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穩(wěn)恒電流
一、主要內(nèi)容
本章內(nèi)容包括電流、產(chǎn)生持續(xù)電流的條件、電阻、電壓、電動勢、內(nèi)電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯(lián)的特點、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)電路的分壓作用、并聯(lián)電路的分流作用等規(guī)律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法有運用電路分析法畫出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結(jié)構(gòu)特點，進而分析能量分配關(guān)系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區(qū)別與聯(lián)系;熟練運用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關(guān)系
“工欲善其事，必先利其器”.要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解題思維的目的，首先讓學(xué)生明白歐姆定律的基本概念，加強對基本概念和基本思想的理解和掌握；其次，解題中最首要的問題是讀懂題目，挖掘出隱含條件.所謂的隱含條件是指題目中那些若明若暗含而不露的已知條件，它往往是解題的關(guān)鍵，要培養(yǎng)學(xué)生挖掘隱含條件的思維能力.在歐姆定律的教學(xué)中，第一要讓學(xué)生看懂電路，知道是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，初中物理電學(xué)中因為電壓表的阻值很大一般將電壓表去掉，因為電流表的阻值很小一般將電流表改成導(dǎo)線，然后判斷用電器之間的連接方式；第二要看懂各電表所測的物理量，在第一步的基礎(chǔ)上，逐個添加電表，判斷各電表所測的物理量；第三根據(jù)電路特點挖掘隱含條件，列出方程進行求解.學(xué)生按照這樣的解題思路，通過思維的訓(xùn)練能很快地解決問題.本文以歐姆定律解題思路為例，探討學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng).
1一題多解――拓展學(xué)生思維的廣泛性和創(chuàng)造性
一題多解的解題訓(xùn)練可以啟發(fā)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問題的方法，充分挖掘題目中的隱含條件，開拓學(xué)生的橫向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性.
例1如圖1所示，滑動變阻器的滑片在某兩點間移動時，電流表示數(shù)范圍為1 A到2 A之間，電壓表示數(shù)范圍為6 V到9 V之間.求定值電阻R的阻值及電源電壓.
分析首先去掉電壓表，把電流表改成導(dǎo)線，可以看出電路中R與R′組成串聯(lián)電路，然后加上電流表和電壓表，可知電流表測串聯(lián)電路的電流，電壓表測滑動變阻器R′的電壓.當(dāng)滑動變阻器的滑片移動時，電流表示數(shù)由1 A變?yōu)? A，說明滑動變阻器的阻值變小，而定值電阻R上的電壓（根據(jù)U=IR）增大，滑動變阻器上的電壓要變小（根據(jù)U總=UR+UR′），對應(yīng)的電壓表示數(shù)由9 V變?yōu)? V，即電路中的電流為1 A時，電壓表的示數(shù)為9 V；電流為2 A時，電壓表的示數(shù)為6 V.這是該題的切入點.
解法一電源電壓不變.
理清思路后要充分挖掘題目的隱含條件，一般電路中電源的電壓是不變的，根據(jù)這一特點，列出方程.當(dāng)電流為1 A時，
U總=UR+UR′=1 A×R+9 V，
當(dāng)電流為2 A時，
U總=UR+UR′=2 A×R+6 V，
因為U總不變，所以1 A×R+9 V=2 A×R+6 V，
解得R=3 Ω.代入原方程得出
U總=UR+UR′=1 A×3 Ω+9 V=12 V.
解法二定值電阻的阻值不變.
一般電路中除了電源的電壓不變外，定值電阻的阻值一般都是恒定不變的，它與電路中的電流和電壓沒有關(guān)系，所以根據(jù)這一特點，當(dāng)電流為1 A時，
R=U總-9 V1 A.
當(dāng)電流為2 A時，R=U總-6 V2 A.
解上面兩個方程得R=3 Ω，
U總=12 V.
解法三根據(jù)定值電阻不變，R=ΔVΔI.
當(dāng)電流由1 A變?yōu)? A時，變阻器上的電壓由9 V變?yōu)? V，因為串聯(lián)電路中電流處處相等，所以定值電阻的電流變化
ΔI=I2-I1=2 A-1 A=1 A，
而根據(jù)U總=UR+UR′，U總不變，得出ΔUR和ΔUR′的變化值相等，數(shù)值上
ΔUR=ΔUR′=9 V-6 V=3 V.
根據(jù)R=ΔUΔI=3 V1 A=3 Ω.
當(dāng)電流為1 A時，
U總=UR+UR′=1 A×R+9 V
=1 A×3 Ω+9 V=12 V.
通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了這類題的思維方式，知道了從電源電壓不變和定值電阻的阻值不變?yōu)橥黄瓶冢院罂吹竭@類電學(xué)題就可以先從電源電壓和定值電阻不變兩方面思考，這樣克服了學(xué)生的恐懼心理，學(xué)生也容易獲得成就感.
2一題多變培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性
通過改變題目的條件或情景，讓學(xué)生獲得一題多思，一題多練的機會.經(jīng)常性地進行一題多變的訓(xùn)練，會讓學(xué)生學(xué)會自己進行編題目，也能在解題中關(guān)注到題目中的關(guān)鍵字，克服了學(xué)生思維定勢，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和思維的靈活性.
例2兩個電阻的規(guī)格分別為“6 V 0.2 A”和“3 V 0.3 A”，將它們串聯(lián)后接入電路，其總電壓不能超過V.
