教育統(tǒng)計學筆記精選(九篇)

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第1篇：教育統(tǒng)計學筆記范文

關鍵詞：傳統(tǒng)素描；設計素描；教學；比較

隨著現代化設計的表現范圍越來越廣泛，學院式素描教學模式已經不能適應當前的設計需求，尤其是改革開放以來，世界文化交流逐步擴大，我國文化產業(yè)得到繁榮發(fā)展，固有傳統(tǒng)教學模式受到歐美藝術思想浪潮的沖擊，素描教育再次迎來全新的挑戰(zhàn)。素描教育不再只是專業(yè)畫家、創(chuàng)造人員的培養(yǎng)，更側重于專業(yè)能力強、藝術素養(yǎng)高的應用型人才的塑造。現代設計學科的興起，西方新穎的設計素描思想理念的引進與融入，需要有建立有效的課程訓練與之匹配。以傳統(tǒng)素描教學為基礎，不斷發(fā)展起來的設計素描更具目的性和科學性，是傳統(tǒng)素描變現形式、觀察方法的繼承發(fā)展，同時也具有開創(chuàng)性。設計素描更加側重于創(chuàng)造、啟發(fā)思維能力的培養(yǎng)與訓練，與設計需求更加貼近，這也是現代素描的價值核心。

1設計素描教學與傳統(tǒng)素描教學之間的關聯

設計素描是與傳統(tǒng)素描有機融合基礎上產生的具有創(chuàng)新思維性的產物。素描教學是給予傳統(tǒng)的素描教學基礎的一種新的教學模式。在設計素描教學的作用下，具象表現手法和意象表現相互結合，通過設計原理的運用，對物體進行創(chuàng)新性地描繪，將藝術新概念充分展示出來。設計素描教學在表現形式、觀察方法上是對傳統(tǒng)素描教學的選擇性繼承，更是傳統(tǒng)素描教學的創(chuàng)新發(fā)展。

2設計素描教學與傳統(tǒng)素描教學之間的差異

2.1教學目的的差異

在傳統(tǒng)的素描教學中，其主要目的是對對象造型能力的準確再現，以客觀物體具有較大的形體、明暗、結構、比例、體積、質感以及空間等特性為基礎，如實地將物象客觀地表達出來，重視技巧及技術方面的訓練，培養(yǎng)學生腦、手、眼協(xié)調一致，側重于理性、嚴謹、客觀的思維培養(yǎng)。學生可通過對現實對象的描繪，對物體的各部分結構的比例關系、體積起伏、明暗關系、量感、質感以及空間的虛實等進行反復推敲，將注意力主要集中在物體本身的真實再現上，側重于掌握素描的技巧，度感受以及靈感問題涉及過少。所以學生素描的思維性、創(chuàng)造性被忽略。因此傳統(tǒng)素描教學只是造型再現技巧的一種訓練，致使學生的創(chuàng)造潛力得不到很好挖掘，達不到良好的教學效果。現代設計素描教學在不斷改進的歷程中注入了新鮮的教學元素，現代設計素描教學不像傳統(tǒng)描繪教學那樣以設計造型為目的，而是在于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學生主觀能動性得到更好的發(fā)揮，培養(yǎng)學生利用構思能力能夠將想象中各式各樣的物體形象化，并且以畫面的形式記錄下來，然后經過系列的藝術處理與修改，在理解的情形下，進行創(chuàng)造性描繪。設計描述教學的主要意旨在于對學生在形體的認識、組織構造以及創(chuàng)想的啟發(fā)與引導，而不是天馬行空，無依無據的去構思、去空想。引導學生在觀察分解的過程中，拋開傳統(tǒng)抽象的明暗透視方法，而是將物體經過簡單重組，并將新的理解思維傾注進來，而后利用平面展現出來。設計素描教學側重于培養(yǎng)學生用主觀方式對物象進行破壞及重組，使學生洞察物體的敏感性得到提高，對物體功能與形態(tài)重新進行認識。通過學習培養(yǎng)學生的聯想能力與創(chuàng)造能力。使學生更加自由地對物體進行思維造型，表達事物、看待物體的潛在能力得到提升。

2.2教學物象的差異

在傳統(tǒng)教學中，所用的繪圖對象較為單一，一般有景物、石膏像、幾何石膏、人體像等。表現與再現物體與光影之間的細微變化和內在規(guī)律是教學的重點，對物體之間所存在的微妙關系進行深入挖掘與研究，注重在造型上物體的準確再現。注重純粹的藝術性與審美性。傳統(tǒng)素描主要是物象的內在精神性與藝術性的傳達。設計素描教學中，身邊的任何一個物體都能夠成為作業(yè)的物體，比如，廢棄物、鐵桶、破碎的器皿、手套，也可是人物、植物、動物等等。可以根據學生自己的興趣自由選擇物體。通過學生對物體的真切感受，改變不同的觀察方式，去洞察物體所具有的且容易被忽略的表現力。通過與教師之間的交流探討，進一步對物體的構圖與造型進行處理。培養(yǎng)學生宏觀的審視自然物體的眼光；重點培訓形式對不同結構的認知能力，著重訓練學生自然光影的排除能力。培養(yǎng)學生對于自然形態(tài)內部結構的分析，對結構、造型對于設計上的啟發(fā)給予關注。比如通過西紅柿、洋蔥、白菜等剖面觀察，對呈現的自然形態(tài)進行分析，進而對物體進行由外到內的形態(tài)進行研究，對單元形態(tài)、被放大的微觀圖形進行分析，對比宏觀景象，啟發(fā)學生對于新形態(tài)的更為廣闊的想象空間，喚起學生內心深處潛在的渴望與創(chuàng)造力。

2.3教學方法的差異

在針對物體描繪教學時，設計描繪與傳統(tǒng)描繪所采用的方法存在著差異。在傳統(tǒng)教學課堂中，模特、景物的選擇以及最終的畫面提供都是根據教師的審美為標準，學生對于畫面的美感色調也只能被動接受，在觀察方法上設計素描教學采用的是以我為中心的主觀意念，由傳統(tǒng)的“讓我看”轉變成“我要看”。通過觀察、思考到最終的表現物體造型進行設計。觀察的另一個手段則是測量，在設計素描教學中，常常將觀察、測量以及推理進行結合，在觀察的全過程充分運用透視原理，與只重視肉眼直觀感覺的傳統(tǒng)素描觀察大有不同。同時，設計素描教學中，學生可以按照自己的喜好對物體進行隨意拆裝、解析、變體，進行物體的再創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生想象力與推測能力，長期作業(yè)量大大減少，默寫速寫的作業(yè)量增多；只提供物體功能，讓學生進行“憑空”設計，或者只給出在功能上相反物體讓學生進行反向設計等等，通過多種手段鍛煉學生創(chuàng)新思維；在教學過程中，學生可根據自己的審美觀念去選擇、挖掘題材，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮；通過現場觀摩或者多媒體課件設計，讓學生對設計的全過程有著更深的認識，鼓勵學生獨立、自主學習，培養(yǎng)學生的審美觀念及創(chuàng)新設計的思想意識。

3結語

多元化的藝術形式帶動了素描形式的不斷更新，在傳統(tǒng)素描得到了繼承與發(fā)展的同時，設計素描教學以一門具有獨立性的藝術設計的專業(yè)課程融入到了素描藝術教育當中。對設計素描教學及傳統(tǒng)素描教學進行綜合分析，設計素描教學既有著很多不同于傳統(tǒng)素描的規(guī)律與要求，二者之間又有著必然的聯系。在藝術設計專業(yè)教學課程中，既要在“揚長”的基礎上實現對傳統(tǒng)素描的繼承，又要與設計素描進行有機結合，根據不同的基礎服務對象，注重引導造型基礎學習，使素描教學改革進一步深化。

參考文獻：

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［2］潘愷.如何啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維——設計素描教學方法的研究與探索［J］.文藝生活•文藝理論，2016（6）.

第2篇：教育統(tǒng)計學筆記范文

在現今高速發(fā)展的信息時代，傳統(tǒng)的教育模式面臨著嚴峻的考驗。隨著現代科技的發(fā)展，一大批現代化教育媒體進入教育教學領域，為建立新的教學模式，提供了物質基礎。如何運用現代化的科技成果，促進教育教學改革，提高教學效益，已成為教育工作者思考和探索的當務之急。傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。現代教育技術手段與傳統(tǒng)課堂教學手段相比較，具有以下優(yōu)勢：

1 使教師由單純地講授者，成為學生學習的指導者

傳統(tǒng)教育中，知識是由教師這一方傳授給學生，教師是知識的權威，把握著知識的全部，學生只是可以容納各種“物質”的容器，在教師們看來不斷地向容器內灌注各種知識，強制學生進行學習，就是作為教師的職責，其突出的缺點在于：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足。而現代教育技術進入課堂后，教師從單純的講授者轉變成教學的設計者，學生學習的指導者。使學生在教師的引導、幫助下，利用必要的學習資源，主動地獲取知識。

2 轉變了學生的地位，促進了學生主體作用的發(fā)揮

在傳統(tǒng)課堂教學中，只注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)和全面素質的提高，學生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位。而現代教育媒體走進課堂，以其特有的功能和優(yōu)勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學習提供了多種參與機會，這樣，就可以充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動地學習，從而使學生的全面素質得到提高。

3 增強了媒體的作用，使教學媒體成為學生認知的工具

在傳統(tǒng)教育技術條件下，教師傳授知識主要以粉筆、黑板為主，并輔之以掛圖、實物模型等，教學媒體只是教師完成教學任務、傳授知識的工具，這樣必然會影響學生掌握知識的全面性與透徹性。而現代教育應用到教育教學領域后，進一步增強了媒體的作用，電教媒體直接介入教學活動過程，以其生動、形象的表現力，幫助學生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學生新的認知工具。

