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關鍵詞: 畢業論文(設計) 網絡平臺 不同流向人才 持續發展能力
教育部辦公廳在關于加強普通高等學校畢業論文(設計)工作的通知(教高廳[2004]14號)中明確要求,必須加強普通高等學校畢業論文(設計)工作,充分認識畢業論文(設計)環節的重要意義。隨著社會經濟多元化發展,人才市場的不同需求和大學生就業的嚴重局勢,許多高等學校適時調整專業結構和培養模式,使得大學生擇業觀念現實化,人才流向多樣化。例如一些高師院校的畢業生擇業思路初步形成了四個流向:考研深造型、應用技術型、中學任教型和改行跳槽型。不同的趨向和追求,使得畢業生對自己的素質、功底和廣泛的適應性有了更為清醒的認識與感悟,進而渴望在校期間能夠通過某一特定方式例如撰寫畢業論文來凝練競爭優勢,提升創業才干,把自己打造得更為“牛氣”一些,業已成為眾多畢業生的共鳴心聲。這意味著畢業論文(設計)工作面臨著挑戰與壓力,既被寄予了厚望又被賦予了重任,所以畢業論文(設計)必須彰顯鮮明特色和蘊蓄深厚內涵。顯而易見,畢業論文(設計)的撰寫過程和論文質量,對他們未來的就業與發展將會產生非常深遠(有時候甚至是決定性)的影響。如何才能把畢業論文(設計)的完成過程變成培養學生成熟與成才的過程呢?為此,我們提出了“構建以現代化網絡為載體的畢業論文(設計)平臺,用以培養不同流向人才的自適應能力、創新能力和持續發展能力”的研究課題,并就此進行了有益的研究與探索。
一、目前畢業論文(設計)中存在的主要問題及原因分析
1.目前畢業論文(設計)中存在的主要問題
(1)選題不當。選題不當甚至是不會選題。相當一部分畢業論文選題缺乏前沿性、價值性和可行性。有些論文的選題過大,沒有實現的可能性;有些論文選題過窄,沒有理論價值和應用前景。
(2)內容平淡。論文內容平淡一般,多是羅列別家之說,缺乏自己的創新點。
(3)論證不嚴密。有些畢業論文觀點模糊,而且在提出問題、分析問題和解決問題這一研究過程中沒有邏輯分析、歸納與綜合,沒有給出合理的解釋。
(4)不會使用參考文獻。有的學生熱衷于寫綜述,但卻不會使用參考文獻,即使引用也多是較為陳舊的專著和材料,未能反映出本領域國內外最新研究成果和最新發展趨勢。
(5)格式不規范。許多學生不遵守論文用紙格式、字體、摘要、關鍵詞、各級標題編號等要求,不重視前言、附錄及結尾部分等整體結構,嚴重影響論文質量。
2.畢業論文(設計)質量不高的原因分析
(1)目的不明確。為什么要寫畢業論文,畢業論文與學業水平和學位證書之間有何關系,畢業論文與自己的未來發展之間有何聯系,在部分學生心目中并不清楚,因而重視程度不夠。
(2)論文選題較晚。畢業論文(設計)工作部署較晚,很多部門都是在第8學期開學才進行安排,頻繁的任務加上沉重的就業壓力與考研復試,使學生沒有良好的心態、充分的時間和充沛的精力撰寫畢業論文。
(3)導師指導不力。導師教學、科研任務繁重,難得與學生見幾次面,師生之間無法進行有效的學術交流。無論是對學生論文選題方向的把握、選題價值的審查,還是科學實驗研究和畢業論文寫作過程,導師只能疲于應付。
(4)圖書館、資料室的文獻信息資源沒有充分利用。文獻檢索與應用能力是學生寫好畢業論文的前提和基礎。一些學生信息素質不高,沒有掌握基本的文獻檢索方法。有些學生的網絡檢索方法比較單一、低級,在茫茫的信息海洋中無從下手,瀏覽時間不少但獲取的信息有限。
二、畢業論文(設計)網絡平臺的模塊化構成及其功能
1.網絡平臺的概念
網絡平臺,又稱網絡支持平臺,既包括承載網絡的硬件設施、設備,又包括建立在Internet基礎之上為網絡運行提供全面支持服務的軟件系統。高校中的實驗室、計算機機房、圖書館、教職工住宅、學生宿舍等場合,網絡平臺非常普及。
2.網絡平臺的模塊化構成
當前高等教育發展理念發生了戰略性轉變,全面提高質量成為高等教育的核心任務,必須把質量意識體現到具體工作中。為了有效提高畢業論文質量,我們貫徹以學生發展為本的教育理念,以畢業論文(設計)工作為主線,以培養不同流向學生的自適應能力、創新能力和持續發展能力為核心,以現有的實驗室網絡為基礎,構建了由學術研究型、應用技術型、中學執教型、其他擇業型等四大模塊組成的網絡平臺。
(1)學術研究型。為準備考研深造的學生提供的一種環境,或者說是幾個網絡數據庫。其中包含一些大學生科技創新的資料,與考研方向密切相關的本科畢業論文資料,以及一些課題資料和與此相關的使用方法和要求。
(2)應用技術型。為畢業后準備到廠礦、企事業單位,公司、研究所等上崗就業的學生準備的數據資料庫。理工科類側重于實驗技能、技術設計、工藝流程等實用技術資料,文史科類則側重于計算機使用、管理科學及與其專業相關的文檔資料。
(3)中學執教型。為準備到中學任教的學生提供的網絡資源。其中有教育理念、新課改標準、教學技能、中學教師素質、教育科學研究等相關資料。
(4)其他擇業型。為畢業后打算從事其他工作(例如有的想參軍,有的想支邊,有的想當村官,有的想考公務員)的學生提供的一些參考資源。
3.網絡平臺的功能
(1)信息提供功能。根據模塊的不同特點,提供有關信息,學生可以在此領域內比較方便地搜尋到自己所需要的資料,既避免盲目性,又節省時間。
(2)師生互動功能。在畢業論文整個撰寫過程中,學生之間、師生之間可以通過平臺相互協商、相互討論、相互溝通。甚至學生可以在宿舍,教師在實驗室、辦公室或者在家里,都可以相互交換信息。
(3)論文評閱功能。在論文上交之后,導師和評閱小組可以對論文進行評審。
(4)管理功能。對畢業論文(設計)的電子文檔進行科學管理,方便論文的借閱、抽查和驗收等工作。
(5)遠程服務功能。為畢業離校的學生保留的一片網絡空間。畢業生在走上新的工作崗位后,仍然可以利用網絡平臺從事相關的研究工作,母校永遠是他們的大本營。
三、畢業論文(設計)工作的分段實施與學生持續發展能力的培養
1.畢業論文(設計)題目初選階段
從大三第一學期開始,學生除了公共必修課之外,選修課已經呈現出分流趨勢。從這學期開始,召開畢業論文(設計)工作動員大會,部署畢業論文(設計)工作并安排網絡平臺知識講座,同時在網絡上公示導師的基本情況及研究方向,讓學生進入畢業論文(設計)題目的初選階段。此舉旨在喚醒學生的自適應意識,當學生的流向確定后,初步培養學生的文獻調研能力和在“海選”中擇定課題類型與范圍的能力。
2.題目正選階段
經過一個學期的醞釀、調研,到大三第二學期開始,畢業論文(設計)題目進入正選階段。此時學生、導師利用網絡平臺進行雙向選擇予以確定并適時舉行開題報告。若經過一段時間的接觸師生感到彼此不適,還可妥善予以調整。此舉旨在實現個性發展、優生優培,培養學生清醒認識自己進而優選課題的能力。此后學生根據題目的不同要求,分別進入到實驗室、研究所或相關單位獲取信息,鍛煉實戰能力。
3.畢業論文(設計)撰寫階段
大學四年級第一學期,進入畢業論文(設計)撰寫階段。在這一學期開初,要求學生填寫“畢業論文(設計)任務書”,并由導師簽字認可。任務書的基本內容為:論文題目;論文(設計)的主要任務及目標;論文(設計)的主要內容;論文(設計)的基本要求;論文將要使用的主要參考文獻;撰寫論文的進度安排等項要求。然后學生根據自己積累的資料,在導師的指導下,完成論文寫作。此舉意在培養學生的研究能力、創新能力和寫作能力。
4.畢業論文(設計)評審階段
學生的畢業論文(電子稿)上交后,由導師組成的評審組利用網絡平臺進行評閱,以確定論文能否進行答辯。若未達到要求,將及時反饋給學生進行修改并限時返回修改稿,這又為學生提供了極為寶貴的時空條件。
5.答辯階段
對合格的畢業論文(設計)(紙質文本)組織答辯,進而評定論文成績。更進一步培養學生的演講能力、答辯能力、思維能力與應變能力。
6.后期督查與評優階段
利用網絡平臺,學院組織督查組對各專業學生的畢業論文(設計)按比例隨機抽查、驗收,并對優秀畢業論文進行盲審盲評(隱去導師姓名和學生姓名進行審閱和評選)。這樣既可以發現畢業論文中存在的問題,又可以體現評優工作的公開、公正和公平。猶如電腦系統中的“防火墻”,牢牢地把住了畢業論文(設計)質量關口。
四、畢業論文(設計)工作的后續化――延伸、拓展、再發展階段
