勞動課程教學方法精選(九篇)
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第1篇：勞動課程教學方法范文
在形式和操作內涵上高度重視,編寫課程指導書、教學大綱和考試大綱,以便教師(特別是新教師和對專業不熟悉的教師)和學生明確整個課程的要求和內容,增強教與學的知情權和透明度。要求教師按2~4學時編寫教學日歷和教案,任課教師按照作物從種到收整個環節安排課程的理論和實踐教學,如播前土地準備技術、種子處理技術、播期選擇、精量播種技術、田間管理、標本制作等,以便加強課程理論和實踐教學的計劃性。
(二)規范教學內容
規范課程教學內容是為了保證教師易于教,學生易于學。主要包括對作物新品種、栽培新技術、新型農具、新型灌溉技術及農業信息新技術等講授和參觀學習,提高學生對現代農業的感性認知,培養學生對專業的認知感;適應新疆現代農業要求的作物播前準備工作,如規模化生產下的工程性整地技術、精量播種下的作物種子包衣技術、作物GPS導航精量播種技術等;結合專業勞動課和農學實踐基礎課程,把作物形態學觀察納入到農事操作環節中,創新“農事操作”環節,這樣,在專業核心課程《作物栽培學》課程實驗中,均安排提高學生分析問題和解決問題的綜合性和創新性實驗,而不像現在《作物栽培學》課程實驗中50%的學時為作物形態觀察類的驗證性實驗;建立“作物形態學觀察實驗室”,有計劃地進行農作物生產實踐的“啟蒙教育”(如包括作物形態辨識,種植主要作物高產田等),使學生對主要農作物有個大致了解,使學生能結合一年級植物學綜合實習所掌握的技能,對作物的形態學進行系統了解,實現實踐教學從植物學到作物學的科學對接;在實驗田種植大面積難以見到的一些小作物,制做作物標本,使同學們對農作物有一定的感性了解,增強同學們對農作物的興趣,確保學生專業能力和專業興趣的同步提高。
(三)以學生為中心,著力推行自主式學習方法
以分析、研究和解決農業生產中實際問題的過程為平臺,以師生互動和同學合作為形式,將學習知識與研究問題相結合,推行研究性學習方法。面向教師采用直觀教學法。利用掛圖與實物有機結合認識作物形態器官、解剖結構;利用多媒體課件對主要實驗內容、記載標準、操作過程等進行詳細說明;利用教學片直觀動態介紹生長發育、演示操作過程;教師充分準備教學材料,使學生通過講述與觀察,掌握作物特征特性與動態;教師演示后,學生現場實地動手實際操作,并進行觀察與記載,學生通過全過程的操作,系統掌握研究方法及操作技能,并鞏固課堂所學理論知識,面向學生采用自主式學習。按興趣和能力組成科研訓練小組、高產創建小組、標本制作小組等,要求學生以案例形式完成一次大作業或討論課。讓學生依據教師提供的題目結合自己的興趣選擇問題,再通過和組員協調完成從資料收集、內容組合、幻燈制作及內容的講解等過程。在講解的過程中,教師和學生即是聽眾又是點評者,通過這種形式,學生能夠在一定程度上認識這些問題并提出解決問題的基本途徑和方法,在理論與實踐的結合上為學生提供了一次極為有益的實戰鍛煉機會。
(四)建立科學合理的課程考核辦法
農學實踐基礎課由于其上課時間長、持續的周期也長(4~8月),上課的環節多、實踐形式多樣化,而且多數是在實驗站進行。因此,在實踐教學中普遍存在學生考核評價指標含糊,成績評定隨意等問題,不能反映學生的實踐能力和水平,直接影響學生實踐積極性,限制實踐教學質量的提高。建立完善的課程考核標準,不僅有助于引起學生對實踐教學的重視,激發學生的學習興趣,提高學習的自覺性和積極性,同時使學生更容易掌握實踐技能的操作要點,便于學生在實踐教學中發現自己的長處和存在的問題,從而提高學生實踐技能。農學實踐基礎考核方式應包括4部分:(1)平時成績。根據出勤、勞動態度、勞動技能及作物生產情況進行評定,占總成績的20%。(2)作物營養器官或生殖器官標本制作,占總成績的20%。(3)田間管理要點總結。學生對自己種植的小區作物生長發育特點及管理措施進行總結,占總成績的20%。(4)年終生產實踐總結。占總成績的20%。在作物收獲、測產、銷售后,結合所記錄的數據資料,對自己作物種植管理情況進行系統的總結,提交課程論文,避免了以閉卷考試確定學生成績的片面做法。