4 縮短了學生在教學過程中認識事物的過程，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)

在傳統(tǒng)教學中，學生認識事物的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環(huán)節(jié)組成的。而現代教育技術進入課堂后，則把上述環(huán)節(jié)融合為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系的教學過程，從而縮短了學生認識事物的過程。充分調動了學生學習興趣，有利于學生思維能力的培養(yǎng)及情感、意志等非智力因素的開發(fā)，從而提高教學效果。

5 轉變了教材單一的局面，使新型的音像教材不斷豐富

現代教育技術進入教學領域后，新型的現代化的教材體系出現了，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計算機軟件等新型音像教材按照人的認識規(guī)律，以文字、圖形、動畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學信息，豐富教材內容，這是教育領域內一場深刻的變革。

6 總結

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。現代教育技術是對傳統(tǒng)教育手段的超越，現代教育形式是多種多樣的，它具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制等特點，可以突破地理環(huán)境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學習安排在自己適當的時間和空間中，可根據自身的需要和可能選擇課程，安排學習進度，滿足終身學習的要求。

現代社會的信息不僅面廣量大，而且更新變化迅速快。課堂中學習到的知識非常有限。現在隨著網絡技術的發(fā)展和計算機的普遍使用，學生的學習內容變得豐富了。因此，合理地利用現代教育技術輔助數學教學，有助于學生主動的參與學習，而且學得更多，更輕松。為了培養(yǎng)出能適應21世紀需要的、具有全面的文化基礎(包括信息方面的文化基礎)、創(chuàng)新能力和高尚道德精神的一代新人，現代教育技術具有至關重要的意義。這不僅是因為信息社會的文化基礎包含信息方面的知識與能力，而信息方面知識與能力的培養(yǎng)顯然有賴于現代化的教育技術手段，而且還因為各個學科(不管是大學、中學還是小學的學科)其教學的深化改革都離不開教育技術理論的指導和以計算機為基礎的教學環(huán)境的支持。教育的實質是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的人才，而現代教育技術則對這兩方面教育目標(培養(yǎng)創(chuàng)新能力與高尚道德)的實現均有不容忽視的重要作用，其中尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有決定性的意義。

參考文獻

[1] 何克抗.建構主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎，電化教育研究，2007年第2期

第3篇：教育統(tǒng)計學筆記范文

>> 對五年制高職醫(yī)學生開展傳統(tǒng)文化教育的必要性 高校藝術設計專業(yè)引入傳統(tǒng)文化教育的必要性及對策探討 加強醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育探析 網絡環(huán)境下加強醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育的思考 新時期加強醫(yī)學生道德教育的必要性及對策 論中職語文教學中傳統(tǒng)文化教育的必要性 論在外語教學中加強中國傳統(tǒng)文化教育的必要性 淺析醫(yī)學生音樂素質提高的必要性及對策 探討傳統(tǒng)文化對醫(yī)學生教育的重要性 醫(yī)學生開展專業(yè)英語教育的必要性及實踐探索 淺談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對書法專業(yè)學生思政教育的必要性及意義 中小學加強孝文化教育的必要性及對策探析 加強大學生傳統(tǒng)文化教育的重要性及建議 醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺失現狀及對策研究 淺談醫(yī)學生開展專業(yè)英語教育的必要性及實踐探索 新時期醫(yī)學生信仰教育的必要性 論加強醫(yī)學生數學教育的必要性 淺談醫(yī)學生職業(yè)信仰教育的必要性與途徑 社區(qū)醫(yī)學生影像技能培訓的必要性及趨勢 醫(yī)學生網絡自主學習的必要性及措施 常見問題解答 當前所在位置：，2011-10-18.

[3]趙洪恩，李寶席.中國傳統(tǒng)文化通論[M].北京：人民出版社.2009.

[4]周思遠.大學生傳統(tǒng)文化教育面臨的困境與對策研究[J].教師.2010（29）.

第4篇：教育統(tǒng)計學筆記范文

關鍵詞：膠體；分散系；教材比較；文獻統(tǒng)計

膠體是高中化學必修模塊中的重要課題，多數中學教師經常選擇該課題來實施學生科學探究活動，并已設計和實踐出一些較好的課例，但在具體教學策略、情境設計等方面研究較多，缺乏對存在的教學問題進行必要的剖析反思，導致較難有針對性地提高教學效果。因此，針對膠體教學內容確立教學問題并尋求解決途徑，對提高課堂教學的有效性具有重要意義。基于此，本文通過探討膠體的教學研究現狀、確立膠體的教學問題、提供膠體教學改進和優(yōu)化的建議，以期為一線教師進行備課研究及課堂教學提供參考意見。

一、基于文獻統(tǒng)計分析“膠體”教學

鉆研教學案例是開展文獻研究過程中的重要環(huán)節(jié)。在中國知網CNKI上以“膠體”“分散系”等為關鍵詞搜索到20篇近期較有代表性的教學論文[1-20]，包括教學設計的文本資料和教學現場的文字實錄，能夠呈現具體、典型且含真實問題情境的實際教學過程。在反復通讀文獻后，從知識呈現順序、問題情境設置、學生活動和教學例證素材等方面對教學案例進行深入分析，發(fā)現其中存在的差異與不足，分析確立“膠體”的教學問題。

從知識呈現順序的角度分析，在20份教學案例中，有16份案例（占80%）教師采取了演繹方法：介紹分散系概念及分類從分散質粒徑比較膠體、溶液、濁液制備Fe（OH）3膠體丁達爾效應及其原理膠體的其他性質及應用，引導學生基于分類思想來研究物質的性質及變化原因；有4份（占20%）采取了歸納方法：先從膠體、溶液、濁液的形成過程歸納分散系的概念從分散質粒徑分析丁達爾效應的原理從生活實例歸納出膠體相關性質從具體物質歸納出分散系的9種分類及依據。由此可看出兩種取向的教學觀：①強調分散系的分類、膠體的概念、性質及應用等具體知識的教學觀；②強調從分類角度研究物質性質等學科思想方法的教學觀，強調膠體與分散系的關系，落實分類觀、變化觀和微粒觀。

從問題情境與學生活動的角度分析，20份案例呈現如下特點：①當給出生活中膠體、溶液、濁液相關實例和分散質粒徑范圍后，教師往往會提出：這三者分別是什么物質分散到另一種物質中呢？這三者的穩(wěn)定性如何？能否采用過濾方法區(qū)分膠體和溶液？這類問題，讓學生從本質上理解三者性質差異是由于分散質粒徑不同引起的；②教師一般還會基于實驗情境組織教學過程：探究FeCl3固體分別分散在冷水、沸水和NaOH溶液中的現象差異，如何解釋膠體的丁達爾效應，滲析法分離膠體和溶液的原理是什么，進而讓學生按分散質粒徑大小對分散系進行分類，認識到聚集狀態(tài)對物質性質的影響；③教師也會基于生活情境設計問題，要求學生利用膠體相關知識解釋自然現象或生活生產問題，如解釋鹵水點豆腐、膠體凈水、FeCl3稀溶液止血、河海交接處三角洲的形成等，讓學生在真實問題情境中理解膠體的組成、性質及用途間的聯系。但關于膠體聚沉、滲析、電泳現象的教學深度不一，其教學要求是什么，值得進一步探討。

從教學例證素材角度來看，按照教學環(huán)節(jié)進行分析：①導入環(huán)節(jié)：有15份案例選擇復習溶液和濁液知識（以鹽水、泥水為例）作為導入，引出分散系的概念和分類，在給出分散質粒徑范圍后導出膠體概念；有3份案例選擇列舉生活中常見分散系實例，并從分散質、分散劑狀態(tài)對分散系進行歸類和舉例，重點以液態(tài)分散劑為例導出膠體概念；有1份案例選擇納米材料導入，基于納米尺度引出膠體概念；有1份案例選擇由丁達爾效應的發(fā)現史引出膠體概念；②實驗探究環(huán)節(jié)：有16份案例選擇“制備Fe（OH）3膠體”的探究活動來講授膠體的丁達爾效應；有3份案例選擇“NaCl固體在酒精中分散”的探究實驗來講授膠體的形成與本質；有1份案例選擇“提純混有NaCl雜質的淀粉膠體”的探究活動來講授膠體的形成條件、丁達爾效應及滲析現象；③課堂小結環(huán)節(jié)：有14份案例選擇“膠體的應用”結尾，引導學生運用化學知識解決生活中相關問題；有2份案例選擇“溶液、膠體、濁液的聯系及轉化”做結尾，升華分類觀、變化觀的學科思想；有4份案例選擇“納米材料”等學科前沿資訊做結尾。綜觀20份教學案例，教師選擇不同的例證素材，重點講授膠體的制備及利用丁達爾效應鑒別溶液與膠體，但可能讓學生在初學階段建立起“膠體的本質是有丁達爾效應”的迷思概念，而未能認識膠體的本質；如何選取教學例證素材促進學生認知發(fā)展，值得進一步探討。

通過從不同角度對文獻案例的分析，現有教學中具有差異性的方面往往存在一定的教學問題。如通過知識呈現順序角度可確立“膠體知識教學過程如何落實分類觀、變化觀等學科思想”；通過問題情境及學生活動角度可確定“膠體聚沉、電泳、滲析現象的教學要求是什么”；通過教學素材例證角度可確立“選擇怎樣的例證更有利于學生理解膠體的本質”。