許多畢業生在到達新的工作單位后,由于環境、條件、任務和工作性質的改變,進行科研倍感困難。有的迫于無奈只好放棄,也有的跑回母校進行求助。鑒于這種情況,我們的網絡平臺繼續為畢業生保留了綠色通道,特別是他們的課題(自然科學研究或者教育科學研究)若與畢業論文相近或相關,那他們的科研工作就會如魚得水,如虎添翼,這實質上就是畢業論文(設計)工作的后續化――延伸、拓展、再發展階段。由此可見,畢業論文(設計)在人才培養工作中確實具有不可替代的作用,網絡平臺為培養學生的創新能力與持續發展能力提供了有力的支撐與保障。
五、總結與展望
幾年來的實踐證明,由于充分發揮了高校得天獨厚的網絡平臺優勢,使得畢業論文(設計)工作取得了非常好的成效,論文水平得到了卓有成效的提升,學生的“實戰”能力得到了鍛煉,夯實了持續發展的基礎,凸顯了如下主要特征。
一是學生掌握了撰寫畢業論文基本功。無論是從定題、立意到論文的整體結構,還是參考文獻的引用乃至文本格式,都體現了規范化、程序化和創新化,為他們以后進行文字寫作工作奠定了非常扎實的基礎。
二是學生增強了特色創新意識。他們清醒地知道,唯有注重特色,加大就業競爭力,才能在激烈的市場競爭中取得立足之地。學生撰寫論文的過程,既是跟著導師做學問搞研究的過程,更是礪煉自己成長成才的過程。所以他們非常注重學科前沿動態,敢于向高峰沖刺。如有些學生論文選題是導師的子課題,他們發揮自己的理論特長,敢于創新思維,05級就有4名學生在SCI二區以上刊物發表學術論文6篇。再如有些學生論文選題是教育科學方面的內容,他們利用到中學支教的機會,一邊教學一邊進行調研。利用網絡資源信息,結合中學實際情況進行研究,已有數篇在《物理教學》等雜志上。所有這些支撐材料,既是能力的表征,又意味著綠燈亮光,發展道路與就業渠道暢通。
三是學生強化了信息資源意識,他們主動提高自己獲取信息、利用信息和開發信息的能力,為今后的持續發展進行了鋪墊。
但在此項工作中,也有一些問題值得注意,主要是論文的重復率問題。由于引用資源相對集中,從論文題目到章節段落,重復是不可避免的,但重復率不能超過一定比例。這一點從一開始就必須給導師與學生講清楚,并且通過文獻檢測系統軟件給予警示,以杜絕抄襲、剽竊和假冒等不良行為,確保論文的真實性、科學性和誠信度。
總而言之,積極加大網絡平臺的利用和開發力度,強化信息資源的共享和合理利用,對于保證本科畢業論文的質量乃至教學和科研等項工作,都具有積極的現實意義和深遠的歷史意義。
參考文獻:
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關鍵詞:土木工程 畢業設計 團隊協作 全過程
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)06(c)-0035-02
The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering
Zhang Xuesong Chen Jinping
(College of Pipeline and Civil Engineering,China Univevsity of Petroleum,Shandong Qingdao 266580,China)
Abstract:Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link, is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering, which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article, in view of the China university of petroleum (east China) civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized, in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.
Keywords:Civil engineering;Graduation design;Team collaboration;Whole process
2010年6月,教育部啟動的“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措,旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量和各類型工程技術人才,對我國高等工程教育提出了更高的要求,具體地就是對畢業生的工程實踐能力和創新能力提出了更高的要求。土木工程專業的目標是培養能在工程領域從事規劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。土木工程專業畢業設計作為綜合性的實踐教學環節,地位舉足輕重。
研究針對目前畢業設計中存在的問題,結合我校土木工程專業“基于團隊協作的全過程畢業設計模式”的實踐,為我國土木工程專業畢業設計的改革和團隊培養模式的構建提供思路和借鑒。
1 現狀分析
根據筆者十年來的教學體會和總結,土木工程專業畢業設計現狀并不能滿足“卓越計劃”和我國高等教育培養目標,從規劃選題、教學模式、教學管理到結題考核都存在許多問題。
1.1 選題單一
選題以工程設計類為主,結構形式以框架和砌體結構為主,設計題目和結構形式多年不變,由指導教師確定方案,設計空間受到任務書制約,不利于學生設計創新能力的培養。
1.2 教學模式落后
目前,大多高校的畢業設計,仍采用單個學生獨立完成建筑設計和結構設計工作的教學模式,每位學生題目雖然各異,但畢業設計實施流程和內容無異,淺層不利是抄襲現象頻發,深層來看不利于調動學生工作積極性,難以達到畢業設計教學目標。
1.3 教師指導能力不足
畢業設計環節的生師比過高,指導設計的專業教師嚴重不足;青年教師缺乏工程設計和實踐的經驗,指導水平有待提高;繁重的教學和科研任務使得教師用于指導的時間較少等,這些都是導致教師指導能力不足的因素。
1.4 學生積極性不高
畢業設計過程中學生積極性不高的現象,主要體現在:主觀上對畢業設計重視程度不夠,缺乏主觀能動性和創新精神,客觀上迫于就業和考研復習的壓力,無暇將很多時間用于畢業設計。
2 基于團隊協作的畢業設計模式
2.1 團隊協作的畢業設計模式
團隊協作的畢業設計模式是根據畢業設計的各項規定和要求以及專業培養目標,從工程實際和科研實際出發,由多名教師合作組建的指導教師團隊,指導學生團隊完成畢業設計課題。團隊協作的畢業設計的顯著特點,就是無論是教師還是學生,在整個設計工作過程中都需要相互協作、相互協調。團隊合作是畢業設計的基礎,至關重要。因此,團隊協作的畢業設計模式對教師和學生都提出了新的要求,一方面要求教師具備較強的團隊組織能力和指導能力,另一方面要求學生分工和協作,互相幫助完成設計。
基于團隊協作的畢業設計,多采用討論式教學,每位同學對自己的工作內容和重點十分明確,對合作者的工作內容通過討論增進了理解,團隊成員之間相互學習、補充、啟發,這種研討的學習氣氛有利于調動學生的積極性,也將有助于提高畢業設計質量。
2.2 全過程各專業整合
在一系列基礎課程、專業課程的最后,開始的畢業設計課程,目標就是把相對零碎的知識整合為統一的整體。作為結束大學四年學業的最后一門課程,該課應該為學生提供完整的學習過程,不局限于某一專業的知識和技能鍛煉,而是在教師的引導下,實現對既有專業知識和技能進行跨專業的拓展整合。團隊合作為專業整合提供了必要條件,在團隊協作的基礎上,專業整合得以實現并最終達到重構學生的知識結構的目標。
就土木工程專業畢業設計而言,形成建筑學專業、建筑工程專業、建筑工程其他相關專業的協作,使各專業的學生的知識進行互補,在設計中互相學習、互相交流和互相協作,能提高各專業的畢業設計水平。
3 基于團隊協作的畢業設計構建與實施
3.1 構建指導教師團隊,保障全過程設計
