大學生創業能力的培養精選(九篇)
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第1篇：大學生創業能力的培養范文
【關鍵詞】就業壓力；大學生；創業意識；創業能力；培養
大學生自主創業就是大學生根據主客觀的條件，結合現實情況，利用社會提供的各項資源，做出新的就業選擇。這種選擇立足于大學生自身的就業需求，也為他人的就業提供了更多的機會，緩解了社會上的就業難問題。
大學生進行自主創業的原因
大學生的嚴峻就業形勢：就業人數的不斷增加：自高校擴招以來，大學畢業生不斷地增加，2011年的大學畢業人數高達640萬。阜陽師范學院是一所普通的師范類院校，培養的是教育類學子，隨著國家對教育的日益重視，積極鼓勵和引導師范類院校，使得師范類院校的發展日益蓬勃，招生人數也隨著擴招不斷增加，師范類院校的畢業人數也不斷地激增。
大學畢業生自身能力不足：阜陽師范學院是以培養師范類人才為主，因而學生們的教學素質與能力如何在就業過程中起著重要的作用。對阜陽師范學院90名在校大學生進行的素質能力鍛煉情況的調查，見表1。
大學生的發展與社會需求不相適應：大學所設置的科目與課程是根據當時社會的需要，社會缺少什么樣的人才，當4年后大學生畢業之時，在學校里所學的知識已經難以迎合社會的需要，當年的熱門專業在今天人才需求也已經飽和。難以滿足招聘單位的要求，所學專業難以對口，從而導致了“人才過剩”和“供不應求”的狀況，阻礙大學生就業。阜陽師范學院以提供師范類人才為主，但隨著經濟的發展，社會對于其他各類人才，如高級技師等的需求加大，而對于教師的專業素養要求也日益提高。阜陽師范學2008屆師范類畢業生所學習的是舊版高中課程知識，然而安徽省自2008年起實現高中課程的改革，新課改后高中知識進行了重新的規劃和梳理，對于師范類畢業生在就業中遭遇瓶頸。
用人單位多重要求：隨著社會經濟的發展，現在社會上的用人單位在招聘時更加注重應聘人員是否具有工作經驗，他們往往把工作經驗作為重要的衡量指標之一。對于安徽省部分學校對教師的招聘要求統計，見表2。
部分用人單位在招聘中盲目的要求高學歷、不注重挖掘大學生的思想與能力，使得部分大學生的就業擋在了學歷的門檻之前。更有的用人單位在招聘中設置戶籍壁壘，實行地方保護。
國家相關政策法規的缺失：法律法規的的實施是規范社會發展的有力手段，在大學生就業中也起著重要的作用。然而，在我國的法律中，對于大學生就業中權利的維護未有明確的法律維護，并且，我國的勞動力市場不完善，難以保障勞動者的主人翁地位。這使得大學生在找工作及就業的過程中常常無法保護自己的合法權利，嚴重打擊就業的積極性和主動性。
大學生的創業的優勝點：政策優勢，見表3。
除了國家出臺的鼓勵政策外，很多省市也在當地開辦各種創業培訓活動，例如：上海市成立的大學生科技創業基金會、寧夏省提供的各類創業基地為大學生創業提供資金支持。
知識保障：大學畢業生擁有著一定的知識和技能，能夠迅速學習和掌握進行自主創業的知識，保證創業的實現。技術是進行自主創業的關鍵，大學生通過十幾年的學習掌握了一定的知識，又通過大學的專業學習，豐富了知識的儲備，為大學生創業提供了知識保證。
大學生的創業熱情：大學生充滿著激情，能夠為實現自己的理想全身心投入；他們易于接受新事物、新觀念，對未來充滿憧憬，敢闖敢干，這些都有利于進行自主創業。在自主創業的過程中會遇到這樣或者那樣的困難，只有有勇氣去挑戰才能真正的成功。
解決就業問題的重要渠道—自主創業
大學生的自主創業：總書記在十七大報告中就曾指出：實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業；就業是民生之本；要堅持實施積極的就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業結構；完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者[1]。進行自主創業是就業壓力背景下的必然趨勢，也符合社會發展的需要。大學生進行自主創業既解決了自己的就業，也有利于大學生在創業中實現自己的理想，推動社會經濟的發展和社會環境的安定和諧，是利國利民的。
大學生進行自主創業的不足之處：據2011年中國青少年網絡協會聯合中國傳媒大學調查統計研究所、中國青年網、中國共青團網等在北京共同《全國大學生創業調研報告》，報告顯示，八成被調查者對創業感興趣，認為通過自主創業能夠實現自我價值，享受人生自由[2]。
大學生的創業培養措施
為使大學生認識到自主創業，能夠積極投身于自主創業中，首先要培養大學生的創業意識。使大學生認識到進行自主創業是解決就業問題的良好渠道，進行自主創業不僅能夠滿足就業需要，更能實現自己的理想，激發起大學生進行自主創業的意識。其次，要不斷提高大學生在自主創業方面的各項能力。進行自主創業，需要大學生不斷地奮斗。不僅要有著眼于社會的眼界，更要有進行創業的能力，保證創業能夠順利的進行[3—7]。
從國家方面來說，優化和維護好大學生創業的大環境：目前，國家已經出臺了相關的政策鼓勵大學生自主創業，然而，在法律制度方面仍然存在著不足之處，這使得大學生在自主創業的過程中合法權益得不到維護。國家應積極了解現今的創業形式，深入了解大學生在創業中會遇到的問題，以此制定合適的法律法規來保證大學生的創業積極性。另外，國家也應積極樹立創業榜樣，將成功創業者作為教育實例，讓大學生受到鼓舞，有信心及勇氣開啟自己的創業道路，激發大學生的創業意識。
從社會方面來說，要摒棄落后的思想，鼓勵大學生創業：社會應轉變對于大學生創業的態度。不能將對大學生的觀念停止在之前的“天之驕子”之上，而要看到大學生進行自主創業的有利方面。讓社會上的人們看到大學生創業的成就，轉變對其看法。只有以正確的態度對待自主創業這一問題，為大學生創業提供榜樣動力和知識支持，才能激發大學生的創業意識，不斷努力提高自身的創業素質及能力[8—10]。
從學校方面來說，實行創業教育：在學生踏向社會之前學校的教育是不可缺失的，學生的各項能力提高是不斷教育培養的結果，創業對于在校大學生們對于創業的認識還處于懵懂的狀態。如何實現有效的創業教育需要開設創業教育課程，模擬創業實戰，體會創業環境。①提高創業教育的教師素質及能力：在創業教育的過程中，教師起著重要的作用。在創業教育的過程中，教師可以說是引導大學生正確認識自主創業的重要向導，因而必須提高師資隊伍的素質和水平，包括教師的知識結構、教學能力、個人的思想意識。這需要學校不斷地對師資隊伍進行培養和更新。②開展創業實踐活動，在實踐中不斷探索：為了更好地培養大學生的創業意識，提高自主創業的能力，學校可以開展各種形式的創業實踐活動，使大學生的創業教育知識學以致用。阜陽師范學院的就業創業協會就曾舉行辦過關于創業培訓的實踐活動。這些主題活動包括征集具有創業意義的新觀念、制作自己的創業計劃書等等。這是面向阜陽師范學院的在校大學生征集具有創新性、可行性、實用性的創業方案，積極引導大學生健康創業，拓展職場道路。大學生在創業實踐中，不但認識到創業的現狀，能夠不斷地提高自身能力，也為大學生在以后的創業中規避了風險[11—12]。
從大學生自身方面來說，進行自主的創業學習。除了國家社會和學校的努力外，更為重要的是大學生自身主動地接受創業理念，積極的學習創業知識，不斷地轉變就業意識，將自主創業作為解決就業問題的重要渠道。首先要確定什么是自主創業。大學生應瀏覽學校的就業信息網站上的各種信息，了解到當今就業的嚴峻趨勢，認識到進行自主創業是解決大學生就業問的重要渠道。其次，應積極地接受學校的創業教育。再次，參加到創業實踐中去，不斷地提高進行自主創業的能力。當大學生認識到創業，了解到一定的創業知識之后，需要通過實踐的試煉才能最終成功。最后，大學生應積極地適應社會，不斷地挖掘社會中所隱藏的創業機會，把握時機，進行自主創業。
在社會不斷發展進步的今天，大學生就業問題遏待解決，大學生進行自主創業是解決就業問題的重要渠道，然而任何事情并不是一蹴而就的，需要各方面相互促進、相互協作共同來完成。阜陽師范學院只是一所普通院校，各種師資、設備還不齊全，在創業教育及實踐的過程中遭遇不少的阻礙。大學生的自主創業之路任重而道遠，需要不斷的培養，提供優良的創業條件和創業環境來保證自主創業的順利科學合理的實現。
參考文獻
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[9]羅公利.大學生擇業與創業指導[M].北京：科學出版社，2010.