二、基于教材比較分析“膠體”教學

教材是教師備課研究和教學實踐的重要依據。通過比較我國現有的三套高中化學教科書必修模塊中“膠體”在內容選取和組織呈現上的差異，分析確立膠體教學的相關問題。

哪諶莩氏中問嚼純矗人教版先闡釋分散系的定義及分類，再以液態(tài)分散系為例，按分散質粒徑大小將分散系分為溶液、膠體和濁液，并通過“科學探究”探討膠體的丁達爾效應及形成原因，最后通過“科學視野”拓展介紹膠體的電泳、聚沉現象；魯科版通過“聯想?質疑”中呈現的丁達爾現象引出分散系、膠體的概念，并闡釋膠體的丁達爾效應、電泳和聚沉現象，最后通過“知識點擊”介紹膠體與滲析；蘇教版通過舉例直接給出分散系、膠體的概念，通過“活動與探究”介紹膠體的凈水功能，最后通過“資料卡”簡單描述膠體的應用。可見三套教材：①都強調分散系的概念及分類，但介紹丁達爾效應所選用的例證素材不同，人教版和蘇教版都通過比較光束通過CuSO4溶液與Fe（OH）3膠體時的現象差異引出鑒別方法，魯科版通過比較光束通過鹽酸、Fe（OH）3膠體和AgI膠體時的現象引出丁達爾現象；②膠體的電泳、聚沉和滲析的教學要求不一：魯科版中膠體的丁達爾效應、電泳和聚沉現象以主體知識形式呈現，滲析則作為拓展了解；人教版通過實驗探究Fe（OH）3膠體的制備，并介紹膠體的聚沉、電泳現象及應用；而蘇教版僅以資料卡形式介紹膠體的應用，如表1所示。

結合表2分析，膠體知識呈現差異主要體現在：①導入部分引入膠體概念所用的邏輯順序不同，人教版和蘇教版注重與初中已學的溶液、濁液對比，魯科版偏向于從生活中的丁達爾效應引入膠體概念；②教學內容選擇上，三個版本教材都有Fe（OH）3膠體制備與性質實驗，滲透丁達爾效應與膠體粒徑、表面積特點，但魯科版深度研究了膠體的聚沉與滲析；③應用拓展部分，三個版本教材都介紹膠體在日常生活、納米材料和醫(yī)藥領域的應用，注重STSE（科學-技術-社會-環(huán)境）理念的滲透，其中魯科版更突出學生動手探究活動。

再從膠體、丁達爾效應、膠體制備和例證素材四方面對三套教材的差異進行具體分析。

（一）介紹“膠體”所選取的內容

蘇教版僅介紹了膠體概念，通過“活動與探究”欄目中實驗1介紹用激光筆鑒別膠體和溶液的方法，未闡釋其原理是丁達爾效應；實驗2介紹Fe（OH）3膠體的凈水功能，但未提及膠體的電泳、聚沉、滲析等現象；而人教版和魯科版則較詳細地介紹了“膠體”的組成、性質和應用，這是因為膠體作為一類重要的混合物，因其具有特殊性質在生產生活中廣泛應用，且促使學生把研究物質世界的視角從純凈物轉向混合物。

（二）介紹“丁達爾效應”所選取的例證素材

蘇教版并未出現“丁達爾效應”概念，但提及用激光筆鑒別CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的實驗；人教版闡釋了激光筆照射CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的現象差異及其原理，從現象產生原理的角度定義丁達爾效應；魯科版呈現可見光束照射鹽酸、Fe（OH）3膠體的現象差異，從直觀實驗現象的角度定義丁達爾效應，選擇無色溶液（鹽酸）還可避免出現CuSO4溶液因呈藍色會吸收可見光導致未出現“光亮通路”的現象偏差。在實際教學中，教師要根據學生認知水平選擇恰當定義方式進行“丁達爾效應”的教學：學生通過物理課程的學習，已對光的散射原理有一定了解，則可采用人教版中“原理式”的定義，否則宜采用魯科版中“現象式”的定義；教師在“丁達爾效應”的例證素材上建議將藍色CuSO4溶液換成藍色及綠色以外的溶液，以遵循科學研究的嚴謹性和規(guī)范性。

（三）介紹“Fe（OH）3膠體制備”的內容

蘇教版中并沒有介紹Fe（OH）3膠體的制備方法，人教版中將“Fe（OH）3膠體的制備”編排在膠體與溶液、濁液性質對比的實驗之后，體現了基于“制備-結構-性質-用途”學科思想研究物質的思路。而魯科版中，則將膠體制備的內容編排在練習題中，強調知識應用與學科思維能力的培養(yǎng)，如表3所示。

（四） 闡釋“膠體的應用”所選取的例證素材

蘇教版多數是介紹膠體在國防科技、醫(yī)藥制備、工業(yè)生產上的應用情況，除了膠體凈水功能這一案例，其他例證素材與日常生活的聯系不緊密；而人教版和魯科版選取的例證素材相對而言比較貼近學生已有的生活經歷和體驗，如豆?jié){、牛奶、果凍、洗滌劑、制備豆腐、制造墨水等，讓學生感受到化學與生活生產的聯系，學會從學科角度出發(fā)運用化學知識解釋生活中的化學問題，如表4所示。

三、 教學建議

（一）把握“膠體的性質及應用”相關內容的教學要求及深廣度

對膠體課題教學問題的分析，既要通過理論層面的探討，如膠體知識對學生認知發(fā)展的功能與價值、膠體化學在學科前沿發(fā)展中的地位與作用等；又要從實踐出發(fā)探索利于學生理解膠體本質的教學設計及活動實施。20份文獻和3套教材中膠體教學內容的廣度和深度都不同，如何落實教學要求是值得教師關注的教學問題之一。《普通高中化學課程標準（實驗）》 [21]中提到“能根據物質的組成和性質對物質進行分類；知道膠體是一種常見的分散系；實驗：氫氧化鐵膠體的制備；實驗：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，從知識與技能的角度分析，學生僅需知道丁達爾效應，但為了后續(xù)學習鹽類水解，學生也需了解膠體的介穩(wěn)性，而聚沉、電泳則不做要求。因此，教學應該參考課程標準對學生的認知水平的要求，準確地把握膠體教學的深廣度及教學要求。

（二）選取“膠體的性質及應用”相關內容的教學例證素材及探究活動

膠體由于具有特殊的性質，在生產和生活中有廣泛的應用。在實際教學中，教師可以選擇一些與學生日常生活聯系緊密的例證素材引導學生從學科視角解決日常生活中的問題，幫助學生更好地理解化學本質。教師應對實驗進行必要的加工和拓展，充分發(fā)掘實驗的探究內涵，通過具有一定梯度和內在邏輯的問題組，將實驗內容或思考問題設計成教學活動，開展學生討論、分組辯論賽等形式的活動，在活動中啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的科學思維方式，發(fā)展學生的科學探究能力。

參考文獻：

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第5篇：教育統(tǒng)計學筆記范文

【關鍵詞】 統(tǒng)計學; 實驗設計; 檢驗; 正態(tài)分布

在正態(tài)總體條件下，關于數學期望的檢驗，只有在方差已知時才能用u 檢驗，這個前提條件大大限制了它的應用。相比之下，在實際問題中，為了節(jié)省成本，往往樣本數量小，方差未知，做均值比較，此時考慮用t 檢驗，它只需要獲得正態(tài)總體的一個小樣本，就可以推斷數學期望。此外，還能處理配對和成組比較資料問題，所以是統(tǒng)計學中最常見、最重要的一種檢驗。本研究就兩組比較中 檢驗使用條件和方法進行闡述。

1 兩組比較實驗設計類型

1.1 配對比較

所謂配對比較是指對配對資料的均值比較。將同質受試對象，即條件相同的受試對象兩兩配成對子(比如同性別、同月齡、同體重的兩只將康小白鼠配成一對)，然后，讓每個對子中的兩個個體隨機的接受兩種不同的處理，這就是配對實驗。配對設計的特點是相同指標的觀測結果是成對出現的，每一對中的兩個數據來自同質個體(條件相同的受試對象)，若每對中的兩個定量數據相減求得差值，若這些差值服從(或近似服從)正態(tài)分布，應用配對設計定量資料的 檢驗。該方法主要用于檢驗兩相關樣本或成對樣本所得均值間是否有顯著性差異，其優(yōu)點是既節(jié)省樣本，又能排除受試對象個體差異的干擾，從而提高實驗效能。

該方法處理資料應滿足如下條件：(1) 該資料中兩個總體均應服從(或近似服從)正態(tài)分布;(2) 首先兩個樣本的觀察數目相同，其次兩樣本的觀察順序不能隨意改變;在應用領域中，主要的配對資料包括具有年齡、體重、性別、病況等非處理因素相同或相似者。若資料不服從正態(tài)分布，可進一步考慮對原始數據進行變量變換在判斷否滿足正態(tài)性要求。否則，可考慮非參數假設檢驗中的秩和檢驗。

例如為了檢驗某降低高血壓藥物的效果，收集到一批高血壓患者在服藥前后的血壓數據，檢驗患者在服藥前后血壓是否發(fā)生了顯著變化，如果血壓發(fā)生了顯著差異，則說明該藥物產生了顯著作用。這就是一個兩配對樣本的t 檢驗問題，首先兩樣本是配對的，因為收集的數據都是來自同一對象，而且服藥前后觀察樣本數目相同。每對數據都唯一對應一個患者，不能隨意改變觀察值順序，其次血壓數據可認為是來自正態(tài)分布。

1.2 兩個獨立樣本間的比較

所謂獨立樣本比較是指兩個樣本之間彼此獨立沒有任何關聯，兩個獨立樣本各自接受相同的試驗，研究者的主要目的是了解兩個樣本之間是否有顯著差異存在。

該方法處理資料應應滿足如下條件：(1) 兩組資料應服從(或近似服從)正態(tài)分布;(2) 若兩資料應是相互獨立的，即從一個總體中抽取一批樣本對從另一個總體中抽取一批樣本沒有任何影響。兩組樣本數目可以不同，順序可以隨意調整。滿足方差齊性條件，用t 檢驗處理;若兩組定量資料不滿足方差齊性條件，用t′ 檢驗處理;如果原始資料不服從正態(tài)分布，可進一步考慮對原始數據進行變量變換再判斷是否滿足正態(tài)性要求。否則，可考慮采用符號秩和檢驗。

例如從兩個不同的大學中分別隨機抽取若干個大一學生，分析他們的大學入學考試成績是否存在顯著差異。這就是一個獨立樣本 檢驗問題。它滿足檢驗的前提條件，首先，抽取的兩個學校的大一學生這兩個總體是相互獨立的，分別在兩個學校抽取，不會相互影響，而且兩個學校抽取的學生人數可以不同。其次，大學考試的入學成績可以近似認為是服從正態(tài)分布。

2 案例分析

2.1 案例1

某研究者用某藥治療高血壓病人，對每個病人治療前后的舒張壓，進行來測量，結果如下：病歷編號12345給藥前120127141107115給藥后123128120107102該研究者用配對設計檢驗得P0.05，認為該中藥無統(tǒng)計學意義。哪種才是正確的呢?