合理構建指導教師團隊,是基于團隊協作畢業設計的重要基礎之一。每個團隊總指導教師由資深教授擔任,每位學生也有各自指導老師。例如,科研題目一般以科研課題項目組為指導團隊,由項目負責人或科研素質高的教授擔任組長,各分支課題由中級職稱以上的教師承擔,也可邀請科研方向相關或相近的其他專業教師共同組建指導團隊;設計題目則由專業教師協調組成幾個平行團隊,由工程設計經驗豐富的教師或專家帶隊,帶領中級職稱以上教師,邀請校外企業或設計院工程師和設計過程中設計的其他相關專業的教師共同組建指導教師隊伍。
根據我校土建專業現狀,我們于2013年開始構建建筑工程畢業設計指導團隊。每個團隊由7至8名學生,指導教師分別來自于建筑學、結構工程、巖土工程、建筑環境、工程管理專業,指導學生完成一個單體建筑物的建筑設計、結構設計、施工組織設計、概預算等工作,內容涵蓋了建筑結構的全過程設計。畢業設計過程中,在總指導教師的協調下,另外5至6名指導教師各承擔相關專業指導,學生根據團隊畢業設計任務指導書的要求,在指導教師設置的各層次的交流平臺上溝通、交流、協作,在專業規范的框架下,不僅系統化并鞏固了本專業的知識,而且全面并直觀地了解了其他相關專業的知識,“厚基礎,寬口徑”得以保證。
3.2 根據實際項目和工程確定課題
基于團隊協作的畢業設計根據實際項目實施教學,項目來源有工程技術開發和應用研究中的實際課題,有相關學科教師的在研項目或基金資助研究項目,具有緊密結合實際、貼近前沿的特點。通過實際工程的歷練,可以使學生加深對專業的理解,鞏固專業思想,接觸到專業前沿知識,激發學生的學術追求和專業自信心。以實際工程選題的畢業設計,要求指導教師團隊成員中不僅包括本專業教師,還邀請來自企業的、具有豐富工程實踐經驗的工程師共同指導,使得學生有更多的信息資源和渠道,更多的交流和討論,優秀的設計和實踐成果有機會應用于實際工程。根據實際工程選題的畢業設計成為了真實工程的演練,甚至實際工程的一部分。
近年來,我系基于國家自然科學基金、山東省自然科學基金等項目以及校外教學基地的工程項目,科學選題,保證課題符合專業培養目標與教學要求,有利于培養復合型人才,任務分配明確,研究內容聯系緊密,適合團隊協作配合與完成。
3.3 合理組建學生團隊
畢業設計團隊需根據工程項目設計要求組建,每個團隊不少于5位學生,團隊的組建應權衡專業構成、學生志愿、學生能力等幾個方面的因素而確定。首先,專業組成應包括本專業的學生,也可包括跨學科、跨專業的學生。其次,畢業設計之前的籌備階段,應征集學生意向,本著雙向選擇的原則,教師根據學生學習能力和平時成績,尤其是課程設計成績,合理劃分團隊。
在畢業設計過程中,選拔專業能力較強和溝通能力較強的學生擔任團隊負責人或聯絡人,有助于發揮能力較強學生的帶頭作用。布置任務時應盡量做到任務相互關聯又相對獨立,學習過程中,鼓勵每位同學積極參加討論、匯報,各負其責,有助于促進組內各成員的學習積極性。例如辦公樓設計可分為3~4個方案,每個方案要有不同的側重要求,建筑方案階段每位同學根據自己的任務書進行方案設計,定時進行討論,分析和比較方案的優缺點,互通有無,改變以往每位學生埋頭只關注某一種設計方案的狀況,有助于學生拓寬視野,掌握各種方案的設計要求和要點。
3.4 質量管理標準化,過程管理人性化
畢業設計一般安排在四年級下學期,此時學生面臨考研面試、求職的緊張階段,部分學生還應單位要求到現場實習,很難保證學生全身心投入到畢業設計中,往往出現不能按時完成各階段任務而在臨近答辯再集中突擊的情況,設計成果東拼西湊,質量較差,年復一年,畢業生對畢業設計重視程度不足,并嚴重影響本專業低年級的學生對畢業設計課程的正確認識。針對上述情況,我們對畢業設計實施的標準化的質量管理和人性化的過程管理結合。
所謂標準化質量管理,即根據照任務書要求,畢業設計過程劃分為4~5個工作階段,每個階段末都進行學生匯報,教師依據統一的評價標準打分,得分計入畢業設計課程總分。過程管理采用柔性的管理方式,只要在規定時間內完成該階段工作目標,并按時參加匯報和討論,不限定學生出勤率和工作時間。標準化的質量管理確保了畢業設計質量,彈性的管理更具人性化,學生具有較大的自我規劃空間,更積極主動投入學習中。
4 效果總結與展望
近年來,我們根據土建類專業培養目標和畢業設計的基本要求,從科研和實際工程出發,實施的基于團隊協作的全過程畢業設計,取得了良好的教學效果。
4.1 鍛煉了學生綜合能力
通過畢業設計,學生完整地體驗了工程設計各個階段,整合了原有的零散知識,形成了較為完整合理的知識結構,動手能力和獨立思考問題能力增強,綜合能力得到加強。同時,團隊協作的精神和重要性也在學生的意識中生根發芽,學生學會了溝通,進而提升了創新能力。
4.2 提升了教師的專業水平
在培養學生工程實踐能力和創新能力的過程中,學生的需求與進步提升了教師的責任感,激勵著教師努力鉆研業務、緊跟科技前沿,不斷學習。尤其是對于青年教師,通過畢業設計可以提高專業水平,培育科研課題立項。
4.3 展望
(1)根據學生實際情況和能力,鼓勵部分中、低年級學生參與到畢業設計團隊中來,盡早接觸和體驗工程實踐,承擔實驗工作或基礎性的科研工作。
(2)土木工程專業實踐性教學課程除了畢業設計以外,還有認識實習、專業實習、各類課程設計等,很多課程都可開展基于團隊協作的實踐性教學活動。
5 結語
在我國高等教育體系中工程教育占了近40%,規模已相當可觀,但工程技術人員結構性緊缺問題卻仍非常突出,根本原因是工程教育與產業需求存在脫節,高等工程教育應具備適應社會發展的新的工程教育理念。對畢業設計等重要的實踐教學課程進行改革,探索加強畢業設計的更有效的方法和途徑,是當前本科教學改革亟待解決的問題。我校土木工程專業構建并實踐了基于團隊協作的全過程畢業設計模式,學生以團隊為單位完成一個全過程的實際工程設計工作,或參與一個相對完整的科研課題活動,為即將開始的實際工作奠定了堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞:數學類專業;畢業設計;就業;一體化
中圖分類號:G642477 文獻標識碼:A文章編號:1674-120X(2016)29-0085-02收稿日期:2016-08-11
基金項目:2015校級教改重點資助項目(15JGY24)。
畢業設計是高等院校教學過程的重要環節之一,是對學生四年學習研究成果的檢查和總結。通過畢業設計可以使學生對某一課題做專門研究,鞏固、加深、拓寬學生已具備的知識,培養學生綜合分析問題和獨立解決問題的能力,并增強學生的事業心和責任感。畢業設計多數高校安排在第八學期,完成畢業設計后學生將走上工作崗位或考取研究生繼續深造學習,畢業設計的完成關系到學生下一階段的工作和學習。
一、數學類專業畢業生就業現狀 大學數學類專業畢業生是指高校里以基礎數學課程(數學分析、高等代數、概率與統計、運籌學等)為主要專業學習方向的學生,他們的就業狀況直接關系著數學類專業招生、辦學等關鍵問題。過去數學類專業因為枯燥、難學、就業面窄等原因,少有學生愿意報考。如今,隨著社會的發展進步和計算機技術的廣泛應用,現代數學已延伸至各個行業和范疇。在大學的數學學院里,除了基礎數學專業,大多數還設置了應用數學、信息與計算科學、概率與統計精算、數學與控制科學等專業。數學類專業在就業和考研上有著很強的優勢,如今已經成為學生高考時熱衷報考的專業之一。由于有扎實的數學功底和嚴密的邏輯思維能力,很多行業和單位更青睞于數學類專業的畢業生。比如,隨著計算機的飛速發展,需要一大批懂數學的軟件工程師做相應數據庫開發,還有經濟學的很多問題都需要用非常專業的數學知識進行分析。因此數學類專業畢業生就業面廣,可從事軟件開發、科研數據分析、金融保險等行業。
數學類專業畢業生的就業前景看似一片光明,可實際就業情況與我們的展望有一定距離。一方面,近年來高校畢業生數量逐年攀升,據教育部統計數據,2007年全國高校畢業生為495萬,2013年畢業生人數達699萬,2014年畢業生人數繼續走高,達到727萬,2015年應屆畢業生高達750萬人。全國本科畢業生普遍就業壓力大,就業困難。數學類專業作為基礎學科,在人潮擁擠的就業市場中更是難上加難。另一方面,在數學類專業課程設置和培養理念上,我們更注重對學生數學能力的培養。學生雖然數學基礎扎實,可從事其他行業工作時,知識儲備不足,實踐能力差,用數學知識解決實際問題的綜合能力不高。因此,我們要結合市場需求,在抓好數學基礎教學的同時,采取對數學專業課程設置進行改革、組織學生參加數學建模競賽、開展實用性強的畢業設計等一系列措施,培養學生良好的數學思維能力和分析解決問題的綜合素質。實用性強的畢業設計,有利于培養學生具備用人單位要求的相關專業知識,并使學生在科研訓練過程中,具有團隊精神和責任感。
