高中統計學知識精選(九篇)

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第1篇：高中統計學知識范文

[關鍵詞] 班級管理 激勵機制 學生

學生和班級發展與先進的班級管理是分不開的。發展的基礎是班主任和學生要樹立成功的自信心,班主任要相信學生能行,要相信自己有能力把班級工作做好,這是做好班級工作的前提。同時,自信,僅僅為做好工作提供了一個前提和基礎,成績的取得還要靠一點一滴的日常工作和學習過程的積累才能達到。因此,教師還要十分注重培養學生有腳踏實地、頑強拼搏的精神,

一、信心激勵,讓每個學生樹立成功的自信心

蘇格拉底曾說:“一個人是否有成就,只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”事實證明,在其他條件大致相同時,誰樹立必勝的信心,誰就會為成功而努力奮斗;誰一開始就想自己不能成功,喪失自信,就不會奮斗,那就必敗無疑。自高一開始,我們就圍繞樹立所有學生的自信心,在班級主題活動、課堂教學中反復強調一種信念:“每個學生都是天才,每個學生身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛能。推倒壓在無形生命上自卑的巨石,你的潛能將像火山一樣的爆發,排山倒海、勢不可擋,所有學習的障礙在你巨大的潛能面前是微不足道的。”

要使學生自信,首先,我們教師要堅信學生潛力無窮;其次,讓學生堅信自我的發展潛力,不在于目前的成功或失敗的狀態,而在于其建立在自信基礎上,持續不斷的努力。我們班有一名同學,學業成績在班內排名中等,而且學業成績一直徘徊不前。一次偶然的機會,該同學初中教師告訴我,他的能力和學業基礎應該比現狀要高很多,我們把這個信息告訴他,并幫助他分析學習中存在的問題,該同學倍受鼓舞,對自己充滿信心,學習刻苦努力,而且不斷克服學習中的不足和缺點,畢業時成為我市高考理科狀元。每個學生的自信,造就了自信、拚搏、向上、合作的班級文化,教師和學生共同促進,學生之間互幫互促、相互激勵、共同發展。在高一全市期末聯考中,我們班有4人排在全市前10名,有17人的成績排在全市前100名。

二、目標激勵,讓每個學生都增強集體意識

目標是人生的燈塔,它指引著人生的前進方向。一個人要有志向,一個班級也要有其奮斗目標。當聊城市正打造“江北水城”這一品牌時,在高一期末取得優異的成績的鼓舞下,我們與班委會共同商討、與時俱進,提出了打造“江北水城第一班”的奮斗目標。奮斗目標的誓詞是“外樹形象,內強素質,齊心協力,頑強拼搏,打造‘校內一流,聊城市有一定影響’的品牌班級;腳踏實地,埋頭苦干,爭創‘江北水城第一班’。”這個目標是班級的共同奮斗目標,也成為激勵每個學生自我發展的目標,集體的力量鼓勵著每個學生。有一段時間,因擔心這個目標難以實現,留下笑柄,作為班主任的我提得少了、聲音弱了,我們班的同學強烈要求強化班級目標,他們的自信讓我受到感動。我們進一步明確了“江北水城第一班”的內涵:“我們要打造‘江北水城第一班’,首先,大家要嚴格要求自己,學會做人,有高尚的道德,要珍惜班級的榮譽;第二,每一位同學都要有追求卓越的意識,‘要做就做最好’、‘要干就干一流’,‘要爭就爭第一’。第一不僅表現在學業成績上,還要表現在關心他人、關心學校、關心社會等個體素質的整體提高上,當然學生的第一要務是學習;第三,‘第一班’的意識不僅僅是指現在,還包含著將來,‘江北水城第一班’是我們這個班級的奮斗目標、一面旗幟,還應該發展成一個永恒的班級品牌。不管現在還是將來,我們都要把她高高舉起;不管現在還是將來,我們都要為她添光彩;不管現在還是將來,我們都要為這面旗幟感到驕傲和自豪!”班級目標的確立,使每個學生都增強了集體意識。

不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江河。大目標是由小目標的實現逐步達成的。為實現“江北水城第一班”這一目標,小到每一位同學掌握每一個知識點,大到每位同學明確自己的人生目標,都共同制訂目標和計劃,對不同層次的學生提出不同層次的可實現的目標,有長遠目標、有細化的學年、學期、月目標。這樣,我們有長遠目標也有短期目標,有整體目標也有個人目標。人人都有目標,人人都有希望。目標指明了方向,添加了動力,增強了班級凝聚力,使良好的班風趨于完美。全班沒有一位同學不刻苦學習的,沒有一位同學違紀,做好人好事受表彰,學校文體活動拿獎狀,班級的整體素質得到很大提高。一個班級的成員共同奔向自己的目標,展示出無窮的力量。在高二全市期末考試中,全市前10名,我班就有5人。

三、榜樣激勵,讓每位學生都樹立紀律意識、競爭意識、合作意識

榜樣的力量是無窮的。青少年學生的可塑性大,模仿性強,有了具體的榜樣,他們容易受到激勵而隨著學,跟著走。我們用身邊同輩群體的成功范例教育學生,讓每一位學生都意識到沒有學不會的知識,也沒有天賦的天才,只有不愿學習、不會學習的學生。頑強的毅力和不屈不撓的斗志在學生生活中的表現,就是要刻苦學習,不怕學習中的困難,富于頑強拼搏的精神。我們以同志為榜樣,教育同學們要學會要腳踏實地學習。在中,同志提出:“集中優勢兵力,各個殲滅敵人,不以一城一地的得失為目標。”作為學生就要用時間和精力殲滅每一個知識點,學一個會一個,穩扎穩打,步步推進。只有腳踏實地走好每一步,才能創造奇跡。很多班級急于趕進度,集中時間復習。我們班提出:“要保持冷靜,穩住陣腳,腳踏實地,創造奇跡”。我們班一名考入山東大學的同學,入學時是班里最后一名,通過3年的努力,高考成績640分,排班內第16名。她富于真情地說:“同學們看到老師您心里就踏實。您要求大家腳踏實地,您是這樣做的,同學們也是這樣做的。我也正是踏踏實實一步一步地走來,才有了今天的成功。”

當今時代是一個競爭時代,在競爭中合作,在合作中競爭,從而實現共生共贏,共同發展的目的。為樹立學生的競爭意識和合作意識,班內一直組織比、學、趕、幫、超活動。比,學生之間在德、智、體、美等各方面進行全面比較;學,每個人都有優點,都有可學之處,學習他人的優點,集多人優點于己身;趕,虛心學習,趕超優秀;幫,團結互幫,合作共贏;超,通過比、學、趕、幫達到超越自我,每個人都達到全面提高的目的。

一系列的激勵機制充分調動了學生的積極性,激發了學生的潛能,使每個學生都得到全面發展。2006年,我們班的學生全部升入大學本科,重點本科錄取率90%,4名同學躋身全省前100名,并分別被清華大學和北京大學錄取,占全市被清華大學和北京大學錄取人數的45%,譜寫了學校歷史上光彩的篇章。

參考文獻:

[1]陶繼新,韓忠玉.用文化鑄造品牌,以信心點亮未來[J].中國教育報,2009-12-17(3).

