數字教育資源獲取方法精選(九篇)

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第1篇：數字教育資源獲取方法范文

隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應用較少的現象，造成了巨大的資源浪費。為了解決這個問題，本文以浙江省中小學教師為調查對象，開展區域數字化教育資源需求與應用情況調查，有針對性地提出一些建議。本次調查，通過了解中小學教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析中小學教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數字化教育資源建設和購買中做出科學決策。

1 充分重視信息化建設

當前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學，并將資源建設作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現“促進教育均衡發展”和“提高教育質量”為最終目的。《國家教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應以促進義務教育均衡發展為重點，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，促進每一所中小學和幼兒園享有優質數字教育資源，提高教育教學質量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養自主學、終身學習能力。

目前，資源建設相對滯后的現狀影響著區域教育信息化的發展，優質資源難以分享，教育資源不均衡，學校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優質資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易獲取，時時可學習的資源應用公共服務體系，是實現區域教育均衡發展、提供師生信息化素養、構建學習型城區的關鍵所在。滿足不同使用者對數字化教育資源的需求，開發個性化的教育資源，發揮教育資源在創新性和個性化人才培養中的潛在優勢，是開發和應用各種教育資源的重要目標。

在這種情況下，以中小學學校教師為調查對象，分別在教育資源的來源、整體現狀以及需求等角度進行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。

2 調查研究基本情況

2.1 區域教育資源網應用情況

從浙江教育資源網應用情況來看，有51%來自小學、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應用于教學中的資源。

2.2 調查問卷情況

本次調查主要目的在于通過對全省中小學教師的調查，了解全省中小學教師對數字化教育資源的需求與應用情況。本次調查采用網上問卷方式，調查區域為杭州、紹興和臺州等，調查內容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現形式的需求等。調查獲得有效問卷846份，其中小學教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調查在選擇上具比較廣泛的代表性，調查結果具有一定的參考價值。

3 調查研究數據分析

根據調查，反映出了區域中小學教師對不同數字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，中小學教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。調查數據顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯網搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統計數據可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術水平比小學相對較高。

3.2 教師對資源類型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和教研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。

調查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻資料和教與學工具的需求相對比較低。通過研究能夠發現，教師需求大的類型與課程教學存在密切聯系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統計數據可以看出，小學、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進行資源建設時，可根據實際需求情況，有側重地對資源進行建設。

3.3 教師對資源表現形式的需求

調查結果顯示，就表現形式而言，目前中小學教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應用于教學，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴展性。從圖5中的統計數據可以看出，初中、高中教師比較關注文本類資源。

4 提升區域資源建設與應用的策略建議

4.1 推進資源分平臺建設

教育資源已成為教師們開展教學活動的普遍需求。然而，經過十年的實踐檢驗表明，無論是企業開發的資源庫、還是各地區自行建設的本地化資源，其使用率都比較低，大多數教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現不同地區、不同學校間的數字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質量的服務，以滿足其日益多樣化的數字化教育資源需求。

因此，要加快推進資源分平臺建設，推廣市縣區應用試點工作，促進地區開發本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設，促進學校開發校本課程資源，從而真正實現區域數字化教育資源共建共享，使分布在不同地區、學校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。

4.2 搭建網絡學習空間

要維持教育資源建設的生命力，實現資源的不斷更新和維護，單純依靠區域教育資源平臺自身的建設是不可能的，僅依靠教育專家和優秀教師來建設也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數字化教育資源可持續發展的保障。

構筑開放的學習交流環境，為每位教師學生提供一個集學習、工作、交流于一體的網絡學習空間，集成相關的各種功能模塊，通過提供應用和信息內容聚集以及個性化表現、搜索服務、Web應用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學習空間創建了優質資源開發、儲備、分享的新路徑，開辟了優質資源共建共享的新領域，形成教師個體專業成長、同伴互助、校際合作、區域合作的學習交流環境。

建好空間是根本，用好空間是關鍵，通過促進網絡學習空間建設與教育教學深度融合，實現空間建設服務教育教學、提高教育質量的基本目標。借助空間加強資源開發與整理。鼓勵與引導教師將原創或收集的教育教學資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態的資源庫，存儲教學素材和優質資源，推動區域教育資源的不斷更新和優化。借助空間加強網上教研，以學科、學段為基本要素組建各種學習群組，利用空間建設的互通性加強教師之間的互動合作，以教學案例為重點強化教育思想交流與教學方式方法研討，積極探索基于網絡學習空間的教研新模式。借助空間加強師生互動。師生之間通過空間進行及時交流互動和互評，建立網絡環境下新型的師生關系，推動了傳統的封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉變。

4.3 構建網絡視頻教研平臺

隨著社會的不斷發展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現優質教育資源共建、共享？從發展趨勢來看，教學視頻、微視頻將會逐漸發揮更大的作用，結合問卷調查中教師對視頻資源的需求，筆者認為，只有將資源建設融入教師日常教研業務中，以教研業務開展促資源建設，同時生成新資源幫助進一步提升教研活動的效率與效果。

在現實中，教研活動基本上只能面對面地進行。現場觀摩、當場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學習效果較好。但是，傳統教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現場者學習與體會。相比較之下，網絡視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產生的教學視頻、教學設計、教學課件、習題試卷和教學反思等資源也更利于保存和共享。

近年來，隨著Web技術的迅猛發展和浙江省教育計算機網的開通，構建區域網絡視頻教研平臺，利用Web視頻轉換、視頻分享、視頻標引、視頻在線查看等技術，能真實而客觀地記錄課堂教學的情景與過程，突破時空的限制，讓執教者體會教學過程的得失，發現隱藏在課堂教學中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進行比較評課，對視頻內容的任意時間點進行文字評價，準確捕捉上課者在課堂教學中優缺點；學習者查看點評時，可通過點擊視頻標引的時間點標簽，直接跳轉到相應的視頻時間點，對照真實情境進行學習，從而更有效地促進教師課堂教學能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。

5 結論

教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，教師對數字化教育資源的需求日益提高。本文通過調查分析中小學教師對數字化資源需求與應用情況，對區域數字化教育資源建設與應用提出了相應建議。

6 后續研究

要進一步擴大調研范圍，多層次了解學校對數字化教育資源建設和應用的想法和建議；深入了解教師和學生對數字化教育資源建設和應用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結合相關學習理論，探究應用數字化教育資源教學的模式和方法。

參考文獻

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第2篇：數字教育資源獲取方法范文

[關鍵詞]教育信息資源；網絡；數字資源；教育資源

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04

“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求、適應社會人才培養的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。

一　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評

1　國外研究現狀述評

教育信息資源數字化建設方面：

2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。

2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。

理論探討方面：

(1)項目規劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯合信息系統委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。

實踐項目方面：

(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業性強的信息資源數字化生產系統，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。

總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統比較完善，實踐項目眾多。

2　國內研究現狀述評

國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環境下教育資源開發和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。

2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環境對課程改革及區域教育均衡化發展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養與專業發展的新機制、新模式等問題。

2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優質教育信息資源的開發與有效應用研究”進行了深入的探討。

教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯合與協作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯互動，優勢互補，互利共贏，共同發展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區域教育信息資源的開發、共享和利用，加快泛珠三角區域教育信息化進程。

2007年11月由國防工業出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發與利用》圖書，向廣大讀者系統介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。

實踐方面：

國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統。較大規模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。

理論方面：

通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發相關標準、國內實施項目與國外情況介紹

和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區域教育信息資源優化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。

網絡環境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規劃項目“城鄉優質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。

二　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析

網絡環境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。

1　網絡環境下教育信息資源數字化項目規劃

網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。

2　網絡環境下教育信息資源數字化實施規范框架研究

首先界定教育信息資源數字化實施中采用規范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規范和指導原則進行研究。

3　網絡環境下教育信息資源數字化生產流程研究

界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環節之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。

4　網絡環境下教育信息資源數字化的內容選擇

內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。

5　網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存

數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發利用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。

6　網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統

網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統認證等。

7　網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源

數字資源是其生命周期的最后一個環節，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。

8　網絡環境下教育信息資源數字化的應用與管理研究

教育信息化的一個重要環節是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發經驗進行初步分析和總結。

在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發提出科學的對策和建議。

三　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法

1　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：

(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環境下教育信息資源數字化的規范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。

(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。

(3)在構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯系實際以及現代系統科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統研究與實踐探索。站

在數字化社會發展的戰略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。

(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。

(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。

(6)教育信息資源數字保存系統是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。

(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。

(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。

2　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：

(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。

(2)通過專家會議，系統分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態和最新成果。

(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。

四　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的發展前景

在借鑒發達國家和地區教育信息資源數字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現狀的基礎上，首次系統地從教育用戶需求、教育信息化發展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃框架、生產流程、教育資源數字化內容選擇、數字資源保護與有效開發的創新服務系統，并結合影響項目規劃各階段系統構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數字主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育數字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數字化項目的實施標準框架、數字保護系統的應用與管理、數字化教育資源的開發，為我國數字化教育實施規范提供參考、為數字化教育服務平臺的建設提供創新與發展的路徑。具有前沿性。