分析這是一道串聯(lián)的安全題，串聯(lián)電路電流處處相等，為了不損壞電阻，比較兩電阻允許通過的最大電流，選其中較小的電流，根據(jù)歐姆定律求出兩電阻的阻值，再根據(jù)電阻的串聯(lián)和歐姆定律求出最大總電壓；從本題可知，I1=0.2 A，I2=0.3 A，因串聯(lián)電路中各處的電流相等，且I1
由I=UR可得，兩電阻的阻值分別為
R1=U1I1=6 V0.2 A=30 Ω，
R2=U2I2=3 V0.3 A=10 Ω，
因串聯(lián)電路中總電阻等于各部分電阻之和，所以，最大總電壓為
U總=I（R1+R2）=0.2 A×（30 Ω+10 Ω）
=8 V.
變式一兩個電阻的規(guī)格分別為“6 V 0.2 A”和“3 V 0.3 A”，將它們并聯(lián)后接入電路，其總電流不能超過A.
分析當(dāng)它們并聯(lián)接到電路里時，
U1=6 V，U2=3 V，
因并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等，且U1>U2，所以，為了讓每一個用電器都安全工作，并聯(lián)電路兩端的電壓為U′=3 V，
此時I1′=U1′R1=3 V30 Ω=0.1 A，R2正常工作.
因并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和，所以，干路的最大電流為
I=I1′+I2=0.1 A+0.3 A=0.4 A.
變式二將R1改為滑動變阻器，它的規(guī)格為“30 Ω 0.2 A”，定值電阻的規(guī)格為“3 V 0.3 A”，將它們并聯(lián)后接入電路，其總電流不能超過A.
分析當(dāng)它們并聯(lián)接到電路里時，
U1=6 V，U2=3 V，
因并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等，且U1>U2，所以，為了讓每一個用電器都安全工作，并聯(lián)電路兩端的電壓為U′=3 V，（同上）.
此時通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，I1′可以不為0.1 A，當(dāng)變阻器電阻減小時，電路中的電流可以調(diào)為最大值0.2 A.所以，干路的最大電流為
I=I1′+I2=0.2 A+0.3 A=0.5 A.
一、控制變量法在研究歐姆定律過程中的應(yīng)用
例1 在研究“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”時，學(xué)生設(shè)計如圖1電路圖，其中R為定值電阻，R′為滑動變阻器，實驗后，數(shù)據(jù)記錄在表1和表2中.（1）根據(jù)表中實驗數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論：由表1可得：.由表2可得：.（2）在研究“電流與電阻關(guān)系”時，先用5Ω的定值電阻進行實驗，使電壓表的示數(shù)為3V，再換用10Ω的定值電阻時，某同學(xué)沒有改變滑動變阻器滑片的位置，合上開關(guān)后，電壓表的示數(shù)將3V（選填“大于”、“小于”或“等于”）.此時應(yīng)向（選填“右”或“左”）調(diào)節(jié)滑片，使電壓表的示數(shù)仍為3V.
解析：在研究歐姆定律之前， 學(xué)生已經(jīng)了解了電流、電壓、電阻這些基本概念，根據(jù)實驗電路圖，表1中的電阻是定值，通過改變電壓值，可以得出電流隨著電壓的增大而增大，而且滿足一定的正比例關(guān)系；表2中的電壓是個定值，通過改變電阻器電阻，可以看出通過導(dǎo)體的電流隨著電阻值的增大而減小，且滿足一定的反比例關(guān)系.因此，可以得出歐姆定律：U=IR.當(dāng)電流值不變，電阻變大時，電壓值也會變大，電壓表示數(shù)將大于3V.為了減小電壓值，不許降低電阻，所以向右側(cè)移動滑片.
二、控制變量法在研究電功過程中的應(yīng)用
例2 在研究“電流做功快慢與哪些因素有關(guān)”時，電流做功的過程就是將電能轉(zhuǎn)化成其他形式能量的過程.研究電功時，可以將電功轉(zhuǎn)化成的熱能進行分析，通過溫度計測量溫度的變化情況得出做功大小，進而分析出電功與電流、電壓之間的聯(lián)系.通常情況下，采用以下實驗裝置和實驗過程.
實驗：按照如圖2進行實驗研究.