第2篇：大學生創業能力的培養范文
[關鍵詞]大學生 創新創業能力 就業指導模式
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）09-0197-01
創新是一個民族的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力，在現如今知識化和信息化的時代，激勵大學生進行創新創業。創新是創業的基礎，創業是創新的載體，兩者之間有著不可分割的聯系。所以，要把創新創業教育作為高等教育改革的一種趨勢，能夠與現如今社會的發展相融合。就業指導對大學生就業有著非常重要的作用，主要是對大學生就業的信息、規劃、課程以及招聘會等。由于就業指導模式比較老套，不能發揮出應有的作用，必須給大學生提供與實際相結合的就業指導。
一、培養大學生創新創業能力的重要性
（一）大學生實現自我價值
通過培養大學生的創新創業能力，能夠有效實現大學生的自我價值。由于當今社會就業壓力較大，大學生并不能如愿以償的解決就業問題，就要做出轉變，進行創業。能夠在創業的過程中實現自己的理想和人才價值，同時也能有效實現大學生的自我價值。
（二）國家發展的需要
通過培養大學生的創新創業能力，也是適應了國家發展的需要，創新是一個民族的靈魂，同時也是一個國家興旺發達的不竭動力。建設創新型的國家，首先就要培養大量的創新人才，不僅適應現當代社會發展的需要，同時具有創新精神，也是創新型國家發展的需要。
（三）高等教育改革的需要
由于社會就業壓力較大，大學生就業難成為了當今社會的焦點，然而實際上是高等院校人才培養的問題。培養大學生創新創業能力同時也是高等學校教育改革的需要，在高等學校中，對教學方法和教學思想進行全方位的改變，培養大學生的創新精神和創業能力，進而能塑造出高素質的人才。
二、培養大學生創新創業能力存在的問題
在高等院校中，并沒有把培養大學生創新創業的能力作為教學的目標，也沒有把創新創業教育融入到教育體系中，對創新創業的不重視，進一步影響了創新創業教育的開展。
（二）大學生創新創業能力不高漲
由于大學生創新創業能力不高漲，就不能有效培養大學生創新創業的能力。就業壓力較大，大多數大學生都是找不到工作之后才去創業，這種心理對大學生自身就是一種壓力，同時也不能發揮出大學生創業的積極性。
（三）社會創新氛圍不濃
由于受到我國傳統文化的影響，社會中創新的氛圍相對來說不濃厚，大學生沒有一定的冒險精神，在一定程度上對創新創業的不尊重，導致了整個社會創新氛圍較低，同時進一步影響了大學生創新創業的能力。
三、以培養大學生創新創業能力為核心的就業指導模式探索
（一）打造專業化創新創業的師資力量
在以培養大學生創新創業能力為核心的就業指導模式探索中，高校需要打造出一支專業化創新創業的師資力量。不僅要有專業的理論知識，而且還要具有一定的實踐經驗，不論是對創新創業課程的講解，還是對創新創業活動的開展，都有著一定的指導意義。
（二）完善創新創業課程
以培養大學生創新創業能力為核心的就業指導模式探索中，需要進一步完善創新創業課程。在現有的就業指導模式中，大多數都是對職業的規劃、就業的指導相類似的課程，根據培養大學生創新創業能力為核心的模式中，在原有的課程中加以有關創新創業的課程，不僅只是對理論知識的學習，而且還要注重一定的實踐，將兩者有機結合在一起，能夠進一步完善創新創業課程，能夠在一定程度上發揮出應有的價值和作用。
（三）發揮出學生們的積極性
在我國高校教育中，需要對大學生加強創新創業能力的培養，能夠充分發揮出大學生創新創業的積極性，注重大學生個性的發展和養成創新創業的精神。不僅只是對課程的教學，而且還需要給學生們提供一個實踐的平臺，通過教師引導大學生自主地去進行創新，能夠在實踐中培養大學生的創新創業能力。
第3篇：大學生創業能力的培養范文
關鍵詞：創業能力；能力培養；路徑優化
1、大學生創業構思能力培養
創業構思的過程，實際上就是發現并滿足人們未滿足的市場需求的過程。對大學生來說，如何進行創業構思，可以從以下幾個方面來考慮。
1.1 從社會環境的變化發現創業機會
每一個行業的存在和發展狀況，都與社會環境密切相關。一個創業型企業的誕生，是創業者自身構思能力與社會創業環境要素整合的結果。因此，在產業結構、科技、政府政策、經濟信息服務、價值觀與生活形態的變化等方面，創業者都應密切關注，從中找到自己的創業項目。大學生可以通過積極參與社會經濟領域的創新活動，有意識地從中發現創業機會，與有經驗人士交流合作，從而提高創新意識，鍛煉創業能力。
1.2從自身優勢發現創業機會
分析自身優勢和特長主要考慮以下因素：自己所學專業和自己最熟悉的行業、擁有的可支配資源優勢，如自然資源、區位資源、文化資源、技術資源等。在自己熟悉的領域和區位，比較容易掌握行業發展的趨勢及其關鍵技術，對本行業和專業領域里的從業者也比較熟悉，這構成創業的優勢條件。
1.3從現實生活存在的問題發現創業機會
首先，可從商品的缺陷和消費者的不滿中發現創業機會。其次，可從市場需求缺口發現創業機會。所謂市場需求缺口是指某種商品的市場流通供給不能滿足市場需求的市場空白部分。在我們的生活領域中，就存在許多可供開發的市場需求缺口。
2、大學生創業管理能力培養
2.1 大學生創業計劃書的寫作
創業計劃書因其涉及的行業和領域的不同，在具體細節上會有差異，但任何一份成功的創業計劃，都應該從以下角度來考慮計劃書的基本內容。
從創業者角度看，通過創業計劃書的寫作，可以使創業者對新創企業從技術到資金、從組織到管理、從營銷到公司策略、從產品到銷售等問題進行全面的評估，并對企業可能遇到的風險，包括資金、政策壞境、投資環境、市場風險等做好事前的應對預案。
從投資者角度看，創業項目能不能給他們帶來預期收益，創業計劃書應對風險和經營戰略是不是切實可行，行業的未來發展前景如何，創業項目應對市場風險的措施能否奏效，能不能自由退出市場等是投資者最關注的問題。
從市場角度看，需充分考慮市場有多大，市場的發展前景如何，潛在的消費者有多少，潛在的競爭對手力量有多大，替代品和潛在進入者構成多大威脅，怎么培育產品和服務的目標市場等問題。
2.2大學生創業的市場營銷