第2篇：高中統計學知識范文

當前，上海市中高職貫通模式一般為采用“五年一貫制”模式:即以專業為主線，相關專業對應中高職兩所院校聯合培養的模式，一般學習年限為5年，學籍管理前3年在中等職業學校，后兩年在高等職業學校;根據學生課程完成情況，在第一學年進行甄別，不適合的學生繼續在同一專業學習，并可從五年一貫制專業轉入相近中職學校，并根據學業完成情況，對符合畢業條件學生頒發高職院校畢業證書。

1 中高職貫通培養模式簡析

中高職貫通培養模式是指為加速培養高素質技能型人才，對具有相同專業方向的中等職業教育和高等職業教育專業進行教學計劃、教學實施方案和師資管理等一體化設計。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”的戰略思想，為貫徹此綱要，上海市教育委員會在《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出“促進中等職業教育與高等職業教育銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的‘立交橋’的發展任務”。

兩個綱要都提出實行中等職業與高等職業兩個分段職業教育的貫通，不僅僅是中等學校與高職學校兩個學校之間。

2 中高職貫通培養模式下學生特點分析

相比以往的中職學生及高職學生培養模式，中高職貫通模式下學生存在以下幾個特點。

2.1 學習習慣較好，學習主動性不高

中高職貫通培養模式的學生起點都是從初中畢業后通過中考進行篩選后進入學校，他們分數段要高于一般的中職學生，甚至有些學生成績可以進入普通高中學校，因此他們學習習慣相對傳統中職學生較好;相比中職學生存在厭學情況，他們上課能夠認真聽講、及時完成作業，并且晚自習班級紀律較好。但是，通過長時間了解筆者發現，中高職貫通培養下學生學習主動性不高，相比同齡高中學生由于要參加高考，因此學習主動性非常高;中高職貫通模式下學生不存在高考壓力，他們往往只是完成好每天的學習內容，不能夠主動去學習、去思考。有學者曾提出中高職貫通學生在長學制下會出現學習動力不足的現象，筆者也認可這個觀點。因此，如何提高學生學習主動性是當前中高職貫通培養模式下存在的主要問題。

2.2 公共基礎課成績不理想

構建一體化教學就要求課程體系打破以往的中職和高職分段式培養模式，而且由于“五年一貫制模式”時間上從6年壓至5年，要少于傳統的分段式培養，所以課程體系都進行了壓縮，在這種情況下發現學生學習成績中公共基礎課成績不夠理想，這個特點無論從第一學年還是第三學年學習中都存在，許多學生反映公共基礎課程學習難度大，難以掌握。

2.3 專業知識有所缺乏

專業課的學習是職業院校所注重的教學內容，通過與許多專業課老師座談發現，中高職貫通培養下的學生專業知識有所缺乏，由于這些老師同時兼任高職同門課程，他們紛紛表示:相對高職學生而言，由于中高職貫通學生未經過高中階段學習，對于許多專業知識不曾了解，加上生源質量的原因，因此在專業課程學習上比較吃力。比如某專業課程中許多名詞都是高中階段生物課程內容，由于這些學生未經過高中階段，對于這樣的生物知識幾乎為零，再進入新階段專業課程學習，難度有所加大。

2.4 校園活動參與度不高

傳統中職校園活動多為規定形式:即按照教委、教育局部署，根據每月主題規定形式、規定內容進行開展;而高職校園文化活動的形式相對比較更加貼近大學生特點，形式多樣、內容多變。筆者認為:中高職貫通培養模式下的校園活動由于本身學生特點，應不同于中職校園活動，更貼近于高職培養模式下的校園活動，因此，校園文化活動形式和內容更加多樣化。但從2年多的活動開展發現，中高職貫通培養模式下學生對于校園文化活動的參與度不高，他們往往只是為了完成某項活動而參與，而忽略了校園文化活動的內涵:即為一所學校內部所形成的共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同作風的總和。

3 中高職貫通培養模式中的幾個“貫通”

針對當前中高職貫通模式下在學生培養方面存在的以上問題，筆者認為應該加強以下幾方面的“貫通”。

3.1 培養目標的“貫通”

當前，由于中職學生的入學特點，許多中職學生培養學生的目標很明確，通過養成教育結合學校專業教育加強學生的培養:即以培養學生養成良好的行為習慣為基礎加入專業的學習;而高職學校都是以職業教育為目標，即:通過專業知識的學習開展高級技能教育的院校，是培養應用型高級技能人才。中高職貫通的目標是對具有相同專業方向的中等職業教育和高等職業教育專業進行教學計劃、教學實施方案和師資管理等一體化設計，因此中高職貫通模式的培養目標既不同于中職院校的“養成教育結合專業教育”又不同于高職院校“職業教育”，它應該更接近于高職院校的培養目標，但又不是壓縮版的職業教育。介于以上原因，筆者認為應該做好學生的職業生涯規劃，通過明確“五年一貫制”總體職業生涯規劃貫通兩所學校，最終達到中高職培養目標的完全“貫通”。

3.2 教學體系的“貫通”

中高職貫通是兩所學校進行合作辦學，課程建設及教材往往沿用以往的中職教材和高職教材，這樣獨立的教學體系勢必影響中高職貫通的教學的實施。因此兩所學校應建立中高職貫通教學合作機制，根據各課程特點，挑選兩所學校骨干教師逐步完善中高職貫通教學課程建設方案、制定課程規劃制度、課程設置制度、課程實施制度、課程評價制度、課程教材開發和利用等制度。通過兩所學校教學合作機制的建立，達到教學體系的“貫通”，真正地為中高職貫通教學所服務。

3.3 學生管理的“貫通”

中高職貫通培養模式下的學生跨越未成年到成年兩個重要的年齡段，因此學生的特點也囊括了未成年學生的特點和成年學生的特點，在學生管理上更加復雜。傳統中職學生由于絕大多數屬于未成年人，在校期間學校具有監護人的義務，在學生管理方面一切以學生人身安全為第一位，許多方面的管理比較趨于教條化的規章制度方面的管理;高職學生由于學生為成年學生，學生管理方面注重學生的綜合素質的提高。許多中高職貫通學生管理方面沿用前3年中職管理，而后兩年的高職管理，學生從一個比較嚴格的“班主任管理”到相對輕松的“輔導員管理”勢必會產生不適應和不協調。筆者認為，通過由高職院校和中職學校兩所學校制定高職貫通特有學生管理辦法;通過建立中高職貫通學生“個人檔案制度”(即由班主任、輔導員根據每學期學生考核及獎懲情況，計入該檔案，作為學生獎助學金、評優、升學及就業的依據)來實現學生管理的“貫通”。

3.4 專業領域的“貫通”

中高職貫通的實現就是在相同或相近專業這塊平臺上由兩所學校進行合作辦學;實質就是以服務社會經濟發展和市場需求為宗旨，以學生就業為導向，進行專業領域的合作與交流。因此，中高職貫通辦學應該更加注重專業領域的“貫通”。筆者認為可以通過學校層面的職業教育集團、學生層面建立專業社團來實現。

