建筑專業的知識精選(九篇)

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第1篇：建筑專業的知識范文

【關鍵詞】中職院校 建筑專業 實踐教學 體系 創建

【中圖分類號】G712;TU-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0012-01

引言

中職建筑專業實踐教學與理論教學是兩個密不可分的教學環節，實踐教學的開展不僅能直接反應學生對相關建筑理論知識的掌握程度，還能體現學生對相關理論知識的綜合運用能力以及實踐創新能力。基于這種情況，本文就對中職建筑專業實踐教學體系的創建進行了探討，為實踐教學的規劃和建設出謀劃策，以期能不斷的完善實踐教學體系，提高整體的教學質量。

一、 明確中職建筑專業實踐教學體系創建的目標

明確實踐教學目標，實際上就是為了樹立實踐教學在中職建筑專業教學中的主體地位;中職建筑專業實踐教學體系的構建是為了全面提升學生的綜合實踐運用能力，為建筑行業提供專業的技術人才，所以實踐教學一方面是為了培養學生的建筑工程施工技術能力，如工程定位放線的能力、分項施工工藝要求及質量驗收的能力、編制施工組織設計文件的能力、組織現場施工的能力、處理施工中一般結構問題的能力、分析常見質量事故原因的能力等;另一方面是為了培養學生的建筑工程管理能力，如編制建筑工程招標和投標文件的能力、編制工程預決算和進行合同管理的能力、進行工程審計的能力等。依據這些建筑專業工作能力要求，中職建筑專業教育應將培養學生的技術應用能力作為實踐教學的主要目標。

二、 制定中職建筑專業實踐教學計劃

制定中職建筑專業實踐教學計劃，需要將理論教學與實踐教學有機統一起來，建立理論與實踐相互滲透的教學計劃。當然，實踐教學計劃的制定，要以中職建筑專業培養目標為前提和基礎，遵循實踐教學的一般規律，構建完善的實踐教學課程體系。同時，在中職建筑專業實踐教學計劃的制定過程中，需要加強與建筑行業相關企業的交流與聯系，調查建筑行業的市場發展動態，把握建筑行業整體發展的方向，嚴格依據社會以及建筑行業的需求來制定相關的時間教學計劃，并完善中職建筑專業教學大綱體系，徹底改變傳統的繁雜的理論教學，及時的更新教材，豐富實踐內容，從建筑結構基礎知識、工程質量、分析管理能力以及綜合素質培養等方面出發，建立具有針對性的適用于中職專業實踐教學的完善的課程體系。例如，針對建筑施工技術以及工程測量和工程管理方面的實踐教學，需要結合具體的工程項目的現場施工要求，豐富實操內容，及時的刪減一些過于理論化的課程內容，突出實踐教學的特色。

三、規劃中職建筑專業實踐教學的實訓基地

中職建筑專業實驗教學實訓基地的建設包括校內實訓基地和校外實訓基地兩種類型，其中校內實訓基地由專業的實驗室、施工模擬室、施工設備以及器具展示區、施工技術練習區以及施工演示區等等，通過校內實訓基地的建設，并輔助以相應的施工項目多媒體演示，能夠幫助學生形成對建筑工程施工項目整體的認知，對具體的施工方法、組織以及施工管理的措施有一個全面的了解，便于中職建筑專業學生將理論與實踐相結合，不斷的提高自身的建筑專業技能。而校外實訓基地的建設，需要通過加強校企合作，組織學生深入企業學習，熟悉建筑行業工程項目一線施工環境，在實踐學習中逐漸的完善自身的建筑專業知識和技能，鍛煉自身的建筑專業知識綜合運用能力，使得中職院校建筑專業人才培養標準與企業人才需求相吻合，不斷的改善實踐教學質量，提高教學效率，為社會培養綜合型的建筑行業專業人才。

四、加強中職建筑專業實踐教學師資隊伍建設

教師是中職建筑專業實踐教學的組織者和指導者，教師自身綜合素質的高低直接影響著實踐教學的整體效率，所以，加強中職建筑專業實踐教學師資隊伍建設是實踐教學順利開展的基本保障。一方面，需要加強建筑專業教師相關的專業理論知識培養，提高教師整體的教研以及教學能力;另一方面，要加強建筑專業教師相關的專業實踐技能培訓，使其具備一定的組織管理能力以及指導學生實踐操作的專業能力。除此之外，還需要讓相關的實踐教學教師深入工程項目實踐，接受建筑企業專業的技能培訓，或者是聘請建筑行業有關的技術人員和專家來學校開展專業研討會，為教師提供更多的實訓機會。當然，還可以通過聘請企業教師來充實中職建筑專業教師隊伍，通過企業教師與建筑專業專職教師之間的互相學習，互相促進，堅強理論與實踐在教師隊伍的融合，為中職建筑專業培養出一支“雙師型”專業教師隊伍，滿足實踐教學的基本需求。

五、完善中職建筑專業實踐教學評價機制

教學評價機制作為中職建筑專業實踐教學開展過程中教師教學以及學生學習效率的評價準則，無論是對于中職建筑專業的教師還是學生都有著重要的導向作用。所以實踐教學評價機制需要充分結合中職建筑專業的特點，將與專業課程相關的論文答辯、課題設計以及基礎知識和工藝技能等各種因素有機結合起來，同時要引進社會評價、同學互評、學生自評等綜合評價機制，以全面的評定實踐教學的效果，保證實踐教學評價結果的公平、公眾、公開以及合法性，便于依據相關的實踐教學評價結果，進一步完善和發展中職建筑專業實踐教學，提高整體的教學效率，促進建筑專業人才的培養。

六、結語

綜上所述，創建科學合理的中職建筑專業實踐教學體系，并按照具體的實踐教學體系來開展教學工作，順應建筑行業的發展趨勢，滿足行業市場人才需求，全面的培養實用型建筑專業技術人才，有利于促進建筑行業的長期發展和進步。

參考文獻：

[1]畢麗紅，戰啟芳. 談精品智能建筑專業實踐教學體系的構建[J]. 中國職業技術教育，2004，21：20.

[2]王曉冰. 淺談建筑工程技術專業實踐教學體系的構建[J]. 中學時代，2014，14：20.

[3]張云萍. 建筑工程技術專業實踐教學體系的構建與實施[J]. 教育教學論壇，2013，02：79-81+270.

第2篇：建筑專業的知識范文

［關鍵詞］建筑工程技術 實踐教學體系 構建

［作者簡介］徐秀維（1961- ），女，陜西西安人，常州工程職業技術學院建筑工程技術系副主任，副教授，研究方向為工程管理與投資控制；劉晨凌（1980- ），男，江蘇連云港人，常州工程職業技術學院，講師，研究方向為高等職業教育管理。（江蘇 常州 213164）

［基金項目］本文系2010年度常州大學高等職業教育研究院課題“高等職業教育實踐教學體系研究（以建筑工程技術專業為例）”的階段性研究成果。（項目編號：CDGZ20100019）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0118-03

近年來，“實踐教學”成為人才培養的主要途徑，同時也成為學院彰顯辦學特色、提高教學質量的重點，實踐教學在人才培養過程中的不可替代性被廣泛認同。教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確了實踐教學在高職教育中的地位和作用：“實踐教學要改變過分依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。”并規定了三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。確立實踐教學目標體系、重構實踐教學內容體系、創新實踐教學管理體系、建立實踐教學保障體系、引入多元化實踐教學質量評價體系是高職院校教育教學改革的熱點和難點問題。

一、行業需求與人才培養之間存在的矛盾

2010年底，全國共有建筑企業70061個，全國建筑業從業人數4043.37萬人，其中農民工占80%以上。而江蘇省有建筑企業16225家，全省建筑業從業人員572.5萬人，其中從事技術與管理的人員僅為95.46萬人，占16.7%。按照實現江蘇強省的要求，到2015年，全省建筑行業從事技術與管理人員的比例要達到30%。隨著城鎮化進程加快，建筑業從業人員整體素質提升，建筑業的科技進步和綠色建筑理念不斷進入，市場對實踐能力強、創新意識好的建筑專業高素質技能人才的需求量仍然呈上升趨勢。

順應建筑市場需求，許多高職院校開辦了建筑工程技術專業，據2010年統計，全國開辦建筑工程技術專業的院校540所（包括開辦該專業的本科院校），在校人數225816人。建筑業的快速發展，為建筑工程技術專業的建設與發展提供了強有力的行業保障和專業發展空間。從課程體系結構上看，實踐教學所占的比重雖然有了較大提高，但由于實踐教學體系缺少系統性，實踐教學目標定位不準確，實踐課程教學內容與崗位工作任務的匹配度不高，校內外實訓基地整合和利用程度不高，實踐教學管理體系不完善等原因，使得改革的成效不明顯，學生實踐能力依然不足，行業需求與人才培養之間存在的矛盾比較突出。