辨析：在該項研究中，為了比較某藥是否對治療高血壓病人有顯著療效，資料的處理首先應考慮該資料是否服從正態(tài)分布，需要對資料的分布類型進行正態(tài)性檢驗，判明資料的分布類型后，再選擇合適的處理方法。通常有以下兩種：① 假設資料服從正態(tài)分布，因為該資料中同質受試對象先后接受兩種不同的處理，所以此時應考慮采用配對設計定量資料的t 檢驗。

② 對于資料如果服從正態(tài)分布，也可以考慮成組設計定量資料的t 檢驗。但需要注意的是對成組資料的均值進行比較時，應先判斷兩組資料是否相互獨立且滿足方差齊性，經驗表明，對于同質性較好的受試對象，兩組資料一般滿足方差齊性的，也可用F 檢驗進行嚴格的理論證明，如果滿足方差齊性條件，用t 檢驗，否則改用用t′ 檢驗處理。

針對該資料，用配對設計定量資料的t檢驗和成組設計定量資料的t檢驗兩種方法得到兩個截然相反的結論，這是什么原因造成的?對于這個問題我們應該首先弄清楚兩種設計的區(qū)別：對于配對設計而言，兩個總體是來自同一個樣本的重復“測量”，他們是有關系的，不是相互獨立，我們通常求的是對子數據的差，配對資料中每組數據的大小并不重要，重要的是對子數據的差，這個差值消除了病人諸方面的條件差異。而成組設計中，我們更關心的是兩個正態(tài)總體相互獨立同分布，組中的每一數據都是隨機排列、沒有先后順序的，不受表格形式的影響，也不會對數據逐個上下比較，成組設計是將條件相似的受試者完全隨機分成兩組后，綜合了所有可能的結果。在本組資料中兩組數據并不相互獨立，數據均來自同一組病人，兩組數據是有關系的，而配對設計正是處理這類兩相關樣本所得均值間是否有顯著性差異的。綜上說述，我們應該選用配對設計，得到的結論才是合理的。

2.2 案例2

兩個藥廠生產同一種藥物，為了判斷兩個藥廠所生產的藥物有效成分含量是否有差異，現從其產品中抽取若干樣品測定其有效成分含量，其結果如下：123456甲廠0.510.490.520.550.47 乙廠0.560.580.520.590.490.57辨析: 首先，從兩個藥廠抽取的樣品這兩個總體是相互獨立的，分別在兩個藥廠抽取，不會相互影響，而且兩個藥廠抽取的樣品數不同。其次，兩個藥廠所生產的藥物有效成分含量可以近似認為是服從正態(tài)分布。這樣用獨立樣本的t檢驗處理問題更加合理。

3 結論

對于多組計量資料，如果用兩均數比較的t檢驗來比較組間的差異，會加大犯I類錯誤的概率，從而可能把本無差別的兩個總體均數判為有差別。如共有6個對比組，若用t檢驗做6次比較，每次比較水準為α=0.05 ，則每次比較不犯I類錯誤的概率為1-0.05，6次比較均不犯I類錯誤的概率為(1-0.05)6，這時總的比較水準變?yōu)?-(1-0.05)6=0.26 ，比0.05大了許多，因此多組均數間的比較不能直接用兩均數t檢驗的檢驗水準和標準誤。

針對兩組比較應注意以下3點：①抽取樣本的總體須服從正態(tài)分布;但應注意在處理原始資料時，往往需要對數據進行處理：若觀測數據呈正偏態(tài)分布的場合，即較小的數據較多，而較大或偏大的數據較少，可將原始數據進行對數變換，對于多組成等比數列的資料，通常也采用對數變換，若觀測的數據服從Poisson 分布，可采用平方根變換，使其近似服從正態(tài)分布，若觀測的數據呈極嚴重的正偏態(tài)分布，因為此時的數據有少數特別大的，故可采用倒數變換，使其近似服從正態(tài)分布。②若是配對比較，樣本數相同，觀察順序不能改變;③若是兩獨立樣本，樣本數可以不同，觀察順序可以改變。如果滿足方差齊性條件，用 檢驗處理;若兩組定量資料不滿足方差齊性條件，用t′ 檢驗處理。

如果不考慮每種檢驗方法的使用條件，而只是機械的套用方法，所得到的結果不但不能正確地反映實際情況，甚至可能出現完全相反的錯誤，使其所得的結論沒有任何實際意義和應用價值。

參考文獻

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第6篇：教育統(tǒng)計學筆記范文

關鍵詞： 傳統(tǒng)教學 信息化教學 對比 反思

專用書信是人們日常生活、工作中經常使用的一種應用文體，常用于某種特定場合，針對某種特定事務，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、倡議書、邀請書、申請書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現在是信息時代，各種現代通訊方式層出不窮，如電話、手機短信、微信等，但對于從事商務活動的人群來說，它們在交際往來中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應用文寫作中要學習的一個重要內容。

傳統(tǒng)的書信寫作教學，學生機械地學習書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來的東西也不盡如人意。在信息技術環(huán)境下，結合情境教學法、任務驅動法等科學有效的方法進行教學改革，效果顯著。我通過幾年的教學實踐和反復嘗試，對此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統(tǒng)教學和信息化教學進行比較，并談談自己的體會。

一、賀信教學內容分析

“專用書信”是我院“應用文寫作”職業(yè)能力訓練模塊中的相關任務。該模塊緊接經管類專業(yè)工作崗位，通過訓練，有效提高學生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場發(fā)展打下基礎。賀信是專用書信中常見的一種。

（一）知識目標。

1.了解賀信的特點及使用范圍。

2.了解賀信的基本格式和寫法。

（二）能力目標。

能夠熟練地寫作賀信。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標。

1.培養(yǎng)學生正確寫作專用書信的良好習慣。

2.培養(yǎng)學生獨立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業(yè)意識和自我發(fā)展意識，對今后走向工作崗位有所規(guī)劃。

（四）教學重點及難點。

1.重點為掌握賀信的寫作。

2.難點為賀信寫作技巧和格式的把握。

二、賀信傳統(tǒng)教學組織模式

傳統(tǒng)的賀信寫作課常常按照書信常識介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學生寫作這樣的模式進行。

這種以教師講、學生聽為主的傳統(tǒng)講授型教學，也稱接受式教學，目前在高職寫作教學中使用較為廣泛，寫作教師在教學過程中往往慣用這種教學方法。在這種教學模式中，教師是教學的主體，學生通過教師呈現的材料完成知識的學習，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學，即使有多媒體，也只是簡單地展示知識內容，并不是真正意義上的信息化教學。

三、賀信信息化教學組織過程

（一）課前準備。

教師利用微信群組給學生學習任務單和相關微課視頻。

（二）課堂學習。

1.導入

首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問學生：歌詞“云中誰寄錦書來”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過故事導入專用書信的寫作。

通過歌曲激發(fā)學生的學習興趣，一開始就將他們的注意力吸引過來，而典故的講解則有利于學生體會到書信的作用，更能推廣中華傳統(tǒng)文化。

2.寫作實施

（1）寫作任務。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語教師在2015年全國職業(yè)院校信息化教學大賽中獲一等獎的案例，要求學生向老師祝賀，不少學生剛好是這位英語老師的學生，很有真實感；2016年，我選取的寫作任務是我校三名大二學生在剛結束的2016全國大學生數學建模競賽中獲國家一等獎并獲得高教社杯，要求學生向這三位學生祝賀，學生帶著崇拜的眼神看著這個新聞報道，大喊佩服。這兩個案例，我都緊密聯系學生的生活實際，是學生喜聞樂見并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。

（2）分析任務。學生看完網上的新聞后，教師引導學生進行任務分析，由關鍵詞“獲獎”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個案例是有區(qū)別的，前者是教師，屬于上級，后者是學生，屬于平級，所以在分析任務時要引а生注意語氣、用詞及賀信內容的寫法。

（3）小組完成任務。以小組的方式進行寫作，要求學生發(fā)揮集體的智慧，結合課前自學，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。

（4）學生互評和教師點評。學生在微信群中查閱其他組的成果，指出優(yōu)缺點。教師在點評中穿插講解賀信的知識點，并結合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國足協(xié)祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內容，讓學生總結賀信的構成部分。

（5）最后小組修改習作，教師一旁指導。

四、傳統(tǒng)教學與信息化教學對比分析

傳統(tǒng)寫作教學模式的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教師―學生的直接對話，教師可以密切關注學生的學習情緒，適時地調整教學節(jié)奏，讓學生在自己的安排下按部就班地完成教學內容。學生在短時間內接收大量信息，可以培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這種模式對教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長時間地吸引學生的注意力，且講解生動形象，否則學生在被動接受知識時很難長時間地專注，加上高職學生的寫作基礎差，對應用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機、打瞌睡現象嚴重，真正成了教師為主體的“一言堂”。

