畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)報(bào)告 自治與控制 規(guī)范

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Abstract ：In recent years， the quality of the graduate design and report are keeping worse， which is influenced by the subjective and objective factors. In order to improve the graduate design and design quality， it is necessary to investigate the reason. The discussion will be around the graduate design process specification model and control and autonomy model.

Keywords ：Graduate Design， Design Report， Control And Autonomy， Specification

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畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)報(bào)告是本科階段最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)四年整個(gè)人才培養(yǎng)模式的檢驗(yàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力。通過指導(dǎo)老師與同學(xué)們的合作，使學(xué)生們通過市場(chǎng)調(diào)查、文獻(xiàn)研究以及實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目來實(shí)踐設(shè)計(jì)管理的相關(guān)知識(shí)，通過設(shè)計(jì)報(bào)告總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)所遇到的問題，以加強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)設(shè)計(jì)管理的深刻認(rèn)識(shí)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告只有將課堂教學(xué)、研究和項(xiàng)目實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來才能夠使學(xué)生交上一份大學(xué)四年完美的答卷。然而，在很多院校中，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑，既存在主觀原因又存在客觀原因，若想高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告，需要充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和畢業(yè)生的主動(dòng)性，建立嚴(yán)格的管理機(jī)制和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多元化的指導(dǎo)方式以提高設(shè)計(jì)管理畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)及報(bào)告存在的主要問題

（一）在設(shè)計(jì)報(bào)告指導(dǎo)環(huán)節(jié)中問題主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生與指導(dǎo)老師聯(lián)系不積極，由于大四的學(xué)生忙于找工作或者考研， 在時(shí)間上與畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告相沖突，和指導(dǎo)老師的交流非常不充分；第二，學(xué)生身處異地與老師交流空間上受限，很多學(xué)生在外地找到合適的工作，長(zhǎng)時(shí)間不在學(xué)校，沒有很好的處理工作與畢業(yè)報(bào)告的關(guān)系，與指導(dǎo)老師的溝通受限，使老師很難有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)；第三，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不高，缺乏最基本的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為畢業(yè)報(bào)告只是一個(gè)形式，因此，在畢業(yè)報(bào)告的攥寫過程中產(chǎn)生了懈怠的情緒，使得畢業(yè)報(bào)告質(zhì)量不高；第四，學(xué)生的實(shí)踐能力比較弱，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上喜歡避重就輕，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)課題效果不是很好。很多設(shè)計(jì)管理的學(xué)生偏重于管理而忽略了設(shè)計(jì)，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)較其他設(shè)計(jì)類的畢業(yè)作品視覺效果不理想；第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少專業(yè)交叉，很多項(xiàng)目都是小組內(nèi)部成員自行完成缺少與其他專業(yè)的溝通合作。設(shè)計(jì)管理強(qiáng)調(diào)多學(xué)科合作，很多畢業(yè)設(shè)計(jì)小組并沒有真正實(shí)踐多專業(yè)交叉，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)課題并沒有達(dá)到預(yù)期效果；第六，指導(dǎo)教師專業(yè)知識(shí)的局限和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，使指導(dǎo)效果不是很理想。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)范圍有限，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)指導(dǎo)力不強(qiáng)；個(gè)別教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)不足，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）論文撰寫環(huán)節(jié)中存在的主要問題：第一，格式不符合規(guī)范，在設(shè)計(jì)報(bào)告的指導(dǎo)過程中缺少對(duì)格式的規(guī)范，很多畢業(yè)生對(duì)摘要和參考書目的格式都不清楚；第二，設(shè)計(jì)管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要小組合作完成，每個(gè)人在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的分工不同，但是有些設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分工不明確，導(dǎo)致報(bào)告內(nèi)容相似度太高，沒有體現(xiàn)個(gè)人工作的亮點(diǎn)；第三，選題過大，缺少針對(duì)性，很多畢業(yè)生缺少對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全心投入，對(duì)所做項(xiàng)目一知半解，在報(bào)告中所闡述的內(nèi)容不夠深入；第四，題文不符，很多報(bào)告中所陳述的內(nèi)容和題目大相徑庭，很多是因?yàn)閷?duì)項(xiàng)目的了解不是很深入，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告存在著應(yīng)付的心態(tài)；第六，概念理解不深入，部分學(xué)生的報(bào)告中只是簡(jiǎn)單的概念堆砌，并沒有融入自己的理解，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告的重視程度不高，很多人更加重視畢業(yè)設(shè)計(jì)而忽略了設(shè)計(jì)報(bào)告，造成了報(bào)告內(nèi)容的空洞。

二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告提升的建議

（一）以落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）教學(xué)過程規(guī)范，加強(qiáng)檢查，不斷提高質(zhì)量

1.做好前期的準(zhǔn)備動(dòng)員工作

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）開題之前，根據(jù)往年學(xué)生的情況進(jìn)行預(yù)防性的控制。在開題之前嚴(yán)格審查畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并且制定時(shí)間表，讓每個(gè)畢業(yè)生了解項(xiàng)目進(jìn)度，以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成工作；規(guī)范任務(wù)書內(nèi)容和進(jìn)程安排的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；對(duì)考研的學(xué)生單獨(dú)提出要求，既要兼顧其考研的時(shí)間安排又不能太放任自流；定期檢查其調(diào)研和資料查閱情況[2]。

2.完善中期設(shè)計(jì)項(xiàng)目檢查體系

對(duì)畢業(yè)生的中期監(jiān)控是在開題到項(xiàng)目完成這一段時(shí)間，針對(duì)三個(gè)方面：第一方面，檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況，是否存在中途改換課題的情況，如遇到課題難度太大超出能力之外的情況要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師有責(zé)任幫助學(xué)生準(zhǔn)確選題，避免因?yàn)橹型緭Q題而影響整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程；第二方面，課題量有無過大完成不了的情況，了解在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的困難并及時(shí)解決，如遇課題量過大，指導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整，縮小設(shè)計(jì)范圍；第三方面，設(shè)計(jì)報(bào)告的規(guī)范性和學(xué)術(shù)性，要求學(xué)生除了將項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹之外，更重要的應(yīng)該突出個(gè)人在項(xiàng)目中所從事的工作以及所遇到的問題、以及解決方案等方面的內(nèi)容。

3.后期質(zhì)量監(jiān)控

后期的質(zhì)量監(jiān)控主要針對(duì)畢業(yè)答辯和畢業(yè)設(shè)計(jì)展之前的這段時(shí)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)基本結(jié)束，指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行最終審查，找出問題及時(shí)修改，并對(duì)展示效果提出要求；針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān)，部分同學(xué)對(duì)畢業(yè)報(bào)告的重視程度不高、對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)了解不深入，導(dǎo)致論文中題文不符和答辯過程中對(duì)所提出問題回答不準(zhǔn)確。在后期還有一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該引起指導(dǎo)老師的重視，即聽取畢業(yè)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作的意見和建議，針對(duì)下一年的工作進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（二）自治與控制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）指導(dǎo)模式的建立

自治與控制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）指導(dǎo)模式，以提高指導(dǎo)教師和畢業(yè)生的積極主動(dòng)性，主要采用與課題相結(jié)合的指導(dǎo)模式、指導(dǎo)方式多元化和多學(xué)科交叉化的指導(dǎo)以及企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

1.與課題相結(jié)合的指導(dǎo)模式解決畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）時(shí)間上的局限性

首先，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與指導(dǎo)老師的項(xiàng)目相結(jié)合，讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中去，可以在大三提前介入，同老師一起系統(tǒng)的完成項(xiàng)目，在這個(gè)過程中將四年所學(xué)課程完全融會(huì)貫通于畢業(yè)設(shè)計(jì)中。不僅如此，通過這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)便于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的管理，在項(xiàng)目的進(jìn)行中學(xué)生們會(huì)跟老師有較多的接觸，能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)有深入的了解，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量；第二，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）要求，在學(xué)生選題的初期，畢業(yè)指導(dǎo)教師舉辦小型講座，針對(duì)前幾屆畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）中存在的問題進(jìn)行溝通，并對(duì)本次畢業(yè)設(shè)計(jì)和進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，以防止舊問題重復(fù)出現(xiàn)；第三，學(xué)生自身情況制定畢業(yè)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)報(bào)告時(shí)間進(jìn)度表，一般情況學(xué)校開題時(shí)間都在大四第一學(xué)期，很多畢業(yè)生要找工作或者應(yīng)對(duì)各種考試很難專心考慮開題的事宜。建議將開題時(shí)間提前，最好在大三下學(xué)期期末完成這項(xiàng)工作，學(xué)生可根據(jù)學(xué)校的時(shí)間表制定自己團(tuán)隊(duì)的工作進(jìn)度，以兼顧學(xué)生各方面的需要。

2.指導(dǎo)方式多元化，克服個(gè)體指導(dǎo)帶來的局限性

多元化的指導(dǎo)包括三個(gè)方面：第一，指導(dǎo)方式多元化，由原來一名教師指導(dǎo)一組學(xué)生，改為一個(gè)導(dǎo)師組指導(dǎo)一組學(xué)生。這樣既可以有效克服年輕教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）經(jīng)驗(yàn)不足的問題，又能夠?qū)⒏髦笇?dǎo)老師的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來；第二，指導(dǎo)教師多元化，由于設(shè)計(jì)管理的專業(yè)決定了指導(dǎo)組教師的專業(yè)背景應(yīng)該多元化，例如：有商科背景、有側(cè)重理論和側(cè)重實(shí)踐的教師共同組成，指導(dǎo)組教師的年齡應(yīng)該多元化，要包括年輕的教師和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，通過老教師帶動(dòng)新教師逐漸完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；多元化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也可以避免教師知識(shí)領(lǐng)域的局限性、有效的解決畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與上課時(shí)間沖突的問題；第三，指導(dǎo)空間多元化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況實(shí)行校內(nèi)外指導(dǎo)、面對(duì)面指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)等方式進(jìn)行，這樣靈活性的安排有助于學(xué)生解決忙于實(shí)習(xí)或者考研時(shí)間和空間上的問題，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)科交叉化的畢業(yè)設(shè)計(jì)分組