理論教學與實踐教學構成了高職人才培養體系，在課程體系改革中，實踐教學在數量上滿足了實踐課程所占總課時的比例要求，但對實踐教學的目標體系和系列化缺少系統分析和設計。實踐教學中的單項實訓、綜合實訓、頂崗實踐等實踐教學各環節所要實現的能力目標、技術目標、職業態度目標與崗位工作任務和職業能力需求對應性不足，各種實踐教學對人才培養目標的分擔系統分析和設計不夠，對實踐教學環節的管理及考核評價缺少系統性和可操作性，對承擔實踐課程的師資、實踐場所、使用設備等保障缺少系統考慮，所以實踐教學在操作過程中很難達到預期效果，削弱了實踐教學的功能和效用，實踐教學的質量受到很大影響，學生實踐能力得不到有效提高。

二、確定實踐教學目標體系

準確定位高職人才培養規格和培養目標是確定教學目標的基本依據。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。

第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。

第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對從業者的工作經驗和技術水平、職業能力和職級的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。

以本專業畢業生初次就業崗位所需的職業能力、專業技術水平、職業素質為人才培養基本目標，綜合考慮畢業生職業發展和職業遷移能力，確定人才提升和拓展目標。提升目標是為專業人才能夠從事復雜任務或者是從單一的技術工作向管理崗位晉級的綜合能力儲備；拓展目標是為滿足專業人才擇業、崗位遷移的綜合能力儲備。

分析建筑工程技術專業人才職業成長規律（如圖1），高職建筑工程技術專業人才初次就業崗位為技術員，主要崗位工作任務為參與現場施工與管理，所以其培養規格為初級施工員，其培養總體目標為：培養德智體美全面發展，掌握必備的專業理論知識，具有較強的崗位職業能力，良好的職業道德與職業發展基礎，面積建設行業生產一線從事建筑工程施工的高端技能型專門人才。以基本目標、提升目標、拓展目標中所對應的能力、技術、知識、素質水平作為本專業的人才培養目標體系?；灸繕藶槟茏R讀施工圖，能測量放線，能檢測常用建筑材料的使用性能，能參與各分部分項工程施工與驗收，能參與編制工程施工方案等。提高目標為能組織施工，能編寫施工方案，能進行工程質量檢驗與驗收等。拓展目標為能編寫投標文件，能進行工程施工現場監理，能從事工程預算編制等。

三、構建實踐教學體系

1.構建“三段式”實踐教學模式。職業教育的特色是突出技術知識，而技術知識包括顯性知識和默會知識。由于建筑工程具有一次性、技術性強、投資大、協同作業性強等特點，無法在校內實現全過程生產性實訓。同時建筑產品是大量勞動和生產技術、工程材料、機械設備的物化過程，在產品形成過程中，建筑工程技術專業領域的工作經驗、操作技藝、施工方法等都屬于默會知識的范疇，課堂教學方式難以習得，實踐能力的獲得必須要讓學生身臨其境，模仿觀察。為了適應未來崗位職業能力需求，充分利用校內外實訓資源，構建“認崗、跟崗、頂崗”“三段式”開放型實踐教學模式，以滿足專業人才實踐需求。

第一段“認崗”。學生在學習了初步的專業基礎知識，并在校內完成了制圖與識讀、工程材料等單項能力訓練后，進入工程施工一線，感受工作氛圍，認知建筑產品，熟悉工作環境，認知材料設備等，建立感性認識。第二段“跟崗”。學生在學習了主要的專業課程，并在校內完成了各工種實訓、施工方案編制與組織設計等綜合實訓后，進入企業施工一線，進入不同的崗位，跟隨崗位技術人員參與工程施工，親身體驗技術應用與現場管理，實現從理論到實踐的融合和提升。第三階段“頂崗”。學生在校內完成拓展能力訓練項目和崗位職業資格考證后，進入企業生產一線承擔崗位工作任務，融入企業生產，綜合應用專業技術和知識解決實際問題，實踐能力得到考驗和提升。

2.確定實踐教學課程體系。基于“工學結合、校企合作”的專業建設理念，按照“三段式”實踐教學模式，以建筑工程技術專業主要就業崗位的職業能力為主線，以崗位工作任務為抓手，分析崗位職業核心能力、核心技術、核心課程，并充分考慮學生的認知規律和職業成長規律，按照從生手、熟手、能手、專家的職業能力提升路徑，構建實踐教學課程體系（如圖2）。

3.實踐教學組織安排。根據實踐教學課程體系和目標要求，結合“三階段”實踐教學模式，統籌規劃三個學年和三個階段的實踐教學內容，第一年通過單項實訓和企業認識實踐，讓學生初步理解“如何做的”；第二年通過校內實訓和現場“跟崗”實踐，讓學生知道“用什么技術做的”；第三年通過綜合實訓和企業“頂崗”實踐，讓學生承擔崗位責任，實現“如何做得更好”（如圖3）。

理論教學與實踐教學是高職學生獲得職業能力、知識的主要途徑，實踐教學主要是對學生的職業技術進行綜合訓練，按照學生能力提升的途徑，從簡單到復雜的過程設置單項技能訓練模塊、綜合技能訓練模塊，通過“三階段”實踐教學模式，整合校內外實訓資源，整體設計“認崗”“跟崗”“頂崗”實踐內容（如120頁圖4）。

4.構建實踐教學內容。準確定位實踐教學能力目標，是實踐教學內容選取的關鍵因素。職業能力即勝任工作崗位的能力，即課程內容選取是以能力為核心，通過具體工作任務的難易程度來體現專業技術水平，能力是目標，任務是載體，技術是主線。實踐教學內容選取應以崗位能力為核心，以項目為載體，以任務為驅動，將實踐教學內容、專業技術、操作技能、職業態度等通過完成具體的工作任務進行融合。

實踐教學內容開發應由校企共同開發，在模仿和再造技能訓練的基礎上，重點關注發展和創新性動作技能和智力技能培養，培養學生解決技術問題的能力。在實踐教學整體設計中，要體現實踐項目的功能設計，單元任務的能力、技術、素質要求，進度計劃、角色定位、考核評價內容、成果表現形式、實施成效評價等內容，引入行業規范、標準、職業資格，貫穿創新創業意識，培養職業素質。項目和任務的設計一定要堅持從簡單到復雜、從局部到整體，讓學生在實踐過程中從“如何做”，到“做的技術”是什么，到能創新思維和創新方法，并能應用專業技術實現“做得更好”的目標，從而更有效地獲得職業能力，獲得專業技術，具備職業素質。

四、實踐教學管理體系

實踐教學管理必須以實踐課程有效性開展為目的，根據人才培養目標和實踐課程教學目標，合理安排校內實訓和校外實訓。由于企業建筑施工現場存在較高的安全風險，各種工序交叉進行，手工操作多，現場管理難度大，不能同時接受大批量學生進入工地實踐，因此，應統籌規劃實訓場和資源，校內實訓場所解決單項操作技能訓練和部分綜合技能訓練，校外實踐教學主要解決現場施工技術與管理技能訓練。

校內實踐教學管理。校內實踐教學集中在前三個學期進行，在教學計劃執行過程中，實踐教學由系教學主管部門按照學院要求統一管理，專業教研室在開學初期制訂實施方案，主帶教師具體實施，根據實踐教學內容的需要，聘請相應的企業能工巧匠示范和指導。實訓質量評價由實踐教學團隊按照實踐教學整體設計中的標準要求進行驗收和評價。

校外實踐教學管理。由于建筑工程施工現場的特殊性，學生基本分散在不同的工地，實踐教學任務的針對性和有效性是教學管理的核心。校外實踐教學由系教學主管部門統一計劃，提前一個學期做好實習項目和基地的篩選和校外兼職指導教師的落實工作，專業教研室與實習單位共同承擔實踐教學指導任務，校內指導教師實行隨訪制，考核評價采取現場指導教師和企業管理人員評價為主，校內指導教師評價為輔的方式。

五、實踐教學保障體系

1.實訓基地建設。實踐教學的有效性主要取決于實訓硬件以及實踐項目任務設計和組織等軟件，因此校內外實訓基地建設是建筑工程技術專業人才培養質量的關鍵。目前，大部分同類院系的校內實訓課程主要解決操作實踐能力訓練和專業試驗能力訓練，虛擬施工技術、遠程施工現場視頻將成為學生獲得施工技術能力的主要途徑之一。

校外實訓基地建設堅持“校企合作”，在已有的實習基地的基礎上，不斷建立新的合作企業，通過為企業解決技術難題、提供咨詢服務、合作申報研究課題等途徑，與企業建立“互助、互利、互信”的關系，同時，根據企業項目的進展情況，靈活調整教學計劃，充分利用暑期長假，鼓勵學生走進工地，主動參與工程實踐。

積極探索實踐課程學分制。充分利用建筑工程技術專業學生的家庭工程背景，引導學生利用暑期長假，結合企業施工項目，靈活選擇實踐課程，按照實踐教學質量要求完成學習內容，系主管部門組成質量檢查和評價組織機構，對實踐課程完成情況進行檢查和評價，減少校外實訓基地的壓力，提高學生自主學習的意識和主動性。

2.加大教師隊伍建設力度，提高教師專業技術水平。通過幾年的教學改革， “雙師”比例有了明顯提高，但擁有“雙證”與過硬的專業技術是兩個概念，教師專業技術能力的提升需要不斷地深入到企業施工一線，通過參與工程實踐，解決工程實際問題等途徑才能促進職業能力提升，因此“雙師”教師隊伍建設的立足點仍然是“校企合作”。建立教師頂崗實踐制度，搭建教師接觸工程、結交工程技術人員的平臺，建立“雙師”教師職業能力論證制度，有效促進教師專業技術提升。