第3篇：數字教育資源獲取方法范文

2013年，湖北省恩施自治州全面啟動了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，全州449個教學點分別配備了數字教育資源設備，實現了數字教育資源全覆蓋。現在全州各教學點配備已經完成，那么，全州各教學點應用數字教育資源開展教學的實際情況和教師對全套設備的操作能力怎么樣？能不能達到教育部有關“利用信息技術幫助各教學點開好國家規定課程，提高教育質量，基本滿足農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的要求”呢？我們帶著這些問題來到恩施市屯堡鄉花枝山教學點進行了實地察看。

1考察教學點教學情況

恩施市屯堡鄉花枝山教學點位于屯堡鄉一個偏僻的小山村，學校倚山而建，是由原來的一所規模較大的村級完全小學變成現在的一個教學點的。由于山大人稀，交通閉塞，這里實行隔年招生，現僅有1名教師和2名一年級學生。

2014年4月2日下午2時許，在該轄區小學校長的陪同下，我們驅車沿著崎嶇陡峭的村級公路，行程近1 h來到了學校，走進干凈整潔的校園就感覺到一股春風迎面撲來。教室里，只見一位教師正在交互式電視機上熟練地點擊著，原來他正準備應用數字教育資源給學生上室內體育課。他邊點開小學一年級“基本部位操”課程，邊要求兩位學生按體操隊形站立并作好準備。隨著電視里播放的音樂和節奏，兩位學生熟練地做起了部位操。

同行的校長向剛才授課的教師說明了來意。他很有興趣地向我們介紹起學校數字資源的配備和使用情況。2013年11月，這個學校和全州其他教學點一樣，配備了55英寸交互式電視一體機1臺、電腦1臺、鋼質講臺1張及其他附屬設備。目前每上一節課幾乎都要應用到這些設備，教師已經能夠熟練地操作應用，兩名學生也會一些基本操作。

2數字教育資源全覆蓋帶來的變化

這位老師名叫鄭維元，是這個教學點唯一的1名教師，已經年滿59歲了，1975年參加教學工作已近40年，長期堅守在村小和教學點工作。起初聽說要給每個教學點配備1套先進的數字教育資源應用設備，對長期靠1支粉筆、1塊黑板、1本教材教書的鄭老師來說是喜憂摻半。喜的是深山教學點的孩子們終于可以同其他同齡的孩子一樣，接受到更加優質豐富的知識；憂的是這么先進的教學設備，對于一個年近花甲、視力不好、記憶力差和動手能力弱的老教師來說，如何熟練操作，是擺在鄭老師面前的一個必須面對而又必須解決的難題。根據剛才大家看到的上課情形，看來這個難題對于好學的鄭老師來說，已經徹底解決了。

2.1教師學習掌握操作技能

鄭老師向我們說起了幾個月來從參加培訓到設備資源應用的辛苦與甘甜。工作快40年的他一直在村小和教學點工作，以前從來沒有接觸過這些先進的教學設備和資源，再加上年紀大了，身體上的各種不適，導致他總有畏難情緒。但一想到國家和教育部門對山區學校特別是教學點學生的關懷和重視，想到山區的孩子們的夢想，想到家長和社會的重托，無論如何也不能辜負所有人的期望，他便克服一切困難想方設法認真參加培訓和實際操作應用。培訓期間，他為了彌補聽力和視力上的不足，總是早早地來到培訓教室，坐在第一排的位置，以便更好的看清和聽清授課教師講解和演示的全部內容。同時因為他對設備的陌生以及動手能力下降，不管聽懂沒聽懂，他總是把老師講的每一句話記到筆記本上，課后仔細琢磨，不懂的就再向授課教師以及其他學員請教，直到弄懂為止。設備領回學校安裝完成以后，他更是如饑似渴、夜以繼日地學習操作方法和技巧。因為記憶力不好，常常剛剛使用過的內容或工具，過一會兒又忘記了，于是他便反復練習，重復操作，直到熟練為止。操作技巧熟練了，他又反復觀看資源庫里的各科資源，熟悉打開資源的窗口，準確快速地找到點擊的位置，有時常常練習到深夜。功夫不負有心人，通過近幾個月的反復學習、操作、摸索和運用，他已經熟練掌握了運用全套資源備課、上課的方法及訣竅。

當問及有了這套數字資源設備后課堂的變化時，鄭老師顯得非常興奮，他總結說：“自打有了這套先進的教學設備和資源后，整個課堂發生了翻天覆地的變化，它可以讓師生共同參與，課堂精彩紛呈。可以說這套設備給我們深山教學點的師生帶來了福音！”

2.2數字教育資源應用于教學實際

為了開足開齊課程，鄭老師既要承擔語文、數學、品德與生活學科的教學，還要負責音樂、體育、美術學科的教學。以前沒有這套設備時，少之又少的學生成天與一位老教師在一起生活和學習，樸素的生活方式和簡單的教學方式，致使教學點的教育教學質量多年以來一直得不到提高，極大地限制了山區學生的成長。

現在的課堂就不一樣了！鄭老師介紹說，在語文和數學課上，他利用資源根據不同的學習內容創設不同的學習環境，把抽象的文字變成生動的圖畫和聲音，利用動畫的形式展示生字的書寫過程，不僅彌補了自己知識的不足，更加強化了語文和數學學習的重點，突破了難點，學生的思維能力和動手能力得到了極大地提高。資源中詼諧生動的動畫以及優美的音樂，讓鄭老師的音樂課如同在進行一場場音樂會，學生隨著音樂和視頻又唱又跳，在美妙的樂曲中不僅輕松地學會了歌曲，而且在心靈上受到了熏陶。體育課堂更是生機勃勃，在視頻的分步講解下，學生不僅能快速學會，而且動作規范，姿勢優美。美術課原來是令鄭老師最頭痛的課程，因為他自身對美術沒有興趣，就更談不上教出什么效果來了，每次上美術課就只能是讓學生自由發揮。可現在的美術課是學生最感興趣的課程，每次上課鄭老師會和學生一起觀看視頻，然后指導他們直接在白板上畫出所要畫的內容。

2.3數字教育資源的優勢

數字教育資源具有集圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力極強的特性，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音效、畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，數字教育資源是激發學生學習興趣的助推劑，是教師教學的好幫手，更是師生的良師益友。恰當地運用數字教育資源進行教學比“1張黑板，1本教材和教學參考書，1支粉筆和教鞭”的傳統教學模式更富有表現力和感染力，它能夠促使學生快速、高效地獲取知識，發展思維。

3結束語

第4篇：數字教育資源獲取方法范文

關鍵詞 高等教育；數字化；資源庫

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0025-03

Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie

Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.

Key words higher education； digitization； resource library

1 我國數字化教育教學資源共建共享現狀及發展意義

為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進程”[1]要求，教育部決定開展教育信息化試點工作，這也是“十”中多次提到的核心內容，尤其要加快推進信息技術與教育教學、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實感受到教育信息化的成效。

我國高校面臨飛速發展的信息時代和培養高素質全面人才的需要，教育教學面臨資源標準不一、重復建設和利用率不高等問題，迫切需要加快優質資源搭建的步伐。由此，我國高校的教育教學資源共享涉及多方面[2]，對于各個學科專業或研究方向的獲取信息量基本上來自于互聯網及其衍生形式。各類專題教育網站及學習資源庫的搭建、網絡課程的建設、國家級精品課程的考評、學習平臺的管理、數字圖書館的建設、國內外遠程視頻，如會議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學的不同方法，對高校教育的改革和發展產生或多或少的影響。無論教育教學資源的種類和范圍怎樣界定，教育機構和社會系統間的信息溝通、教育學術組織和高校間的信息交流、學校內部學院和職能部門間的信息對接，都是高校數字化教育教學資源共建的內容，其目的都是要達到資源的區域有效共享。

目前，教育不均衡問題仍困擾教育事業的健康發展。除教學“硬件”的均衡配置，“軟件”即優質師資的均衡更為關鍵。教育信息化是促進優質教育資源共享，推動教育均衡發展的有效途徑。高校為了搭建數字化校園環境，購置相應軟硬件設備，為教育教學資源的引進、開發、存儲、利用和共享提供服務，對于高校信息技術的發展來說，資源的認知和有效利用成為探索教育信息化環境建設、優質教育資源共建共享與應用、教育管理信息化等方面的發展關鍵。