職業教育集團是在一定范圍內，由高校、職校組建教育、教學與培訓、科研、技術交流等合作的職業技術教育聯合體，兩所學校可以通過職業教育集團來推動在專業領域的合作和交流，共同發展。

學生層面可以通過學生社團、“第二課堂”等形式在專業領域內加強學習和交流。

4 中高職貫通培養模式中的幾個思考

上海市中高職貫通培養模式的探索時間相對較短，許多試點的貫通機制仍在摸索階段，當前中高職貫通培養模式應該做好以下幾點。

4.1 搭建兩校平臺，形成合作機制

中高職貫通兩所合作學校應該搭建從領導層面、教學管理、學生管理等方面的一體化管理平臺，并形成中高職貫通專門例會制度，研究在專業設計、教學管理、學生日常管理等方面的新老問題。

4.2 注重行為養成，夯實基礎教育

中高職貫通培養模式的起點為初中畢業學生，由于這個年齡階段學生的特點，所以，在日常管理中，仍應注重行為的養成，為以后的專業學習打好基礎。

4.3 以專業為引導，提高學習興趣

相比傳統的中職和高職教育模式，中高職貫通培養模式可以結合兩者的優點，更加注重專業的引導，例如可以聘請專業老師擔任導師，提高學生學習興趣;可以通過定期參觀企業，了解行業特點，從而提高學生學習積極性，凸顯出中高職貫通注重專業貫通這一特點。

4.4 以活動為載體，提升綜合素質

校園文化是以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。一所優秀高校的校園文化需要數十年甚至上百年的不斷沉淀、積累、提煉，而校園文化活動正是校園文化的載體，學生通過不斷參加校園活動，從而在活動中耳濡目染逐步吸收校園文化的精髓，不斷提升學生的綜合素質。

第3篇：高中統計學知識范文

關鍵詞：開放式數學教學；統計與概率；具體方法

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0077-03

隨著中小學開放式教學的發展，已初顯成效。近年來，很多高職高專的一些特色專業通過引入開放式教學，提高了教學效果，使之在專業層面上有了很大的發展。本文對開放式教學在《統計與概率》中的教育意義，以及在《統計與概率》教學過程中實施開放式教學的具體方法和遇到的問題作了一些膚淺的探討。

一、開放式數學教學定義

開放式數學教學是建立在對學生學習過程充分認識基礎上的一種新的教學模式，它要求教師的教學內容和教學過程要圍繞學生的主體地位展開，提倡在教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位并重。它通過開放式的教學環境創設良好的師生關系和教學氛圍，以及通過教學活動和教學方法的多樣化，從各個方面充分發掘每個學生的學習潛能，使不同層次的學生在獨立鉆研并提升自主學習能力以及創新精神和創造能力上得到提高，從而達到“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目的。

二、開放式教學在《統計與概率》中的意義

1. 培養教師、學生的創新思維能力，達到教學相長

創新思維能力是人類生存和發展的基石，培養創新思維能力也是素質教育的制高點。在開放式教學的過程中，學生在教師的引導下，自己學會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，以及在解決問題的過程中進一步發現新問題、新方法。在這樣的學習模式下，學生自主學習新知識，獲得終身受用的創新思維能力、數學能力和創造能力，開放式教學為學生提供了提高這些能力的空間。

對教師而言，開放式教學確立了教師的主導地位。如果將教學過程看成一場演出的話，教師在其中不僅擔任演員的角色，更重要的是他還擔任編劇和導演。如何讓開放式課堂在最大程度上使學生提高創新思維能力，首先教師要有創新思維能力。開放式教學激發教師的創新思維，為創新思維能力的提高提供機會，從而達到教學相長的目的。

2. 促使學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素健康發展

從人文主義教育思想看，培養非智力因素是素質教育的首要任務。素質教育的最高目的之一就是塑造具有和諧人格和全面發展的完整個人。其中的人格包括了人的理智、審美、情感意向、自主性、動機需要等非智力因素。在開放式教學中，充滿開放氣氛的和諧課堂、融洽的師生關系、同學間的友好合作關系，以及開放性問題的挑戰性與趣味性，這些因素所誘發出的魅力可吸引學生主動愉悅地學習，使他們的學習興趣倍增，學習的積極性和主動性大大提高，從而促進學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素健康地發展。

三、在高職高專《統計與概率》教學過程中實施開放式教學的具體方法

1. 推行多媒體教學、開放教學環境

把《統計與概率》的教學課堂搬進網絡化教室，并提倡和推行多媒體教學，使教學環境開放化。

（1）在信息時代，多媒體教學模式被普遍采用。多媒體教學清晰、直觀、形象生動，便于接受和理解，再與教師的板書講解相結合，其效果是很難通過常規教學達到的。

（2）網絡資源為開放式教學提供了一種有效的手段和途徑。開放式數學教學要求有開放的教學環境，把《統計與概率》課堂搬進網絡化教室，使學生在遇到問題時可以隨時通過網絡尋求答案，也可以通過網絡自主學習，查詢與所學內容相關的知識，比如利用Excel軟件求樣本數據的頻數、樣本均值、樣本方差等統計數據；假設檢驗中利用Excel軟件求置信區間等。開放的教學環境給學生提供了自主學習的機會，有利于發揮學生的主體作用，促進他們主動全面地發展。

因此，作為開放式教學手段的一個有力補充，筆者提倡使用網絡化教室，推行多媒體教學。

2. 實現教學內容的開放性

教師是教學活動的主導，學生是教學認識的主體，在教學中要體現以學生發展為本的精神，就要通過開放的教學內容，讓學生體會到學習的漸進性，通過自己的體驗，構建新的認知結構，樹立積極的信心。

現行《統計與概率》教材中的開放性內容較少。要實現教學內容的開放性，需要教師深入挖掘，精心設計。通過實踐，筆者認為將封閉的教材內容開放化，可以通過：①聯系社會生產與生活，設計開放性問題情境，使學生在發現的過程中實現對知識的生成性構建；②引入具有時代氣息的前沿學科知識，將封閉的書本知識拓寬到書外，使學生成為學習的開放者，讓學生學習探索；③重視學生的情感體驗，將教學內容穿插德育和美育，使學生在課堂上能夠有愉悅的精神狀態；④增強作業的開放性、實踐性、趣味性和合作性，培養學生將數學理論應用于實踐的能力。如在區間估計的教學中，布置如下作業：四個學生為一組，估計本校學生的平均身高，并在置信度為0.9的條件下對所作估計求出置信區間（假設學生的平均身高服從正態分布）。在教學實踐中發現，通過此類作業，不僅提高了學生學習這門課程的積極性，同時也培養了他們的團隊合作精神。

3. 開放教學方法體系

在開放式教學過程中，要達到“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目的，就要在教學方法上做到“教無定法”。教師針對不同的知識內容，結合學生的實際情況，充分利用一切有效的教學方法，如分組教學法、案例教學法、數學體驗式教學法、發現式教學法、啟發式教學法，等等，由此營造學生敢想、敢說、敢疑、敢問、敢討論的開放式課堂。只要與學習有關，學生不必受拘束，想什么說什么，思維活力大增，課堂充滿生機，充滿創造力，學生的思維品質與各種能力也必將得到提高。