企業兼職教師隊伍是建筑工程技術專業的弱項。一方面現場工程技術人員很難有時間參與教學；另一方面兼職教師對教學管理和教學規律的不適應，造成其特長發揮不足，影響教學效果。目前建筑工程技術專業的兼職教師，主要承擔現場實踐類課程的教學指導工作，如何通過體制和機制創新，吸引企業兼職教師積極參與校內課堂教學是今后一個時期的研究熱點。

總之，建筑行業人才的質量對于建筑業的可持續發展至關重要，實踐教學體系的不斷完善優化對提升專業人才技術水平和職業能力有著內在的促進作用。專業人才實踐能力的培養將越來越受到行業和教育界的關注，實踐教學體系改革在今后一段時期，仍然是高職院校改革的熱點。

［參考文獻］

第3篇：建筑專業的知識范文

關鍵詞： 教學改革 課程建設

1.課程體系改革的背景

教育部教高［2006］16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性，教育應以就業為導向，加快專業改革與建設，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，突出實踐能力培養。其中課程體系建設是提高人才素質的核心。

建筑工程專業在我國一直是傳統專業，在本科院校已有悠久的辦學經驗。綜觀全國高職院校建筑工程專業的課程體系，在許多方面往往沿襲本科院校的做法，有時直接就是本科教育的壓縮版，這樣就違背了高職教育對學生職業能力和技能培養的目標要求，沒有形成具有自身特色、符合高職教育特點的課程體系，培養出來的學生與社會所需要的高技能應用型人才存在著比較大的差距。

2.課程與教學內容的改革措施

在確保教學質量的前提下，加強課程設置的改革力度，適當選擇一些應用能力強、對教學質量影響大，適應市場需求，學生受益面廣的課程，建立院、系、教研室三級負責的課程建設體系，加大對教學改革的資金扶持力度，鼓勵廣大教師開展課程和教學內容的改革與實踐。

2.1基礎課教學要貫徹國家教育部提出的“以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點”的高職教育方針。工科數學課應壓縮“高等數學”教學時數，合理安排“概率論與數理統計”、“數值計算方法”，也可選修“數學建?！?，圍繞專業培養目標，適當增加現代數學的基本知識，充實數學新方法、新專題，培養學生數學應用意識和能力。

2.2建筑力學課應對教學內容和課程體系進行重大改革，將“理論力學”、“材料力學”和“結構力學”三大力學的內容進行整合，重組為一門“建筑力學”，這樣有助于建立新的課程體系，適當減少理論課時數，著重強化工程應用。

2.3整合“建筑工程制圖”和“建筑CAD”兩門課程的教學內容，針對專業技術應用能力的需要，刪除對學習后續課程和未來工作無關的內容，加強專業圖教學，利用工程實例圖紙進行講解，著重培養學生的讀圖、識圖和計算機繪圖能力。

2.4對建筑工程專業結構方面的課程進行整合與優化，將“混凝土結構”、“砌體結構”、“鋼結構”、“結構抗震”等納入一個整體系統進行整合、融合和優化。在課程內容上可減少陳舊的磚混結構知識，著重介紹目前廣泛應用的鋼結構方面知識，同時，增加平法制圖的識圖內容。

2.5對建筑工程專業施工和管理方面課程進行整合與優化，將“施工技術”、“土力學與地基基礎”、“施工組織設計”、“建筑工程項目管理”、“概（預算）與估價”等納入一個整體系統。在全面開展條件不具備時，首先應使應用性系列課程建設的改革與實踐先行一步，然后在條件成熟時全面推開。

3.教學方法與手段的改革措施

3.1適應二十一世紀信息化的要求，多開展課程的多媒體教學。多媒體包括：（1）實物、教具、模型；（2）幻燈、投影、錄像；（3）計算機輔助教學。多媒體可突破時間、空間和地域的限制，因此具有很廣闊的應用前景。教師采用多媒體教學不僅作圖節省大量時間，而且可以將理論知識中抽象的內容形象化，也可以將具體的內容半抽象化，使學生學習不再枯燥，有利于課堂理論教學向省時、內容精、學生容易理解的方向發展，打破傳統的“講臺＋黑板”以及“一支粉筆＋一張嘴”的教學模式，可以起到事半功倍的作用。

3.2在建筑工程專業的教學中，改革講課模式，繼承傳統的五步教學法，即“備課（預習）――講課（聽課）――總結（復習）――批作業（做作業）――測驗（應考）”，逐步推行五步導學法，其特點是以知識骨架為網絡，運用教育心理學中的有關認知規律，講清每個知識點的基本概念、思想、方法及各知識點之間的聯系，而細節內容留給學生自己去學習、思考、消化，具體為“指出學習目標――劃出網絡關鍵――指導自學――引導討論答疑――建立反饋機制”。將兩種方法結合起來，暫保留傳統教法經驗，逐步改變那種“細嚼慢咽”、“面面俱到”的講課模式，結合生產實際，大膽去掉課本中不切合實際的內容，使課堂教學達到“少”、“精”、“活”的效果；同時以教師為主導，以學生為主體，教與學緊密聯系，協調配合，鼓勵學生獨立思考，激發學生的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，最終達到教法和學法統一的目的，這也是素質教育和高職教育的共同要求。五步導學法以學生已有的認知結構為基礎，按具體課程、具體階段靈活運用，逐步引導。對于建筑工程專業教學，若在課堂五步導學法中教師以實踐過的具體工程實例講課，或以開放式教學取得師生共同的體驗，將會收到很好的效果。

3.3增加理論實踐一體化課程，改革以書本和課堂為中心的單一教學方法，按照以學生為主體的現代教學模式，注重學生在做中學，在學中做，學練并重。如在“砌體結構”、“混凝土結構”、“建筑施工技術”等課程中，可以采用教與做的教學方法，給學生布置實踐任務，要求學生按照教師給出的圖紙完成制作模型、搭設模板、進行鋼筋下料等工作，培養學生的動手能力。另外，可將“建筑工程測量”、“建筑施工技術”等課程搬進施工現場，將理論教學與實訓同時進行，這樣就實現了理論實踐一體化教學的目標。

4.教學設施與實踐條件建設

4.1適當開發某些課程的教學網站進行試點，教師將教學計劃、教學大綱、教案、課件、習題、教學錄像等上傳到網上，并且在網上進行答疑、批改作業，學生通過網站下載課件、提交作業等，這樣就實現了交互式教學，為教師教學和學生學習帶來極大的方便，目前這種形式在某些高職院校已經獲得成功，在條件成熟時，可以將所有課程都實現網絡化。

4.2實驗室建設要立足于發展，保證實驗設備的先進性。根據應用型人才的能力要求，實驗設備應盡可能與生產一線的設備同步，這樣可以幫助學生掌握與社會需要同步的技能。由于實驗室教學要求指導教師對實驗設備、操作程序、達到的技能目標等相當熟悉，所以還應培訓專門人員，本著人員、設備、場地集中的原則，把實驗教學當作整個教學的一個重要環節，統籌安排，制定有關的實驗教學大綱，同時還應編寫實用的實驗教材。

4.3實習基地包括校內基地與校外基地，校內除建立測量實訓基地外，還要建立生產實訓基地。校外實習基地應與社會掛鉤，多與施工企業、設計院所、造價事務所聯合，建立起較為穩定的校外基地，學生可在校外實訓基地完成生產實習、畢業實習、畢業設計等環節，校外企業也可吸收優秀畢業生就業，這樣企業和學?；セ莼ダ?，真正做到了雙贏。同時，在教學計劃制定時，應多聽取來自施工、設計和管理部門專家的意見，使教學內容更加貼近于社會和市場的需求。

5.結語

隨著經濟的發展,國家新型工業化進程的加快和城鎮化程度的提高，為高等職業教育的發展帶來了前所未有的機遇與挑戰，高職教育建筑工程專業能否適應時展的需要，能否面向未來辦出特色，必須以進行教學改革為保證，抓住專業教學中每一個環節，把知識、能力和素質調整融合為一體，貫穿整個教學活動的始終，這樣才會使建筑工程高職教育走上與時展相協調的軌道。

參考文獻：

第4篇：建筑專業的知識范文

建筑裝飾工程技術專業是我院2004年開設的一個專業，現今已有9年的專業創辦及成長經歷，每年的招生規模在130-140人左右，第一志愿率每年都保持在90%以上?！笆濉逼陂g濱海新區要實現建筑工業化，對職業教育人才培養的數量、質量和規格提出了更高要求，企業需要大量的從事裝飾工程一線施工技術與管理的高技能人才。天津市實際注冊的裝飾裝修企業約400家，未注冊約200余家，行業從業人數約20萬人，而這些建筑企業中人才結構不合理，具備高素質技能型的一線施工技術與管理人員較少，一線操作人員80%以上是農民工，技師和高級技師的比例均不足1%，專業技術和經營管理人員約占從業人員總數的6%。天津高職院校中建筑類專業每年畢業生只有約1000余人。畢業生人數遠遠滿足不了用人單位的需求。而且傳統的教學體系及教學方法由于自身的種種局限性，已不能滿足專業發展的要求，特別在專業特色建設及專業人才培養模式方面還存在較多的問題。因此，我們必須從培養目標、課程體系、師資隊伍建設等方面進行特色專業建設的探討與研究，以更快更好地促進建筑裝飾專業的發展。