關(guān)鍵詞：電路分析基礎(chǔ)；課程體系；教學(xué)模式；實踐教學(xué)
《電路分析基礎(chǔ)》是電氣工程類專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是電子通信學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程之一。學(xué)好本門課程，對學(xué)生后續(xù)課程的進一步學(xué)習(xí)有著重要的和深遠(yuǎn)的影響，也對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方法、動手能力、基本技能以及工程概念等起著十分重要的作用。這里筆者就《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系的改革與教學(xué)大綱的修訂、課堂教學(xué)模式的探討等方面談一些體會。
課程教學(xué)體系的改革與教學(xué)大綱的修訂
（一）《電路分析基礎(chǔ)》課程內(nèi)容體系改革的新思路
隨著社會需求和人才素質(zhì)與結(jié)構(gòu)的變化，對傳統(tǒng)的課程體系提出更合理的改革，這種需求顯得越來越迫切。另外，注重課程體系間的相互聯(lián)系也非常重要。所以現(xiàn)在出現(xiàn)了把“電路”與“電子技術(shù)”或其他課程以模塊方式組合成一門課程，這是一種已經(jīng)開始推行并被大家認(rèn)可的課程體系改革。
高職教育實際上是大眾化教育，培養(yǎng)的是有一定理論基礎(chǔ)的實用型、職業(yè)型技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，對實踐能力和動手能力的要求大大提高。筆者認(rèn)為動手能力和基本技能實際上是一種綜合能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科間的交叉和滲透越來越明顯，利用傳統(tǒng)的《電路分析基礎(chǔ)》課程體系，甚至模塊式課程體系實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)存在一定的困難。為了解決這個問題，筆者提出一種更加新穎的《電路分析基礎(chǔ)》課程的改革思路，即將某些相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，如電子測量技術(shù)與儀器儀表使用、元器件及工藝等，融入《電路分析基礎(chǔ)》課程。職業(yè)教育應(yīng)著重于職業(yè)知識技能的訓(xùn)練和實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)這種教育觀念，《電路分析基礎(chǔ)》課程在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該打破傳統(tǒng)課程的學(xué)科單一性，而將相關(guān)的學(xué)科知識和技能與電路分析基礎(chǔ)知識有機地結(jié)合在一起，這樣就能很好地給《電路分析基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供相關(guān)知識與技能，使《電路分析基礎(chǔ)》課在實踐能力和動手能力的培養(yǎng)上，得到根本的以及應(yīng)有的支撐，也為后續(xù)課程在提高職業(yè)知識技能的訓(xùn)練和實踐能力的培養(yǎng)上，開辟一條綠色通道。
（二）關(guān)于教學(xué)大綱的修訂
在教學(xué)大綱的修訂上，應(yīng)強調(diào)基本理論的學(xué)習(xí)，基本方法的掌握，基本概念的理解以及因材施教的原則。教學(xué)重點應(yīng)放在強調(diào)基礎(chǔ)、弱化難度；強調(diào)基本概念、弱化解題難度；強化基本概念和基本方法的掌握及準(zhǔn)確運用定律和公式，弱化某些推導(dǎo)和公式記憶上。比如，在講授電路的基本分析方法這一塊內(nèi)容時，對于通信、微電子專業(yè)應(yīng)該重點講授電路的等效變換（如電阻的串、并聯(lián)，兩種電源模型的等效變換，戴維南定理，疊加定理等），網(wǎng)絡(luò)方程法選擇一兩種講授即可，且重點在“方法的運用”，而非“推導(dǎo)過程”。
教學(xué)大綱的制定，傳統(tǒng)做法往往追求單一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性，面面俱到。然而，面對現(xiàn)今理論課時大幅壓縮、學(xué)生的素質(zhì)較差這樣一個現(xiàn)實，按傳統(tǒng)做法，很難實現(xiàn)使學(xué)生掌握完整的知識結(jié)構(gòu)體系的目的，反而弱化了基本知識和重點知識的掌握。所以一定要根據(jù)專業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，從“廣而博”的電路分析學(xué)科知識中進行選擇，重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容。這對編寫教學(xué)大綱的教師提出了更高的要求，一方面要與相應(yīng)專業(yè)的教師緊密溝通，另一方面應(yīng)該對該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一定的了解和理解，即具有較廣的知識面和工程技術(shù)能力。刪減不是簡化，不是泛泛而談，而是集中力量把基本概念、基本定律和重點內(nèi)容講透，且反復(fù)強化（包括舉例、設(shè)置問題、討論、課堂練習(xí)、作業(yè)、實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計等），以強化基本知識的掌握。
（三）對強化和改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探討
強化和改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面要增加實驗課時，另一方面要制定科學(xué)的符合培養(yǎng)目標(biāo)的實驗實訓(xùn)項目。關(guān)于電路課程的實踐教學(xué)，這是一個必須重視的環(huán)節(jié)。通過實驗和實訓(xùn)，使學(xué)生真正掌握電路知識及實驗的基本技能和安全操作知識，學(xué)會常用電工電子儀器儀表的使用，以及電路參數(shù)和元器件的測量，注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；培養(yǎng)學(xué)生初步掌握一定的電氣工程技術(shù)的能力；了解專業(yè)信息渠道與檢索的能力、識讀電路圖的能力和排查電路故障的能力等。