在“賀信”的信息化教學設計中，我們改變以往的寫作教學模式，先給出任務讓學生以團隊合作的方式完成寫作，在寫作過程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結構，在思考、交流、探究的過程中實現教學目標，比老師的灌輸效果更好。總體而言，信息化教學模式的優(yōu)勢體現在以下幾個方面：

（一）教學活動以學生為主。

信息化教學模式強調改變傳統(tǒng)的“以教師為主”，要求以“學生為主”，突出教學活動中學生的主動性，變單純的接受式學習為體驗式、探究式學習，促使學生動手解決問題，在建構中完成知識的獲得。教師根據學生的個性化需求，通過任務的設置引導學生主動參與課堂活動，在小組合作的過程中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

（二）教學情境更生動形象。

在寫作課上，學生常常因“巧婦難為無米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無法引起他們的共鳴，沒有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動畫等形式于一體，可以充分調動學生的感觀，在多媒體創(chuàng)設的學習情境中，既豐富教學資源，又增強學生的寫作欲望。

（三）考核評價更科學。

傳統(tǒng)的寫作教學更注重終極評價，課堂上教師大部分時間都在講解寫作知識，而將寫作放在課后，對于學生是否掌握只能憑作業(yè)和最后的考試，至于學生的作業(yè)是抄襲還是原創(chuàng)很少了解。在信息化教學模式下，學生在課內完成寫作，教師有機會了解學生的寫作情況，從而及時給予指導和幫助，更能客觀地從學生的寫作態(tài)度等方面進行綜合評價。

五、反思

隨著信息化在教育教學中的廣泛應用，單純的“知識型”人才已不能適應未來社會的需要，高職教育的方向是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質創(chuàng)新應用型人才。高職教師應主動參與信息化教學改革，這樣才不會被輕易淘汰。信息化教學對教師及學生都提出更高的要求。

（一）教師轉變角色，提高自身信息素養(yǎng)。

教師要主動轉變身份，由“主體”變“主導”，將課堂還給學生。信息化時代，教師不再是知識的權威，不能再將知識灌輸給學生，而要引導他們主動建構知識，在自主學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要充分利用信息技術和資源，做好設計，合理安排教學各個環(huán)節(jié)，引導學生達到教學目的，這就要求教師具備很高的信息素養(yǎng)，樹立信息技術終身學習的意識，利用信息技術提高教學效率。

（二）學生發(fā)揮主觀能動性，掌握信息時代的各種技能。

學生在傳統(tǒng)教學模式下，容易在學習上養(yǎng)成惰性，習慣被動地接受，信息化時代，學生要成為學習的主體，充分發(fā)揮主觀能動性，主動獲取、分析和加工信息，利用信息技術自主學習、合作學習，形成敢于質疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的品質，主動反省、評價和監(jiān)督自己的學習過程，使W習良性循環(huán)，事半功倍。

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第7篇：教育統(tǒng)計學筆記范文

關鍵詞：Google眼鏡；傳統(tǒng)教育；穿戴式設備；考試公平性；信息安全；

1.引言

高校傳統(tǒng)教育中，穿戴式智能化產品也發(fā)揮著越來越重要的作用。穿戴式智能化產品給師生帶來很大的便利，利用電子信息傳遞的方式代替面對面交流，以方便快捷的方式節(jié)約師生交流時間和精力，促使大學的傳統(tǒng)教育展現出更深的智慧性，并在一定程度上提高了教學質量。但是，穿戴式產品是一把雙刃劍，在方便教學的同時，也給傳統(tǒng)教育帶來一些麻煩，例如學生的注意力容易被產品附帶的功能所誘惑，出現教師教學被打斷、學生課堂效率低，甚至出現考試作弊等不利于教師掌控課堂的現象，師生之間只有教師單方面知識的傳播，而無學生對知識的主動學習，或者說，學生因為這些因素的干擾無法“接收”完整的信息。Google眼鏡作為近年來新出現的一種信息化產品，對大學的傳統(tǒng)教育來說是一個福音，但，仍然不可避免教學過程中學生注意力受其影響從而影響教師教學，甚至利用其考試作弊這些問題。本文通過對Google公司新的Google Glass進行分析，提出Google眼鏡盛行對中國傳統(tǒng)大學教育產生的利弊，以及應對弊端對策及方案，以尋求Google眼鏡在大學的傳統(tǒng)教育中發(fā)揮更好的作用。創(chuàng)新性的試圖通過智能化穿戴式設備的普及以及其對大學傳統(tǒng)教育的利弊分析，得到穿戴式智能化產品的使用既利又弊，使用需要一定約束條件的結論，提出針對利弊問題而改革教育模式，加強應試監(jiān)督及信息安全性教育及密保工作的對策，進而給傳統(tǒng)高校教育根據課程情況改革教育模式，正確使用穿戴式智能化產品的建議。

2.穿戴式設備概念

“穿戴式智能設備”是應用穿戴式技術對日常穿戴進行智能化設計、開發(fā)出可以穿戴的設備的總稱，如眼鏡、手套、手表、服飾及鞋等（如下圖）。本文針對教育的課題，選定谷歌眼鏡為例進行分析。

Google眼鏡（Google Project Glass）是由Google公司于2012年4月的一款“拓展現實”眼鏡，可以通過聲音控制拍照、視頻通話和辨明方向，以及上網沖浪、處理文字信息和電子郵件等，集智能手機、GPS、相機于一身。Project Glass利用的是光學反射投影原理（HUD），即微型投影儀先是將光投到一塊反射屏上，而后通過一塊凸透鏡折射到人體眼球，實現所謂的“一級放大”，在人眼前形成一個足夠大的虛擬屏幕，可以顯示簡單的文本信息和各種數據。Project Glass實際上就是微型投影儀+攝像頭+傳感器+存儲傳輸+操控設備的結合體。右眼的小鏡片上包括一個微型投影儀和一個攝像頭，投影儀用以顯示數據，攝像頭用來拍攝視頻與圖像，存儲傳輸模塊用于存儲與輸出數據，而操控設備可通過語音、觸控和自動三種模式控制。顯示效果如同 2.4 米外的 25 英寸高清屏幕。是一款增強現實型穿戴式智能眼鏡。兼容性上，Google Glass 可同任一支持藍牙功能的智能手機同步，被稱為“鼻梁上的攝錄放一體機”。

3.給傳統(tǒng)教育帶來的益處

對于大學的傳統(tǒng)教育，Google眼鏡的推行能帶來以下好處：

一、智能性

就智能性對師生的益處而言，Google眼鏡高于所有智能手機及其他智能類產品。首先，Google 眼鏡解放了雙手。如上圖過程①中，佩戴者只需通過語音命令打開操作界面，便能查詢到所需知識，替代普通閱讀過程中用手翻書的過程。再者，Google眼鏡非常有利于學生團隊的知識研究與實踐。以醫(yī)學類為例，針對一個項目，傳統(tǒng)教育要求參與者必須在一個實驗室內工作，若其中一人外出，則可能出現其信息缺失導致團體科研失敗的現象。這也是為了方便參與者之間進行交流與合作，提出問題及解決問題。而Google眼鏡則能解決這一問題，佩戴者通過智能開啟視頻功能，不需要其他視頻設備，就能向其他成員展示自己的情況，解決了空間的限制問題。對于信息管理工作，能做到及時、保真的信息傳遞，將參與者由一個空間釋放出來，利于更有效的信息的搜尋、管理及利用。

二、直播性

大學的授課內容，很大程度上擺脫了初高中教師對課本的完全解讀，所以對類似于黑板與粉筆的教學用具的需求減少，學生對知識的理解度更大程度上依賴教師語言的講解及學生個人思維能力的培養(yǎng)。Google已經開始正式在其MyGlass商店中提供Livestream視頻分享應用。安裝該應用的Google眼鏡佩戴者只需說，“OK，Google Glass開始直播吧。”即可把所見所聞免費分享給其他指定信息佩戴者。如上圖過程②，教師可以通過直播的方式來授課。Google眼鏡此項特性能將教學屏幕“移動到眼前”，解決了中國大學教室因為學生多教室大而造成的部分學生無法看見教學屏幕上內容的現象，并且，“解放”了教師的位置，使老師不必固定在講臺上，方便老師走下講臺，更好的與學生交流。

三、便捷性

Google眼鏡配備了音控輸入設備，佩戴者可以方便的通過麥克風來啟動google眼鏡，通過不同的口令來啟動不同的功能，也可以通過手指來觸發(fā)相應的功能。佩戴者可以通過口令來啟動視頻或者照相，最重要的是還可以使用側面的觸摸墊來選擇菜單，非常便捷。現在的教學中很多學生因為速記能力差，選擇用自己的智能手機拍下教學屏幕上老師所教授的內容，以照片的方式達到“速記”的目的。但是很多老師對這個現象“苦不堪言”，一是學生們雖然是在拍屏幕，但是容易給老師造成“學生們在拍我”的感覺；二是照相機的聲音可能會打斷老師的教學思路，進而影響教學質量。而Google眼鏡的便捷性，只需要學生們一個輕聲的口令或者對觸摸板的操控，便可以達到“速記”的目的，老師們也不會被學生們的手機影響課堂了。并且，學生可以隨時隨地瀏覽上傳到Google Cloud的文件，解決了學生在課堂上受單一課本內容限制的問題，同時，也有利于教師引入更多知識，增強教學內容趣味性及豐富性，幫助學生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.給傳統(tǒng)教育帶來的問題