高職建筑裝飾工程技術專業人才培養目標

以立德樹人作為根本，培養擁護黨的基本路線，有誠信品質、敬業精神和責任意識，具有較高職業道德和職業素養，掌握建筑裝飾工程技術專業基本知識，以建筑裝飾企業一線的項目施工員為主要就業崗位，以設計員、造價員、材料員、質檢員等技術崗位為就業崗位群，具有建筑裝飾施工技術、施工管理、工程預算等職業能力，德、智、體、美全面發展的技術技能型專門人才。

創新“校企合作、技藝融合、情境育人”的人才培養模式

根據企業需求和專業特點創新人才培養模式，實施以“4+1+1”為基礎的“校企合作、技藝融合、情境育人”的人才培養模式，確保人才培養目標的實現。

“校企合作”：發揮企業辦學的優勢，充分利用學院與油田的天然聯系，在專業建設、方案制定、課程開發、教材編寫、頂崗實習、素質教育、師資培養、員工培訓、技術研發、技術服務等方面，與企業深度合作，共同培養人才。

“技藝融合”：是指技術與藝術緊密結合，互相促進。在課程體系建設中，構建了以培養學生裝飾施工操作技能為主的技術類課程和注重學生設計能力培養的藝術類課程，并將兩者合理銜接。

“情境育人”：是一種以學生為主體、以能力培養為核心，在仿真或真實企業環境中，通過基于建筑裝飾工程工作過程設計學習情境進行對學生的素質訓練和能力培養。

基于建筑裝飾工作過程的課程體系建設

圍繞著“校企合作、技藝融合、情境育人”的人才培養方式，根據建筑裝飾工程技術專業對應崗位群的公共技能和素質要求，在建筑裝飾各職業崗位與典型工作任務分析的基礎上，進行行動領域到學習領域轉換，建立以建筑裝飾工作過程為主線的專業學習領域（見表1）。

按建筑裝飾行業職業資格標準將職業技能證書考核內容有機融入課程體系。建立技能考核基地和職業技能試題庫，系統化組織技能考核，確保畢業生“雙證率”達到95%以上，見表2。

完善校內外實訓基地建設，深化校企合作機制

傳統課堂教學模式是教師講、學生聽，實習、實訓教學環節到企業做，該專業校外實訓內容一般包括：整體空間的裝飾方案設計實訓、裝飾施工管理實訓、項目組織及工程管理實訓等，這些實訓內容要求學生進入實訓單位接受相關內容的實踐訓練。但實際上因實訓單位設置了各種限制，學生很難真正進行相關內容的訓練。另外學校對校外實訓活動中指導教師的工作沒有詳細的規定，他們也不懂得如何教授學生，缺乏實踐經驗的教師難以及時、有效地解決學生在實訓活動中遇到的實際問題。

本專業對建筑裝飾實訓基地進行建設，在現有的基礎上進行整合并新建培養學生建筑裝飾施工技能的建筑裝飾工程技術實訓中心（技術類）和培養學生藝術設計素養的裝飾藝術實訓中心（藝術類）的建筑裝飾工程技術專業校內實訓基地，并完善實訓基地的管理模式，健全實訓基地的運行機制，提升實訓基地的實訓效果和成績評價等方面的管理水平。實訓室不僅滿足學生專業實踐實訓需要，還利用實訓室設備和人才優勢，與合作企業面向社會承接工程設計與施工項目，帶動教師和學生提升專業技術水平。同時，新建5個穩定的校外實訓基地，改善辦學條件，調動專業與企業雙方合作的積極性，形成良性互動的校企合作新機制，實現互利雙贏。

基于行業標準，構建科學合理的教學評價體系

我院在人才培養過程中，將企業及生產性實訓基地承接的真實設計與施工項目引人實訓課堂，與虛擬設計項目交替，完成教學內容，改革評價方式，校企合作，項目來源有保障，有行業、企業專家指導，教學評價也有企業專家參與。這樣，可以充分利用實訓室的設備和人力資源進行實鏡教學，既能達到教學要求，也能符合企業實際需求的目標，實現校企雙贏的目的。通過科學合理的評價標準，使每名學生都能通過訓練了解行業要求和發展趨勢。

建設“雙師”結構，專兼結合的教學隊伍

通過培養和聘請高水平專業帶頭人、骨干教師，建設一支結構合理、專兼職結合的優秀教學團隊。對專職教師通過掛職鍛煉、帶實習、假期集中下現場、技術服務等有效途徑增加其工程實踐經歷，進一步提高其生產實踐能力，并通過國內外培訓提高基于工作過程的課程設計和實施能力；對兼職教師著重于教學基本能力的培訓。

強化“立德樹人”為核心理念的素質教育

結合本專業高端技能型人才培養目標要求，全面加強學生愛國主義、思想品德和職業道德教育；促進學生專業能力、職業素質能力和道德品質的整體提高。

總之， 建筑裝飾專業特色建設需運用新的教育理念，從課程設置、教學方法及手段入手，從學科建設到教學模式、教學內容、教學過程、等方面強化高等教育的專業特色，以培養高等技術專業人才為根本任務，繼續探索課程、教學體系的合理整合，構建具備專業教育特色的教學實施體系，從而有力的促進建筑裝飾專業的教學發展，培養更多的社會建設所需的高質量的專業人才。

（作者單位：天津工程職業技術學院）

第5篇：建筑專業的知識范文

關鍵詞：綠色建筑；建筑學；環保技術

一、引言

可持續發展已經是現代社會發展的主要方向，綠色環保的建筑理念不斷成為現代社會的主流，建筑學的高等教學環節也不斷融入綠色環保的建筑理念，很多高校都在做著有益的嘗試，很多建筑教學領域不斷嘗試著一些改革。例如，清華大學在大二的課程中就增加了生態策略的講座等，不斷地將綠色建筑理念分階段的融入課程之中。哈工大在大三的課程中就經常結合比賽，開展相應綠色環保設計理念的融入。以同濟為代表的一些建筑院校采取更多的課程方式則是專題式的教學，將綠色環保的理念不斷以專題講座的形式融入課程教學之中。

二、社會需求方向

現代社會對綠色環保的建筑的需求不斷增強，主要體現在以下兩個方面：

（一）集約型技術的不斷應用。例如水資源的利用、廢棄物的綜合治理、節能材料的應用等，現在出現了一種聲音，將綠色環保建筑理念從以集約型技術的融合轉向地方的文化融合之中，前兩年，國家出臺政策，提出了對地方開展適合的綠色建筑，加以獎補。

（二）高科技含量、新技術、新能源等綠色環保建筑設計不斷應用。在上海，建筑科學院的一座綠色環保大廈的投入使用是中國綠色建筑的典型代表，這個建筑融入了很多現代的新技術、高科技等。例如，樓梯的保溫設計、通風設計，還有以太陽能為能源的空調、采暖設備，自然降水的回收自動化控制等技術；深圳的一家GREE賓館的建筑也獲得了一美國LEED的認證，這也是中國建筑的綠色化被世界認可。在現代中國。大家一致認為，綠色環保建筑以后的發展方向主要是以綠色環保的建材和裝備，自動化技術、集約化技術和產品等。

三、相關知識點梳理

現代很多高校不斷將綠色環保的建筑思想融入教學之中，筆者通過查閱大量的教學資料，認為，現代綠色環保的理論主要有4個方面，即理論知識，本體、相關學科、實踐手段。

（一）綠色環保理論知識。這方面的主要針對基本理論概念的講解、綠色環保建筑的設計思想、現代人的審美觀、現代社會的集約化理念，相應評價設計、環保建設的管理和相管的法律法規，有些還涉及到經濟、人們心理的理論知識的涉及等。很多高校對于理論知識的要求主要是使得學生整體性的了解認識綠色環保建設的概念，以及這種建筑與社會、環境和能源之間的關系，同時加強綠色環保觀念的教育，樹立一種正確的價值觀。

（二）綠色環保的本體知識。以建筑學自身的角度看待綠色環保的設計理念，主要就是；綠色環保建筑的分析，設計原則、方式方法、節能降耗的建筑設計，設計過程、質量中綠色環保的體現，另外還有相應的功能分析、對周邊環境的影響分析、使用性能分析等。

（三）綠色環保的相關學科知識?，F代的綠色建筑中的技術和科技含量都比較高，涉及面也很廣，從結構到建材，再到裝備，都有很多的高科技含量的產品。以聲光控開關為代表的環境控制產品，以保溫材料為典型的綠色建材，另外還有綠色裝備等。還有節能環保的技術、自動化技術、施工過程的可持續發展等方面知識的延展。

