歐姆定律的含義精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律的含義范文

關(guān)鍵詞：電動勢；電壓；電流；電阻；功率

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0060-3

1 P于閉合電路歐姆定律

1.定律內(nèi)容：在外電路為純電阻的閉合電路中，電流的大小跟電源的電動勢成正比，跟內(nèi)、外電阻之和成反比。

2.定律的得出：仔細(xì)分析人教版和教科版教材，他們給出定律的過程是相同的。在電源外部，電流由電源正極流向負(fù)極，在外電路上有電勢降落，習(xí)慣上稱為路端電壓或外電壓U，在內(nèi)電路上也有電勢降落，稱為內(nèi)電壓U'；在電源內(nèi)部，由負(fù)極到正極電勢升高，升高的數(shù)值等于電源的電動勢。理論和實(shí)踐證明電源內(nèi)部電勢升高的數(shù)值等于電路中電勢降低的數(shù)值，即電源電動勢E等于外電壓U和內(nèi)電壓U'之和，即E=U+ U'=U+Ir。若外電路為純電阻，則U=IR，所以E=IR+Ir，I=

從教學(xué)實(shí)際看，上述給出定律的方法很多同學(xué)并不能理解，只能生硬的接受，這給學(xué)生對定律的理解和運(yùn)用帶來困難。在教學(xué)中筆者嘗試從能量角度推導(dǎo)定律，效果較好，過程如下：從能量轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)看，閉合電路中同時進(jìn)行著兩種形式的能量轉(zhuǎn)化：一種是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能，另一種是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。

設(shè)一個正電荷q，從正極出發(fā)，經(jīng)外電路和內(nèi)電路回轉(zhuǎn)一周，其能量的轉(zhuǎn)化情況如下：

在外電路中，設(shè)外電路的路端電壓為U，那么正電荷由正極經(jīng)外電路移送到負(fù)極的過程中，電場力推動電荷所做的功W=qU，于是必有qU的電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量（如化學(xué)能、機(jī)械能等）。在內(nèi)電路中，設(shè)內(nèi)電壓為U'，那么正電荷由負(fù)極移送到正極的過程中，電場力所做的功W=qU'，于是必有qU'的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。若電源電動勢為E，在電源內(nèi)部依靠非靜電力把電量為q的正電荷從負(fù)極移送到正極的過程中，非靜電力做的功W=qE，于是有qE的其他形式的能（化學(xué)能、機(jī)械能等）轉(zhuǎn)化為電能。

因此，根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，在閉合電路中，由于電場力移送電荷做功，使電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能（qU+qU'），應(yīng)等于在內(nèi)電路上由于非靜電力移送電荷做功，使其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能（qE），因而qE=qU+qU'，即E=U+U'。若外電路為純電阻R，內(nèi)電路的電阻為r，閉合電路中的電流強(qiáng)度為I，則U=IR，U'=Ir，代入上式即得I=

E/（R+r）。

3.定律的理解：不論外電路是否為純電阻，E=U+ U'=U+Ir總是成立的，只有當(dāng)外電路為純電阻時，才能成立。閉合電路歐姆定律的適用條件跟部分電路歐姆定律一樣，都是只適用于金屬導(dǎo)電和電解液導(dǎo)電。

2 不同的物理量間的圖像關(guān)系以及對圖像的理解（以外電路為純電阻為例）

圖像1 電路中的總電流與外電阻的關(guān)系即I-R圖像

圖像2 外電壓與外電阻的關(guān)系即U-R圖像

由閉合電路歐姆定律可得：

分析可得：R增大，U增大；R減小，U減小，但不成線性關(guān)系。R0，U0； R∞，UE。故U-R圖像如圖2所示。當(dāng)外電路短路（R=0），外電壓為0；當(dāng)外電路開路R∞，外電壓等于電動勢E，即若題目中告訴某一電源的開路電壓，則間接告訴了電動勢E的值。

圖像3 外電壓與總電流的關(guān)系即U-I圖像

由閉合電路歐姆定律可得：U=E-U'=E-Ir。

分析可得：由于E、r為定值，故U與I成線性關(guān)系，斜率為負(fù)，故圖像應(yīng)如圖3所示。當(dāng)I=0，U=E，即圖像的縱截距表示電動勢；當(dāng) 此時外電路短路，此電流即為短路電流，即橫截距表示短路電流。斜率k=-r，即斜率的絕對值表示內(nèi)電阻。

由上述分析可知，若給出了U-I圖像，則由圖像就可以知道電源電動勢E和內(nèi)阻r這兩個重要的參量。若將不同電源的U-I圖像畫在同一個圖中，如圖4所示，則可以比較不同電源的電動勢和內(nèi)阻的大小。由圖4可知E1=E2、r1

圖像4 電源的輸出功率與外電阻的關(guān)系，即P-R圖像

圖像5 電路中的功率與總電流的關(guān)系，即P-I圖像

與閉合電路相關(guān)的功率有3個：電源的總功率、電源內(nèi)部的熱功率、電源的輸出功率。

由P=IE可知P與I成正比，圖像應(yīng)為過原點(diǎn)的一條傾斜的直線。

由P=I2r可知圖像應(yīng)為頂點(diǎn)過原點(diǎn)的關(guān)于縱軸對稱的開口向上的拋物線的一半。

由P=P-P=IE-I2r可知圖像應(yīng)為過原點(diǎn)的開口向下的拋物線的一部分。

若將3個功率與電流的關(guān)系圖像畫在同一圖像中，則分別對應(yīng)著圖6中的圖線1、2、3。

利用圖線1可求電動勢E，利用圖線2可求內(nèi)阻r，需要特別注意的是：此圖像中3條圖線不能隨意畫。“1”“2”交點(diǎn)說明此時P=P，即P=0，外電路短路，電流最大，此狀態(tài)下圖線“3”與橫軸交點(diǎn)值一定是“1”“2”交點(diǎn)對應(yīng)的橫坐標(biāo)值，否則就是錯誤的。“2”“3”交點(diǎn)的含義為P=P，此狀態(tài)下R=r，則“2”“3”交點(diǎn)對應(yīng)的橫坐標(biāo)一定為 ，若不是則錯誤。還必須注意的是“2”“3”的交點(diǎn)一定是“3”的最高點(diǎn)，因?yàn)镽=r時，P最大，若不是這樣則此圖畫錯了。