設(shè)計(jì)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)通常會(huì)根據(jù)不同主題分為幾個(gè)小組，由于設(shè)計(jì)管理學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中需要在學(xué)校內(nèi)部打破專業(yè)壁壘，引進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生加入其中，使其畢業(yè)設(shè)計(jì)更充實(shí)。通過打破專業(yè)界限，利用多學(xué)科的指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使畢業(yè)設(shè)計(jì)具有理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)。具有不同專業(yè)背景的學(xué)生同時(shí)完成一個(gè)課題，這對(duì)指導(dǎo)教師和畢業(yè)生都是一次提高和學(xué)習(xí)的過程。專業(yè)交叉化的畢業(yè)設(shè)計(jì)分組和多元化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬、解決了教師知識(shí)領(lǐng)域單一的局面，也有利于教師們的互相交流和學(xué)習(xí)。

4.企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

學(xué)?？梢酝?dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣做有以下兩個(gè)方面的好處：第一，通過這種方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，根據(jù)自己的興趣在項(xiàng)目中進(jìn)行定位，對(duì)所做的工作進(jìn)行深入研究，既能夠與企業(yè)實(shí)際接軌完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)還可以在企業(yè)中體會(huì)設(shè)計(jì)管理的內(nèi)涵[3] ；第二，能引入業(yè)界行家作為指導(dǎo)教師身份參與整個(gè)過程在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程中使學(xué)生能更好地將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，真正掌握項(xiàng)目運(yùn)作過程，提高實(shí)踐能力，并對(duì)設(shè)計(jì)管理者應(yīng)當(dāng)具備的技能有所認(rèn)識(shí)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過這種方式促進(jìn)設(shè)計(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生提高設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量。

注釋

[1] 洪建峰. 基于WEB 的畢業(yè)論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化， 2011，13：49-51

第2篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新型人才 電子信息類專業(yè)

當(dāng)今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要階段，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才成為教育的主題，是高校教師的首要任務(wù)。然而創(chuàng)新型人才需理論修養(yǎng)與實(shí)際動(dòng)手能力兼?zhèn)洳⑼瑫r(shí)具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性能力。但目前很多大學(xué)生都空有理論知識(shí)缺乏實(shí)踐能力，知識(shí)應(yīng)用死板，不具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新性能力。針對(duì)以上情況，有必要對(duì)原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新審視，構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)、實(shí)踐體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃中的最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能、提高獨(dú)立完成工作、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)形式。同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。然而目前很多高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度下降，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)成為走過場(chǎng)，并沒有起到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。本文以電子信息類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，分析了目前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的矛盾和問題，并提出了如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、電子信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及矛盾

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，與就業(yè)脫節(jié)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)，選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是否與社會(huì)發(fā)展一致，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)起著方向性的作用?？茖W(xué)的選題能夠使學(xué)生具有足夠的信心和動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的實(shí)用性。

但目前大多數(shù)院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面都是由教師出題目，由學(xué)生選題。在教師層面，由于學(xué)生多教師少，教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面指導(dǎo)工作量大，再加之繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，教師幾乎沒時(shí)間和精力花在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面。所以很多教師都會(huì)選擇重復(fù)的課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。電子信息類技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最為迅速、日新月異的技術(shù)。因而重復(fù)的課題往往很多都已過時(shí)，與社會(huì)發(fā)展不相符[2]，使畢業(yè)設(shè)計(jì)課題本身就失去創(chuàng)新性和實(shí)用性。還有部分教師直接將自己的科研帶到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，這是一個(gè)很好的嘗試。課題本身具有創(chuàng)新性和實(shí)用性是毋庸置疑的，但若難度過大或是指導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)生失去信心和動(dòng)力，影響學(xué)生的發(fā)揮。在學(xué)生層面，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，與就業(yè)時(shí)間重合，不少學(xué)生在就業(yè)壓力的影響下，認(rèn)為就業(yè)和考研才是大四時(shí)期最重要的任務(wù)，只要找到工作或是考上研究生，學(xué)校就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)論文而影響畢業(yè)[4]。正是這種心態(tài)的影響造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的輕視，首先反映在選題上，不是因?yàn)榕d趣或需要選擇相應(yīng)的題目，而是隨意選題或是跟風(fēng)選題，有些學(xué)生甚至于對(duì)所選題目一無所知。同時(shí)很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)還存在課題與實(shí)習(xí)單位或是就業(yè)單位所從事的工作毫無關(guān)系，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極地認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)無用。

（二）缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)變化莫測(cè)的社會(huì)、多元的社會(huì)，為了滿足人們各種各樣的需求，需要不斷地推陳出新，因而創(chuàng)新型人才成為當(dāng)今社會(huì)人才需求的主流。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，更是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。創(chuàng)新型人才是能夠打破常規(guī)，在原有理論知識(shí)和技巧的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、歸納、實(shí)踐，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所突破、有所創(chuàng)造的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個(gè)方面的素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力是創(chuàng)造型人才的核心素質(zhì)，是創(chuàng)新的本質(zhì)力量所在。因而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是對(duì)人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)，相對(duì)獨(dú)立地解決科學(xué)研究、企業(yè)產(chǎn)品制造等實(shí)際問題，最終得出創(chuàng)新性成果。在這個(gè)過程中必然能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索和開拓的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地提出并分析問題，同時(shí)獨(dú)立地解決問題，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

但目前很多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)都注重課程知識(shí)的運(yùn)用，而忽視在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用方面發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的培養(yǎng)及綜合運(yùn)用知識(shí)相互融合的技巧。而往往這方面的能力正是學(xué)生欠缺的、創(chuàng)新型人才所必須具備的。加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的工作是非常重要的。

（三）指導(dǎo)模式和考核方式的固定化、單一化。

在多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，依然采用一個(gè)教師定期指導(dǎo)幾位學(xué)生的指導(dǎo)方式。教師由于教學(xué)和科研任務(wù)重，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間又太過集中，使教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中投入的時(shí)間和精力都不夠。這樣就出現(xiàn)了教師為了節(jié)省時(shí)間對(duì)所指導(dǎo)的不同課題的學(xué)生都統(tǒng)一輔導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)少，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)不了對(duì)學(xué)生的因材施教。這種固定的指導(dǎo)模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也不具有針對(duì)性，遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。

最后考核方式也會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的效果。目前多數(shù)高?？己朔绞蕉际且宰詈蟮拇疝q形式考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，對(duì)學(xué)生在研究過程中的表現(xiàn)并未列入考核。這種單一的考核方式對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核并不全面，同時(shí)也造成學(xué)生在某種程度上有應(yīng)試心態(tài)，不注重過程只注重結(jié)果，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新型大學(xué)生培養(yǎng)的改革措施

（一）構(gòu)建多元化選題平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

為了實(shí)現(xiàn)因材施教，為每位學(xué)生提供更多的選擇性，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)需構(gòu)建一個(gè)多元化的選題平臺(tái)[1]。我們可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題分為四大類：應(yīng)用性研究和設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)及其他。它們的結(jié)構(gòu)范圍如下圖所示。應(yīng)用性研究和設(shè)計(jì)主要是由實(shí)踐性比較強(qiáng)的項(xiàng)目組成，突出在實(shí)際中的應(yīng)用，并與學(xué)生的實(shí)習(xí)或就業(yè)相結(jié)合，更激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮?？茖W(xué)研究主要是教師科研項(xiàng)目的子項(xiàng)目組成，與教師目前所做的科研項(xiàng)目相掛鉤，相對(duì)前瞻性和理論性比較強(qiáng)。這類題目由于不可預(yù)測(cè)性，教師和學(xué)生都不知道所采用的研究方向和方法是否正確，這對(duì)教師和學(xué)生來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。但這類題目更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出更具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)主要由大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目所組成。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和學(xué)科競(jìng)賽是高校推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的載體，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和實(shí)踐能力等方面都有著積極的意義。其他主要由學(xué)生根據(jù)自身興趣和社會(huì)調(diào)查結(jié)果自主設(shè)計(jì)選題和教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展的需要設(shè)計(jì)的題目組成。學(xué)生自主選題對(duì)學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查自擬題目，并確保題目的可行性和實(shí)用性。教師可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用此方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。

圖 多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)

（二）采用“群體”指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)過程，教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程：從選題到調(diào)研、開題、設(shè)計(jì)、論文撰寫最后答辯?？紤]到教師教學(xué)和科研任務(wù)的繁重，對(duì)學(xué)生集中的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)并不是很現(xiàn)實(shí)，再加上畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題大多涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉，校企合作，因而畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式該變?yōu)椤叭后w”指導(dǎo)[3]。由原先的單個(gè)教師指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中所碰到的不同專業(yè)的問題可以由所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的教師指導(dǎo)。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)還可以定期舉辦交流會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，討論畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和研究方法。通過交流，學(xué)生可以得到更多的不同專業(yè)領(lǐng)域的信息，營(yíng)造良好的科研氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?！叭后w”模式的指導(dǎo)使教師從繁重的指導(dǎo)工作中解放出來，與其他教師一起分工協(xié)作。學(xué)生通過這樣的指導(dǎo)能夠接觸到更多的專業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)面，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到鍛煉，再加上定期的交流會(huì)通過相互交流討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）豐富考核方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的建立。

畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于一個(gè)系統(tǒng)工程，歷時(shí)長(zhǎng)，綜合性強(qiáng)，涉及面廣，因此單由答辯情況考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是不合理的。畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核必須是多方面、多角度、多層次的考核，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程中的每個(gè)階段按不同比例考核?？己朔绞皆截S富，并在考核內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，就可以避免學(xué)生的急功近利，踏踏實(shí)實(shí)地做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一步。同時(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中有意識(shí)地提出創(chuàng)造性的想法并付諸實(shí)踐，從而通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這一段較長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，塑造創(chuàng)新人格，使學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)中仍能持續(xù)創(chuàng)新，真正成為創(chuàng)新型人才。

三、結(jié)語

在當(dāng)今21世紀(jì)科技高速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)人才的要求越來越高，因而對(duì)高等教育所培養(yǎng)的目標(biāo)也越來越高。具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才成為了當(dāng)今高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為對(duì)大學(xué)生四年學(xué)習(xí)情況的全面檢驗(yàn)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。盡管目前畢業(yè)設(shè)計(jì)還存在很多的問題，但很多高校都已經(jīng)注意到這個(gè)問題，都進(jìn)行了各種各樣的改革，以發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生方面的作用。教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又艱巨的任務(wù)，只要扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步，畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的改革就一定會(huì)有豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周慶元，包文姝.應(yīng)用型本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)工作一體化模式的[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）.

