勞動教育的概念界定精選(九篇)

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第1篇：勞動教育的概念界定范文

關鍵詞:非智力因素、教育

中圖分類號:G44 G449.4文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)03-162-01

一、非智力因素概念的提出

30年代,美國心理學家亞歷山大不同意斯皮爾曼的“二因素論”和瑟斯頓的“多因素論”,并通過一系列的測試和實驗,發現在大量的智力測驗中有很多相關變量被忽視,這些相關變量即被試對作業的興趣、克服困難的堅持性及企圖成功的愿望等,對測驗成績起著相當重要的作用。美國心理學家特爾曼對1500名智力超常兒童在長達30年的追蹤后提出結論說:智力與成就有一定關系,但不是完全的正相關,一些智力超常的兒童也有一些人沒有超出一般人的成就。美國另一位心理學家孟推從800名男性中,選出成果最多和最少的各160名進行了比較,發現二組最明顯的差別就是意志品質方面的差別。成就是多的一組堅持、信心、百折不撓等意志品質方面明顯大于另一組。德國耶魯大學心理學家彼得?塞拉維創立了情商理論,將非智力因素的研究引向深入,其內容包括五個方向①認識自身的情緒;②妥善管理自己的情緒;③自我激勵;④認識他人情緒;⑤人際關系的管理。

我國的非智力因素概念是如何提出來的呢?我國學者沈德立在60年代對非智力因素在兒童成長過程中的作用進行試驗性研究。[1]燕國材教授于1983年初在國內公開提出了非智力因素的概念,并把它引入教育領域。十多年來,由于在全國廣大教育理論與實踐工作者的共同努力,并逐漸形成一種理論,即智力因素(I)與非智力因素(N)結合論。[2]這對我國的教育改革和素質教育的實施產生了重大的指導意義。

二、非智力因素的涵義

我國學術界對非智力因素概念的涵義,提出了種種不同的看法。其主要的代表觀點有:非智力因素是智力結構中的動力結構(吳福元,1983);非智力因素即人格因素(趙中天,1983);廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,狹義的非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格(燕國材,1984);非智力因素就是不直接參與但卻制約整個智力或認識活動的心理因素(叢立新,1985);非智力因素是個性結構中除智力以外的心理因素(龐靄梅,1988);非智力因素是指智力活動中表現出來的,與決定智力活動效率的智力因素相互影響的心理因素構成的整體(申繼亮,1990);非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發生交互作用的一切心理因素(林崇德,1992);非智力因素即性格(河毓英,1994)。[3]自1989年以來,沈德立等學者就中小學生非智力因素的發展與教育做了大量的研究工作。他認為在學習活動中,智力因素和非智力因素共同制約著人的科學文化素質,其中非智力因素起決定性作用,非智力因素必須通過適當的學習策略才能充分、有效地調動起智力資源,從而保證順利地完成智力活動或學習任務。學習策略是個體通過自我意識自覺形成的,是智力因素和非智力因素有機結合的產物。他們認為,無論是德育、勞動教育、計算機操作教育,還是其它特殊才能教育,都應以培養和激發學生的非智力因素為前提,并應以發展學生的非智力因素為教育目標之一。[4]

