健康教育策略精選(九篇)

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第1篇：健康教育策略范文

1.專業學習問題。

從某種程度來說，中等職業學校學生對所學的專業缺乏興趣。很多學生在選擇自己的專業時并沒有進行詳細的了解，填報志愿比較盲目，到校就讀后才發現與自己的想法不一致，于是可能產生抵觸情緒和厭煩心理。

2.人際關系問題。

中職專業學校的生活和學習是一個全新的，與普通中小學環境完全不一樣，他們開始真正走上獨立，離開家長或教師保姆式的關心和照顧。此外，他們相處的群體來自不同的地域、不同的成長環境，因而他們的經濟文化背景各異、生活習慣和行為習慣各不相同，思想觀念、生活方式、價值標準等也不一樣，從而在相處過程中不可避免地能產生摩擦或交鋒，處理不好就可能產生緊張氣氛，導致心理壓力，出現心理困擾。

3.生活情感問題。

在中等職業學校中的學生正處于青春期，對異性產生吸引，對“愛情”具有較高的敏感性，渴望接觸異性，在處理異性情感方面也有自己的想法，但是他們社會閱歷淺薄，涉世不深，生活經驗不足，不管是生理方面還是心理方面都還不夠成熟，對感情問題存在很多幻象，同時缺乏嚴肅性，容易出現各種心理問題。

二、中等職業學校學生心理健康教育策略探討

1.將心理健康教育作為必選課程納入教學。

國際教育界普遍認為，心理健康教育和專業教學同等重要。因此，中等職業學校在進行課程設置時就必須充分考慮，給學生介紹與心理健康發展密切相關的常識，幫助他們正確地認識自己、把握自己，維護好自己的身心健康。

2.創設心理咨詢服務站提供心理健康護衛服務。

心理健康問題和人的身體健康一樣，可能由于受到各種不利因素的干擾，以至于出現一些健康問題，因此，必須加以正確處理和解決。對此，學校可以組建心理健康教育輔導機構，積極開展心理健康教育的同時，加強心理問題預防，特別是對于一些心理困擾較大的學生必須重點關注，對他們各種心理困擾進行積極的疏導，不斷提高學生的心理素質，促使他們健康成長。

3.積極引入社會實踐促使學生心理更加成熟。

社會實踐活動是每一個人成長的大課堂和大舞臺，其不但可以促使學生的社會活動能力得到提升，同時還可以大大增強學生的情感智商，促使他們感性思維和理性思維得到有機統一。很多學生之所以經不起風吹浪打，出現心理脆弱現象，其主要原因就是他們很少接觸社會，沒有到社會上去經受實踐的磨練。因此，為了更好地增強學生的心理調節能力，學校要創造更多的社會實踐活動，并引領他們積極參與，增長他們的實際處理現實問題的才干，拓寬社會實踐的經驗和閱歷，提高抗擊突發事件的抵抗力、基層工作的實踐能力、人際協調能力等，從而促進他們全面素質和綜合能力的提高。

4.加強有利于學生心理健康成長的環境構建。

“昔孟母、擇鄰處”反映的是人的成長環境對人的各方面的影響，不同成長環境的人必然具有不同性格，其思想素質、思維方式、處理方法都不相同。因此，中職學校要注意加強校園物質環境、人文環境、精神環境和制度環境建設，努力創設有利于學生心理健康成長的心理環境。例如：在校園設立畫廊、櫥窗，展示各種積極向上的名人名言警語，營造勤思、博學、活用的學風，構建求實、文明、創新的校風，營造“人人關心心理健康，人人維護心理健康”的良好氛圍，形成互相理解、互相關心、互相尊重、關系和諧、充滿生機和活力的溫暖校園，從而促進學生身心健康。

第2篇：健康教育策略范文

關鍵詞：素質教育；青少年；心理健康教育；策略

心理健康教育是實現素質教育的重要方面，它是青少年素質全面發展的前提條件，為青少年的健康成長提供了有效途徑，也是現代社會對青少年教育提出的迫切要求。基于素質教育觀念，審視青少年的心理健康教育，從青少年實際的心理素質情況出發，構建素質教育觀念下青少年心理健康教育的策略是素質教育整體改革的關鍵環節。

一、素質教育觀念下青少年心理健康教育的解讀

1.素質教育觀念下青少年心理健康教育的任務與意義。青少年心理健康教育的任務主要分為兩個方面，一是普及心理健康的衛生內容與常識，一方面幫助青少年學習解決與處理常見心理問題的技巧，另一方面幫助青少年適應學習、生活與社會做準備；二是預防重大心理問題與疾病的發生，學校通過開展一系列的心理教育與心理咨詢活動，幫助青少年及時發現心理問題，利用學校提供的心理資源尋求幫助，做到防患于未然。青少年心理健康教育對青少年的成長與發展具有十分重要的意義。首先，心理健康教育會影響青少年思想與品德方面的形成與發展，有利于青少年形成正確的價值觀、人生觀。其次，心理健康教育能夠幫助青少年實現人格的健全與完善，促進青少年健康水平的提高。再次，心理健康教育能夠開發青少年的心智潛能，通過情緒、心態、信念等方面的心理教育，充分開發青少年的心智潛能，促進青少年心理的健康發展。