第3篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；工科；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

畢業(yè)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)程開放教育工科的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是學(xué)習(xí)深化和升華的重要階段，也是學(xué)生向具有較高職業(yè)技能的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的重要過渡階段。近年來，隨著普通高校持續(xù)擴(kuò)招，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生入學(xué)素質(zhì)不斷下降，遠(yuǎn)程開放教育工科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)。如何采取有效措施來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，對(duì)于保證和提高遠(yuǎn)程開放教育工科的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不當(dāng)

選題與學(xué)生的職業(yè)沒有關(guān)聯(lián)或適用性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課題研究的目的和用途產(chǎn)生迷茫，從而產(chǎn)生懈怠情緒。選題陳舊或?qū)W生對(duì)選題不感興趣，缺乏研究的主動(dòng)性。課題的難度過大，學(xué)生感到無從下手而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)度難以保證。課題過于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行深入研究的興趣，在部分學(xué)生中存在簡(jiǎn)單應(yīng)付或抄襲他人的現(xiàn)象。

（二）教師投入精力不足

部分教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，責(zé)任心不強(qiáng)，投入的時(shí)間和精力不足，與學(xué)生的溝通缺乏主動(dòng)性，指導(dǎo)走過場(chǎng)；不重視對(duì)開題報(bào)告的指導(dǎo)，學(xué)生的開題報(bào)告質(zhì)量不高，設(shè)計(jì)帶有一定的盲目性，設(shè)計(jì)效率低；疏于指導(dǎo)，把畢業(yè)設(shè)計(jì)看作是學(xué)生的任務(wù)，只管開題與結(jié)尾，平時(shí)對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)、督促不力，最后，要么敷衍了事，要么簡(jiǎn)單包辦。有的答辯走過場(chǎng)，沒有按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，不論答辯情況如何，一律放行。

（三）教師指導(dǎo)不力

有的教師指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，難以獲得學(xué)生的有效反饋，師生溝通不暢，學(xué)生無法自己解決問題，只好依賴教師手把手的指導(dǎo)。部分教師未能開展切實(shí)有效的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，使得部分學(xué)生由于缺少指導(dǎo)而難以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。有的教師未能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生只好將錯(cuò)就錯(cuò)。部分教師專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，理論上不夠深度，技術(shù)上不夠?qū)嵱谩?/p>

（四）學(xué)生重視不夠

部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用和意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只不過是練練手，走走形式，混過去就萬事大吉，在遇到問題時(shí)不是想辦法去解決，而是消極等待，過分依賴指導(dǎo)。有的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)熱情不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，作風(fēng)拖拉，設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。

（五）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不能把各科知識(shí)融會(huì)貫通，分析和解決實(shí)際問題的能力較低；有的對(duì)工程設(shè)計(jì)的基本常識(shí)和方法沒有很好的掌握，動(dòng)手能力差，上手較慢，設(shè)計(jì)中易走彎路，設(shè)計(jì)效率低；有的論文寫作能力較差，論文格式也不規(guī)范，論文質(zhì)量不高。

（六）學(xué)生投入的時(shí)間與精力不足

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生一般為在職人員，由于工作、家庭和生活上的壓力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，部分學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力不足，使得實(shí)際的設(shè)計(jì)工作量不能滿足設(shè)計(jì)任務(wù)的需要，畢業(yè)設(shè)計(jì)難以出精品，甚至有的學(xué)生無法完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

（七）過程管理不規(guī)范

教學(xué)的時(shí)空分離給監(jiān)控帶來了一定的難度，指導(dǎo)方式的多元化也給管理帶來了新的問題。設(shè)計(jì)過程監(jiān)控不力、賞罰不明、管理缺位是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以提高的重要因素。管理制度不完善，師生行為隨意性較大，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)及其監(jiān)管形同虛設(shè)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)漫不經(jīng)心，教師指導(dǎo)流于形式。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

（一）強(qiáng)化制度保障

制定和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度，為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則和依據(jù)。用規(guī)范化的文件形式將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、工作程序、論文格式、指導(dǎo)教師及學(xué)生的任務(wù)、各階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)選題、指導(dǎo)、答辯等環(huán)節(jié)的要求做出明確的規(guī)定，同時(shí)，對(duì)過程管理也予以界定和說明。用規(guī)章制度對(duì)師生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)、激勵(lì)和約束，并明確規(guī)定相關(guān)人員的工作方式方法和職責(zé)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作制度化、程序化，杜絕了師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的隨意性，并使相關(guān)人員有目標(biāo)、有壓力、有動(dòng)力，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供良好的運(yùn)行和管理機(jī)制。

（二）合理選擇指導(dǎo)老師

指導(dǎo)教師應(yīng)由責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富，并具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱、或具有碩士、博士學(xué)位的教師來擔(dān)任。對(duì)指導(dǎo)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，把專業(yè)素質(zhì)高、責(zé)任感和指導(dǎo)能力強(qiáng)的專兼職教師不斷充實(shí)到指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，并將不稱職者調(diào)離指導(dǎo)教師崗位。在遠(yuǎn)程開放教育工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中，那些對(duì)學(xué)生具有愛心、熱心、耐心、細(xì)心和信心的指導(dǎo)教師，往往能指導(dǎo)學(xué)生做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)?！拔逍摹苯處熅哂谐绺叩穆殬I(yè)道德和奉獻(xiàn)精神，是大家學(xué)習(xí)的榜樣，也是選擇指導(dǎo)教師的理想標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)教師不斷提高修養(yǎng)、完善自我的追求目標(biāo)。

（三）提前進(jìn)行動(dòng)員和選題

提前一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)組織動(dòng)員和選題，學(xué)生可提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，使畢業(yè)設(shè)計(jì)有更充足的時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗在于學(xué)生能否以認(rèn)真、嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)[1]。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度，并使學(xué)生清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求和工作流程，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有勇氣承擔(dān)較高難度的課題，同時(shí)，也使學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生能克服畏難情緒，樹立按時(shí)保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的信心，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（四）貫徹科學(xué)選題

好的選題是成功的一半[2]。選題要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特點(diǎn)，要有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（涉及課程須三門以上），提倡“真題真做”，鼓勵(lì)師生結(jié)合工作崗位實(shí)際選題，使課題緊貼實(shí)際工程需求，并具有一定的實(shí)用價(jià)值；模擬課題應(yīng)具有工程背景和實(shí)際意義，要做到“真題假做”或“假題真做”。教師提出的備選課題應(yīng)多樣化、層次化，便于因材施教。課題難度和工作量要適當(dāng)，應(yīng)使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能完成全部?jī)?nèi)容。要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來選題，此外要杜絕學(xué)生選題的盲目性和隨意性，使每個(gè)學(xué)生都能選到適合自己的課題。

（五）重視開題工作

良好的開題可使學(xué)生設(shè)計(jì)思路清晰，避免盲目性和消極等待，少走彎路，有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)效率。開題報(bào)告的質(zhì)量對(duì)于最終成果至關(guān)重要，甚至可以說好的開題報(bào)告是設(shè)計(jì)(論文)成功的一半，因此教師對(duì)于學(xué)生撰寫開題報(bào)告的指導(dǎo)工作是非常重要的[3]。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)時(shí)空分離和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其需要利用開題來對(duì)課題進(jìn)行論證和設(shè)計(jì)。為此，提前一學(xué)期進(jìn)行開題，使學(xué)生有較充足的時(shí)間查閱資料和撰寫開題報(bào)告。教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、技術(shù)路線等的可行性、先進(jìn)性以及是否貼近工程實(shí)際等進(jìn)行嚴(yán)格審核把關(guān)，開題報(bào)告審核通過后才能開始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

（六）注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提[4]，教師應(yīng)采取有效措施來引發(fā)和形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不斷加以強(qiáng)化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況來選題，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的信心和興趣；要關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，盡可能滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生更加專心于畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，由淺入深，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心；建立良好的師生關(guān)系，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，良好的師生關(guān)系是教師開展教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生被教師的修養(yǎng)和人格魅力所吸引時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的興趣會(huì)遷移到教師所教授的內(nèi)容上，從而提高指導(dǎo)效果和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（七）加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和啟發(fā)性

加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和啟發(fā)性，是提高指導(dǎo)效率和效果的重要途徑，也是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)課題和遇到的問題均不相同，教師只有根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個(gè)性化和針對(duì)性的指導(dǎo)，才能有的放矢，取得好的指導(dǎo)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，要循循善誘、耐心細(xì)致地去進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快上手，切忌對(duì)學(xué)生急躁和不理睬；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要適度拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要加強(qiáng)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高指導(dǎo)的針對(duì)性。應(yīng)多采用啟發(fā)式的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問題的能力。

（八）加強(qiáng)遠(yuǎn)程指導(dǎo)

突出遠(yuǎn)程教育特色，加強(qiáng)遠(yuǎn)程指導(dǎo)，是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。與學(xué)習(xí)者建立個(gè)人聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，這可以通過非接觸性通信來實(shí)現(xiàn)[5]。遠(yuǎn)程指導(dǎo)雖說沒有當(dāng)面指導(dǎo)那么直觀方便，但它仍是加強(qiáng)師生交流、彌補(bǔ)面授指導(dǎo)缺失、促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)順利開展的重要手段。此外，工科在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，有利于遠(yuǎn)程指導(dǎo)的開展。所以，指導(dǎo)教師除了要安排定時(shí)的面授指導(dǎo)外，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)來開展切實(shí)有效的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。遠(yuǎn)程指導(dǎo)多采用電話、BBS、Email和QQ等方式進(jìn)行。在遠(yuǎn)程指導(dǎo)中，可利用語音對(duì)話、視頻聊天、遠(yuǎn)程控制、截圖、錄屏、數(shù)碼攝影攝像、文件傳送等技術(shù)手段來增加師生交互的信息量，以便提高遠(yuǎn)程指導(dǎo)的效率和效果。