案例 在圖7（a）所示電路中，R0是阻值為5 Ω的定值電阻，R1是一滑動變阻器，在其滑片從最右端滑至最左端的過程中，測得電源的路端電壓U隨電流I的變化圖線如圖7（b）所示，其中圖線上的A、B兩點(diǎn)是滑片在變阻器的兩個不同端點(diǎn)時分別得到的，討論以下問題：

問題1 滑片從最右端滑至最左端的過程中，電流表示數(shù)如何變化？

分析：滑片從最右端滑至最左端的過程中，由電路結(jié)構(gòu)可知外電阻R變小，由I-R圖像可知電流表示數(shù)變大。

問題2 滑片從最右端滑至最左端的過程中，電壓表示數(shù)如何變化？

分析：滑片淖鈑葉嘶至最左端的過程中，由電路結(jié)構(gòu)可知外電阻R變小，電壓表測量的是外電壓，由U-R圖像可知電壓表示數(shù)變小。

問題3 電源電動勢和內(nèi)阻各為多大？

分析：圖7（b）給出的是外電壓與電流的關(guān)系，由圖可求得斜率絕對值為20，將圖線延長與縱軸相交，可得縱截距為20，由U-I圖像的物理含義可知電源電動勢E=20 V，內(nèi)阻r=20 Ω。

問題4 滑片從最右端滑至最左端的過程中，電源的輸出功率如何變化？最大輸出功率為多少？

分析：由題目所給條件可求得R1的最大阻值為75 Ω，滑片從最右端滑至最左端的過程中，外電阻的變化范圍為80 Ω～5 Ω，由P-R圖像可知P先變大再變小。調(diào)節(jié)過程中可以滿足R=r，則當(dāng)R1的有效阻值為15 Ω時，電源輸出功率達(dá)最大 ，即為5 W。

問題5 若在上述條件下，僅將R0的阻值改為30 Ω，滑片從最右端滑至最左端的過程中，電源的輸出功率如何變化？電源的最大輸出功率為多少？

分析：滑片從最右端滑至最左端的過程中，外電阻的變化范圍為105 Ω～30 Ω，由P-R圖像可知P一直變小。由于無法滿足R=r，則電源輸出功率不可能為，則當(dāng)R與r最最接近即R1=0 Ω時電源輸出功率最大，計算可得為4.8 W。

與閉合電路歐姆定律應(yīng)用相關(guān)的題目較多，題型多種多樣，解決這類題目的關(guān)鍵是要搞清電路結(jié)構(gòu)，搞清電表的測量對象，分清已知量與未知量，再運(yùn)用相應(yīng)規(guī)律求解則可。當(dāng)然，這也不是一蹴而就的，只有多做、多練、多思考才能達(dá)到較好的效果。在解答閉合電路問題時，部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律經(jīng)常交替使用，這就要求我們認(rèn)清研究對象是全電路還是某一段電路，是這一段電路還是另一段電路，以便選用對應(yīng)的歐姆定律，并且要注意每一組物理量（I、U或I、E、R、r）的對應(yīng)關(guān)系是對同一研究對象的，不可“張冠李戴”。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：歐姆定律的含義范文

銜接

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—0035—01

初、高中物理教學(xué)既是相對獨(dú)立的兩個階段，又是一個統(tǒng)一的整體，在初中階段進(jìn)行概念和規(guī)律教學(xué)時，既不能脫離學(xué)生實(shí)際一味追求嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生難以接受，也不能忽視概念教學(xué)的相對嚴(yán)密性和物理規(guī)律的適用條件，以免誤導(dǎo)學(xué)生形成片面的甚至錯誤的理解，為高中階段的學(xué)習(xí)埋下隱患。所以，初中物理教學(xué)要把握教學(xué)分寸，注意與高中教學(xué)的銜接。

一、寬嚴(yán)合適，引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識，為高中教學(xué)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)過程是在一定條件下的特殊認(rèn)識過程，要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)和智力水平，如果脫離學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中一味追求概念和規(guī)律的嚴(yán)密性，學(xué)生就會難以接受和理解，不僅不能學(xué)有所得，反而挫傷了他們的積極性，使他們感到物理枯燥乏味且難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這無疑會影響到高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，初中物理教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，立足基礎(chǔ)知識，善于運(yùn)用合理的“不嚴(yán)密”，抓住問題的主要矛盾，突出主要方面，幫助學(xué)生理解，讓他們把主要的基礎(chǔ)知識學(xué)扎實(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，功的概念比較抽象，在初中教學(xué)中可以從具體事例出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識做功的物理含義，由此總結(jié)出做功必備的兩個條件——力和在力的方向上通過的距離。限于初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，不要引入位移的概念，也不必討論正功和負(fù)功問題以及變力做功的情況。這樣不僅學(xué)生容易接受，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、重視教學(xué)中的相對嚴(yán)密性，為高中階段的學(xué)習(xí)掃除障礙

初、高中教材內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，初中教學(xué)需要瞻前顧后，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識，又要防止學(xué)生片面地甚至錯誤地理解某些概念，這就要重視知識傳授的相對嚴(yán)密性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙，鋪平道路。

例如，在講壓力這一概念時，不能只從水平面上物體受壓的實(shí)例中引出壓力的概念，還應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受壓情況，讓學(xué)生明白產(chǎn)生壓力的情況是多種多樣的，還要啟發(fā)學(xué)生分析各種情況下壓力是什么物體通過哪種形式施加的。關(guān)于壓力和重力的關(guān)系，要通過具體事例分析，當(dāng)放在水平面上靜止或運(yùn)動的物體只受重力和支持力作用時，物體對支撐面的壓力才等于物體重力。此外，應(yīng)舉一些壓力和重力大小不相等甚至無關(guān)的事例，以加深學(xué)生對壓力和重力的理解。如果教學(xué)中只求簡化，認(rèn)為初中物理應(yīng)主要在水平面上分析與壓力有關(guān)的問題，在教學(xué)中既不討論產(chǎn)生壓力的多種情況，也不區(qū)分壓力和重力，甚至要求學(xué)生記住“壓力和重力大小相等”的結(jié)論，必然會導(dǎo)致學(xué)生對壓力概念的片面理解。這會給學(xué)生高中階段的物理學(xué)習(xí)造成很大的障礙。

三、把握教學(xué)分寸，講清物理規(guī)律的適用條件和范圍

初中物理的練習(xí)題比較簡單，學(xué)生靠套公式就能解答。久而久之，學(xué)生形成了死記硬背、亂套公式的壞習(xí)慣。為了有效地糾正這一錯誤，我認(rèn)為，在初中物理教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)分寸，讓學(xué)生弄清公式中的每個物理量和符號的物理意義以及整個公式所反映的客觀規(guī)律，尤其要弄清它的適用條件和應(yīng)用范圍。