2.素質教育觀念下青少年主要的心理問題。素質教育觀念下青少年在心理方面仍然存在著一系列問題，這些問題主要表現在四大方面:一是學業適應問題，由于課業負擔過重與升學競爭過強，很多青少年難以適應學業的開展，出現考試焦慮情緒、厭學情緒、抗挫折能力差等方面的心理問題；二是人際交往萎縮問題，現在的青少年基本為獨生子女，他們從小嬌生慣養，形成自我中心的孤僻性格，很難融入到人際交往的過程之中；三是情緒情感問題，這種心理問題的內在表征為恐懼，如心理癥狀的恐懼、社會評價的恐懼等，容易使青少年產生焦慮、敏感的情緒；四是社會適應問題，青少年由于個性發展的不成熟與不完善，存在薄弱的意志力、較差的承受力、不穩定的情緒等各種個性發展問題，這使得青少年很難適應社會的發展。綜上所述，素質教育觀念下青少年的心理健康問題仍然存在，這些心理問題會阻礙青少年的全面發展，不利于青少年的人格發展與健康成長。因此，要加強青少年的心理健康教育，探尋素質教育背景下青少年心理健康教育的策略，為青少年形成健全的心理提供途徑與保障。

二、素質教育觀念下青少年心理健康教育的策略

1.教師心理健康教育觀念的構建。教師是青少年心理健康教育的主體之一，教師心理健康教育觀念的構建是開展青少年心理健康教育的前提與基礎，因此，青少年的心理健康教育先要構建教師心理健康觀與心理健康教育觀。一方面，學校可以通過培訓、講座等多種活動類型來提高教師的心理健康觀念，引導教師深入地認識到心理健康對青少年心靈成長的重要性；另一方面，倡導教師“心理保健師”的新型身份，即教師要時刻關注青少年的心理發展狀況，及時發現青少年出現的心理問題，采取有效地針對性措施解決青少年的心理問題。

2.學校心理健康教育課程的開設。開設專門的心理健康教育課程是青少年心理健康教育的直接途徑，這種課程的開設主要分為兩個方面：一是心理學課程的開設，通過心理學課程中認知、情感及學習心理等方面的學習，引導青少年掌握適當的學習方法來適應學習生活，掌握合理的人際交往技能來適應社會生活；二是身心方面指導課程的開設，青少年的身心發展具有一定程度的特殊性，這就需要根據青少年的身心發展特點與年齡特征選擇合適的課程來滿足青少年的實際發展需求，如青春期發育、人際交往等方面的課程等。

3.專業心理健康輔導中心的建立。心理健康輔導是一項專業性較強的工作，學校要建立專門的心理健康輔導中心來開展心理咨詢、心理訪談等活動，為心理健康教育提供專門的場所、專業的人員、適當的時間與活動經費保障。專業心理健康輔導中心的主要工作內容為三個方面：一是心理健康教育的組織與心理咨詢工作的開展；二是青少年心理健康教育的研究與監護；三是協助專任教師合理安排心理課程，培訓相關教師進行心理課程的教學。通過專業心理健康輔導中心的建立，可以幫助青少年及時地解決日常學習與生活中的心理問題，保持健康向上的心態與價值觀，促進青少年的全面發展。

4.心理健康教育宣傳途徑的擴展。引導青少年意識到心理健康教育的重要性，就需要不斷擴展心理健康教育的途徑，營造和諧的心理健康教育氛圍。一方面，學校圖書館可以通過購置有關青少年心理保健的雜志報紙或有關心理學的書籍來引起學生閱讀的興趣，提高青少年對于心理健康保健的興趣；另一方面，教師與學生可以共同編輯心理小報，開設“心靈之窗“”大聲喊出心里話”等心理欄目，讓青少年在參與的過程中學習心理保健的常識，為學校創設良好的心理校園環境與氛圍，提高學生對心理健康教育的感受性，促進心理健康校園氛圍對學生無形的熏陶與感染。素質教育觀念下青少年心理健康教育的開展需要學校、教師的共同努力，也需要家庭與社會的相互配合與支持。家庭教育、社會環境都會影響到青少年心理健康的水平與質量，因此，要實現家庭、學校與社會心理健康教育的一體化，為青少年提供正確的家庭教育、良好的社會環境及適當的學校教育，引導學生形成健康的心理，促使青少年成為全面發展的人。

作者:任麗 單位:甘肅省民樂縣第一中學

參考文獻：

第3篇：健康教育策略范文

一、樹立正確的幼兒健康觀

首先,我們通過組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》以及具體的衛生保健知識,使廣大教師深刻地認識到幼兒園健康教育的重要性,使他們樹立了“身心并重”的幼兒健康觀,從而進一步認識到身體健康是幼兒身心健全的基礎、心理適應是幼兒身心健全的關鍵,這就為幼兒園健康教育活動的開展奠定了扎實的基礎。

其次,我們利用家長學校對家長進行幼兒健康教育講座,使他們了解幼兒健康教育的內容和目標,促使他們主動配合幼兒園做好幼兒的健康教育工作,實現家園共育。

二、對幼兒進行健康教育

首先,通過安全和禮儀品格等健康教育活動課向幼兒傳播健康知識。筆者認為,在幼兒園開設幼兒安全和禮儀品格教育活動課,是幼兒學習和了解健康知識的重要途徑。由此幼兒園可以根據幼兒的年齡特點及身心發展規律,對小、中、大、學前班的幼兒進行安全和禮儀品格教育。如:小班的活動“不跟陌生人走”“禮儀三字經”“禮貌用語”;中班的活動“不離開大人和集體”“禮儀三字經”“學會傾聽”;大班的活動“一日三餐有學問”“我不怕困難”;學前班的活動“認識我的身體”“火災發生了怎么辦”等等,還可以適時組織幼兒進行安全防火、防震演練。這樣,不僅可以使幼兒積累健康知識,培養他們良好的健康態度,同時也可以使他們學會自我保護,促進他們良好行為習慣和健全個性品格的養成,從而促進他們身心的和諧發展。