三、非智力因素與高效率學習的實證研究

傅安球等研究發現,針對學生的年級特點和非智力因素現狀,采取適當的措施,提高他們的非智力因素發展水平,能夠促進他們的學習。一項研究以初中生和高中生為被試[5]。結果如下:對于不同年級的中學生來說,激發他們學習的動力可以采取不同的措施;在其他教學條件相同的情況下,適當地、適時地滿足學生的期待對初中生學習效率的提高有較明顯的作用,而對高中學生則作用不明顯;對中學生進行自我強化的訓練,有助于高中生學習效率的提高,而對初中生學習效率的作用則不明顯。還有一項研究直接探討了改變學生的厭學心理對提高學習效率的作用[6]。研究發現:心理咨詢能夠有效且明顯地改善厭學心理,但要完全消除厭學心理則還需要輔以其他手段;隨著學生厭學心理的改善,其學習效率也相應有了明顯的提高。另一項研究探討了在數學學習中非智力因素與智力的不同作用[7]。研究者以216名中小學生為被試,結果發現:小學生的數學學業成就,不僅受其智力發展水平的影響,而且還受數學興趣發展水平的影響;小學生學習興趣結構中的個人興趣、情趣興趣、意義性、投入性,對其數學學業成就有顯著的促進作用;并且在小學生的數學學習專業成就中,智力因素的影響顯著大于學習興趣因素的影響;中學生的數學學業成就,基本上不受智力發展水平的顯著影響,但要受數學學習態度發展水平以及數學學習態度結構中的數學樂趣、數學學習動機和對數學的恐懼等非智力因素的顯著影響。[8]

近年來關于非智力因素的研究著重于非智力因素的研究結合具體學科學習及各種培養非智力因素的措施的研究越來越多,研究越來越細化。在知識迅猛發展、日益更新的今天,時代的需要賦予了非智力因素教育的重要任務:對學生自我調控和優化非智力因素能力的培養,即在非智力因素教育中重視學生主體的自我反思和調控作用,對學生作策略性的指導。非智力因素在教育中的作用越來越受到重視。③

參考文獻:

[1]魯峰,王家云.論非智力因素及其界定[J];淮北煤師院學報(哲學社會科學版).1994年04期;41-43

[2]燕國材.關于IN結合論的十對命題[J];心理科學.2001年第24卷第5期519-523

[3]閆寶星.非智力因素與學校教育[J];天中學刊;1998年S1期;97-98

[4]應湘.讀《非智力因素的理論與實踐》[J];教育導刊;1998年10期;52

[5]傅安球等.關于動力系統中自我強化和學生期待對學習效率影響的實驗研究.心理科學,2002,(4):383-387

[6]傅安球等.中學生厭學心理及其干預與學習效率的相關研究.心理科學,2002,(1):22-28

第2篇：勞動教育的概念界定范文

一、課題的緣起

當下，大學生的就業問題受到全社會的關注，大家都在分析就業難的原因，求解應對之策。職業專家指出，今天大學畢業生的就業困境，部分原因在初中畢業時就埋下了。因為初中畢業是人生的第一次分流，是決定職業發展方向的源頭。然而，目前初中階段的教育很少給學生提供了解社會、選擇理想、體驗職業生活的機會。學生整天沉浸在題海中，兩耳不聞窗外事，除了考試得高分交差，似乎沒什么其他理想追求。初中畢業后，許多學生只知道按部就班、墨守成規地考高中、上大學，不懂得根據自己的優勢、特長及未來人才市場的需要科學地規劃學業，于是，學生所學的并不是自己擅長和感興趣的領域，自己的職業競爭能力沒有被充分開發出來。 其實,人無十全,才有偏短。由于人的知識結構、能力才干、素質修養和興趣愛好不同,任何人都有其擅長的一面,也有其欠缺的一面,關鍵在于要能清醒認識自己,給自己準確定位,發揮自己的特長,實現自己的職業理想。

從青少年的生理、心理成長過程來看，初中三年是從少年到青年的轉變，從幼稚轉向成熟的關鍵時期，他們對很多問題的看法開始從懵懂困惑、任性幼稚向著清晰、理智、合理的方向發展。此時是他們人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們當中有的是沒有意識去規劃未來，有的則開始思考規劃自己的未來，但由于人生閱歷、生活經驗、知識水平的限制，以及世界觀、人生觀、價值觀的不確定，對未來的規劃多了盲目性和畏懼性，有些人就出現了人生目標模糊，學習動力缺乏，生活興趣缺失等消極狀態。由于沒有人生目標的生活是無聊、不安、焦慮的，于是也就出現了厭學、逃學、沉迷網絡、行為出現偏差等現象。而以職業理想為導向的學業管理則為中學生提供一個學習與體驗人生規劃的平臺。