（四）綠色環保的實踐環節?，F代高校實踐的手段主要有相應環保項目的設計、施工現場綠色化的實踐、對現代建筑綠色環保的評價等。實踐環節是將理論知識付諸于行動，增加學生感性認識，深化理論知識體系最為有效的手段和方法。因此，很多高校開展將實踐環節由傳統的設計向更為廣闊的建造、運行等全方位、立體化的實踐轉變，這樣使得學生對綠色環保建筑的概念更加清晰，突出。

四、具體融合措施

在高校的建筑專業的教學過程中，體系、設計、技術和實踐是不可分割的整體。要將綠色環保的理念不斷融入建筑專業的知識結構之中，就要從這四個環節入手。只有這樣，綠色環保的建筑理念才能不斷滲透到整個建筑專業的學生大腦之中。

（一）知識體系。將綠色環保的理念融入整個教學之中，首先要檢查以建筑的設計為宏線，以技術、實踐和理論相結合的方式為手段。整個建筑學的專業體系不能變化，因為教學過程關注的是一種穩步推進的方式，整個教學要有一種平穩改進的要求，從建筑綠色化的認知，到相應環保技術的應用，再到綠色建筑的評價實踐，最后到相應知識點的延伸等。根據建筑專業學生的特點，將綠色環保的建筑理念逐步融入整個教學環節之中，不斷對相應的知識結構進行相應的調整，將外延學科不斷融入其中。例如，在建筑專業的大一階段，可以將人居環節學的課程開設起來，讓學生在開始接觸建筑學時就有一種綠化環保理念的思想。

（二）設計方面的課程調整。不論是設計，還是技術方面，課程調整的第一步主要就是知識點的調整。例如，在建筑設計的原理中，可以進一步融入綠色環保建筑的設計要求和原則，采用的一些主動設計技術和措施，可以進一步掌握兩三個綠色建筑的使用性能、環評、能耗的分析等。對整個建筑進行全面的、整體性的評價等都是設計方面需要進一步融入的綠色環保內容。另外，安全性、可靠性等評價也是綠色環保所涉及設計方面的內容，需要進一步融合。具體來說，在建筑專業的大二階段，要將綠色環保建筑的使用性能評估納入設計措施的教學之中，讓學生學會應用相應的手段對建設進行初步的綠色化、環?；治?。

（三）技術方面的課程調整。建筑學技術的教學環節需要及時更新，因為現代社會科技發展不斷升級進步，整個教學過程需要不斷融入現代的理念，其中綠色環保的技術就是現代高效建筑學專業需要不斷掌握的技術手段。例如，在建筑結構的選型課程中，將綠色環保建筑的優勢、可持續利用等方面介紹清楚；在建筑設備課程中，節能技術、采光通風的綠色化在建筑中的應用要講明白；在建筑防火的課程中，進一步分析自動化建筑和綠色建筑之間的聯系和不同。

（四）實踐方面的課程調整?，F在高校建筑專業中主要的實踐方式有畢業設計、實習等，具體的融入形式有在建筑認識實踐環節，將一些具有代表性、不同建筑風格的建筑的環保設計融入其中，讓學生實習前做好資料的儲備，有針對性的開展實踐；古代建筑的實踐測繪中，可以進一步將古代建筑的保護、文化的延續等進行實踐探討；在畢業設計實踐中，各個學校可以根據自己的優勢，選擇一些綠色環保方面的建筑設計，全面培養考察學生的綜合能力。

五、結語

在設計相應的課程中，將綠色、生態的理念加入其中，與傳統的課程結構比較，增加內容的知識體系更加富有現代的時代感，顯得更加全面、具體，這也符合現代社會的發展需要。教學的內容、方式手段等都需要進一步調整，相應知識點要進行整合、教學手段要進行更新。因此，現代高校在綠色環保思想的融合方面還需要走很長的路。

參考文獻

[1].苗展堂.橫向聯系，縱向拓展――可持續建筑構造課程體系教學模式探討[A]. 2009全國建筑教育學術研討會論文集[C].北京：中國建筑工業出版社，2009：243-246.

第6篇：建筑專業的知識范文

關鍵詞： 高職高專 建筑建設類專業英語 課堂教學

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》、教職成【2011】12號文件指出高等職業教育應改革培養模式，增強學生的可持續發展能力，“繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式”。教職成【2011】11號文件及冀教高【2012】25號文件均提出加快高等職業院校人才培養模式，推行“任務驅動”、“教學做”一體的教學模式，整體提升專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設輸送大批高端技能型專門人才。這就為在高職高專院校中實施“任務驅動”課堂教學模式的研究提供了理論基礎。

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它強調學生在真實情景的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中在自主學習和協作學習的環境下，在討論和會話的氛圍中，進行有效學習活動。任務驅動教學模式是一種以學生為主體，以任務為驅動的教學方式。它以任務為核心單位計劃和組織語言教學途徑，強調“做中學”、“學中做”。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位，教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。教師以任務方式引導學生邊學邊做，獨立或協作完成相應學習任務，并進行有效評價，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動教學模式有利于激勵學生實現專業英語學習目標，培養學生的職業英語綜合素養，提高其就業競爭力。

一、高職高專建筑建設類專業英語課教學實際

高職高專建筑建設類（建筑工程技術、道路交通工程、給排水工程、水利水電建筑工程等）專業英語課是高職高專院校的必修課，其目的是強化基礎英語，并擴展專業英語技能，使學生熟練閱讀國外相關專業文獻，掌握國內外本專業發展前沿的最新動態，獲取相關專業信息和知識提高學生的語言綜合應用能力和專業素養。然而，目前，許多高職高專建筑建設類院校仍過分重視基礎英語教學，對專業英語課教學在學生素質教育及畢業后工作學習和研究中的作用認識不夠，與建筑建設行業特點結合不夠;大多還是以傳統“填鴨式”教學法進行教學，只強調語言基本知識的講授，不重視學生實際能力的培養;授課內容與專業崗位應用能力培養的相關性較差，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，學習效果不好;再加上高職高專院校學生大部分英語基礎較差，底子較薄，對專業英語學習產生畏懼和抵觸情緒，課堂積極性、主動性和參與意識較差，極大地影響專業英語課教學質量的提高和學生語言綜合應用能力、專業技能及未來專業崗位競爭力的提高。因此，高職高專建筑建設類專業英語課“任務驅動”課堂教學模式的改革勢在必行。

二、建筑建設類專業英語課“任務驅動”課堂教學模式改革策略

高職高專建筑建設類專業英語課“任務驅動”課堂教學模式的改革研究以高職高專建筑建設類專業英語課課程教學為依托，在專業英語課教學中進行“任務驅動”、“教學做”一體教學模式改革和研究，旨在適應高職教育要求，改進建筑建設類專業英語教學模式，增強專業英語教學的實效性、趣味性、崗位性。

1.密切結合建筑建設類專業崗位技能，推行“任務驅動”型課程教學模式

任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念;教師根據建筑建設類專業崗位職業能力要求，設置相關任務，通過典型任務進行師生互動，將“再現式”教學轉變為“探究式”學習，學生在任務驅動下處于積極學習狀態，自主學習，遇到問題尋求幫助;培養學生提出問題、分析問題、解決實際問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力。

2.實現教學內容“任務化”

在教學內容安排上，結合建筑建設類行業特點，根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，強調所學知識與時代同步。同時，選用能全面滿足建筑建設類專業學生崗位能力培養要求，滿足任務驅動教學要求的高職高專規劃教材。并加大校本教材開發，編寫適合本校本專業教學需要，具有專業特色、行業企業文化特色的校本教材。

3.構建“任務驅動型”課堂教學體系

課堂教學活動是任務驅動教學模式的基本組成部分。根據任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。建筑建設類專業英語課程教學應構建任務驅動型課堂教學體系。以《新職業英語土建英語》第一單元Feasibility Study 為例，課堂教學中可采用如下教學模式。

（1）創設情境――介紹土建工程中的可行性研究。

在課堂教學之處，向學生介紹土建施工中的最初環節，對工程進行可行性研究。結合學生所學專業課知識，引導學生了解可行性研究的意義、過程、必要性等，使學生對此形成初步印象。

（2）提出任務――通過預習，了解可行性研究的主要內容。

在上述情境下，導入課前設計好的與可行性研究主題密切相關的任務作為學習的中心內容。教師要根據建筑建設類工程專業學生崗位職業能力培養要求、學生特點、專業特點等提出相關“任務”。任務應具體、明確，具有明顯的崗位性、專業性、可行性和開放性。

（3）自主學習――了解可行性研究中的關鍵細節。

教師向學生提供解決問題的有關線索（成本分析、研究內容、研究報告形式等），大膽放手并鼓勵學生去想，注重搭建學生個性化學習平臺，鼓勵學生充分利用新媒體技術優勢獲取更多相關知識，并關注學生獲取知識的過程與方法。

（4）分析任務――引導學生掌握課文中可行性研究成本類型。

教師應發揮課堂教學的主導作用，對提出的任務進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導學生找到完成任務的途徑。

（5）解決任務――解決文本中出現的與可行性研究相關的細節

任務驅動教學強調的是學生在執行任務的過程中的能力和策略的培養，重視學生完成任務過程中的參與和交流活動。因此，教師鼓勵學生提出問題，互相討論，形成互動解決問題的方式，共同完成任務。