其次,把健康教育滲透到其他教育領域之中。如:在繪畫和看圖書時,提醒幼兒坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離;通過語言活動發展幼兒的人際交往能力,使他們說話禮貌、注意傾聽、清楚表達;通過藝術活動抒發幼兒內心的情感,促進他們健全人格的形成等等。

三、在生活中讓幼兒養成健康行為

首先,讓幼兒在幼兒園的一日生活中養成健康行為。一是讓幼兒養成文明禮貌習慣。如:可以組織幼兒開展“禮儀小天使”活動,在早晨入園時讓身披綬帶的“禮儀小天使”站在幼兒園門口引領小朋友們問老師好;在晚上離園時讓“禮儀小天使”引領小朋友們說老師再見、小朋友再見等等。二是讓幼兒養成良好的衛生習慣。如:飯前便后要洗手;進餐時要安安靜靜、細嚼慢咽;午睡時睡姿為右側臥或仰臥等等。三是讓幼兒養成自己的事情自己做的習慣。如:大班的孩子要自己穿衣服、系鞋帶;學前班的孩子要自己疊被子等等。另外,我們還通過日常教育教學活動等環節,培養幼兒熱情、勇敢、自信、自我保護等一些健康行為。

第4篇：健康教育策略范文

關鍵詞 糖尿病門診健康教育

糖尿病患者存在的健康問題

糖尿病知識缺乏：主要表現在對糖尿病的誘因和早期癥狀認識不足，對飲食控制、運動治療、藥物治療、血糖監測等對控制糖尿病的重要性缺乏了解。

患者不遵醫囑的常見原因：未接受正規的糖尿病健康教育，不明白糖尿病是慢性終身性疾病，需長期控制血糖。有些患者血糖降為正常后便自行停藥或終止治療。有些患者由于服用降糖藥后出現不良反應而自行停藥，認為口服藥效果不好，又不愿注射胰島素治療。

門診健康教育的策略

健康教育的形式：①口頭教育：對前來就診的患者及其家屬進行宣教，解答患者提出的司題。②書面教育：在門診開健康宣教專欄，發放通俗易懂的糖尿病知識手冊，讓患者及家屬從各種渠道受到教育。③健康講座：針對患者的實際情況，對糖尿病的主要臨床表現、飲食、個人衛生、服藥注意事項等共性的問題進行教育。④電話隨訪：建立糖尿病患者詳細檔案，如身高、體重、癥狀和各種監測指標。了解疾病動態變化，及時調整治療方案。

健康教育的內容：①增強糖尿病患者的健康意識，教導病人時常注意保健，避免因肥胖、感

染等誘因引發糖尿病。②心理指導：對患者的焦慮和消極情緒，應予以理解和關心，將糖尿病的基本知識和預后告知患者及家屬，使其保持樂觀情緒，樹立治療信心。③飲食指導:低熱量、低脂肪、低糖、高纖維素、高維生素、適當蛋白質飲食；食量和體力活動要平衡，保持適宜體重；合理分配：飲食應定時、定量、少食多餐。每日至少三餐，其熱量分配為1／3、1／3、1／3或1／5、2／5、2／5，也可將每日飲食量分5~6次食用；禁煙酒，合并高血壓者，嚴格限制食鹽的攝入，每日總攝入量不超過5g。④運動指導：a。原則：強調因人而異、循序漸進、定時定量、適可而止。b.運動方式：散步、慢跑、太極拳、氣功、跳舞等。c.運動時間及強度：每日堅持30~60分鐘，以不疲勞為宜，每周至少運動5天；選擇餐后1小時運動可達到較好的降糖效果；服藥后靜養為好。d注意事項：防低血糖反應，空腹不宜運動；空腹血糖≥16．7mmol/L時，易發生酮癥，不宜運動;合并急性感染時不宜運動；合并心血管疾病、肝腎功能不全時不宜運動。⑤指導患者嚴格按醫囑治療服藥：服藥：糖尿病早期可遵醫囑口服降糖藥物，以減少血糖濃度，控制疾病發展，劑量應準確，不可隨意更改藥名和劑量。磺脲類應餐前30分鐘服用；雙胍類有胃腸反應，應在進餐時或餐后服用。b.明確指導胰島素的應用：教會患者及家屬注射方法、部位；樹立無菌觀念和胰島素的保存方法、作用時間；用后觀察有無低血糖反應及胰島索過敏反應。⑥自我監測指導：學會正確使用便攜血糖儀及測血糖時的消毒、按壓方法。掌握正確的血糖值，以便能夠隨時了解病情和及時調整治療，從而有效地控制病情，達到最佳治療效果。⑦預防感染指導：a.保持口腔清潔，做到餐后漱口或刷牙，禁用牙簽剔牙。b．保持皮膚清潔，做到勤洗澡、勤換衣，內衣應寬松且用棉織品；每晚用40℃溫水浸泡足部，進行足部皮膚清潔與按摩，修剪指甲呈弧形與腳趾等緣，鞋襪平整透氣。c.避免受涼，預防各種感染。)⑧預防并發癥的指導：每2~3個月定期復查糖化血紅蛋白，每年1~2次全面復查，并著重了解血脂、心腎功能和神經系統及眼底情況。

第5篇：健康教育策略范文

【關鍵詞】農村中學；衛生健康；現狀；策略研究

《世界衛生組織》開明宗義的指出：“健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。”隨著農村經濟發展和農民生活水平的提高，農村中小學健康教育工作略顯滯后，農村人口與城市人群文化素質存在差異，在接受健康教育形式上兩者有所不同，農村學校健康教育工作的可持續發展面臨嚴峻考驗，因此，推進學校健康教育，探索適應農村中小學衛生健康教育的策略，提高學校健康教育效果，是值得探討和研究的話題。農村中學生衛生健康策略研究：加大政府職能部門的干預力度，抓住學校主陣地，積極開展學生衛生健康教育