二、大學生畢業設計存在的問題1學生不夠重視
被安排在第八學期的畢業設計和學生找工作、考研復試的時間相沖突,學生在找工作、考研的雙重壓力下往往選擇在畢業設計上投入較少的精力和心思。本來需要將近一個學期才能完成的畢業設計,很多學生最后都是用較短的時間拼湊而成。畢業論文質量不高,寫作水平低。雖然畢業設計能占據多達10個學分,并有專門指導教師負責,而且畢業設計不通過是無法獲取學士學位的。從這些制度上看,學校對畢業設計是很重視的。可實際上,很少聽說有學生因為論文不合格被取消畢業資格。并非學生的畢業設計都做得很好,而是如果畢業設計不及格學生就不能畢業,那就會直接影響學校的就業率,因此老師一般不會在畢業設計上“為難”學生。學生找工作時,用人單位一般不會看論文。一是因為在時間上,畢業論文6月份才答辯,而這時學生工作基本都已經找好;二是許多單位根本就不重視論文,因為若要了解學生的理論修養,他們覺得看學生的成績單更直接。因此,學校和用人單位的態度也是促使學生對畢業設計重視度不夠的因素。
2師資力量有限
我國從1999年大學擴招以來,生源不斷擴大,而教師隊伍增速相對較慢。畢業設計指導教師少,而學生人數過多,有時一名教師指導學生多達二十人。指導教師精力有限,指導學生人數過多,無法對每個學生畢業設計實施有效的監管和指導。
3畢業設計實用性不強
絕大多數本科生畢業設計的題目由指導教師擬訂,學生自主選擇。指導教師也是從學校畢業再進入學校教書,往往沒有社會實踐工作的經驗。尤其是數學類專業屬于基礎學科,畢業設計的題目往往存在過于陳舊、理論性強、與實際脫軌等問題,無法激發學生學習研究的興趣。學生對這些與社會實踐脫節的題目,只是為了完成畢業設計而設計,為了交上畢業論文而寫論文。
三、數學類專業畢業設計與就業一體化模式的構建 數學是基礎學科,數學類專業學生畢業后仍從事數學研究工作的只是極少數,大多數學生工作或考研都選擇與數學相關的其他行業,比如計算機、保險、金融等,雖然他們具備扎實的數學基礎和數學邏輯思維能力,但從事其他行業工作時需要彌補專業知識儲備不足、實踐能力不強等缺憾。針對數學類專業學生在就業和畢業設計中存在的上述問題,我們需要構建畢業設計與就業相結合的培養模式,鍛煉學生用數學知識解決實際問題的綜合能力,最終實現畢業設計與就業一體化。
1加大畢業設計的宣傳力度
一方面,可以在畢業設計開始前,開展畢業設計動員大會,使學生充分認識其重要性,讓學生明白畢業設計不僅對畢業成績以及能否取得學位有影響,同時對他們今后的工作、人生起重要作用。另一方面,可以開設與畢業設計相關的系列講座和培訓,比如檢索、查閱、使用文獻的方法,為學生后續做畢業設計鋪好路基。通過開展上述活動,可以使學生對畢業設計在思想上有所重視、在行動上有所準備。
2嚴格篩選指導教師
畢業設計指導教師的水平和綜合素質直接決定畢業設計的質量。雖然學生是畢業設計的主體,但是指導教師給出怎樣的備選題目,用什么樣的方式指導學生,能否給學生方向性、預見性的建議,都決定著畢業設計能否順利地完成。因此,擔任畢業設計的指導教師必須有扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗和科研能力。對于學院篩選出的綜合素質較高的指導教師,一方面要求他們從選題入手,選題實用性要強。數學類專業的學生,畢業設計選題時可以選擇學科內容的延伸,例如:利用所學最優化理論,要求學生設計出外出購物的最優路徑、出外旅游的最佳路線、公交車中間間隔的最佳時間,等等。另一方面,要加強師德建設,指導教師不僅要有高的學術水平,更要具備很強的責任心,對所指導的每一個學生認真負責。
3結合學生畢業去向有針對地開展畢業設計
從大四第一學期開始,校園招聘會和一些用人單位的宣講會就在學校展開。到大四第二學期開學,一些學生已經簽好工作,研究生全國統一考試也已經結束。可以結合學生畢業去向和研究生報考方向,有針對性地選擇畢業設計題目,有方向性地進行畢業設計。數學類專業學生報考經濟金融方面的研究生,畢業設計的題目可選擇與實際生活息息相關的經濟問題,如隨機矩陣在投資組合模型上的應用、市場經濟中的蛛網模型等。畢業生工作去向是銀行、保險、物流業等,畢業設計題目的選擇也很多樣,如居民抵押貸款購房決策模型、貨物配送的優化問題等。對即將走上工作崗位的學生,根據工作行業開展畢業設計,有利于學生提前進入工作狀態,彌補應屆畢業生工作經驗不足的缺憾。對于繼續深造學習的學生,提前熟悉了解將要學習研究的方向,為下一步學習打好基礎。
4鼓勵學生進行校外畢業設計
如果學生在簽約單位進行畢業設計,可以通過實地考察了解企業的工作模式和運行流程,學習如何把生產生活實際中遇到的問題與所學專業知識相聯系,通過所學知識構造合理數學模型,最終解決實際問題。通過校外畢業設計,學生在畢業后能夠很快適應相關工作崗位,就業適應期大大縮短。校外畢業設計也存在學校監管不到位、校內指導教師對這些學生關注不夠等問題。為保障校外畢業設計順利進行,需要學校和單位及時溝通,校內指導教師、學生、單位三者密切聯系,相互支持,合作完成。
5指導學生掌握一種計算工具
計算機的發明標志著人類進入信息革命時代,各行各業都離不開計算機,大學生應該把計算機作為一種必備的生存技能來學習。數學類專業學生的畢業設計不能只做純數學純理論的研究,而應開展與實際緊密聯系的課題,在完成畢業設計的過程中,必然要用到計算機,指導學生掌握一種軟件或計算工具,比如Matlab、Mathmatic、Lingo、SAS等,它們對學生繼續學習和工作有很大的幫助。
6團隊指導共享資源
結合現有教學科研團隊的人員、研究項目課題、實驗優勢等,組成指導畢業設計教師團隊。教學團隊由一名負責人和若干名指導教師組成。負責人對團隊教師進行業務指導和工作協調,指導教師對所負責學生進行具體指導,形成既分工又合作的教學圈層結構。這樣的模式,既可以實現優質指導教師和教學資源共享,又能深化學生的責任觀和團隊合作精神。
總之,數學類專業學生畢業設計與就業一體化模式的實現,在培養學生扎實數學功底的同時,有助于拓寬學生的知識面,提高學生的實踐能力,強化學生的創新能力,使學生能夠快速適應工作崗位的需要,縮短就業適應期,提高高校數學類專業畢業生的就業競爭力。
參考文獻:
[1]王艷高校數學專業畢業生就業的誤區及解決途徑[J]中國大學生就業,2013,(10):41―45.
關鍵詞:本科畢業設計;創新能力培養;PBL;實施模型
作者簡介:陳金丹(1983-),女,安徽望江人,南京郵電大學經濟與管理學院,講師。(江蘇 南京 210003)
基金項目:本文系2013年南京郵電大學教學改革研究項目“基于問題導向的本科畢業設計環節中創新能力培養模式研究”(項目編號:JG00113JX38)的研究成果。
中圖分類號:G642.477 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)35-0155-02
在當前國內外經濟形勢下,創新已經成為我國經濟社會發展的重要驅動力。大學教育作為高等教育的基礎,擔負著培養創新人才的重任。而作為培養學生創新能力的重要環節,本科畢業設計質量的高低極大影響了高校培養創新人才目標的實現。因此,如何改進本科畢業設計環節中的教學模式,提高學生創新能力是目前本科教育環節亟待解決的重要問題。而以問題為導向的學習(PBL,Problem Based Learning)模式強調的是以學生為主的“提出問題—查找資料—討論研究—總結反思”探究式教學模式。[1]PBL的實施使學生在創造性解決問題的過程中提高觀察、思考和分析問題等方面的能力,拓寬創新思維,增強創新意識,提高創新能力。筆者將探索本科畢業設計環節中實施PBL模式的可行性及其實施模型,并討論在此過程中如何培養學生的創新能力。
一、PBL模式在本科畢業設計環節中實施的可行性