（6）檢驗與評價――作業和練習環節

評價是實現學習目標的主要手段，教師應對任務學習的結果和過程進行客觀的評價，兩者相互結合、互有側重。同時，特別重視學生的自我評價。

4.改革教學手段。

（1）充分利用現代化多媒體教學手段，為學生提供直觀形象的建筑建設類專業場景，使學生在豐富的圖片、文字、聲音等多媒體的刺激下，接收課堂教學內容，提高教學質量。

（2）借助新媒體技術，查閱所需資料，了解本專業的最新動態，把專業英語教學同專業需求相結合。

（3）課堂教學與現場教學的結合。

5.提高教師的職業素質。

高職英語教師大多是英語專業出身，沒有專業實踐背景，對學生的未來目標崗位和專業發展了解不夠，很大程度上影響專業英語教學質量。因此，教師在提高自身語言教學理論水平的同時，要堅持下企業工廠和生產管理服務一線進行實踐鍛煉，了解建筑建設類工程專業的發展趨勢，提高“雙師”素質能力。在教學過程中，始終以讓學生在“做中學”、“學中做”為目的，更新教學內容，改進教學方法，采用和推廣任務驅動教學法和教學模式，提高職業素質。

三、結語

高職高專建筑建設類專業英語課“任務驅動”教學模式的改革與研究，符合高職教育發展的時代要求;任務驅動教學使學習目標明確，使教與學更生動有趣、易于接受，有利于提高學生的學習積極性和主動性，增強學習效果;任務驅動教學強調“做中學”，任務本身與崗位需求緊密結合，在“用語言做事”中讓學習者獲得豐富的專業英語體驗，自我建構起對專業英語語言系統的認識，有利于激勵學生實現專業英語學習目標，有利于培養學生的專業英語應用能力，培養學生的職業素質和職業發展能力，提高他們的就業競爭力。

參考文獻：

[1]楊芳.新職業英語 土建英語[M].外語教學與研究出版社，2009.7.

[2]楊繼紅，孔永紅.“行動導向、任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].山西廣播電視大學學報，2011.1.

[3]徐美燕.探索建立“任務驅動，教、學、做一體”的教學模式[J].吉林大學出版社，2012.1.

[4]華大治.任務驅動教學模式初探.黑龍江教育[J]，2011.12.

第7篇：建筑專業的知識范文

關鍵詞：建筑施工技術專業；職業生涯規劃；策略

一、建筑施工技術專業學生職業生涯規劃存在的問題

（一） 建筑施工技術專業學生職業生涯規劃的現狀

傳統的教育觀念的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的觀念讓學生就要專心于學習，學有所成再論職業，這樣一來學生對自身的評價也就出現了偏差，對社會上的各行業基本上一無所知，“職業”對他們來說，還是個非常遙遠的詞匯；并且，目前很多就業指導課開的很少，不定期為學生舉辦就業講座，但絕大多數學生認為開設的就業指導課很“虛”、“不實用”、“信息量小”、上課的教師大多沒有接受專業的訓練，或缺乏理論基礎，就事論事，缺乏對職業生涯的規劃意識，或是上課的老師本身就對就業的實際情況并不了解，空談理論，對學生整個職業生涯未做任何規劃，作為學生自身來講只有迷茫、困惑、彷徨。同時學生對自我認知程度及個性氣質了解不深刻，導致他們無法進行自我職業生涯規劃。很多學生認識模糊，普遍認為學習競爭壓力大，需要放松自己的心理；雖能緊跟時代潮流，渴望與不同層面的人交流但又缺乏與現實生活接觸的十足準備，人際交往、工作預見既渴望被認可又害怕被拒絕和否認。

（二）建筑施工技術專業學生職業生涯規劃中存在的問題

建筑施工技術專業學生職業生涯規劃中存在的問題主要有以下幾方面：

第一，職業生涯規劃的理念沒有普及。目前，雖然中職學校的建筑施工技術專業學生職業生涯規劃的問題越來越受到學校的重視，但真正的普及面還不夠廣。首先，學校對建筑施工技術專業學生進行職業生涯規劃重視不夠，沒有真正開展起來。其次，我國建筑施工技術專業學生職業生涯規劃普及工作還遠遠滯后，調查發現44.5%的同學回答無專門的課程，但偶爾有講座；通過講座獲得職業生涯規劃方面知識的占有34.26%，從課堂上獲得是僅為9.26%，還有15.74%的同學是憑自己的經驗知識進行職業生涯規劃的。有46.5%的同學認為自己學校的就業網站中幾乎沒有職業生涯規劃方面的知識，還要37.14%的同學認為學校就業網站中有一些職業生涯規劃方面的知識，但無法滿足需要。此外，還有很多學生認為在學習階段進行職業生涯規劃為時過早，誤以為職業生涯規劃是走入社會后自然而然就會做的一件事，這些調查結果都反映出一部分學校對職業生涯規劃的知識的重要性沒有向學生進行有效的普及。

第二，缺乏明確的發展計劃及長遠的職業規劃。在對學生“職業生涯規劃”意向性調查中顯現出很多學生對自己的發展計劃沒有較為明確的認識。有關調查顯示，只有50%的人明白自己三到五年內的發展計劃，仍有很多同學對此問題“不清楚”（36%）或“沒考慮”（14%）。普遍認識到職業生涯規劃的重要性，但具有盲目性，調查中發現，認為職業生涯規劃非常重要的人達到61%，但對如何進行職業生涯規劃卻不甚了解，較熟悉職業生涯規劃的只有27%，認識一般的達到42%，不熟悉的卻達到15%，同時，學生也不愿意接受專業機構幫助他們規劃自己的職業生涯。調查表明，學生對職業生涯規劃專業平臺的期望較高，占到55%，大家普遍愿意投資自己的職業生涯規劃。在認為職業生涯規劃非常重要或重要的學生中，有89%的人愿意投資職業生涯規劃，這說明他們意識到了進行職業生涯規劃設計的迫切性和重要性。

第三，時間安排不夠合理。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，也不是就業和成材的靈丹妙藥，它需要指導老師和學生身體力行去實踐，而目前中職學校職業生涯規劃存在的一個普通問題是，學校只給畢業班學生舉辦講座或者在畢業前一學期開設《職業生涯規劃》的課程，有如把職業生涯規劃當作了學生就業的“急救藥”，時間安排上的不合理，使得職業生涯規劃形同虛設，根本不能對學生產生積極的影響。

第四，缺少專業的指導人員。目前，許多中職學校就業指導中心，還沒有專門的職業規劃老師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導老師來指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。眾所周知，我國的教育體制在某些方面還存在著很大的弊端，例如就讀專業的志愿的選擇由家長做主，學校和專業的選擇沒有考慮學生自己的意愿，因此，進入中職學校后仍有相當的學生沒有明確的發展目標。專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響很大。

二、建筑施工技術專業學生職業生涯規劃的策略

我們深知目前學生的數量不是就業困難的主要因素，質量問題才是關鍵。所以為了培養出高素質的建筑施工技術專業人才，有必要積極探索和思考新問題，改進工作思路，對學生的職業生涯加強指導，以促進就業率與就業質量。

（一）加強建筑施工技術專業學生的職業理想教育，幫助其確立明確的職業目標

職業生涯規劃是建筑施工技術專業學生職業生涯成功的第一步，是樹立、形成和實現正確職業理想的關鍵。建筑施工技術專業的學生的年齡大多在16-20歲之間，正處于職業理想發展的關鍵時期。這個時期他們的自主意識發展迅速，開始擺脫對老師、家長的依賴，獨立地走向社會。他們已經掌握了一定的文化科學知識和一定的技能，并隨著接觸社會的增多和對社會職業的進一步了解，開始探索自己的職業前景，對職業進行價值評價。此時加強對他們進行職業生涯規劃教育，幫助他們正確認識自我，即認識自己的性格、興趣、特長、價值觀、學識、技能等個人的基本素質，能夠知己所長、知己所短，知己所能、知己所不能；幫助他們認識職業，了解社會。讓他們了解社會需要什么樣的人才，社會對人才要求是什么？知道自身處于什么位置，明確自己將來成為哪一方面的人才，打算在哪一個領域成才，有哪些優勢和急需補充的知識。讓他們找到自身能力及價值與社會需要的最佳結合點，按照社會經濟需要來確定、調整自己的職業理想，使他們的職業理想逐步系統化、科學化，并開始為實現職業理想而努力。

（二）重視建筑施工技術專業學生在擇業取向中存在的問題，加強職業期望教育

職業期望是學生對自我所從事職業的一種預期，也是人們選擇職業的依據。人的一生中，對職業的認識是不斷發展的，隨之的職業期望也在不斷發展。建筑施工技術專業學生的年齡一般不足20歲，身心都還不成熟，但他們馬上面臨就業，所以對于他們而言，客觀準確地制定自己的個人職業生涯規劃自然是必不可少，這樣能使自己逐漸形成科學、合理的職業期望。有利于發揮自己的優勢，揚長避短，順利走上工作崗位并能很快適應和發揮個人的潛力。對他們進行擇業價值取向的引導和正確成才意識的指導，加強建筑施工技術專業學生的職業期望值教育，在職業選擇中既要滿足自我的需求，又要滿足社會的需求，把個人意愿和社會的需要結合起來。培養學生腳踏實地的艱苦創業精神，調整過高的期望值，理性地審視自己面臨的機遇和挑戰，找到適合自己的職業崗位，形成正確的職業價值觀。