1．農村中學生衛生健康的現狀

1．1 留守兒童比例增大，大部分是隔代管理，小部分是由親戚朋友代管理。在寄宿制學校，且大多數留守兒童周一到周五都在學校，遠離家長的關懷。

1．2 多數家庭多數學生衛生健康意識淡薄。據對我校初二年級一個擁有52名學生的班進行統計，在出生一年內按衛生部要求注射乙肝疫苗（97年前要求自費）的僅10人，不到20%。更不用說家庭對孩子良好衛生健康習慣的培養了。

1．3 多數學校未按規定設立醫務室或配備校醫。《學校衛生工作條例》規定:城市普通中小學、農村中心小學和普通中學設衛生室，按學生人數600比1的比例配備專職衛生技術人員。學生人數不滿600人的學校，可以配備專職或者兼職保健教師，開展學校衛生工作。而我們農村中小學多數學校對衛生管理的重視程度不夠，相當部分學校重視教學基礎設施、儀器設備投入，認為學校食品、飲用水衛生、傳染病管理工作無足輕重，未按規定設立醫務室或配備校醫，不愿對衛生設施、設備進行更新改造，致使學生晨檢、缺課學生隨訪、健康教育、傳染病管理等學校衛生工作走形式 ，根本無法正常開展。

1．4 食品衛生狀況讓人憂心忡忡。部分學校食堂及其小賣部證件不齊全，違法經營現象比較突出，持證率低于78%。部分食堂基本衛生設施不齊，如無食品粗加工區、備餐專間，操作間無防蠅、防鼠設施，無專用洗菜池、洗肉池，或與洗碗消毒池混用，無食品冷藏設施，使用固體燃料的未設置隔墻灶。半數以上的學校就餐場所設施簡陋，有的學校甚至違規向學生出售涼菜，有個別學校出售質量無保證的食品。以上問題的存在，給實施學校食品衛生監督量化分級管理工作帶來了很大難度。

1．5 學生宿舍衛生狀況極差，擁擠不堪。按照《中小學校建筑設計規范》的規定，寄宿學校學生宿舍人均居住面積應達到2.7，從檢查情況看，很多學校沒有達到上述標準，還是說我們農村學校吧：留守兒童的數量急劇加大，要求住宿的學生越來越多，而宿舍的改善程度并不樂觀。一米左右的下鋪，居然要容下兩名初中學生，一間不到12的學生寢室要住12名學生，人均面積不到1，宿舍內通風設施不怎樣。如果學校爆發呼吸道傳染等疾病，那將很容易誘發集體感染。

1．6 對健康教育課重視不夠。在農村中學，沒有專職的健康教育老師，主要由體育教師兼任。發到學生手上的《健康教育》教材，也沒引起師生的重視，學生對傳染病防治和食品、生活飲用水等衛生知識知之甚少，就連飯前洗手的習慣都有待養成。

2．農村中學生衛生健康策略研究

對學生進行衛生健康教育，既是素質教育的有機組成部分，也是老師的一項艱巨的任務。要做好中學生衛生健康教育工作，筆者提出以下策略：

2．1 加大政府職能部門的干預力度。

2．1．1 加大培訓力度。職能政府部門和學校要重視健康教育師資建設，把健康教育師資培訓列入在職教師繼續教育的培訓系列和教師校本培訓計劃，分層次開展培訓工作，不斷提高教師開展健康教育的水平。中小學健康教育師資以現有健康教育專兼職教師和體育教師為基礎，針對不同情況的學生，開展知識傳播與技能培養相結合的教學研究工作。

中小學校嚴格按照《學校衛生工作條例》規定，配置校醫和設立醫務室，切實承擔起學校衛生管理工作。城市普通中小學、農村中心小學和普通中學設立衛生室，按學生人數600比1的比例配備專職衛生技術人員；學生人數不滿600人的學校，配備專職或者兼職保健教師。編辦給各級學校按比例核定專職衛生技術人員編制，財政對專職衛生技術人員經費予以保障，以確保學校衛生工作的正常開展。

2．1．2 加大教學資源開發的力度。政府職能部門應加強教學資源的建設和開發，積極開發健康教育的教學課件、教學圖文資料、音像制品等教學資源，增強健康教育實施效果。

2．1．3 加大對衛生健康教育的評價和督導力度。政府職能部門和學校應將衛生健康教育實施過程與健實施效果作為評價重點。評價的重點包括學生健康意識的建立、基本知識和技能的掌握和衛生習慣、健康行為的形成，以及學校對健康教育課程（活動）的安排、必要的資源配置、實施情況以及實際效果。各地教育行政部門應將學校實施健康教育情況列入學校督導考核的重要指標之一。

2．2 抓住學校主陣地，積極開展學生衛生健康教育。學校衛生健康教育是學校教育的一部分，學校管理者應以大健康觀為指導，全面、統籌思考學校的健康教育工作，應將學生的健康教育與學校的整個健康環境創設、健康服務提供有機結合，為學生踐行健康行為提供支持，以實現促進學生健康發展的目標。

認真貫徹《學校衛生工作條例》和《中華人民共和國傳染病防治法》等法規。按照上級衛生主管部門提出的工作目標。結合學校實際，在全體師生中深入開展衛生、健康教育，強化學生的衛生意識和良好衛生習慣

2．2．1 培養全民健康意識。要培養學生健康的心理，教師應首先擁有同樣健康的心理。教師自身的健康是優化學校健康環境的前提。學校各學科的教學應當以素質教育的總體目標為依據，結合自身教育、教學的內容、要求等特點，建立相應的健康教育培養目標，使各科教學過程和學校健康教育相互滲透、相互促進。要重點教育學生養成良好的個人衛生習慣，增強學生的防范意識和防范能力，提高機體抵御疾病的能力。