第3篇：歐姆定律的含義范文

一、物理規(guī)律教學(xué)的重要性

物理規(guī)律是物理學(xué)知識體系的核心構(gòu)件，物理規(guī)律教學(xué)也是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.物理規(guī)律是物理學(xué)知識體系的核心

物理學(xué)的知識體系是以一系列的物理規(guī)律凝聚而成的。在物理學(xué)發(fā)展史上，人們正是以一系列的物理規(guī)律為中心而建立了物理學(xué)的各個分支體系。例如光的反射定律和折射定律是光學(xué)知識的中心，歐姆定律、串并聯(lián)電路的規(guī)律和焦耳定律是電學(xué)知識的中心等等。

2.使學(xué)生掌握物理規(guī)律是物理知識教學(xué)的中心任務(wù)

學(xué)習(xí)和研究自然科學(xué)，中心任務(wù)是掌握自然規(guī)律并用來為人類服務(wù)。物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門重要學(xué)科，學(xué)習(xí)物理知識的中心任務(wù)應(yīng)該是掌握物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際。

在物理教學(xué)中，要使學(xué)生建立概念和掌握規(guī)律之間存在著不可分割的、辯證的聯(lián)系。一方面，形成清晰、準(zhǔn)確的概念是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，如果概念模糊不清，就談不上準(zhǔn)確地掌握規(guī)律；另一方面，掌握了物理規(guī)律又可以深刻而全面地理解概念。例如，只有理解力的三要素概念（大小、方向、作用點(diǎn)），才能理解同一直線上或互成角度的二力合成的規(guī)律（如圖1）和二力平衡條件（如2）等；反之，通過掌握力的合成規(guī)律和二力平衡條件，又能更深刻地理解力的三要素概念。所以，物理規(guī)律的應(yīng)用比物理概念的應(yīng)用更為廣泛，理解和掌握物理規(guī)律才能更有效地利用物理知識去解決實(shí)際問題。由此可見，使學(xué)生掌握好物理規(guī)律是物理知識教學(xué)的中心任務(wù)。

二、物理規(guī)律的特點(diǎn)及其分類

1.物理規(guī)律的特點(diǎn)

物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，它是客觀存在的，不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。它具有以下特點(diǎn)：

（1）物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)生。

任何客觀規(guī)律都只是被發(fā)現(xiàn)，而不能被“創(chuàng)生”，但不同學(xué)科的規(guī)律被認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)的途徑又是不盡相同的。物理學(xué)規(guī)律揭示的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動所遵循的規(guī)律，因此必然與人們認(rèn)識物理世界的途徑有關(guān)，即都與觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、思維、數(shù)學(xué)推理等有著密不可分的聯(lián)系。

（2）物理規(guī)律反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。

任何一個物理規(guī)律，都是由一些概念組成的，這些概念常常表現(xiàn)為物理量，可以用一些數(shù)字和測量聯(lián)系起來，物理規(guī)律則把概念之間的一定關(guān)系用語言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)出來。

例如，歐姆定律是由導(dǎo)體、電流（I）、電壓（U）、電阻（R）等概念組成的，研究對象是導(dǎo)體，電流（I）、電壓（U）、電阻（R）是3個可測量的物理量。它表明了通過研究對象（導(dǎo)體）的電流與研究對象（導(dǎo)體）的電阻（R是反映研究對象本身的量）和加在研究對象（導(dǎo)體）兩端的電壓（U）之間的定量關(guān)系。

2.物理規(guī)律的分類

在大千世界里，物理現(xiàn)象千姿百態(tài)，物理運(yùn)動各有不同的形式，有宏觀的、微觀的，有機(jī)械運(yùn)動現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象等，所以物理規(guī)律就有多種多樣，物理規(guī)律也就有不同的表述形式。中學(xué)物理規(guī)律主要包括以下類型：

（1）物理定律

一般是直接從觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中概括總結(jié)出來的物理規(guī)律，如牛頓運(yùn)動定律、能量轉(zhuǎn)化與守恒定律、歐姆定律、光的反射定律、焦耳定律等。

（2）定理、原理

定律和原理一般是從已知的物理規(guī)律或理論出發(fā)，對某特定事物或現(xiàn)象進(jìn)行演繹、推理，從而得出在一定范圍內(nèi)有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的論斷，并經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的物理規(guī)律。

如阿基米德原理（F浮=G排=ρ液gV）、功的原理等。

（3）方程、公式

這是利用數(shù)學(xué)式子來描述物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律。

如串聯(lián)和并聯(lián)電阻的計算公式：R=R1+R2+…+Rn；

1/R=1/R1+1/R2+…+1/Rn。

（4）法則、定則

即利用特定方法表示的物理規(guī)律，如矢量合成的平行四邊形法則、右手定則和左手定則等。

（5）其他

如力（包括二力、共點(diǎn)力）的平衡條件、串聯(lián)電路的分壓規(guī)律、并聯(lián)電路的分流規(guī)律、平面鏡和透鏡成像規(guī)律、晶體融化和凝固規(guī)律、液體壓強(qiáng)規(guī)律等。

三、物理規(guī)律教學(xué)的一般過程

人類在研究和探索物理規(guī)律的過程中逐步形成了物理學(xué)研究的基本方法。學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律的過程也相當(dāng)于一個探索與研究的過程，因此，物理規(guī)律的教學(xué)方法與物理學(xué)的研究方法大體上是一致的。

1.提出問題，創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境

作為新授課的物理規(guī)律的教學(xué)，首先要按照導(dǎo)入新課的方法，以提出問題的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)物理規(guī)律的課題。教師要有意識地提供一個便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境常用的方法有實(shí)驗(yàn)法和舉例法。

（1）實(shí)驗(yàn)法

教師借助于演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，使物理現(xiàn)象或過程展示出來，讓學(xué)生觀察。例如講授牛頓第一定律時所做的小車分別通過毛巾、棉布、木板表面所滑動距離大小的實(shí)驗(yàn)（圖3）。

（2）舉例法

即列舉出學(xué)生在日常生活中熟悉的、能引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理現(xiàn)象。例如，講授影響蒸發(fā)快慢的因素時，舉出以下例子：“同樣濕的衣服，晾在樹蔭下干得慢”；“同樣多的水，倒在碟子里干得快，裝在瓶子里干得慢”。