很多國家，為了讓學生了解自己的興趣和能力，并且從事與之相適應的職業，非常重視中學生職業規劃教育。如美國學生很小就有自己的職業理想，學生知道自己將來要做什么，應該怎樣做，學習的過程中，也是學生為今后所要從事的職業做準備的過程。因此，學生的學習目的清晰，學習狀態積極、主動、自覺。我國對學生的職業理想規劃教育起步很晚，很多學生大學畢業了也不十分清楚自己未來要做什么；高中生的職業意識就更為淡薄；初中階段這方面的教育幾乎是一項空白，最近，才有專家呼吁：“職業規劃應自初中始”。

我校是一所公立的民工子弟學校，全校16個班級，870名初中學生全部是來自十幾個省市的民工孩子。他們當中，也許有少數的人能考上普通中學，以后上大學，接受良好的教育。但是按照目前普通高中和中等職業學校招生約為1：1的比例來算，就算小升初時我們學區的一個班的民工孩子沒有被擇優錄取到其他學校，我校還是有70%多的學生要進入各類職技學校學習動手操作型技能。為了使學生正確認識自己，學習科學、合理地規劃自己的人生發展，能夠根據自身的興趣和優勢在不同境遇選擇最適合自己的職業，我校決定根據學校的生源特殊性，開展初中民工子女職業理想的教育；通過綜合實踐活動，增強學生對職業的感知和體驗，形成一定的職業技能；探索初中生職業理想導向下的學業管理模式。

二、課題研究的理論依據

1、課題界定

職業理想是一個人所特有的一種主觀意識，對求職、擇業及就業準備有直接影響。青少年學生由學校走向社會時，根據自身的特點及社會發展變化的客觀現實，確立職業理想后，可為理想的職業和具體的目標而努力，為獲得自己認為理想的職業而做好有關的各種準備。因此，職業理想對于人們求職和進行就業準備，絕不僅僅是一般性的影響，完全可以認為是一種推動人們想方設法地去獲得理想職業的動力，即推動人們求職和進行就業準備的動力。

學業規劃，是指為了提高求學者的人生職業(事業)發展效率而對與之相關的學業所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學者完成文化啟蒙階段的學習以后，也就是在決定其職業發展方向的源頭上(一般為初中畢業)，通過對求學者的自身特點(性格特點、能力特點)和未來社會需要的深入分析，正確認識、確定其人生階段性事業(職業)目標，進而確定學業路線，然后結合求學者的實際情況(經濟條件、工作生活現狀、家庭情況等)制定學業發展計劃，以確保用最小的求學成本(時間、精力、資金等)獲得階段性職業目標所必需的素質和能力。換言之，就是通過解決求學者學什么、怎么學、什么時候學、在哪里學等問題，以確保用最小的求學成本(時間、精力和資金)，通過學習成長為滿足階段性職業目標要求的合格人才，從而最大限度地提高求學者的人生職業(事業)發展效率，并實現個人的可持續發展。學業規劃是通過升學決策與學業管理來實現和完成的，而學業管理則是通過學生對自己每天、每時每刻的學習計劃與安排，通過品德修養、智力開發、身體鍛煉及其他方面素質的全面提高，以確保其完成學業后，成長為適應社會經濟(人才市場)需要的合格人才，進而順利實現自己的階段性職業或事業目標。

2、理論基礎

（1）特質因素論

特質因素論是最早提出的職業輔導理論，強調個人的特質與職業選擇的匹配關系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽為是“職業輔導之父”。帕森斯認為在選擇職業時，首先須通過心理測量工具評估個人的能力，及對自己的態度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業達到成功的需要和條件、優缺點、酬勞、 機會以及未來展望等；最后要以個人和職業的互相配合作為職業輔導的最終目標。他認為，只有這樣，人才能適應工作，并且使個人和社會同時得益。