4. 增強概率統計題目的開放性

“數學題目”是教學活動的基本載體，是學生掌握數學知識、形成數學品質、產生創造能力的基礎。傳統的數學題目評價以知識評價為中心，強調知識內容，忽視了題目的探究功能，既不利于學生個性和創新能力的發展，也不利于教師嘗試多種教育實踐。因此，開放式的教學方式離不開開放式的數學題目。為了增強概率統計題目的開放性，可采用幾個規則：①選擇蘊含一定概率統計思想的、與學生貼近的日常生活問題作為開放性題目，使學生真正體會到學有所用。②將教材中的封閉性題目條件或結論開放，使封閉題變為開放題，但也不是越開放越好，要把開放性與封閉性相結合。③設置題目的難度既要符合學生的心理特征，也要反映出梯度層次，有利于大部分學生的學習。④開放性題目的結論要盡量不唯一，盡量一題多解、一題多用，等等。

數學開放式教學作為一種新型教學模式，把關注人的發展作為首要目標，通過創造開放式的教學環境，開放式的教學方法體系，提供給學生充分發展的空間，促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。但是，作為一個新課題，在高職高專《統計與概率》課程中引進開放式教學，其中需要探討的問題還比較多，諸如開放式教學的教案、教學評價、課堂開放程度的調控等，都有待我們的進一步探索研究。

參考文獻：

[1]陳曉麗.在開放式數學教學中培養學生的創新素質[J].數理化解題研究，2007，（11）.

[2]吳崤山.論高校開放式教學模式的構建[J].石家莊經濟學院學報，2007，（3）.

第4篇：高中統計學知識范文

【關鍵詞】學分制 高校實驗中心 開放預約實驗管理系統

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0191-02

傳統的實驗教學要求所有學生完成實驗教學大綱規定的固定實驗內容，沒有選擇實驗項目做實驗的余地，這樣不利于學生創新能力培養，也讓學生不敢于大膽實踐的。在以素質教育和創新教育為核心的高等教育新形勢下，這種培養方式不能滿足學生能力發展的需求。為解決這一矛盾，實驗室實行開放教學已勢在必行。在實驗教學內容上教師可安排更多的實驗項目，當然，也包括一些獨具特色的創新性實驗項目供學生選擇，實驗項目可劃分成必做和選做，每名學生不一定都要完成相同數額的實驗項目，只要能達到課程教學目的要求，能鍛煉學生的能力即可。但實驗室的開放，又使實驗室管理出現一些新情況、新問題。實驗時間安排、實驗項目的設計、實驗設備狀況、實驗教師工作情況等問題使得開放實驗室建設受到極大的阻礙。筆者通過對本單位的實際情況進行分析，采用計算機和網絡技術開發一套實驗中心開放預約實驗管理系統，以期能較好地解決開放實驗室所遇到的問題。

一、開放預約管理系統功能模塊設計

在對實驗中心教學的具體情況進行深入了解后，筆者選用了適當的開發工具，前端開發環境采用Adobe Dreamweaver CS5軟件進行界面設計，后臺服務器數據庫采用Access開發軟件。從實驗教學過程來看，得出該系統的主要功能包括：第一，用戶上機驗證：主要根據不同層次的學生情況（如本科生、研究生）轉入相應的實驗預約系統界面進行預約。第二，賬戶管理：對學生和教師注冊的賬號進行增加、刪除、修改、查找和打印等相關操作。第三，上下機管理：學生做實驗時必須進行登錄該系統，實驗結束或實驗時間到了后進行退出系統處理，以便隨時掌握學生的實驗到課率情況。第四，開放預約管理：學生登錄系統后，可在實驗預約界面上選擇實驗預約日期和相應機器，填好實驗預約相關信息提交后等待系統提示預約成功與否，由于實驗中心設備有限，每個實驗室都有人數限制，若某一時段同一個實驗室同時出現眾多學生進行預約，超出了人數限制，系統將自動進行隨機電子抽簽，未能預約成功的學生將再次進行其他實驗室或時段的實驗預約，直至預約成功。第五，查詢打印管理：教師可對實驗預約成功的學生的基本信息情況進行查詢，可按實驗室和上課時間進行查詢，對有效的實驗預約進行編排課號，打印學生的基本信息作為實驗過程登記表。對于個別或特殊的學生情況，教師有權限進行添加、修改和刪除等管理。第六，統計和報表功能：系統管理員能對實驗信息、實驗室開放、教師學生信息和實驗設備進行添加、修改、查詢、統計和刪除管理，對某時間段的上機記錄進行查詢統計和打印，并能實現不同類型的查詢與報表打印。系統功能模塊如圖1所示：

二、系統主界面設計

系統以Dreamweaver為主體，配合ASP等網絡新技術，實現服務器端與客戶端的交互式連接，該系統分有兩種角色，即管理員和學生用戶級。兩種用戶通過不同的登錄界面登錄系統，只有校驗通過才能進入，保證了數據的安全性。系統主界面如圖2所示：

三、連接后臺數據庫技術

后臺數據庫連接技術在B/S模式中是一個重要和關鍵的技術，在實際應用中必須結合自身情況進行開發實現，實驗中心開放預約實驗系統平臺是采用ADO （ActiveX Data Objects，ActiveX數據對象）技術，它是用以實現訪問關系或非關系數據庫中的數據。ADO通過ADOConnection連接到Access數據庫。這樣，就可通過前臺主頁輸入數據直接對后臺數據庫中的數據進行各種操作。本系統數據庫引擎采用Microsoft.Jet.OLEDB4.0來連接Access數據庫。具體的數據庫連接源程序代碼如下：

dim conn

dim connstr

on error resume next

connstr="DBQ="+server.mappath（db）+"；DefaultDir=；DRIVER={Microsoft Access Driver （*.mdb）}；"

set conn=server.createobject（"ADODB

.CONNECTION"）

if err then

err.clear

else

conn.open connstr

if err then

err.clear

end if

end if

%>

四、系統安全性及策略

（一）網絡安全策略

針對在互聯網上運行的B/S結構的系統來說，安全性至關重要。在設計本系統時，也應充分從硬件和軟件兩方面考慮其安全性，在一定程度上保證系統的安全運行。

硬件方面：對B/S結構系統的破壞主要來自Internet/Intranet的攻擊，有效地防止方法是采用防火墻技術來保障系統的安全性。

軟件方面：對Access數據庫連接通過conn.asp進行設置，防止非法人員鏈接遠程數據庫，確保系統數據安全。

（二）MD5加密算法策略

對于一些文件型數據庫比如Access等，如沒有任何保密措施，其中的數據很容易泄露，為了增強系統安全性，有必要對數據庫中數據進行加密，本系統登錄密碼模塊采用了MD5加密算法實現。之所以采用該加密算法，主要是由于MD5為現在應用最廣泛的Hash算法之一，該算法廣泛應用于互聯網網站的用戶數據加密，能夠將用戶密碼加密為128位的長整數。數據庫并不明文存儲用戶密碼，而是在用戶登錄時將輸入密碼字符串進行MD5加密，與數據庫中所存儲的MD5值匹配，從而降低密碼數據庫被盜取后用戶損失的風險。雖然MD5加密算法目前已被破解，但對于一般安全等級不是特別高的場合，仍然不失為一種高效的數據安全保護措施。

