歐姆定律的推導(dǎo)過(guò)程精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律的推導(dǎo)過(guò)程范文

1.教材的地位和作用

“歐姆定律”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念以及使用電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器之后的內(nèi)容，這樣的安排既符合學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過(guò)學(xué)習(xí)“歐姆定律”，主要使學(xué)生掌握在同一電路中電學(xué)三個(gè)基本物理量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)也為下一步學(xué)習(xí)“電功率”以及“焦耳定律”等其他電學(xué)知識(shí)與電路分析和計(jì)算打下基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，分析歸納得到歐姆定律。理解歐姆定律，能運(yùn)用歐姆定律分析解決簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題。

（2）過(guò)程與方法

運(yùn)用“控制變量法”探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。

3.教學(xué)的重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解歐姆定律，能運(yùn)用歐姆定律分析解決簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題。

難點(diǎn)：對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。

二、說(shuō)教法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

三、說(shuō)學(xué)法

在物理教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)閱讀例題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與分析推理能力。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中公式的推導(dǎo)是建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，先由學(xué)生解題而后再去總結(jié)、引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主解決實(shí)際問(wèn)題獲得感性認(rèn)識(shí)。教師該講的還是要講，該放手的就盡管讓學(xué)生去完成，即便會(huì)有一些問(wèn)題，也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭出在哪里，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，這樣既加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理

第2篇：歐姆定律的推導(dǎo)過(guò)程范文

1 教材中兩點(diǎn)值得商榷的地方

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，按照教材提供的素材和呈現(xiàn)知識(shí)的順序進(jìn)行施教.在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：（1）容易混淆電功和電熱這兩個(gè)物理概念.因?yàn)榻滩闹校褪菑碾姽酵茖?dǎo)出焦耳定律.很容易讓學(xué)生認(rèn)為求電熱就用電功來(lái)計(jì)算，再遇到非純電阻電路不能清晰的區(qū)分開，要費(fèi)力抹掉前面的那些“深刻印象”，重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這樣的反復(fù)往往使學(xué)生感到比掌握新知識(shí)還要困難.（2）閉合電路歐姆定律各公式的適用范圍含糊不清.根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，從純電阻電路推導(dǎo)出了公式I=ER+r或E=IR+Ir，再把公式推導(dǎo)成E=U外+U內(nèi).這種從特殊到一般的推導(dǎo)順序違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生不能理解E=U外+U內(nèi)適用于一切電路.

2 適當(dāng)調(diào)整教材中概念和規(guī)律的設(shè)計(jì)

在施教恒定電流的過(guò)程中，以電動(dòng)勢(shì)、電功兩個(gè)概念和焦耳定律為基礎(chǔ)，貫徹能量轉(zhuǎn)化與守恒定律思想的講授順序，學(xué)生反映知識(shí)的系統(tǒng)是清晰的，掌握起來(lái)比較方便.

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面從理論分析的角度使學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律有了更深刻的理解；另一方面使學(xué)生體會(huì)到，許多概念和規(guī)律都靠邏輯關(guān)系聯(lián)系著，物理學(xué)是一個(gè)自洽的體系.

2.1 電動(dòng)勢(shì)概念的建立

從非靜電力做功的角度引入電動(dòng)勢(shì)的概念，教學(xué)設(shè)計(jì)上要有層次，努力使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)理性的、邏輯的科學(xué)思維過(guò)程，并將其思維上的臺(tái)階搭建合理.

設(shè)計(jì)的幾個(gè)臺(tái)階：①電源能維持電荷逆勢(shì)而上，一定存在著“非靜電力”；②非靜電力一定要克服靜電力做功，靜電力做負(fù)功，所以電能在增加.從能量轉(zhuǎn)化的角度看，電源是把其他形式能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，非靜電力做功的物理意義就是量度了產(chǎn)生多少電能.③把相同的正電荷從負(fù)極經(jīng)電源內(nèi)部移到正極，非靜電力在不同的電源中做功不一樣，即不同的電源非靜電力做功的本領(lǐng)是不同的，引入電動(dòng)勢(shì)來(lái)表達(dá)電源的這種特性.

可以看出，以這樣方法引入電動(dòng)勢(shì)，的確要比直接給出一個(gè)名詞費(fèi)些時(shí)間，但這是值得，因?yàn)檫@里體現(xiàn)了物理學(xué)的基本思想之一，通過(guò)做功研究能量變化的思想，用比值定義物理量的思想.不僅如此，這樣的學(xué)習(xí)還有助于建立閉合電路中電荷運(yùn)動(dòng)的圖景.

2.2 焦耳定律的教學(xué)

教材中，根據(jù)功和能的關(guān)系，從電能的轉(zhuǎn)化引入電功的概念，然后根據(jù)靜電力做功知識(shí)和電流與電荷量的關(guān)系得到了電功的公式W=UIt.此處要強(qiáng)調(diào)電功的物理意義，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，電流做了多少功，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，即電功量度了電路中電能的減少，這是電路中能量轉(zhuǎn)化與守恒的關(guān)鍵.

焦耳定律的教學(xué)，我們要?dú)w還焦耳定律的本來(lái)面貌，以物理學(xué)史的方式進(jìn)行教學(xué)，更科學(xué)更合理.學(xué)生知道焦耳定律是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，電流的熱效應(yīng)Q=I2Rt，反映了電流流經(jīng)電阻就產(chǎn)生Q=I2Rt電熱.通過(guò)電動(dòng)機(jī)電路，討論消耗的電能與產(chǎn)生電熱的關(guān)系，這樣學(xué)生對(duì)電功和電熱的關(guān)系就一目了然.

2.3 閉合電路歐姆定律的教學(xué)

教材的基本思路：電源所產(chǎn)生的電能即非靜電力做功等于內(nèi)外電路產(chǎn)生的電熱.即

EIt=I2Rt+I2rt，

可推導(dǎo)出

E=IR+Ir

或

I=ER+r，

第3篇：歐姆定律的推導(dǎo)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：電動(dòng)勢(shì)；電壓；電流；電阻；功率

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）12-0060-3

1 P于閉合電路歐姆定律

1.定律內(nèi)容：在外電路為純電阻的閉合電路中，電流的大小跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟內(nèi)、外電阻之和成反比。

2.定律的得出：仔細(xì)分析人教版和教科版教材，他們給出定律的過(guò)程是相同的。在電源外部，電流由電源正極流向負(fù)極，在外電路上有電勢(shì)降落，習(xí)慣上稱為路端電壓或外電壓U，在內(nèi)電路上也有電勢(shì)降落，稱為內(nèi)電壓U'；在電源內(nèi)部，由負(fù)極到正極電勢(shì)升高，升高的數(shù)值等于電源的電動(dòng)勢(shì)。理論和實(shí)踐證明電源內(nèi)部電勢(shì)升高的數(shù)值等于電路中電勢(shì)降低的數(shù)值，即電源電動(dòng)勢(shì)E等于外電壓U和內(nèi)電壓U'之和，即E=U+ U'=U+Ir。若外電路為純電阻，則U=IR，所以E=IR+Ir，I=

從教學(xué)實(shí)際看，上述給出定律的方法很多同學(xué)并不能理解，只能生硬的接受，這給學(xué)生對(duì)定律的理解和運(yùn)用帶來(lái)困難。在教學(xué)中筆者嘗試從能量角度推導(dǎo)定律，效果較好，過(guò)程如下：從能量轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)看，閉合電路中同時(shí)進(jìn)行著兩種形式的能量轉(zhuǎn)化：一種是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能，另一種是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。