本科畢業設計致力于培養學生應用自身掌握的專業知識獨立解決某一專業問題的能力。它是對學生掌握專業知識的程度和應用能力的直接檢驗,也是高校培養學生創新能力的重要途徑,其重要性早已為教育界所認識。從流程上看,本科畢業設計過程是線性過程,它是以學生為中心開展的一系列學習和研究活動,包括查閱文獻、選題、提出方案、研究、得出結論、結論分析、撰寫論文、答辯等。在這一過程中,學生是學習和研究的主體,可以自主選擇學習內容和方法,并通過與教師之間的平等交流學習教師的科研經驗;教師主要的職責是引導學生發現、分析并解決問題。可以看出,本科畢業設計過程是典型的研究性學習過程,即學生在教師的指導和幫助下以科學研究的范式來獲取知識的學習過程。[2]
研究性學習過程有多種模式,包括以興趣為導向的學習模式、項目研究的學習模式,以問題為導向的學習模式(PBL)等。其中,PBL是一種以問題為切入點的主流研究性學習模式,它以解決問題為核心,以培養學習者的問題意識、批判性思維的技巧以及解決問題的實踐能力為主要目標。[3]鑒于本科畢業設計過程的“研究性”特征,實施PBL模式可以有效地提高該教學環節中教師教學和學生學習的質量,并有利于在發現問題和解決問題的過程中培養學生的創新能力。
二、PBL模式在本科畢業設計環節中的實施模型
PBL模式在西方研究和實踐了四十多年,已形成了較為成熟的實施模式。目前比較流行的是Schmidt提出的“七步跨越”模型,主要包括描述問題、定義問題、分析問題、確定學習目標、自主學習、評價和分享等實施階段。[4]筆者基于“七步跨越”模型并結合本科畢業設計的基本流程,將PBL的實施過程分為四個階段。
1.提出問題
問題既是PBL的核心,也是學習的起點。[5]在這一階段中,學生需完成畢業設計的選題工作,并在相關背景知識儲備的基礎上發現問題、描述問題、定義問題。題目選擇可以以教師的科研項目為依托,可以來源于對現實的分析,也可以以就業為導向。與此同時,教師需引導學生完成研究準備工作,包括在對學生的知識結構、研究興趣、研究能力等多方面的素質和能力進行充分了解的基礎,結合學生的自主選擇,給出難度不同的研究任務,引導學生進入問題情境。
2.形成目標
在這一階段中,學生需在教師的指導下利用已有知識分析問題,制定詳細的研究方案,形成具體的學習和研究目標。對于學生而言,必須大量閱讀、消化、吸收相關文獻和參考資料,并在此基礎上撰寫文獻綜述和開題報告,清晰闡述可行研究方法、研究路線和研究步驟。對于教師而言,必須根據具體問題和研究目標,指導學生形成可行的研究方案。
3.自主研究
PBL的目的是培養學生自主學習的興趣與能力,包括自主決策、收集信息、解決問題的能力等。在這一階段中,學生需根據學習和研究目標,從多種渠道收集所需資料,整理資料,自主選擇研究方法分析資料得出結論,并將結論在小組內充分交流并加以完善。教師需管控學生的研究態度、研究方法以及研究方案的實施情況,指導學生學習收集、整理和分析資料的方法,引導學生尋找解決問題的思路,反思所得結論的可靠性和科學性。
4.分享與評價
這一階段主要包括表達成果、交流成果、組織評價和引導反思四項工作。首先,學生需正確清晰地表達成果,形成書面和口頭報告材料。其次,用報告、研討等各種形式進行交流,以促進學生間的相互學習。再次,建立合理的評價指標體系,并組織人員進行評價。最后,雖然畢業設計是一個線性過程,但學生的學習和研究是無止境的。因此,在分享與評價的基礎上,教師應引導學生進一步分析具體問題,展望未來研究方向,促進學生畢業之后學習和研究的深入開展。
三、基于PBL的本科畢業設計環節中學生創新能力的培養模式
由于PBL模式關注于知識發現與構建,因此它不僅適用于本科畢業設計過程,同時還有利于在這一過程中學生創新能力的培養。筆者認為,應結合我國高校本科畢業設計的現狀實施PBL模式。
1.在提出問題階段培養創新能力
創新能力源于學生的積極性、主動性和創造性。因此,在提出問題階段,教師需要給學生創造較大的選題空間,在尊重學生自主選擇的基礎上把好學生的選題關。具體來說,可以采用雙向選擇與開放模式相結合的選題方式。前者是指教師依托自身科研項目或根據自身判斷劃定選題范圍,指導學生在該選題范圍根據自身興趣和知識結構進行選擇,并最終結合具體情況將題目落實給學生;后者是學生根據自身對現實問題的提煉或結合自己的就業方向自主選擇合適的畢業設計題目。采取雙向選擇和開放模式相結合的選題方式有利于實現科學選題,激發學生的研究興趣,培養學生的創新能力。
2.在形成目標階段培養創新能力
制定研究方案是畢業設計選題確定之后的第一步。根據PBL的實施原則,教師應該引導學生應用專業知識、他人研究成果及相關知識分析問題,制訂合理可行的研究方案。其中,對他人研究成果和相關知識的獲取、分析和挖潛能力是該階段創新能力的重要內容。實際上,在很多情況下創新都是漸進式的,具體到畢業設計過程中是指學生在前人知識積累的基礎上創造性地提出新問題、新思路、新方法。只有了解和掌握其他人在你所研究的領域做了什么、做到什么程度、存在哪些問題才能在此基礎上有所發展、實現漸進式的創新。
3.在自主研究階段培養創新能力
PBL著重于培養學生自主學習的興趣與能力,因此自主研究階段是PBL實施的核心階段。學生應在教師的指導下找到切入點,發揮自己的能動作用,為創新提供沖動源。需要注意的是,教師的指導不能過于松懈,否則對學生的指導將會演變成空泛而談和放任不管。教師也不能針對所有問題都具體指導,否則會使學生養成依賴心理,不利于創新思維和創新能力的培養。教師應認真聽取學生的思路和想法,采取平等、公正的態度與學生交流,根據既定的研究方案定期檢查,并鼓勵學生大膽創新。
4.在評價與分享階段培養創新能力
畢業設計成果的評價需優先考慮學生的創新,要將創新能力作為一個重要指標列入成績考核中,在評分規則中加大創造性得分權重。當然,本科生的知識結構相對狹窄,加之畢業設計時間較短,要求其取得實質創新的可能性不大。教師應著重評價學生在創新思維和方法的表現。與此同時,PBL的評價方式靈活,包括學生自我評價、同學互評及教師評價等,注重過程而非結果。據此,教師應引導學生在交流和分享成果的基礎上采用多種方式對成果進行評價,并組織學生回顧整個畢業設計過程,反思問題的解決方法和結果,以期激發學生新一輪的創新過程。
四、結論
創新是在激情驅動下的直覺思維,而以問題為切入點的PBL模式強調學生主動參與者的地位,極大地激發了學生的創新激情和主動性,有利于在本科畢業設計環節中培養學生的創新能力。通過分析,筆者認為PBL模式在本科畢業設計環節中的具體實施過程包括提出問題、形成目標、自主研究和評價與分享四個階段。在提出問題階段,教師應采取雙向選擇和開放模式相結合的選題方式,激發學生的研究興趣,培養學生的創新能力;在形成目標階段,教師應該引導學生應用專業知識、他人研究成果及相關知識分析問題,制定合理可行的研究方案,并在此過程中培養學生的創新能力;在自主研究階段,教師應采用適當的指導方式,促進學生發揮主觀能動性,鼓勵學生大膽創新;在評價與分享階段,學校與教師應優先考慮創新指標,采用多種評價方式對成果進行評價,并在分享與引導反思的過程中激發新一輪的創新。
參考文獻:
[1]王志軍.用PBL教學方法培養學生創新實踐能力[J].實驗技術與管理,2009,(6).
[2]童紹玉,李秀寨,劉榮.本科畢業論文質量提升途徑研究:基于大學研究性學習的視角[J].山西財經大學學報(高等教育版),2010,(3).
[3]李其龍,張可創.研究性學習國際視野[M].上海:上海教育出版社,2003.
1.自我介紹
自我介紹作為答辯的開場白,包括姓名、專業。介紹時要舉止大方、態度從容、面帶微笑,禮貌得體的介紹自己,爭取給答辯小組一個良好的印象。好的開端就意味著成功了一半。
2.答辯人陳述
(1)論文標題。向答辯小組報告論文的題目,標志著答辯的正式開始。
(2)簡要介紹課題背景、選擇此課題的原因及課題現階段的發展情況。
(3)詳細描述有關課題的具體內容,其中包括答辯人所持的觀點看法、研究過程、實驗數據、結果。
(4)重點講述答辯人在此課題中的研究模塊、承擔的具體工作、解決方案、研究結果。
(5)側重創新的部分。這部分要作為重中之重,這是答辯教師比較感興趣的地方。
今天,我們在這里舉行山東工藝院美術學屆學生畢業典禮,這是回顧大學生活,展望美好未來的重要時刻。在此,我代表學校黨委和學校領導向你們圓滿完成學業,表示最熱烈的祝賀!向培養你們的老師們,表示衷心的感謝!