第2篇：勞動課程教學方法范文
[關鍵詞]文學理論 實踐教學模式 高校
[作者簡介]鞏巧梅（1970- ），女，甘肅武山人，甘肅民族師范學院漢語系主任，教授，主要從事文學理論教學研究。（甘肅 合作 747000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0165-02
一、文學理論課實踐教學的現狀
所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性、以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要目的的教學觀念和教學形式。①實踐教學在現在的大學教育中已經成為了一種普遍的、基礎的教學形式，這種教學形式基于面向社會服務的職業需求。在理工科院校、高職院校和師范類院校，人才培養的目標之一就是通過具體實踐操作學習并掌握某項技能，所以，實踐教學不是一個新鮮的詞語，而是職業準備前的必要的教學手段。《高等學校教學管理要點》（教高司[1998]33號）文件中明確提出：“教學大綱的內容應包括本課程教育目標、教學內容基本要求、實踐性教學環節要求、學時分配及必要的說明等部分。”特別是《國家精品課程建設工作實施辦法》《本科精品課程建設規劃及實施方案》公布以來，各高校在教學計劃修訂與課程建設中，都加強了實踐教學，并在實踐教學法方面進行了大量的探索與改革。
在師范類本科院校中，宏觀的改革主要體現在畢業論文要求、實習基地建設等方面，微觀的改革（指各門課程）主要體現在學生自主思維的培養、啟發式教學、作業布置等方面，基本上大同小異。除了以實踐性為主的課程及含實踐性的課程外，一些理論性很強的課程也開始了各種實踐教學的探索，目標便是“因材施教”“學以貫通”。“文學理論”是全國所有高校中文系開設的一門專業基礎課程，因其理論的抽象和龐雜往往造成學生理解的困惑，古今中外觀點的碰撞、概念繁多、流派紛呈、風格不一而足，從理論到理論的講述使師生沉陷于理論的泥潭無力自拔，而在傳統的以教師為主的講授中，常常忽略了課程的培養目標和本專業的人才培養目標，導致學生不會使用所學理論分析各類文藝現象。為了加強學生對各類文藝現象的感性把握，加深對理論問題的理解，各高校教師把解決的重點都放在了教學方法的探索上，分別采取了靈活多樣的教學手段加強“實踐”環節。
北師大主要采取傳統教學方式與現代教學方式相結合，包括課堂講授、組織討論、作業方式等，課堂講授注重知識傳授和原理講解，主要包括課堂講授、講解、名家講座；組織討論側重加強學生理解和拓展研究，主要包括討論、答疑、課后讀書報告；作業方式關注學生知識擴展和思想創新，主要包括隨堂論文、文藝現象討論、專題小報告和綜合考試。湖南師范大學的改革為傳授知識與傳授掌握知識的方法并重的教學模式，以學生為主，采用啟發式、問題教學法、理論和事例結合、指導學生閱讀教材、利用多媒體和網絡課堂、名家講座、增開選修課等方式。揚州大學有閱讀經典名著、寫讀書筆記、觀摩經典影視、討論、辯論、演講、寫小論文、文學創作、自辦文學刊物等實踐環節，同時，本課程體系的相關課程也加強了實踐教學環節，例如，“文藝社會學”課有社會調查、數字統計、量化分析等實踐環節；“文藝心理學”有心理調查、作品心理分析、心理測試等實踐內容。廣西師大在采用傳統教學方法的基礎上更多地向現代教學方法發展，除采用討論式、座談式、對話式的互動式教學方法外，還觀摩教學錄像和經典影視片；除采用作業、課程論文方式檢查和促進學生的學習之外，還注重多媒體教學資料和影視教學資料庫的建設。廈門大學的教學以講授為主，兼以課堂討論及文學評論寫作的訓練，以此逐步增進學生的學術訓練與學術興趣。