設(shè)一個(gè)正電荷q，從正極出發(fā)，經(jīng)外電路和內(nèi)電路回轉(zhuǎn)一周，其能量的轉(zhuǎn)化情況如下：

在外電路中，設(shè)外電路的路端電壓為U，那么正電荷由正極經(jīng)外電路移送到負(fù)極的過(guò)程中，電場(chǎng)力推動(dòng)電荷所做的功W=qU，于是必有qU的電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量（如化學(xué)能、機(jī)械能等）。在內(nèi)電路中，設(shè)內(nèi)電壓為U'，那么正電荷由負(fù)極移送到正極的過(guò)程中，電場(chǎng)力所做的功W=qU'，于是必有qU'的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。若電源電動(dòng)勢(shì)為E，在電源內(nèi)部依靠非靜電力把電量為q的正電荷從負(fù)極移送到正極的過(guò)程中，非靜電力做的功W=qE，于是有qE的其他形式的能（化學(xué)能、機(jī)械能等）轉(zhuǎn)化為電能。

因此，根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，在閉合電路中，由于電場(chǎng)力移送電荷做功，使電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能（qU+qU'），應(yīng)等于在內(nèi)電路上由于非靜電力移送電荷做功，使其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能（qE），因而qE=qU+qU'，即E=U+U'。若外電路為純電阻R，內(nèi)電路的電阻為r，閉合電路中的電流強(qiáng)度為I，則U=IR，U'=Ir，代入上式即得I=

E/（R+r）。

3.定律的理解：不論外電路是否為純電阻，E=U+ U'=U+Ir總是成立的，只有當(dāng)外電路為純電阻時(shí)，才能成立。閉合電路歐姆定律的適用條件跟部分電路歐姆定律一樣，都是只適用于金屬導(dǎo)電和電解液導(dǎo)電。

2 不同的物理量間的圖像關(guān)系以及對(duì)圖像的理解（以外電路為純電阻為例）

圖像1 電路中的總電流與外電阻的關(guān)系即I-R圖像

圖像2 外電壓與外電阻的關(guān)系即U-R圖像

由閉合電路歐姆定律可得：

分析可得：R增大，U增大；R減小，U減小，但不成線性關(guān)系。R0，U0； R∞，UE。故U-R圖像如圖2所示。當(dāng)外電路短路（R=0），外電壓為0；當(dāng)外電路開路R∞，外電壓等于電動(dòng)勢(shì)E，即若題目中告訴某一電源的開路電壓，則間接告訴了電動(dòng)勢(shì)E的值。

圖像3 外電壓與總電流的關(guān)系即U-I圖像

由閉合電路歐姆定律可得：U=E-U'=E-Ir。

分析可得：由于E、r為定值，故U與I成線性關(guān)系，斜率為負(fù)，故圖像應(yīng)如圖3所示。當(dāng)I=0，U=E，即圖像的縱截距表示電動(dòng)勢(shì)；當(dāng) 此時(shí)外電路短路，此電流即為短路電流，即橫截距表示短路電流。斜率k=-r，即斜率的絕對(duì)值表示內(nèi)電阻。

由上述分析可知，若給出了U-I圖像，則由圖像就可以知道電源電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r這兩個(gè)重要的參量。若將不同電源的U-I圖像畫在同一個(gè)圖中，如圖4所示，則可以比較不同電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的大小。由圖4可知E1=E2、r1

圖像4 電源的輸出功率與外電阻的關(guān)系，即P-R圖像

圖像5 電路中的功率與總電流的關(guān)系，即P-I圖像

與閉合電路相關(guān)的功率有3個(gè)：電源的總功率、電源內(nèi)部的熱功率、電源的輸出功率。

由P=IE可知P與I成正比，圖像應(yīng)為過(guò)原點(diǎn)的一條傾斜的直線。

由P=I2r可知圖像應(yīng)為頂點(diǎn)過(guò)原點(diǎn)的關(guān)于縱軸對(duì)稱的開口向上的拋物線的一半。

由P=P-P=IE-I2r可知圖像應(yīng)為過(guò)原點(diǎn)的開口向下的拋物線的一部分。

若將3個(gè)功率與電流的關(guān)系圖像畫在同一圖像中，則分別對(duì)應(yīng)著圖6中的圖線1、2、3。

利用圖線1可求電動(dòng)勢(shì)E，利用圖線2可求內(nèi)阻r，需要特別注意的是：此圖像中3條圖線不能隨意畫。“1”“2”交點(diǎn)說(shuō)明此時(shí)P=P，即P=0，外電路短路，電流最大，此狀態(tài)下圖線“3”與橫軸交點(diǎn)值一定是“1”“2”交點(diǎn)對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)值，否則就是錯(cuò)誤的。“2”“3”交點(diǎn)的含義為P=P，此狀態(tài)下R=r，則“2”“3”交點(diǎn)對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)一定為 ，若不是則錯(cuò)誤。還必須注意的是“2”“3”的交點(diǎn)一定是“3”的最高點(diǎn)，因?yàn)镽=r時(shí)，P最大，若不是這樣則此圖畫錯(cuò)了。

案例 在圖7（a）所示電路中，R0是阻值為5 Ω的定值電阻，R1是一滑動(dòng)變阻器，在其滑片從最右端滑至最左端的過(guò)程中，測(cè)得電源的路端電壓U隨電流I的變化圖線如圖7（b）所示，其中圖線上的A、B兩點(diǎn)是滑片在變阻器的兩個(gè)不同端點(diǎn)時(shí)分別得到的，討論以下問(wèn)題：

問(wèn)題1 滑片從最右端滑至最左端的過(guò)程中，電流表示數(shù)如何變化？

分析：滑片從最右端滑至最左端的過(guò)程中，由電路結(jié)構(gòu)可知外電阻R變小，由I-R圖像可知電流表示數(shù)變大。

問(wèn)題2 滑片從最右端滑至最左端的過(guò)程中，電壓表示數(shù)如何變化？

分析：滑片淖鈑葉嘶至最左端的過(guò)程中，由電路結(jié)構(gòu)可知外電阻R變小，電壓表測(cè)量的是外電壓，由U-R圖像可知電壓表示數(shù)變小。

問(wèn)題3 電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻各為多大？

分析：圖7（b）給出的是外電壓與電流的關(guān)系，由圖可求得斜率絕對(duì)值為20，將圖線延長(zhǎng)與縱軸相交，可得縱截距為20，由U-I圖像的物理含義可知電源電動(dòng)勢(shì)E=20 V，內(nèi)阻r=20 Ω。

問(wèn)題4 滑片從最右端滑至最左端的過(guò)程中，電源的輸出功率如何變化？最大輸出功率為多少？

分析：由題目所給條件可求得R1的最大阻值為75 Ω，滑片從最右端滑至最左端的過(guò)程中，外電阻的變化范圍為80 Ω～5 Ω，由P-R圖像可知P先變大再變小。調(diào)節(jié)過(guò)程中可以滿足R=r，則當(dāng)R1的有效阻值為15 Ω時(shí)，電源輸出功率達(dá)最大 ，即為5 W。