2．2．2 創設有利健康發展的教育氛圍。我們充分利用廣播、黑板報、晨會、等各種宣傳陣地，對學生進行衛生習慣的常規教育，教育學生自覺養成衛生習慣，人人爭做文明學生。要求學生做到“不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，不破壞綠化及設施，不損壞公物 ”等。結合季節特點、傳染流行和食物中毒發生特點，充分利用學校宣傳櫥窗、黑板報、廣播等各種陣地，做好衛生健康、預防疾病、膳食營養、心理健康、環保教育等宣傳教育工作，對學生進行針對性較強的防控傳染病和食物中毒的專項宣傳教育。學校要通過班會、團會、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報等多種宣傳教育形式開展衛生健康教育。秋冬季為感冒、水痘、猩紅熱等疾病的好發季節，我校除了向學生宣傳有關健康知識外，積極做好了各項預防工作。做到了一旦發現傳染病，立即進行消毒、隔離治療，并對其他學生進行有針對性的突擊健康教育及健康促進。及時消除校園內可能導致傳染病流行和各種危險因素。

2．3 家庭、學校、社會協調一致，深入開展衛生健康教育。

2．3．1 指導家庭對學生進行衛生健康教育。農村一部分家長文化層次低、觀念陳舊，只單純注重子女的學習成績，不關心成績之外的東西，更不明確衛生習慣的培養對孩子的重要性。對此，學校應設法為家長創造條件，進行不定期的理論輔導和專題講座，還可以舉行家長會、家庭心理健康教育專題討論會，引導和幫助家長樹立正確的教育觀，努力改善家庭育人環境，提高家長的教育水平。而家長要學會以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響子女，為子女的身心健康成長創造溫馨和諧的家庭氛圍。

2．3．2 學校、家庭、社會密切配合，形成共識。良好的健康教育需要學校、家庭、社會結合起來，協調統一。健康教育是一項面向全體的系統工程，離不開三者的有效配合，必須建構起學校、家庭、社會三位一體的健康教育立體網絡。

總之，要實現教育的全面發展，離不開社會、家庭、學校的同心協作、互相支持和共同進步。努力營造良好的家庭、學校育人環境，轉變教育觀念，以學生為主體，才能實現青少年德、智、體、美、勞的全面發展。

參考文獻

[1] 《學校衛生工作條例》2004.

第6篇：健康教育策略范文

【關鍵詞】小學心理健康教育；現狀；策略

小學生正處于身心發展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認識、自我約束能力不強，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對性地開展心理健康教育活動，促進小學生健康成長。因此，加強小學心理健康教育現狀及改進對策的研究具有一定的現實意義和理論價值。

一、小學心理健康教育的現狀

（一）心理健康觀念模糊

小學心理健康教育在我國起步較晚，很多教師對于該門課程的認識較為模糊，容易將心理健康教育與德育教育相混淆，在教育觀念上存在認識不清的問題。部分教師甚至認為通過加強道德教育就能提升學生的心理健康水平，沒有必要單獨開展心理健康教育。雖然德育和心理健康教育的目的都是“育人”，但二者卻存在本質區別。心理健康教育更關注小學生的個體發展問題，是以心理學知識幫助學生認識自我，完善自我；而德育更注重學生思想道德品質的塑造，是促進學生社會化的一種手段，更關注小學生的社會性問題。

（二）教師隊伍不專業

當前小學心理健康教育的教師很多都不是心理健康專業出來的，缺乏相應的從業資格，專業水平往往難以滿足現實教育需求。一些學校雖然配備了專業心理健康教師，但數量有限，難以有效開展教學工作。這都影響了小學心理健康教育的正常開展，致使教育工作中出現了諸多問題，教學難見成效。

（三）課堂教學乏味

受傳統教學模式的影響，小學心理健康教育也難以走出灌輸式教育模式的弊端，教師常常主導課堂，進行心理健康理論知識的講解，學生被動學習，難以激發學習興趣。這種單一化教學方法容易使學生感覺課堂枯燥乏味，知識深奧難懂，不利于教學效率的提升。

（四）忽視家校合作

小學生的成長離不開家庭教育，且父母是學生的第一任老師，父母的言行和教育對學生的影響很大。但當前的小學心理健康教育忽視了家校合作的重要性，未建立家校合作機制，致使家庭教育跟不上學校教育，家長較少關心孩子的心理問題，難以強化學校心理健康教育的作用，學生的心理問題未能得到家長的幫助解決，弱化了心理健康教育的效果。

二、小學心理健康教育的改進策略

（一）加強心理健康教育理論研究

要想提高小學心理健康教育水平，促進教學工作的進一步開展，小學教育管理者需組織教師加強小學心理健康教育理論的研究，通過深入研究科學的心理健康教育理論知識，以理論來指導實踐工作，從而提升教育工作質量。具體而言，學校可邀請心理健康教育專家或學者來校指導教研，或開辦教學講座，與小學心理健康教師共同探討相關心理健康教育理論，并將理論與實際教學案例相結合，深化教師對于理論的理解與應用。此外，學校也可根據自身師資力量建立教研小組或教研室，加大對相關理論研究的支持力度，不斷提升教師的專業素養和教學水平。