理論回歸實踐是一種必然。雖然每個高校采取了多種教學手段把理論引向現實，在現實中發揮應有的作用，但是，回歸后的理論究竟起了多少作用？實際的情形是，用理論闡釋理論的現象依然普遍存在，用西方先進的理論闡釋中國的文學現象的做法仍舊是研究文學理論及文學現象的主要途徑。而最突出的問題是師范院校在文學理論的培養上完全忽略了人才培養目標，理論研究的方法不能讓學生站在中學的講臺上用理論的知識去解讀不同文體、不同風格的文學作品。
二、文學理論課“一套兩線”的實踐教學模式
筆者認為不能把“實踐教學”簡單理解為“就是除理論教學之外的所有教學環節，包括教學計劃之內的課上實踐教學、技能訓練、綜合實訓、見習和實習等，也包括學生的第二課堂、畢業設計、學生軍訓、公益性勞動課、社會調查、社會實踐等”，也不能在方法上單一地認為是“由原來以教師為主體轉變成了以學生為主體，在途徑上，改變了理論教學灌輸式教學，使學生由原來的被動接受轉變為主動感悟”②。事實上，在本科教學中，為數不多的幾次講座和研討并不能解決文學理論的困惑，對學生欣賞、分析和評論文學作品的能力不會有大幅提升；而如教材上作品的分析印證理論的做法，教條又牽強附會；試講或實習等也不能解決某一門課程教學中的具體問題。所以，筆者認為就某一門課程而言開展的實踐教學，一定要緊貼課程的內容和性質進行設計，同理論建構的體系一樣，實踐教學也應該有一套體系。
為此，作者針對文學概論教學，探索了“一套兩線”的連貫的、既緊貼理論教學又能逐步提升學生鑒賞水平的實踐教學模式體系，既有益于培養學生一定的欣賞、分析和評論文學作品的能力，捕捉美感的能力，以及獨立分析文藝問題的能力，更有益于學生將來從事語文教學對文章的把握和解析。“一套兩線”是指一套體系，兩線并進。一條線突出教學改革實踐，一條線是為改革搭建形式多樣的實踐平臺。
1.教學改革方面。改變純粹的理論式教學，分“理論講解”和“理論指導實踐”兩步走，使學生在掌握文學的一般原理和相關的知識后，讓學生更具體、更深入地理解文學作品的樣式、類型、形態、結構、層次、敘事和抒情的技巧和風格特征等，除了采用寫小論文、讀書指導、學生助講、專題講座等較為普遍的實踐探索模式之外，依據文學理論包括的文學本質論、文學創作論、文學作品構成論、文學接受論四部分不同內容及教學目標、學生實際，建立了一套相關的實踐教學設計：（1）在“文學本質論”部分，采取撰寫讀書報告、理論學習心得、讀書心得等實踐形式，讓學生在思考、了解、體會、感悟中認識和把握理論，目的是打好理論基礎，主要采用講解、示范和引導的方法。（2）在“文學創造論”中，采用“模擬創作并附創作體會”的實踐模式，從而把握“文學創造是以真、善、美為內涵的審美價值追求”，主要采用參與式的教學方法。（3）在“作品構成論”中，由于內容多，類別多，層次多，前后內容看似分離，面對作品分析又要做到整合，所以設計“課外分組分題研討”的模式，以期全面掌握理論，拓展思維，主要采用例舉法。（4）在“文學接受論”中，學生是讀者，是鑒賞的主體，為突出鑒賞的個性和多樣性，采取“鑒賞交流”模式，分層次、分階段，以循序漸進為原則，逐步提升學生分析、評論作品的能力和水平，主要采用“人生體驗”學習法。特別是在“文學接受論”中，不僅僅要通過對文學作品的反復閱讀、欣賞、分析和評論，使學生捕捉自我的“接受心境”，感受共鳴、凈化、領悟、延留等接受中的審美，以便了解對象并選點切入、確定要旨、合理布局、力求創見地開展文學批評實踐，更重要的是，這一部分是檢驗學生對文學的基本原理綜合知識的掌握和應用，所以在鑒賞交流中，設計交流話題非常關鍵。