大學生作為特殊的創業群w，既缺乏資金又缺乏社會關系，要想在市場上站穩腳跟，最主要的就是做好創業的市場營銷。
首先，掌握開發客戶的技巧。開發潛在客戶，贏得潛在的投資者青睞，把握一個總體原則，即要在適當的時候，選擇適當的地點，用適當的語言推銷自己；準確搜集把握潛在客戶的詳細資料。
其次，差異與無差異營銷相結合。差異營銷就是為不同的市場場設計、提供不同類型的產品。對于一個新創企業，在初期可采用集中性市場營銷或無差異營銷戰略，在取得一定的成功之后，就可以選擇兩個或更多的細分市場進行差異性營銷。
最后，樹立正確的營銷觀。大學生要做好創業的市場營銷，一個重要的前提就是營銷觀念本身要正確可行。一些新創企業，由于一時間難以找到切實可行的營銷策略，往往會在市場上尋求成功的經驗，但一些創業者不顧自己的產品和技術特點，盲目跟隨別人的步伐，不對自己產品或服務進行市場細分，難以打造真正屬于自己的品牌。
3、“互聯網 +”時代的創業優化路徑
大學生創業成功的條件包含諸多因素，創業者素質、創業機會、創業資源等。優化創業路徑是大學生實現成功創業的具體步驟，它是創業動機的形成、創業機會的搜索、創業資源的利用、創業團隊形成的整個過程。
3.1 創業者素質優化
創業不是一件簡單的事，如果創業者不具備一定的素質和能力，很容易導致失敗。創業這素質包括創業這對市場嗅覺能力、挫敗后的抗壓能力、相關的法律知識以及溝通領導的能力等，這些都是創業者需要具備的條件。學校可以根據大學生創業需求開設專業的創業班級，針對大學生創業遇到的問題提供培訓。
3.2 創業機會優化
許多的大學生具備創業者的素質后還會失敗，很大一部分原因是由于缺少創業機會，也可以說是缺少可行的創項目。在這方面，學校可以根據自身條件為學生提供一定的基礎設施設備，建設大學創業園。加強大學生創業者的交流經驗。政府也可以給予一定支持，加大稅收優惠政策，鼓勵大學生創業。根據市場的需要，給大學生提供更多優質的創業機會，營造良好的創業環境。
第4篇：大學生創業能力的培養范文
關鍵詞：創業；創新；可遷移能力
高等教育背負著為國家培養血液、為民族培養脊梁的光榮、艱巨的使命，我國《高等教育法》明確了“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。創業教育是近年來比較流行的一個詞，鼓勵創業也是大學教育比較重視的就業教育的方向，但是，是不是每個畢業生都要去創業？如何指導大學生創業？我認為，創業教育并不是真的每個畢業生都必須去創業，也不是一畢業就去創業，網易創始人丁磊就曾經公開表示，他并不鼓勵畢業生一畢業就去創業。據廣東省教育廳的統計，近三年廣東省高校畢業生創業成功率不足1%，而在韓國有超過四分之一的大學畢業生有過創業的經歷。為什么我們和我們的亞洲鄰國會有如此大的差距，究其根本原因，還是我們的大學教育對學生的創新精神、探索未知視野、大學生可遷移能力的培養有著非常大的缺陷，和其他一些經濟發達國家有著巨大的差距。其實教育并不是指導畢業生去創業，而是培養大學生的可遷移創新能力，提高學生的學習能力、開創的個性和創造力，增強大學生的求知欲望、探索精神和綜合實踐能力，最終達到提高大學生的創造意識和創造能力的目的。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出：“科學技術的時代意味著：知識在不斷變革，革新在不斷地進行。教育應較少地致力于傳遞和存儲知識，而應該更努力追求獲得知識的方法，即學會如何學習。”在我國現階段的教育體制中，我們更為重視專業技能和專業知識的培養，而對于交流和表達技能（口頭、書面和圖解）、團隊工作和人際能力、組織管理和計劃能力、思維能力和創造能力等可遷移創新能力的培養還不夠重視。
在中國，五千年傳統文化的儒家“中庸思想”深刻地影響了一代又一代人，平穩安定的思想深入人心，大學生都有一種求穩定的心理，不愿意做異類，沒有冒險精神，從眾思想較為嚴重，我國的教育制度也制約了學生創新思維的發展，特別是學生創業中的創新魄力不足，高校在課程設置時處處受到掣肘。我們的大學在課程設置中也更加注重理論知識，即使在更加注重技能和實操的技校和高職院校中，理論知識仍然在教學計劃中占有重要地位，課時量占到總課時量的五分之三，其中英語、數學等基礎課程應試教育的痕跡處處可見，而技能和實操能力所占比例也非常有限，僅占總課時量的五分之一，高等院校在課程設置上更加重視專業知識的培養，而對于探索精神的培養、創新意識的養成、可遷移能力的積累，大多數大學教育都沒有涉及。而在教育教學方法上，我們的大學教育更多的是采取“填鴨式”的應試教育，嚴重破壞了大學生的獨立思維習慣，而且我們的應試考試制度以成績論英雄的評價體系也從另一個方面鼓勵學生死板、固化的學習方式和思考模式，扼殺了廣大大學中青年學生的主觀能動性，阻礙了大學生創新能力的形成和可遷移能力的培養。同時，高校的教師大多數都是從應試教育的體系中培養出來的，在大學的各種考試中成長并最終通過考試進入大學任教，他們對于人才培養體系中應試教育的評價體系認知已經根深蒂固，創新意識和創新素質缺乏，需要改變原有的思維方式教學方法非常困難，需要提高中國的創業創新意識要看大學，而中國的高等教育改革特別是涉及創新素質的培養可能更需要改變的是高校教師，特別是中青年教師的思維，以此作為我們教學教育改革的起點。
借鑒國外高等教育經驗，我們應當首先活躍課堂教學，打破固有的教學計劃的條條框框，以人為本，以實踐帶動課堂教學，教師僅僅引導學生提問、答問，用啟發探討的教學方式培養大學生的探索精神，提高大學生的創新意識，在大學課堂上充分鼓勵大學生的思維發散，提倡大學生特立獨行的進取精神，標榜師生平等，充分調動學生的自主學習精神與學生充分互動，重視大學的課外教學和課外實踐活動。在國外，實踐教育早已充分融入大學生的創業、創新教育，在日本，第三次教育改革始終突出重視個性原則，將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去。德國頒布了大學生科研津貼制度，鼓勵和支持大學生參加科研活動。英國、加拿大等國家則采用合作教育，幫助學生從課堂走向社會，從事科研和發明創造，開闊大學生的視野和眼界，增強大學生的創新意識。
第5篇：大學生創業能力的培養范文