問(wèn)題5 若在上述條件下，僅將R0的阻值改為30 Ω，滑片從最右端滑至最左端的過(guò)程中，電源的輸出功率如何變化？電源的最大輸出功率為多少？

分析：滑片從最右端滑至最左端的過(guò)程中，外電阻的變化范圍為105 Ω～30 Ω，由P-R圖像可知P一直變小。由于無(wú)法滿足R=r，則電源輸出功率不可能為，則當(dāng)R與r最最接近即R1=0 Ω時(shí)電源輸出功率最大，計(jì)算可得為4.8 W。

與閉合電路歐姆定律應(yīng)用相關(guān)的題目較多，題型多種多樣，解決這類題目的關(guān)鍵是要搞清電路結(jié)構(gòu)，搞清電表的測(cè)量對(duì)象，分清已知量與未知量，再運(yùn)用相應(yīng)規(guī)律求解則可。當(dāng)然，這也不是一蹴而就的，只有多做、多練、多思考才能達(dá)到較好的效果。在解答閉合電路問(wèn)題時(shí)，部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律經(jīng)常交替使用，這就要求我們認(rèn)清研究對(duì)象是全電路還是某一段電路，是這一段電路還是另一段電路，以便選用對(duì)應(yīng)的歐姆定律，并且要注意每一組物理量（I、U或I、E、R、r）的對(duì)應(yīng)關(guān)系是對(duì)同一研究對(duì)象的，不可“張冠李戴”。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：歐姆定律的推導(dǎo)過(guò)程范文

1 知識(shí)目標(biāo)

1.1 知道電動(dòng)勢(shì)的定義.

1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題。

1.3 知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓，電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和。

1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。

1.5 理解閉合電路的功率表達(dá)式。

1.6 理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況。

2 能力目標(biāo)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，會(huì)用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。

2.2 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。

2.3 通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問(wèn)題能力。

3 情感目標(biāo)

3.1 通過(guò)外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)。

3.2 通過(guò)分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。

3.3 通過(guò)對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想。

3.4 知道用能量的觀點(diǎn)說(shuō)明電動(dòng)勢(shì)的意義。

教學(xué)建議

1 電源電動(dòng)勢(shì)的概念在高中是個(gè)難點(diǎn)，是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在處理電動(dòng)勢(shì)的概念時(shí)，可以根據(jù)教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負(fù)極將正電荷運(yùn)送到正極，克服電場(chǎng)力做功，非靜電力搬運(yùn)電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢(shì)差的大小，反映了電源做功的本領(lǐng)，由此引出電動(dòng)勢(shì)的概念；也可以按本書采取討論閉合電路中電勢(shì)升降的方法，給出電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和的結(jié)論.教學(xué)中不要求論證這個(gè)結(jié)論.教材中給出一個(gè)比喻（兒童滑梯），幫助學(xué)生接受這個(gè)結(jié)論。

需要強(qiáng)調(diào)的是電源的電動(dòng)勢(shì)反映的電源做功的能力，它與外電路無(wú)關(guān)，是由電源本生的特性決定的。 電動(dòng)勢(shì)是標(biāo)量，沒有方向，這要給學(xué)生說(shuō)明，如果學(xué)生程度較好，可以向?qū)W生說(shuō)明，做為電源，由正負(fù)極之分，在電源內(nèi)部，電流從負(fù)極流向正極，為了說(shuō)明問(wèn)題方便，也給電動(dòng)勢(shì)一個(gè)方向，人們規(guī)定電源電動(dòng)勢(shì)的方向?yàn)閮?nèi)電路的電流方向，即從負(fù)極指向正極。

2 路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，是一個(gè)難點(diǎn).希望作好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí)，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關(guān)系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系，務(wù)必使學(xué)生熟悉這個(gè)圖線。

學(xué)生應(yīng)該知道，斷路時(shí)的路端電壓等于電源的電動(dòng)勢(shì).因此，用電壓表測(cè)出斷路時(shí)的路端電壓就可以得到電源的電動(dòng)勢(shì).在考慮電壓表的內(nèi)阻時(shí)，希望通過(guò)第五節(jié)的“思考與討論”，讓學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題。

3 最后講述閉合電路中的功率，得出公式 ， .要從能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)說(shuō)明，公式左方的 表示單位時(shí)間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點(diǎn)，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內(nèi)阻上，其余部分輸出到外電路中。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

閉合電路的歐姆定律

1 教育目標(biāo)

1.1 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.1.1 初步了解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。

1.1.2 了解電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)外電壓的關(guān)系。

1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題。

1.1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。

1.1.5 理解閉合電路的功率表達(dá)式，理解閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。

1.2 能力訓(xùn)練點(diǎn)

通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方法分析問(wèn)題的能力。

1.3 德育滲透點(diǎn)[來(lái)源：高考資源網(wǎng)]

1.3.1 通過(guò)外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析，樹立事物之間存在普遍的相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。

1.3.2 通過(guò)對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒的思想。

2 重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

2.1 重點(diǎn)

①正確理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。[來(lái)源：高考資源網(wǎng)]

②對(duì)閉合電路歐姆定律的理解和應(yīng)用。

2.2 難點(diǎn)

路端電壓、電流隨外電阻變化規(guī)律。

2.3 疑點(diǎn)

路端電壓變化的原因（內(nèi)因、外因）。

2.4 解決辦法

制作多媒體課件，采用類比分析、動(dòng)態(tài)畫面、圖像等幫助同學(xué)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步了解電動(dòng)勢(shì)的含義，推導(dǎo)閉合電路歐姆定律公式，分析各項(xiàng)的意義，使學(xué)生有初步整體感知，精選運(yùn)用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規(guī)律的典型例題，結(jié)合圖像分析突破難點(diǎn)。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

引入新課：

教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動(dòng)形成電流.那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢？（學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差）

演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅.）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢(shì)差.當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場(chǎng)力的作用下通過(guò)導(dǎo)線產(chǎn)生定向移動(dòng)而形成電流，但這是一瞬間的電流.因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢(shì)差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場(chǎng)力的作用是不能形成持續(xù)電流的。

教師：為了形成持續(xù)的電源，必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負(fù)電荷來(lái)補(bǔ)充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢(shì)差，從而在導(dǎo)線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時(shí)，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經(jīng)流到低電勢(shì)處的正電荷不斷地送回到高電勢(shì)處.使它的電勢(shì)能增加。

4 課時(shí)安排[來(lái)源：高考資源網(wǎng)][來(lái)源：高考資源網(wǎng)]

1課時(shí)

5 教具學(xué)具準(zhǔn)備

不同型號(hào)的干電池若干、小燈泡（3.8V）、電容器一個(gè)、紐扣電池若干、手搖發(fā)電機(jī)一臺(tái)、可調(diào)高內(nèi)阻蓄電池一個(gè)、電路示教板一塊、示教電壓表（0～2.5V）兩臺(tái)、10Ω定值電阻一個(gè)、滑線變阻器（0～50Ω）一只、開關(guān)、導(dǎo)線若干。

6 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生觀察、動(dòng)手測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)，并邊觀察邊思考，逐步推導(dǎo)閉合電路歐姆定律，在教師的啟發(fā)下逐漸理解公式含義，引導(dǎo)學(xué)生用公式法和圖像法去分析同一問(wèn)題。

7 教學(xué)過(guò)程

教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動(dòng)形成電流。那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢？（學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差。）

演示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅。）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢(shì)差。當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場(chǎng)力作用下沿導(dǎo)線定向移動(dòng)形成電流，但這是一瞬間的電流。因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢(shì)差也逐漸減小為零，所以電流減小為零，因此要得到持續(xù)的電流，就必須有持續(xù)的電勢(shì)差。