2.實踐平臺方面。（1）以審美教育為“綱”，各相關課程教學為“目”，有關文學審美的相關理論，在學科聯系中得到綜合和提升，它主要的作用在于消除文學理論的“孤立性”，在綜合學習和理論的應用中讓學生充分體會課程與課程、學科與學科之間的聯系，理論類課程的審美理論應用到文學類課程，文學類課程的審美理論應用和審美素養的培養拓展到實際生活之中，生活中審美素養的踐行又可以提升文學審美和審美理論，這樣各個學科便因著一個共同培養目標成為一個緊密聯系的統一體。（2）在寫作和經典閱讀中感悟有關文學的特點、特性，重視學生的個性化創作與閱讀作品的選擇，在個人的情感體驗的基礎上，思考文學現象，加深對文學現象層面的理解。
三、“一套兩線”的實踐教學模式實施需注意的問題
如何加強和其他課程、學科的聯系？怎么安排寫作計劃、閱讀計劃？怎么把這些問題統籌起來形成一套可以操作又行之有效的實踐教學模式，進而為文學理論主體教學服務，為提高學生對文學作品和文學現象的鑒賞、分析服務，是文學理論實踐教學必須思考的問題。所有問題圍繞課堂實踐教學體系進行，即沿著“閱讀引導―參與寫作―問題討論―鑒賞交流”的線索設計。
前兩個階段結合文學本質論和創作論的學習，同時，配合“中國現代文學”和“基礎寫作”兩門課程，在閱讀引導方面，先安排中國現代經典作品的閱讀，再安排古典文學作品和外國文學作品，在課堂內容的講解和文學現象的分析中，除涉及的必要的中國古代文論和西方文論外，更多側重于中國現代經典作品以及現代文學發展史上有關的文學思潮、文學觀念等；在參與寫作環節，仍然重點結合“文學的審美意識雙重屬性”和“文學的創作過程”，引導學生寫一些描寫自己真實的情感和境遇的詩文。后兩個階段結合文學構成論和接受論的學習，但仍然需要“閱讀引導”，不同的是在第一階段經典作品閱讀的基礎上，挑重點安排“分類閱讀”，“類”不必多，兩種就行，一種是按照體裁劃分分類閱讀，一種是按照“現實型”“理想型”“象征型”等三種類型形態分類閱讀，在學習相應的文學理論的同時要求學生結合自己所讀的作品歸納總結不同類型的文學作品的審美特征，在理論的基礎上，再進行閱讀欣賞、展開批評。這個階段的“寫作”主要在于檢驗學生的抽象思維能力，內容以分析問題和客觀評價文學現象為主。這套文學理論實踐教學體系的施行不僅培養了學生一定的欣賞、分析和評論文學作品的能力、捕捉美感的能力，以及獨立分析文藝問題的能力，而且對前面的理論學習起到了復習、再把握的作用，更重要的是加強了理論的應用性。各個院校可以根據學生的基礎知識儲備、培養特點等自主選擇設計實踐內容，但肯定不能偏離文學理論的四項基本任務。
四、結語
就文學理論課程教學而言，實踐教學的難度和所花費的心血遠遠超出理論教學，但是，在文學創作千變萬化的背景下，在中西理論混雜中依然在探索發展的中國文論必將走向回歸現實的道路。山東師范大學文學院楊守森教授指出：“當前文藝學的研究與教學目的有些模糊，大學生對學習文論課普遍缺乏興趣，當代作家創作與文學理論完全脫節，當代藝術限于所謂‘大眾傳媒’的假象而情感泛濫，缺乏理性精神。因此，文學批評與理論界應回到當下現實語境，更多發出清醒的聲音。”③高校尤其是師范類高校是為中小學培養師資，課程的教學要為將來的教學服務，“教”與“學”最終都應體現在“用”上，因此，各高校探索必要的實踐教學勢在必行。
[注釋]
①何法宣.民辦高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策[J].學理論，2010（31）：327.