2.探索物理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律

這一教學(xué)過程主要是把第一步驟所擺出來的物理事實(shí)進(jìn)行抽象思維，探討物理規(guī)律現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，提供建立規(guī)律的科學(xué)依據(jù)。根據(jù)不同的物理規(guī)律，可以采用下列具體方法：

（1）實(shí)驗(yàn)歸納法

例如，用一般水做實(shí)驗(yàn)得到“浮力等于物體所排開的水重”，再改用煤油或酒精做實(shí)驗(yàn)也得到了同樣的結(jié)果，而且把物體全部浸入水中或部分浸入水中做實(shí)驗(yàn)都得到了同樣的結(jié)論，最后歸納得到了阿基米德原理。

（2）單因子實(shí)驗(yàn)法

對于多因子的物理過程，可運(yùn)用單因子實(shí)驗(yàn)，先分別固定幾個物理量而研究其中兩個量之間的關(guān)系，最后綜合為一個完整的物理規(guī)律。例如，研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，可以先保持電阻不變而改變電壓，觀察分析電流隨電壓的改變情況，得到電流與電壓之間的關(guān)系；再保持電壓不變而改變電阻，觀察分析電流隨電阻的改變情況，得到電流與電阻之間的關(guān)系。最后綜合成為一條物理規(guī)律，即歐姆定律。

（3）先定性后定量推演法

限于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，精確測定數(shù)據(jù)有困難，有些定量的實(shí)驗(yàn)不易成功，因此，可以在觀察定性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量推演或分析介紹，最后形成規(guī)律。例如焦耳定律，實(shí)驗(yàn)時觀察通電后煤油溫度的高低來定性說明電流產(chǎn)生熱量的多少。實(shí)驗(yàn)表明，電阻越大，電流強(qiáng)度越大，通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。然后介紹科學(xué)家焦耳的研究成果，進(jìn)而得出定量描述，形成焦耳定律：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流強(qiáng)度的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比，Q=I2Rt。

3.下定論并對規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解規(guī)律

經(jīng)過第二步的探討和思維加工，初步形成規(guī)律后，要整理成文，用科學(xué)而又簡明的語言文字或數(shù)學(xué)工具來表述物理規(guī)律。

（1）規(guī)律的物理意義

解釋規(guī)律的內(nèi)容，說明它表示什么樣的物理含義，必要時還要與相近規(guī)律進(jìn)行比較。用數(shù)學(xué)公式或圖像表述規(guī)律的，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生討論如何根據(jù)規(guī)律的內(nèi)容得出公式或圖像；反之，又如何從公式或圖像來理解其物理意義。例如焦耳定律，其內(nèi)容是電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量與電流強(qiáng)度的平方、導(dǎo)體的電阻、通電時間有關(guān)，這個關(guān)系是正比關(guān)系，由此得到焦耳定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為Q=I2Rt。

（2）規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語和公式中各字母的意義

例如，阿基米德原理的公式F浮=G排=ρ液gV，公式中字母F浮代表物體所受的浮力，G排表示排開液體的重力，ρ液是液體的密度，g是重力加速度，V表示排開液體的體積。這個公式中各字母代表的物理意義，學(xué)生必須十分清楚，運(yùn)用過程中才不至于出現(xiàn)差錯。

（3）公式中各物理量的單位

中學(xué)階段，物理單位的教學(xué)也不容忽視。

例如公式Q=I2Rt，式中I、R、t的單位分別是安培、歐姆、秒，Q的單位必須是焦耳。

物理規(guī)律的公式中各物理量的單位都是確定的，不能隨便亂用。

（4）規(guī)律的成立條件和適用范圍

物理規(guī)律本身是反映在一定條件下物理事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，并且物理規(guī)律是在一定條件下和一定范圍內(nèi)總結(jié)出來的，因此，也只能在這個條件下、這個范圍內(nèi)才成立。學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時，往往只知道死背條文而忽視了成立條件和適用范圍，在實(shí)際應(yīng)用中亂套，在遇到情況變化時就難以下手，所以，在教學(xué)中要重視講清規(guī)律的成立條件和適用范圍。

在一般物理規(guī)律的表述中，前語是成立條件或適用范圍，后語是結(jié)果，即因果關(guān)系基本連結(jié)成一個完整的句子。通過分析規(guī)律的語句結(jié)構(gòu)，從字里行間就可以知道規(guī)律的成立條件和適用范圍。例如牛頓第一定律，它的適用范圍是“一切物體”，條件是“沒有受到外力作用”（原因），結(jié)果是“保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”。

有些規(guī)律在敘述中只提出成立條件，必要時可以補(bǔ)充說明適用范圍。例如阿基米德原理，要指出也適用于氣體。有些規(guī)律限于學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)識水平，只強(qiáng)調(diào)成立條件，而暫不提適用范圍。例如，歐姆定律、焦耳定律，不提及只適用于純電阻電路。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見問題

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律，我們還必須研究和認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見問題和心理障礙。在中學(xué)階段，主要存在以下幾個方面的問題：

1.感性知識不足

中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)，許多是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們理解物理規(guī)律特別需要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的曾親身感受過的事例作基礎(chǔ)，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

例如，研究電磁感應(yīng)和自感的有關(guān)規(guī)律，如果沒有足夠的、能夠逐步揭示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生對這些規(guī)律就很難理解。

2.學(xué)生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾

學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念中，有的比較正確，但往往有一定的表面性和片面性，甚至是錯誤的觀念。這些先入為主的錯誤觀念對學(xué)生正確理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。如：學(xué)生在運(yùn)動和力的關(guān)系上往往有“物體受力才能運(yùn)動，不受外力，物體根本不會運(yùn)動”的觀念，這就給學(xué)生正確理解運(yùn)動和力的關(guān)系帶來了很大的困難。

3.抽象邏輯思維能力不強(qiáng)

在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和科學(xué)的想象等抽象思維活動；在運(yùn)用物理規(guī)律解決某些問題時，要想取得正確而全面的解答，學(xué)生要具有較高水平的思維品質(zhì)。然而，中學(xué)生在心理發(fā)展上正處在思維發(fā)展過渡期，對于不同年級的學(xué)生和不同的學(xué)生個體，這個發(fā)展在遲早快慢上有差異，有些學(xué)生由于沒有形成邏輯思維的習(xí)慣，抽象思維能力不強(qiáng)，這就使他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理規(guī)律時遇到了較大的困難。