（九）強(qiáng)化過程監(jiān)控

1.強(qiáng)化對(duì)教師的監(jiān)控，提升教師的責(zé)任感

組織教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師的責(zé)任感和使命感。對(duì)教師的監(jiān)控采取定期、不定期檢查或抽查方式進(jìn)行，檢查內(nèi)容包括檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度、查看指導(dǎo)登記表、召開學(xué)生座談會(huì)、聽取學(xué)生信息員情況匯報(bào)等，并采用量化的過程檢查評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的指導(dǎo)過程、師生關(guān)系及指導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取有效措施糾正偏差，促使教師將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

2.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，提高學(xué)生的主動(dòng)性

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響最大的因素是學(xué)生自身的因素，因?yàn)樗悄軇?dòng)的進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的直接責(zé)任人[6]。指導(dǎo)教師每周檢查一次學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，每月進(jìn)行一次階段性檢查。對(duì)未能到校的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)程檢查，督促學(xué)生按進(jìn)度計(jì)劃和質(zhì)量要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，杜絕學(xué)生弄虛作假或抄襲他人。管理人員通過執(zhí)行各種審核制度以及進(jìn)行定期、不定期抽查的方式來對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程。

3.強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利開展

認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)初期、中期和后期3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的階段性檢查工作，初期重點(diǎn)檢查教學(xué)保障、組織管理、設(shè)計(jì)選題、任務(wù)安排、開題質(zhì)量等內(nèi)容；中期重點(diǎn)檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等內(nèi)容；后期重點(diǎn)檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和答辯情況等內(nèi)容。對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的檢查采取指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生檢查，管理人員對(duì)指導(dǎo)教師檢查和對(duì)學(xué)生抽查、專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量抽查的方式來進(jìn)行。指導(dǎo)教師要認(rèn)真檢查、嚴(yán)格要求，管理人員要督察及時(shí)、管理到位。對(duì)于發(fā)現(xiàn)有問題的師生，要進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)于有重大失誤問題或有責(zé)任事故的人員，按責(zé)任事故處理制度進(jìn)行處罰。

（十）規(guī)范答辯環(huán)節(jié)

畢業(yè)答辯是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、給師生施加壓力和動(dòng)力的一個(gè)重要手段。畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定是否科學(xué)、嚴(yán)格和公正對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有著較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。為了使答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定公平、公正，應(yīng)制定科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范答辯過程，減少人情分，并用民主的方式確定最終答辯成績(jī)。參加評(píng)優(yōu)的學(xué)生必須進(jìn)行公開答辯，其他學(xué)生則參加分組答辯。通過答辯可以檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，考查教師的指導(dǎo)水平，考核學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還可杜絕抄襲現(xiàn)象。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是衡量遠(yuǎn)程開放教育工科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是學(xué)校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的體現(xiàn)。近年來，盡管在畢業(yè)設(shè)計(jì)中還存在著一些不利的影響因素，但實(shí)踐證明，只要高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，嚴(yán)格遵循遠(yuǎn)程開放教育和工科教育的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，加強(qiáng)過程管理和監(jiān)控，有效地調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性，就一定能克服不利因素，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬敬峰.論本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(6).

第4篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文

[關(guān)鍵詞]本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；新工科；貫穿式培養(yǎng)；交互式指導(dǎo)

1傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置偏重于課堂授課，即理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足。首先體現(xiàn)在課時(shí)分配上，理論教學(xué)授課時(shí)間一般要多于實(shí)踐授課[3]。其次體現(xiàn)在實(shí)踐資源上，公共計(jì)算機(jī)實(shí)踐平臺(tái)有限，計(jì)算機(jī)課程同時(shí)也是很多計(jì)算相關(guān)專業(yè)的基本必修課或選修課，導(dǎo)致實(shí)踐資源緊張。實(shí)踐學(xué)習(xí)相對(duì)于理論學(xué)習(xí)需要更多的時(shí)間來慢慢體會(huì)和提升[4]。雖然大部分學(xué)生可以自行配置計(jì)算機(jī)設(shè)備，但是沒有公共實(shí)踐課程的強(qiáng)制約束，能自覺在課下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的學(xué)生很少。這一點(diǎn)也在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。雖然經(jīng)過了大學(xué)本科前三年半共計(jì)七個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的實(shí)踐能力依舊非常差。很多學(xué)生只是記得簡(jiǎn)單的編程語言知識(shí)，缺乏實(shí)際的編程經(jīng)驗(yàn)，沒有真正經(jīng)歷過全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)不斷快速發(fā)展的學(xué)科，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。而課堂教學(xué)內(nèi)容往往比較固定、更新較慢，教師們也常常需要依照課程教綱授課，能介紹的新知識(shí)有限，致使很多學(xué)生只關(guān)注于書本知識(shí)，不了解學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展。在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師選定的課題一般都是自己科研領(lǐng)域的較新或者較前沿的方向[5]，大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過，需要臨時(shí)學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)很難有好的成果產(chǎn)出?？偟膩碚f，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程暴露出本科培養(yǎng)的兩個(gè)問題：理論與實(shí)踐脫節(jié),沒有扎實(shí)的實(shí)踐，就不會(huì)有對(duì)知識(shí)的深刻理解；課程設(shè)置跟不上學(xué)科新進(jìn)展，所學(xué)知識(shí)無法滿足實(shí)際新需求。

2新工科背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展需求

新工科建設(shè)是國(guó)家在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的大形勢(shì)下提出的新時(shí)代工科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。新工科主演涵蓋了與計(jì)算機(jī)緊密相關(guān)的若干專業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等。新工科建設(shè)的目的是探索高等教育新模式、新理念，建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”的新型高素質(zhì)工科人才。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)模式及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐模式顯然無法滿足新工科建設(shè)的需求。一方面，計(jì)算機(jī)本科教學(xué)對(duì)新工科涉及的人工智能、大數(shù)據(jù)等方向難以做出及時(shí)調(diào)整；另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新方向開展深入研究。此外，正如第2章節(jié)所述，教師們也難以在有限課堂時(shí)間內(nèi)將額外新知識(shí)很好地傳授給學(xué)術(shù)[6]。鑒于此，很有必要探索適應(yīng)于新工科建設(shè)需求的全新的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方法。

3新工科背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢設(shè)提升思路

我們旨在改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方式的兩方面不足：短周期培養(yǎng)和單方向指導(dǎo)。相應(yīng)地，我們需要開展兩方面工作：一方面將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)周期，進(jìn)行全流程、可跟蹤式培養(yǎng)；另一方面用交互式指導(dǎo)模式代替單方向填鴨式指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能。

3.1貫穿式培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿式培養(yǎng)模式主要有兩個(gè)特點(diǎn)：全周期和可跟蹤。全周期是指從大學(xué)第一個(gè)學(xué)期開始就為本科生選配畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，將畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到大學(xué)全周期的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。需要指出的是，全周期培養(yǎng)并不是一開始就給學(xué)生指定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，而是根據(jù)學(xué)生興趣及指導(dǎo)老師研究方向，在前期給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的探索與實(shí)踐空間，后期再讓學(xué)生選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目?？筛櫴侵刚麄€(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)，指導(dǎo)老師可以及時(shí)、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)態(tài)，根據(jù)具體情況實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案。全周期模式有三方面優(yōu)點(diǎn)：第一，充足的實(shí)踐。理論需要聯(lián)系實(shí)際，公共實(shí)踐資源極為有限，更多的私有實(shí)踐資源分散在指導(dǎo)老師那里。指導(dǎo)老師可以為本科生提供實(shí)踐的物理空間和設(shè)備資源，使學(xué)生有充足的實(shí)踐鍛煉，深刻領(lǐng)會(huì)課堂所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的；第二，更多的收獲。指導(dǎo)老師還可以讓研究生協(xié)助培養(yǎng)本科生，把研究生豐富的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授于本科生；第三，更大的創(chuàng)新空間。本科生思維活躍，融合理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉，有利于產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果?？筛櫮Ｊ降膬?yōu)點(diǎn)在于指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生有全面的了解，可以根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)及科研情況選定最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，做到因人選題、有的放矢，實(shí)現(xiàn)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。

3.2交互式培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的交互式培養(yǎng)是指導(dǎo)老師與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動(dòng)，而不是單向的灌輸式培養(yǎng)。交互式培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生有更大的獲得感，從而不斷激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地搜集資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提升，最終到達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。交互式培養(yǎng)貫徹于整個(gè)培養(yǎng)周期，包括前期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及最終畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的完成。交互式培養(yǎng)在老師指導(dǎo)、學(xué)生反饋、老師與學(xué)生討論以及再指導(dǎo)、再反饋、再討論的循環(huán)往復(fù)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的不斷發(fā)掘與提高。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)不是無源之水、無本之木，前期充足的積累才能寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地完成、調(diào)試成功了程序，而是針對(duì)所選定的題目，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)及調(diào)研資料，設(shè)計(jì)出解決問題的創(chuàng)新方案，并與指導(dǎo)老師不斷討論與優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上利用掌握的程序語言和工具，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究目標(biāo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)階段，交互式培養(yǎng)會(huì)更加頻繁，這個(gè)階段是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)方式的考核，需要在指定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體的研究課題，并要求有創(chuàng)新性思路。