不可否認的是，Google眼鏡對傳統(tǒng)的大學教育來說不是完全有利的。其可能給傳統(tǒng)教育帶來的以下問題不可忽視。

一、不便教師控制學生注意力

由于每個眼鏡投射出的影像只有佩戴者本人能看到，也就是說，老師無法直觀獲知學生們注意力的集中情況。即使學生在下面看視頻，只要裝作在認真聽講的樣子，老師也是很難察覺出來的，如上圖②。這時Google眼鏡不但沒有起到幫助的作用，反而“誘惑”著學生逃避教師所教授的知識，就像是目前存在的大學生手機依賴問題，手機的發(fā)明及更新是為了更好的服務于生活，提高生活的質量，然而在傳統(tǒng)教育中，卻成為了吸引部分學生逃避課堂內容的有力工具。學生的注意力不集中在課堂上，便無法做到與老師互動，加深對知識的理解。

二、考試公平性問題

在大學的傳統(tǒng)教育中，對課程內容的考察形式不僅僅局限于閉卷筆試。在一些開卷考試中，Google眼鏡的存在可能會成為學生作弊的有利條件。所謂開卷考試，考察的是學生對一些開放性知識的理解，此過程中可翻閱書本，但仍然是要求一個學生個人在面對自己的試卷，不允許與他人交流與合作的。Google眼鏡的智能功能與直播功能則為學生在此類考試中作弊中提供了極為方便的條件，如上圖③，沒有認真學習過的同學只需要進入學霸們的視頻組觀看學霸答題的過程就好了，然后再copy一下，這樣一來，中國的傳統(tǒng)教育對課程內容的考核形式跟不上教學條件的發(fā)展，考核的結果便沒有意義了。再引申到大學生的各種資格證考試，若使用Google眼鏡，即使沒有經過認真的學習，再考試的時候，只要找一下“外援”就好了，這樣會混淆大學生的真實能力，畢業(yè)后會給就業(yè)市場帶來混亂，導致用人單位出現識人不清的現象。

三、信息安全性問題

大學的高等教育相對于九年義務教育的內容來說，更側重于學生潛能的開發(fā)，具體表現在學生的科研表現、實踐能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力。在一些科研類項目中，如上圖過程④中，學生佩戴Google眼鏡可能會在接聽電話，查詢資料等時不經意之間就泄露了項目研究的數據來源、研究方法等信息，造成信息安全性問題，造成不必要的困擾。一旦信息泄露被他人獲知，就可能出現類似的科研項目，不但不利于學生自身的發(fā)展，同時，也給地區(qū)的科研事業(yè)帶來了可能出現的損失。

5.應對上述問題提出的對策

Google眼鏡如若利用得當，則能很大程度上提升教學效果，所以Google眼鏡是適應高校教育發(fā)展需求的。針對其給高校傳統(tǒng)教育帶來的過度吸引學生注意力，考試公平性及信息安全性問題，提出以下對策：

一、改革教育模式

傳統(tǒng)的教育模式把老師固定在了講臺上，無論是黑板板書還是利用多媒體演講的方式，導致教師與后排學生的交流少，教師無法直觀獲知后排學生注意力的集中情況。若教師能擺脫這一限制，在教學過程中能與所有的學生做交流，則能有效控制學生注意力，這就要求教師擺脫“照本宣科”的教育模式。或者，改變教室桌椅布局，使得學生以組為單位，討論或研究教師在教學過程中提出的問題，以課題報告的形式提交成果（課題報告要求附注小組成員每個人的貢獻度），這種情況下，縱使學生佩戴智能眼鏡，注意力不集中的現象也能得到較大改善，學生的課堂學習效率能夠得到提升。

二、加強考試監(jiān)督工作

可以說，Google眼鏡的大部分功能是需要借助網絡才能實現的，若使用屏蔽信號設備斷開或者干擾學生所在區(qū)域的互聯網，學生通過Google眼鏡作弊的可能性就大大降低，這是監(jiān)督方式其一。其二，對一些資格證書類考試，不但要使用屏蔽器類設備屏蔽信號，應嚴禁考生佩戴Google眼鏡進入考場，加強對考生所攜帶的考試工具的檢查力度，最大力度上防止Google眼鏡進入考場，造成不公平性問題。

三、加強信息安全意識的宣傳力度及密保工作

針對信息安全性問題，不但要加強對學生的信息安全意識的培養(yǎng)力度，也要對Google眼鏡的直播接入功能設定密保限制。所謂加強對學生的信息安全意識的培養(yǎng)力度，則要在學生使用眼鏡初期即大力宣傳，培養(yǎng)學生保護個人信息的意識，同時，對直播功能進行密保限制或獨立空間限制，只有得到空間資格允許或密碼認證的佩戴者才能接入直播者的網絡觀看直播內容，否則無法接入。

6.結論

本文通過對以Google眼鏡為例的穿戴式設備的產品性能及優(yōu)缺點的分析，提出了穿戴式設備影響大學傳統(tǒng)教育的影響，分析了其對傳統(tǒng)教育有益的一面及有害的一面，具體表現在并且針對這些問題，提出了過度吸引學生注意力、產生不公平性問題與信息安全問題并針對這些問題，提出了改革教育模式，加強考試監(jiān)督工作并加強信息安全意識的宣傳力度及密保工作等相關建議。本文關于穿戴式設備對傳統(tǒng)教育影響的結論，對如何在傳統(tǒng)教育中引入并利用智能穿戴式設備，以提升教學質量，便捷師生具有一定的影響。

參考文獻

[1]楊凱鵬，張德珍，崔皓，Google眼鏡產品及其專利布局分析，2014-01-16

第8篇：教育統(tǒng)計學筆記范文

（蘇州大學，江蘇 蘇州 215123）

摘 要：參照西安交通利物浦大學的課程，從課程、教材、師資三個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環(huán)境學院的專業(yè)英語課程，發(fā)現金螳螂建筑學院的專業(yè)英語課程重點偏向英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。筆者基于內容依托的教學理念，試圖構建蘇州大學特色的全英語教學培養(yǎng)模式：以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內容的國際化教學培養(yǎng)模式。

關鍵詞：全英文教學；研究生；蘇州大學

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0040-03

收稿日期：2014-12-21

作者簡介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學教育學院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。

基金項目：蘇州大學2014年度“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”項目（KYLX_1191）

研究生課程建設是研究生培養(yǎng)重要的基礎性工作，直接影響研究生的培養(yǎng)質量。為適應教育全球化的國際形勢，實現建設世界一流大學的目標，許多高校開始建設一系列教學理念國際化、教學內容反映學科發(fā)展前沿、教學方法先進的全英語教學課程體系。全英語教學源于雙語教學，是指運用第二語言組織專業(yè)教學活動，并且根據語言的不同使用程度劃分三種不同的模式：

滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語組織教學，滲透學科英語詞匯等，其他以漢語講解和交流為主”[1]。

過渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內容盡量使用英語講授。漢語與英語互為教學主體語言”[2]。

浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學活動用英語進行，讓學生沉浸于英語氛圍之中。換句話說，全浸模式教學的基本含義是讓學生用第二語言學習學校的課程”[3]。

顯然，通常泛指的全英語教學就是浸透模式雙語教學，主要外在表現是教材、教學活動組織語言、師生互動交流、考核方式的全英語化。研究研究生全英語教學現狀及其改革進程是對全英語教學課程體系的追蹤調查，有利于更好地促進全英語教學課程的實施，進一步營造與國際接軌的全英語研究生培養(yǎng)環(huán)境，真正達到提高高校學位與研究生教育的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才。目前我國雙語教學研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語教學有其特殊性，而且現在一些大學如北京師范大學、東南大學、浙江大學、暨南大學等剛剛開始進行相關的教學試點，針對此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學的課程為參照，從課程、教材、教學方式、師資四個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環(huán)境學院（以下簡稱金螳螂建筑學院）的專業(yè)英語課程，試圖探索適合蘇州大學特色的全英語培養(yǎng)模式。

一、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院簡介

（一）蘇州大學金螳螂建筑與城市環(huán)境學院

蘇州大學金螳螂建筑與城市環(huán)境學院是蘇州大學利用綜合性大學的學科優(yōu)勢和文化底蘊，為主動適應21世紀中國城市發(fā)展需求而成立的新興學院，培養(yǎng)從事建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、室內設計、園藝等方面的高級應用型人才。學院采取國內少有的集建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學、園藝學四個一級學科為一體的特色辦學模式，將相關專業(yè)放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進行特色建設，現設有建筑學、建筑學（室內設計）、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、園藝（城市園藝）等專業(yè)，學院的目標是建設產、學、研一體化的高水平設計學院。近年來，學院在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)建設思路等方面進行了一系列創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面更加貼近社會的需求與形勢的發(fā)展，著力構建具有特色化與國際化的辦學模式，以國際化、職業(yè)化為特色，不斷提升辦學水平，尤其是專業(yè)英語課程是其對研究生教育的國際化水平、培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才的有益探索。

（二）西安交通利物浦大學建筑學院

西交利物浦建筑學院是國內年輕、獨立的中外合作大學——西安交通利物浦大學的一個學院。西交利物浦大學建筑學院致力于促進國際化理解和改變陳詞濫調，成為批判性分析和建筑環(huán)境設計的佼佼者。西交利物浦大學的教育有著超過20個國家的背景并且非常積極地參與到科研、設計中，并在國際刊物上發(fā)表作品，將東西方的傳統(tǒng)與機遇融入到一個朝氣蓬勃、快速發(fā)展的校園。這種復雜性、融合性、多樣性同時帶來了社會以及藝術上的敏感，精心致力于質量、專業(yè)的一致性以及學術的高水準。學生也在學院活躍的學術氣息中受益，經常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設計活動，以及生活項目、競賽、學術協(xié)會等。其在建筑設計和建筑環(huán)境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學在2012年主持了超過40位主講人的國際會議。作為國內外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學院力圖將自己打造成建筑教育、設計和科研的卓越中心。