教師：能夠產(chǎn)生持續(xù)電勢(shì)差的裝置就是電源。那么，如何描述電源的特性？電源接入電路，組成閉合電路，閉合電路中的電流有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律。

8 板書設(shè)計(jì)

8.1 電源電動(dòng)勢(shì)：等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓。

8.2 閉合電路歐姆定律。

閉合電路中的電流跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比。

8.3 路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系。

路端電壓隨外電阻增大而增大。

第5篇：歐姆定律的推導(dǎo)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：《閉合電路歐姆定律》；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中物理

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課題

閉合電路的歐姆定律（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修3-1）

2.教材分析

本節(jié)內(nèi)容是全章的重點(diǎn)，是歐姆定律的延伸，教材從能量入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生推出閉合電路的歐姆定律，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、學(xué)生易于接受。之后應(yīng)用定律解決物理規(guī)律問(wèn)題，使學(xué)生明白物理規(guī)律可以用已知定律從理論上導(dǎo)出，將理論應(yīng)用于實(shí)際。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：①理解內(nèi)、外電路及電源的內(nèi)阻。②知道電源電動(dòng)勢(shì)等于沒接入電路時(shí)兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問(wèn)題。過(guò)程與方法：①培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。②培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探究物理問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)精神。

4.教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：①閉合電路歐姆定律的內(nèi)容。②路端電壓與電流的關(guān)系公式及圖像表示。教學(xué)難點(diǎn)：①閉合電路歐姆定律的應(yīng)用。②路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。

二、教學(xué)過(guò)程

1.自主學(xué)習(xí)

課前教師下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點(diǎn)思考并回答以下問(wèn)題：

（1）什么是電源？

（2）電源電動(dòng)勢(shì)的概念和物理意義是什么？

（3）什么是內(nèi)電路？什么是外電路？在回路中的電流方向如何？

（4）在內(nèi)、外電路中電勢(shì)是如何變化的？

（5）怎樣計(jì)算內(nèi)電路以及外電路中消耗的電能？

（6）如何計(jì)算電池內(nèi)部非靜電力所做的功？

（7）內(nèi)電路和外電路上消耗的電能與電源內(nèi)部非靜電力做的功有什么關(guān)系？

（8）路端電壓與負(fù)載的關(guān)系是怎樣的？

【設(shè)計(jì)意圖】課前預(yù)習(xí)使學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了課外，保證了學(xué)生思考的空間，增加了有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。只有學(xué)生本人了解自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)、查閱資料，避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的現(xiàn)象，學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，滿足了高中生思維發(fā)展和自我意識(shí)發(fā)展的需要，有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能。

2.交流探究

師友之間根據(jù)預(yù)習(xí)情況交流學(xué)習(xí)。由徒弟向師傅講解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，師傅補(bǔ)充完善不足之處，在合作中解決疑難問(wèn)題，突破重難點(diǎn)。教師巡視了解每對(duì)師徒的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在疑問(wèn)的師徒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)深度不夠的師徒進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥。如，有些師友根據(jù)理論知識(shí)推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受，此時(shí)教師應(yīng)該提醒學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證；在師友探討路端電壓與負(fù)載的關(guān)系之前，教師應(yīng)提出問(wèn)題：能否用實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，并引導(dǎo)師友合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成U-I圖像，進(jìn)而依據(jù)圖像解釋U、I的關(guān)系以及在短路、斷路中的特殊現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)采用學(xué)生之間交流合作學(xué)習(xí)的方式完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的點(diǎn)撥下激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理定律和探究物理規(guī)律的積極性，從而通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷完成了教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“高高在上”的地位，而是十分“親民”走到學(xué)生之中參與、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，消除了教師與學(xué)生之間的距離感。同時(shí)，學(xué)生之間通過(guò)交流不僅可以在學(xué)習(xí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短、互利共贏，更可以在性格上相互影響、共同發(fā)展，這樣不但能鍛煉學(xué)生與人交流合作的能力，又有利于開拓思路、培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

3.互助提高

鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)講解本節(jié)課自己學(xué)到的知識(shí)，板演相關(guān)例題，其他學(xué)生認(rèn)真聽講并進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出自己的質(zhì)疑并闡述觀點(diǎn)進(jìn)行全班討論。教師注意指導(dǎo)學(xué)生使用物理術(shù)語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生的解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生歸納需要注意的問(wèn)題以及總結(jié)相關(guān)規(guī)律。

【設(shè)計(jì)意圖】全國(guó)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所青睞的講授式教學(xué)方式學(xué)生對(duì)知識(shí)的記住率只有5%，而極少數(shù)教師鼓勵(lì)的學(xué)生教別人的方法，使學(xué)生本人對(duì)知識(shí)的記住率高達(dá)95%。本環(huán)節(jié)中，教師把課堂真正讓位給學(xué)生，讓學(xué)生做主講，不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)在學(xué)生教會(huì)其他同學(xué)時(shí)自己也會(huì)收獲新的體會(huì)，而全班同學(xué)的參與交流又可以各抒己見、集思廣益、通力合作，真正實(shí)現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人進(jìn)步的高效課堂的發(fā)展趨勢(shì)。

4.總結(jié)歸納

教師組織學(xué)生一起梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生仍然不理解以及容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)予以講解；明確學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題，對(duì)解題規(guī)律、注意事項(xiàng)、解題方法和技巧等進(jìn)行全面的總結(jié)，歸納出知識(shí)體系，以便學(xué)生能夠得心應(yīng)手的運(yùn)用。例如，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閉合電路歐姆定律反映的只是電動(dòng)勢(shì)與路端電壓的數(shù)量上的關(guān)系，他們的本質(zhì)是不同的，電動(dòng)勢(shì)反映了電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)的大小，而路端電壓反映了外電路中電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的本領(lǐng)的大小，因而用電壓表直接接在電源兩級(jí)上，其示數(shù)不等于電源電動(dòng)勢(shì)，但很接近電源電動(dòng)勢(shì)：U=IRV=?RV=，當(dāng)RV>r時(shí)，U≈E。

【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決的，規(guī)律也是由學(xué)生自己探究驗(yàn)證出來(lái)的，甚至例題都是學(xué)生自己解讀體悟的，可以說(shuō)全程都是由學(xué)生自己完成的，因而在本環(huán)節(jié)中學(xué)生可以很容易地總結(jié)歸納出本節(jié)課的知識(shí)體系，真正做到將學(xué)來(lái)的知識(shí)變?yōu)樽约核鶕碛械闹R(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

5.當(dāng)堂鞏固

教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成后師友當(dāng)堂交換批改，之后交流做題心得與體會(huì)。教師檢查學(xué)生的掌握情況，布置課后作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自行解決物理問(wèn)題的信心和決心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整并通過(guò)課后作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課下，為下節(jié)課埋下伏筆，使整堂課留有余味。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)充分分析教材以及學(xué)生，做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)；在學(xué)生進(jìn)行交流探究時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生探究的內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高階段，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生大膽發(fā)言，提高其與同學(xué)溝通以及表達(dá)能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)高中學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課上互助式學(xué)習(xí)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，以便于為物理教師的有效教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[l]李志剛.“和諧互助”式教學(xué)策略研究概述[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010，31（12）.

[2]李志剛，吳越.活力課堂[M].上海：上海教育出版社，2009.