4結(jié)語

第5篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文

對(duì)于大多數(shù)工科專業(yè)的本科學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是用來模擬現(xiàn)實(shí)工程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)[1，2]。然而，設(shè)計(jì)選題欠缺合理、學(xué)生應(yīng)付僥幸心態(tài)等問題的存在制約了指導(dǎo)教師和學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)套路化，甚至抄襲或剽竊現(xiàn)象，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和整體水平呈下滑趨勢(shì)[3]。為發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，眾多高校對(duì)其改革和實(shí)踐給予了極大關(guān)注[4]，其中，以強(qiáng)調(diào)成員之間協(xié)作達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的團(tuán)隊(duì)協(xié)作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式得到廣泛重視和推行[5]。另外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與科研課題，協(xié)助解決一些具體問題，使學(xué)生具有明確的工作任務(wù)和研究對(duì)象，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[6]。為此，文章結(jié)合作者所在學(xué)院近幾年的探索效果，探討支撐課題驅(qū)動(dòng)的工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式。該模式通過引導(dǎo)學(xué)生參與具有明確對(duì)象的科研課題，并按照課題研究歷程，將畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程恰當(dāng)融入支撐課題的研究進(jìn)程。搭建由教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生協(xié)作團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式，并分析教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備的職稱、年齡、知識(shí)等結(jié)構(gòu)水平，說明學(xué)生在協(xié)作過程中應(yīng)明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)精神與獨(dú)立意識(shí)。最后結(jié)合具體實(shí)例，從團(tuán)隊(duì)組建、課題分解、設(shè)計(jì)效果以及發(fā)展規(guī)劃等方面對(duì)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行驗(yàn)證和分析。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作積極性不高的影響因素分析

從畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)來看，其現(xiàn)狀并不令人感到樂觀，整體質(zhì)量讓人擔(dān)憂。導(dǎo)致該問題的因素是多方面的，其中離不開指導(dǎo)教師和學(xué)生本身參與的積極性。

（一）教學(xué)、科研壓力以及自身水平等因素限制了教師指導(dǎo)積極性擁有一支技術(shù)過硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。然而，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使得指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入的時(shí)間和精力有限；其次，有些青年教師本身就缺乏廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求和工作規(guī)程了解欠深，以致在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的訓(xùn)練和熏陶，顯得力不從心。這些因素的存在，一定程度上影響了指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的積極性。

（二）就業(yè)、個(gè)人認(rèn)知以及設(shè)計(jì)場(chǎng)所等因素阻礙了學(xué)生參與積極性畢業(yè)設(shè)計(jì)期間正是企事業(yè)單位招聘的高峰期，大多數(shù)學(xué)生忙于求職擇業(yè)，難以全身心的投入畢業(yè)設(shè)計(jì)；其次，部分學(xué)生認(rèn)為以后的工作內(nèi)容或研究方向與所設(shè)計(jì)內(nèi)容不一致，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用，降低了自己的要求，出現(xiàn)應(yīng)付心態(tài)與僥幸心理，更有甚則寧愿選擇去公司實(shí)習(xí)，而不愿花費(fèi)時(shí)間在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，只是將設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看作畢業(yè)的手段[4]。另外，由于設(shè)計(jì)場(chǎng)地的限制，學(xué)生很難在設(shè)計(jì)場(chǎng)所完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的框架構(gòu)思、理論推導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫等工作，致使部分學(xué)生難以得到指導(dǎo)老師有效的指導(dǎo)和督促，從而使學(xué)生缺乏實(shí)際工程實(shí)際的臨場(chǎng)感，很多問題只能紙上談兵、照搬公式，得不到充分訓(xùn)練。

三、教師、學(xué)生協(xié)作下的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式

支撐課題驅(qū)動(dòng)的工科畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式由教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生協(xié)作團(tuán)隊(duì)組成，該模式要求教師在科研項(xiàng)目研究進(jìn)程中，需要學(xué)生適時(shí)參與，并根據(jù)指導(dǎo)教師需求做些如查資料、調(diào)試、實(shí)驗(yàn)等力所能及的工作，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)合支撐課題研究進(jìn)程，將畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的任務(wù)書形成、開題報(bào)告撰寫、論文撰寫和畢業(yè)答辯等過程，恰當(dāng)?shù)娜谌氲秸n題方案設(shè)計(jì)、分系統(tǒng)凝練與分解、系統(tǒng)集成與調(diào)試，直至課題總結(jié)，歷經(jīng)課題準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段，完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）準(zhǔn)備階段

教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由學(xué)科帶頭人或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)責(zé)任人，負(fù)責(zé)召集層次與年齡搭配適當(dāng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、研究方向相近但專長(zhǎng)各異的多位教師組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成既分工又合作的教學(xué)圈層結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)科特色和就業(yè)需求，由教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)采取集中討論的方式，經(jīng)過凝練、分解、論證，形成側(cè)重點(diǎn)不同、難度差異化的系列子課題，以滿足學(xué)生不同的知識(shí)水平和興趣的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)和能力。并為學(xué)生詳解課題立項(xiàng)依據(jù)、涉及學(xué)科、研究思路、各子課題之間的關(guān)系，以及完成課題需采用的方法和技術(shù)等知識(shí)。學(xué)生在理解課題背景，明確課題目標(biāo)和各子課題任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)水平和興趣愛好與教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流和溝通，通過雙向選擇方式確定選題。

（二）實(shí)施階段

這一階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)和督促下，結(jié)合不定期討論、每周集中匯報(bào)、中期檢查、學(xué)術(shù)交流等方式，完成從子課題方案設(shè)計(jì)到總課題集成與測(cè)試的整個(gè)過程。其中，每個(gè)子過程除集中討論外，均安排具有相應(yīng)專長(zhǎng)的教師進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的掛名教師自始至終的“單一化”指導(dǎo)方式，實(shí)行“掛名但不僅僅屬于”的指導(dǎo)模式，即團(tuán)隊(duì)中每位指導(dǎo)教師均無偏見、所有學(xué)生一視同仁，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的同時(shí)，使學(xué)生得到全面的學(xué)習(xí)和鍛煉。學(xué)生在深刻理解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一方面要明確所做的論文工作只是團(tuán)隊(duì)工作的一部分，所采取的方法、手段應(yīng)能相互融合，從而促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相探討，共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)；另一方面要了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作并不意味著依附他人，只有依靠自己的努力才能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，每個(gè)子課題具有一定的獨(dú)立性，以激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及獨(dú)立判斷與策劃的能力。

（三）總結(jié)階段

這一階段主要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)、驗(yàn)收與反思，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：一是指定具有寫作專長(zhǎng)的指導(dǎo)教師開展畢業(yè)論文撰寫講座，使學(xué)生明確論文在結(jié)構(gòu)、思路、語言以及圖表等方面的撰寫技巧，以提高畢業(yè)論文寫作能力；二是教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)采用交叉評(píng)閱的方式檢查與審閱畢業(yè)論文，要求學(xué)生精心準(zhǔn)備答辯材料，通過進(jìn)行預(yù)答辯，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生答辯過程可能出現(xiàn)的思路與語言表達(dá)等問題；三是做好畢業(yè)論文的總結(jié)與存檔工作，積極引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度審視團(tuán)隊(duì)與個(gè)人工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升認(rèn)識(shí)水平，并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃和成果延續(xù)方案，逐漸完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

四、實(shí)踐與效果

近年來，作者所在學(xué)院高度重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的搭建，依托湖南省重點(diǎn)學(xué)科“電氣工程”、湖南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)“復(fù)雜電氣系統(tǒng)測(cè)控技術(shù)及應(yīng)用”等平臺(tái)，組建了電機(jī)傳動(dòng)技術(shù)及故障診斷、現(xiàn)代電力電子技術(shù)與系統(tǒng)等8個(gè)具有優(yōu)勢(shì)和特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)均有1位負(fù)責(zé)人和5～6名指導(dǎo)教師，且至少1名或以上擁有多年現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開始之前，教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)結(jié)合當(dāng)年的就業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，從承擔(dān)的項(xiàng)目中選擇一個(gè)課題作為總課題，并分解為多個(gè)關(guān)聯(lián)子課題。以我院電機(jī)傳動(dòng)技術(shù)及故障診斷畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為例，該團(tuán)隊(duì)2013-2014年度選擇校企合作項(xiàng)目“城軌車輛電力牽引傳動(dòng)控制系統(tǒng)”作為總課題，其整體目的是開發(fā)一個(gè)高性能城軌車輛電力傳動(dòng)新型控制系統(tǒng)，為保持城軌車輛傳動(dòng)控制系統(tǒng)的先進(jìn)性和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮作用。經(jīng)研討，課題被分解為總體設(shè)計(jì)與分析、融合動(dòng)態(tài)磁場(chǎng)削弱和穩(wěn)態(tài)磁場(chǎng)削弱的自適應(yīng)控制方案設(shè)計(jì)、逆變器全速域的線性控制器設(shè)計(jì)、定轉(zhuǎn)子磁鏈觀測(cè)器模型設(shè)計(jì)、高效電壓利用的逆變器非線性補(bǔ)償環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)共5個(gè)子課題，每個(gè)子課題又下設(shè)3-4個(gè)工作內(nèi)容，每個(gè)工作內(nèi)容由1名學(xué)生完成，由此形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)方案，并組建了一個(gè)由1位團(tuán)隊(duì)責(zé)任人、5位指導(dǎo)教師和18名學(xué)生組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。歷經(jīng)數(shù)次的集中匯報(bào)、討論、學(xué)術(shù)講座等方式，通過嚴(yán)格執(zhí)行任務(wù)書下達(dá)、開題報(bào)告、中期檢查、預(yù)答辯等流程，該團(tuán)隊(duì)共完成畢業(yè)設(shè)計(jì)18篇。經(jīng)學(xué)院和學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審，8篇畢業(yè)設(shè)計(jì)被定為院級(jí)優(yōu)良及以上成績(jī)，校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)4篇，并經(jīng)修訂與完善，已投稿學(xué)術(shù)論文3篇、申請(qǐng)專利1項(xiàng)，高質(zhì)量完成了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

五、結(jié)束語

隨著我國(guó)高等教育的大眾化，人才培養(yǎng)與人才需求接軌不暢引起的矛盾凸顯了現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制的弊端，文章從教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生協(xié)作團(tuán)隊(duì)的組建方式、工作流程和信息交換等方面，探討了支撐課題驅(qū)動(dòng)的工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式。將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)娜谌胫握n題研究進(jìn)程，使設(shè)計(jì)對(duì)象明確化；通過搭建職稱、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，催生了教師科研與教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性；將興趣相同的學(xué)生匯聚起來，以完成相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)子課題，不僅使學(xué)生得到全面的學(xué)習(xí)和鍛煉，更有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。最后結(jié)合具體實(shí)例，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式在人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及后續(xù)的學(xué)術(shù)論文、專利申請(qǐng)等方面的積極作用。

作者:劉建華 李哲姝 單位:湖南工業(yè)大學(xué)

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第6篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文

關(guān)鍵詞 高就業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Problems and Countermeasures of Graduation Design （Thesis） in the Context of High Employment Pressure

Abstract The graduation design has been shocked by the university's increase enrollment which causes the high employment pressure. How to get done with the graduation design under the high employment pressure are generally faced to various university. This thesis take Hangzhou Normal University for example， adopted with the method of investigation and analysis to analyse the problems and the reasons of graduation design. Last give a developmental measures combined with the university's reality.