第3篇：勞動課程教學方法范文
52歲的孫秋玲是天水市逸夫實驗中學的一名普通教師。參加工作32年里，盡管多次獲得榮譽，但她一直比較低調。而學生、同事們一提到她就會豎起大拇指。因為不管遇到怎樣的挫折，她都從未輕易放棄過自己的工作，始終如一地堅守在教師這個神圣而光榮的崗位上。
教書：不斷追求課堂教學的藝術品位，不懈探求課程教學的藝術風格，以生命獨有的審美個性駕馭風帆，駛達教學藝術的一個又一個理想港灣。
1984年7月，孫秋玲從天水師范專科學校畢業，被分配到天水市秦州區公園中學任教，從此踏上了教育教學的征程。她工作積極負責，為人謙虛進取，有著強烈的事業心和責任感，本著對教育事業的忠誠和對學生的熱愛，認真對待每一節課，研究每一個學生，扎扎實實錘煉教學基本功，潛心學習各種資料、雜志上介紹的優秀教師的教學經驗和教育教學理論，孜孜以求自己的教學藝術。
“傳統的教學方法和模式，對學生是一種束縛，我們必須要清醒地認識到每個學生的個體差異，要激發他們學習的興趣，根據學生的基礎、能力，因材施教，這樣就要求我們必須改進我們的教學方法，也順應了當前新課改的要求。”孫秋玲說，要找到適合學生發展的教學路子，需要一直探索和創新，永不退休。
孫秋玲的每一節課都以真實的化學為核心精心設置情境，從生活――自然界――實驗室――科學――社會，讓學生真正感受到化學是奇妙的、真實的，也是伸手可及的。一片樹葉、一句詩詞、一則史話、一個魔術、一串數據、一張圖片、一段影像等等都可成為她情景創設的珍貴素材。她一般不是直白地講解，而是展示真實的情境，引導學生模擬角色，身臨其境，像科學家那樣分析和解決實際問題。
“在這樣的課堂氛圍里，每一個人都忘記了自己是一個虛擬的角色，在虛擬的情景中進行著極有現實意義的探索。這里有著同齡人思維的啟發，也有著前輩和后人智慧的碰撞，同學們學會表達自己，學會反思自己，更要學會欣賞他人。”孫秋玲說道。
在孫秋玲的課堂，不僅能感受到她扎實的教學功底，更能體味到她教學設計的精細與奇妙：嚴謹的學科邏輯、鮮活的生活實例、最新的科技進展、拾級而上的問題、生動直觀的實驗等達到了完美整合。
“上出一節好課，不難。把每一節課都上好，不易。”孫秋玲說道。為此，精心備好每一節課，是她一貫的做法。有時為了求證一個問題，她要翻閱大量的資料，搜索許多信息，與同事討論、商榷，直到解決為止。為了一個理想的教學設計，她常常反復取舍，甚至徹夜不眠。教中調整，教后修改，改后再教。她是教學中的有心人，媒體新聞或日常身邊的物品、事件，常常能被自然而巧妙地融入她的教學設計和課堂教學中，產生不同尋常的教學效果。
與此同時，孫秋玲還從本學科的特點出發，致力于教育教學的探研之中，不管是從實驗教學到習題教學，還是從自制教具到多媒體輔助教學，都能積極地投入到化學教學方法改革的試驗中；不論是從傳授知識到能力培養，完善學生的認知結構到化學探究方法的構建，科學精神到興趣培養等非智力因素的探討都能緊密聯系實際，結合學生的認知前提和環境條件努力實踐，細心挖掘，不斷提煉，探索適合學生的教學方法，都取得了驕人的成績。連續10年在秦州區中考中，她所教班級的化學成績名列全市首位，多人多次獲得了市上以級化學競賽的獎勵，她本人也被多次評為秦州區中考先進個人和優秀教師。
孫秋玲出色的表現贏得了天水市各個學校的注意，1996年她被時任天水市逸夫實驗中學的校長李淳看中，“挖”到這所市直重點中學，并擔任化學教研組組長，她又站在了本校畢業班風口浪尖，開始了新的征程。
工作環境雖改變，但敬業奉獻之心依然執著，她又把滿腔的熱血傾注給所教班級的學生，用她深厚的教學功底和鮮明的教學風格滋潤著逸夫學子，用她扎實的專業知識組織起本校綜合實踐活動課化學實驗與研究性學習模塊，開創了學校綜合實踐活動課的新局面。