【關鍵詞】創業能力 SIYB 創業教育
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0001-02
大學生作為最具創新、創業潛力的群體之一，是創新創業活動的生力軍。但在實踐層面，能力問題日益成為大學生創業持續推進的一塊短板。因此，培養大學生創業能力將是今后一段時期內大學生創業教育的主要目標。
一 SIYB項目和大學生創業能力概述
1.SIYB項目介紹
SIYB（Start and Improve Your Business，中文譯為“創辦和改善你的企業”）是國際勞工組織為了支持中小企業的發展，專門組織開發的創業培訓體系。該項目由四個模塊構成，分別是：GYB（Generate Your Business：產生你的企業想法）、SYB（Start Your Business：創辦你的企業）、IYB（Improve Your Business：改善你的企業）、EYB（Expand Your Business：發展你的企業）。
SIYB創業培訓是集簡明、通俗易懂、知識性、趣味性、實用性、可操作性為一體培訓體系，它打破了傳統教學模式，實行小班化教學，運用頭腦風暴法、情景模擬法等高度參與的培訓方法，形成教師與學生之間真正的互動交流，極大地激發了學生的學習興趣和創業潛能。
2.大學生創業能力的內涵分析
“創業”在《現代漢語詞典》中注解是：“創辦事業。”在英文中，“企業家”和“創業者”是同一個詞，即“entrepreneur”。在此基礎上，將“創業”視為“創辦自己的企業”“自己當老板”，是對“創業”這一概念最直接也是目前最普遍的理解。羅伯特?赫里斯、邁克爾?彼得斯提出：“創業就是通過奉獻必要的時間和努力，承擔相應的經濟、心理和社會風險，并得到最終的貨幣報酬、個人滿足和自主性的，創造出有價值的新東西的過程。”簡單地說，創業就是創造新東西的過程，并承擔風險和得到回報。
所謂創業能力，是指在一定條件下，人們發現和捕獲商機，將各種資源組合起來并創造出更大價值的能力，即潛在的創業者將自己的創業設想成功地變為現實的能力。在我們的研究中，大學生創業能力可分解為創新能力、領導能力、社交能力、分析能力、做事能力的有機組成。
二 高校大學生創業能力培養的對策和建議
SIYB創業培訓走進高校，對提高大學生創業能力具有重要的輔助作用，是一個嶄新的創業教育嘗試。有效開展創新創業教育，需要從高校創業教育模式的構建、優化創業外部環境等方面進行探索。
1.協同創新，構建基于SYB的高校創業教育模式
教育部在2012年的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中，對“推進協同創新”做出了詳細部署，并正式實施以推進協同創新為核心內容的“高等學校創新能力提升計劃”。創業教育是一個新興的開放式、創新型的學科門類，其教育環境涉及校內各部門、教職工和廣大學生以及校外的政府、企業、行業協會等方面，迫切需要引入協同創新理念，以促進更大范圍的資源交流共享，全面優化高校創業教育的環境氛圍。
2.成立創業教育中心
高校要把創新創業教育和大學生自主創業工作納入學校重要議事日程。要理順領導體制，建立健全教學、就業、科研、團委、大學科技園等部門參加的創新創業教育和自主創業工作協調機制。通過成立專門的創業教育中心來統籌創新創業教育，各二級學院成立創業教育指導小組，具體負責所在學院學生的創業教育活動，同時接受創業教育中心的指導。創業教育中心負責進行創業教育師資隊伍建設、課程設置、理論研究、創業咨詢、大學生創業園的管理等，面向在校學生和社會各界人士的創業教育培訓工作。
3.建設適應創業教育的師資隊伍
開展創業教育，師資隊伍建設是關鍵。建設創業教育師資隊伍可以分兩步走，一方面加強對創業骨干教師的選拔與培訓工作，選派教師參加人力資源和社會保障部舉辦的SYB師資培訓班，支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。另一方面，要解決目前高校創業教育課程教師結構單一化的問題，實現創業教育師資隊伍的多元化，聘請一批國內創業教育專家、政府部門官員、知名企業的老總以及創業成功人士，作為兼職教師。
4.加強以SYB為基礎的創新創業教育課程體系建設
學校的創新創業課程體系定位于面向所有專業、所有年級、所有學生，全程實施，分專業、分階段、分層實施。這就要求建設一個循序漸進式的“四階段”創新創業教育課程體系，實現創業教育與大學生思想政治教育、生涯規劃教育和就業教育的有機銜接。
第一，創新創業意識教育階段（GYB階段）。在這個階段，教育重點是創業意識、創業基礎知識普及，主要在一二年級進行。將創業教育與大學生職業生涯輔導相結合，以《大學生職業生涯規劃與發展》必修課為依托，幫助大學生入校之后就開始進行職業生涯的探索、規劃，滲透創新創業意識、創業精神，在此基礎上進行創業意識短期培訓。
第二，創辦企業階段（SYB階段）。對具有創業意識的學生，重點培養識別創業機會、防范創業風險、適時采取行動的創業能力。主要在二三年級進行，通過《大學生創業基礎》和創業培訓班加強創業理論知識學習。對有強烈創業愿望的學生開展為期十天的創辦企業培訓。
第三，創業模擬實訓階段（能創業階段）。創業模擬實訓是架起創業知識轉化與理性創業實戰的橋梁。在此階段，重點是提升創業能力，積累和檢驗創業知識、做好創業前的充分準備，主要在三四年級進行。結合第二課堂強化創新創業體驗和訓練，培養學生創新創業技能。通過“挑戰杯”大學生創業計劃競賽和國家創新創業訓練計劃等各學科競賽活動，選拔優秀創業團隊，促進學生將專業知識學以致用。
第四，創業孵化階段（成功創業階段）。在參加創業模擬實訓的學生中，挑選優秀學員進入創業孵化基地，進行創業實踐。孵化基地的基礎設施齊全，學生選擇創業項目，注冊企業實體，開展各類生產經營活動，參與市場競爭，體驗創業實踐，最終實現成功創業。
5.打造全方位創業支撐平臺
大學生創業孵化基地是大學生創業實習實訓與成果孵化的基地，是開展創業教育、創業實習、創業服務，促進大學生自主創業的重要實踐平臺。高校要整合和利用校內外各種資源，以科技創業園區、大學生商貿創業一條街為基礎建設一批創業孵化基地。科技創業園區結合學科專業和科研項目的特點，積極促進教師和學生的科研成果、科技發明、專利等轉化為創業項目，建立產、學、研一體化教育模式。