第6篇：歐姆定律的推導(dǎo)過(guò)程范文

1.引導(dǎo)學(xué)生從物理事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行抽象概括。

從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過(guò)程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。例如，力的概念就是大量物體間相互作用的事實(shí)的分析基礎(chǔ)上形成的。馬拉車，車由靜止開始運(yùn)動(dòng)；磁鐵吸引鐵釘，鐵釘由靜止開始運(yùn)動(dòng)；手壓彈簧，彈簧被壓縮；大球碰小球，小球開始運(yùn)動(dòng)……其中所謂“拉”、“吸”、“壓”、“碰”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體包括車、鐵釘、彈簧和小球，或者發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，或者發(fā)生形變。可見，力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，作用的結(jié)果使被作用的物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（即產(chǎn)生加速度）或發(fā)生形變。力的概念就是這樣從大量物理事實(shí)基礎(chǔ)上，抽象概括而建立的。

物理模型也是通過(guò)抽象概括而建立的。例如，質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)具有質(zhì)量的幾何點(diǎn)，由于很多力學(xué)問(wèn)題中物體的大小和形狀影響可以不計(jì)，為了突出物體的質(zhì)量這個(gè)主要因素，經(jīng)過(guò)物理抽象而建立了質(zhì)點(diǎn)模型。質(zhì)點(diǎn)模型對(duì)力學(xué)的研究帶來(lái)了極大的好處，在質(zhì)點(diǎn)模型的基礎(chǔ)上建立了牛頓學(xué)的體系。建立物理模型應(yīng)該遵循以下原則，即根據(jù)所研究的問(wèn)題的需要和可能，突出研究對(duì)象的主要因素，忽略其次要因素，將研究對(duì)象理想化，這是建立模型的原則之一。其次，在模型的基礎(chǔ)上，能夠建立該領(lǐng)域中的知識(shí)體系，如果一個(gè)模型不能提供一個(gè)知識(shí)體系，這個(gè)模型就沒有生命力，就沒有存在的價(jià)值。這是建立模型號(hào)的原則之二。

建立理想化物理模型，是一種物理的思維，或者說(shuō)是一種物理的思維模式，也是一種物理研究的重要方法，物理學(xué)的各部分知識(shí)體系幾乎都是建立在一些模型的基礎(chǔ)之上的。因此，我們應(yīng)該使學(xué)生初步了解物理模型的意義及其建立的過(guò)程，這是培養(yǎng)物理思維能力的重要途徑之一。

2.從己知推導(dǎo)出未知，獲取新知。

由已知推導(dǎo)出未知，由實(shí)驗(yàn)事實(shí)經(jīng)過(guò)推理總結(jié)出規(guī)律，是培養(yǎng)物理思維能力的重要方面。在推導(dǎo)或總結(jié)過(guò)程中，要注意物理依據(jù)的可靠性，推更換嚴(yán)密性，才能使推導(dǎo)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。在中學(xué)物理教材中，這種由已知推導(dǎo)未知，由實(shí)驗(yàn)事實(shí)總結(jié)規(guī)律的素材是十分豐富的，我們應(yīng)該充分利用這些內(nèi)容，例如，萬(wàn)有引力定律的推導(dǎo)就是一個(gè)非常典型的材料。第一步就是利用學(xué)生已知的知識(shí)，即：向心力公式F=mω2r和開普勒定律r3=kT2，以及牛頓第三定律F=F， 推導(dǎo)出太陽(yáng)與行之間的引力規(guī)律為F=Gm1m2/r2。第二步可以假設(shè)地球與月球之間引力和地球與地面上物體之間引力本上是一樣的力，且符合平方反比規(guī)律。利用這個(gè)假設(shè)可算出月球的向心加速度a=（R2/r2）g=0.27厘米/秒2，同時(shí)從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度也能直接算出月球的向心加速度a=rω2=0.27厘米/秒，這就證明了太陽(yáng)與行星之間，地球與月球之間，地球與物理學(xué)體之間的引力是遵從同一個(gè)規(guī)律的，最后將平方反比定律推論到所有物體之間都存在這種引力。

總之，處理好知識(shí)之間的新與舊的關(guān)系，從“舊”引出“新”，利用“新”來(lái)鞏固和深化“舊”，不但有利于學(xué)生理解知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。因此，從已知推導(dǎo)出未知而獲得新知是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法和途徑。

3.教給學(xué)生從規(guī)律中總結(jié)和引出處理問(wèn)題的思路和方法。

常聽學(xué)生反映，物理課一聽就懂，一做題就錯(cuò)。其實(shí)，出錯(cuò)是由很多因素造成的。其中主要原因有兩個(gè)：一個(gè)對(duì)知識(shí)本身的理解問(wèn)題，二是思維方法問(wèn)題，學(xué)生常常不是瞎碰，就是亂套公式。因此，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的解題思路，是培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要方面。解物理題一般來(lái)說(shuō)總是運(yùn)用某個(gè)規(guī)律或某幾個(gè)規(guī)律，從已知條件中去求得需求量的答案。因此，解題的思路和方法，應(yīng)該從這些規(guī)律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法。從定律中找方法，就要求我們對(duì)定律本身作深入分析，分析定律中的各個(gè)物理量的意義及其相互關(guān)系，這不但有利于加深對(duì)物理概念的理解，更重要的是有利于提高學(xué)生分析和概括的思維能力。

總之，從規(guī)律本身的分析中引出處理問(wèn)題的思路和方法，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這是一種培養(yǎng)思維能力的重要途徑，在教學(xué)中應(yīng)予以高度重視。

4.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)并形成體系。

第7篇：歐姆定律的推導(dǎo)過(guò)程范文

在1826～1827年，德國(guó)物理學(xué)家歐姆用實(shí)驗(yàn)和理論確立了歐姆定律。

然而，在德國(guó)，只有費(fèi)西內(nèi)爾和斯威格爾等極少數(shù)科學(xué)家接受歐姆的發(fā)現(xiàn)，而絕大多數(shù)則反對(duì)歐姆的“歪理邪說(shuō)”。例如，物理學(xué)家鮑爾就撰文煽動(dòng)輿論，攻擊歐姆的著作：“以虔誠(chéng)眼光看待世界的人不要去讀這本書，因?yàn)樗兇馐遣豢芍眯诺钠垓_，它的唯一目的是要褻瀆自然的尊嚴(yán)。”

但是，在“曾經(jīng)滄海”和“除卻巫山”15年之后的1841年，科學(xué)界終于承認(rèn)了歐姆的成果――英國(guó)皇家學(xué)會(huì)授予歐姆皇家學(xué)會(huì)的最高科學(xué)獎(jiǎng)科普利獎(jiǎng)?wù)拢€吸收他為學(xué)會(huì)的外籍會(huì)員。

這“花開德意志，果結(jié)英格蘭”的成果，使歐姆的祖國(guó)終于認(rèn)識(shí)到了他的價(jià)值。1849年，慕尼黑大學(xué)終于聘請(qǐng)60歲高齡的歐姆為教授……

花發(fā)神州果結(jié)美洲――“女生”、“施泰納”遠(yuǎn)涉重洋

“請(qǐng)我去講學(xué)?講組合數(shù)學(xué)?你們中國(guó)不是有陸家羲博士么?”1983年，中國(guó)某單位邀請(qǐng)兩位世界組合數(shù)學(xué)專家――加拿大多倫多大學(xué)的門德爾松教授與滑鐵盧大學(xué)的郝迪教授來(lái)中國(guó)講學(xué)，并出席在大連舉辦的中國(guó)首屆組合數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)。對(duì)此，他倆睜大了眼睛，門德爾松還疑惑不解地這樣用反問(wèn)來(lái)回答。

他倆為什么會(huì)如此驚詫呢?