Key words high employment； graduation design； countermeasure

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為高校教學(xué)過程最后一個(gè)重要的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的總結(jié)，也是衡量高校教學(xué)水平和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的重要教學(xué)依據(jù)。

近年來隨著高校擴(kuò)招以及隨之而來的就業(yè)壓力的增大，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作安排的合理性受到質(zhì)疑，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革的呼聲時(shí)有出現(xiàn)，高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作究竟該如何改革受到越來越多人的關(guān)注。本文以杭州師范大學(xué)為例，采用調(diào)查研究的方法，嘗試對(duì)高就業(yè)壓力背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）面臨的一系列問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作現(xiàn)存的主要問題及原因分析

1.1 本科生增長(zhǎng)較快與指導(dǎo)教師不足之間的矛盾

1999年開始，我國(guó)高校開始擴(kuò)大招生規(guī)模。1998年，我國(guó)高?？偣舱猩?08萬人，到了2006年，招生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到506萬人，是1998年的4.68倍。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比也發(fā)生了變化，據(jù)統(tǒng)計(jì)， 1995年我國(guó)高校的師生比為1：9.83，2006年的師生比達(dá)到1：17.93，其中，2002年的師生比達(dá)到最高水平，為1：19，這一比例遠(yuǎn)高于專家提出的發(fā)達(dá)國(guó)家最佳師生比1：14。

招生人數(shù)規(guī)模擴(kuò)大在一定程度上增加了指導(dǎo)教師的工作任務(wù)，指導(dǎo)教師時(shí)間、精力有限，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)越多，分配到每一個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力就越少，這在某種程度上必然會(huì)影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

1.2 找工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間沖突的矛盾

按照傳統(tǒng)慣例，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般都安排在第八學(xué)期，而這一時(shí)間段也恰好是就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。進(jìn)入大四，除了極少數(shù)畢業(yè)生能在第七學(xué)期找到合適的工作外，大部分學(xué)生都要面臨找工作。到了6月，部分教師考慮到學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)，不得不降低標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生妥協(xié)。這在某種程度上也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量帶來了一定的負(fù)面影響。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的高要求與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足之間的矛盾

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為一項(xiàng)初具獨(dú)創(chuàng)性的科研工作，它在形式和內(nèi)容上都有較嚴(yán)格的要求，對(duì)于大部分沒有真正從事過科研工作的學(xué)生而言經(jīng)驗(yàn)缺乏。調(diào)查顯示，不少學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期確定選題后根本不知道自己從哪里下手，沒有及時(shí)和指導(dǎo)教師溝通，等到有了初步成果后，指導(dǎo)教師卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方式或格式規(guī)范完全不符合有關(guān)要求，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）都要修改甚至要重新來過，這對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生來說無疑是一項(xiàng)繁重的工作。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作效率，在某種意義上也降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

1.4 教師的高期望與學(xué)生積極性不足之間的矛盾

作為一名畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師，教師希望學(xué)生有一定獨(dú)立科研能力和積極性，能夠高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。但是從實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)看，只有27.4%的學(xué)生高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），并盡力取得好的成績(jī)，其他學(xué)生則因?yàn)榉N種原因不能或不愿投入太多精力來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），其中，有47%的學(xué)生表示較重視，但是沒有足夠精力去取得好成績(jī)，更有24.5%的學(xué)生是抱著“只要能過關(guān)不影響畢業(yè)就行”的態(tài)度。由此可見畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作有相當(dāng)一部分學(xué)生的表現(xiàn)是不能讓指導(dǎo)教師滿意的。

1.5 指導(dǎo)教師工作考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際付出不成正比的矛盾

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作量計(jì)算時(shí)，基本上是以學(xué)生人數(shù)為依據(jù)的，沒有考慮到學(xué)生的差異性。假如所有的學(xué)生都站在同一水平線上的話，以最終論文成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)判教師的工作付出無疑是最公平的方式，然而事實(shí)上，學(xué)生的差異性是客觀存在的，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)、自覺性高的學(xué)生我們姑且稱之為“優(yōu)秀生”；相反，專業(yè)基礎(chǔ)一般、科研能力欠缺或自覺性不強(qiáng)的學(xué)生稱之為“普通生”。“優(yōu)秀生”指導(dǎo)起來得心應(yīng)手，往往花較少的精力就可以獲得較好的結(jié)果，而“普通生”往往需要指導(dǎo)教師花費(fèi)更多的精力，而結(jié)果卻不一定能很好。由于這種付出和產(chǎn)出的不成正比，導(dǎo)致很多教師更喜歡多指導(dǎo)幾個(gè)“優(yōu)秀生”，也不愿指導(dǎo)“普通生”。

2 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的建議

就業(yè)對(duì)學(xué)生、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的意義重大，無論是政府、學(xué)校都把就業(yè)工作作為頭等大事來抓，然而高就業(yè)壓力對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的沖擊也是客觀存在的事實(shí)，如何在高就業(yè)壓力背景下做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作是各個(gè)高校都必須面對(duì)的問題。我們認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)既不能墨守成規(guī)，一直延續(xù)以前的做法，也不能過于激進(jìn)，否定它的價(jià)值。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：60%以上的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）還是有必要的，50%的學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），但是沒有精力認(rèn)真完成。由此可見，開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）還是有必要的，只是需要進(jìn)行一定的改革來確保其整體質(zhì)量。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，除了要加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行規(guī)范化管理外，更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)行靈活調(diào)整，以多樣、靈活、人性化的方式適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)。結(jié)合我校實(shí)際，提出以下建議供參考：

2.1 對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)整

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間安排大致為：在第七學(xué)期中期（11月份）啟動(dòng)，要求在學(xué)期末（1月份左右）把選題發(fā)到學(xué)生手中，第八學(xué)期初（3月初）開題，5月份答辯，6月中旬完成二辯工作，時(shí)間安排比較緊湊。

如果對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，安排在什么時(shí)間更為合適？對(duì)2009屆的部分畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生意向主要集中在第六、第七、第八三個(gè)學(xué)期，其中14.5%傾向于第六學(xué)期，43.2%的學(xué)生傾向于第七學(xué)期，19.6%的學(xué)生傾向于第八學(xué)期，由此可見，第七學(xué)期相對(duì)合理一些。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排在第七學(xué)期進(jìn)行還有一個(gè)好處，就是對(duì)于在一辯、二辯中未能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的學(xué)生可以在第八學(xué)期進(jìn)行三辯，這樣就有足夠的修改時(shí)間，從而減少因?yàn)橹笇?dǎo)老師怕影響學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)而被迫降低畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

2.2 分批指導(dǎo)，解決指導(dǎo)教師一次性指導(dǎo)任務(wù)過重的問題

目前可以通過錯(cuò)開學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排時(shí)間，指導(dǎo)教師分批進(jìn)行指導(dǎo)的方式緩解指導(dǎo)壓力。具體而言，對(duì)于部分指導(dǎo)教師緊缺的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以按照班級(jí)或自愿的方式進(jìn)行分批，第一批在第六學(xué)期期末啟動(dòng)，第七學(xué)期完成，第二批在第七學(xué)期中間啟動(dòng)，第八學(xué)期完成。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作啟動(dòng)初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)工作

調(diào)查顯示，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中遇到的問題主要集中在四個(gè)方面：沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、選題難度較大、相關(guān)文獻(xiàn)資料少、時(shí)間精力不夠。沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)占了23.6%，是比例最高的一個(gè)。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）初期會(huì)有一個(gè)迷惘期，部分學(xué)生因?yàn)椴欢靡?guī)范，做了很多無用功，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。針對(duì)這一問題，建議在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作開始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工作的簡(jiǎn)單輔導(dǎo)。調(diào)查顯示，68.6%的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)輔導(dǎo)很有必要，20.9%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，4%的學(xué)生不清楚，只有5.7%學(xué)生認(rèn)為沒有必要，這說明對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，相關(guān)工作的簡(jiǎn)單輔導(dǎo)還是非常有必要的。

為了避免該項(xiàng)工作流于形式，輔導(dǎo)方案一定要有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，最好每個(gè)專業(yè)都有自己的輔導(dǎo)方案。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的輔導(dǎo)可以采取兩種途徑，一是按照專業(yè)特點(diǎn)，由富有指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的老師做一個(gè)專題講座，把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全部流程作一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的梳理，把每個(gè)步驟環(huán)節(jié)的操作方法和注意事項(xiàng)一一講解給學(xué)生；二是可以按照專業(yè)編寫一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）常見問題警示冊(cè)，由本專業(yè)指導(dǎo)老師把近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中最常見的問題歸納整理，以醒目的方式印刷出來，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）啟動(dòng)時(shí)發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，并由老師進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，使學(xué)生盡量避免出現(xiàn)類似問題。

2.4 完善指導(dǎo)教師工作考核機(jī)制

如前文所述，由于指導(dǎo)教師工作付出和收獲的不成正比，在一定程度上影響了指導(dǎo)教師的工作積極性，因此建議學(xué)校進(jìn)一步完善考評(píng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

2.5 條件成熟的專業(yè)可以考慮出臺(tái)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化的制度

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的途徑，是一種手段，并非最終目的。既然是手段，就應(yīng)該有可替代性。教學(xué)模式改革不只包括課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行大膽的探索。建議在條件成熟的專業(yè)中試行多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）制度，制定相關(guān)規(guī)范要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生用其他同等形式的成果來替代該學(xué)分，經(jīng)專業(yè)組織專家認(rèn)定，學(xué)校核準(zhǔn)后獲得相關(guān)學(xué)分，以此作為常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的有益補(bǔ)充。