三 優化外部環境，發揮政府和社會的力量
我國確立了“以創業帶動就業”這一重要戰略之后，創新創業教育的社會需求充分顯現，主導力量應迅速由高校轉向政府和社會。政府有責任為廣泛包含創新創業活動的中小企業和民營經濟發展引導創造一種自由、寬容的社會環境。
第一，做好創業政策的落實與完善，降低大學生的創業成本。需要由政府相關部門統籌協調，從基金、基地、項目、信貸、擔保、稅費、咨詢、培訓、成果轉化等各方面制定統一的指導、扶持、優惠、激勵的政策措施，建立完整的政策體系，為創新創業教育提供具有規范力和執行力的全方位保障體系和服務體系大力促進大學生創業，使更多的大學生成為創業者，實現以創業促就業的倍增效應。
第二，拓寬大學生創業融資渠道，解決創業融資難題。首先，完善小額貸款政策。簡化貸款程序，減少對創業項目的過多限制，建立科技創業企業貸款擔保體系，鼓勵金融機構、擔保公司等支持創業者融資，落實有關貸款貼息的優惠政策。其次積極爭取當地政府和社會支持，通過財政和社會兩條渠道設立“高校畢業生創業資金”“天使基金”等資助項目，重點扶持大學生創業。最后，合理配置校友、知名人士的各類捐贈，設立大學生創業專項基金，為大學生在校期間的創業提供啟動資金。
參考文獻
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第6篇：大學生創業能力的培養范文
[關鍵詞]創業技能大賽；高職院校；創業能力培養
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.156
[中圖分類號]G717.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02
0 引 言
從高職院校創業教育的課程上分析，高職院校在創業教育課程的設置上嚴重滯后，導致學生難以借助課程提升個人能力。課程內容比較單一，且課程所開設的時間不合理，在調查中，學生表示創業教育與專業教育結合不嚴密，學生不能從創業維持階段獲取相應的知識技能，大部分的創業教育內容空泛，導致教學效果不佳。而創業技能大賽是培養高職學生創業能力的重要方式，也可以說是一種全新的教學實訓項目。高職學生通過參與創業技能大賽，提高自己對創業相關知識的掌握水平，在不斷的實踐中培養高職學生的創業能力，而不是通過傳統的理論教學向學生傳授相關專業知識。在創業技能大賽中，主辦方為學生提供了一個真實的演練場景，對學生的創業意識、創業心理等方面都是一種磨煉，如果能夠靈活地應用創業技能大賽這種教育模式，對提升高職學生的創業能力有很大的橢。
1 創業技能大賽培養高職學生創業能力的現狀
2013年被稱為“最難就業”年，高校畢業生的數量遠遠超過了社會對人才的需求，很多高校畢業生都面臨著找不到工作的局面。2014年，全國高校畢業生的數量再一次創下歷史新高，高校畢業生的就業越來越困難。面對這種就業難的局面，很多高校畢業生獨辟蹊徑，開始自主創業，并在社會中掀起一股創業的熱潮。有關報告顯示，有65%的學生認為在校期間參與創業是應得到學校支持的，有75%的學生都存在著想要自己創業的意識，對創業的熱情比較高漲。由此可見，創業意識已經在高校中得到了普及。
2 創業技能大賽培養高職學生創業能力的意義
目前，我國針對大學生創業能力培養的研究有很多，其中不乏有一些值得借鑒和吸取的成果。但是，對于利用創業技能大賽培養高職學生創業能力的研究卻不全面，沒有經過系統化、整體化的研究，是教育理論中比較薄弱的環節。實際上，創業技能大賽能夠在培養高職學生創業能力上發揮重要的作用，能夠為高職學生的創業建立良好的輿論導向，進一步提升社會對高職學生創業的扶持力度，為高職學生創業能力的培養創造了良好的條件與環境。通過創業技能大賽培養高職學生的創業能力，能夠實現高職學生主動就業、創造性就業、提高就業率等基本目標，對推動高職院校可持續發展有著積極的意義。
3 創業技能大賽培養高職學生創業能力存在的問題
3.1 忽視了對普通學生創業能力的培養
很多高職院校迫切地希望能夠在創業技能大賽中取得名次，通過這種方式提高學校的知名度，吸引更多的學生報名。于是學校在創業技能大賽期間給教師下指標、定任務，將有限的資源全部投入到創業技能大賽的準備上，教師也將大部分的精力放在指導參加比賽的學生身上，忽視了對普通學生創業能力的培養。創業技能大賽不應該是針對個別人的，如果將比賽項目局限于少數學生突擊聯系中，就失去了開展創業技能大賽真正的意義，過于看重創業技能大賽的功利性不利于高職學生創業能力的培養，每名學生都應獲得平等的機會，通過實踐學習選拔優秀的學生代表。
3.2 過于重視政府部門舉辦的創業技能大賽
目前，很多高職院校在參加創業技能大賽時，普遍存在著一種現象，即過于重視政府部門舉辦的創業技能大賽，輕視行業部門舉辦的創業技能大賽，認為只有政府舉辦的創業技能大賽是有用的，而社會企業舉辦的創業技能大賽是無用的。社會對利用創業技能大賽培養高職學生創業能力的做法并不是非常重視，政府部門對創業技能大賽的扶持力度也不是非常到位，因此，創業技能大賽與社會企業之間的聯系并不密切，不管是在資金上還是場地方面，都無法獲得基本的保障。
3.3 學生社團和協會的參與性不高
高職院校的學生社團和協會是指由各院系愛好學習和實踐的優秀學生組建的機構，社團成員和協會成員會定期組織各種活動，使每一名社員都能夠參與到活動中。但是，現階段高職院校在制訂教學計劃時，與普通院校存在一定的差距，沒有將創業技能大賽列入教學目標中，對創業技能大賽的重視程度比較低，學生社團和協會對創業技能大賽的參與性不高，并且沒有專業的指導教師負責指導。而且高職院校在參加創業技能大賽時，并沒有對學生社團和協會的人員進行規范化、常態化的管理，很多協會成員并沒有掌握與創業技能大賽的相關知識，無法為創業技能大賽的順利進行提供保障。
4 利用創業技能大賽培養高職學生創業能力的主要措施
4.1 將競賽融入到高職學生的日常教學中