（二）完善心理健康師資隊伍建設

面對師資隊伍不專業的情況，學校可從以下方面來加強心理健康師資隊伍建設：一是嚴格教師選聘，可采取對外招聘的方式選拔人才，將專業的心理教育人才引入學校，以增強師資隊伍的力量，以專業化的教師來帶動小學心理健康教師隊伍的發展，促進相關教學工作的開展。二是加強教師培訓，通過制定嚴格的教師培養計劃促進教師不斷學習和完善自我，以提高小學心理健康教師的教學能力。當然，在培訓中要注意結合分析當前小學生的心理健康狀況和需求，使教師對教育對象有更全面深入的了解，能更好地將所學知識用來指導實踐。

（三）開展多樣化課堂教學活動

小學心理健康教育要想取得教學實效，教師需開展多樣化的課堂教學活動，以增強教學的趣味性，調動學生的學習熱情。具體而言，教師可結合學生的心理特點設計教學活動，如針對學生的自卑心理可開展“說說我的優勢”的談話活動，幫助學生正確認識自己；針對膽小、不愛表現自己的學生，可開展游戲化教學，吸引學生參與，并在活動中鼓勵學生大膽表現；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學效果。

（四）建立家校合作教育模式

小學生需在家庭的呵護下才能健康成長，因此，開展小學心理健康教育決不可忽視家庭的參與作用。學校可與家庭建立合作教育模式，為學生創建良好的教育環境。一方面，學校可通過各種渠道對家長普及心理健康教育知識，使家長能及時發現孩子的心理問題；另一方面，學校要加強與家長的溝通，可通過電話、微信等方式進行交流，共同探討學生的最新心理情況，研究有效的解決方法。

三、結語

總之，小學心理健康教育對于小學生的身心健康發展具有重要作用，需要教師加強理論研究，更好地開展教學實踐工作，助力學生的健康成L。

參考文獻：

第7篇：健康教育策略范文

關鍵詞：大學生；心理健康教育；教學模式

自從教育部《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》頒布后，心理健康教育已成為高校教學工作的重要組成部分。由于高等教育具有特殊性，具體表現在價值取向、社會背景等方面，因此，為了實現大學生心理健康教育的目的，必須處理好其中各方的關系。

一、心理健康教育應處理的關系

（一）價值關系。價值關系主要包括干預與中立兩方面內容。首先，西方心理咨詢模式最大的特點是不主觀臆想和判斷。比如咨詢者的自我面試，采用的方式以“非指導性”為主。這樣既可以增強雙方的了解與溝通，又可以實現心理上的共鳴，可以使當事人在良好的心理氛圍中逐漸放松，并找到一種平衡狀態，進而給予他們更多的鼓勵，引導他們自主解決問題。這是一種價值中立關系。其次，我國的心理咨詢最大的特點是價值干預嚴重。因此，西方國家追求的價值中立與我國傳統思想之間會產生一定的矛盾。西方咨詢對來訪者不作主觀判斷和臆測，完全保持價值中立。我國心理咨詢對來訪者的干預較為強烈。因此，在開展健康教育時，應結合大學生身心情況，適當借鑒西方咨詢的優點，實現中國化改造。（二）思政教育與心理健康教育。大學生心理健康教育不應局限在課堂教學中，而應拓寬教育渠道。首先，結合大學生的身心發展特點和個體特征，設置專門的心理咨詢室[1]。其次，在日常德育和思政教育過程中，適當開展心理健康教育，促使三者有機結合，并在一定程度上實現協調統一發展。德育的宗旨主要體現在兩方面：一是加強對學生道德情操、專業素質、情感的培養；二是促使大學生全面發展。大學生心理健康不僅體現在心理方面，還包括人格的培養與完善。因此，在德育中，教師應適當進行心理健康教育，并將心理健康教育作為思政教育的媒介，促進大學生健康成長。（三）發展性與調適性。心理健康教育有其獨特的教學特性，主要體現在兩方面：一是大學生心理發展，二是大學生適應性。適應性也稱為調試性，主要是針對學生的心理健康問題制定與之對應的解決措施，加強對學生的心理輔導，從而實現預期教學目標。（四）生活化與課程化。心理學是心理健康教育的基礎，因此，從某種程度上講，健康教育的特征與德育教育具有一致性。這就需要教師在具體實施過程中，提高教學目標與方案的針對性與系統性，理論知識與實踐活動有效銜接，從而增強課堂教學效果。與此同時，教師應以積極引入生活化素材，使大學生以積極向上的心態面對各種困難和挫折。在日常生活中，大學生應學會運用心理健康知識處理各種困惑，提高處理心理問題的能力。

二、處理大學生心理健康教育中各方關系的策略

（一）提高目標的層次性。大學生心理健康教育具有循序漸進、層次性特征，因此在教學過程中，教師應結合學生的身心發展特征，制定具有針對性和層次性的教學目標。同時，需要制定總體教學目標和階段性教學目標，充分發揮心理健康教育的作用。現階段，教育專家積極關注我國大學生的心理問題，研究了相關的解決措施[2]。他們認為人的心理健康表現為兩種狀態：一是健康狀態，二是不健康狀態。心理健康類型主要分為三種：心理癥狀、心理健康、亞心理健康。因此，教師需要展開針對性、層次性教育。心理疾病的預防主要是指大學生處于心理亞健康狀態時，教師需要制定心理疾病預防方案，及時處理學生的心理問題。無論是開展心理疾病預防還是心理健康教育，都需要教師及時加強與大學生的溝通與聯系，了解他們的心理問題，制定具體解決方案。這樣才能幫助學生從根源上消除心理障礙，積極解決自身心理問題。（二）合理把握教學原則。開展大學生心理健康教育時，必須把握教學原則，包括系統性原則、發展性原則等。教育是一項系統性、持續性的工作。在具體教學與心理輔導中，教師需要把握心理教育的學科特點，創新教學內容和教學形式，從而提高學生心理素質。高等院校心理健康教育的對象具有特殊性。教師應及時更新教學觀念、教學方式，增強學生學習心理健康知識的積極性和主動性，加強與學生的交流溝通，營造良好的教學氛圍，提升心理健康教育的效果。