2 優質資源建設面臨的問題

2.1 資源的管理

目前國內高校的網絡教育教學資源建設中，教育資源建設者普遍提供資源管理平臺和所謂大容量的資源庫，作為資源服務內容，往往傾向于本校資源的開發和使用，雖然一定程度上短時間滿足區域范圍內資源的需要，但缺少與外部資源的聯系、交流和對接，資源建設的認識角度單一，對教育資源的分類缺乏統一的標準，容易導致各種資源的凌亂和重復建設，不符合信息化長遠發展規律，網絡共享互聯的功能與優勢在資源建設中沒有得到充分體現，最終出現資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導。

隨著教育教學網絡化的發展[3]，相關資源的產權界定問題越來越敏感，對于網絡平臺下教育資源的傳播和共享沒有做出更明確和具體的界定。資源的復制成本極低和傳播速度快，在實踐上更體現出資源來源的可追溯性，尤其像遠程教育這種不可預制的資源形態，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。

2.2 資源的需求

多樣的教育教學資源產品的數據的“量”和資源的“質”，一旦安裝到高校資源庫，必須符合教育教學使用的基本要求，為一線教學、科研、實驗提供強有力的數字素材保障。例如，在國內一些區域教育資源中心的文獻資源建設過程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認證，再到確認，常出現IP限制，并需要登錄不同的系統，系統之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習慣性認知思維，書籍文獻在品種和數量上供應不足，各大高校之間圖書館在文獻資源建設上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費。另外，高校教育教學資源的評審不能只注重任務的完成和審核結果的取得，而忽視受教者對全學習過程各環節的需要。

考慮到資源來源的準確與速度，充分發揮商業開發與教育自主完善的各自優勢，高校對引進資源進行選擇、重組和使用，引導教育資源的建設走產業化的道路，努力實現教育教學資源建設的可持續發展，并保證教育資源運營的規范化和高效性。這種產業化機制可以實現合理的計費制度、公平的淘汰機制，鼓勵制作者向高水平接近，并快速向全社會推廣。

3 高校教育教學資源的發展特點

為整合高校優質教育教學資源，教育部每年在部分高校啟動特色教育資源庫建設項目[4]，初步形成適合我國高校特點的區域特色教育資源庫建設模式，以“提升教學科研水平、培養大學生人文素養、提高學習型社會的公民素養、傳承中國文化遺產的文化戰略”為價值目標，以特色教育教學資源專題建設為核心，服務大學生人文素養教育和文化創意產業發展。

各高校發展側重點和文化底蘊的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應用特長的高校搭建國家級精品課程資源庫網站，并建立與國外高校部分視頻公開課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數字化這一特點有利于高等教育的發展，而不會成為阻礙因素。美國斯坦福大學一半以上的本科教學課程為在線或數字化多媒體形式呈現，英國開放大學通過遠程在線教育提供碩士學位。相信目前的數字化教育教學資源發展過程中存在的問題只是暫時的，也需要全社會的響應和支持。未來我國高校資源必將擁有全新的教育教學模式和理念[5]，資源建設計劃周密，網絡平臺功能齊全，文獻資料信息量大，數字信息傳輸快、滲透性強，全面易用的操作系統，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時隨地的個性化教育需求，共建共享必將對提高全民族的文化教育水平有著深遠影響。

4 幾點策略分析

逐步形成教育信息化在促進教育公平、提高教育質量、建設學習型社會、推動教育教學改革等方面的有效模式和體制機制，總結和推廣成功經驗，全面提升教育信息化發展水平。

4.1 資源開發、應用和共享并重

發揮高校教學與科研結合的優勢，建立系統激勵制度、通過協調資源開發的標準、資源應用的環境，形成一定的組織架構，建立有效的教育教學資源建設途徑，達到有價值資源的共享。并在此基礎上進行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據高校的實際情況，進行具體的數字化教育教學資源建設，同時挖掘數字化傳統教育教學理念及文化的資源，形成開放統一的平臺。

4.2 資源標準以資源需求者為主體

各高校根據各自優勢進行分工和協作，聯合搜集本高校相關學科專業的精品課程資源，制作相對系統類別的精品課程庫，資源庫之間盡可能形成互操作、互交換和訪問數據，打破地域限制，以滿足廣大在校學生的不同需求，并適應現代大學生綜合素質提升的需要，以區域性數字化教育資源共享來提高我國網絡教育水平。

4.3 提升高校文獻圖書的網絡化程度

高校圖書館是教育教學資源擴展共享途徑的又一強大資源庫，各高校可以通過聯合編目、統一對接、館際互借的形式，增加網絡圖書量。采取優勢互補等措施，建立方便查閱、擴展性好、高安全、遠程訪問良好的網絡環境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學資源，真正實現文獻資源的共享。

4.4 適應國家教育教學改革的新標準

根據國家教育教學改革的新要求，充分發揮政府、教育機構、學校、企業和社會力量各自的優勢，支持跨校對接、多方合作及利用各種社會資源，選擇有代表性的高校帶動，統籌兼顧教育發展水平懸殊的學校，以實際需求為導向，立足于為各級各類教育改革與發展提供有力支撐，推動信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創新性應用。參考國外先進的資源內容表現形式，從收集資源轉向制作資源，以研究性學習專題的形式完善資源，提供教育信息技術的培訓和應用信息反饋等服務，側重于數據庫管理資源應用環境的建設，建立節約型社會和終身教育體系，豐富區域性教學和科研的資源總量，加速我國教育信息化進程。

4.5 多元與規范的多媒體資源

教育教學類的資源尤其處于高校環境下，應時刻注意信息的規范性問題，資源必須對受教者的身心發展起到正確的引導作用，且要符合教學大綱和課程標準，有利于激發學習興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學地、清晰地展示資源類別體系結構的同時，也要實時根據信息技術發展水平，增強資源的展示效果，使資源“引導學習”的角色持續健康的發展。

建立有效的教育資源評審機制，規范資源的建設管理行為，提高審核結果的準確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評審的操作指標，評價指標的制定要突出其教育特性和新課程標準下對資源建設的要求，并要以素質教育和創新教育為根本出發點。

參考文獻

[1]祝智庭.中國基礎教育信息化進展報告[EB/OL].http：///Index.htm.

[2]路秋麗，魏順平.網絡教育資源標準及標準應用的調查分析[J].中國電化教育，2005（7）：81-87.

[3]李進.我國教育改革發展的方向與路徑[J].教育發展研究，2011（3）：I0003.

第5篇：數字教育資源獲取方法范文

隨著互聯網應用的不斷深入，如何利用互聯網構建有效的開放教育資源成為當下研究的重點問題。分析具有大規模協作代表性的維基百科資源建設模式，結合目前國家開放大學已有的云計算環境及其他平臺條件，提出借鑒維基百科資源建設模式建構開放大學教育資源吸納新模式的方法，以期對目前開放大學教育資源建設模式進行有益補充。

關鍵詞：

開放大學；教育資源；維基百科；云計算；大規模協作

互聯網的日益發達，使新的信息傳遞方式大量涌現，個體學習行為模式產生巨大變化，對密切聯系社會的成人教育體系中的教育資源整合方式和教學傳導模式提出了新要求。從新興個體和組織的行為模式中汲取參考范式是可行的改進方法之一，維基百科的資源吸納模式就是其中具有代表性的大規模開放協作范式。

一、維基百科的資源吸納模式

維基百科（Wikipedia）的創立旨在為全人類提供可用的百科全書。經過十幾年的發展，維基百科以涵蓋285種語言和超過3000萬篇條目文章的巨無霸體量成為全球最大的百科全書和全球網絡排名第五的網站。全球每月有4.5億人次使用維基百科，頁面瀏覽以10億計，滿足了全球用戶對知識的動態檢索需求。

（一）維基百科與傳統百科全書資源吸納模式的區別

傳統百科全書依靠各行業專家編寫內容、同行評議、層層審核后編撰出版。其內容資源的獲取依賴于政府或相關公益組織為專家團支付高額薪水，以交換專家團的智力勞動成果。這個過程耗費人力、物力巨大，且編撰時間長達數年，其特征體現為權威性和單向傳播性。與傳統百科全書編撰方式不同，維基百科采取開放的精神，依賴于大規模協作運行模式，允許并鼓勵全球公眾自愿編寫。不分年齡，不論背景，只要愿意為維基百科全書做出貢獻的人，都統稱為“維基人”。維基百科的體系架構中沒有“權威部門”存在，維基人編寫完成的條目不需要經過任何審批就可以被公之于眾。維基的開放性大大超過傳統百科全書封閉編纂模式所能聚集的內容量，其特征表現為去權威性和互動性。