高職院校應深刻認識到創業技能大賽在培養高職學生創業能力中的重要性，并將技能競賽作為日常教學中的一個重要組成部分，實現“教學改革―技術應用與創新―創業技能大賽”之間的良性互動，在提升高職院校教學質量的同時，培養高職學生的創業能力。以遼寧水利職業學院為例，遼寧水利職業學院對利用創業技能大賽培養學生創業能力的計劃非常重視，已經連續8年舉辦“希望之星杯”技能競賽系列活動，每一次活動的召開都給高職院校的學生帶來不一樣的經驗，對提升高職學生創業能力有很大的幫助。
4.2 利用學生社團和協會組織創業技能大賽
高職院校應該讓學生直接或間接地參與學校、社團組織的技能競賽，一方面可以豐富學生社團和協會的課余生活，另一方面還能為高職學生提供一個輕松、自由的競賽環境，對提高學生創業能力有很大的幫助。如高職院校的營銷協會可以負責市場營銷大賽的報名和組織工作，會計協會負責與會計技能大賽相關的培訓和組織工作，物業協會負責商務禮儀大賽的培訓和組織工作，物流協會負責物流職業技能大賽的培訓和組織工作等。
4.3 明確舉辦創業技能大賽的最終目的
要想充分發揮創業技能大賽在高職院校中的重要作用，高職院校必須要明確舉辦創業技能大賽的最終目的。舉辦創業技能大賽的最終目的不是為了獲得名次，贏得榮譽，而是讓學生通過參加比賽學習到更多的知識，積累更多的經驗。相比于比賽結果來說，比賽過程才是更值得關注的部分。在參加創業技能大賽的過程中，學生會團結在一起解決比賽中遇到的各種問題，在潛移默化中鍛煉了學生的組織能力、人際交往能力、解決問題能力、合作能力和創業能力等各方面的技能，對促進高職學生綜合素質的全面發展有著積極的影響。
5 結 語
高職學生創業能力的培養是現代社會發展的必然需求，應貫穿于整個教學計劃當中。尤其是面對現階段高校畢業生就業難的局面，大學生自主創業能力的培養更是刻不容緩。創業技能大賽是培養高職學生創業能力的重要方式，是一種全新的教學實訓項目。現代高職院校應深刻認識到創業技能大賽在培養高職學生創業能力中的重要性，將競賽的概念融入到日常教學當中，利用學生社團和協會組織創業技能大賽，明確舉辦創業技能大賽的最終目的，最大限度地發揮創業技能大賽在培養高職學生創業能力中的促進作用。
主要參考文獻
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第7篇：大學生創業能力的培養范文
摘 要： 鼓勵大學生創業，培養大學生的創新創業能力是我國高等教育改革的必然趨勢。草坪科學方向大學生創新創業能力的培養與高校的創新創業教育密切相關。本文以蘭州大學草坪科學方向的創新創業教育為例，通過對草坪科學方向學生創業現狀的分析，結合草坪科學方向實踐性十分鮮明的特點，對創業教育提出一些新的觀點，改革現有的創新創業教育模式，改善草坪科學方向學生就業難的現狀。
關鍵詞： 大學生 草坪方向 創新創業教育
一、草坪科學方向學生創業的現狀
目前，草坪科學方向的學生就業形勢嚴峻，相對其他方向來說，草坪科學方向的就業面本來就狹窄，適合自己的崗位不多，有些學生還存在“高不成，低不就”的情況，某些學生家長希望孩子畢業后能成為公務員，有相對穩定的工作。但從近幾年的公務員考試錄用職位可以了解到，草坪科學方向的學生招錄人數有限，面對如此嚴峻的就業形勢，各高校都非常重視大學生創新能力的培養，開創創新創業課程，廣泛開展創新創業技能競賽等，試圖打破大學生就業困難的局面。但有個別畢業生在沒有創業思路和職業規劃的前提下，盲目地向銀行申請創業貸款和業基金，匆忙“上馬”，創辦自己的草坪公司。然而由于實踐能力有限，對市場沒有進行詳細的風險評估，再加上對管理方面的認識不足等原因導致創業失敗，挫傷創業者的銳氣，挫傷創業者的積極性。針對現狀，我院在草坪學教學中，改善教學方式及內容，通過增加創業教育課程和創業實踐活動，提升草坪科學方向學生的綜合素質，使他們成為具備創新創業能力的合格創業者。
二、草坪學方向創業教育采取分段培養的模式進行改革
1.針對大二、大三的學生，開展企業模擬培訓。
學生自主組團報名參加大學生創新創業大賽，團隊成員包括一名指導老師和其他專業的三到五名學生。學生可以是不同專業的，如：經濟學專業的學生、管理專業的學生、市場營銷專業的學生等[4]。例如：學生和老師共同承包園林公司的一個小項目，老師宏觀把握，起輔導作用，主要是由學生自主完成承包的項目。每個人在團隊中扮演不同的角色，有管理人員、技術人員、財務人員等。學校將企業項目下發到每個團隊，團隊依據項目書的內容進行規劃[5]。首先分析所承包項目的內容和要求，了解種植的是哪些草種，在老師幫助下完成草坪種植設計，做好規劃，老師教學生如何種植，學生完成所有種植內容；其次，本科生觀察草坪的成長情況，做好成長記錄，成長期滿后起草皮，并將草皮交由園林公司，最后，寫出商業企劃書，嚴格按照企劃書開始工作，模擬企業運作，其中包括市場環境分析、產品介紹、產品定位、產品生產、銷售、儲存、企業運營管理等環節。這樣的實踐教學不僅讓學生從整體上認識了企業運營管理，還鍛煉了學生的綜合能力[6]。
舉例來說，我院老師指導的“干旱區城市屋頂綠化建造技術的應用及推廣”項目，該項目榮獲甘肅省第四屆大學生創新創業大賽一等獎，項目是由指導老師和本科生一起完成的。項目研究構建適合于地處干旱區的蘭州地區屋頂綠化綜合型現代新技術，以建筑物的空間潛能與綠色植物的多種功效在屋頂綠化中得到完美結合為出發點，從植物篩選、建造技術、生態效益三方面對蘭州市屋頂綠化技術進行深入的研究。同時應用具有自主知識產權的兩項國家發明專利“一種適應干旱區無土草坪的基質生產方法”（ZL201110218642.5）、“一種耐踐踏無土草坪基質的生產方法”（201110218641.0），通過對各供試植物的抗旱性、抗寒性、耐高溫和適應性評價研究，篩選出適合蘭州地區屋頂綠化的植物，在安全技術、構造技術、維護技術和改建技術等方面研究屋頂綠化建造技術，從固碳釋氧、降溫增濕和殺菌方面研究植物的生態效益，進而篩選出生態效益較好的植物來發展屋頂綠化。
項目整個運行過程模擬企業的運作方式，設定管理機構，明確分工，掌握項目的實施進展情況。企業機構設置如圖：