過去傳統(tǒng)的電路實驗以驗證性實驗為主，效果并不理想，已經(jīng)不適應(yīng)高職教育的需求。因為電路課程既是電路知識的入門，也是專業(yè)技能的入門。技能的習(xí)得過程，可借鑒美國加利福尼亞大學(xué)德萊弗斯兄弟等人提出的技能發(fā)展模型，即德萊弗斯模型：新手—高級學(xué)徒—合格者—熟練者—專家。該理論研究了技能發(fā)展從新手到專家的五個階段。根據(jù)這個理論，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐與技術(shù)工作經(jīng)驗，對高職教育電路課程的實驗課程教學(xué)，提出這樣的改革建議：保留部分傳統(tǒng)的驗證性實驗，增加電工基本技能訓(xùn)練實驗和工程應(yīng)用型實驗。
試驗內(nèi)容筆者把試驗內(nèi)容大致分為如下三個部分：（1）電工基本技能訓(xùn)練實驗，應(yīng)包括如下幾個內(nèi)容：線路的搭接、元器件的識別；通用儀器儀表的使用，儀器儀表的精度概念；電路參數(shù)的測量方法、元器件參數(shù)的測量方法等；測量數(shù)據(jù)的處理，測量誤差的計算。（2）驗證性實驗。這在電路課程里已是一種較成熟也較完整的實驗體系，可根據(jù)專業(yè)需要或具體情況進行選擇與修改。（3）工程應(yīng)用型實驗。可根據(jù)專業(yè)需要進行開發(fā)，比如電路故障檢測、排查與維修，自選測量用儀器儀表和元器件，實驗方案的設(shè)計和測量方法的制定等等。
實驗時間的安排這也是一個值得研究的問題。過去的驗證性實驗一般安排在相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容之后。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容的實際需要安排實驗時間。比如線性電阻的伏安特性測試實驗，安排在講電阻元件和歐姆定律之前做，并設(shè)置幾個問題讓學(xué)生思考，通過該實驗，讓學(xué)生感覺是自己歸納總結(jié)出的歐姆定律，對歐姆定律的掌握效果更好。再比如，在講暫態(tài)分析的暫態(tài)（過渡過程）的概念之前，安排一個RC電路的充放電實驗，給學(xué)生一個感性認(rèn)識，并讓學(xué)生了解，哪些參量的改變將影響充放電的速度（或時間）。通過這個實驗，不但加深了概念的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
實訓(xùn)課要求應(yīng)設(shè)計成工程技術(shù)與技能綜合應(yīng)用型課程。現(xiàn)以安裝調(diào)試萬用表為例，作如下的設(shè)計和要求：（1）學(xué)會識讀電路圖，掌握萬用表電路工作原理；（2）掌握元器件及其參數(shù)的識別、選擇與采購；（3）掌握焊接工藝和安裝；（4）學(xué)會排查故障和維修；（5）學(xué)會萬用表靈敏度的調(diào)試；（6）了解或?qū)W會儀表的校驗；（7）了解專業(yè)信息渠道與檢索；（8）掌握實驗實訓(xùn)報告的書寫。
課堂教學(xué)模式的探討
理想的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是教師在掌握多種教學(xué)模式，并了解不同模式的適應(yīng)條件及其局限性的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境所選擇的最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)過程的復(fù)雜性以及教師對教學(xué)過程理解的差異性等因素決定了教學(xué)模式的多樣性。從另一方面來看，學(xué)生智力的差異性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)習(xí)過程的個性化。所有這些，都要求教師要學(xué)會運用開放的、多樣化的方式和策略，把多種教學(xué)模式靈活地注入到課堂教學(xué)中。
美國高校20世紀(jì)80年代以來，興起了一種新型的課堂教學(xué)模式，這種模式主要由三種模型構(gòu)成：范例教學(xué)模型、交互式教學(xué)模型、小組合作學(xué)習(xí)模型。主要是通過從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從具體到一般，并通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴、以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動，一方面幫助學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展能力，另一方面促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。筆者覺得該教學(xué)模式值得借鑒和推廣。
（一）范例教學(xué)模型
范例教學(xué)模型屬于“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過實例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念、新知識。實例也可以是實驗（如上述安排在相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容之前的線性電阻的伏安特性測試實驗、RC電路的充放電實驗等）。比如，通過線性電阻的伏安特性測試實驗，引出線性電阻和非線性電阻的概念，引出歐姆定律。應(yīng)強調(diào)的是，在運用范例進行教學(xué)的過程中，不僅要呈現(xiàn)范例，更重要的是向?qū)W生示范在頭腦中對信息進行加工的全過程，包括解決一個問題，或?qū)?fù)雜的信息進行歸納、重組時的心理活動，即著重于演示思維過程。教師呈現(xiàn)范例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，還要讓學(xué)生自己選擇范例驗證知識，最后能運用知識創(chuàng)造范例。
（二）交互式教學(xué)模型
交互式教學(xué)模型在課堂教學(xué)中是一種非常重要的課堂教學(xué)模型，是以師生對話為背景構(gòu)建的互動教學(xué)方式。
在互動教學(xué)中，教師的任務(wù)是精心設(shè)計課堂提問，利用提問吸引學(xué)生參與對話。通過對話，可對范例進行分析、歸納，形成概念，讓學(xué)生真正參與其中。課堂提問可分為低層次——對新概念進行辨識和描述；高層次——引導(dǎo)學(xué)生用比較、應(yīng)用、綜合、評價等方法對信息進行加工。課堂提問根據(jù)需要，有些可設(shè)計成聚合性問題，有些可設(shè)計成發(fā)散性問題。
這里仍以“電阻元件和歐姆定律”這一章節(jié)內(nèi)容為例，說明在進行交互式教學(xué)時，如何通過設(shè)置問題來達(dá)到教學(xué)目的（詳見表）。
交互式教學(xué)模型的形式是對話和傾聽。這就要求在課堂上創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、互相信任、互相平等的教學(xué)氛圍。