4.不會運(yùn)用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象和分析解決實(shí)際問題

中學(xué)階段，學(xué)生在理解物理規(guī)律上，經(jīng)過努力并不會感到很困難，但是運(yùn)用起來常常會束手無策。形成的原因，除了知識上的欠缺和思維習(xí)慣、思維定勢的干擾等因素外，最主要的是學(xué)生還未掌握運(yùn)用物理知識去分析、處理、解決問題的思路和方法，因此，學(xué)生在完成認(rèn)識的第二個“飛躍”上困難較大。

物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性，要有一個逐步深化、提高的過程。對于同一物理規(guī)律，初中、高中有不同層次的要求，因此，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，一步步地通過一系列的教學(xué)活動，來提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]閻金鋒 田世昆 中學(xué)物理教學(xué)概論[M]。

[2]閻金鋒 田世昆 中學(xué)物理教學(xué)概論（第二版）[M]。

第4篇：歐姆定律的含義范文

關(guān)鍵詞:高中物理;有效教學(xué);教學(xué)實(shí)施;探析

課堂的有效教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生群體,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,將新課改的課程思想貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,幫助學(xué)生更好的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維,除此之外,還要在教學(xué)過程中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,這樣才能更好的發(fā)展學(xué)生,提高高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐性。

1.高中物理有效教學(xué)的教學(xué)實(shí)施

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和成績具有很大的影響作用。我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)接觸新知識的那時候是有效教學(xué)最適當(dāng)?shù)臅r機(jī),教師要注意能夠從學(xué)生切身的經(jīng)歷出發(fā)去教授知識,這樣不管任何學(xué)科的知識都能夠引起學(xué)生的興趣,也可以較好的把握住教學(xué)的難易度,適時引起適當(dāng)?shù)母拍钊ヒl(fā)內(nèi)在動機(jī),這樣會引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的驚奇感。讓學(xué)生先感受到學(xué)習(xí)其實(shí)是可以帶著好奇心一起深入探討的,學(xué)習(xí)本身就是有意義的活動,然后給學(xué)生布置相應(yīng)的難度適中學(xué)習(xí)任務(wù),在好奇心的驅(qū)動下容易會產(chǎn)生成就感。設(shè)法讓學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)的任務(wù)中,激勵內(nèi)在動機(jī)要體現(xiàn)在學(xué)生不容易感到學(xué)習(xí)是一件難事,任務(wù)得以順利完成學(xué)習(xí)的信心才能夠有效的增加。偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)大都因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣,所以在日常教學(xué)中要注意,最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各個不同的學(xué)科方面的和諧發(fā)展。學(xué)生的興趣只有跟理想和目標(biāo)充分結(jié)合起來才會產(chǎn)生穩(wěn)固的推動力。教師更多的要采用能夠讓學(xué)生心情愉快的教學(xué)方式,使得學(xué)習(xí)氣氛熱烈而充滿激情,學(xué)生能夠?qū)W得更加主動積極。積極組織各種課外活動,在課外活動中體會到知識的全能和實(shí)踐意義,動腦又動手,發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。

1.2發(fā)揮教師語言 多媒體輔助教學(xué)

教師豐富有趣的語言和充沛的情感渲染能夠推使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣,現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)踐也向我們證實(shí),教師風(fēng)趣幽默的語言風(fēng)格更能博得學(xué)生的喜歡,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)不僅僅是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)活動,更是情感交流的媒介,教師授課過程中的語言、情感、聲調(diào)、動作都要具備一定的感染力,這樣才能讓教學(xué)課堂聲情并茂,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起他們相應(yīng)的情感體驗(yàn)和感受,增強(qiáng)學(xué)生的理智感,有助于他們更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時代技術(shù)先進(jìn)且讓人應(yīng)接不暇,利用多媒體等輔助教學(xué)手段更加能夠吸引學(xué)生的注意。多媒體教學(xué)具備動畫、聲效和影像多種媒介,在技術(shù)處理上足以吸引學(xué)生的興趣,還可以提高課堂的效率,尤其在那些高中課本中無法完成或是實(shí)驗(yàn)有難度現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn),就能夠借助電教手段來彌補(bǔ)教學(xué)的不足。

1.3課后輔助 面對面交流

充分利用課后的時間,跟學(xué)生溝通和交流談心,幫學(xué)生解決心里所思所想的問題以及在學(xué)習(xí)中碰到的困難。對待不同成績級別的學(xué)生要擁有不同的談話策略,在不同的情感學(xué)習(xí)問題要有不同的處理方式,如果對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,筆者曾經(jīng)試過與其交流溝通,發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)方式不正確的問題,于是便教授其諸多行之有效的學(xué)習(xí)方法,試用過一段時間后,學(xué)生的成績上升了一個階層。發(fā)現(xiàn)只要拉近與學(xué)生的距離,讓學(xué)生不設(shè)心防,就可以收到明顯的效果。

2.高中物理有效教學(xué)實(shí)踐案例研究

教學(xué)案例:閉合電路歐姆定律

教學(xué)目標(biāo):掌握電動勢定義,明白電源的電動勢指的是電路里頭沒有電源時兩極之間的電壓,同時也是內(nèi)外不同電路的電勢降落總和,掌握歐姆定律公式及含義,熟練解決電路問題。利用實(shí)驗(yàn)探究來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體電教及數(shù)學(xué)工具解決公式關(guān)系和圖像意義,課后教師引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用歐姆定律解決簡單實(shí)際問題。

教學(xué)資源:若干不同型號的干電池、發(fā)動機(jī)(手搖)、若干紐扣電池、手機(jī)電池、電流電壓表、舊的層疊電池、開關(guān)、若干導(dǎo)線、小燈泡、滑動變阻器、教學(xué)課件PPT、示教板電路

教學(xué)策略:運(yùn)用有效教學(xué)策略,采用演示教學(xué)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的動機(jī),創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境吸引學(xué)生興趣,把握住學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)的電路知識,在教授本節(jié)課過程中,教師采用循循善誘的語言表達(dá)方式,步步將學(xué)生引入課堂的知識講授氛圍中,加以利用多媒體課件的內(nèi)容,讓學(xué)生體會到規(guī)律的奇妙,環(huán)環(huán)相扣,把握小組間的合作互助,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和信心,課后針對學(xué)生的疑難問題,教師給予耐心回答。