五、結語

實驗中心開放預約管理系統目前正在桂林電子科技大學計算機與工程學院試點，從使用的效果來看，教師能很準確地了解學生做實驗的要求情況，合理地調整實驗中心的實驗安排。實驗教師與學生有了一個快捷的信息交流平臺，在實驗教學上能真正地做到以學生為主，自主選擇時間進行實驗，作為實驗教師也能依托該平臺豐富和完善自身的實驗教案、教學安排，通過網絡隨時隨地極為方便地查看整個實驗中心教學的運行情況，徹底擺脫了傳統的紙上排課、打電話通知學生實驗的煩瑣現象。這樣就減少了實驗教學差錯，減輕了實驗教師因排課帶來的煩惱，在實驗教學管理中，逐步走上信息化和科學化管理的軌道。

【參考文獻】

[1]蔡勇等.實驗室開放網上預約系統的開發與應用[J].實驗技術與管理，2010（4）

[2]黃浩等.基于WEB的實驗室開放預約管理系統的設計和實踐[J].福建師范大學學報（自然科學版），2011（3）

[3]牛云龍.基于網絡的實驗室開放和管理平臺的研究與實現[J].實驗室科學，2012（2）

[4]甘小紅.高校開放式實驗室管理系統的設計與實現[J].中國教育信息化，2010（5）

[5]盧慧芬，俞強.開放性實驗室信息管理系統的設計與實現[J].實驗室研究與探索，2005（8）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（ZL230225）

第5篇：高中統計學知識范文

【關鍵詞】高脂血癥性急性胰腺炎；糖尿病酮癥酸中毒；搶救；護理措施

【文章編號】1004-7484（2014）07-4414-01

高脂血癥性急性胰腺炎（Hyperlipidemic acute pancreatitis， HLAP）指由于高脂血癥引發的急性胰腺炎，國外研究表明HLAP占急性胰腺炎（Acute pancreatitis， AP）病例的1.3%～3.8%[1]，而HLAP主要的并發癥則為糖尿病酮癥酸中毒（Diabetic Ketoacidosis， DKA）[2]。而高脂血癥、急性胰腺炎和糖尿病酮癥酸中毒等三者癥狀之間有重疊，容易被醫護人員忽視。在搶救該類患者時如果忽視任意一種癥狀，都將對患者的搶救、治療、護理造成更大難度，如處理不及時，護理不當，可危及患者生命。我院于2013年11月收治一名高脂血癥性急性胰腺炎合并糖尿病酮癥酸中毒患者，經過搶救與對癥治療，病人已治愈出院，現特將該例患者的搶救和護理體會報道如下。

1 臨床資料

1.1 病例資料

患者，男性，64 歲，8年前確診為II型糖尿病及高脂血癥，2013年11月因餐后突發惡心嘔吐，胸悶，氣喘，至夜間神志不清。來我院急診就診，經急診查得：體格檢查發現腹部飽滿、右上腹壓痛反跳痛、Murphys征（-）、移動性濁音（-）、腸鳴音0-1次/分、雙下肢無水腫；動脈血氣pH=7.3、尿酮體為34、血糖21.46 mmol/L，輔助檢查血淀粉酶距起病約24 h 976U/L，尿淀粉酶約2854 U/L，血脂總膽固醇14.76 mmol/L，甘油三脂21.73 mmol/L，血鈣1.79 mmol/L，腹部CT提示胰腺飽滿，邊緣模糊周圍彌散分布液性密度影，兩腎前筋膜增厚，診斷為高脂血癥性急性胰腺炎合并糖尿病酮癥酸中毒。

1.2 搶救措施

入院后立即安置入重癥監護室，抽血檢驗（血常規、急診全套、血氣分析、心功能、血清肌鈣蛋白、降鈣素原、腦鈉素、血淀粉酶、胰腺組合），留取尿淀粉酶、尿常規標本等；遵醫囑予內科I級護理、禁食、心電監護血壓血氧監測、面罩吸氧5L/min、留置導尿、胃腸減壓、記錄24h出入量；建立四條靜脈通道：一條通道泵入生長抑素抑制胰腺分泌，一條通道泵入小劑量胰島素，一條通道快速補充電解質，糾正酸堿平衡，一條通道輸入抗生素及靜脈營養藥；在整個治療過程中定時監測血糖、血鉀水平，結合心電圖、尿量，調整補鉀量，根據血糖調整胰島素泵速；同時經右股靜脈置管處行床邊血漿置換治療，測中心靜脈壓Q2h。經一系列對癥搶救處理后，第2天患者神志轉清，呼吸平穩，生命體征趨于平穩。

2 護理措施

2.1 病情觀察

搶救過程中，給予心電監護監測血壓血氧，觀察神志、體溫、脈搏、呼吸等生命體征，準確記錄24h出入量，并每1次監測血糖，調整胰島素用量。搶救后，定期觀察患者體質量、尿量、排便等情況，及時留取各種化驗標本。觀察患者腹痛的部位及性質，有無放射痛、腹脹等；定時遵醫囑抽血查血氣分析、急診全套、血淀粉酶、血脂及腎功能電解質等指標變化。

2.2 基礎護理

主要針對腹痛腹脹、口腔和皮膚等進行專項基礎護理。密切注意觀察胃腸減壓裝置是否有效，并記錄引流物的量及性質；保持胃腸減壓管通暢，選用粗大的硅膠胃管引流，出現引流不暢時及時尋找原因，亦可先給予洗胃，以免食物阻塞胃管；每1～ 2 h給患者測腹圍1次，如腹圍前后徑大于左右徑時，預示病情嚴重，要立即通知醫生處理。定期給予口腔護理以保持口腔清潔、濕潤。口渴、口干時可給予溫開水濕潤口腔、口唇。預防褥瘡，必須協助患者勤翻身，勤擦洗，勤更換，并建立床頭翻身卡，以杜絕褥瘡的發生[3]。

2.3 靜脈輸液管路的觀察和護理

該患者需開放4條靜脈通路：一條通道泵入生長抑素，一條通道泵入小劑量胰島素，一條通道快速補充電解質，一條通道輸入抗生素及靜脈營養藥；同時，還需加強巡視密切觀察靜脈通路是否通暢，液體有無滲出，滴速及泵速是否正確，細心核對每條靜脈通路輸入的藥物，并定時監測中心靜脈壓，根據中心靜脈壓及血流動力學指標調整輸液速度，以利于控制補液量[4]。