每個板塊代表一個部門，各部門有一個負責人，下設的技術部、運營部、采購部、市場部、財務部都服從總經理的指揮，對總經理下達的任務各部門要認真配合完成。其中項目任務包括屋頂綠化設計，植物配置，屋頂綠化施工，屋頂綠化的養護等。每項任務都在老師的悉心指導下進行，由師生共同努力，最終完成項目，實現預期目標。這種模擬企業的實踐活動，不僅鍛煉了學生獨立完成任務和動手操作的能力，還對項目提出了一些新的構思。本科生可以在項目完成后，對項目做一些總結和分析，完成專利或科研論文，為草坪科學的發展獻出微薄之力。
2.大四學生直接參與企業項目。
充分利用校外企業資源，讓大四學生直接到企業中實習，獨立完成企業交代的項目。包括撰寫項目策劃書，申報項目，做可行性分析，土地租賃，雇傭工人，人員管理，銷售，成果檢驗，后期服務等內容。在企業中一個項目的運作，都是由一個團隊協助完成的。在團隊中，首先要明確各自的職責任務，然后開展工作，一起努力實現目標，在鍛煉個人的能力的同時也認識到團隊合作的重要性。在企業中歷練，積累實踐經驗，為畢業后找工作奠定基礎[7]。
我院的大四本科生在2013年7月參與了蘭州蘭太草坪科技開發有限公司的項目，本科生組成四人小組，分別進入公司的技術研發部、生產服務部、市場營銷部和財務部，與公司員工一起工作，項目組致力于研究將無土草坪技術運用于草坪生產中，達到無土草坪技術與草皮卷的生產完美結合。目的是進一步減少草皮卷生產對當地環境帶來的不利影響，不斷提高草皮卷的質量，并不斷嘗試多種草坪種子組合，為草皮卷開拓市場[3]（蘭太草坪科技開發有限公司是1985年任繼周院士組織當時甘肅省草原生態研究成立的，是我國第一個專門化的草坪企業。公司與蘭州大學草地農業科技學院合作緊密，共享蘭州大學草地農業科技學院科研平臺，致力于共同發展，已形成了一個具備強硬科學素質的公司團隊。）。本科生和蘭太草坪公司員工研究的無土草坪生產項目，于2013年末完成了該項目的技術研究工作，并依托蘭太草坪科技開發有限公司，在2014年初投入無土草坪的生產、開發、銷售，并實現了公司預期的目標。這一實踐對大四學生和蘭太草坪科技開發有限公司來說，是互惠互利的，不僅給公司帶來了利潤，還鍛煉了本科生的實踐能力，積累了寶貴的經驗[7]。
三、對草坪學方向大學生創業教育的思考
1.加強大學生的創新創業能力培養體系的構建。
調整學科結構，優化資源構建產學研一體化的平臺，給學生提供實習機會，讓學生走出校門進入企業，到企業中去實踐探索；加強教育教學密切聯系社會實際，服務地方農業經濟與社會發展，加強產、學、研相結合，凸顯產、學、研一體化的辦學優勢；積極開展科學研究，打造優勢明顯的學術團隊，以科研促進教學[5]；在草坪學實踐教學中融入創新創業思想，結合所學的草坪學實踐知識轉化成創業想法，把草坪學實踐教學作為培養大學生實例創業的模范教學[10]。
2.強化創業教育師資隊伍建設，提高教師的實踐能力。
師資隊伍建設是開展創業教育的重要保證，高校應摒棄傳統的創業教育課程形式，應該將其納入專業教育課程體系中，有專門的師資力量負責教學管理工作，只有這樣，才能夠有效保證教師全身心地投入到教學管理工作中[8]。此外，為了提升教師的專業水平，還應該從以下兩個方面著手：一方面不斷加強對老師的培訓。高校應提供專項資金讓負責創業教育課程的老師走出去，深入企業體驗與實踐，對在企業中所遇到的管理和風險問題深刻體會，為學生傳授最有用的技能。經過培訓，老師授課將會更加接地氣，容易與學生產生共鳴。另一方面應將負責學生就業創業和創新技能培訓的老師從科研的壓力中解放出來，使得其付出更多的精力用于課外的實踐與調研，深入到企業，獲得第一手資料，為學生深刻了解就業、創業現實提供重要而鮮活的資料[9]。
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第8篇：大學生創業能力的培養范文
目前，我國的高校畢業生就業創業現狀最主要的問題是就業難與招聘難相互存在。近年來，國家對大學生就業創業能力培養的工作重視力度越來越大，高等教育體制化改革水平也一直在提升。現今，我國大學生就業創業的心理現狀主要問題表現在以下幾個方面。
1.大學生缺乏實踐經驗
就目前來看，絕大多數高校畢業生缺少實踐的工作經驗是他們面臨的最大問題，經過調查發現，大部分學生認為，在校期間并不是創業的最好時機，雖然他們在校期間學習了很多的理論知識和取得了各種專業技能證書，一旦接觸實踐就會很難發揮。其原因是給大學生提供的開放性平臺不多，其中包括高校和政府搭建的平臺，所服務的群體均有其局限性。目前，就我國的社會環境來看，有待完善的社會體系，知識限制、資金缺乏等問題都對大學生就業創業具有很大的影響。這些問題，在就業創業培養中都要引起足夠的重視，以利于學生在即將進入社會中及時調整好心態。
2.大學生創業激情不高
調查發現，大部分大學生是有創業意愿的，且級低年級學生的創業熱情更高，有競爭意識。根據近幾年已經畢業的學生發現，選擇自主創業的學生很少。其中一方面原因是我國大部分大學生受家長沒有解放思想的影響，家長認為自主創業的風險過大而更希望自己的孩子找到一份安穩體面、與自身專業相關的工作，另一方面，無論是專業技能還是資金缺乏以及社會關系方面這些對于大學生創業來說都存在著許多的困難，這使得大多數大學生不愿意承擔自己創業中可能存在的風險，從而對創業的熱情與激情并不太高。
3.大學生的收入預期較高
經過調查，目前大部分大學生對自己未來的就業創業較有信心，認為可以找到令自己滿意收入的工作及自主創業。甚至有 43%左右的學生，將第一個月的薪資標準大概定在了 3000 到 5000 元之間，通過此次調查我們發現截止到目前大部分學生還沒有真的了解到自己在人才市場中所處的相應地位，目前，高等教育大眾化的這一現實，很多大學生還沒有真正認識到。
二.大學生就業創業能力培養的探析
正確引領大學生的就業創業觀念和取向，是實現大學生充分就業創業的重要舉措。當下大學生的就業創業培養依然存在一些問題，為提升大學生就業創業能力還需進一步探析。
1.改變高校的就業創業工作管理模式
當下，我國高校的就業創業工作管理模式依然存在一些問題，使得高校就業創業管理模式無法發揮其根本作用，因此高校的就業創業工作管理模式需要改變和革新。在高校原有的信息網絡平臺和具有優勢的思想政治工作教育基礎上，為了讓大學生更好地適應社會的發展需求高校與企業應緊密聯系，在建設大學生就業創業指導工作的過程中，以校企合作的方式展開，考慮到理論聯系實際，提高學生的實踐能力。在企業給學生提供更多就業機會的同時，為學生樹立正確的就業創業理念，使其能夠更加正確深刻地了解自我以及社會，并根據當前的社會形式作出更加合理地自我定位及規劃。