（二）維基百科的大規模協作資源吸納模式

1.維基百科依靠基本理念指引公眾參與大規模協作來支持系統運轉

這個理念主要包括五項內容：第一，百科全書是力求準確記錄人類現有知識的工具書，不是發表個人見解或討論問題的地方；第二，百科全書需采用中立觀點，盡量引用可供查證的資料，對存在爭議的條目，要平等展現各方觀點；第三，維基百科的版權開放，收錄的條目內容不歸屬于創建者、編輯者或者是維基媒體基金會，而是自由、免費提供給全球人使用，而創建者和編輯者不可向維基百科提交未經授權的有版權的作品；第四，維基人秉承相互尊重的態度，在假定其他維基人是善意的前提下，避免因觀點不同而導致“編輯戰”；第五，除基本理念外，維基百科沒有一成不變的規則，只要用戶行為與基本理念的內在精神相違背便可能遭到維基社區的譴責。另外，維基百科鼓勵編輯者勇敢增加、編輯、修改條目，不要過度擔心在編輯條目上犯錯。

2.維基百科通過維基社區組織結構來管理維基撰寫者

維基社區是維基人之間交流溝通的重要載體。一般來說，維基人按活躍程度分為三類：注冊用戶、活躍用戶和管理員。管理員是擁有較高系統授權的維基人。凡是活躍地在維基百科上做貢獻，為維基社群成員所熟知并信任的用戶，都有可能經過維基社區投票推選為管理員。管理員需要肩負引導社區發展，監視詞條內容變更，恢復明顯的詞條破壞等職責。不同語言版本的維基百科由不同維基社區人員進行維護。在這些社區里，不論是活躍用戶還是管理員，均不是維基百科付薪員工（但不排除部分影響力大的管理員，被維基百科招募為員工）。目前，全球各語種維基百科共有77000活躍用戶為維基百科做貢獻。其中，僅中文維基百科就有注冊用員165.4萬人，活躍用戶7030人，管理員84人。

3.維基百科依靠開放性及動態性來保障詞條質量

修訂傳統百科全書中的條目錯誤花費時間較長，需要經過專家修訂、審核、新版發行才可以得到更正。而維基百科是開放的、動態的、不斷發展的，錯誤可以隨時修訂、。不同語言版本的維基百科會對某些敏感詞條采取不同“保護”政策，以約束破壞行為。

4.維基百科依靠云平臺輻射全球

維基百科在世界各地擁有354部服務器，共同組成了全球平臺的后端軟硬件配置，并以wiki系統供全球用戶共同操作使用，具有云服務的基本功能，能夠實現全球信息輻射。

二、云計算環境下大規模協作建設教育資源的條件

（一）協作與開放模式已成為時代潮流

一方面，在過去的五年中，全球文化教育產業涌現出大量協作開發和共享資源的標志性事件。2009年7月，UNESCO會上，許多國家的高等教育院校承諾分享部分教育資源。2001年，美國麻省理工學院引領了開放課件運動。在其帶動下，全球多所高校都逐步參與到開放課件運動中。2010年3月，國家數字化學習資源中心已通過“中國開放數字化學習資源聯盟”整合各類數字化課程超過2.5萬門，并向社會公眾開放。另一方面，隨著網絡媒介影響力進一步擴大，不少個人愛好者及社會公益力量在各大網站平臺上傳視頻學習資源。這些資源從家庭主婦在家用手機簡易錄制的自制冰淇淋過程視頻到各種民間翻譯愛好者自發引入的國外開源教育片，不勝枚舉。其中，不少資源獲得很高點擊率，傳播范圍極廣。

（二）知識共享協議日臻完善

“開放”與“共享”并不等于無條件地免費使用，也不代表資源制作者完全放棄著作權，而是遵循一系列知識共享協議條件下的開放與共享。20世紀90年代，以自由開源軟件為代表的群體在知識共享協議上做出了巨大貢獻，GPL、LGPL、BSD等一系列協議的出臺為自由開源軟件開發及大規模協作奠定了基礎。目前，這類協議進一步擴展到其他領域，設定了資源獲取方式以及在資源使用過程中盡可能減少法律、技術方面的技術限制。教育領域的相關知識共享協議也從中汲取充足養分，讓使用者在一定的知識產權共享協議框架內，使用符合條件的、存在于公共領域內的教育資源。這些框架協議，既保護了資源創造者的知識產權，又鼓勵盡量減少對資源使用者獲取資源設置障礙。

（三）全國性體系使協作過程更具可控性

在中央廣播電視大學基礎上建立的國家開放大學是教育部直屬的、以現代信息技術為支撐、主要面向成人開展遠程開放教育的新型高等學校。按照“一套人馬、兩塊牌子”的模式運行，目前，已有1所中央電大和44所省級電大、945所地市級電大分校（工作站）、1842個縣級電大工作站。在這種情況下，大規模協作模式可以先從體系內部開始，使協作擴展過程具有可控性。另外，圍繞數字化學習資源建設的全面開展，資源學習中心在電大體系內舉辦了一系列培訓，幫助一線教師了解各種先進理念及掌握各種數字化學習資源開發工具，累計培訓人數超過4000人，為電大體系內的教師提供數字化學習資源打下了堅實基礎。

（四）云計算環境能承載大規模協作

云計算通過提供動態、易擴展的虛擬化資源，以按需提供的方式共享軟硬件及信息資源。隨著云計算在全球信息領域的廣泛應用，技術已趨成熟。目前，國家開放大學的國家數字化學習資源中心已建構超過50TB的容量資源平臺及應用系統，用于支持百萬級用戶量的全社會開放教育資源應用服務。因此，國家數字化學習資源中心已具備構建SaaS模式的云計算軟硬件資源。在這種服務模式中，用戶能夠訪問服務軟件及數據；服務提供者則維護基礎設施及平臺以維持系統服務正常運作。

三、基于大規模協作視角的開放大學教育資源吸納模式

如果說傳統的電大教學體系具有傳統百科全書一樣的權威性和單向傳播性，那么新的國家開放大學的數字化學習資源中心，可以在一定程度上借鑒維基百科的去權威性和互動性內容資源吸納模式，以形成對現有教育體系的有益補充。

（一）基本理念

實踐過程中需要用一套基本理念解決大規模協作過程中產生的紛爭。這些理念包括：新的資源建設模式并不是否定原有權威式資源建構模式，而是一種有益補充；新的資源建構模式追求知識交流與傳播，不拘泥知識類別；資源的版權歸屬應根據提供者選定的資源共享協議要求而定，資源提供者不可向平臺提交存在版權問題的作品；秉承相互尊重的態度，假定其他資源提供者是善意的前提下，避免因觀點不同而導致口水戰；當資源提供者的行為有違道德風尚、公序良俗時，應遭到社區譴責并刪除相應資源，但鼓勵資源提供者勇敢提供資源，不要過度擔心犯錯。

（二）基本路線

整個模式可以分兩個階段。

1.第一階段

首先，國家數字化學習資源中心完善云平臺，提供開放應用，使用戶可以自由上傳資源或使用資源。其次，以電大系統內部力量作為突破口，鼓勵有意愿的地方電大師資力量在平臺逐漸集聚社區力量，形成社區組織與文化，讓活躍用戶在社區中通過推舉投票的方式晉升為管理員。最后，選擇或建立幾種通用知識共享協議，包括純開放協議和部分版權保留協議。部分版權保留協議還可分為無酬金類版權保留協議和有酬金類版權保留協議，并對后者建立有償資源收費模式及分配模式。貢獻資源的師資可以自由選擇使用哪種知識共享協議來分享資源。在這個過程中，需要考量不同參與者的參與目的。除酬金回報外，更可能是興趣、交流、聲望等。所以，會有對不同知識共享協議的需求。例如，希望獲得聲望的資源貢獻者更傾向于選擇純開放協議，以期資源可以最大程度地傳播；而需要以資源換取物質報酬的資源貢獻者更傾向于選擇有版權保留且有酬金類的協議，由平臺機制向使用者收費，再按比例撥付資源貢獻者。

2.第二階段

當電大系統所建立的大規模協作已運作純熟，形成大批社區管理員和活躍用戶后，再向公眾開放平臺，鼓勵社會力量參與到這個已經成熟的運作機制中。

（三）資源吸納源分析

資源建設的重點是內容資源的吸納源，也就是內容資源的提供者和管理者。目前，國家數字化學習資源中心的資源建設模式是由總中心及分中心的軟硬件資源搭建云平臺，并同時貢獻內容資源。總中心是內容資源的主要提供者，其資源內容主要來自原電大系統視頻課件、自制課件、合作重點大學師資力量等。分中心按總中心要求，通過調動其所屬電大師資力量，建設符合數量及質量要求的內容資源。這種舊有模式僅僅發揮了總中心和62個分中心所屬地方電大的師資力量。如果換種思路，按維基模式建立資源中心，軟硬件架構仍按原來模式由總中心和分中心一起架構云平臺，但在內容資源上按專業劃分成不同社區，與維基百科不同語言版本的維基社區一樣。這樣一來，每個社區中，由管理員、活躍用戶進行管理，所有注冊用戶都可以為社區貢獻資源。在這種模式下，平臺調動資源的力量顯著增強。從現有62個電大分中心發展為數千所各級電大分校、工作站的合力。同時，這種模式可以形成分校間的橫向教學交流，有利于激發更好的教學資源作品產生。

（四）質量管理

傳統教學資源是一種封閉的、單向傳遞的、階段性的發展，任何知識的錯誤必須等待專家重新修訂、發行新版本資源才能得到解決。修訂歷程漫長，并伴隨著知識老化現象。因此，傳統模式教育資源的獲取來源相對單一，質量雖然都可以達到中上水準，但難以看到精品。而大規模協作的、維基社區形態的資源提供方式，依照開放性、動態性、互動性模式不斷發展，任何錯誤都可以隨時修訂。在這種自由開放的模式中，資源質量相對參差不齊，但通過社區管理員推薦以及用戶評論、評分、點擊率等反饋方式，會將使用者的注意力逐步推向優質教育資源。劣質資源和老化資源將在用戶自發選擇的優勝劣汰中逐漸消失匿跡，由此形成一套通過受眾反向篩選而構建的質量控制系統。

作者：楊晶 單位：珠海城市職業技術學院

參考文獻

［1］楊志堅.國家開放大學建設：改革與創新［J］.中國遠程教育，2013，（4）：5-10.