（2）生涯輔導理論

生涯是一個有關生活風格的概念，包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關的所有活動。生涯輔導是指由咨商師所主持的系統性方案，用以促進個人的生涯發展和生涯管理，是生涯教育的一項重要內涵，整合了家庭、社區、和學校等層面，以促進學生的自我導向：是一系列用以協助學生自我理解并掌握工作世界中的機會、學習發展其個人生涯所需的決定技巧，包括工作找尋、工作面試、工作適應技巧，并將學生安置于其所選定的職業中。

（3）科學發展觀

科學發展觀的第一要義是發展、核心是以人為本的要求，“堅持以人為本，立足長遠發展”是我校的辦學理念。根據我校學生的實際，開展以職業理想為導向的學業管理的實踐研究，正是實踐科學發展觀，落實學校理念的具體表現。

三、研究的目標

1、我們并不需要初中生過早定下就業目標，但是了解行業發展趨勢、體會職業工作要求、掌握職業規劃要領等等這些知識是必不可少的。我校旨在通過此課題的研究讓學生在正確認識自己的同時，進行職業感知和體驗，從而樹立正確的職業理想，為他們今后選擇專業、規劃人生奠定基礎；

2、讓學生解中等職業技術教育招生和資助政策以及就業前景，根據自身條件合理選擇高中學校類別；理解職業與個體成長發展的關系，形成職業平等、勞動光榮、行行出狀元的職業觀念，養成正確的勞動、生活和學習態度，增進對父母的了解，培養對家庭和社會的責任心；

3、依托綜合實踐活動和學科滲透，加強學業管理，使學生掌握一些簡單的動手型職業技能，為民工孩子將來自力更生，立足社會打下基礎；

4、 通過本課題研究，帶動全校近五分之四的青年教師的科研熱情，引領青年開展課題研究，跨好向科研型教師的第一步，從而促進教師專業成長。

四、研究的內容和方法

1、測試、調研，現狀研究

①近年來，寧波地區民工子女學校的學生畢業去向與就業現狀調查分析

②農民工孩子的家庭狀況及家長的就業現狀的調查

③我校學生職業理想的現狀調查

2、實踐研究

①我校開展初中民工子女職業理想教育（包括職業體驗、職業感知、家政、技能操作、實踐活動等）的課程資源的開發和建設的可行性研究

②在相關學科滲透民工子女職業理想教育的探索研究

③分年級段開展職業生涯規劃的心理輔導、綜合實踐與畢業分流指引

④通過專題德育、校企聯合等途徑實現職業理想教育的探索

3、研究的方法

①實踐研究法

②調查研究法

③實驗研究法

④個案研究法

四、研究的步驟

1、課題籌備階段。教師理論學習與培訓，制訂出具體研究計劃和研究方法。

2、調研宣傳階段。完成學生職業問卷設計、量表設計，進行現狀調查，形成調研報告；向學生進行職業理想的滲透和宣傳。

3、行動研究和實踐探索階段。編寫校本教材；開展主題活動；學生不斷盤點自己，正確認識自己，職業技能的形成強化；學生職業理想導向下的學業管理模式探索。

4、研究的整理反思與改進推廣階段。形成相關論文；形成研究報告；討論交流。

五、預期成果

1、開發利用校本教材，使學生在初中階段學習有利于職業發展的動手技能，同時豐富學校綜合實踐的內容；

2、形成職業理想導向下的學業管理模式；

3、職業生涯規劃的優秀案例展示，通過優秀榜樣作用，促進團體職業生涯規劃意識的提高；

第3篇：勞動教育的概念界定范文

一、基于思維導圖的項目教學研究現狀

通過文獻研究發現，大多數教師都在圍繞項目教學法進行論述的比較多，但對如何將通過項目教學法使學生的思維模式加以升華的方法研究較少，對于中職院校來說，深入研究如何利用項目教學流程圖法提升學生的學習潛能，為將來就業鋪墊好基礎，是大有益處的。經分析觀察，發現學生在開展項目教學活動中存在著被動的現象。