教學(xué)過程:有趣情景引入:教師演示手搖的發(fā)電機(jī)使得小燈泡發(fā)亮、利用紐扣電池發(fā)出聲音的音樂卡片。教師提問:“以上兩個實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換的?”再引導(dǎo)學(xué)生利用手頭的工具:電壓表,測量電壓,學(xué)生分組記錄總結(jié),合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,以多媒體課件演示兒童在滑梯上玩耍的動畫來比喻,引出內(nèi)外電壓和電動勢之間的關(guān)系,順道摸索出電路的兩端電壓會伴隨電流變化而變化的關(guān)系。最后得出結(jié)論,歐姆定律的公式,教師進(jìn)行總結(jié),總電源所提供的電能,會有一部分消耗了,在外電路上轉(zhuǎn)化為其他形式的能,剩下的一部分就會消耗在內(nèi)阻之上,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。布置課后作業(yè),并對學(xué)生提出的個別問題給予回答。

第5篇：歐姆定律的含義范文

一、充分利用物理課本培養(yǎng)自學(xué)能力

初中物理教學(xué)大綱明確指出：“自學(xué)能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書人手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”具體說來，我們可以從以下幾個方面著手：

首先，通過演示實(shí)驗(yàn)等為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須要有時間作為保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很繁重。這就要求我們教師必須改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生花時間深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題的過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，盡可以放手讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時間閱讀課本，又可使學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更可促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。

其次，根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。物理課本在表述方面既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有實(shí)驗(yàn)“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時，還得 畫圖等等。例如：物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)做代數(shù)來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理以幫助學(xué)生去弄清含義，如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后，學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外，課本中還常有一些晦澀的物理術(shù)語比較難懂，學(xué)生剛開始接觸時是有一定困難的，教師必須用心地加以引導(dǎo)，通過這樣的訓(xùn)練就能逐步地提高他們的自學(xué)能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。初二開始上物理啟蒙課時，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會讀書”的要求，并結(jié)合教學(xué)提出具體要求。例如：①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例？③在閱讀課本的過程中，還要經(jīng)常提些“為什么”？并要設(shè)法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題？并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時認(rèn)真聽講，或向老師提問。此外，在每上完一個單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真地進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們再進(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。總之，培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)。因此，在平時的物理教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極主動性，加強(qiáng)指導(dǎo)他們閱讀課本，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知、理解教材。通過經(jīng)常性訓(xùn)練，學(xué)生逐步地學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法，以及在訓(xùn)練中不斷提高自我獲取知識的能力。

二、在自學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生積極主動思考，從而培養(yǎng)他們的理解能力、分析綜合能力、推理判斷能力等

可以說，自學(xué)能力的培養(yǎng)過程就是學(xué)生理解能力、分析綜合能力和推理判斷能力培養(yǎng)的過程。關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。老師要重視物理概念和物理規(guī)律的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理知識解釋物理現(xiàn)象、尋找物理模型，進(jìn)行獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題。

第6篇：歐姆定律的含義范文

關(guān)鍵詞 初中物理 教學(xué)語言 藝術(shù)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0047-02

物理學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言藝術(shù)往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所謂語言藝術(shù)，就是要求教學(xué)語言的規(guī)范和藝術(shù)性的統(tǒng)一。不同的職業(yè)要有不同的特色語言，作為物理教師，其語言的特點(diǎn)既有教學(xué)語言的共性，還應(yīng)有物理教學(xué)的個性。如何通過閃耀著智慧火花的教學(xué)語言，化深奧為淺顯、化抽象為具體、化枯燥為生動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)科思維品質(zhì)呢？

一、課堂語言要有準(zhǔn)確性

物理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過概括、歸納、推理、總結(jié)而建立起來的一門科學(xué)。物理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，表現(xiàn)在教師準(zhǔn)確地表述物理定律、定理、概念、定義、現(xiàn)象、過程等。否則，表述一字之差，意義相差甚遠(yuǎn)，甚至發(fā)生歧義。

比如學(xué)習(xí)物質(zhì)密度，說成物體的密度；又如“速度”與“速率”，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是標(biāo)量，僅僅指大小；“力臂”是指“轉(zhuǎn)軸到力的作用線之間的（垂直）距離”，而不是指“轉(zhuǎn)軸到力的作用點(diǎn)之間的距離”；理解歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式“I=”，對I、U、R的物理意義，片面通俗說成是電流、電壓、電阻，這樣學(xué)生就容易產(chǎn)生歧義，因?yàn)閷W(xué)生在應(yīng)用歐姆定律解題時，只要知道其中的兩個物理量就去求第三個物理量，卻忽略了這三個物理量是對同一段導(dǎo)體而言的，容易“張冠李戴”。

物理學(xué)基本概念是物理學(xué)理論的根基和精髓，是物理學(xué)大廈的磚石。如果沒有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的物理概念，也就沒有定量的物理學(xué)。如果學(xué)生沒有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的物理概念，不能理解特定的詞語所代表的物理概念的含義，就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可見，物理概念的準(zhǔn)確掌握是物理學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

為做到物理教學(xué)語言規(guī)范、表述準(zhǔn)確，在備課時還得認(rèn)真查閱資料，反復(fù)推敲比較，透徹地理解教材中有關(guān)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的涵義。如“物體由于慣性而保持原來的運(yùn)動狀態(tài)”，決不能說成“物體受到慣性而保持原來的運(yùn)動狀態(tài)”；講磁場這一概念時，應(yīng)說“磁體周圍空間存在磁場”，不應(yīng)說“磁體周圍空間叫磁場”，對物理概念中涉及到“物質(zhì)”與“物體”“屬性”與“特性”等用詞也應(yīng)注意嚴(yán)格區(qū)分，切忌用語過于隨意、口語化。

二、課堂語言要有邏輯性

語言有邏輯性是指語言要前后一貫，上下承接，順理成章，合乎思維的邏輯結(jié)構(gòu)、規(guī)則和規(guī)律。物理教學(xué)語言的邏輯性，表現(xiàn)在教師要敏銳把握問題的本質(zhì)，表述條理清晰，層次分明，啟承轉(zhuǎn)合，分析由表及里，由特殊到一般。倘若教師能夠深入挖掘教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用邏輯推理一步接一步、一環(huán)扣一環(huán)進(jìn)行教學(xué)，就能層層深入。

比如，光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。”不能將“所”漏掉，也無須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。又如不能把“加速度跟質(zhì)量成反比”說成是“質(zhì)量與加速度成反比”等等。否則違背科學(xué)，不符合思維邏輯。

緣于學(xué)生思維的組織性、條理性差的原因，學(xué)生思考問題時往往靠直覺經(jīng)驗(yàn)判斷，被個別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，“想當(dāng)然”的推理。如“摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動的力”“物體浸入液體越深、所受浮力越大”“功率越大的燈泡，其電阻越大，燈絲越細(xì)”“重的物體下落快”，“真空具有吸力”“力是物體運(yùn)動的原因”等觀念的形成就是這種思維特點(diǎn)的反映。