一份耕耘，一份收獲，孫秋玲所帶班的化學成績連年名列天水市中考前茅，三十年來共有14位學生獲全國化學競賽國家級獎，50多位獲省級獎，一百多位獲市級獎，她本人先后有三次獲得全國初中化學競賽園丁獎、8次獲得省級優秀輔導教師獎。她對課堂教學境界不懈追求，教學藝術不斷提高，課堂教學的獨特風格逐漸凸顯出來。1999年獲全市多媒體電教課一等獎，2001年分別獲市、省初中化學優質課一、二等獎。2001年9月獲得了天水市“園丁獎”的稱號，2001年被確定為甘肅省骨干教師。
育人： 把自己當作泥土，讓學生踩出一條路。把每一個學生都當作種在自己心田的禾苗，用愛心化合分解遇到的難題，引領他們乘著理想的翅膀翱翔。
在學生眼里，孫秋玲是可以訴說心里話的良師益友，能呵護他們，讓他們分享溫馨母愛的孫媽。學生們尊重她，是因為她的質樸無華。孫秋玲平日不善言辭，但每到學生中間，就總有說不完的話語。有一位她教過的學生說：“和父母親相處，我覺得有代溝，但和與父母同齡的孫老師相處，卻沒有代溝。”正因為如此，教過或沒教過的學生，在校或已畢業的學生，每每提起她都是那樣親切，提起她總是掩飾不住內心的尊敬和喜愛。
孫秋玲非常熱愛自己的學生，尊重他們的人格，她從不因學生家庭背景、學習成績的差異而歧視誰、偏愛誰。對待特困生，她總是特別的留心，特別的關注，特別的呵護。
孫秋玲始終把育人放在首位，作為天職，始終把自己當作泥土，讓學生踩出一條路來。她像一個畫師，把每一個策劃滲透到教學活動中，讓人感覺既恰到好處，又天衣無縫。
有一次，學校組織了一次主題為“走進春天，擁抱自然” 的遠足拉練，孫秋玲在活動場里把孩子們分成四組，將場地分成了四塊，讓學生撿垃圾，撿完后又帶他們順流而下在小河里玩水。小河邊有游客丟棄的垃圾，有些腐爛，臭氣難聞，大部分同學捂著鼻子往下走，一只死老鼠仰面躺在小河里。學生們你一言我一語地說：“我是一條可憐的小河”、“我是一條骯臟的小河”、“我是一條不受人歡迎的小河！”她抓住時機問學生：“你們知道是什么原因使小河變成這樣嗎？”“孩子們，我們的家園是這樣知道該怎么做了嗎？”就這樣給學生上了一堂生活勞動課，更是一堂德育課。
還有一回，開學不久，她走進教室，環視教室一圈，發現第一排的王熙（化名）不在，等到早讀過后，還不見他的蹤影，是生病還是逃學？她給家長撥起電話，十一點家長的電話來了，告訴她原來孩子在網吧里。在詢問原因、說服教育之后，孫秋玲讓王熙的爸爸寫了個病假條，讓他下午來學校。下午一進教室孫秋玲就看見了第一排的他。從此之后，這個學生再也沒有逃過課，一張特殊的請假條幫助了這個學生，讓他步入正常的學習過程中去。
孫秋玲不僅有著父親般的威嚴，更具有母親的善良、慈愛，在與學生相處的時光里，她始終沉浸在愉悅歡樂之中，沉浸在美好的回憶之中，有時心花怒放，有時熱淚盈眶，有時歡呼雀躍……
孫秋玲曾有個創意，那就是建立班級留言冊。就在留言冊誕生當天，張翔跑過來跟她說：“老師，我不想再跟王鑫同桌了。”王鑫是班里有名的“搗蛋鬼”，但孫秋玲對其學習狀態百分之百的欣賞，于是，她在班級留言冊上寫道：“王鑫，希望你不要再‘欺負’張翔，否則我跟你沒完！”放學后，王鑫走到講臺翻開留言冊，看見班主任他趕忙將留言冊遮起來說：“老師，我在給你寫留言。”王鑫走后，孫秋玲打開留言冊，一行字特別醒目：“老師，你在家里如果不好好看書，我也跟你沒完！”于是她又在他的話下面寫道：“好的，我一定聽你的話，每天晚上看書到 11 點半。要不，我們比賽？”