2.4 血漿置換的觀察和護理

患者在本次住院過程中，僅在搶救過程中進行了2次血液置換。血液置換過程中，密切觀察患者神志及脈率、呼吸頻率、血壓變化，每30 min測量一次并詳細記錄，嚴密觀察跨膜壓、動脈壓與靜脈壓的變化及血漿置換速度，出現情況及時處理。觀察有無皮疹、畏寒等血漿過敏癥狀。留置針穿刺處應予透明薄膜覆蓋，以便觀察穿刺局部有無出血、血腫形成，期間要經常換藥，預防感染。囑患者臥床休息，穿刺側下肢盡量減少活動，以防堵管，并保持局部皮膚清潔干燥[5]。

2.5 飲食指導

禁食期間應使患者明白進食后刺激胰腺分泌胰液， 胰管壓力增高，不利于炎癥的消除，待腹痛、腹脹消失、血尿淀粉酶降至正常后3 ～ 5天，可先給患者試飲溫開水20 ～ 30 ml 2 h 1次，如無不適，6 h后給患者進食不含蛋白質和脂肪的流食，少量多餐，每天5～ 6次。1周后改進食不含蛋白質和脂肪的半流質食物。2個月后可進食低脂、低蛋白飲食[6]。

2.6 心理護理

醫護人員應多與患者及家屬進行溝通，及時發現問題；針對不同的心理狀態，采取不同的護理措施，例如胃管、尿管、靜脈留置管等給患者帶來的不適和恐懼感[7]。

2.7 出院指導

出院前向患者及家屬介紹本病的誘發因素，以防復發。飲食方面需要戒酒、忌暴飲暴食、病后6個月內應進食清淡、還需遵循糖尿病的飲食原則、少量多餐。適當運動，運動可改善葡萄糖代謝，降低血糖，提高胰島素敏感性，保持體重。注意休息，勿疲勞，根據病情恢復情況，6個月后可從事輕體力工作[8]。

3 結果

通過精心護理，該例高脂血癥性急性胰腺炎合并糖尿病酮癥酸中毒患者治療21天后治愈出院。

4 護理體會

急性胰腺炎和糖尿病酮癥酸中毒均為內科急癥，高脂血癥者、急性胰腺炎和糖尿病酮癥酸中毒等三者之間臨床表現相重疊，易誤診、漏診，使病情更兇險、病死率高，給護理工作造成極大困難，通過此次成功搶救，我們總結出去除誘因：禁食、降低血脂、抑制胰液分泌和控制血糖是治高脂血癥性急性胰腺炎合并糖尿病酮癥酸中毒的關鍵，同時保持警戒狀態，密監測患者的病情變化、檢測血糖、進行血液置換可取得更好的療效。

參考文獻

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[3] 柯小娥， 馬喜娟。重癥急性胰腺炎合并糖尿病酮癥酸中毒14例的護理[J]. 中國誤診學雜志，2011，11（11）：2704-2705.

[4] 李蘭花。高脂血癥性急性胰腺炎合并糖尿病酮癥酸中毒1例并文獻復習[J]. 中外醫療，2013，32：42-44.

[5] 劉黎。1例糖尿病酮癥酸中毒合并高脂血癥性胰腺炎的搶救及護理[J]. 中國醫藥指南雜志，2013，11（19）：372-374.

[6] 周紅。重癥急性胰腺炎19例護理體會[J]. 淮海醫藥，2009，27（6）： 556-557.

[7] 李春玲。糖尿病酮癥酸中毒患者的護理[J]. 中國實用醫刊，2009，36（18）： 83-84.

[8] 鄧開琴，簡朝鳳。糖尿病合并重癥胰腺炎患者的護理[J]. 實用糖尿病雜志，2012，8（4）： 36-38.

第6篇：高中統計學知識范文

【摘 要】應用任務驅動教學過程中的任務設計精彩與否決定了授課效果的好壞，為了提高學生的學習效率，增強學習過程中的動力和趣味性，因此，農林高職院校農業推廣課程在任務驅動教學過程中由教師與學生根據專業需要、課程性質、學生興趣特長等共同設計學習任務，體現了學生價值和學習興趣的學習任務使得學生在完成學習任務的過程呈現出較強的學習自主性，學習氣氛更為輕松愉快，教師授課效果良好。本文主要對任務驅動教學的任務設計過程等進行探討，希望可以對農林高職院校的教師和學生的學習過程帶來一些啟發。

關鍵詞 農業推廣；任務驅動；設計；學習任務

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0095-01

作者簡介：楊文秀，女，講師，主要從事農業專業課程教學模式改革研究。趙維峰，男，博士，副教授，主要從事專業課程教學模式改革研究。鄧大華，男，講師，主要從事專業課程教學模式改革研究。

一、任務驅動教學概述

“任務驅動”教學法是一種以“學生為中心、教師為主導”的教學方法，它打破了傳統填鴨式教學方法中注重知識循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就，即通過在專項職業技能訓練的基礎上以任務為驅動力使學生在完成任務的過程中熟練掌握職業技能的教學方法。任務驅動教學的方法增加了學生學習的主動性、積極性，增強了學生的創新能力和實踐能力，學生在完成任務之后獲得的滿足感以及成就感，也會提高學生學習的效果。

二、任務驅動教學過程中任務設計的原則

一直以來，許多教師認為“任務驅動”教學過程中的“任務”應該由任課教師根據當前教學主題或目標設計提出，并針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成任務的思路、方法、步驟和結果。其實，這種理解不全面，在“任務驅動”教學過程中，任務設計的質量直接關系到教學效果。教師在教學任務的設計過程中應該轉變思維方式，以學生為主體進行教學任務的設計。在教學開始前可以與學生代表進行探討，綜合考慮專業教學的需要、課程本身的需要、社會職業崗位技能培養的需要，了解學生知識結構層次現狀及學生的學習興趣，同時要使任務具有探究性、創造性和生活性。

三、農業推廣課上師生共同設計任務

1.農業推廣課程性質。農業推廣學是一門建立在心理學、行為學、經濟學、營銷學、傳播學、管理學和社會學等基礎之上的一門邊緣性、交叉性、應用性學科，主要研究農業推廣人員如何對農民進行組織、教育、咨詢、服務，使其改變行業，促進農業科技創新成果傳播擴散轉化為現實生產力的學科。農業推廣對于我國農業生產現代化的實現，提高我國農業發展水平，增加農民收入，保障社會穩定和諧發展具有重要意義。

2.高等職業院校開設農業推廣課程的專業。目前，高等職業院校的農學、茶葉栽培、設施農業、作物栽培、園藝等多個專業均開設農業推廣課程。

3.職業院校開設農業推廣課程的目的。農業推廣課程主要包括農業推廣的涵義、發展史，以及農業推廣的原理和方法、組織管理等。高等職業院校開設該課程旨在培養農業推廣機構基層推廣及管理工作的高等技能應用型專門人才，可以使得農業院校的學生可以把所學到的知識應用在實際農業生產中，促進我國農業生產力的發展。因此，教學目的是通過系統的多種教學活動和手段，使學生正確地掌握農業推廣的基本理論、方法和技能，加深對我國農業推廣理論和實踐的理解，學會靈活改變思維方式和工作方法，提高基層實際推廣工作水平和分析問題、處理問題的工作能力。