（三）小組合作學(xué)習(xí)模型
小組合作學(xué)習(xí)模型，要求在課堂上創(chuàng)設(shè)一個互教互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過人際交往促進認(rèn)知的發(fā)展，通過恰當(dāng)?shù)慕M織形式提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
小組合作式比如，當(dāng)課堂上剛講完某一知識點內(nèi)容，往往要出一些課堂練習(xí)題讓大家來做，以加強對這一知識的理解或運用，問題是此時會有相當(dāng)一部分學(xué)生不完全會做，有些學(xué)生就此放棄學(xué)習(xí)。這時采用小組合作式效果較好。將學(xué)生分成若干小組，讓每個小組分組討論，小組成員共同來做某些題，然后每個小組派代表到黑板上來演示他們的解題過程，再讓其他組來點評，最后由教師點評或裁判。這是一種互助式的學(xué)習(xí)，參與的學(xué)生將增加很多，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。
切塊拼接式就是將某一教學(xué)內(nèi)容切塊，分到每一組進行分組閱讀，讓學(xué)生談自己的理解，最后由教師來講解。這種方式的特點是文章（內(nèi)容）切塊，合作備課，互教互學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
團隊合作式這種方式主要體現(xiàn)在分工合作上。比如，在課程設(shè)計（或?qū)嵱?xùn)）中，有一個內(nèi)容要求學(xué)生在某個時間段里完成查找元器件及電路圖資料，進行元器件市場調(diào)查與模擬采購。因為時間有限，可根據(jù)學(xué)生的特長和意愿，安排一部分學(xué)生負(fù)責(zé)查元器件手冊，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)查資料，另一部分學(xué)生作市場調(diào)查與模擬采購。最后大家交流信息，探討問題，分享成果。學(xué)生在這種多邊互助互動與協(xié)作的集體活動中，可以增長知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)合作精神。
參考文獻
關(guān)鍵詞：貼近；創(chuàng)設(shè)；形象；類比
本人積累了一些小小的經(jīng)驗，現(xiàn)略作小結(jié)，以供今后參考。
一、貼近生活是課改教材的一個重要特色，在教學(xué)中教師應(yīng)注重將物理知識遷移到現(xiàn)實生活實踐中，讓物理融入生活
比如，“熟悉而陌生的力”一章，提法本身就富有懸念感。說熟悉，因為人人都懂得力，在平時生活中就已經(jīng)有了力的初步概念，什么“力大無窮”、什么“弱不禁風(fēng)”等；說陌生，因為力是一個抽象的概念，力的本質(zhì)是什么，其實多數(shù)人并不清楚。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，然后舉一些例子，提出一些問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽發(fā)言。
關(guān)于這個問題，我是這樣提出的：
1.一個舉重運動員，可以舉起二倍于他的體重的扛鈴，如果他抓住自己的衣領(lǐng)，能不能把自己提到空中？（不能）
引導(dǎo)：只有一個物體，不能產(chǎn)生力的作用，因為力是物體對物體的作用。
2.石頭碰雞蛋時，什么破裂？雞蛋碰石頭時，又是什么破裂？為什么總是雞蛋破？說明什么？
引導(dǎo)：力的作用是相互的，發(fā)生力的作用時，兩個物體都是施力體，同時也都是受力體，都將一樣受力。結(jié)果怎樣取決于哪個堅硬哪個脆弱。
3.當(dāng)你使勁拍桌子時，手有什么感覺？為什么？（讓學(xué)生自己解答。）
二、在第七章力的平衡之后，有必要讓學(xué)生分析物體受力情況，尋找暗藏的力（不考慮空氣阻力）
1.以下4種情況物體所受的力分別有幾個？
（1）從屋頂?shù)粝碌那颍ㄔ诳罩邢侣淦陂g）；（2）水平地面上靜止的球；（3）被踢出后在水平地面上滾動的球；（4）水平地面上被勻速推動的球。
分析：（1）非平衡，越掉越快，只有1個力（重力）；（2）平衡狀態(tài)，受一對平衡力（重力、地面支持力）；（3）非平衡，越滾越慢，豎直方向受平衡力（同前面2），水平方向只受阻力而改變運動狀態(tài)，即3個力；（4）平衡狀態(tài)，豎直方向、水平方向分別受平衡力――重力與地面支持力平衡，推力與阻力平衡，共4個力。四種情況下都有重力，要讓學(xué)生感受到在我們這個世界里，重力不可能消失，做受力分析時一定得考慮到重力。
2.手用力將一本書壓在豎直墻上靜止時，書所受的力有哪些？（重力、摩擦力、手對書的壓力、墻對書的壓力）
3.在水平地面上被一定的力拉（但不動）的物體，所受的力有哪些？（重力、支持力、拉力、摩擦力）
在2、3兩題中，物體都處于平衡狀態(tài)，都暗藏有摩擦力，第2題還有墻對物體的壓力。相同的是都有兩對平衡力。
4.小孩用100 N豎直向上的力，提重300 N的箱子，這時箱子受的合力為______N（200 300 400 0）
答案：0。因為不能提起，處于靜止（平衡）狀態(tài)，暗藏一個支持力，三力平衡。
三、大氣壓是學(xué)生認(rèn)知的一個疑惑點，教學(xué)上除了用馬德堡半球演示外，還要設(shè)計一些簡單易行的小實驗來讓學(xué)生體會大氣壓的存在
如，兩片沾水的玻璃板，壓在一起后很難掰開；用紙片頂杯水（杯子裝滿水，蓋上硬紙片，按住翻轉(zhuǎn)后松手，水不會灑）；養(yǎng)雞鴨用的喂水器；氣壓掛衣鉤；針筒賭氣后很難拉開；炒田螺前先把尾端剪開，如果不剪開，容易吸出嗎（講述）？用吸管吸飲料。通過實驗觀察、討論分析，進一步感受大氣壓的存在，提高應(yīng)用大氣壓知識解決生活中一些問題的能力。還可以深入一層，進行遷移發(fā)散，如提出“假如沒有大氣壓，我們的生活會變成怎樣？”之類的問題，讓學(xué)生討論，充分發(fā)揮想象力，活躍課堂氣氛，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在流體的流速與壓強的關(guān)系方面，簡單易行的做法是，可點燃兩支蠟燭（相距約10厘米），然后用嘴對兩火焰中間吹氣，則火焰會向中間靠攏，非常直觀明顯，許多學(xué)生意想不到，具有很強的示范性和說服力，效果甚佳。
四、電學(xué)部分
【關(guān)鍵詞】物理；習(xí)題課；高效課堂
作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過做一定的習(xí)題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。