3 結(jié)束語

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為高等教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義，而擴(kuò)招帶來的高就業(yè)壓力也是當(dāng)前各高校必須要面對(duì)解決的問題，如何在保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）整體質(zhì)量的前提下，采取更多樣、更靈活、更高效的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），是高等教育教學(xué)改革中需要不斷探索的課題。

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第7篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文

目前，成人高等教育類學(xué)生的畢業(yè)論文普遍缺乏新意，多數(shù)是一些常見或者在學(xué)科發(fā)展中已經(jīng)沒有應(yīng)用價(jià)值的課題。學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)科的發(fā)展沒有充分的理解，缺乏新的思想、論點(diǎn)以及事實(shí)依據(jù)，一般都只是理論概念的羅列，沒有系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。因?yàn)槌山虒W(xué)生沒有能夠享受與全日制學(xué)生共同的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)由于學(xué)習(xí)方式的限制，學(xué)生也沒有充足的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱，部分學(xué)生缺乏文獻(xiàn)查閱的基本技能?？傮w而言，成人教育的畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)于文獻(xiàn)以及教學(xué)資源的利用程度不夠。

（一）學(xué)生投入精力較少，抄襲現(xiàn)象較為明顯成教學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間與精力也比較少，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)工作一般都有抄襲的現(xiàn)象。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，不少成教的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往采用從網(wǎng)絡(luò)上下載資源并直接進(jìn)行粘貼的方式進(jìn)行論文的抄襲，一般院校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重合度都有一定的要求，但是對(duì)于成教的畢業(yè)設(shè)計(jì)，目前沒有嚴(yán)格的文章相似度的檢測(cè)以及論文的答辯工作，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（二）學(xué)生缺乏基本技能，畢業(yè)設(shè)計(jì)不規(guī)范成人高等教育的課程教學(xué)，往往忽視了對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力以及基本的科學(xué)方法的訓(xùn)練。成教學(xué)生對(duì)于完成綜合性的畢業(yè)論文缺乏相應(yīng)的知識(shí)以及能力，在論文的選題、文章的結(jié)構(gòu)安排、課題的論證、事實(shí)依據(jù)的選取等多個(gè)方面都不規(guī)范，有部分學(xué)生甚至都不具備從事畢業(yè)論文格式規(guī)范化修改的基本技能。從開題報(bào)告到設(shè)計(jì)安排，從論文參考資料的選取到形成論文觀點(diǎn)等，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計(jì)都存在很多不規(guī)范之處。

（三）指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，論文答辯及評(píng)審環(huán)節(jié)存在問題一般而言，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候不可能有足夠的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)，且畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師忙于全日制學(xué)生的教學(xué)以及相關(guān)的科研、教改工作，因此，對(duì)于成教學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)存在著一些不到位的地方。在論文答辯評(píng)審時(shí)，教師為了片面追求畢業(yè)率，一般都降低了答辯的難度，同時(shí)，在論文的評(píng)審階段也存在著資料不齊全、操作不規(guī)范等方面的現(xiàn)實(shí)問題。

二、改進(jìn)成教學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的方案及建議

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理學(xué)校要通過各種途徑使畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師和學(xué)生都能夠意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，能夠認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)整體環(huán)節(jié)中必要且重要的組成部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力自我檢測(cè)并自我提升的重要依據(jù)，對(duì)于學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)也有著決定性的作用，因此，從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師到進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，都要能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，要形成成人高等教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)章制度以及操作規(guī)范，落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確各自的義務(wù)以及承擔(dān)的責(zé)任。規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理主要涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體進(jìn)度安排是否合理、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是否切合學(xué)生的能力以及行業(yè)發(fā)展的方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)是否具備一定的監(jiān)督機(jī)制等內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)繼續(xù)教育學(xué)院要能夠組織進(jìn)行畢業(yè)論文的相關(guān)專題講座，強(qiáng)化對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)指導(dǎo)工作。要使得學(xué)生知曉畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、學(xué)術(shù)研究的規(guī)范步驟以及基本的科學(xué)研究方法。本方面的工作主要就是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)合理化的安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)中所需要文獻(xiàn)的查閱方法以及科技論文的寫作規(guī)范等。要能夠通過這樣的主題講座，使得學(xué)生能夠掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，對(duì)于減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)以及提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作效果具有重要的作用和積極的意義。

第8篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研;生物工程;畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0071-02

“產(chǎn)學(xué)研”是學(xué)習(xí)、科研、生產(chǎn)、實(shí)踐過程有機(jī)統(tǒng)一運(yùn)用的系統(tǒng)合作工程，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)可將理論所學(xué)轉(zhuǎn)化為可實(shí)際應(yīng)用的工程技術(shù)方案的“工程人才”[1，2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段是大學(xué)生在校的最后階段，是學(xué)生將其理論所學(xué)進(jìn)一步內(nèi)化、升華、實(shí)踐的階段，也是高等學(xué)校開展創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]。生物工程專業(yè)以培養(yǎng)掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)管理的工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)[4]。產(chǎn)學(xué)研背景下，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，也是滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才需求的有效途徑。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作現(xiàn)狀及問題

產(chǎn)學(xué)研背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求高等教育由精英型向大眾化轉(zhuǎn)變。徐州工程學(xué)院作為地方性應(yīng)用型本科院校，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作得到學(xué)校的廣泛重視，其整體質(zhì)量有了較大程度的提高，但仍存在特定的問題。

（一）教師及學(xué)生的工作態(tài)度

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)教師的師資相對(duì)緊缺出現(xiàn)了一名教師指導(dǎo)近十名甚至更多學(xué)生的現(xiàn)象。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師還要承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，導(dǎo)致教師難以在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中投入足夠的時(shí)間和精力。此外，一些責(zé)任心不強(qiáng)的指導(dǎo)教師僅將畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作流于形式，指導(dǎo)態(tài)度不端正。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生特定的影響，許多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有不過的，存在“混”的心理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)馬虎了事。再加上最后一學(xué)期大多數(shù)學(xué)生都花費(fèi)大量的精力找工作，所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)只求過、不求好的態(tài)度嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）選題問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大多是由指導(dǎo)教師事先擬定，再由學(xué)生在擬定的范圍內(nèi)選擇，這種約束性的選題方式限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有些選題較為陳舊，偏離學(xué)科發(fā)展進(jìn)展，脫離生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得研究工作缺乏實(shí)用性。有些選題范圍較窄，工作量難以滿足;有些選題較大，學(xué)生研究時(shí)間有限導(dǎo)致課題難以深入的現(xiàn)象。選題中出現(xiàn)的重復(fù)率高、創(chuàng)新性不足的現(xiàn)狀難以在特定的學(xué)習(xí)階段激發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的興趣與熱情，難以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)方法及研究條件的束縛

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師疏于向?qū)W生介紹課題的最新研究動(dòng)態(tài)、最新的研究方法等，僅是讓學(xué)生自己查找現(xiàn)有相關(guān)資料進(jìn)行課題研究，失去了畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的作用。另外，現(xiàn)在許多高校實(shí)驗(yàn)資源相對(duì)緊張，畢業(yè)設(shè)計(jì)配套經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺，難以滿足畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)需求。

二、產(chǎn)學(xué)研背景下應(yīng)用型生物工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的方案

產(chǎn)學(xué)研背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求畢業(yè)設(shè)計(jì)工作要與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)、科研實(shí)際相互融合、有機(jī)結(jié)合。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)工作可與教師科研項(xiàng)目、生產(chǎn)企業(yè)、相關(guān)專業(yè)單位緊密聯(lián)系以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）合理選題

1.選題原則。選題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式更注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不僅要有先進(jìn)性、創(chuàng)新性，還要盡量聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際保障其實(shí)用性。筆者在多年的畢業(yè)指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)用性課題研究工作的同學(xué)其研究熱情和研究積極性均顯著高于其他同學(xué)。

2.以學(xué)生為本的盲選機(jī)制?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念要求畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中學(xué)生有權(quán)利選擇自己感興趣的課題。所以在選題時(shí)可以先由教師只課題名稱和相關(guān)研究?jī)?nèi)容，學(xué)生在僅了解課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的情況、興趣選擇課題。這種雙盲選題機(jī)制避免了教師在學(xué)生選題中的干擾，充分保護(hù)了學(xué)生的研究興趣，能夠提高學(xué)生整體的畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性。

3.課題難度應(yīng)適中。學(xué)生的基礎(chǔ)及工作能力間存在一定的差異，所以學(xué)生選題后還應(yīng)該在符合生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整研究?jī)?nèi)容，這就要求教師對(duì)每一個(gè)課題設(shè)計(jì)不同的難度層次，盡量做到因材施教，因地制宜。

（二）嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理、規(guī)范要求

徐州工程學(xué)院針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作制定了詳細(xì)的管理細(xì)則及開題報(bào)告、中期檢查、畢業(yè)論文答辯等的考核辦法，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開始前了解管理細(xì)則及相關(guān)政策，能真正認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師要在特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)課題、下達(dá)任務(wù)書，嚴(yán)格要求學(xué)生按時(shí)完成工作并將相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)材料上傳至畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)供教師審核。

（三）因材施教、分層指導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中教師要盡量保護(hù)學(xué)生的研究興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師下達(dá)任務(wù)書后，不能任由學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)過程如果缺乏教師的引導(dǎo)可能會(huì)削弱學(xué)生的積極性，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生沒有研究經(jīng)驗(yàn)，接到研究任務(wù)后大多會(huì)感覺無從下手，找不到方向;另一方面，教師也不能面面俱到、事無巨細(xì)地幫助學(xué)生將文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)方案等全交到學(xué)生手上，這樣學(xué)生就只要根據(jù)教師的“指示”簡(jiǎn)單完成“命令”即可，沒有自己的思想融入，無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。針對(duì)以上兩種極端現(xiàn)象，教師在實(shí)際指導(dǎo)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況的不同進(jìn)行合理的分層指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生可從文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)開展過程及論文撰寫過程進(jìn)行全方位指導(dǎo);中等程度的學(xué)生通過定期下達(dá)任務(wù)的方式進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo);優(yōu)秀的學(xué)生僅要在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)方法選擇中適當(dāng)點(diǎn)撥即可。分層指導(dǎo)的方式不僅給教師減少了因面面俱到帶來的大量繁瑣工作，還能夠使不同層次的同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中收益最大化。