（三）加強對建筑施工技術專業學生的職業道德教育，培養學生適應社會的能力

職業道德是人們在職業活動中所應當遵守的行為規范的總和，良好的職業道德將會為職業生涯減少障礙和阻力。隨著現代化建設速度加快，企業對員工職業道德的要求越來越高。大量的事實表明，越來越多的企業已經把職業道德水平作為衡量員工素質高低的核心要素，作為企業的核心資源來對待。因為市場競爭的實質是深層次文化的較量，不單純是產品、技術與能力的競爭，更重要的是企業信譽的競爭。而職業道德是支撐企業競爭的基礎和核心，企業把職業道德作為招聘員工的先決條件和辭退員工的重要依據。在建筑施工技術專業學生中，在意志力、忍耐力、吃苦耐勞等方面存在著很多的不足，沒有勤儉節約、艱苦創業的精神，或只盯著待遇高、工作條件好的單位，不講實干和奉獻，不講誠信而隨意毀約。因此，培養建筑施工技術專業學生的職業理想教育，引導他們樹立現實的、科學的、適宜的職業理想，是增強他們參與職業生涯規劃教育自覺性的必要措施，也是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。建筑施工技術專業學生也需要對個人所從事的職業、要為之服務的工作進行全面的規劃，確定明確的目標。把職業道德、職業精神的教育、培養融于日常行為規范的教育、養成教育之中；結合行業、崗位的不同工作特點和要求，對學生進行職業紀律和崗位規范教育，有意識、有計劃地培養學生在學習、實踐中養成良好的職業習慣，為未來的職業生涯奠定基礎。

（四）引導建筑施工技術專業學生注重自身綜合素質與專業技能的提高，增強競爭實力

德育課教學是中等職業學校的中心工作，是學生求知、強能、塑品質的主陣地，也是對學生實施德育的主渠道。加強入學專業教育，指導學生進行職業生涯設計，制定適合建筑施工技術專業的教育計劃和教學內容。突出對學生職業生涯和人生探索的輔導。針對不同年齡進行職業生涯規劃教育：一年級要注重對建筑施工技術專業學生的進路指導。為學生提供全面而詳細的專業信息，包括專業培養目標、課程設置、教學要求、畢業出路以及學習該專業對學生基礎能力的要求等，讓學生全面把握專業決策，盡可能促進專業與學生的互動和適配，幫助學生樹立正確的職業理想。二年級主要是讓學生了解社會需求情況，深入了解行業企業的發展動態及其對人才素質的要求；提升自我的專業理論與專業技能水平以及專業實踐能力；全面發展以綜合職業能力為重點的全面素質；進一步鞏固和形成相對穩定的職業理想、職業道德、職業態度等；讓學生明白職業學校是為現代企業培養優秀人才的基地，明確學生必須具備較強的操作技能，并獲得相應的職業資格證書，這是將來走向社會競爭的法寶。三年級在企業頂崗實習期間，主要進行職業適應，職業道德和職業知識的教育，在職業實踐活動中找到自身素質與職業對從業者要求的差距，以便更好更快地適應社會，實現由“校園人”到“社會人”的轉變。

（五）加強師資隊伍的培訓，提高職業生涯規劃教育的專業化水平

實施職業生涯規劃教育的關鍵在于教師的職業生涯規劃教育意識與能力。因此，學校要通過各種形式的培訓活動，加強對班主任和教師的培訓，讓班主任和教師要熟悉建筑施工技術專業的培養方案、職業能力要求、實施方法等，提高全體教師的職業生涯規劃教育意識，把學生的職業生涯規劃教育與學生日常管理工作、德育教育的實踐活動有機地結合起來，在主題班會和各學科的教學中滲透職業生涯規劃教育，并能講解、引導，幫助、指導學生進行職業生涯規劃，并不斷探索職業生涯規劃教育在中職學校德育中的特殊內涵，以最大限度地增強建筑施工技術專業學生的德育教育的針對性和實效性。

參考文獻：

第8篇：建筑專業的知識范文

（一）專業特征分析

建筑動畫，是一種將動畫技術應用于建筑表現領域的動畫體系。在房地產業迅速發展的今天，建筑動畫利用 3DS MAX、AfterEffects、Primiere 等軟件來制成動畫影片的形式來表現建筑的外觀、構造、裝修水平，配套園林等內容的還原，通過以感染觀者為目的的主觀建筑形象，使得觀者獲得建筑的空間體驗，傳達出建筑的文化價值。建筑動畫涵蓋了數字技術、建筑學、環境藝術、動畫藝術、視聽語言、影視理論等幾大學科的知識。它即遵循了傳統動畫中影視理論的規則，又不局限于傳統的藝術性動畫影片，表現建筑外貌、內部構造等等基本的功能性，具有極高的觀賞性和藝術性。

（二）人才需求分析

在建筑動畫的教學領域，建筑動畫被廣泛應用在各個領域，內容和表現形式也呈現出多樣化，主要表現建筑的地理位置、外觀、內部裝修、園林景觀、配套設施和其中的人物、動物，自然現象如風雨雷電、日出日落、陰晴圓缺，等等，將建筑和環境動態地展現在人們面前。建筑動畫應用最廣的是房地產開發，開發商對房產項目的廣告宣傳、工程投標、建設項目審批、環境介紹、古建筑保護、古建筑復原等做效果預演，既節約成本，又直觀、一目了然。因此，人才的培養在高校階段不僅要學會熟練操作相關軟件，還要求掌握建筑制圖、建筑與裝修構造、材料與施工工藝、?h境設計、繪景表現等基本知識。

二、建筑動畫課程體系建設的現狀及構建思路

傳統的建筑動畫教學，在理論教學方面，知識體系不夠明確，各門課程相對獨立，從所講授內容來看，關聯性挖掘不夠。實踐教學方面，教學內容、實訓項目相對單一；綜合性實踐項目較少，設計性、創新性不夠，難度不大，學生動手實踐能力，沒有得到很好的鍛煉，學生創造性不能得到有效發揮；沒有用一個系統的觀念來設計實踐內容，實踐項目對相關課程的前后銜接考慮不夠深入。根據建設實踐，提出構建建筑動畫課程群的思路是：

（一）從建筑動畫職業崗位需求出發，確定專業人才培養目標

高職教育必須以就業為導向，針對市場的需求，從建筑動畫職業崗位需求出發，確定專業人才培養目標。根據調研結果，專業人才培養目標制訂為：面向建筑動畫行業，培養具有與建筑動畫專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握建筑動畫必需的理論知識和較強專業能力的高技能應用型人才。

（二）注重職業能力培養，構建建筑動畫課程體系

為了實現建筑動畫專業人才的培養目標，必須根據職業崗位要求，以工作過程和工作任務分析為基礎，構建建筑動畫課程群。我們以校內設立的“工作室”為平臺，逐步實現從學生到職員的角色轉換，強化學生職業能力的培養。

三、建筑動畫課程體系的構建

在課程體系的構建中，以建筑動畫設計制作能力為主線，基于建筑動畫崗位職業能力分析，以“提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力”為準則，在教學的全過程中，將動畫、建筑學、環境設計相關知識和技能滲透至各個環節并進行有機融合，既保證多專業知識結構的有效性，又彰顯出建筑動畫自身的特點，形成系統、完整的新課程體系。（如圖1所示）

在一年級的課程設置中，應該打好理論基礎，在開設動畫專業的基礎課程之外，還應該融入一些可以培養學生專業素養的課程，如建筑學專業的建筑表現基本技能課、環境設計專業的形態創造性設計方法課等；在二級，以讓學生能夠進行建筑動畫設計制作的為核心，結合建筑學、環境設計專業的項目實例，以更好的掌握建筑動畫的專業知識及項目制作能力；三年級，主要是以實踐課程為主，采用工作室教學的教學模式，配合相應的課程設置，提高學生的動手實踐能力。

四、課程體系的建設實踐

在高職建筑動畫專業課程體系的構建實踐中，首先應該注意的是教學內容的選擇。由于高職只有三年的學習時間，在復雜又龐大的教學體系中，應該精簡教學內容，強化應用實踐課程，增加有力支撐建筑動畫專業教學體系的有關動畫、建筑學、環境設計等學科的專業課程，并加強綜合性實訓環節；其次，應該改變傳統的教學模式，靈活運用情景教學法式、任務驅動教學法、問題導入式教學法、項目教學發等。充分發揮學生的主體地位，探索培養學生創造性思維發展的教學模式，將學生學習、老師教學、師生創作融入動畫工作室式的教學，把工作引入課堂，將職業教育貫穿整個教學過程；另外，還應當注重網絡教學資源的建設，合理運用現代信息技術等手段，加強網絡課程資源建設，為教師、學生實現優質教學資源共享。