為做到物理教學(xué)語言合乎思維的邏輯，教師應(yīng)該對每課教材做深入分析，弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)束，科學(xué)闡明概念規(guī)律的物理意義。這樣言之有序，思路才可能有條不紊，講解才會條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解，才有利于學(xué)生物理思維能力、思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、課堂語言要有簡練性

語言簡煉就是指教學(xué)語言要簡要、精練。用符號表示一個物理量或單位或某一概念，用概念來概括某一物理現(xiàn)象、過程、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，用公式來描述幾個物理量或物理概念之間的內(nèi)在的必然的本質(zhì)的聯(lián)系，用示意圖來形象直觀闡述內(nèi)容廣泛的定律或過程復(fù)雜的物理現(xiàn)象，無不說明物理語言是最簡單明了的。

第7篇：歐姆定律的含義范文

一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件

一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高峰，另一方面要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時間的保證，現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)的科目繁多，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生每天平均用于自學(xué)的時間只有2至3小時，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生做了練了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)，這祥既可以在課堂上有時間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。

二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析、概括；既有定量的計算，又有要動手做的實(shí)驗(yàn)，在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時，還得面圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂，也不習(xí)慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導(dǎo)，要要求學(xué)生從頭到尾地看，并給予指導(dǎo)，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式，初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待，這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實(shí)，數(shù)學(xué)“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后求學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術(shù)語，如“屬性”、“豎直”、“狀態(tài)”、“路程”等等，初中學(xué)生也是不易理解的，也需要教師通過討論、比較，幫助學(xué)生去認(rèn)識、了解。

三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣提升學(xué)生自學(xué)能力

第8篇：歐姆定律的含義范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 基本方法 應(yīng)用

物理教學(xué)方法，可以說不計其數(shù)，它的理論體系在不斷發(fā)展完善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必然促進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。關(guān)于教學(xué)方法的分類，根據(jù)物理教學(xué)理論和有關(guān)資料，目前尚無統(tǒng)一認(rèn)識。實(shí)際上我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)等選擇教學(xué)方法，萬變不離其宗。作為自然科學(xué)的物理學(xué)，有其自身特點(diǎn)，任何方法都由基本方法組成。那么，什么是物理教學(xué)中的基本方法呢？物理教學(xué)基本方法在教學(xué)中起到什么作用呢？下面我談?wù)劇爸袑W(xué)物理教學(xué)方法與應(yīng)用”，與同行共同探討。

一、教學(xué)方法的含義

教學(xué)方法是教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)采取的行為方式的總稱。它應(yīng)該包括教和學(xué)兩個方面，兩者相互制約。教學(xué)方法一般包括師生在教學(xué)過程中活動的方式、程序、手段和技術(shù)，表現(xiàn)出教學(xué)行為的外部特征。從教學(xué)方法的功能和選擇方面來看，教學(xué)方法應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的保障，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生智能，營造良好的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，影響教材選擇和內(nèi)容安排，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

二、現(xiàn)代物理教學(xué)分類

在我國一般將教學(xué)方法分為五類：1.以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、說話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。2.以直接感知為主的方法，包括演示、參觀、觀察等。3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。4.以欣賞活動為主的方法，主要是欣賞法。5.以引導(dǎo)探索為主的方法主要是發(fā)現(xiàn)法和活動法。現(xiàn)代教學(xué)法著眼于學(xué)生個性的全面發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生智能，注重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的提高，重視教學(xué)的情感因素。

三、中學(xué)物理教學(xué)的基本方法和應(yīng)用

中學(xué)物理教學(xué)的任何方法都由基本方法組成，歸納起來，這些基本方法（也可稱之為基本技能）包括講述與講解、談話與提問、實(shí)驗(yàn)與觀察、自學(xué)與討論、練習(xí)與考查。

1.講述與講解

講述是教師運(yùn)用語言向?qū)W生敘述、描繪物理現(xiàn)象和過程的講解方式。講述應(yīng)詞句清晰、條理分明、生動確切，要有科學(xué)性、思想性、邏輯性與啟發(fā)性。例如：講到“光的反射定律”時，應(yīng)講：反射光線、入射光線和法線同在一個平面上。反射光線、入射光線分居在法線的兩側(cè)。反射角等于入射角，而不能講：入射光線、反射光線和法線同在一個平面上。入射光線、反射光線分居在法線的兩側(cè)。入射角等于反射角。既犯科學(xué)性錯誤，又犯邏輯性錯誤。因?yàn)橄扔腥肷涔饩€，然后才有反射光線。例如：教師介紹某一項科技成果或一些新的信息資料的教學(xué)活動時，要用講述法。講述中可以運(yùn)用各種教具和多媒體課件，講解時教師運(yùn)用語言系統(tǒng)解釋和論述物理規(guī)律。講述法的主要特點(diǎn)是科學(xué)論證。講解要深淺得當(dāng)，思路清楚，合乎邏輯，啟發(fā)思維，講解中常配合穿插提問的方式。問題要有啟發(fā)性，明確具體，不能過于容易。例如：講到“光在均勻介質(zhì)中是直線轉(zhuǎn)播”時，首先，提出問題：“光是怎樣傳播的”？接著，教師啟發(fā)：“為什么光照在不透明物體身上時，身后留下影子？”從而得出直線傳播的結(jié)論。教師的板書和圖示在講解中要配合得當(dāng)，適當(dāng)重復(fù)。總之，語言的藝術(shù)應(yīng)該是教師的一項重要基本技能。

2.談話與提問

教學(xué)的主要內(nèi)容是通過談話與提問表達(dá)，這種方式叫做談話與提問法。采用這種方法，所列問題必須清楚，注意教材的重難點(diǎn)。問題應(yīng)該讓全體學(xué)生思考，使回答問題變成全班同學(xué)的集體活動。教師不要急于下結(jié)論，要靈活掌握，隨機(jī)應(yīng)變。例如：初三物理第二冊，當(dāng)講到“歐姆定律”這節(jié)課時，重點(diǎn)是歐姆定律及計算，難點(diǎn)是理解公式I=U/R中電壓、電流、電阻之間的關(guān)系。教師可以提問：“從公式I=U/R來看，電流I跟電壓U成什么關(guān)系？”學(xué)生可能會從概念含義和數(shù)學(xué)習(xí)慣中得出，電流跟電壓成正比，跟電阻成反比（剛好歐姆定律的概念）。教師此時不忙于回答，又根據(jù)公式繼續(xù)提出：“根據(jù)歐姆定律變形公式R=U/I，電阻跟電壓成正比，跟電流成正反比，對嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回到上節(jié)課所講述的電阻概念，再強(qiáng)調(diào)“電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性”，得出結(jié)論：“電阻跟電壓和電流是沒有關(guān)系的。”討論和說話、提問有所不同，討論的問題常常由學(xué)生提出，還可以分組進(jìn)行。這樣的問題選擇更加重要，不能太容易，也不宜太深，要有一個核心問題，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.實(shí)驗(yàn)與觀察