在1961～1979年間，包頭九中物理教師陸家羲先后6次向國(guó)內(nèi)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)和刊物寄出有關(guān)“柯克曼女生問(wèn)題”的論文。但是，他得到的回答不是“無(wú)價(jià)值”或“改投其他刊物”，就是退稿或石沉大海沒有回音!

“柯克曼女生問(wèn)題”，是美國(guó)數(shù)學(xué)家柯克曼在1850年提出來(lái)的組合數(shù)學(xué)問(wèn)題。和“女生”相關(guān)的，還有出生在瑞士的德國(guó)數(shù)學(xué)家施泰納提出的“施泰納系列問(wèn)題”。它們都是100多年以來(lái)沒有得到徹底解決的世界性數(shù)學(xué)難題。

到了1980年春，陸家羲又攻克了“施泰納”，并立即把有關(guān)論文寄往北京。后來(lái)，按蘇州大學(xué)朱烈教授的建議，他把論文投寄給《組合論》雜志。為雜志審查論文的世界組合學(xué)權(quán)威之一門德爾松高度評(píng)價(jià)說(shuō)：“這是世界上十年來(lái)組合設(shè)計(jì)方面最重大的成果之一。”1983年3月，他的6篇論文在《組合論》雜志上正式發(fā)表。

陸家羲死后4年的1987年，國(guó)家科委把他的一個(gè)成果評(píng)為國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)。

帶著“遠(yuǎn)行”去遠(yuǎn)行――無(wú)線電“離家出走”

1896年初夏，一個(gè)容貌清秀的青年提著一個(gè)大箱子，登上了一艘從意大利開往英國(guó)的郵船。他躊躇滿志而又戀戀不舍――畢竟，要離開自己的祖國(guó)，的確“別有一番滋味在心頭”。

這個(gè)青年，就是意大利發(fā)明家馬可尼。那么，他為什么要“從故鄉(xiāng)到異鄉(xiāng)”呢?

1894年的一天，馬可尼的母親目睹了兒子的發(fā)明――樓上的無(wú)線電試驗(yàn)裝置使樓下的電鈴響了起來(lái)。1895年夏，他把信號(hào)傳送距離擴(kuò)大到2．7千米……

初步成功和經(jīng)費(fèi)緊缺，促使馬可尼向他的農(nóng)場(chǎng)主父親借錢，還寫信向意大利郵電部求助，但都沒有得到支持。于是，他只好“離家出走”去遠(yuǎn)行――大箱子里就是能讓電波“遠(yuǎn)行”的無(wú)線電設(shè)備。

1896年12月12日，倫敦科技大廳座無(wú)虛席，英國(guó)郵電總局總工程師、英國(guó)電信界權(quán)威普利斯做完了無(wú)線電的科普講演之后，把馬可尼和他的無(wú)線電報(bào)裝置介紹給了大家，并當(dāng)場(chǎng)作了表演，從而使“整個(gè)大廳變得比游藝場(chǎng)還熱鬧”。也是在這一年，馬可尼在英國(guó)取得了無(wú)線電發(fā)明的專利權(quán)。

1897年5月11日，馬可尼和喬治?肯普首次完成了不用導(dǎo)線把信號(hào)傳過(guò)英國(guó)的一個(gè)海灣的壯舉……

就這樣，在南歐開花的無(wú)線電，在英倫結(jié)了果。

蘇格蘭播種美利堅(jiān)收獲――青霉素穿越大西洋

1928年，出生在蘇格蘭的英國(guó)醫(yī)學(xué)家弗萊明發(fā)現(xiàn)了青霉素。然而，“小扣柴扉久不開”――由于當(dāng)時(shí)弗萊明和他的合作者無(wú)法解決產(chǎn)銷問(wèn)題，它被塵封了10年。

在“二戰(zhàn)”隆隆的炮聲中，牛津大學(xué)的弗洛里和他年輕的助手――德國(guó)化學(xué)家錢恩在圖書館里翻閱資料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)年弗萊明關(guān)于青霉素的論文。

1941年，英國(guó)分析化學(xué)家馬丁和英國(guó)生物化學(xué)家賽恩其發(fā)明了分離復(fù)雜化學(xué)物質(zhì)的紙層分析法。借助于這種方法，弗洛里和錢恩解決了青霉素的提純問(wèn)題。然而，在生產(chǎn)青霉素的方面，他倆卻“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”了――許多英國(guó)藥廠因德寇飛機(jī)時(shí)常空襲而拒絕投產(chǎn)，英國(guó)帝國(guó)化學(xué)工業(yè)公司只能生產(chǎn)出少量的青霉素。不知“云橫秦嶺家何在”的弗洛里和錢恩，只好帶上青霉素樣品穿越大西洋，到美國(guó)去尋找合作者。1944年，美國(guó)大量生產(chǎn)的青霉素在英美普通公民中廣泛使用。青霉素的大量生產(chǎn)，拯救了千百萬(wàn)傷病員，成為第二次世界大戰(zhàn)中與原子彈、雷達(dá)并列的三大發(fā)明之一。

就這樣，由蘇格蘭人播種的青霉素，在美利堅(jiān)得到豐收。

觀念、環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制――“紅杏出墻”的啟迪

為什么科技史上會(huì)有這么多“墻內(nèi)開花墻外紅”的現(xiàn)象呢?它又給我們什么啟迪呢?

第一個(gè)原因是觀念的陳舊。

觀念陳舊的表現(xiàn)之一，是科學(xué)方法觀念的陳舊。

歐姆定律起初沒有被德國(guó)科學(xué)家普遍承認(rèn)，原因之一就是他們片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，忽略理論的概括作用，更忽略了伽利略開創(chuàng)的數(shù)學(xué)物理演繹法。例如，德國(guó)物理學(xué)家孟克就曾說(shuō)：“我們更需要的是觀察和實(shí)驗(yàn)，而不是計(jì)算和幾何公式。”

科學(xué)方法觀念的陳舊，還表現(xiàn)在推導(dǎo)歐姆定律的時(shí)候。歐姆采用了傅立葉在均勻熱傳導(dǎo)時(shí)金屬導(dǎo)線與外界完全絕熱的方法，而德國(guó)的一些實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家們認(rèn)為這根本不可能。但在事實(shí)上，這種方法正是伽利略和牛頓早已采用過(guò)的“理想實(shí)驗(yàn)”的基本物理方法之一。

由此可見，只有破除陳舊的科學(xué)方法，科學(xué)理論才有可能破土而出。

觀念陳舊的表現(xiàn)之二，是“大人物”忽視“小人物”。

一些科學(xué)家認(rèn)為，歐美第一流的科學(xué)家尚未解決的問(wèn)題不會(huì)如此簡(jiǎn)單，作為“小小的中學(xué)教師”的歐姆不可能解決。

陸家羲的成果最早不是在國(guó)內(nèi)得到承認(rèn)，多少也有忽視“小人物”的因素。

觀念陳舊的表現(xiàn)之三，是對(duì)科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的輕視。

青霉素之花之所以在異地大量結(jié)果，還有一個(gè)重要原因：英國(guó)重視科學(xué)，相對(duì)輕視技術(shù)；而美國(guó)則兩者并重。按人口平均計(jì)算，標(biāo)志著科學(xué)水平三個(gè)自然學(xué)科(物理、化學(xué)和醫(yī)學(xué))諾貝爾獎(jiǎng)得主的人數(shù)，英國(guó)至今仍居世界第一。然而，英國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，卻只居西歐共同體的倒數(shù)第二――更不能和美國(guó)及其他發(fā)展快的國(guó)家比肩!在這種科技政策下，青霉素“異地結(jié)果”就不足為奇了。