物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對基本知識、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識點并運用知識解決有關(guān)的問題，以達(dá)到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進行詳細(xì)講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。
當(dāng)前，我校正在進行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標(biāo)是以學(xué)生主動的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變原來的全體學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生主動的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時的點評為補充。基于這種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。
我認(rèn)為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運用什么知識來解決什么問題，重點是什么，難點是什么，要學(xué)會哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要簡明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過學(xué)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計的：
1．1 知道定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式、變換式的意義。
1．2 會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到加深印象的效果。
2．復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學(xué)中，對概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時，概念性的知識一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個小的單位來參與到課堂上來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實施時可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿哉{(diào)動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當(dāng)?shù)难a充和點撥，并給學(xué)生幾分鐘時間強化記憶。
3．指導(dǎo)自學(xué)：要求學(xué)生自學(xué)例題的解析過程，重點看解題
在習(xí)題課上，遇到題目的時候，先給學(xué)生思考的時間，并且充分發(fā)揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問題，拿到課堂上，讓老師和同學(xué)們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習(xí)題打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)要改變以往老師主講為主的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會的學(xué)生教不會的學(xué)生。老師在整個環(huán)節(jié)中僅僅是一個指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，切記越俎代庖。
4．學(xué)生展示
小組討論完之后，抽一個小組板演并講解例題。這個環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的核心，課堂展示有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此要引入一些激勵機制，調(diào)動學(xué)生參與展示的積極性。
5．點評
在學(xué)生展示結(jié)束后，先請學(xué)生就展示的內(nèi)容做評價，若板演出現(xiàn)錯誤，不要打擊學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生直接對照板演內(nèi)容進行互評，要求說出錯在哪兒和產(chǎn)生錯誤的原因，應(yīng)該怎樣訂正。最后再由老師做總結(jié)性點評，對于學(xué)生沒講透或者是需要升華的地方需要精講，給學(xué)生提煉出來解題的一般步驟和方法。
6．當(dāng)堂訓(xùn)練
主要訓(xùn)練學(xué)生運用物理概念和公式進行解題的
能力，同時兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)是最后的加強鞏固階段。旨在通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達(dá)到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。
7．反饋提升
【關(guān)鍵詞】 物理思維方法；培養(yǎng)
在課程標(biāo)準(zhǔn)改革和物理教育教學(xué)實踐中，我們應(yīng)重視對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，這對學(xué)生整體思維素質(zhì)的提高起著積極的作用。常見的思維方法有理想化方法、類比方法、分析方法和綜合方法、抽象和概括方法等等。在初中物理教學(xué)中，著重應(yīng)培養(yǎng)如下幾種思維方法。
一、理想化的思維方法
人們?yōu)榱丝茖W(xué)研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開具體事物中的無關(guān)因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問題得到簡化。理想化的方法是科學(xué)家們常用的一種思維方法。教學(xué)中我們應(yīng)充分利用好教材，向?qū)W生滲透這種思維方法，從而使學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)家們?yōu)楹喕瘜嶋H問題所采用的這種思維方法。