同學們,你們在校期間積極地關心學校的建設與發展,以主人翁的姿態為學校的建設獻計獻策,為學校的發展做出了應有的貢獻。近年來,在黨委領導下,學校積極穩妥地推進各項改革措施,校園基礎設施建設、校園文化建設、師資隊伍建設、學科建設和教學、科研、管理、服務等各項工作都取得了顯著的成績,學校的辦學水平進一步提高,辦學實力進一步增強。這一切無不凝聚著每一位老師和同學的心血和汗水。
大學四年間,同學們親身體會并見證了山東工藝美術學院教育教學理念的轉變。“以教學為中心,以教師為主導,以學生為主體”的觀念深入人心,“以藝術學科為主體,人文、工科相融合”的學科發展觀得到認真落實,“科學精神,人文素養,藝術創新,技術能力”的辦學理念日益深化。學校招生規模穩定,學科結構優化,教學條件改善,辦學實力進一步提高。
四年間,同學們親身見證了山東工藝美術學院的改革變化、學術成就、知名度的提升和社會影響力的增強。在申報碩士學位授予單位、長清新校區建設、藝術創作成就、國際交流與合作等諸多方面都取得了歷史性的重要突破。20xx年,在第十屆全國美展中,我校喜獲2銀8銅5優的優異成績;年5月,我校成功加入歐洲設計藝術院校聯盟,為我校的國際教育合作與交流搭建了重要平臺;年12月,我校主辦“全國視覺傳達設計教育論壇”和“首屆‘設計之星’全國大學生優秀平面設計作品展”,向全國高校展示了學校的辦學實力;20xx年初,我校申報碩士學位授予單位取得成功,實現了學校發展史上里程碑式的重要突破;20xx年6月,我校承辦山東(國際)文化產業博覽會的會徽設計、吉祥物設計、孔子像范本設計、動漫專題片制作等諸多項目,為我省文化產業發展做出了積極貢獻;20xx年秋季,我校主體遷入長清校區;20xx年9月,主辦中國(濟南)當代國際攝影雙年展暨首屆世界大學生攝影藝術展,在海內外取得良好反響。20xx年,我校強化教學建設,目前正以積極的姿態迎接國家教育部的本科教學水平評估;同時,學校更加注重內涵發展,將在教育教學和人才培養質量上實現新的提升。
關鍵詞:創新型實踐平臺;制度建設;內外交流
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)29-0098-02
不論在國內還是在國外,培養創新型人才早已成為高等院校的主要任務,而高等院校完成這一任務的主要手段之一,就是建設建立創新型實踐平臺。一個高校創新型實踐平臺建設后的良好運行,可以使原有各類專業實驗室資源得到充分利用;更多的教師和學生被吸引進來,并充分利用創新型實踐平臺的強大資源進一步鍛煉和加強動手實踐能力。創新型實踐平臺建設的意義,在于實驗室資源得到共享,開放性的交流環境得到建立,教師與學生專業視野得到擴寬,動手能力的不斷加強;社會競爭力的不斷提高[1]。
一、創新型實踐平臺建設引例
電子科學與技術專業是某高校一本招生的本科理工類專業,依托該專業成立的專業實驗室開設VB程序設計、C語言高級應用、MATLAB、Windows小型系統軟件設計、軟件技術大型實驗、信號與系統、MEMS CAD、系統集成與應用、硬件描述語言及器件、可編程邏輯器件應用、儀用電子線路、單片機原理及應用、接口技術、電磁場與微波技術基礎等課程共計90多個實驗項目。除了承擔著學院課內試驗、課程設計、畢業設計等本科教學任務,同時也面向全校免費開放。為保證可持續發展,進一步上層次和上水平,該專業實驗室還要在規模建設上繼續通過各種渠道和途徑增加投入。經過多年的探索和實踐,電子科學與技術專業實驗室已建立起電子科學與技術、微電子學兩個本科專業各門專業課程和知識領域的實驗課程體系。該課程體系按理論課分別組織,除課程設計、畢業設計外均未單獨設課。整個實踐實驗教學體系分為驗證性、綜合性、設計性和研究創新性實驗(實習)等四類:
1.基礎性驗證實驗。涉及電子科學與技術、微電子學及其相關領域專業課程基礎知識,是經過歲月的考驗淀積下來的寶貴財富,這些知識不經過親自動手加以驗證,是很難理解和掌握的。因而,現行的實驗課程體系安排了大量的驗證性實驗,占到總實驗課時的80%以上。
2.綜合性實驗。涉及電子科學與技術、微電子學及其相關領域的基本知識和理論,但綜合性強,必須通過綜合的方式加以理解和把握,因而專業課程實驗、課程設計也作較多安排,大致占到10%~15%。這對于學生全面掌握理論和方法體系是必要的,還可進一步加強。
3.設計性和研究創新性實驗。這部分實驗環節僅占5%強,遠遠不能滿足目前社會對創新性人才的迫切需求。以培養創新能力強的畢業生為中心,進行電子科學與技術創新型實踐平臺建設的必要性日益凸顯。
為了促使電子科學與技術專業創新實踐環節能夠快速健康發展,提高教學質量和辦學水平,更好地支撐本科教學,電子科學與技術創新型實踐平臺建設勢在必行[2]。
二、創新型實踐平臺建設內容
電子科學與技術專業創新型實踐平臺建設應以可持續發展思想為重要指導,認真落實科學發展觀,結合學校建設、改革、發展的總體規劃,加大資金投入,配備先進儀器設備,充分利用與合理配置資源,努力為師生提供一流的實驗環境,積極開展基礎實驗課程體系與教學內容、教學方法的改革研究[3]。
1.實踐平臺建設資源共享方面的改革:采取多種形式,實現了全面開放,在不影響本科生正常實驗教學的前提下,可隨時預約使用實驗室的任何一臺儀器、設備。每年一度的全國高校大學生電子設計大賽是本實驗室開放利用的最好實例。但必須指出的是,在實驗室利用率方面,學院課程實踐教學環節所占比重很大,相對開放利用率極有限,造成了雖然全面開放但進實驗室做課程體系外研究類、創新類、綜合設計類實驗的學生很少的現象,造成了實驗室資源的浪費。從而,應借助各種途徑想方設法加以改善,制訂相關的實驗室管理條例、實驗室開放細則、開放計劃等,采取更多措施包含獎勵制度鼓勵更多的學生走進實驗室。
2.實踐平臺建設內外交流方面的改革:目前,電子科學與技術專業實驗室內外交流僅僅體現在以下幾個方面:課內實驗指導教師與班級之間交流;課程設計和畢業設計環節指導教師與學生之間一對一交流;大型電子設計大賽指導教師與參賽選手之間一對多交流,對于建設創新型實踐平臺而言交流形式相對單一。從而,應采取更多措施豐富創新型實踐平臺的交流環節,采取多種方式把學生吸引到實驗室里來,真正提高學生實際動手設計和操作的本領,最終努力把電子科學與技術專業實驗室建設成一個具有鮮明地方和專業特色,印證、運用知識和發現新知識、掌握熟練技能的有效平臺。
三、創新型實踐平臺建設目標
電子科學與技術專業實驗室以搭建創新型實踐平臺為根本任務,逐步建立實驗教學示范中心,硬件條件逐步完善,專業特色鮮明、儀器設備完善、實驗手段先進、實驗管理規范、應用層次不斷提高;并且在充分保證現開課程的實驗環節前提下,也在電子科學與技術類實驗的開設方面具有代表性;實現科學、規范和高效的管理目標,提供本創新實踐能力培育環境,真正成為培養創新型人才、研究型人才的專業實驗實訓基地。創新型實踐平臺將使現有專業實驗室資源得到充分利用,吸引更多的學生走進實驗室,利用創新型實踐平臺鍛煉加強動手實踐能力,開放資源共享,開放交流環境,擴寬實驗平臺建設視野。
四、創新型實踐平臺管理制度建設
創新型實踐平臺的良好運行,離不開規范有效的管理制度。針對電子科學與技術專業創新型實踐平臺,有以下幾個方面的管理制度需要考慮和落實。首先是實驗預約系統的管理。電子科學與技術專業實驗室預約系統已經應用多年,授課教師、實驗室管理員可以通過校園互聯網進行實驗提前預約與審核,學生可以通過預約系統查詢實驗安排時間,極大的提高了實驗室時間利用率。在已有功能基礎上應逐步增加創新性、開放性實驗預約入口,面向全校師生開放。其次是實驗教學的管理。不論是課內實驗、課程設計、畢業設計還是公開預約的全校范圍創新性或研究性實驗,為了規范實驗教學工作和提高實驗教學質量,對實驗室管理員、指導教師、學生都應提出嚴格要求。實驗室管理員在通過實驗預約系統審核實驗后,根據實驗性質和內容準備實驗環境;學生在看到實驗預約情況后應在規定時間準時到位參加實驗;代課教師為實驗環節第一責任人,負責學生簽到和實驗室實驗儀器的使用登記等。最后是儀器設備的管理。購置儀器設備以本科教學為主,嚴格按有關制度實施;對儀器設備建立檔案;實驗室儀器設備不分大小,都確保賬、物相符,儀器工作狀態正常;重視儀器設備的維護保養、維修與功能擴展。逐步的,所有儀器設備將向全校師生免費開放,以充分發揮了設備的投資效益。儀器設備的全面開放共享,開展校際和院際間合作等方面是需要不斷加強的環節。
五、創新型實踐平臺的宣傳與內外交流
為了使學生更好地、經常性地接觸和回顧相關專業實驗內容,可以制作系統的專業掛圖和海報,懸掛或張貼在教學樓走廊、實驗室墻壁等,制作相關的多媒體宣傳材料。利用新增的全校開放性研究創新實驗預約平臺,宣傳和加強開放的層次和水平;利用已有開放經歷經驗,制作形式多樣的宣傳材料、小冊子和海報,營造濃厚的實驗氣氛,提高師生對實驗的興趣和熱情,加強實驗室同全校師生的良性有效互動。充分利用網絡平臺對電子科學與技術創新型實踐平臺進行宣傳。宣傳內容應包括平臺建設的內涵和意義;擁有設備資源的基本情況;創新性、研究性實驗預約辦法等等。通過學校互聯網將電子科學與技術創新型實踐平臺適時展現在全校師生面前,吸引更多的師生進入平臺,更多的創新性、研究性實驗項目在平臺內開展。充分擴大實驗室在社會上的影響,發揮儀器設備的投資效益,挖掘學生潛力,為師生教學科研服務。同時,還可以通過提供場地、必要的儀器設備等方式資助各類電子競賽或科研項目。邀請學歷層次高、業務水平高、實驗創新能力強的優秀教師作為創新實踐平臺的長期兼職顧問,既可以為學生疑問提供回復與指導;也可以適時提出一些研究創新性實驗,穩步增加有利于培養學生創新意識與創新能力的實驗項目;邀請學院內外專業的實驗教師在工作程序、實驗準備、實驗實施、實驗后場地整理和總結、特殊注意事項等方面提供系統指導,不斷完善創新型實踐平臺建設。不定期組織技術專題報告和講座,請校內外專家教授來實驗室為學生講課,豐富實驗教學內容,擴展視野,增長知識。
六、創新型實踐平臺建設展望
在創新型實踐平臺健康成長的過程中,除了明確平臺自身的建設內容、建設目標;建立健全各項管理制度;不斷加強平臺宣傳與內外交流;還需要大量的有著豐富教育經驗以及多年來一直從事相關領域科學研究的專業教師,他們取得的科研成果能夠與實踐平臺建設進行有機結合,同時能夠在課內實驗、課程設計、畢業設計以及創新性、研究性實驗實施過程中把最新的科研知識有針對性的展現給學生,引導學生學習,激發學生學習的興趣。創新型實踐平臺的明天是美好的,因為不夸張的講,它帶來的不僅僅是一批又一批擁有較強實踐動手能力、較寬闊學術視野的莘莘學子,還帶來了對整個社會向前發展的強大推動力。
參考文獻:
[1]苗志全,張波.高校建立創新實驗室的有益嘗試[J].華北科技學院學報,2008,5(4):88-89.