同樣為建筑學院，兩者風格迥異。金螳螂建筑學院立體化的專業(yè)設置、“四位一體”的辦學模式折射出蘇州大學“大、全、深”的歷史老校的特點，這也從側面說明其傳統(tǒng)氣息濃厚，其課程改革、教學改革必將經歷一個循序漸進的過程。而無論是西交利物浦建筑學院還是其大學本身都是中西教育模式融合的新興個體，體現著國際學校所特有的“小、精、活”特征，其專業(yè)知識緊跟際學術前沿，不斷更新的知識體系。

二、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院專業(yè)英語課程比較

（一）課程

將金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院的專業(yè)英語課程進行比較發(fā)現，在課程設置上，相對于西交利物浦大學建筑學院專業(yè)課程的全英語授課，金螳螂建筑學院的課程主要以中文為主，只有一門“專業(yè)英語”課程，在整個課程體系中的比例僅為7%，同時其課時只有一個學期。

（二）教材

通過調研發(fā)現金螳螂建筑學院“專業(yè)英語”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學內容主要是對文獻中單詞發(fā)音的糾正及釋義、文獻的翻譯等。教材在整個教學活動中居支配地位，是教師組織教學活動以及考核的主要依據。西交利物浦大學的專業(yè)課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國外引進教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎上將所有的知識點進行整合，并通過PPT等方式呈現，其教材更多的是用于拓展學生閱讀，鞏固基礎知識。

（三）教學方式

金螳螂建筑學院的教學方式是圍繞外文文獻的英語知識和專業(yè)知識進行講授，重視教師的主導作用，其師生互動主要是教師提問學生回答，學生學習的積極性、主動性不高。不同于金螳螂建筑學院的傳統(tǒng)模式，西交利物浦大學建筑學院的專業(yè)課程通過案例教學、設計室學習，輔之以多媒體教學、網絡教學等教學方式，拓展學生專業(yè)學習平臺，同時突破英語的瓶頸（見圖1）。“以解決問題為著力點圍繞主題內容進行課堂活動設計，強調學科融合、團隊協(xié)作的項目式學習，促進知識創(chuàng)新”[4]。此外，在課外，學生的團隊協(xié)作方式以及通過報告、會議、研討會等形式參與教師的科研項目，不僅有效地促進了學生英語與專業(yè)綜合能力的提高、邏輯思維的轉變，而且有效地增強了學生的協(xié)調創(chuàng)新能力。不難看出，西交利物浦建筑學院通過教材開展的是更為開放的學習，學生不僅僅局限于課堂這一傳統(tǒng)的學習方式，而是更為主動地通過多種不同的方式進行學習。

（四）師資

金螳螂建筑學院建筑與城市規(guī)劃系專業(yè)教職工員19名，其中有國外工作、學習經歷的教師占57.8%，通過圖2我們可以發(fā)現金螳螂建筑學院大部分教師擁有海外留學背景或者出國訪學培訓等，并且主要以美國、英國、加拿大等發(fā)達國家為主，但是全體教師都是華人。

而西交利物浦大學建筑學院得益于充滿激情、國際化的外國教師，他們來自澳大利亞、法國、德國、印度、意大利、日本、英國、美國、韓國和西班牙等20個國家，他們在學術上的經驗、專業(yè)的領導才能、反思的深度以及他們將經驗、研究融入課堂的能力使得建筑學院成為獨一無二的建筑學習之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語言環(huán)境上的差異。面對多樣化的外籍教師，英語成為學生在學校生存、學習、交流的必備工具，學習英語的融入性動機和工具型動機都非常強烈，而且他們生活在英語環(huán)境的包圍之中，時時處處都有現成、真實地道的語言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過語言來促進專業(yè)知識的學習，而且同時其西方教育模式潛移默化地影響了學生的批判性思維、獨立思考習慣以及創(chuàng)新能力。而在金螳螂建筑學院以及蘇州大學整個學習氛圍中，英語只是處于外國語的地位，不是學生學習或融入學院所必備，“而且自身的文化和認知結構都不是用英語來編碼的，英語無法像我們的母語那樣自然生成并在母語環(huán)境與母語課程中得以驚人的發(fā)展”[5]。

三、蘇州大學全英語教學模式建議

通過與西交利物浦大學建筑學院EAP英語課程比較，對于金螳螂建筑學院現行的專業(yè)英語課程，我們可以得到以下結論。

1.立體化的全英語課程體系尚未建立起來。金螳螂建筑學院的專業(yè)英語課程數目少，且周期短。

2.缺乏多樣的教學方式。金螳螂建筑學院的教學方式仍然以傳統(tǒng)的教師講授方式，多媒體和網絡教學課件、配套的課程網站、案例庫等尚處于起步階段，專業(yè)、權威的英語教材缺乏。

3.受語言環(huán)境、傳統(tǒng)教學模式的影響，片面地理解專業(yè)英語課程就是將專業(yè)知識用英語去表達，重點偏向了英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。

總的來說，金螳螂建筑學院的“專業(yè)英語”課程的教學仍然停留在英語學習技能上，沒有充分體現以系統(tǒng)學科內容為依托的教學理念，忽視了核心學科知識的融入。這一忽視導致學生無法獲得該學科的核心英語詞匯，教學效果也因此無法獲得實質性的提高。這正是以內容為依托教學理念下外語教學所面對的問題。以內容為依托的教學（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統(tǒng)的語言教學法為基礎，強調語言教學的重心向語言所代表的學科內容轉變”[6]。它依托專業(yè)知識開展語言教學，又以語言教學促進專業(yè)知識拓展。基于內容依托的教學模式，對比西安交通利物浦大學的英語課程筆者試圖構建蘇州大學特色的全英語教學模式，即以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內容的教學模式（見圖3）。圍繞專業(yè)英語課程這一中心，在全英語的教學環(huán)境中，英語語言本身作為一種表達的工具，成為專業(yè)知識的載體，用于構架、分析、拓展系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時還兼顧批判性思維、國際化視野的輸出。專業(yè)化知識為英語提供承載內容，不僅可以有效地突破英語的瓶頸，而且在跨文化的學習過程中獲得系統(tǒng)的邏輯知識體系，從而形成了內容帶動語言獲得、語言促進內容學習的教學培養(yǎng)模式。

當然，不可能有一種培養(yǎng)模式適合所有的課程，本文的研究結果只是通過與西安交通利物浦大學相對成熟的英語課程進行比較，進而分析金螳螂建筑學院“專業(yè)英語”課程的現狀，進而提出本土化的英語教學培養(yǎng)模式，有待于進一步的檢驗和完善。

參考文獻：

[1]曹志芳.大學生對高校滿意度調查[J].教育與職業(yè)，2012，（16）.

[2][3]帥傳敏.對高等院校全英語教學模式的思考[J].湖北教育學院學報，2005，（2）.

[4]曲云英，劉鴻鵠，楊金鵬.以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為導向的學術用途英語課程建設[J].科技創(chuàng)新與應用，2013，（12）.

第9篇：教育統(tǒng)計學筆記范文

[關鍵詞] 血府逐瘀湯；丹紅注射液；不穩(wěn)定性心絞痛；療效比較

[中圖分類號] R972+.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）06（c）-0011-04為了比較不同劑型活血化瘀中藥治療冠狀動脈粥樣硬化性心臟病不穩(wěn)定性心絞痛的療效，筆者選擇2008年1月～2011年12月在本科住院的不穩(wěn)定性心絞痛的患者，辨證符合心血瘀阻證，共150例，采用常規(guī)西藥治療的同時配合應用不同劑型活血化瘀中藥治療，取得滿意療效，現總結報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

全部病例均來自本科2008年1月～2011年12月的住院患者，共選擇患者150例，采用隨機數字表法隨機分為A組（西藥治療組）、B組（西藥加丹紅注射液治療組）、C組（西藥加血府逐瘀湯口服組）3組各50例（以下分別簡稱A組、B組、C組）。A組，男24例，女26例，年齡最小61歲，最大80歲，平均（70.54±6.61）歲；B組，男28例，女22例，年齡最小58歲，最大80歲，平均（68.12±7.13）歲；C組，男25例，女25例，年齡最小62歲，最大78歲，平均（69.31±6.14）歲；3組患者一般資料進行比較，經統(tǒng)計學處理，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 診斷標準

1.2.1 西醫(yī)診斷標準 參照《中藥新藥治療冠心病心絞痛的臨床研究指導原則》[1]制定。有較為典型的心絞痛特征，或雖然癥狀不典型但有明確的冠心病史，心絞痛發(fā)作時休息或舌下含服硝酸甘油后，疼痛常可迅速消失。心電圖檢查可有缺血性改變。

1.2.2 中醫(yī)病癥診斷標準 參考《中醫(yī)病癥診斷療效標準》[2]及高等醫(yī)藥院校教材《中醫(yī)內科學》[3]制定。心胸陣痛，痛如針刺，固定不移，入夜為甚，伴有胸悶心悸，面色晦暗。舌質紫暗，或有瘀斑，舌下絡脈青紫，脈沉澀。

1.3 病例納入標準

（1）符合上述西醫(yī)診斷標準及中醫(yī)病證診斷標準。（2）每周心絞痛發(fā)作2次以上。（3）心電圖檢查有缺血性改變。（4）年齡在55～80歲的患者。

1.4 排除標準

（1）急性心肌梗死以及其他心臟疾病、重度神經官能癥、更年期綜合征、甲亢、頸椎病、膽心病、胃及食管反流等所致胸痛者。（2）合并嚴重原發(fā)性高血壓，重度心肺功能不全，及心律失常，肝、腎、造血系統(tǒng)等嚴重原發(fā)性疾病，精神病患者。（3）過敏體質者。