4.農業推廣課上師生共同設計學習任務。

（1）教師設計部分。綜合考慮農業推廣學科性質、高等職業院校開設此課程的目的、學生所在專業、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。

即教師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農業推廣人員角色認識；②×××地農業推廣項目的選擇與確定；③×××農業推廣項目的實施；④×××農業推廣項目的總結評價；⑤×××農業推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。

（2）學生具體設計任務及實施。不同專業的學生在教師的引導下明確農業推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業專業知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業的經濟效益、社會效益、生態效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。

5.師生共同設計學習任務的學習效果。教師依據課程需要設計了整體學習任務，學生則根據興趣愛好設計了具體的學習任務，這樣設計的任務集結了教師與學生的智慧，學生探究未知及價值創造充分得以展現，頗有成就感。

自我價值得以充分肯定的學生們在整個學習過程中愿意通過多種途徑查找相關資料知識，愿意自己認真思考分析解決問題，愿意與同學之間相互討論協作來圓滿完成任務，從而極大程度上提高了學生學習的積極性和自覺性，使學生在學習專業知識、掌握專業技能的同時提高了寫作、語言、心理等綜合素質。

任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。整門課程在師生共同設計學習任務并實施的過程中呈現出輕松、愉快、活力四射的氣氛。

參考文獻：

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[4]王貴彥,陶佩君,王慧軍等.用靈活多樣的教學方法培養學生創造性思維能力[J].河北農業大學學報(農林教育版),2001,3(3).

第7篇：高中統計學知識范文

一、組織機構

全國歷史教師教育專業委員會、《歷史教學》編輯部

二、征集對象

全國普通高中在職歷史教師

三、征集時間

即日起至2013年9月20日（電子稿及紙質稿須在9月20日之前寄到，逾期不再受理）

四、內容要求

1.征集的優秀教學設計，不限教材版本，但必須是高中新課程歷史必修模塊（1、2、3）的教學內容，必須是一節完整歷史課的教學設計。

2.征集的優秀教學設計應未在公開出版物上發表過。

3.征集的優秀教學設計須為作者本人原創，嚴禁抄襲，如借鑒他人研究成果必須標明出處。凡發現有抄襲內容，取消征集資格。凡由作者單方引起的侵權糾紛，責任由作者自負。

4.教學設計格式要求：

（1）所有征集的優秀教學設計須采用統一模板形式（參見附件1），提交電子稿（WORD文檔文件）、郵寄紙質稿，頁面設置請使用A4紙，上、下、左、右各留邊距2.5cm，行距為1.5倍，正文用小四號宋體，英文用Times New Roman五號字體。

（2）作者須提供以下信息：姓名、工作單位、通訊地址、郵編、聯系電話、電子郵箱等（參見附件1）。

（3）優秀教學設計正文不超過5，000字為宜。

（4）文中的標題層次請依次使用：一、二、三……，（一）、（二）、（三）……，1.2.3.……，（1）（2）（3）……，①②③……

五、作品提交

1.優秀教學設計電子稿，請用附件方式，發送電子郵件至（“全國歷史教師教育專業委員會秘書處”電子信箱），郵件主題和附件名稱的格式均為“必修×——××省·××市（縣）——設計者姓名及學校。

2.教學設計紙質稿郵寄地址：甘肅省蘭州市安寧東路967號西北師范大學260號信箱（全國歷史教師教育專業委員會秘書處），郵編：730070。

3.優秀教學設計提交截止日期

2013年9月20日24時止

六、評選說明

第8篇：高中統計學知識范文

1.1　一般資料

資料隨機選取2013年2月~2014年2月本院診治的108例腸造口患者,按照數字表法隨機分為對照組和研究組兩組,每組54例；對照組男女比例29:25,年齡25~78歲,平均年齡(46.3±8.2)歲；研究組男女比例14:13,年齡24~76歲,平均年齡(47.1±8.5)歲；46例結腸造口,39例直腸造口,23例回腸造口；文化程度：小學33例,初中59例,高中及以上16例。兩組患者在性別、年齡及文化程度等基線資料上差異無統計學意義(P>0.05),具有良好可比性。

1.2　納入與排除標準

納入標準:均為腸造口患者；患者均有一定的理解能力且能主動配合護理方案實施者；均在患者及其家屬認真閱讀護理方案前提下簽署知情同意書。排除標準：嚴重心、肝、腎等臟器功能障礙者；合并其他消化道疾病患者；神經意識模糊或精神疾病患者；資料不完全者。

1.3　護理方法

對照組患者圍手術期予以常規護理,即病情了解、皮膚清潔、術后感染情況處理等。研究組患者在對照組基礎上予以臨床護理路徑：①心理：根據患者術后的心理狀態及不良情緒,積極予以紓解及人文關懷以堅定患者的治療信心；②皮膚：術后加強對皮膚狀況的檢測,盡量避免各種病菌感染情況出現；③健康教育：針對患者的病情具體情況,予以健康宣教,加強患者對疾病的了解。

1.4　評價標準

調查兩組患者及其家屬對腸造口相關知識的了解情況,評價其護理干預效果；根據患者的并發癥情況,分析護理干預的對治療效果影響。

1.5　統計學方法

將文中統計及檢測所得數據采用SPSS17.5統計學軟件進行相關處理。計量資料用均數±標準差(x-±s)表示,組間差異進行t檢驗；計數資料用率(%)表示,進行χ2檢驗。以P<0.05表示差異有統計學意義。

2　結果

2.1　兩組患者及其家屬的健康知識掌握情況

研究組患者及其家屬的健康知識掌握評分明顯高于對照組,兩組記錄數據經統計學分析差異有統計學意義(P<0.05)。

2.2　兩組患者并發癥發生情況

研究組與對照組患者出現造口感染為1(1.85%)例、3(5.56%)例,接觸性皮炎2(3.70%)例、7(12.96%)例,且對照組出現2(3.70%)例造口回縮；研究組并發癥發生率5.56%低于對照組22.22%,兩組記錄數據經統計學分析差異有統計學意義(P<0.05)。

3　討論

我國每年至少約有十萬患者由于結腸癌、直腸癌、或者外傷、炎癥以及先天性畸形等各種情況需要行腸造口術,腸造口患者在術后因其排便方式改變,為患者及其家屬的生活帶來各種不便,因此在患者術后康復期需加強健康教育指導。

研究過程中護理人員對患者及其家屬進行綜合護理知識宣講,告知其造口袋的相關護理知識及處理方法,研究組患者的處理及做法所得評分明顯高于對照組。結果提示通過護理人員的精心指導及健康教育,患者及其家屬在術后康復階段逐漸接受造口袋,及時更換造口袋并加強自我保護及護理意識。在患者術后的日常生活飲食習慣的指導過程中,研究組護理人員加強對患者灌輸健康飲食的理念,患者自主選擇合適的事物以保證營養均衡,養成定時定量的飲食習慣。且由于患者造口處的皮膚較難護理,多出現各種感染情況,嚴重影響其病情恢復及造口的功能情況,所以護理人員在患者術后積極予以引導,通過臨床示范與講解相結合的方式告知其正確的清潔方式。患者及其家屬通過觀摩與學習,理解各步驟的具體含義及注意事項,完成造口部分的清潔工作,接受正確的護理知識并予以實踐可加快患者的病情穩定。

