傳授給學生的知識技能，增強了理論與實踐的整體性，較好地實現高職院校所學與企業工作內容的統一。

2.以校企合作為基礎組織教學活動，綜合采用多種教學方法。把企業搬到營銷課堂，把營銷課堂搬到企業，架起學生、學院和企業之間“零距離”互通的橋梁。以校企合作為基礎，通過企業專家進課堂、企業項目進課堂、學生課堂進企業的方式，綜合使用理論講授、案例分析、企業體驗、項目驅動、模擬訓練等多種教學方法完成課程的教學，同時改革現有課程評價體系，探索一套可供借鑒的、理論與實踐緊密結合的高職市場營銷教學方法，從而提升營銷專業人才培養質量。

3.以完成工作任務為目標，以理論教學為輔助工具，充分體現“教學做合一”。市場營銷專業課程實行基于工作過程的教學模式，把教學和工作過程相結合，建立“教、學、做合一”的學習情境，每一個學習情境分為若干個工作任務，按照企業實際工作過程組織教學，在教學過程中，學生邊學邊做，“做中學、學中做”，在完成工作任務過程中學會市場營銷專業的相關知識和技能。

4.依托地方企業的優勢，使課程教學與企業實習相結合。我院通過校企合作，嘗試由企業提出課程的培養要求，校企共同制訂課程教學計劃，學生先在學院完成課程的理論學習，然后派到企業進行頂崗實習。通過頂崗實習，學生對將要面對的職業崗位逐漸熟悉，提高了職業技能，實現了零距離上崗。

基于校企合作的市場營銷人才培養模式需要校企雙方充分發揮職業教育資源優勢，根據各自的愿望和目的，了解對方信息，實現“零距離”對接。高職院校要進一步拓展校企共同發展的空間，允許企業參與教學管理，監督、指導教學全過程；學校要按用人單位對崗位人才的要求實施教學，建立健全的教學評價體系，以校企合作教育為突破口，進行專業設備建設、師資隊伍建設，提高教學質量，實現人才培養的目標，學校與企業雙贏。

[參考文獻]

[1]趙昕，宿林林.校企合作辦學模式的探討[J].中國成人教育，2007（10）.