第二個(gè)原因是環(huán)境影響科研成果。

許多英國(guó)藥廠當(dāng)年拒絕研究青霉素的規(guī)模化生產(chǎn)的重要原因是，“二戰(zhàn)”時(shí)德寇的飛機(jī)時(shí)常空襲，而美國(guó)本土則沒有這種空襲。陸家羲的論文之所以被多次忽略，原因之一也是因?yàn)樗都恼撐臅r(shí)的社會(huì)環(huán)境是在“”時(shí)期。

由此可見，和諧、安定的社會(huì)環(huán)境，對(duì)科研(和其他活動(dòng))，是多么重要。

第三個(gè)原因是評(píng)價(jià)機(jī)制。

歐姆和陸家羲的成果之所以沒能在“本土”及時(shí)得到公認(rèn)，與當(dāng)時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制的失誤有關(guān)。

奧地利生物學(xué)家孟德爾發(fā)現(xiàn)的生物遺傳學(xué)規(guī)律，在死后16年的1900年，才在荷蘭的德?弗里斯、德國(guó)的科倫斯和奧地利的西森內(nèi)格?契馬克完成的“再發(fā)現(xiàn)”后得到公認(rèn)，也與評(píng)價(jià)機(jī)制不健全有關(guān)。

第8篇：歐姆定律的推導(dǎo)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；問(wèn)題；措施

【中圖分類號(hào)】G633.7

引言

在物理教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)物理規(guī)律都是死記硬背，沒有做到融會(huì)貫通，一旦遇到綜合性問(wèn)題就束手無(wú)策，這也就是為什么很多學(xué)生覺得自己學(xué)會(huì)了，卻不會(huì)做題的原因。物理相較于其他學(xué)科具有很強(qiáng)的空間性和實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力具有重要意義，因此，一定要重視初中的物理教學(xué)。

一、初中物理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象

物理是以現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象為研究對(duì)象，不同于語(yǔ)文的記憶式學(xué)習(xí)也不同于數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)式學(xué)習(xí)，而是通過(guò)數(shù)學(xué)的方法來(lái)研究物理現(xiàn)象的變化規(guī)律。初中階段，學(xué)生剛剛開始接觸物理，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，大多是一些生活現(xiàn)象的理想化模型的研究。例如八年級(jí)下冊(cè)《牛頓第一定律》的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)的知識(shí)就是力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，而現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生所看到的現(xiàn)象是你推一下小車就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不推則原地不動(dòng)，這對(duì)于剛剛接觸物理知識(shí)的初中生的思維理解起來(lái)會(huì)比較困難。牛頓第一定律既不能像數(shù)學(xué)公式一樣去推導(dǎo)也不適合死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，做起題目就更無(wú)法靈活運(yùn)用了。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例較小

實(shí)驗(yàn)就是物理的靈魂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中生基本概念和物理規(guī)律的理解具有重要意義，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)切身的實(shí)踐還可以有效培養(yǎng)初中生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。但是，如今的初中物理教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)，不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的作用。例如九年級(jí)《歐姆定律》的學(xué)習(xí)中，教材直接給出了電壓、電流、電阻之間的關(guān)系，老師在教學(xué)中也就對(duì)課本進(jìn)行講解，學(xué)生很難接受電阻是電器元件固有屬性這一結(jié)論，也很難掌握電壓、電流、電阻之間的關(guān)系，更談不上靈活運(yùn)用。如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去測(cè)量電阻兩端電流和電壓的多組數(shù)據(jù)，尋找三者之間的關(guān)系，不僅能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓他們對(duì)歐姆定律有一個(gè)全面的了解，對(duì)于知識(shí)更容易接受。同時(shí)在自己做實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中給他們有一種自己發(fā)現(xiàn)了物理規(guī)律的感覺，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情樹立了自信心。物理學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，無(wú)論是死記硬背還是題海戰(zhàn)術(shù)都沒有效果，只有真正理解了物理公式的含義才能做好舉一反三活學(xué)活用。

3.課堂練習(xí)題目廣而不精，缺乏實(shí)踐題、開放題

課堂練習(xí)是物理教學(xué)的重要組成部分，由于課堂時(shí)間較緊，題量不能安排過(guò)多，因此要格外注重題目的質(zhì)量，要選擇本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有代表性的題目呈現(xiàn)給學(xué)生。另外還要加強(qiáng)開放性問(wèn)題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維與自主學(xué)習(xí)能力，如在八年級(jí)第二章《聲現(xiàn)象》中，有課后習(xí)題：假設(shè)北京到上海的距離是1000km，如果聲音能夠在空氣中傳播那么遠(yuǎn)，計(jì)算所需要的時(shí)間。類似于這一類的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料，尋找出火車、飛機(jī)等生活中的交通工具從北京到上海需要的時(shí)間，與聲音傳播相比較，對(duì)于聲音的傳播速度有一個(gè)更深刻的了解。但是，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師往往對(duì)這一類的問(wèn)題視而不見，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的觀念與新課標(biāo)是不相符的。

二、改善初中物理教學(xué)的措施

1.將抽象的概念具體化

很多初中物理知識(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)都太抽象了，影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，但是教材中知識(shí)點(diǎn)的抽象可以通過(guò)老師的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)。老師可以通過(guò)一定的方法將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有一個(gè)直觀的了解，更容易接受和掌握。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)密度的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于密度是看不見也不能感受到的概念，直接講解相關(guān)知識(shí)學(xué)生不容易理解，可以將密度與質(zhì)量、體積等學(xué)生比較熟練的概念結(jié)合起來(lái)。“同樣體積的一桶水與一筒油哪個(gè)質(zhì)量更大？”“為什么同樣體積的鐵比棉花質(zhì)量大很多？”通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)引出密度的概念，學(xué)生對(duì)于鐵、棉花、水、油等生活中的物品都有一定的了解，也都知道同樣體積的鐵比棉花質(zhì)量重這一生活常識(shí)，學(xué)生也就更容易理解密度的概念，接受質(zhì)量、密度、體積之間的關(guān)系。

2.強(qiáng)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基本方法，因此必須要強(qiáng)化初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力，對(duì)于初中生物理的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有重要作用。同時(shí)實(shí)驗(yàn)又有直觀性，讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有一個(gè)直觀的感受和認(rèn)識(shí)，通過(guò)生動(dòng)的表象自己推理出物理規(guī)律。例如在牛頓第一定律的學(xué)習(xí)中，老師可以通過(guò)將摩擦力直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在一個(gè)固定斜面上，讓小車自由滑下，用不同的材質(zhì)做小車的運(yùn)動(dòng)表面，如毛巾、瓷磚、木板、玻璃等。同一個(gè)小車同樣高度同樣傾斜角的自由滑落在不同的運(yùn)動(dòng)表面上下滑的距離是不一樣的，通過(guò)這樣直觀的實(shí)驗(yàn)觀察，再對(duì)書本上的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生就不難理解牛頓第一定律了。