五、建立多元化的課程評價體系

在建筑動畫課程教學評價方面，目前大多數院校采取的評價方法是平時成績+期末成績，最終給出一個分數，對學生成績和教師的教學進行評價。通常平時成績占40%，期末成績占60%，這樣的評價系統十分機械化，也更注重結果的考核，從而忽視了對過程的評價。在學生學習成績的評定中，只關注學生學業成績的結果，忽視學生學習的過程，這種只看結果的評價方式，往往促使學生在學習中更加急功近利。為了追求高分，在學習中他們會很努力地完成每次作業和期末作品，樂此不倦地模仿老師或參照教材完成實例，而直接影響學習效果的因素卻被忽視，如基本操作技能的熟練訓練，重要概念、原理的深入理解，動畫課程中藝術素養的培養等。

在課程評價體系的建設中，我們不僅要關注課程進行中的教學評價，還要關注課程結束后相關教學活動和學習活動的開展情況，為學生的專業學習提供條件，保護學生建筑動畫學習興趣，從而達到教學的目的。為了解決課程結束學習隨之結束的難題，我們必須要對當前的評價體系進行改革，從而發揮評價促學的長效功能。

（一）評價標準具體化

現在到多數職業院校都實行工作室制的教學方式，辦公室和教室合二為一的特點，使得職業崗位標準得以在日常評價中得以落實，同時由于大量引入企業項目和競賽項目，學生作品中實際產業項目、參賽作品的比重較高，也使得行業產品標準順理成章的作為評價標準之一。最終以課程內容標準為核心評分，融入職業崗位標準作為平時評分，行業產品標準為實踐評分的具體化標準。

（二）評價主體的立體化

評價主體的立體化分別由三個方面和三個流程落實。學生項目作品，也同時作為課程大作業會同時經過學生互評、教師評價、競賽評價或是企業、客戶評價三個方面的評分，最后由教師組按照比例加權，最終得出最后評分。保證學生、教師、公司、客戶、行業專家等多主體的參與度。

（三）評價內容綜合化

由于工作室式的教學活動，使得教師能夠對學生創作的全程監督、參與和把控，使得最后的評價內容可以非常豐富。除了作品本身的完成度、視覺效果、技術含量等基本內容外，其工作過程中的態度、效率、方法也納入了評價內容。部分團隊作品針對其組員不同的工作量和工作性質分別制定評價內容，同時通過日常的統計數據把這些指標量化。

第9篇：建筑專業的知識范文

關鍵詞：新企業資質標準 學徒制 建筑工程專業 人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0059-02

2014年11月6日，住建部印發了《建筑業企業資質標準》（建市〔2014〕159號），自2015年1月1日起施行。原建設部印發的《建筑業企業資質等級標準》（建〔2001〕82號）同時廢止。新標準提高了對專業技術人才和技術工人的要求，而高職院校建筑工程專業培養出來的畢業生勢必成為現階段我國建筑專業技術人才的生力軍，因此如何適應新形式、新標準下對專業技術人才和技術工人的要求，成為高職院校建筑工程技術專業人才培養模式改革研究的重點。

1 新資質標準下的人才培養模式改革背景及意義

建筑工程專業人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全而發展面向建筑工程企業第一線，牢固掌握從事建筑工程需要的基本知識、基本理論、管理技術，具有較強實踐能力和創新精神的技術應用型專門人才。但是近年來，我國建筑工程專業的高等職業教育徘徊在一個怪圈中，一方面是高等職業教育的規模在不斷擴大，另一方面是每年大量的高職畢業生融入人才市場，但是就業率并不是很高。究其原因，根本在于企業對于高職教育所培養出的畢業生并不滿意。這就對高職教育的教學目標、教學內容、教學質量提出了新的挑戰。推進人才培養模式改革，探索適應新資質標準下企業人才需求新標準，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題，具有重要的實際意義。

新資質標準不再對企業經理、總工程師、總會計師進行要求，只對技術負責人提出要求。企業對人員的要求中增加“崗位證書人員”“中級工技術工”等的數量要求。比如建筑工程總包一級資質要求企業主要人員建筑工程、機電工程專業一級注冊建造師合計不少于12人，其中建筑工程專業一級注冊建造師不少于9人；技術負責人具有10年以上從事工程施工技術管理工作經歷，且具有結構專業高級職稱，建筑工程相關專業中級以上職稱人員不少于30人，且結構、給排水、暖通、電氣等專業齊全；持有崗位證書的施工現場管理人員不少于50人，且施工員、質量員、安全員、機械員、造價員、勞務員等人員齊全；經考核或培訓合格的中級工以上技術工人不少于150人。在建筑行業中，高職院校建筑工程專業畢業生是產業工人的主要組成部分，其綜合素質決定了建筑行業的整體品質。當下“就業難”和 “招工難”并存，一個重要因素就是技能型人才短缺。同時，將高職院校建筑工程畢業生培育成新型產業工人，有助于提升產業核心競爭力，也是新型城鎮化的應有之義。

2 新標準下人才培養模式改革的建議

2.1推行執業資格制度，構建學歷教育與執業資格培訓相結合的培養模式

《建筑業企業資質標準》中規定持有崗位證書的施工現場管理人員不少于50人，且施工員、質量員、安全員、機械員、造價員、勞務員等人員齊全。執業資格制度對執業人員崗位素質的要求與職業院校建筑專業的培養目標是一致的。執業資格制度根據所從事崗位設置對應專業，采取全國統一考試取得證書、注冊有效和行業主管部門監督管理的辦法，從某種意義上說，取得了執業資格證書就具備了良好的職業素質和能力。職業院校建筑專業的培養目標是以學生未來就業崗位需要為導向的，根據經濟與社會的發展變化以及企業的實際需要來確定培養畢業生的崗位和目標，強調培養學生的技術應用和開發創新能力。建筑工程專業的教學改革必須與我國土木工程的發展方向相一致。注冊工程師制度的建立要求高職院校在專業定位、教學內容、教學方法等方面圍繞注冊執業工程師的要求進行相應的改革，以服從社會的需要。研究執業制度下高職院校建筑工程專業教學改革就是要結合土木工程專業自身特點，積極構建學歷教育與執業資格培訓相結合的培養模式，培養出既有專業知識又有工程素質的適應社會要求的應用型土木工程人才。做到通識教育、專業教育與生涯教育的統一，知識、能力、素質的協調發展。

2.2推進“現代學徒制”人才培養模式改革

2014年8月25日，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”，這就從國家政策層面提出了今后一段時間高等職業教育改革的方向?，F代學徒制的發展，是以市場人才需求為導向，將專業基礎知識的教育與技能實踐培訓相結合，通過學校與企業的密切合作，為學生半工半讀搭建平臺。“現代學徒制”人才培養模式是學校、企業和受教育主體的有機結合，企業向學校提供需求及其實訓實習環境，提供高級技術人才；職業學校為學生提供學校教育；受教育的主體具有學徒和學生雙重身份。

現代學徒制與高職教育相結合，有利于職業培訓、有利于頂崗實習中的實踐對接，使學生在學校接受理論教育的同時，在施工企業由技工師父帶領，學習實際操作技術和經驗。高職建筑工程專業采用現代學徒制，有利于培養高素質、高技能專門人才，解決高職院校學生就業率不高、其他人才培養模式下市場導向不足、校企合作流于形式及綜合素質堪憂等種種問題，有利于實現多方合作，有利于教育事業的長足發展。

2.3優化專業師資隊伍

高職院校是通過教育的方式培養各行各業需要的人才，在教育中教師是很重要的角色，教師水平的高低會直接影響教學水平的高低。所以，要加強高職建筑工程專業人才培養需要加強

師資隊伍的建設。普通的高職院校教師隊伍素質普遍不高，具體到建筑工程專業也大都是一些重視理論教學的水平一般的教師。

高職院校建筑專業師資隊伍的一大特點就是教師既要有較高的理論知識，又要有較好的職業技能，要求學生做到的，教師更應會做，才能發掘學生學習專業知識和職業技能的興趣和潛能。因此，培養雙師型教師是建筑工程專業建設的重中之重。為支持建筑工程專業師資隊伍的建設，可采取以下措施，如鼓勵教師到建筑企業或施工現場參與實踐、增加實踐能力；鼓勵青年教師參加職業資格考試；從建筑施工企業、工程監理企業等邀請從事工程施工管理等方面的高級工程師要學校做講座，做兼職教師。

3 結語

建筑工程行業的不斷發展對人才培養的要求越來越高，目前高職建筑工程專業人才培養的模式已經小能滿足人才市場的需求，高職人才培養模式的改革勢在必行。高職院校一定要在正確認識人才需要的前提下，結合新的企業資質標準制定出科學合理的人才培養模式，為建筑行業的發展提供更多高素質的專業人才。

參考文獻：

[1]住建部.建市〔2014〕159號，建筑業企業資質標準[S]，2014.

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[4]杜軍.突出實踐教學是高等職業教育必要的教學環節――淺談建筑工程技術專業的實踐教學[J].天津市教科院學報，2010

（04）.

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[6]楊林葉.現代學徒制在中國職業院校實施的條件分析.南寧職業技術學院學報，2014（19）