(一)不能很好地把握項目中的有效思維

要求學生始終把握項目目標是項目教學一個很重要的思想，項目教學所有的活動都要圍繞這個目標展開。由于學生的專業知識有限，往往是從開始接手項目就沒弄清楚項目的目標是什么；或雖然清楚項目的目標是什么，但在實際操作中卻做與項目目標無關的事。尤其是涉及人員多，方法復雜，實施周期長的項目，隨著項目的逐步開展，很多學生會逐漸因為個人思維方式而忘記了項目教學的目標。往往是忙了半天都未能形成解決問題的思維方式，出現了事倍功半的現象，浪費實施教學的時間。

(二)不會預判項目教學中思維方向

始終把握好項目方向，保證項目計劃得以順利執行，偏差控制在可控風險范圍內是項目教學的一個基本要求。但在項目實施中總會有很多不可控和未知因素。這就要求學生一定時刻都要保持頭腦清醒，對項目無益的事情不做，對項目有風險的事情更不能做。學生一定要明確項目大目標，清晰地識別哪些是項目成功的機會，哪些是會給項目帶來損害，才能使項目在實施中少走彎路，并能最終成功。由于學生尚不具備判斷自己思考、實施的過程是否正確，容易形成一個錯誤的過程，這就會成為成功與失敗的分水嶺。

(三)不能有效歸納知識的過程

項目是在限定的時間要完成的事。對于學生而言，所有的決策都要圍繞項目目標進行，學生用什么知識、技能、工具、方法來圓滿完成接受的項目是保證項目成功的關鍵。單單針對某個項目的訓練不能讓學生項目的計劃、方法、活動、持續時間、所需資源有機地結合在一起，并在實施中排列出嚴格的先后次序、里程碑和關鍵路徑等重要的保障體系，保證每個項目任務都得以執行。學生往往不能清晰地了解項目進展情況和偏差情況，評估并及時有效的控制項目風險。綜上所述，筆者覺得必須對獨立的項目教學進行完善，使學生形成知識體系。在實際教學中，筆者借鑒思維導圖，嘗試創新利用思維導圖模式滲入到項目教學中。

二、基于思維導圖模式的項目教學界定

項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19 世紀美國的合作教育，發展到20 世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是一種將理論與實際相結合，教師與學生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。該方法通過引入新知識，明確任務，激發學生的學習興趣；學生在教師指導下查詢資料，制定方案；通過與同學們的合作，共同動手完成整個項目。學生在項目實踐過程中，學習并掌握相關的理論知識和實踐技能，通過展示點評，評估檢測，體驗學習的樂趣。培養了學生的自主學習能力、探究學習能力和協作學習能力。實踐表明，項目教學法可以充分挖掘了學生的思維潛能和創新意識。思維導圖(MindMapping)是英國人東尼?博贊創造的一種記錄思維活動的方法。它主要運用關鍵詞、文本、圖像、顏色、連線等方式，將知識結構圖像化的過程，有助于提高學生的注意力、記憶力、觀察力、想象力和創造力，從而有效地提高學生的學習興趣和效率，從而達到培養和發展學生的思維能力和創新能力。基于思維導圖模式的項目教學是本著理論與實踐相結合的宗旨，遵循教學規律，每個項目按據思維導圖模式來分析和探討等活動來獲取知識和技能的能力，提高學生的溝通能力和團體協作精神，使學生真正做到“學中做、做中學”。

三、基于思維導圖模式的項目教學在機械制圖的應用

機械制圖項目教學多以零件圖和裝配圖為項目，其教學過程一般按照明確任務、制定方案、實施計劃、檢查控制、展示成果和評價反饋等環節進行。思維導圖能迅速建立起繪制零件圖和裝配圖完整的框架體系，使學生對繪圖和看圖的方法與技巧既有全局又有細節的認識，幫助學生快速制訂計劃，做出決策。該方法可挖掘大腦的潛能，發散思維做頭腦風暴，標新立異；也可將復雜問題簡單化，讓學生看到問題所在，對學生完成繪圖有著極大的幫助。以下通過“軸承座”繪制為例進行說明。