三、結語

要想進一步解決我國大學生心理健康問題，首先要處理和協調好我國傳統思想與西方咨詢理論之間的關系，并結合我國大學生的身心發展特點及健康教育特征，把握教育原則，展開具有針對性和層次性的心理健康教育，加強對學生的心理輔導，從而提升大學生的心理素質。

作者:李小紅 單位:四川大學錦城學院

參考文獻：

第8篇：健康教育策略范文

中學生心理健康教育的價值取向是發展性教育，所以其策略應該能夠促進學生健康心理的形成和發展。在實踐中，我們發現以下幾個策略有利于學生健康心理的形成和發展。

一、興趣策略

興趣是最好的老師，所以興趣對于有強烈好奇心的學生更具有特殊的教育意義，興趣是培養學生健康心理的突破口，興趣策略應該作為學校心理健康教育的首選策略。興趣策略的要求是：學校老師在對學生進行心理健康教育時，認真調查學生的心理現狀，研究學生的心理興趣，想方設法地采取多種多樣的形式，滿足學生的心理需求，發展他們多方面的正當興趣愛好，進一步形成其良好的個性特長。比如，針對學生活潑好動的特點，可以在教育教學活動中穿插一些游戲節目；根據學生爭強好勝的特點，可以在教育教學過程中組織適當的競賽性活動；考慮學生對新事物好奇的心理需要，可以在教育教學內容中挖掘和增加“佚事”之類新奇有趣的內容。

二、價值策略

興趣是最好的老師，但不是唯一的老師，我們激發、培養、維護學生的興趣也不是唯一的教育目標，而是要在興趣的基礎上全面發展學生的素質。事實上，在人類的生存發展過程中，也不可能事事如人意，但是許多人們不感興趣的事，對人類是有價值的，必須去努力做好。因此我們在采用興趣策略的同時，應該重視使用價值策略，從根本上對學生進行心理健康教育。在實施價值策略時，可以從學生生活實際出發，用現實的事例和社會實踐活動等方式，豐富學生的價值體驗，讓學生逐步認識學習、生活、工作等的價值所在；在選擇活動內容主題時，除了一般的人生觀、世界觀的課題外，應當注意社會基本道德價值和科學知識價值的課題；在選擇活動方式時，根據現在獨生子女較多而他們的勞動實踐較少的客觀實際，可以開展能增長勞動經驗知識的綜合實踐活動。比如，可以在學生中開展“一分錢、一張紙、一本書、一節課、一天、一個人、一棵樹、一個集體、一個國家的價值”為主題的活動，培養學生愛勞動、愛科學、愛集體、愛祖國、愛生命的積極情感。

三、態度策略

俗話說：“千里之行，始于足下。”荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”另外，學生對待當前事物的態度又是其心理特征的集中體現和反映，是學生心理狀態的“晴雨表”，關注學生的行為態度既有利于我們準確把握學生的心理發展現狀，又有利于我們幫助學生及時調控自己，以保持良好的積極心態。所以培養學生勤奮好學、積極求知和不斷探索的態度是引導學生成才成功的關鍵性策略。我們在實施態度策略時，除了教育學生有認真、勤奮、謙虛、謹慎、合作等態度外，特別要重視培育學生不滿足于現狀，不斷開拓進取，勇于爭先的積極態度。例如，學生除了完成教師的計劃任務后，應該根據自己的學習現狀，尋找新的學習問題，確立自己的學習計劃目標，擴展學習范圍，提高學習層次；完成教師的作業時，不是敷衍了事，而是認真領會老師的訓練要求，以“訓練即創造和體現自我價值”的態度，努力達到老師的訓練目標。

四、群體策略

“近朱者赤、近墨者黑。”形象的表達了環境對人的影響；“環境塑造人”深刻地表述了環境對人的作用。現在人們對環境的認識已越來越深入越來越重視，從教育來講，大的方面要建設教育的大環境，包括教育的政策法規、規章制度、隊伍建設、資金投入等許多內容；小的方面要營造學校教育的小環境，包括學校的校園文化建設、教師隊伍建設、班級體建設等諸多內容。在此，所要論述的是對學生影響最直接最大最深刻的班級體建設方面的一些策略問題。在實踐中，我們應該特別注意培育所在班級的團結奮進、互助合作的團隊精神，讓學生感受到自己因為在這個集體中迅速健康成長；應當旗幟鮮明地鼓勵宣傳班級的優勢、正氣，讓學生感覺到自己因為在這個集體里大有前途；必須有效地抑制班級的劣勢影響和非正式群體的負面影響，讓學生感覺到自己的班集體在不斷進步、不斷提高。

五、余暇策略

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”既表明了學習的成功道路，也說明了學習的艱辛。在中國歷史上，自開科取仕以來，不知有多少學子在書海里浩首窮經，耗盡畢生精力。于是，學習就是“勞其筋骨、苦其心志。”的必修課，“學習就要吃苦”成了天經地義的事。現在，我們的學生因為應試而苦苦煎熬，許多幼兒園里活潑、聰明的兒童，經過一段時間的學校教育后，變得僵化、缺乏靈氣。學生的主動性和創造性受到如此嚴重的壓抑，要實施真正的創新教育，就必須解放學生，還給學生學習自，留給他們自學時間。因此我們在教學過程中實施余暇策略極為重要。具體操作中應注意以培育學生的自學精神、自學習慣、自學能力為目標；以學生最進發展區為出發點，學生能獨立完成的，教師不能包辦代替，學生不能獨立完成的，老師也只能引導為本；以學生的承受能力為基礎，合理安排教學內容，避免學生為完成任務而忙于應付的局面出現；讓學生有時間有精力有條件執行自己的學習計劃，做他們自己喜歡的事情，成為學習生活的主人。