［2］Wikipedia.Wikipedia：Fivepillars［EB/OL］.（2015-09-30）［2015-10-12］./wiki/Wikipedia:Five_pillars.

第6篇：數字教育資源獲取方法范文

普通高等學校有較豐富的教學資源和長期積累的教學經驗，如何將這種優勢轉化為適合學生自主學習的網絡教育資源？如何將學校的教育資源與企業、行業的實踐教學資源結合？這是普通高校開展網絡教育所面臨的挑戰。教育資源的網絡化需要大量的設備、技術和資金的投入，促使高校走出校園與企業合作，共同開發網絡課程。現代信息技術的發展為網絡教育資源共享提供了便捷條件，資源共享是降低開發成本、優勢互補、提高教學質量的有效途徑，由此帶來的全球教育融合將促進經濟全球化進一步發展。

一、網絡教育資源建設

網絡資源是指通過互聯網將分布在不同地方的計算機硬件資源、軟件資源和各種信息資源組成充分共享的資源集成，其中與教育相關的資源稱之為網絡教育資源。網絡教育資源通過網絡的連通，為人們提供了一種高效、便捷的施教、學習、管理和服務的途徑，從而打破教育過程在時間和空間上的限制，大大推動教育全球化的進程。

網絡教育資源包括網絡教育信息資源、知識資源和人力資源。教育信息資源的開發，主要是對有關教育類信息的基本元素，包括數字、詞匯、聲音和圖像等進行采集、編碼、數字化、存貯、分類、傳輸、檢索等，使這些基本元素或稱素材彼此之間建立一種關聯。教育知識資源的建設，則是對教育信息資源的組織、加工和提煉，是將眾多的教育信息資源的內在聯系進行綜合分析，從而得出系統結論的過程。換句話說，教育信息資源是教育知識資源的“子集”，人們通過獲取和吸收信息，并尋找信息間的內在關系來構建知識。知識與知識、信息、資料等的碰撞火花，將會產生智能，智能是創新的靈魂。

網絡教育資源建設中，人力資源的開發是至關重要的。人們只有掌握了一定的知識，才能夠更有效地將資料、信息等轉化為新的知識。普通高校學科門類較為齊全，師資力量雄厚，教學經驗和教學資源豐富，建設網絡教育資源有著獨特的優勢。要充分發揮這種優勢，就必須擺脫長期積累的課堂教學的思維定式，避免簡單的課堂搬家，或者將教材簡單地搬上網。對于學習者來說，利用互聯網等多種知識的載體獲取知識固然重要，但是更需要受到教師的關注，需要師生交流，需要掌握有效的學習方法。因此，應充分考慮將新的教學理念、教學設計和教學模式融會貫通于網絡教學資源的建設中，并且要注重加強學校教育資源與企業、行業實踐教學資源的融合與互補，使網絡教育資源既具有一定的理論基礎，又適應于社會實踐的需要。

網絡教育使以前封閉的院校教學成為開放的、社會化的教學，可滿足不同層次、不同類別的人對高等教育的需求。優秀教師的授課內容被編制成課件放在網上，學生根據需要，可隨時調出、反復學習，聆聽名師教誨不再是奢望。校園的圍墻被打破，使高校豐富的教育資源得到充分的利用和發揮。

網絡教育課程的開發需要資金、技術和內容的統一。高校的教師提供教學內容，由國家投資和提供技術服務制作成課件，是政府解決我國遠程教育資源短缺的有效途徑。國家教育部于2000年5月啟動新世紀網絡課程建設工程”，目前已建設了300多門網絡課程。同時，政府還鼓勵院校開發自己的網絡教育課程，發揮各校的特色。學校也制定了相應的政策，鼓勵教師將自己的教學素材、信息和知識資源搬上網。這種由國家、學校和教師建設的網絡教育資源，在網絡教育實施過程中正在顯示出優越性和實用性。

網絡教育資源共享網絡技術的發展促使教育越來越走向社會化、全球化。網絡教育不僅使一所高校內的教學資源得以深入的挖掘，而且可以實現資源共享。在校學生可跨校選課，校外的網絡教育學生的學分可以得到承認和轉換，為學生的個性發展提供了廣闊的空間。因此，高等院校是網絡教育的一個重要組成部分，無論何種形式的網絡教育，都必須充分發揮高校的作用。

目前，網絡教育資源建設大多處于孤立分散狀態，而且標準不統一，能夠用來交流與共享的少。要解決這些問題，必須育資源建設的標準，按照國際通用的TCP/IP協議和有關技術標準，以Internet為主要傳輸和交流的媒體，同時考慮與電視、數字電話等其它傳輸媒體的兼容性，這樣才能避免低水平的重復建設，降低成本，提高質量。

網絡環境下的教育資源共享有三個方面：一是自身共享。信息資源的基本元素或稱素材是網絡信息資源建設的基礎，人們在投入精力構建素材的同時，也是這些素材的使用者和受益者，即這些資源的使用不是一次性的，而是在使用中不斷地豐富、修改、完善和再使用。二是與他人的共享，即在一定范圍內的共享，包括個體與個體、個體與群體、群體與群體之間教育資源的交流與互動。三是全球教育資源共享。教育資源是人類共同的財富，任何人的知識獲取和增長都是在交流、互動和共享的過程中實現的。例如，人們把自己掌握的個性化的知識傳播出去，他仍然擁有這種知識，甚至通過傳播、交流和互動，原有的個性化知識會得到進一步的提高和升華。

三、網絡教育資源建設與共享中的幾個問題

1.個性與共性問題

世界是多民族的融合體。一個民族的優秀文化是其生存與發展的基礎，不同民族多元文化的發展強調了民族的個性文化，即不同民族文化相互獨立的價值。但是，一個民族要融入世界，就必須尋找共性，吸收其他民族的優秀文化。交通和通訊技術的現代化促動了經濟全球化的進一步發展，隨著各民族之間的經濟活動日趨頻繁，民族個性文化在更便捷的環境下快速地交流和互動，不斷產生碰撞、沖突和融合。正確處理民族個性文化與共性文化的差異與融合，才能在吸收外來優秀文化的同時，保持民族個性文化的發展，進而使得民族文化進一步發展和升華。

網絡教育資源建設中要注意突出個性、激發潛能、突出特色，展示教育機構、民族、國家的優秀文化；共享中要尋找共性，吸收外來優秀教育資源，、取長補短、相互促進、共同發展。

2.產業化問題

高等教育具有社會公益性和產業性特征。首先，高等教育是一種公益事業，作為新世紀社會經濟發展的最重要的基本建設，高等教育具有從社會長遠利益出發追求社會最大價值的功能。但是，如果只強調其公益性特征，將會導致教育的投入和運行是非生產性消費，不可能形成良性循環。因此，高等教育僅僅具有培養人才和新知識產生的源泉的功能是不夠的，必須充分發揮其轉化知識的作用，即把知識轉化為技術、轉化為物質產品和精神產品，才能產生最大的社會效益和經濟效益。

網絡教育資源的建設是投入，包括資金、技術、設備和人員的投入；網絡教育資源的共享則是資源的交流、互動、完善和增值的過程。知識資源與自然資源不同，知識資源具有共享性和增值性的優勢，知識在生產、傳播和使用過程中，可以不斷地豐富和充實，產生更大的價值。在經濟全球化和知識經濟條件下，知識的增值作用遠遠大于傳統資本。在網絡技術飛速發展的今天，人們可以通過互聯網快速地搜索和查找，獲取相關的信息和知識，帶來新的經濟增長。例如，依靠知識增值作用而迅速成長起來的知識型企業越來越多，這樣的企業具有更強的競爭力，進一步推動了經濟全球化的進程，促動了教育全球化的發展。因此，在網絡教育的發展中必須充分考慮高等教育所具有的公益性和產業性，兩者兼顧，使網絡教育資源在共享中得到發展和增值，將獲取的經濟效益又投入到高質量的網絡教育資源建設中，建立起自身的投入產出機制和教育效益的經濟觀念，形成投入——建設——共享——增值的良性循環。