在班級留言冊上，她更加懂得了教育就是要與學生交朋友。這種方法也投影到了評教評學的學生（對老師）寄語中：“你是一位美麗、沉穩的女教師，我們的孫媽，把我們各個方面都管理得很好，教我們做人的道理。”
堅守：一個教師上好一節課容易，但上好每一節課卻不容易；做一輩子教師容易，但做一輩子讓學生尊重的好教師卻不容易。對事業的執著追求、學無止境的態度，憑借的是嚴謹治學、樂于奉獻的精神。
孫秋玲常常說：“如果命運讓我重新選擇，我還會選擇教育，因為，教育是塑造靈魂的工程，同時凈化自己的靈魂。選擇教育，奉獻愛就沒有休止符，沒有愛心，就沒有教育。獻身教育，就是享受人生。”
與其說孫秋玲在教學一線堅守了32個春秋，不如說她在事業的平臺上奮蹄揚鞭，默默地奉獻著，不斷地追求著，完美地書寫著自己的教育人生。
在學校領導眼中，孫秋玲是個不可多得的人才。孫秋玲不僅教學經驗豐富，30多年來，除了個人在專業方面獲得的的榮譽外，而且帶出來的學生也屢獲大獎。
在同事眼中，孫秋玲是個巾幗不讓須眉的“拼命三郎”，是“教學救火隊員”。在同事中是老師的老師，她豁達、充滿愛的胸襟和謙虛的品格倍受稱道。
她擔任班主任，兩個班的化學教學，同時任學校理化組教研組長，可是當化學組老師因病請假時，她總會替補上去。一位老師因車禍請假一個月時，她迎難而上，既帶一個畢業班的班主任又帶三個班的課，有的老師看到她疲憊的樣子說歇下來吧，她只是說，人在難處幫幫忙吧。同組一位女教師做手術，該班的化學課又沒人上了，她一帶就是兩個月。
在母親眼里，孫秋玲是不能離開視線的“小精靈”。同事都知道，這并不是因為她是母親的掌上明珠，而是她的老父親2003年患胃癌去世后，身患抑郁癥的母親越來越嚴重，只要她不在眼前，無論白天還是夜晚就會到處找她。可她所任的初中化學年年都是畢業班，一節課也不能耽擱，在她的心里也耽擱不起，無可奈之際，她帶母親到學校，在她上課時，委托同事與老人聊一聊，主要是看護老人不要影響她上課。盡管如此，不幸還是降臨到她的頭上，2008年5月的一天，她在學校上課，噩耗傳來，母親跳樓自殺……
母親的“一七紙”剛剛燒過，她信步來到天水籍河邊散步，路邊的柳綠風清，油菜花爛漫，可驅趕不走她心頭的霧霾，她陷入對母親的愧疚和懷念之中。就在這時，一條學生發的短信滾燙了她的心：“您把痛苦的淚水吞進去，再吐出來，便是一種最真實的微笑，您把沉重的默嘆，塵封在記憶中，收攏起而又放開來，便是一種最動聽的聲音。您走在大山下，您走在花影里，您走進了夏的燦爛。人生苦短，歲月匆匆，能擁有您現在的財富，已算無悔了，可您又把目光投向了另一個山尖，也許這就是人生……”她知道，這是她被評為“全國化學優秀教師”的消息不脛而走。
這熟悉的聲音、這真誠的祝福和這充滿詩情畫意的評價，像一股暖流拍打著孫秋玲的心岸。是啊，作為一名中學教師，能擁有這么多可愛的學生，她的人生知足矣！這就是她無法拒絕的良藥，是她的精神支柱，星期一早上第一節課她又走進教室……
孫秋玲的教學成果，不僅表現在對學生的精心培養上，同時也體現在對年輕教師隊伍的無私指導和引路上。孫秋玲無微不至地關心著年輕教師的成長。教學上特別注重對年輕教師言傳身教，除了帶頭講課，還堅持每周聽一節年輕教師的課，每次年輕教師的公開課都有她忙碌的身影，她耐心細致地為他們指點、修改教學設計。她是化學組年輕教師的老大姐，更是他們的知心朋友。
“要想實現不跪著教書，必須使自己思想深刻，追求高遠，底蘊豐厚，智慧不凡，人格偉岸。而達到此境界最根本的方法除了實踐、反思，還要多讀書、讀好書。”這是青年教師陳雅麗作題為《不跪著教書》演講的一幕。坐在評委席上的她，看到這位青年教師今天的表現，喜在心里。