1現有道橋專業教學方式的弊端簡析
目前國內道橋專業的本科教學存在許多理論與實踐脫離的問題,筆者認為,其中最嚴重的是問題如下:
1.1教學內容過于籠統,教材和教學大綱側重講概念而忽視應用以橋梁工程中關于橋梁支座的一章為例,該章節在教學內容上可謂極盡細致,教材和教學大綱都詳細的講解了橋梁支座的類型、構造、使用方法和安裝施工。但是在評閱學生的橋梁畢業設計時卻發現許多學生在設計橋梁支座時思路非常混亂,各種問題層出不窮———大跨度橋梁采用板式橡膠支座;全橋支座都是四氟滑板支座;支座承載力不進行驗算;當詢問學生為何出現以上錯誤時,大部分表示書上只講了個大概,剩下的自己猜的。
1.2理論知識過于分散,學生無法將大學階段的專業知識系統整合起來以路基邊坡為例,邊坡支擋結構的土壓力計算來自“土力學”課程,支擋結構的設計應用在“路基路面”課程中,而支擋結構的施工及注意事項卻在“道路橋梁施工”課程中,這很容易造成學生在知識上的遺漏。
1.3工程上的一些細節知識在本科教學中沒有體現有畢業的學生給筆者打了個電話,詢問了一個問題:他們(該生是個公路項目的路基施工技術負責人)的監理要他們施工擋土墻時必須按圖放置泄水管,業主則催他們快點施工,于是他們騰不出人手在挖方邊坡的護坡擋墻上鉆孔安放泄水管。該生詢問,是否可以延后幾天安放擋土墻泄水管,并說項目的其他標段同樣沒有在擋墻施工完成后馬上安放泄水管。告知他,安放泄水管損失1~2天的工期,因為沒有安放泄水管導致擋墻出事故則損失要大得多。幾天后一場大雨,他們標段是該項目唯一擋墻沒有出倒塌事故的。擋土墻的泄水管本來只是邊坡支擋構筑物中極小的一個構件,但在關鍵時刻卻對工程起極大的作用。本科教學中類似被忽視的細節性知識太多。
2試驗性培養
針對以上道橋專業教學方式存在的弊端,筆者對一些學生采用了試驗性的教學方式進行培養,嘗試以實踐帶動理論學習。
2.1培養過程試驗性教學培養的過程分三步走:(1)選擇部分積極性較高的道橋專業學生,給予工程案例,讓他們利用課后時間解決。工程案例包括道路橋梁的施工圖設計,施工組織和施工方案設計,以及工程概預算。(2)為他們指導自學和答疑,指導內容包括如何查找相關資料,如何理解工程規范,以及如何檢查成果的正確性。答疑則是針對他們在形成成果的過程中對軟件的使用、參數選擇、模型建立以及成果的撰寫所產生的各種疑問。(3)與理論結合。通過一系列的實踐性活動,這些學生擁有了比較高的專業素養,此時,讓他們再去閱讀專業書籍,加深他們專業理論的認識。
2.2培養效果
2.2.1在校期間表現這批學生通過試驗性培養,提高了專業素養和理論基礎,增強了對本專業的信心。在校期間,他們課程考試成績優異,畢業設計時指導教師少操心、少指導,獲得各任課教師的一致好評。
2.2.2離校后的表現到目前為止,試驗性培養的學生已經畢業了幾屆了,通過試驗性教學,他們學到了大量的工程實際專業知識,擁有了較好的自學能力和工作適應能力。目前已畢業的本科學生中,從事設計工作的占30%,從事施工工作的占50%,從事咨詢造價工作的占10%,其余的占10%。從收入上統計,這批試驗性培養的學生,年收入超過30萬的,占20%;年收入20萬~30萬元的,占30%;其余年收入均超過了10萬元。
3試驗性培養總結
綜上所述,對于接受理論與實踐相結合的試驗性培養的學生而言,其效果是非常顯著的。通過該方式培養的學生,具有較強的自學能力、適應工作能力、求知和發展欲望已經扎實的理論知識基礎。因此,如能將此教育培養方式推廣開,將能為國家減少重復教育的資源浪費也能提高道路橋梁工程行業的從業水平和工程質量。宏觀上講,理論與實踐相結合的培養方式對國家的建設和高等教育的發展是具有積極意義的。
4不足與展望
關鍵詞:CDIO 卓越工程師 實踐
中圖分類號:TP31 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2017)03(a)-0152-03
隨著工業經濟的迅猛發展,我國已成為世界上名副其實的工業大國。工業4.0的到來更預示著對創新拔尖工科人才的要求越來越高,而根據洛桑國際管理開發研究院的《國際競爭力年度報告》顯示,我國工程師質量指標在世界眾多國家中排名相當靠后[1]。過于學術化、缺乏特色和個性、專業領域窄、實際操作動手能力差等問題十分嚴重,造成這一現狀的原因一方面是由于我國工業發展的滯后性而形成與發達國家的差距;另一方面主要還是高等教育模式過于傳統、課程結構失衡、內容單一、實施弱化等問題突出。因此大力開展教育改革創新、開放教育模式,是實現教育大國,工業強國的必由之路。
CDIO一詞最初由MIT和瑞典皇家工學院等4所國外著名大學組成的國際教育組織提出,是“做中學”與“基于項目教育”的集中概括和抽象表達。代表構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運行(Operate),為一種全新的工程教育模式。其核心含義為,以工程項目(包括產品、生產流程和系統)從研發到運行的生命周期為載體,讓學生以主動實踐、課程之間有機聯系的方式學習工程[2]。近年來有超過25個國家81個院校加入該組織并采用CDIO工程教育理念和教學大綱,且取得較好的教學效果。國內院校以汕頭大學為代表于2005年開始實施CDIO工程教育改革,為我國教育改革深入發展提供了寶貴經驗[3]。2007年9月,由中國工程院和上海市人民政府主辦的“新形勢下工程教育的改革與發展”高層論壇曾深入探討我國工程教育改革面臨的機遇與挑戰,以及改革的必要性。2010年6月,教育部召開關于“卓越工程師教育培養計劃”啟動會議,此后在教育部批準下,國內高校相繼成立“卓越計劃”試點專業[4]。河南科技大學機械設計制造及其自動化專業是在原洛陽工學院機械制造工藝及設備專業基礎發展起來,具有豐富的教學資源和特色鮮明的專業優勢,于2011年成為該校首批經教育部批準的“卓越工程師培養計劃”試點專業。從2012級本科生(軸承方向)開始全面實施基于CDIO工程教育模式的“卓越計劃”人才培養計劃,打破傳統的培養模式,建立專業的CDIO培養框架、優化課程體系、構建與實施基于項目學習的教學管理體系,在相關方面進行了大量有益的探索和實踐。
該文將結合河南科技大學機械設計制造及其自動化專業(軸承方向)“卓越計劃”的模式創新、實踐教學、校企合作聯合培養等方面的探索和實踐經驗展開論述。
1 模式創新
“卓越計劃”是對高等工程教育理念和模式的變革,其目的在于提高我國高等工程技術人才質量,向企業、向社會輸送能力更強、技術更加全面的高精尖工程師[5]。本著培養“面向工業界、面向世界、面向未來”的人才目標,河南科技大學特別強化實踐性課程的標準,在原來已經比較成熟的“厚基礎、寬口徑、精專業”人才培養模式基礎上,注入CDIO理念,在遵守“3+1”模式的基礎上,創新性的制定了“2.5+0.5+0.5+0.5”培養模式,即前兩年半在校內學習理論知識,并輔以金工實習、認知實習等實踐課程,每學期安排定量實驗環節;大三年級下學期進入企業學習,然后大四年級上學期回到學校繼續學習專業理論知識,最后在大四年級下學期返回企業單位完成畢業設計。河南科技大學機械院系教學科研基地資源豐富,科研成果突出,教師行業背景知識深厚,企業實踐經驗豐富。依托優勢資源,“卓越計劃”班學生在校學習理論知識期間,優化課程結構,增加實踐環節比重,讓學生親身參與到產品的構思―設計―實施―運行的整個環節中,發掘學生的創新思維,鍛煉學生的動手能力,培養學生的團隊意識。企業學習階段,在浙江、上海、湖北、江蘇等地建立了一批校外教學實習基地。聘請企業資深專家、高級工程師、優秀校友參與制定學生培養計劃,完成教學任務,分享工作經驗,評價培養質量。讓學生實際參與到工作崗位上,學習到企業的先進技術,了解企業文化,參與企業技術革新和生產開發過程,通過企業實踐環節,培養學生的實踐能力和創新能力。通過半年的企業實踐學習,學生鞏固已學到的理論知識基礎上,將其應用到解決企I的實際問題中,體現了“做中學”的CDIO原則,同時帶著一些復雜的工程實際問題,回到學校再進行半年專業理論知識學習,從原理上尋求解決方案,不僅提高學生的學習效率,同時極大地提高了學生的工程意識、工程實踐能力、創新能力以及國際競爭能力。畢業設計環節讓學生參與到企業項目,一方面檢驗學生的綜合能力,另一方面讓學生快速融入企業環境,實現從學生到企業工程師的平穩過渡,同時為企業創造效益,實現雙贏。秉承開放的教學理念,配備卓越的師資力量,并通過校企聯合的方式,探索具有鮮明特色的工程教育理念和人才培養新模式,以此來提升教育品質,增強院校的核心競爭力。