網絡教育是在傳統教育的基礎上發展起來的。隨著通信技術的發展、計算機網絡的普及，以及接受高等教育的學生人數的變化和降低教育費用的需要，由院校和企業聯合開展網絡教育成為當今的潮流。網絡教育在教育方法、教學環節、教學的組織、知識的講授及圖書資料的占有等諸多方面，都離不開高校；而企業在資金、技術和經營理念上又具有獨特的優勢。因此，在網絡教育中，高校與公司企業緊密結合起來，高校負責教學的內容以及教務的管理，公司企業出資金、技術，兩者是內容與形式的關系。

我國長期以來教育經費來自政府，一方面，政府官員任職的短期特征與教育效應的長期規律勢必發生矛盾；另一方面，長期以來高等教育實行直接受益者不負擔任何教育經費的政策，結果造成國家的負擔越來越重，高等教育規模與質量的發展要求投入的經費越來越多。解決這一矛盾的有效途徑是調動全社會的力量，鼓勵國內外企業和民間資金介入高等教育。尤其是我國的網絡教育，啟動資金的短缺制約著高技術、高質量、高水平遠程教育方案的實施。多渠道的投資與融資政策，是推動我國遠程教育“高起點、跨越式”發展的有效措施。因此，應鼓勵高校與企業進行多方面的合作，包括技術、資金和市場運作等，鼓勵支持國內高校與國外高質量大學和IT類跨國公司在境內和境外聯合辦學，構建新的產業結構。

四、結束語

第7篇：數字教育資源獲取方法范文

關鍵詞 數字教育；教育傳播； 教學媒體

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0030-03

Analyse Potential of Digital Education in Viewpoint of Educational Communication//Yang Jilin， Xie Xiaoqin

Abstract The literature review found that under this new term digital education in the digital age，digital education is still not formed a unified understanding， not yet specifically explored its potential for development. After the analysis of the Origin of the digital education background environment and given the connotation of digital education from the point of view of Educational Communication， we will analyze the potential for the development of the digital education.

Key words digital education； education communication； teaching media

英國19世紀著名詩人雪萊寫過一句悖論式的警句：“唯一不變的就是變化。”隨著計算機技術、網絡技術、通信技術、“云計算”等高新技術的發展，人類社會發生翻天覆地的變化。面對急切多變的時代，人類要學會變化著看世界，去適應世界，去改造世界。否則，將會錯失與時俱進的良機。澳大利亞未來學家伊利亞德說過一句有些拉風的話：“今天你如果不生活在未來，那么，明天你將生活在過去。”如今已進入一個以多媒體計算機和網絡通訊技術為核心的數字化時代[1]。數字化時代下要求學習者去適應數字化的學習方式，能通過網絡和計算機設備與教師進行隨時隨地的學習互動，及時有效地習得科學文化知識。在數字化時代下，同樣要求廣大教育工作者能刷新自己的教育理念，革新自身管理與課堂教學方式，挖掘新時代下“數字教育”的潛力，以推動信息化教育的發展，推進教育現代化進程。

1 “數字教育”緣起與內涵

隨著中國綜合實力的增強，順應世界潮流，教育要與國際接軌，國家提出教育要從“應試教育”向“素質教育”轉變的政策，即中國的教育不再是只注重學生的考試成績，而是要從多方面、多角度、多層次來衡量學生的發展。在這種情形下，計算機與網絡技術的發展正好在一定程度上滿足了素質教育的要求，也就是學生的學習與教師的教學活動不僅僅在課堂教室里，現在可以移動到互聯網平臺上，甚至在移動終端設備上來進行。這些先進的信息技術手段在教育領域的應用引起很大的觸動，對這一新時期下的教育模式給出一個“數字教育”的名稱。然而，大部分人還不清楚“數字教育”的內涵有哪些，應該怎樣正確認識它。就像有些人因為數字代表的是考試分數，就錯誤地認為“數字教育”就是“應試教育”的代名詞；也有些人因為“數字”與“素質”諧音，就錯誤地認為“數字教育”就是“素質教育”的代名詞。這些憑主觀意識來的認識完全誤解了“數字教育”的內涵。筆者通過分析文獻，闡述“數字教育”的內涵。

1）定義。“數字教育”是國家極力打造的“均衡教育、平安教育、數字教育、內涵教育、幸福教育”五個教育之一，它擁有豐富的數字化教育資源庫，通過網絡聯通著教師與學生間知識的傳播。

2）特征。數字化時代（20世紀90年代以來）的核心資源是技術和智力資本，數字化時代充分注重信息技術的應用這一生產力，以知識為最重要的生產要素；也對學習者把握適應變化與創新這一生命線及學會學習并不斷對環境的挑戰做出創新性應答提出了要求；更對教師與學習者提出協作這一時代的主要生存與發展方式。“數字教育”這一名稱目前大多在商業界流行，一批商家看到了信息技術給教育帶來的革命性變化，就在網上開設了很多網校，這些網校提供了豐富的教學資源，學習者通過終端設備登入平臺，支付學費獲取權限，即可享受“數字教育”的魅力。

3）模式。“數字教育”是一種開放性的、突破時空限制的教育。在推進國家信息化進程的過程中，網絡教育、遠程教育、開放教育等都是“數字化教育”的具體模式。三種模式都是以豐富的數字化教育資源庫（如國家基礎教育資源網、中國教育和科研計算機網CERNET、K12中國中小學教育教學網、CNKI、超星電子圖書等）為依托，通過網絡實現遠距離的實時與非實時的教與學活動。

2 從教育傳播學角度分析“數字教育”的潛力

社會進步和國家發展對教育傳播的要求不僅限于課堂內的輔教學，也不止于辦開放大學普及大專教育，而是社會建設、國家發展的每一方面，都需要教育傳播來幫助[2]。教育傳播是教育信息的傳遞活動，是運用各種教育媒體，以求得最優化效果的信息傳播。安德遜博士認為：“教育傳播學是以這樣的假設為基礎的，即傳播過程每一部分都可以進行研究，信息的形式和內容都應該進行分析，以便不斷改進數據的傳播，最重要、唯一的目標是促使特定的受教育者在特定的情景中達成預期的學習目標。”從教育傳播學的角度看，教學過程是學生在教師和同伴的幫助下建構自己知識結構的過程。這一過程是雙向的，教學雙方同是主動者和反應者，并由教師、學生、教學內容和教學媒體構成了這一過程中的四個主要要素。下面將從這個四個要素來分析“數字教育”的潛力。

2.1 基于教師的視角分析“數字教育”的潛力

1）教師信息技術能力與信息化教學能力都在不斷提升。隨著國家不斷推進教育信息化進程，各種類型的國家級教師培訓與省、市級教師培訓項目進展得有條不紊，已經在一定程度上取得了很大的成果。目前中東部地區的城鄉教師都已具備基本的教師信息技術能力與信息化教學能力，西部地區正處于教師信息技術能力與信息化教學能力的學習階段。在國家政策的支持下，教師正在不斷提升自身的信息素養，會有意識地運用網絡平臺來解決一些教學問題。

2）教師可以獲得更多的受眾。傳統的課堂中，教師的受眾僅僅是一個班的學生，年齡結構單一。當今“數字化教育”時代，教師可以通過網絡平臺上傳自己的教學實錄或者直接在網絡上做現場直播教學。這時教師的受眾是來自世界各地的、年齡結構復雜的個體或群體學習者。與傳統的很小范圍的教師課堂教學相比，教師更愿意進行網絡形式的教學活動。

【案例】（此事例由Nick De Santis報道，轉引自e起來網站：http：//）

據路透社報道，美國斯坦福大學著名教授塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）為了擴大自己課程的受眾，宣布放棄斯坦福大學的終身教職（僅保留非終身研究職位），加入一個開發在線課堂的創業公司Udacity。特倫教授在德國慕尼黑舉辦的“數字生活設計”（Digital-Life-Design）大會上解釋了自己離開斯坦福的原因。他介紹說，當他在斯坦福講授一門人工智能的課程時，他的課程錄像被放到網上，雖然錄像效果不佳，但吸引了超過1600名學生觀看，而來現場上課的學生則從200人減少到了30人。特倫教授的課程在網絡上流行起來后，吸引了世界各地的學生，這讓他意識到如果用更先進的頁面互動工具來設計自己的課程，將可以創造出模擬的一對一輔導環境，讓課程傳播更有效果。