例如，在《牛頓第一運動定律》一節(jié)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“物體在不受外力作用時將怎樣運動”這個問題。在教學(xué)中，我首先提出：在地球上完全不受力的物體是沒有的,那么我們又如何來研究呢？接著通過講解使學(xué)生認(rèn)識：水平軌道上運動著的物體，雖然在豎直方向上受到重力和支持力的作用，但這一對平衡力對于水平方向運動的物體來說不會產(chǎn)生影響，是無關(guān)因素。因此，我們把物體不受外力的情況一般簡化成物體在運動方向上不受外力的情況來研究，就把本來不存在的事物變成了客觀存在的事物。在此基礎(chǔ)上，我通過教材中的實驗引導(dǎo)學(xué)生得出：“運動的小車在不同的水平軌道上運動，受到的摩擦力越小，速度就減小得越慢，運動的距離就越長”的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生作出推想：如果有磨擦，運動的小車在水平軌道上將怎樣運動？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能較自然地得出結(jié)論，其中滲透著理想化的思維方法，教師切不可草草了事。再如力學(xué)部分中的“動滑輪可省一半力”問題，也涉及理想化的問題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意挖掘教材，盡可能使學(xué)生多接受理想化思維方法的訓(xùn)練。
二、類比思維方法
許多物理規(guī)律的建立，都采用了類比，類比也是一種常用的思維方法。因此，在物理教學(xué)中，我們也應(yīng)重視對學(xué)生進行類比思維方法的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步領(lǐng)會這一思維方法。
例如，在功率、電功率的教學(xué)中，為了反映做功快慢的情況，我們均可采用類比方法，仿照速度的概念建立，能較容易地引導(dǎo)學(xué)生形成功率、電功率的概念。又如在慣性的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識慣性是物體的固有屬性這一知識，我也采用了類比方法進行教學(xué)：一個正常健康人具有勞動能力（假定成立），正常健康人在參加勞動時具有勞動能力，在休息時也具有勞動能力。物體的慣性正如正常健康人的勞動能力，物體無論是否處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，都具有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，也就是一切物體任何時候都具有慣性。運用類比方法能幫助學(xué)生深刻理解慣性概念，起到較好的效果。
三、分析與綜合的思維方法
任何事物和現(xiàn)象，都是由許多要素，許多屬性組成的統(tǒng)一體。分析就是以事物的整體與部分為客觀基礎(chǔ)，為了從總體上把握事物的性質(zhì)以及運動規(guī)律，就必須了解其各個組成部分和要素的性質(zhì)、特點和相互聯(lián)系。客觀事物的整體與部分的這種關(guān)系，使得運用分析解決物理問題不僅成為可能，而且成為現(xiàn)實。綜合是把事物各個部分、側(cè)面結(jié)合在一起，找出它們的共性和聯(lián)系。分析與綜合所關(guān)心和強調(diào)的面不同，但都是重要的思維方法。掌握分析與綜合的方法，提高分析與綜合的能力，是中學(xué)物理科學(xué)方法教育的最主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)充分重視對學(xué)生進行分析與綜合思維方法的訓(xùn)練。
例如，《歐姆定律》的教學(xué)中、為了探索電流、電壓、電阻這三個相互關(guān)聯(lián)的物理量之間的關(guān)系，就采取了先分析后綜合的思維方法。先保持其中一個物理量不變，研究其與兩個物理量之間的變化關(guān)系；再保持另外一個物理量不變，研究剩余的兩個物理量之間的變化關(guān)系。通過實驗在得出：“保持電阻不變時，電流跟電壓成正比；保持電壓不變時，電流跟電阻成反比” 的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，再綜合得出歐姆定律。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會探索電流、電壓、電阻三者變化關(guān)系的思維方法，這比學(xué)生知道歐姆定律的結(jié)論更為重要。
四、抽象與概括的思維方法
不管是出于外因，還是內(nèi)因，初中生都覺得電學(xué)知識學(xué)起來比較困難.如何改變這一現(xiàn)象呢？
本文針對初中物理中的電學(xué)知識的學(xué)習(xí)展開論述，希望可以提高學(xué)生電學(xué)部分的學(xué)習(xí)效率.
一、打牢基礎(chǔ)
九層之臺，起于壘土.再好的學(xué)習(xí)成績，也要建立在基礎(chǔ)知識之上.物理教學(xué)中的電學(xué)基礎(chǔ)知識主要是指基本概念和規(guī)律，只有牢固地掌握這些基本概念和規(guī)律，才能熟練地運用這些概念和規(guī)律解決遇到的問題，進行簡單的判斷、推理和計算.
例如，電學(xué)中的概念包含了電流強度、電壓、電阻、電功、電功率、磁感線等，這些都是電學(xué)基礎(chǔ)知識中最基礎(chǔ)的內(nèi)容.還有電學(xué)中的一些規(guī)律：歐姆定律、焦耳定律和串、并聯(lián)電路的特點等，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容.這些內(nèi)容如果掌握不牢，那么勢必在做題時會不知所措，從而無法提高學(xué)習(xí)成績.此外，還應(yīng)掌握摩擦起電、感應(yīng)電流、導(dǎo)體和絕緣體等其他基礎(chǔ)知識，理解他們的含義，利用這些知識解決一些電學(xué)問題.
如何打牢基礎(chǔ)呢？死記硬背是行不通的.我們要對這些基礎(chǔ)知識在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到記憶，并靈活運用，經(jīng)常反過頭來回顧這些基本知識，多運用、多記憶，形成根深蒂固的知識網(wǎng)絡(luò).只有打牢了基礎(chǔ)，才能進一步提高電學(xué)的學(xué)習(xí)效率.
二、抓好重難點解析
初中物理的學(xué)習(xí)時間是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的精力也是有限的，而物理教學(xué)中電學(xué)內(nèi)容是博大精深的，所以我們就要在有限的時間和精力下優(yōu)化物理內(nèi)容，抓好物理電學(xué)內(nèi)容的重難點進行有針對性的學(xué)習(xí).先要找出哪些地方是重點，哪些是難點，然后對于重點內(nèi)容，放慢速度，詳細(xì)、深入地講解，反復(fù)地訓(xùn)練，讓學(xué)生對重點內(nèi)容有一個更為深入的學(xué)習(xí).對于難點問題，要分析是否也作為電學(xué)內(nèi)容的重點，如果作為重點，則需更加注意，通過對每一個細(xì)節(jié)的講解來使學(xué)生達(dá)到深入；如果不作為重點，只需了解即可，但也需要盡量講明白，盡量不讓學(xué)生留下疑問.同時，對于難度較大的題目，教師應(yīng)采用降低梯度、分設(shè)疑點的方法，會更容易達(dá)到目的.