（一）分析零件，明確任務

教師通過展示軸承座，讓學生分析其構造和作用。根據軸承座的擺放位置提出若干個問題，由學生一起討論軸承座視圖的選擇，通過頭腦風暴法來最終確定軸承座主視圖選擇方向，利用思維導圖使學生清晰且快速掌握主視圖選擇原則和其他視圖選擇要考慮的問題。

（二）確定視圖，制定方案

學生確定軸承座的主視圖投影方向后，利用機件表達方法（基本視圖、剖視圖和斷面圖等）正確、完整、清晰地表達軸承座所需的一組圖形，該方案的選擇表達方法要合理且圖形數量越少越好，才是最優的方案。教師可以讓學生組成小組，對小組內的學生所做的制圖進行學習和觀察，從中發現問題，進行討論，找到更好的制圖方法，確保制圖的準確性，從而提高其制圖的能力，同組成員間的寫作能力，以及相互之間的溝通技巧。

（三）繪制視圖，實施計劃

當確定方案后，教師引導學生運用思維導圖將所有要繪圖的步驟先列出來。先選比例，再定圖幅；先繪制基準線到畫支撐板；先繪草圖，再檢查加深，標尺寸和技術要求到完成零件圖。就可得出一個清晰具體的繪圖步驟了，對提高學生制圖效率起著關鍵的作用。學生確定各自分工的任務之后，按照繪圖的順序和步驟進行工作。首先，建立系統完整的知識框架體系。利用思維導圖組織學生對所學的知識、規律、方法進行歸納整理，促成學生形成整體的觀念，進一步加強對所學新知識的聯系整體把握。這種方式可以促使學生積極動手操作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構，在頭腦中形成了清晰的概念網絡。其次，通過小組合作討論，再探討中迸發出知識的靈感。最后，小組的每個人首先要說出自己已知的知識或做法，然后對每個人的思維導圖進行合并，大家各抒己見，達成共識。

（四）點撥引導，檢查視圖

教師可用思維導圖講述某一問題的思考過程與解決步驟，將問題分解成若干個小問題，找出各個小問題的知識點，技能點，找出問題的突破口，從而找到解決問題的辦法。如檢查到尺寸時，可通過如何選擇尺寸的主要基準等問題引導學生掌握標尺寸的方法與技巧。通過層層設計的問題引導學生往復地繪制、修改、反思、再設計。從而不斷完善思維導圖，學會反思自己的學習過程。

（五）展示視圖，修正完善

學生在展示成果時，可按照教師事先繪制好的思維導圖來引導學生進行對展示視圖的講解。從思維導圖可知：講解從標題欄、結構分析、表達分析、尺寸分析到技術要求方面的講解從哪方面去入手，如標題欄里包括名稱、材料、比例和功用等方面來可以幫助學生在匯報時理清自己的思路，令匯報更具組織性及更容易記憶。同時，利用思維導圖可令聽眾容易明白，印象更深刻。如果有發問時，學生可靈活地在思維導圖上處理擴張，不會迷失在其他思路上。

（六）評價視圖，拓展升化

評價視圖的過程包括自我評價、小組評價和教師評價。按照思維導圖給定的評價內容逐一評價，如自我評價可從職業素養和專業能力方面來進行評價，總結完成項目的繪圖步驟；小組評價是組與組之間的評價，可從繪圖的知識點、技能點和錯誤點來進行探討；教師評價是對學生個人的評價和小組的評價進行的總結，肯定做得好的個人或小組，強調知識的重難點和錯誤原因。因此，通過思維導圖可讓學生了解學習的進展，清楚地知道自己的不足，激發學生努力把新的知識并入已有知識中，使學生頭腦中關于知識結構的圖示化再現。