腸造口作為患者的排便輔助措施,在術后康復階段極易因各種操作不當引起并發癥狀,特別是患者術后初期適應階段中未形成系統的護理思維等。本研究中通過對患者及其家屬進行心理輔導,緩解其各種焦慮及不安等不良情緒,增強患者對生活的熱情以配合治療及護理工作的展開。患者通過對健康知識的了解,能夠更好的處理并發癥的預防工作,如減少造口周圍的皮膚與外界直接接觸的可能情況,有效降低接觸性皮炎的發生及皮膚感染情況發生率。且研究組患者未出現造口回縮情況,提示護理人員在處理造口腸管的固定工作過程中較為精細,減少其出現各種并發癥的可能性。

患者及其家屬能夠在對腸造口相關健康知識的學習與掌握過程中,逐漸形成良好的生活習慣及護理心理,面對各種并發癥發生情況下,提前做好心理準備并予以及時處理,有效改善病情的預后情況。本研究中的研究例數較少,對臨床護理路徑的具體深入應用效果,需經過臨床實踐證實。

第9篇：高中統計學知識范文

關鍵詞：高中數學；概率統計；教學方案

隨機現象在實際生活中經常出現，而概率的研究為人們解決生活中的實際問題提供了有效的解決方法，它不僅與現實緊密相連，還與其他學科有著重要聯系，因此對于高中數學概率統計學的研究勢在必行。

一、高中數學統計概率簡析

隨著新課改的深入，要求將概率與統計作為高中數學課程的必修內容，概率統計是必修課程的五大模塊之一，原本屬于大學教材中的內容，卻出現在了高中的教材中，充分說明了其重要性。學生將通過實際問題來研究、學習概率，學習隨機抽樣、樣本估計、線性回歸的基本方法。通過解決實際問題來積累數據與經驗，體會統計思維和確定性思維的差異，深刻體會隨機現象，并且通過典型案例解決，認識積累統計方法。

二、高中統計概率教學的現狀

在新課標實施后，總體來講，學生學習概率和統計的興趣還是比較大的，這也肯定了概率知識在生活中的作用。但在高中數學概率教學的過程中仍存在不足之處，導致學生無法清晰地理解概率和統計的基本概念，并且在實際運用中無法掌握正確的方式，使得最后結論與實際存在很大的偏差。而教師則沒有摒棄傳統的教學觀念，無法將新課改的要求落實到實處，新課改的實施離不開教師，若教師對新課改的內容理解不到位會影響其教學，從而影響學生的發展。

另外，課程本身也存在問題，新課改對于概率教學的具體要求比較籠統，缺乏具體的課程指導。例如，新課改強調理論與實踐的結合，讓學生體會它的影響和作用，卻沒有具體設定研究課程。學生僅僅學習理論知識，無法對生活中的實際情況進行實驗，最后得出的實際結論不夠準確，從而影響了學生對概率準確性的把握。

三、新課標高中數學概率統計教學方法研究

隨著信息社會的不斷發展，生活中人們常常面臨著大量的隨機事件以及各種隨機數據，這就要求人們要具備概率統計的基本知識，從而進行問題的解決。在高中數學教學中，將概率知識引入其中，可以培養學生的概率統計能力，更好地促進學生全面發展。

1.重視理解概率統計的概念

教師對學生傳授概率統計知識時，要改變傳統的教學觀念，運用新型的教學方式對學生進行教學。學生在初步接觸概率知識時，容易將自身的生活實際經驗融入判斷思維中，導致結果出現偏差，所以，教師在教學過程中要引導學生運用正確的科學定義進行實際問題的解決，同時要通過不斷的實驗、計算以及積累來驗證事件的發生概率，最終熟練應用相關概念，正確地進行問題的解決，防止出現偏差。學生只有對概率的概念有一個深刻的了解，才能夠更好地運用概率知識進行實際問題的解決，提升自身的數學知識運用能力。

2.引導學生實際應用

實踐是檢驗真理的唯一標準，對于學生概率知識的教學，主要是為了能夠使學生在生活中得以應用，而且新課程改革的最大特征也是要求學以致用。概率與人們的實際生活緊密相關，所以，教師也應該引導學生理論與實際相結合，給學生創造思考與合作交流的空間，不斷引導和幫助學生，使其主動發現并且能夠運用概率知識解決生活中的實際問題，從而提高學生的興趣和創新精神。舉個簡單的例子，對于“最小二乘數問題”的教學，教師可以采用學生感興趣的話題，比如“學生的身高和體重的關系”等問題，讓學生收集數據，并作出相應的散點圖，再通過最小二乘法來分析處理數據，利用散點圖的直觀性來發現變量之間存在的關系。學生研究后再引入最小二乘法，給出線性回歸方程。這樣的方式不僅提高了學生研究問題的積極性，也養成了學生主動發現、主動積累的習慣。

3.運用信息技術，提高教學質量

隨著經濟與科技的飛速發展，概率所涉及的領域也越來越廣，為了讓高中數學的課堂教學更加直觀、生動以及準確，可以將信息技術應用到教學中去，概率與統計的關鍵就是對相關數據的收集與整理。而計算機的應用很大程度上提高了數據的處理速度與效率，是學生建立記錄和研究信息的有效工具。教師要留給學生充足的時間去研究實際生活中的問題，學生可以利用計算機對事物的隨機現象進行試驗分析，計算出模擬結果，使學生能夠更直觀地理解隨機現象的特點。因此，教師應該正確運用信息技術的優勢，將平時難以呈現的課程內容呈獻給學生，改變學生學習方式，引導學生利用信息技術去積極探索，研究更多更有意義的數學內容。

4.突出統計思維的特點和作用

通過搜集、整理、分析數據最后得出結論是統計的特征之一。統計的結果可能是隨機的，所以也可能出現錯誤的統計結果，這點與確定性思維不同，但它又是一種重要的思維方式，可以通過對不確定的數據進行推理算出結果。概率統計主要是對隨機變化的數學數據進行描述，從而推理出合理的結果，并呈現出正確與錯誤的概率。教學中應該為分析結果提供有效依據，讓學生認識到統計的作用，分辨出統計思維與確定性思維的差異。例如，通過隨機抽取500名老人的年齡、壽命來推算老年人的平均壽命。像這樣運用統計數據來估算整體時，應該認真分析搜集到的數據，讓學生體會數據的隨機性。

生活中的很多問題都離不開概率與統計，因此，教師在授課過程中應該著重引導學生將統計與概率的基本思想與現實的問題相結合，重視其在日常生活、科學領域中的廣泛應用。在教學過程中，利用信息技術充分展現更直觀、科學、真實的數據，讓學生真實地面對實際生活中的問題，主動設計方案，收集和整理數據并進行分析交流。

參考文獻：