實(shí)驗(yàn)與觀察是中學(xué)物理教學(xué)的重要特點(diǎn)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師要盡量完成教材安排的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。由于各區(qū)域的教學(xué)裝配不同，特別是農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)比較落后，實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足，環(huán)境不同，往往實(shí)驗(yàn)效果不明顯，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師應(yīng)因地制宜，自制教具做實(shí)驗(yàn)，用簡單的材料，使學(xué)生感受到物理學(xué)理論與生活、生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，生動有趣。例如：當(dāng)我講授初三物理第二冊“摩擦起電”那節(jié)課時，有兩個很重要的實(shí)驗(yàn)：（1）用玻璃跟絲綢摩擦；（2）橡膠跟毛皮摩擦，去靠進(jìn)紙屑和驗(yàn)電器的金屬球時，紙屑被吸起，驗(yàn)電器的金屬箔張開。但該實(shí)驗(yàn)很難使玻璃棒、橡膠棒帶上電，實(shí)驗(yàn)很難成功。如果我們把實(shí)驗(yàn)變換一下，用兩張薄的塑料膜跟棉布摩擦以后，使其靠近紙屑和驗(yàn)電器的金屬球，紙屑被吸起，驗(yàn)電器的金屬箔張開得很明顯，實(shí)驗(yàn)效果顯而易見。又如，在美國，中國的一個“魔艦”教具，曾引起整個教育界的興趣與討論。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和動手能力的培養(yǎng)，是物理教學(xué)的目的之一。我們要確保讓每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，有人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是一人一組好，也有人認(rèn)為兩人一組好。我們認(rèn)為兩人一組不但使學(xué)生有較多動手機(jī)會，而且有討論和互幫互學(xué)的機(jī)會，所以這樣的安排更恰當(dāng)一些。

4.自學(xué)與討論

前面曾經(jīng)提到討論的問題，學(xué)生的分組討論或大班討論，教師只引導(dǎo)，最后做小結(jié)，這是一種自學(xué)的方式。最后的總結(jié)一定要做好，可以讓學(xué)生先小結(jié)，教師再補(bǔ)充和重述。學(xué)生的自學(xué)能力對一生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，自學(xué)包括課前、課中和課后自學(xué)。教師應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)作為重要的備課內(nèi)容，把“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”作為重要目標(biāo)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立思考、分析問題的能力，閱讀課外書籍、廣泛獲取知識和信息的能力，觀察、思考和創(chuàng)新能力。

5.練習(xí)與考

練習(xí)與考查既能鞏固和提高學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，又能加深記憶，也是教師對教學(xué)效果的檢驗(yàn)。物理練習(xí)和考，不但包括做習(xí)題、思考題，還包括實(shí)驗(yàn)與觀察。現(xiàn)在應(yīng)試教育正逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，提倡安排一些活動，從某種意義上有聯(lián)系與考查的意義。可以由老師提出課題，也可以由學(xué)生組織課題。如學(xué)過光速以后，可以提出：“閃電和雷聲同時發(fā)出，為什么總是先看到閃電而后聽到鈴聲？”學(xué)過保險絲，我們可以提出：“能不能用銅絲代替保險絲？”這樣能使學(xué)生把課堂的知識融入生活，激起學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)應(yīng)該既踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，又生動活潑，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。在教學(xué)方法上，“教要有法，但無定法”是對現(xiàn)代教育法基本方法的高度概括。此語的含義，可以理解為同一課題可以設(shè)計出各種不同的教案。教學(xué)設(shè)計要既切合教學(xué)內(nèi)容和教材實(shí)際，又切合學(xué)生、教師和學(xué)校的實(shí)際。只有把基本方法綜合應(yīng)用，在運(yùn)用中隨機(jī)應(yīng)變，才能適合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，才能指向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展和主動發(fā)展。對物理教學(xué)來說，重視物理實(shí)驗(yàn)就是重視對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：歐姆定律的含義范文

【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力獲取知識研究問題終身學(xué)習(xí)

閱讀是自學(xué)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決問題，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

在中學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問題，解決問題，使學(xué)生的能力得到提高是教師教的目的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的自學(xué)能力要從以下幾個方面入手。

一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件

一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面，在平時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時間的保證。現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時間只有2至3小時，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的"滿堂灌"，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)連思考的余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精。題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)．這祥既可以在課堂上有時間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真閱讀教材。

二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實(shí)驗(yàn)。在表述方面，既有文學(xué)"語言"，又有數(shù)學(xué)"語言"(公式、圖象)還有圖畫"語言"(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時還要畫圖。學(xué)生剛開始不易讀懂課文，也不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，因此，一開始教師就必須耐心的加以引導(dǎo)。要要求學(xué)生整章節(jié)的閱讀，并給予指導(dǎo)，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。學(xué)生入門以后，再對他們提高要求。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的認(rèn)識，對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析。這時教師可通過誰是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解"原理"的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)"語言"來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待，這就可能出現(xiàn)一些很嚴(yán)重的錯誤。例如通過歐姆定律推導(dǎo)出電阻R=U/I,這只是電阻的計算式，不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度ρ=m/v也不能說密度和質(zhì)量成正比和體積成反比。因?yàn)樵谖锢碇杏幸恍┪锢砹恐挥善渥陨淼囊蛩貨Q定，而和外界的因素?zé)o關(guān)。這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。在大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)"語言"和文字"語言"是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)"翻譯"，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言"譯"成文字語言或?qū)⑽淖终Z言"譯"成物理語言或數(shù)學(xué)語言。例如將"鋼的密度比鋁大，比鉛的小"，"譯"寫成"P鋁＜P鋼＜P鉛"；又如將歐姆定律I＝U／R公式"譯"寫成"導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比"等等。同時還須要求學(xué)生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常有一些物理術(shù)語，如"屬性"、"豎直"、"狀態(tài)"、"過程""相對""變化"等等，初中學(xué)生也是不易理解的，也需要教師通過討論和比較，幫助學(xué)生去認(rèn)識和了解。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。