特倫教授認為，自從大學誕生以來，演講授課就作為最有效的信息傳播方式流傳下來。但之后世界經歷了工業革命，產生了大眾媒介，發明了各種新技術，但授課方式卻沒有任何變革，相比于時代的進步，教學實踐的進化實在是太緩慢了。受此觸動，特倫教授認為自己無法繼續在傳統的教職上繼續待下去，因此決定離開斯坦福大學。

Udacity公司第一批上線的課程包括一門7周的名為“如何建立搜索引擎”的課程，由弗吉尼亞大學計算機科學助理教授戴維·埃文斯（David Evans）和一位Udacity的搭檔講授。特倫教授介紹說，這門課程是為沒有編程經驗的學生設計，預計將會吸引超過500 000名學生。“斯坦福的經歷讓我見識了‘數字教育’的潛力，我現在就像手握兩片藥丸，既可以吃下藍色的藥丸，回到課堂繼續向我的20個學生講課，也可以吃下紅色的藥丸，把課堂搬到網絡上面向全世界的學生。我選擇了紅色的，并且感覺很美妙。”特倫教授說道。

2.2 基于學生的視角分析“數字教育”的潛力

一直以來，傳統的課堂教學把教師和學生局限于教室這個很小的室內，師生間的教與學活動受到時間與空間的限制，學生不能隨時隨地獲取學習資源，進行自主學習。“數字化教育”時代，學習者可以通過各種高新的計算機與手機終端設備在任何時間任何地點獲取豐富的網絡數字化學習資源，進行探究、自主、協作學習。在教育領域，學習者存在個體差異和群體差異，每一個學習者的學習行為表現與學習過程都不盡相同。例如，大學生具備一定的自學能力，他們希望的只是資源性的輔助支援，想要在短時間內學習到更多的知識，解決更多的問題；中小學生自學能力還不成熟，他們需要系統性的課程支援，透徹易懂的圖、文、聲、像的教材學習。從傳播的手段來講，網絡將為學習者提供一個全新的視野，學習者可以根據自身的實際水平學習獲取自己感興趣的學習資源。

2.3 基于教學媒體的視角分析“數字教育”的潛力

從媒體角度來看，數字化時代下的教學媒體不再是黑板和投影的疊加，而是網絡這種受眾極廣的媒體。教師可以利用新媒體設計出新思路、創造出新方法，促進課堂教學的多樣性；反過來新的教學理念和方法也成就了網絡的應用。網絡改變了傳統的課堂教學方式。交互式網絡在教育傳播過程中起到關鍵作用，它聯系了傳播過程中各種要素之間的關系，如師生之間、教學內容和教學媒體之間、教學媒體的傳播及其應用過程之間等。通過強大的交互性，網絡把教師、學生和教學內容緊密聯系在一起，讓師生之間的交互更為自由、有效。網絡為教學過程創造一個輕松、愉悅的環境，將課堂的教學方式由講授型變為討論、交互型，學生的學習方式由被動型轉變為主動型，順應了課程改革的新要求，符合課堂教學的新理念，必將對教學改革起到積極的推動作用。

2.4 基于教學內容的視角分析“數字教育”的潛力

從教學載體角度來看，網絡連接了攝、錄設備，教師能夠將圖、文、聲、像有機結合的直觀、形象的學習資源放到網絡平臺上，學習者不再是僅僅面對紙質教材這樣的課堂了。目前國家正在實施“三通兩平臺”建設項目，“教育資源公共服務平臺”是其中之一。這個平臺旨在建設數字資源庫、教學資源庫、數字網絡商店等資源服務天地。學習者可以在這個平臺上建設實名網絡學習空間進行自主學習和教學互動。依照教育傳播學理論，從教學內容的傳遞方式上看，基于網絡的傳播比基于其他傳統媒體的傳播更有效率。基于網絡傳播的教學應用的有效性主要體現在：一是教學內容及其客觀要素的呈現方式更加豐富和直觀；二是對教學內容及其編排方式的革新。

3 總結

南國農教授指出：在學校教學傳播中，學生自主學習并不排斥教師的指導，教師的指導可使學生的學習少走彎路，提高學習效率，更好地實現學習目標。學生自主學習也不排斥與他人開展協作交流，應該把自主學習與協作學習有機地結合起來，以實現資源共享，共同提升[3]。筆者認為在“數字教育”的教學傳播中，多媒化教學資源和雙向化傳播途徑為學習者形成積極內化、主動生成、合作建構的知識獲得觀提供了很大幫助。

南國農老先生也說：“‘世界是平的’和‘教育是開放的’是引領當今世界潮流的兩大觀點。”這兩大觀點闡釋到，在地球上，人人平等，人人都有平等享受教育的機會，教育資源是全球化共享的。“數字教育”正好體現了這兩大觀點的思想。

參考文獻

[1]鐘志賢.數字化時代的學習文化變革[J].江西廣播電視大學學報，2011（4）：1-6.

第8篇：數字教育資源獲取方法范文

關鍵詞：“班班通”；現代教育技術；教育信息化

2008年，教育部明確提出要“積極發展中小學現代遠程教育，努力推進‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學生共享優質教育資源。自此，以“班班通”工程建設為代表的新一輪教育信息化建設掀開了新的篇章。

我們洛陽也不甘落后，政府一次性投入7700余萬元于2011年全面啟動了“班班通”工程建設，市教育局直屬的63所學校陸續開始進行“班班通”系統安裝，目前已全部完工。今年春季開學，11萬名學生、7200多名教師享受到了現代多媒體教學帶來的便利。各縣(市)區3年內也將逐步完成“班班通”工程建設，從而實現農村與城市教育對接、均衡教育資源、縮短農村與城市差距的目標。“班班通”工程建設的實施標志著洛陽市的教學手段開始從傳統教學方式向多媒體交互式教學過渡。

“班班通”工程是將與教學相關的信息通道和信息內容，聯通到每個教學班級，通過多媒體硬件設施電子白板、電腦、背投等，共享優質教育資源的系統。它是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統工程。通俗地理解，班班通是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。

“班班通”的含義包含了三個不同層次：

首先，“通”硬件，每個班級配備適量的信息化設備和網絡設施。以多媒體計算機作為核心設備，并配以各種信息展示與交互設備的多媒體教室類型，這是“班班通”目前最主要的表現形式。

其次，“通”資源，在硬件通的基礎上配備與之相適應的信息化教學資源。硬件建設的目的就是要提供信息化的資源。資源是學習內容的數字化表征，是信息化教學及其應用的基礎。

最后，“通”方法，即利用信息化資源和設備開展教學活動。讓每一個班級、每一位教師、每一們學科的每一堂課，盡量做到日常化應用信息化設備與資源，實現信息技術與學科教學的常態化和有效地整合，切實變革教師的教學方式和學生的學習方式。“通”方法不僅僅指課堂信息化有效教學，凡是與教育教學直接相關的信息化有效應用都可以作為其表現形式，比如，網絡環境下教師專業發展、集體研究、協作電子備課、數字化學習型學校建設、家校互聯等。由此可見“通”方法才是“班班通”最后落腳點，其本質是打造教師和學生在信息化環境下的數字化生存方式，其目的是促進教師專業發展和學生成長。

正因為“硬”“軟”相通，資源共享, “班班通”才具有強大的功能。不僅僅在實現信息技術與學科課程教學整合的過程中起到很大的作用．并且還衍生出更多的如德育信息化、教師培訓、作為學習工具使用等實用功能。它成為一線教師將網絡教學與課堂教學結合實現混合教學的基本條件和必由之路。學校的教育教學將徹底打破教室、教師、校園的界限，實現局域、城域無界限。校校互通、班班互聯、資源共享，這將進一步推動我國教育信息化向縱深發展，激發教師的實踐激情和學習需求，探索各學科與信息技術深層次整合的模式與方法，提升信息化教學的實踐性，最終全面提升基礎教育教學質量。

建設“班班通”這種教育現代化裝備的最終目的是為了發揮其功能，但是如何最大限度地發揮好“班班通”的使用效益，我個人認為至少要從以下四個方面去做，才能充分發揮“班班通”的重要作用。

第一、結合班級生源實際情況，有效利用“班班通”終端設備。每種教學手段都存在其局限性和有效地使用范圍，每種教學技術手段都有其自身的價值和存在的意義。黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統的教學工具，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力。因此，在課堂教學中，可以根據不同的教學內容、教學要求，有針對性地選擇多媒體。

第二，注重實效，適當地引用多媒體輔助教學，避免華而不實。有的教師過分追求課堂全程效果，整節課從頭至尾都在使用課件。更有甚者，只追求課件的“外在美”，忽視了重點、難點的解決，他們把課件做漂亮，而不知用課件解決了數學教學中的什么問題，輔助教學輔助何處；有的過分地追求“多媒體”，忽視對班級學生認知水平的研究。要改變這些現象，關鍵是要注重實效，把“是否體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，是否有助于減輕教師和學生負擔， 提高課堂教學效益和效率”作為“班班通”輔助教學是否有效的衡量標準。