（四）多樣化的開展方式

產(chǎn)學(xué)研背景下的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作應(yīng)鼓勵(lì)教師科研課題、生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)專業(yè)單位的參與，開展方式多樣。首先，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題，科研課題可以反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及方向，學(xué)生的參與工作可以激發(fā)學(xué)生的科研積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;其次，可以借助企業(yè)資源選派一些優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，這種方式可以充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及較好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神;最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與工作實(shí)習(xí)單位或自主創(chuàng)業(yè)課題，為日后的工作打下基礎(chǔ)。

（五）規(guī)范畢業(yè)論文寫作

由于本科生首次接觸大論文的寫作，會(huì)出現(xiàn)層次不清楚、結(jié)構(gòu)不合理、表達(dá)不清晰等問題。教師在學(xué)生論文撰寫過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握論文寫作的框架和結(jié)構(gòu)，另外鼓勵(lì)學(xué)生多看參考文獻(xiàn)提高寫作能力。格式不規(guī)范也是在畢業(yè)論文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在論文審閱過程中嚴(yán)格要求，端正學(xué)生的寫作態(tài)度，提高論文的質(zhì)量。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞是衡量高等學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，也反映了高校的辦學(xué)水平[5]。產(chǎn)學(xué)研背景下生物工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作將教學(xué)、科研、生產(chǎn)過程相互融合、相互滲透，真正實(shí)現(xiàn)了生物工程科學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)合，使得學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等得到了顯著的提高，也可以為社會(huì)培養(yǎng)真正的應(yīng)用型生物工程人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王迎軍.深化產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].中國(guó)高等教育，2010，（21）：9-11.

[2]張長(zhǎng)森，吳其盛，侯貴華，等.應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].理工高教研究，2015，09（12）：118-121.

[3]姚興田，周一丹.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索[J].高教論壇，2011，（9）：79-81，92.

[4]周念波，黃芳一，涂紹勇，等.畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)生物工程專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣東化工，2014，41（8）：174.

[5]孫月娥.基于“卓越計(jì)劃”的食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J].食品工業(yè)，2014，35（12）：211-214.

Teaching Reform of Graduation Design of Biotechnology in Industry-University-Cooperation Mode

CHEN An-hui，SHAO Ying，CHEN Hong-wei

（Xuzhou Institute of Technology，Xu zhou，Jiangsu 221008，China）

第9篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；生物工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)

“產(chǎn)學(xué)研”是學(xué)習(xí)、科研、生產(chǎn)、實(shí)踐過程有機(jī)統(tǒng)一運(yùn)用的系統(tǒng)合作工程，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)可將理論所學(xué)轉(zhuǎn)化為可實(shí)際應(yīng)用的工程技術(shù)方案的“工程人才”[1，2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段是大學(xué)生在校的最后階段，是學(xué)生將其理論所學(xué)進(jìn)一步內(nèi)化、升華、實(shí)踐的階段，也是高等學(xué)校開展創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]。生物工程專業(yè)以培養(yǎng)掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)管理的工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)[4]。產(chǎn)學(xué)研背景下，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，也是滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才需求的有效途徑。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作現(xiàn)狀及問題

產(chǎn)學(xué)研背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求高等教育由精英型向大眾化轉(zhuǎn)變。徐州工程學(xué)院作為地方性應(yīng)用型本科院校，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作得到學(xué)校的廣泛重視，其整體質(zhì)量有了較大程度的提高，但仍存在特定的問題。

（一）教師及學(xué)生的工作態(tài)度

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)教師的師資相對(duì)緊缺出現(xiàn)了一名教師指導(dǎo)近十名甚至更多學(xué)生的現(xiàn)象。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師還要承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，導(dǎo)致教師難以在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中投入足夠的時(shí)間和精力。此外，一些責(zé)任心不強(qiáng)的指導(dǎo)教師僅將畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作流于形式，指導(dǎo)態(tài)度不端正。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生特定的影響，許多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有不過的，存在“混”的心理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)馬虎了事。再加上最后一學(xué)期大多數(shù)學(xué)生都花費(fèi)大量的精力找工作，所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)只求過、不求好的態(tài)度嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）選題問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大多是由指導(dǎo)教師事先擬定，再由學(xué)生在擬定的范圍內(nèi)選擇，這種約束性的選題方式限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有些選題較為陳舊，偏離學(xué)科發(fā)展進(jìn)展，脫離生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得研究工作缺乏實(shí)用性。有些選題范圍較窄，工作量難以滿足；有些選題較大，學(xué)生研究時(shí)間有限導(dǎo)致課題難以深入的現(xiàn)象。選題中出現(xiàn)的重復(fù)率高、創(chuàng)新性不足的現(xiàn)狀難以在特定的學(xué)習(xí)階段激發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的興趣與熱情，難以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)方法及研究條件的束縛

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師疏于向?qū)W生介紹課題的最新研究動(dòng)態(tài)、最新的研究方法等，僅是讓學(xué)生自己查找現(xiàn)有相關(guān)資料進(jìn)行課題研究，失去了畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的作用。另外，現(xiàn)在許多高校實(shí)驗(yàn)資源相對(duì)緊張，畢業(yè)設(shè)計(jì)配套經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺，難以滿足畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)需求。

二、產(chǎn)學(xué)研背景下應(yīng)用型生物工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的方案

產(chǎn)學(xué)研背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求畢業(yè)設(shè)計(jì)工作要與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)、科研實(shí)際相互融合、有機(jī)結(jié)合。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)工作可與教師科研項(xiàng)目、生產(chǎn)企業(yè)、相關(guān)專業(yè)單位緊密聯(lián)系以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）合理選題

1.選題原則。選題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式更注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不僅要有先進(jìn)性、創(chuàng)新性，還要盡量聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際保障其實(shí)用性。筆者在多年的畢業(yè)指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)用性課題研究工作的同學(xué)其研究熱情和研究積極性均顯著高于其他同學(xué)。2.以學(xué)生為本的盲選機(jī)制?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念要求畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中學(xué)生有權(quán)利選擇自己感興趣的課題。所以在選題時(shí)可以先由教師只課題名稱和相關(guān)研究?jī)?nèi)容，學(xué)生在僅了解課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的情況、興趣選擇課題。這種雙盲選題機(jī)制避免了教師在學(xué)生選題中的干擾，充分保護(hù)了學(xué)生的研究興趣，能夠提高學(xué)生整體的畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性。3.課題難度應(yīng)適中。學(xué)生的基礎(chǔ)及工作能力間存在一定的差異，所以學(xué)生選題后還應(yīng)該在符合生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整研究?jī)?nèi)容，這就要求教師對(duì)每一個(gè)課題設(shè)計(jì)不同的難度層次，盡量做到因材施教，因地制宜。

（二）嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理、規(guī)范要求

徐州工程學(xué)院針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作制定了詳細(xì)的管理細(xì)則及開題報(bào)告、中期檢查、畢業(yè)論文答辯等的考核辦法，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開始前了解管理細(xì)則及相關(guān)政策，能真正認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師要在特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)課題、下達(dá)任務(wù)書，嚴(yán)格要求學(xué)生按時(shí)完成工作并將相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)材料上傳至畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)供教師審核。

（三）因材施教、分層指導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中教師要盡量保護(hù)學(xué)生的研究興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師下達(dá)任務(wù)書后，不能任由學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)過程如果缺乏教師的引導(dǎo)可能會(huì)削弱學(xué)生的積極性，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生沒有研究經(jīng)驗(yàn)，接到研究任務(wù)后大多會(huì)感覺無從下手，找不到方向；另一方面，教師也不能面面俱到、事無巨細(xì)地幫助學(xué)生將文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)方案等全交到學(xué)生手上，這樣學(xué)生就只要根據(jù)教師的“指示”簡(jiǎn)單完成“命令”即可，沒有自己的思想融入，無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。針對(duì)以上兩種極端現(xiàn)象，教師在實(shí)際指導(dǎo)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況的不同進(jìn)行合理的分層指導(dǎo)?；A(chǔ)差的學(xué)生可從文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)開展過程及論文撰寫過程進(jìn)行全方位指導(dǎo)；中等程度的學(xué)生通過定期下達(dá)任務(wù)的方式進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)；優(yōu)秀的學(xué)生僅要在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)方法選擇中適當(dāng)點(diǎn)撥即可。分層指導(dǎo)的方式不僅給教師減少了因面面俱到帶來的大量繁瑣工作，還能夠使不同層次的同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中收益最大化。

（四）多樣化的開展方式

產(chǎn)學(xué)研背景下的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作應(yīng)鼓勵(lì)教師科研課題、生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)專業(yè)單位的參與，開展方式多樣。首先，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題，科研課題可以反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及方向，學(xué)生的參與工作可以激發(fā)學(xué)生的科研積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，可以借助企業(yè)資源選派一些優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，這種方式可以充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及較好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神；最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與工作實(shí)習(xí)單位或自主創(chuàng)業(yè)課題，為日后的工作打下基礎(chǔ)。

（五）規(guī)范畢業(yè)論文寫作

由于本科生首次接觸大論文的寫作，會(huì)出現(xiàn)層次不清楚、結(jié)構(gòu)不合理、表達(dá)不清晰等問題。教師在學(xué)生論文撰寫過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握論文寫作的框架和結(jié)構(gòu)，另外鼓勵(lì)學(xué)生多看參考文獻(xiàn)提高寫作能力。格式不規(guī)范也是在畢業(yè)論文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在論文審閱過程中嚴(yán)格要求，端正學(xué)生的寫作態(tài)度，提高論文的質(zhì)量。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞是衡量高等學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，也反映了高校的辦學(xué)水平[5]。產(chǎn)學(xué)研背景下生物工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作將教學(xué)、科研、生產(chǎn)過程相互融合、相互滲透，真正實(shí)現(xiàn)了生物工程科學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)合，使得學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等得到了顯著的提高，也可以為社會(huì)培養(yǎng)真正的應(yīng)用型生物工程人才。

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