3.加強(qiáng)課堂練習(xí)開放性習(xí)題的訓(xùn)練

物理在初中的學(xué)科中是最鍛煉學(xué)生的思維與想象力的，因?yàn)楹芏辔锢硪?guī)律本身就是從具象的生活現(xiàn)象中抽象出來(lái)的。因此，在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練中也要加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的擴(kuò)散性思維。老師選擇的題目要具有針對(duì)性、靈活性，尤其是要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。要充分利用教材中的習(xí)題資源，人教版初中物理教材中有“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”這一板塊，里面有很多開放性、實(shí)踐性的問(wèn)題，如九年級(jí)第十八章《電功率》中讓學(xué)生咨詢老師、家長(zhǎng)，估算出一年的用電量，并尋找節(jié)約用電的有效方法。這一類的問(wèn)題雖然很可能得不到答案，但是學(xué)生在查找資料、咨詢、學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅對(duì)所查的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解和掌握，還提升了他們搜集信息、處理信息的能力，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為他們以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

新課改要求初中物理教學(xué)要注重能力的培養(yǎng)、方法的教授、價(jià)值觀的樹立，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科要全面貫徹新課改的思想，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，變抽象為具象，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第9篇：歐姆定律的推導(dǎo)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 思維障礙 創(chuàng)新思維

物理知識(shí)以其神奇的物理現(xiàn)象吸引著學(xué)生，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)一般能帶著濃厚的興趣。但進(jìn)入高中以后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一聽就懂、一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，從而讓一些學(xué)生喪失信心。究其原因，是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中存在著一定的思維障礙，教師要探索學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的思維障礙的根源，并采取相應(yīng)的對(duì)策，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、清除思維障礙，提高思維能力

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中要掃除學(xué)生的思維障礙，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在高中物理學(xué)習(xí)中一般會(huì)出現(xiàn)臺(tái)階現(xiàn)象，也就是兩極分化現(xiàn)象。高中物理階段的物理知識(shí)，無(wú)論是從難度上還是知識(shí)容量方面比初中階段都難得多，知識(shí)存在很大的跨度。種種現(xiàn)象表明，高中物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生思維能力的要求比初中高得多，改變這種現(xiàn)象的辦法是掃除學(xué)生的思想障礙，不斷培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展物理思維。其次，進(jìn)入高中以后，存在的普遍現(xiàn)象是班級(jí)中物理成績(jī)差異非常大，不僅有個(gè)體差異，而且存在群體差異。優(yōu)等生能夠通過(guò)觀察順利地解決問(wèn)題，但有的學(xué)生即便了解了課本知識(shí)內(nèi)容，對(duì)其本質(zhì)問(wèn)題還是不能深刻體會(huì)。如加速度的概念、電學(xué)、電工學(xué)等，有的學(xué)生仍然會(huì)停留在初中的認(rèn)識(shí)上。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要掃除其思想障礙，在教學(xué)過(guò)程中采取提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維方法，消除思維定勢(shì)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)形勢(shì)的需要。

二、靈活聯(lián)想變換，培養(yǎng)有序思維

一切物理現(xiàn)象都是有序的，人類對(duì)物理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的過(guò)程也是有序的，所以，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力。具體做法是通過(guò)一題多解、一題多變等方式，使學(xué)生拓展分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的深度與廣度。在做習(xí)題時(shí)有的題目可用基本方法解，這些題目思路明確，方法直接，很容易得出正確的結(jié)論。而有些題目條件比較隱含，內(nèi)容新穎有趣，提問(wèn)深?yuàn)W，結(jié)果不容易直接獲得。如果用基礎(chǔ)方法去解，則可能很難有結(jié)果。這就要求充分挖掘題目中的已知條件，靈活地進(jìn)行聯(lián)想與變換，找到最佳的解決問(wèn)題的辦法。例如：牛頓定律F=ma這一公式，是一個(gè)相對(duì)于質(zhì)點(diǎn)的某一時(shí)刻而言的，根據(jù)定律與有關(guān)概念學(xué)生應(yīng)該能理解。運(yùn)用牛頓定律要明確研究對(duì)象是哪一物體或一組物體，要把它們看成是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)一旦明確了，質(zhì)量m就能確定，加速度a與受力F才能夠分析出來(lái)。質(zhì)點(diǎn)的受力與加速，除了根據(jù)力是物體間相互作用、彈力、摩擦力、電場(chǎng)力、洛侖磁力公尺與加速度定義、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式外，還需要把力與加速度結(jié)合在一起分析，這樣才能最終解決問(wèn)題。

三、掌握思想方法，促進(jìn)思維遷移

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)詳細(xì)地描述物理知識(shí)、定理的背景及形成的過(guò)程，從邏輯性轉(zhuǎn)向抽象性的過(guò)程，論證推導(dǎo)的驗(yàn)算過(guò)程，社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用的表現(xiàn)。全面地告知學(xué)生，物理學(xué)科中每個(gè)定理的起源、發(fā)展、應(yīng)用，把科學(xué)思想方法和教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。例如：在教學(xué)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，就在桌面上演示推動(dòng)物體，從靜止開始慢慢前移，如果停止推動(dòng)，物體則靜止，因此得出結(jié)論，物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。同時(shí)，告訴學(xué)生這一結(jié)論沿用了幾千年，直到后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)猛推物體時(shí)，物體會(huì)從靜止到運(yùn)動(dòng)再回到禁止，這個(gè)過(guò)程中也是力來(lái)維持的嗎？然后運(yùn)用多媒體視頻播放伽利略的理想實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把一個(gè)小球在對(duì)稱的斜面上方釋放，如果沒有摩擦的情況下，小球就會(huì)滾至對(duì)面等高的位置，然后往回滾動(dòng)。如果把對(duì)面的斜面換成平面，小球?yàn)榱藵L動(dòng)到等高位置就會(huì)無(wú)限滾動(dòng)下去。那么在實(shí)際生活中的小球?qū)嶒?yàn)是什么原因?qū)е铝诵∏虻耐Ｖ梗啃∏蛟跐L動(dòng)過(guò)程中有力在維持嗎？通過(guò)這樣的發(fā)散性思維，學(xué)生產(chǎn)生了思維的遷移。

四、分析綜合思維，提高思維品質(zhì)

為了從總體上把握事物的物理性質(zhì)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就必須了解物質(zhì)各個(gè)組成部分和要素的性質(zhì)、特點(diǎn)和相互聯(lián)系。所謂綜合就是從事物的不同側(cè)面出發(fā)，綜合分析各種情況。分析與綜合強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)個(gè)不同，但屬于重要的思維方法。掌握分析與綜合的思維方法，訓(xùn)練分析與綜合的思維能力，幫助學(xué)生提高分析與綜合的能力，對(duì)提高學(xué)生的思維能力、形成良好的思維品質(zhì)起到積極的作用。例如：在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，為了弄清電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量之間的關(guān)系，采取先分析后綜合的思維方法。先讓其中一個(gè)物理量保持不變，再探究其他兩個(gè)物理量之間的關(guān)系，保持另外的一個(gè)物理量不變，研究剩余的兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系。通過(guò)師生一起實(shí)驗(yàn)最后得出結(jié)論：如果保持電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比；保持電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再綜合得出歐姆定律。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究電流、電壓、電阻三者之間的變化獲得思維方法，這比直接告訴學(xué)生歐姆定律的意義更具有實(shí)際意義。

總之，在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維是非常重要的環(huán)節(jié)。克服思維定勢(shì)，有利于認(rèn)清各種物理現(xiàn)象；掃除思維障礙，有利于發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力，還有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于年魁.淺談高中物理思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2010（12）.