孫秋玲說，“記得三年前陳雅麗剛進校時她第一次‘推門聽課’，她還是那樣的稚嫩，課后她給予了熱情的鼓勵，并指出了她的不足之處。”回到辦公室里，這位年輕人悄悄地流下了眼淚。于是她找到陳雅麗談話，并主動與陳雅麗結成“師帶徒對子”，之后就一直跟蹤幫助。
三年后的“教師發展性評價”總結大會上，陳雅麗一次拿到了兩項獎，“青年教師希望之星”、“教育教學質量獎”。五年后被評為天水市秦州區園丁獎，跨入了全市骨干教師的行列。
和陳雅麗一樣，化學組經她指導的年輕教師有2人獲全國化學競賽國家級園丁獎，2人獲天水市電教優質課二等獎，還集體完成了一項省級課題。
追夢：心中有個夢想，即使路途布滿荊棘，也始終追夢不已。人生因追夢而精彩，不知疲倦的追夢，是她的一種選擇，更是一種境界。
她不斷追求課堂教學的藝術品位，不懈探求課程教學的藝術風格，以生命獨有的審美個性駕馭風帆，駛達教學藝術的一個又一個理想港灣。
盡管孫秋玲在教育教學中取得優異的成績，但她仍然沒有停下奮斗的腳步，潛存于思想深處的那份緊迫感，危機意識都不時撞擊著她的思緒，這份焦灼不安來自于對飛速發展、日新月異的社會進步和生活的強烈感受，更來自于對教育教學的深刻反思。回想過去十幾年的教育教學實踐，孫秋玲思考的問題也越來越深。
隨著時間的推移，課講得越來越多，對教材也越來越熟。然而面對自己越來越大的名氣，面對組里一張張年輕的面孔，面對學生和年輕教師期待的目光，她卻常常深感知識日顯陳舊、僵化，化學應該怎么教？化學課堂教學改革應走向哪里？
素質教育的思想給了她明確的回答：“以培養學生的實踐能力和學科精神為重點……”她如饑似渴地學習素質教育的理論文章、教育教學的最新理論，以及社會科學的各類知識，積聚著沉淀于心底，眼前的路越來越明亮了。
“要做學者型、研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方。”孫秋玲確立了自己專業發展的方向，不僅研究教材，更重要的是研究學生的學習方法，她把自己的學習體會和對目前化學教學的反思聯系起來，敢為人先，走探究學習之路，開始了課堂中的探究式學習試驗。
一段時間過后，同行、學生家長、甚至學校領導有了不同的反饋聲音，可以說反對聲遠遠大于肯定和鼓勵。正在感到困惑和焦慮之時，新一輪課程改革的春風給了孫秋玲最大的鼓舞和支持。2002年12月參加了甘肅省中小學骨干教師培訓，新課程、新理念提倡的“三維目標”，確定的“自主探究，合作交流”的新型學習方式，使她堅定了化學課堂走科學探究之路的信心，給予她堅持實踐的動力，她總結自己，反思自己改革課堂教學的過程確立，不僅應在課堂內要堅持實踐，而且要在課堂外有所延伸和拓展。她開創綜合實踐活動課之先河，在化學實驗室進行探究式的實驗和研究性學習。她不斷進取，不斷探索，不斷總結經驗。
2012年，孫秋玲參加了清華偉新教育扶貧初中化學新課程教育教學研修培訓，2013年參加了全國一線教師技能提升研修項目的培訓。并于2005年作為甘肅省教育廳“中歐”基礎教育項目送教下鄉天水?隴南輔導小組中化學授課教師巡回講課。
與此同時，孫秋玲不斷總結自己的經驗和教訓，堅持遇到問題便尋找理論依據，查找原因，與學生交流，與同行交流，與不同學科的老師交流，記錄心得，反芻研討，撰寫成心得體會的文章《不可忽視的小實驗》《激活創新意識 培養創新能力》，相繼在《中學化學教學教參》上發表，《溶液中溶質的質量分數問題的探究》《改革實驗習題教學 強化學生化學創新實踐能力》在國家級學會年會上交流獲獎。同時她在新一輪課程改革中成為天水市教育界的一顆明亮星星，受到了教育主管部門和教科研單位的高度關注。