2 實踐教學
在課程改革方面,建立理論與實踐相融合的緊密課程體系框架與基本內容,對一些陳舊過時的課程進行了壓縮和刪減,增設一些綜合性跨學科的課程,涵蓋機械、電氣、材料、管理、環境等多個工程領域,開設一些科技前沿的專題講座和專業導論,同時增加實踐課程,比如調整金工實習課時,讓學生全面系統地了解車、銑、刨、磨、焊、鑄、鍛等工藝過程及要點,并按照課程要求動手操作,加工產品;按照要求對產品進行熱處理再加工;熟悉數控車床加工原理,按照設計要求學習數控編程,并在指導老師指導下操作加工產品。課程結束后進行創新設計大賽,對學生的綜合能力進行考核。在優化現有課程體系基礎上,推動課程實踐性,充分發展“做中學”的教學理念。在學生學習一定的基礎知識之后,安排學生進入軸研科技、北方易初、大陽摩托以及眾多軸承企業進行認知實習,在學習過程中,圍繞軸承專業培養目標,讓學生對機械產品,尤其是軸承的設計、制造工藝、質量檢查等過程有一個宏觀、全面的認識。通過對生產線的觀摩學習,運用課堂學習的理論知識來解釋生產實際問題,達到學有所用、學以致用的目的。經過認知實習,使學生對機械學科、機械制造業有一個清晰明確的概念和方向。在大三學年,開設“軸承設計課程設計、軸承工藝課程設計、軸承機床課程設計”等課程大作業,讓學生參與到實際的設計項目中,從產品的概念設計開始,到理論計算、圖紙繪制,再到最后的加工生產,使學生具備運用專業知識的能力、設計創新的能力、團隊協作的能力。寒暑假安排學生到舍弗勒、NSK等知名軸承企業開展軸承實驗和生產實習,增加實踐教學。
3 校企聯合培養
培養學生的目的就是在學生獲得一定的技能之后進入企業、進入社會,將自己的專業知識能力發揮出來為社會創造價值。讓學生更早地進入與專業相關的企業進行學習,有利于學生綜合能力的提升,培養出適合企業需求的人才。河南科技大學為全國唯一一所開設軸承專業的本科院校,該專業畢業生對全國各軸承企業來說更是供不應求。然而隨著行業要求的提升,作為人才培養基地,必須本著強烈的責任感和使命感,全面提高學生的能力和素質,培養出一批真正的卓越工程師。為此,學校針對2012級軸承專業卓越班先后在浙江新昌縣和上海人本軸承集團建立“卓越工程計劃校企聯合培養基地”。企業培養方案以CDIO為總體思路,借鑒現代質量管理基本思想“PDCA”,本著培養卓越工程師、卓越管理人才的目標,以專業理論應用能力、工程實踐能力、團隊協作能力為考核指標,以軸承特色加工工程為主線,劃分為企業專題教育、綜合性實驗、生產實踐、團隊活動4個層次。培養計劃涉及到企業文化教育、軸承實驗操作、生產實踐學習、技術交流、軸承知識專題講座等內容。使老師能夠做到“基于項目中教育”,使學生能夠達到“做中學”。
在新昌縣實訓基地,首先安排學生在浙江省新昌縣中小型軸承質量監督與檢驗中心,由企業導師指導完成相關軸承實驗,包括軸承噪聲的測試與分析、滾動軸承游戲測量、軸承材料金相測量與分析、圓度測量與分析、滾動軸承疲勞壽命試驗等,填補了學校實驗設備不足的缺陷;同時講授相關軸承測試的知識,并帶領學生參觀學習高精尖實驗儀器設備的使用。在浙江斯菱汽車軸承股份有限公司、浙江西密克軸承有限公司等企業進行了參觀實習學習。企業安排導師帶隊進入車間進行在線參觀學習、技術交流、答疑解惑,對軸承加工生產中的工藝過程有一個深入了解。同時制定企業課堂學習內容,由企業知名技術骨干講授實際生產中的復雜工程技術問題和解決方案,安排企業領導及知名校友講授企業文化、職業素養、現場操作與管理、品質管理以及工作經驗分享。在實習結束之后增加課堂反饋環節,對階段性學習成果進行總結。
生產實習環節安排在上海人本集團,包含入職培訓、車間生產實習、課外素質實踐等環節。入職培訓由集團人事經理帶領,包括企業文化、職業素養、安全生產、6S標準、團隊活動五部分,以知識競答、個人講演、項目設計比賽,以小組為單位進行考核。通過這種方式使全員參與進來,對個人的職業素養和綜合能力進行系統化培訓。生產實習同樣以小組為單位將同學分到不同車間進行學習,實習部門包括車工、磨工、熱處理、裝配、質檢、設備等多個崗位,每個崗位均安排企業骨干技術人員進行現場教學、監督、考核。在保證安全的前提下,使同學們盡可能多地學習到崗位技術,提高動手能力。定時進行輪崗,對整個車間布局、工藝路線、操作要點、產品設計進行學習,將“做中學”滲透到各個環節。課外素質實踐環節安排在周末,主要有籃球友誼賽,參訪文化圣地、名人故里等。
學生畢業設計環節同樣安排到企業中完成,以個人發展和行業需求為導向,以軸承專業方向所需的工程技術為主線,以增強工程實踐能力、設計能力和創新能力為核心,由企業和學校共同制定畢業設計題目,一般為企業比較前沿、目標明確、可操作性強的項目,同時結合了CDIO教學模式以及“做中學”原則和“基于項目的教學和學習”。對畢業設計考核實行“動態”考核,指導老師對學生畢業設計過程進行實時監督、檢查、指導,以此來提高畢業設計質量。最終的考核分4個模塊,包含學生參與積極程度、指標完成度、畢業論文質量及格式準確度、答辯表現。每個模塊按照一定比重進行考核,結合企業反饋意見確定最終成績。
4 結語
該文借鑒成熟的CDIO工程教育理念,通過教育體系改革,以校企聯合培養模式為基礎,以實際工程設計為背景,以“卓越工程師”為培養目標,對河南科技大學軸承專業首屆“卓越工程劃”試點班的課程體系優化、教學模式創新、管理體系改進等方面的積極探索和實踐進行了全面系統的論述。CDIO與“卓越工程師教育培訓計劃”的有機結合將是中國教育改革發展的重要方向。在高校積極推進卓越計劃的同時,一定要明確培養目標,工程教育以應用為主,人才培養要以企業需求為動向,不可一味地照搬固有模式或模仿其他院校。卓越計劃推行實施程度一定程度上取決于企業的配合積極性,需要校企雙方通力合作,排除障礙。學校一方面要高度重視學生工程意識、工程能力、綜合素質的培養,重視實踐環節的實施監管和成效;另一方面應加強與企業溝通交流,為企業輸送高質量人才。企業方面則應盡可能提供實訓基地,讓學生參與到工程設計、工程管理中去,在實踐過程中掌握專業技能,培養專業素養。河南科技大學能夠在堅持特色教學的基礎上,積極響應國家號召,推進卓越工程計劃,將“校企聯合孕育莘莘學子,理踐并行傳遞軸承薪火”從口號落實到實踐中去,并取得一定的成效,為同類院校的教育改革提供了十分寶貴的經驗和參考。
參考文獻
[1] 周立,張發愛.淺談卓越工程師培訓計劃實施的問題及對策[J].科技信息,2013(3):41-42.
[2] 顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國(上)[J].高等工程教育研究,2012(3):24-40.
[3] 顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國(下)[J].高等工程教育研究,2012(5):34-45.