三、提高分析能力
學(xué)習(xí)物理并非單純是為了學(xué)習(xí)物理知識，更是為了鍛煉學(xué)生的分析能力、思維能力.所以我們在教學(xué)物理電學(xué)知識時，尤其是在教學(xué)生運用電學(xué)知識分析和解決問題的時候，要引導(dǎo)他們分析物理現(xiàn)象和物理過程，在分析過程中聯(lián)系所學(xué)知識，理清思路，循序漸進，抽絲剝繭，一點一點完成分析和解題.對于概念性問題，要認(rèn)真讀題審題，明確題中所給的條件和要求回答的問題，根據(jù)題中陳述的物理現(xiàn)象和過程對照所學(xué)知識選擇解題所要用到的概念或規(guī)律，經(jīng)過周密的思考或分析推理，作出正確判斷或回答.對于計算題，應(yīng)在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目條件，明確解題用到的概念或規(guī)律；求出正確答案.初中物理電學(xué)計算題是重點，是中考必考的內(nèi)容，而且難度一般較大（常為壓軸題），可以通過典型例題分析，學(xué)會分析問題的方法和步驟，并通過適量練習(xí)，掌握這類計算題的解題的技能、技巧，提高解題能力.這樣，學(xué)生在練習(xí)中鍛煉了分析、解題的能力，又將分析、解題的能力運用與練習(xí)中，從而取得良好的效果.
四、重視圖形和實驗
1.重視圖形
圖形相對文字來說十分直觀形象，由于物理具有抽象性，所以我們可以以圖形來展示解題過程，對于復(fù)雜難解的題目輔之以圖形.尤其是復(fù)雜的電路設(shè)計，需要我們運用圖形來將其直觀化，將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，這樣一來，學(xué)生才能更精確地掌握物理知識.此外，有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，明確歐姆定律應(yīng)用于某一電阻還是整個電路.另外還必須根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會識圖，要學(xué)會在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形.
2.重視實驗
誰不想做一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生呢，但是要想成為一名真正學(xué)習(xí)好的學(xué)生，第一條就要好好學(xué)習(xí)，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學(xué)習(xí)。樹立信心，堅信自己能夠?qū)W好任何課程，堅信“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，堅信有幾份付出，就應(yīng)當(dāng)有幾份收獲。關(guān)于這一條，請看以下三條語錄：
我決不相信，任何先天的或后天的才能，可以無需堅定的長期苦干的品質(zhì)而得到成功的。——狄更斯（英國文學(xué)家）
有的人能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他人，其主要原因與其說是天才，不如說他有專心致志堅持學(xué)習(xí)和不達(dá)目的決不罷休的頑強精神。——道爾頓（英國化學(xué)家）
世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被忽視而最令人后悔的就是時間。——高爾基（蘇聯(lián)文學(xué)家）
以上談到的第一條應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)態(tài)度，思想方法問題。第二條就是要了解作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在如下八個環(huán)節(jié)：制定計劃課前預(yù)習(xí)專心上課及時復(fù)習(xí)獨立作業(yè)解決疑難系統(tǒng)總結(jié)課外學(xué)習(xí)。這里最重要的是：專心上課及時復(fù)習(xí)獨立作業(yè)解決疑難系統(tǒng)總結(jié)，這五個環(huán)節(jié)。在以上八個環(huán)節(jié)中，存在著不少的學(xué)習(xí)方法，下面就針對物理的特點，針對就“如何學(xué)好物理”，這一問題提出幾點具體的學(xué)習(xí)方法。
（一）三個基本。
基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：V=s/t。關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計算公式也是V=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達(dá)終點時的速度是8m/s,跑完整個100米化的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少？按平均速度的規(guī)律平均速度等于V=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取"對象"，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即離單獨的某一個電阻上。
（二）獨立做題。
要獨立地（指不依賴他人），保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。
（三）物理過程。
要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的，特別是在解關(guān)于電路方面的題目，不畫電路圖是較難弄清電阻是串聯(lián)還是并聯(lián)的。
（四）上課。
上課要認(rèn)真聽講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。
（五）筆記本。
上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛不釋手，終生保存。
（六）學(xué)習(xí)資料。
學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習(xí)題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時間。
（七）時間。
時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術(shù)。比方說，可以利用“回憶”的學(xué)習(xí)方法以節(jié)省時間，睡覺前、等車時、走在路上等這些時間，我們可以把當(dāng)天講的課一節(jié)一節(jié)地回憶，這樣重復(fù)地再學(xué)一次，能達(dá)到強化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的。學(xué)習(xí)物理的人腦子里會經(jīng)常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時會有所突破，找到問題的答案。
（八）向別人學(xué)習(xí)。
要虛心向別人學(xué)習(xí)，向同學(xué)們學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，看人家是怎樣學(xué)習(xí)的，經(jīng)常與他們進行“學(xué)術(shù)上”的交流，互教互學(xué)，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學(xué)習(xí)方面要有幾個好朋友。
（九）知識結(jié)構(gòu)。
要重視知識結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來。大到整個物理的知識結(jié)構(gòu)，小到力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，甚至具體到章節(jié)。
（十）數(shù)學(xué)。
物理的計算要依靠數(shù)學(xué)，對學(xué)物理來說數(shù)學(xué)太重要了。沒有數(shù)學(xué)這個計算工具物理學(xué)是步難行的。大學(xué)里物理系的數(shù)學(xué)課與物理課是并重的。要學(xué)好數(shù)學(xué)，利用好數(shù)學(xué)這個強有力的工具。
（十一）體育活動。