1.5 治療方法

1.5.1 A組 用單硝酸異山梨酯注射液 50 mg加入5%葡萄糖注射液250 mL中靜脈滴注，每日1次；阿司匹林（拜阿司匹靈）腸溶片100 mg，口服，每日1次；酒石酸美托洛爾12.5 mg 口服，每日 2 次。

1.5.2 B組 在A組治療的基礎上，以5%葡萄糖注射液100 mL沖管，再用丹紅注射液30 mL加入5%葡萄糖注射液100 mL中靜脈滴注，每日1次。

1.5.3 C組 在A組治療的基礎上，再以血府逐瘀湯煎湯口服。藥物組成：當歸15 g，赤芍15 g，川芎15 g，桃仁20 g，紅花20 g，柴胡12 g，枳殼12 g，牛膝15 g，桔梗10 g，生地12 g，水煎服，每日1劑。將上藥置于砂鍋內，加水沒過藥面，浸泡2 h，先以武火燒開，再以文火煎煮15～20 min，將藥液濾除，再加冷水按上述方法煎煮1次，濾出藥液，將兩次濾出的藥液合在一起，約150 mL，分早晚兩次溫服。

1.5.4 療程 4周為1個療程。治療過程中停用其他治療心絞痛的藥物，心絞痛發(fā)作時含化硝酸甘油片，若患者心絞痛不緩解，或出現急性心肌梗死、嚴重心功能不全或嚴重心律失常等危重情況時，按照相應治療原則處置，并作為排除病例。

1.6 觀察指標

參照《中藥新藥臨床研究指導原則》[1]。

1.6.1 安全性指標觀察 生命體征，血細胞分析，尿常規(guī)，糞常規(guī)，生化指標包括心、肝、腎功能等。

1.6.2 療效觀察 觀察血壓、心律、心率。臨床癥狀變化：如胸痛、胸悶、心悸、舌象、脈象等，心絞痛發(fā)作的次數、持續(xù)時間、疼痛程度、硝酸甘油的服用量等。輔助檢查的變化：血脂、心電圖，動態(tài)心電圖等。

1.7 統(tǒng)計學分析

所有數據采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理，計數實驗數據應用卡方檢驗，計量資料兩組比較用t檢驗，實驗數據以均數±標準差（x±s）表示，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

1.8 療效判定標準

主要是根據心絞痛、心電圖、臨床證候及硝酸甘油停減率的改善情況進行評定，參考1979年中西醫(yī)結合治療冠心病心絞痛及心律失常座談會《冠心病心絞痛及心電圖療效評定標準》（1979年9月上海制定）。

1.8.1 心絞痛癥狀療效標準 （1）輕度，顯效：胸痛消失，或基本消失；有效：胸痛發(fā)作明顯減輕；無效：胸痛癥狀無改善；加重：胸痛發(fā)作加重，達到“中度”以上標準。（2）中度，顯效：胸痛消失，或基本消失；有效：胸痛減輕一級，達輕度標準；無效：胸痛癥狀無改善；加重：胸痛癥狀加重，達到“較重度”或以上標準。（3）較重度，顯效：胸痛消失或減輕到“輕度”標準；有效：胸痛減輕到“中度”標準；無效：胸痛癥狀與治療前相同；加重：胸痛發(fā)作加重（或達到“重度”標準）。

1.8.2 心電圖療效評定標準 參照《中藥新藥臨床研究指導原則》[1]。顯效：心電圖恢復至“大致正常”（即“正常范圍”）或達到“正常心電圖”；有效：S-T段的降低在治療后回升0.05 mV以上，但未達正常水平，在主要導聯倒置T波改變變淺達25%以上，或T波由平坦變?yōu)橹绷ⅲ渴一蚴覂葌鲗ё铚纳普撸粺o效：心電圖基本與治療前相同；加重：S-T段較治療前降低0.05 mV以上，在主要導聯倒置T波加深達25%以上，或直立T波變平坦，平坦T波變倒置，以及出現異位心律、房室或室內傳導阻滯者。

1.8.3 中醫(yī)病證療效判定 根據治療前后證候積分變化判定療效。顯效：證候積分≥70%，有效：70%＞證候積分≥30%，無效：證候積分﹤30%。證候積分計算方法采取《中藥新藥臨床研究指導原則》[1]尼莫地平法證候積分計算公式：證候積分=[（治療前證候積分-治療后證候積分）/治療前證候積分）]×100%。

1.8.4 硝酸甘油停減率觀察 計算方法：硝酸甘油停減率=[（療前用藥例數-療后停減例數）/療前用藥例數]×100%。（1）停藥：治療后完全停服硝酸甘油；（2）減量：治療后較治療前硝酸甘油用量減少50%以上；（3）不變：治療后硝酸甘油用量減少不足50%。

2 結果

2.1 3組患者心絞痛療效比較

B、C組與A組心絞痛療效比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05），B、C組療效優(yōu)于A組。B組與C組心絞痛療效比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。3組患者心絞痛療效比較見表1。

表1 3組患者心絞痛的療效比較[n（％）]

注：與A組比較，#P < 0.05；與B組比較，P > 0.05

2.2 3組患者心電圖的療效比較

3組患者治療后，A組和B組、A組和C組、B組和C組心電圖的改變，經統(tǒng)計學處理，差異均無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表2。

2.3 3組患者治療前后24 h動態(tài)心電圖變化的比較

3組患者治療前24 h動態(tài)心電圖各項指標比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）；3組患者治療后各項指標與治療前自身比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；3組患者治療后，A組和B組、A組和C組24 h動態(tài)心電圖變化差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；B、C組24 h動態(tài)心電圖變化，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表3。

2.4 3組患者中醫(yī)證候總療效比較

3組患者中醫(yī)證候總療效B組和A組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；C組和A組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；B組和C組比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表4。

2.5 3組患者硝酸甘油停減率比較

3組患者硝酸甘油停減率，B組和A組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；C組和A組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；B組和C組比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表5。

2.6 3組患者治療前后血脂變化的比較

降低三酰甘油方面B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。升高高密度脂蛋白膽固醇方面B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。降低低密度脂蛋白膽固醇方面，B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表6。

2.7 安全性指標觀察

3組血細胞分析、尿常規(guī)、糞常規(guī)、生化指標（包括心、肝、腎功能）等，治療前后對比無變化。

3 討論

不穩(wěn)定性心絞痛是介于穩(wěn)定性心絞痛和急性心肌梗死之間的一組急性冠狀動脈綜合征[4-5]，是由冠狀動脈管腔阻塞，使冠狀動脈血流量不足，引起心肌氧供需失衡而發(fā)作心前區(qū)疼痛的病理過程[6]，和血液流變學異常密切相關[7]。屬于祖國醫(yī)學“胸痹”、“真心痛”之范疇。本病多為本虛標實，以氣虛血瘀為多見[8]。現代醫(yī)學治療該病主要是改善冠狀動脈血供，減少心肌耗氧量，治療冠狀動脈粥樣硬化，改善心肌缺血[9]。血府逐瘀湯方源于清代王清任的《醫(yī)林改錯》，是中醫(yī)活血化瘀的代表方劑，是王清任用以治療“胸中血府血瘀”所致諸證。具有活血化瘀、行氣止痛之功。該方以溫陽益氣、活血化瘀、通絡止痛為法而立法組方。方中當歸、赤芍、桃仁、紅花、川芎活血祛瘀而通血脈；柴胡疏肝理氣，升達清陽；牛膝通利血脈，引瘀血下行；桔梗開肺氣載藥上行于心中，合枳殼一升一降，開胸行氣，使氣行則血行；生地黃涼血清瘀熱，合當歸滋養(yǎng)陰血，使祛瘀而不傷正；甘草調和諸藥[10]。實驗研究表明，超微血府逐瘀湯具有調節(jié)血管活性物質NO、ET的分泌和改善自由基代謝紊亂的作用，從而對心血管有保護作用[11]。血府逐瘀湯煎劑治療心絞痛有抑制血小板GP2b/3a復合物活性的作用，對避免不穩(wěn)定斑塊處血小板的進一步積聚、防止病情惡化與反復有一定的臨床價值[12]。丹紅注射液由菏澤步長制藥有限公司生產，主要成分為丹參、紅花、注射用水。功能活血化瘀，通脈舒絡。主治瘀血痹阻所致的胸痹及中風。臨床結果表明，血府逐瘀湯、丹紅注射液雖然劑型不同，用藥途徑有異，但對胸痹心痛（不穩(wěn)定性心絞痛）都有明顯的治療效果。B、C組治療不穩(wěn)定性心絞痛療效分別為：總有效率為92.0%、94.0%，優(yōu)于A組的70.0%，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。24 h動態(tài)心電圖各項指標的變化，3組患者治療后各項指標與治療前自身比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；3組患者治療后，A組和B組、A組和C組24 h動態(tài)心電圖變化差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；B組和C組24 h動態(tài)心電圖變化，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。3組患者中醫(yī)證候總療效B組和A組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；C組和A組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；B組C組比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。3組患者硝酸甘油停減率，B組和A組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；C組和A組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；B組和C組比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。3組患者治療前后血脂變化的比較，降低三酰甘油方面B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。升高高密度脂蛋白膽固醇方面B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。降低低密度脂蛋白膽固醇方面，B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。臨床治療期間，安全性指標治療前后觀察結果表明，血府逐瘀湯、丹紅注射液對血常規(guī)、尿常規(guī)、糞常規(guī)、肝功能、腎功能等均無明顯不良影響。總之，血府逐瘀湯、丹紅注射液分別同西藥同時應用于不穩(wěn)定性心絞痛比單獨應用西藥療效好，血府逐瘀湯、丹紅注射液治療不穩(wěn)定性心絞痛療效無明顯差別，用藥安全，無不良反應。

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