上述策略各有側重，興趣策略重在發展學生的興趣愛好，解決教育的“突破口”問題；價值策略側重學生發展的內在需求，處理學生發展的原動力問題；態度策略著眼學生現實中求發展的行為習慣，調整學生現實與未來的關系問題；群體策略立足于學生發展的人文要求，處理學生個人發展與集體進步的關系；余暇策略是以學生自身發展為根本，處理學生個性發展和社會發展需求的關系。因此，教育中應根據學生發展實際綜合運用多種手段策略。

【參考文獻】

[1]李伯黍主編.教育心理學[M].華東師范大學出版社，1998.

[2]王道俊主編.教育學[M].人民教育出版社，1986.

[3]張世富主編.心理學[M].人民教育出版社，1988.

[4]云南教育委員會編.現代教育理論[M].云南教育出版社，2003.

[5]丁志強主編.教育管理心理學[M].遼寧大學出版社，2001.

[6]賴志奎主編.現代教育論著[M].浙江大學出版社，2001.

第9篇：健康教育策略范文

[關鍵詞] 系統論；大學生；心理健康；教育策略

一、系統論的基本內涵及其發展概述

所謂系統是由相互作用、相互依賴的若干要素組成的具有特定功能的有機整體。要組成系統有三個基本條件，即.由兩個以上的要素組成，要素之間存在有機聯系，系統具有特定功能。系統具有整體性，系統的功能不是各要素功能的簡單迭加、拼湊，而是呈現出各組成要素所沒有的新功能。即“整體大于部分之和。”系統也要具有相關性，系統中任一要素與其他要素是互相關聯、互相制約的。他們之間某一要素如果發生了變化，則對應其他相關聯的要素也要相應地改變和調整，從而保證系統整體的最佳狀態。系統也要具有目的性，系統與環境的相互作用中，在一定范圍內，其發展變化不受或少受條件變化或途徑經歷的影響，堅持表現出趨向預先確定的狀態的特性。此外，系統也具有結構功能相關性，系統中任一要素與其他要素是互相關聯、互相制約的。他們之間某一要素如果發生了變化，則對應其他相關聯的要素也要相應地改變和調整，從而保證系統整體的最佳狀態。

1955年貝塔朗菲（LudwigvonBertalanffy）的專著《一般系統論》開啟了近代系統論的新發展。貝塔朗菲關于系統的基本觀點主要包括以下三個，一是整體觀點：認為一切有機體都是一個整體，一種在時空上有限的具有復雜結構的一種自然整體。二是動態觀點：認為一切生命現象本身都處于積極的活動狀態，活的東西的基本特征是組織。等級觀點：認為各種有機體都是按照嚴格的等級組織起來的，生物系統是分層次的，從活的分子到多細胞個體，再到超個體聚合物，形成了層次結構。貝塔朗菲根據生命有機體的等級秩序、逐漸分異與逐漸集中化、均等潛能與等終局性、動態有序、遠離平衡態的開放系統、自我調整、節律-自動活動等特征，提出了機體論的基本原理：整體原理（組織原理）、動態原理、自主原理。這些原理表明：有機體是一個獨特的組織系統，其個別部分和個別事件受整體條件的制約，遵循系統規律；有機體結構產生于連續流動的過程，具有調整和適應能力；有機體是一個原本具有自主活動能力的系統。這一思想對于其他科學（如大學生的心理健康教育）給予了諸多啟示。

二、當前大學生心理健康教育存在的問題分析

一是對大學生心理健康的影響因素認識不全。從系統的觀點出發，大學生心理健康的影響因素絕非單一的，而是一個多元綜合的系統，大學生的心理問題是其人格與環境交互作用的結果。當前的大學生心理健康教育往往側重于從大學生自身的性格及人格傾向尋找原因，對于大學生所處的環境（尤其是微觀環境）的認識不夠。

二是對大學生心理健康教育的方法較為單一。心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式，是驅動學生人格發展的基本動力，是開發學生潛能的可靠途徑。因此，采取科學合理的方法進行大學生心理健康教育意義重大，當前對大學生心理健康教育的方法較為單一，主要是采取課程教學和心理輔導中心的方式，缺乏多元化的渠道。

三是大學生心理健康教育的體系性建構不強。大學生心理健康是一個復雜的系統，但是當前的大學生心理健康教育往往側重于理論研究和教學式輔導，對于其他的項目研究不夠。

三、發展大學生心理健康教育的對策探討

一是加強大學生心理健康教育的影響因素研究。從環境來看，影響的因素主要有社會和家庭。從大學生個體來看，其心理問題往往與他們不良的人格傾向有很大關系，主要的影響因素有應對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式、社會支持以及人際關系等。此外，大學生群體所處的特殊的發展階段和面臨的獨特的發展任務也是其心理健康的重要影響因素。

二是優化大學生心理健康教育的方法。如積極開展心理健康宣傳教育活動，充分發揮學校心理咨詢作用，切實幫助大學生解決實際問題，努力構建和完善大學生心理問題高危人群預警機制，把心理素質教育滲透在各科教學之中。

三是加強大學生心理健康教育的體系性建構。從體系的思想出發，考慮整體性與綜合性，對大學生心理健康教育目標、內容、原則、方法、實施途徑、模式、工作體系、運行機制與工作評價等諸多方面加以體系性的研究與實踐。

參考文獻：

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