第三、抓好管理，積累資源，建立校內共享平臺。完善設備和資源登記、使用制度，數字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負責設備和資源的保管和維護，合理安排設備和資源使用的時間表、做好使用記錄，發現問題及時采取措施，努力保證設備正常運轉。同時，建立資源共享新平臺，把好的公開課資料、教案、課件等錄像、光碟重新整理分類，通過技術處理，迅速轉化成“班班通”網上資源。建立對教師使用遠程教育資源進行教學的激勵、制約、合作機制，鼓勵和約束教師在教學中開展合作，并自愿、自覺運用遠程教育資源。

第9篇：數字教育資源獲取方法范文

關鍵詞 云計算 區域型高校 共享型資源庫

中圖分類號：TP393.1 文獻標識碼：A

0 前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，在加快教育信息化進程中要“加強優質教育資源開發與應用；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。

教育資源建設與應用存在以下現象：（1）同一區域各高校發展不均衡，尤其缺乏統一性的區域發展規劃。（2）信息資源重復建設，資金重復投入、浪費嚴重。（3）信息孤島林立，教育資源的區域共建共享渠道閉塞。（4）信息資源質量不高，沒有統一的質量考核標準。①②

以虛擬化技術和按需租用為核心的云計算（Cloud Computing）技術與理念，為區域內高校資源共享服務帶來一個全新的方法和思路。

1 云計算概述

2008年云計算（Cloud Computing）被引入我國，“云計算”這個概念最初是由Google（谷歌）在2006年提出的網絡應用模式。《伯克利云計算白皮書》中對云計算是這樣的定義的：“云計算包含互聯網上的應用服務及在數據中心提供這些服務的軟硬件設施。互聯網上的應用服務一直被稱作軟件即服務（SaaS），所以我們使用這個術語，而數據中心的軟硬件設施就是我們稱作的云（Cloud）。”

國家“十二五”規劃把云計算作為新一代IT產業研發與應用的重要領域之一，教育云引起了社會的廣泛關注。③如Google、IBM、Amazon和Microsoft等大型的IT企業紛紛建立起自己的云計算服務平臺，提供多樣化的云服務產品。而云計算在教育領域的應用也隨著技術公司的推廣而迅速展開。

云計算平臺是一個強大的“云”網絡，連接了大量并發的網絡計算和服務，可利用虛擬化技術擴展每一個服務器的能力，將各自的資源通過云計算平臺結合起來，提供超級計算和存儲能力。

2 區域高校共享資源的必要性

2.1 實現教育公平需求

在同一區域內的高校，無論是硬件還是軟件條件都出現資源配置、建設和發展不平衡的現象。但高效的配置和利用資源直接影響高校的教學水平。通過云計算模式，高校之間可以實現區域資源共建共享，眾多的高校可以分享由大量系統連接在一起而形成的基礎設施，而不必更新相關的硬件，不僅可以一定程度上降低資源分配不均問題，消除“數字鴻溝”，而且可以將資源利用最大化，充分實現資源的應用價值，在大大降低運行成本的同時能大幅度地提高效率。

2.2 解決資源短缺與資源膨脹矛盾沖突

盡管我國投入了大量資金用于教育資源建設，資源種類和數量也是繁多。但很多師生卻倍感饑渴。因信息資源日益膨脹與優質資源極其短缺的矛盾沖突，使得難以滿足師生的教學和學習對教育資源質量和有效性的需求。實行區域性教育資源共建共享，結合區域眾多力量合作進行資源的建設和使用，不僅可以降低資源建設的成本，避免資源的重復開發，還可以促進特色、優質資源的開發，滿足區域用戶的多方信息需求，從而提高資源的經濟效益，緩解或消除資源短缺與資源膨脹的矛盾沖突。

2.3 緩解“校校建庫”弊端

各級各類的學校在“校校建庫”思想出現后，都紛紛建立本校自己的教育信息資源庫，呈現出百花齊放的現象。但在這看似繁榮的外表下，卻暴露出各種問題。例如，很多高校都要建設相同的教學資源，如數字圖書館，但這在一定程度上造成了資源的重復建設。此外，還存在資源建設專項資金分散、資源質量不高和管理不當等問題。集中各高校的教育資源建設基金進行合理規劃和統籌分配，建立區域中心教育資源庫并加強其與各高校資源庫的互通互聯，將高校信息化教學資源建設建立在云計算和服務的基礎之上，并強化個別學校的特色教育資源庫建設及教師的信息技術技能培訓，就能彌補“校校建庫”的弊端，從而減少數字化教育資源建設的重復和遺漏，提高資源的應用效益。

3 建設云計算下區域性高校共享型資源的策略

建設區域性高校共享型資源最終目的是為了促進各高校間的合作，提高教學水平。在實施過程中，不僅要遵循資源建設的系統性、科學性、層次性等基本屬性，還要遵循資源優化原則、共建共享原則、特色優勢原則、區域共同體原則、規范標準化原則。

3.1 育資源共建共享的技術標準

區域性高校教育資源共建共享是跨校的，要實現各參與部門和人員相互配合及資源庫的互通互聯，需進行合理規劃，制定統一的標準，為區域性資源共建共享提供基本的技術保障。從技術開發角度，可統一采用元數據標準進行數據的采集、組織和加工，確保數據接口的規范化；統一采用教育部頒布的《教育資源建設技術規范》等標準指導資源的建設；統一采用數字化校園網格技術如網格中間技術、數據網格存儲技術和資源復制管理技術等，增加資源的互操作性和協調性；協商擬定統一的資源服務標準，包括平臺認證標準、資源傳遞和使用標準等，增加資源的可獲取性和利用率。二是從用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對素材屬性進行標注，并從可操作性考慮，規范屬性的數據類型及編寫類型。三是從資源評審者的角度，提出教育資源的評價標準，作為用戶篩選資源的直接依據。

3.2 建設區域中心資源庫

區域中心資源庫是連接區域各高校數據庫的基礎，是實現區域性數字化教育資源的有效共建共享的有效途徑。區域中心資源庫的資源主要由三部分組成：一是按一定學科分類將區域各高校可共享的數字化教育資源加以整合；二是根據區域需求向部分商品資源庫購買的通用性教育資源；三是自建的本土教育資源。但凡信息資源達到入庫標準，便可加入數據庫中。從而解決了教學資源庫建設和維護中參與面窄的問題，從而使資源庫不斷增添能適用的鮮活的教學資源。區域中心資源庫要制定統一的標準，包括內容標準、結構標準和制作標準，并要面向區域全體人員，真正的實現資源區域共建共享。

3.3 建立綜合的資源庫管理平臺

充分利用云計算帶來的技術和服務，建設開放的有透明度的資源庫，實現統一管理，使用戶能很容易地檢索各種資料信息。設置資源入庫、編輯、調用、查詢、下載等服務，提供個人用戶、單位用戶、管理員用戶以及超級管理員用戶和評價檢驗等的不同權限，提高資源庫建設中的一系列管理問題，使用戶可以使用能運行瀏覽器的最簡單的終端設備和網絡，就能隨時隨地進行學習、資料處理和實驗。在平臺上，用戶便可很方便地搜索、瀏覽所需的信息。充分利用已充分發展的Web2.0技術，使用戶在使用過程中實現最大范圍的交流和交互。服務器管理中采用80/20原則，即在機房所有服務器里選擇20%的服務器安裝虛擬化軟件，因為不是所有軟件都適合在虛擬機上運行。

3.4 成立專門組織機構

專業團隊是區域資源共建共享的核心，是提高資源建設效率的根本保證。應重視專業人員的選拔和培養，加快專門組織的建設步伐，提高組織運作的專門化和規范化。一是要組建專業團隊，負責資源庫和資源平臺的更新、管理和維護。既可以通過制定相關激勵政策，擴充原有的人才隊伍；又可以通過對現有人員進行專業培訓，提高隊伍的整體水平。二是成立專門組織，負責人員和資源的協調與分工，提高組織的管理績效和任務的執行力度。專門組織的成立是解決多部門運作、各自為政問題的有效方案，是提高部門效率、執行預定計劃的有利保障。

4 小結

把云計算的技術與方法運用到高校信息化教學資源建設中，有效解決數字化資源建設重復、分布不均，實現軟硬件資源、教學資源和技術人員的共享，能提高教學資源的利用率。從硬件投入、軟件投入、數據存儲安全和用戶體驗四個方面來講，云計算應用于區域性高校教學資源庫共享建設意義重大，具備良好的應用可行性。有利于實現教育資源更大范圍、更大規模、更高質量、更大效益的社會共享，有利于終身學習型和可持續學習型社會的構建。

注釋

① 曹衛真.地方高校網絡教育資源整合的探討[J].電化教育研究，2007（8）.