2.發揮一定的政府調控作用
大學生就業難創業難的問題不但會影響其自身的發展，也會給高校教育的可持續發展帶來影響。所以，采用有效的政府調控措施對于緩解大學生就業問題有很大幫助。發揮政府調控作用，能夠為高校建立良好的就業創業培養方案奠定基礎，使大學生自主創業的意識得到提升。同時，在人才供給期間政府應持續加大對大學生就業創業的政策支持力度，政府應結合相關的政策加大外資入華進行企業創辦來增加就業崗位，擴大大學畢業生擇業的范圍，提高大學生就業創業的成功率。
3.提升大學生的就業創業綜合能力
大學生是社會發展主要的人才資源，而社會就業的主要組成部分是高校畢業生。高校的就業創業培養工作對解決大學生就業難的問題十分重要。在教育和學習理論知識的過程中高校應當融入就業創業教育，使學生在掌握相關專業知識的同時還能夠將所學內容學以致用。且能通過指導學生進行各類大學生就業創業論壇競賽以及建設就業創業指導中心與企業聯系開設各類專業活動，增強學生自身的實踐能力，理論聯系實踐將所學知識運用其中，擁有社會需要的專業能力。同時，提升大學生的綜合素質，使其樹立良好的就業目標，更好的實現大學生就業創業。
第9篇：大學生創業能力的培養范文
關鍵詞：大學生創業能力培養實體經營平臺
隨著社會的不斷發展，我國高校的建設規模越來越大，招生數量逐年增多，由于大學生的普遍，導致大學生的就業成為社會的一大難題，為緩解大學生就業難的問題，學校越來越重視創業教育，培養大學生的創業意識和創業能力。大學生的創業能力決定著大學生創業的可行性，加強大學生創業能力培養有極其重要的意義，實體經營平臺能為大學生創業提供一個實踐平臺，對大學生的創業能力培養有很重要的作用。
一、大學生創業能力
大學生創業能力泛指大學生創辦企業、擴展事業的能力，大學生創業能力指大學生的社會適應能力、自主生存能力、自主創業能力及自主發展能力。學校的創業教育是指學校將創業精神、創業能力作為教育的內容，培養能夠掌握市場、適應市場的大學生，對大學生進行專業的創新知識培訓。大學生的創新能力決定著大學生創業的可行性，學校要根據市場的需求，合理的改革課程，為大學生提供創業知識保障，開展創業活動，有效的提高大學生的創業能力。
二、將實體經營平臺引入大學生創業能力培養中的可行性
1. 大學生創業能力培養存在的問題
大學生創業能力培養教學體系不完善。目前，學校的大學生創業能力培養教學體系比較單一，教學內容比較陳舊，與市場需求有一定的差距，學校沒有明確的創業教育目標，大學生創業能力教育沒有科學的理論指導，嚴重的影響了大學生創業能力的培養。
缺乏專業的師資隊伍。學校缺乏具有豐富創業理論知識和實踐經驗的師資隊伍，目前，我國學校的創業教育指導教師大多是有學校就業部門、各院系的輔導員擔任，由于教師缺乏專業的創新知識，不能科學、客觀的為學生提出創新建議，導致大學生的創新能力培養受到嚴重的影響。
缺乏創業實踐平臺。大學生的創新能力培養需要一個良好的實踐平臺，目前，學校的創業教育重視理論教育，對創業實踐平臺的重視力度不夠，缺乏必要的實踐課程和社會活動課程，導致大學生的創業能力培養只停留在理論層次上，沒有過多的實踐鍛煉，使得大學生的創新能力培養受到嚴重的影響。
2.實體經營平臺對培養大學生創業能力的作用
實體經營是指擁有一定的的經營資金，能獨自進行市場經營，并且可以同其他經營機構簽訂經濟合同，獨自進行的生產經營活動。在市場中，這種實體經營模式具有良好的活力，對市場經濟的變化有很強的適應性。在大學生創業能力培養中運用實體經營平臺，能創建一個良好的壓力情境平臺，為大學生提供創業活動的實踐平臺，增加大學生創業能力實踐經驗。大學生步入社會后，在進行創業時，需要面臨著市場環境、企業等各方面的壓力，一些心理素質不強的大學生很難適應這種壓力，利用實體經營平臺能為大學生創建一個壓力情景平臺，對大學生的抗壓能力進行鍛煉，從而提高大學生的心理素質和抗壓能力，讓大學生能快速的適應社會。實體經營平臺能讓大學生熟悉企業的經營流程，從而幫助大學生的創業更快的進入正軌，大學生創業能力是集創業能力、人力能力、技術能力、管理能力等于一體的綜合性能力，運用實體經營平臺能增加大學生的創業實踐經驗，從而提高大學生創業的成功率。
3.將實體經營平臺引入大學生創業能力培養中的可行性
目前，實體經營平臺在大學生創業教育中運用還比較少，其主要原因是是實體經營平臺比較復雜，而學校仍是通過實習來對大學生進行鍛煉。隨著國家政策的支持，社會對學校大學生創業教育越來越重視，學校市場發展為實體經營平臺提供了良好的發展空間，因此，將實體經營平臺引入大學生創業能力培養中可行性很高。隨著大學生就業難的問題出現，國家頒布了一系列鼓勵大學生創業的政策，例如社會為大學生提供小額擔保貸款、免收行政事業費、享有職業培訓補貼等，這些政策極大的刺激了大學生創業的熱情，同時這些政策也加強了當地政府對大學生創業教育的支持力度。實體經營具有自主經營、獨立核算、自負盈虧等特性，如果經營不善，實體經營的獲利性很容受市場動蕩的影響，而將實體經營引入大學生創業實踐教育中，不但能提高大學生的創業能力，還能有效的防止實體經營者因市場的復雜性和不穩定性造成的經營失敗，因此，實體經營平臺很符合學校大學生創業實踐教學。隨著學校教育資源的完善，學校的大學生創業教育水平越來越高，師資隊伍也越來越強大，實體經營平臺的引入，能促進學校大學生創業教育的創新，有利于學校的發展和建設。
三、總結
將實體經營平臺引入大學生創業能力培養中，有極其深遠的意義，實體經營平臺能為大學生創建一個良好的壓力情境平臺，為大學生提供創業活動的實踐平臺，增加大學生創業能力實踐經驗，實體經營平臺的經營活動具有真實性，能全面的培養大學生創業的綜合能力，因此，學校要將實體經營平臺運用在大學生創業能力培養中，有效的提高大學生的創業能力。
參考文獻：
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