人才培養體系研究精選(九篇)

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第1篇：人才培養體系研究范文

當前IT領域對軟件專業人才的需求很大，而創新型、應用型軟件人才的匱乏已成為制約我國軟件產業發展的瓶頸，如何適應市場需求，進一步提高學生的就業率和就業質量，是我們目前面臨的首要問題。青海民族大學十分重視軟件人才的培養，在采取多項政策和措施鼓勵教學改革促進具有創新型思維的、面向工程化的軟件人才，在培養體系的建立，辦學模式、培養方法、質量監控等方面進行了努力的工作和積極的探索，并取得了一些經驗。一些研究成果和IT領域的反饋表明，成熟的軟件工程人才在具備扎實的理論基礎、寬廣的專業知識和創新能力框架下，必須受到正規的、良好的工程師訓練和職業熏陶。本項目是我們在結合青海民族大學實際情況的基礎上，認真分析了軟件工程人才培養規律，其目標就是建立一個以工程化為主線的軟件開發人才綜合實踐教學體系，培養創新型、復合型開發人才，使學生的專業知識、項目管理能力、職業素養、創新能力等方面都得到均衡的發展。

2創新型軟件工程人才培養體系(Innovativesoftwareengineeringpersonneltrainingsystem)

2.1創新型軟件工程人才培養目標

要培養既掌握軟件開發技術，又懂得如何實施一個軟件項目并對之進行管理的創新型、應用型人才，這就要求我們對學生的培養目標重新定位。培養目標應該以社會需求為導向，把工程化教學、職業素質、創新思維培養作為軟件開發應用型人才培養的核心任務。創新型軟件工程人才培養體系不但要求學生學習軟件工程的基本知識和方法，還要在遵循IT業界標準的基礎上，培養他們的項目管理、工程實施、創新能力和團隊合作精神。充分發揮教師領域知識的潛能，調動學生學習興趣，從而提高學生的主動創新興趣和能力，提高就業競爭力。

2.2創新型軟件工程人才培養過程

創新型軟件工程人才培養體系強調在軟件工程指導下，以數據庫為主線進行工程化課程群組建設，具體工作分三個階段進行，即知識傳授+案例討論+工程化實踐的模式。這一階段以理論知識傳授為主，教師系統地講授工程化課程群組建設的知識體系，精講系統原理和方法并突出重點和難點，為后續階段的學習做好準備。第二階段是案例討論。讓有豐富經驗的教師及企業工程師和管理者來編寫案例，通過對一些精選案例的分析學習，培養學生的工程思維能力、問題分析能力和判斷能力及創新思維。引導學生進行深入討論以便發現問題、尋找可能正確地處理和解決問題的具體方法。第三階段是實踐訓練。以項目小組為單位具體實施完成一個項目，一個小組可由若干人組成，按軟件工程項目開發的要求，為小組的每一位成員分配角色，分別進行項目計劃的制定、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼實現及測試等各環節的任務。在實踐過程中，對上述環節的任務完成都以答辯作為考核的方法。根據實際需求，將可行性分析、需求分析、設計文檔等工作作為一個重要環節來鍛煉，通過對標準文檔格式的講解和精選案例的學習，學生編寫所有環節的文檔資料，而每一個環節的文檔資料只有在通過答辯后才能進入下一個環節的工作。

2.3創新型軟件工程人才培養方法

盡管案例教學法在各級院校已經開展，但大部分教師在實際講授過程中仍以自己的思路為主導，忽略了將案例作為背景將軟件工程的各個環節串聯起來。學生在被動的聽講過程中缺少積極的參與意識和獨立思考的能力，而對完成一個軟件項目的全過程非常模糊。因此，在日常的教學過程中，更應該強調軟件工程的實施過程，對每一個階段進行承前啟后的分解，其中強化軟件項目管理在整個過程管理中的重要性，特別是把軟件過程管理的內容納入到課堂教學內容中，并輔以必要的答辯討論和實踐環節，使得學生能夠對軟件項目實施的各方面內容進行綜合理解和應用，使學生熟練掌握軟件工程知識與技能，具備作為軟件工程師的能力。

2.4創新型軟件工程人才培養保障措施

建立新的評價體系。將工程能力、創新思維、職業素養引入人才培養評價體系，將企業反饋和實習生/畢業生調查結果作為依據，加大教育教學過程管理。實驗室/實踐基地建設。近三年投入經費800余萬元，加強實驗教學平臺建設，通過建設與市場同步的工程化綜合實驗環境及實踐/實習基地，為實踐教學提供強有力的支撐。

3創新型軟件工程人才培養實施過程(Innovativesoftwareengineeringpersonneltrainingimplementationprocess)

以面向工程化和提升創新能力為指導，通過全面改革人才培養模式、合理設計課程結構、改革教學方法與手段、更新考核方法、提升重視團隊合作、突出軟件測試過程、搭建工程實踐教學環境，確立課堂教學、自主學習、結合實踐、教師指導創新型軟件工程人才的教育體系。

3.1合理設計課程模塊

通過引入第三方評估公司麥克斯對畢業生進行調查需求和質量分析，根據結果及時與IT領域企業研討，修訂人才培養方案和培養目標，制定課程教學計劃、教學大綱、實驗大綱，逐漸形成符合市場需求的人才培養模式，構建了相對獨立又互相聯系的“理論課程體系”和“實踐教學體系”。校企合作以軟性內涵建設為核心，雙方建立穩定、長效和雙贏的合作模式，包括人才標準的制定、基于崗位和任務的課程體系規劃與設計。在培養方案中針對性地設置教學模塊，包括理論知識、實踐教學，覆蓋文化修養和專業領域，構建一個知識面較寬廣、實用性很強的大平臺+多模塊的教學體系。根據“基本知識初步綜合應用工程實施組織創新技能”的梯度模式，其中實踐教學體系設置企業認知、課程實驗、課程設計、綜合實習、認證培訓、參加大賽等教學環節。模塊化、系統化課程體系構建為我校計算機類專業以及在部分專業必修課中實行了分級教學奠定基礎。

3.2改革教學方法與手段

隨著軟件行業的不斷發展，主流應用軟件的類型也在不斷變化著，從最初的桌面應用到基于Web的應用，再到目前的電腦、手機客戶端與Web端多客戶端平臺應用[3]。以精選的項目案例為驅動，推行啟發式、討論式、參與式教學，并結合理論/實踐一體化的教學方法。運用現代信息技術，如大數據、云平臺，為學生的自主學習和實踐提供大量的資源。讓學生通過多途徑理解專業知識和文化知識，在項目開發和案例討論中了解工程過程并積累工程經驗。以面向工程化的教學法為指導，突破傳統的教學模式，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感，同時又作用于學生對專業知識的提高，大大增強學生學習的積極性和主動性。

3.3培養工程化思維能力

教師除了講授學生學習軟件工程領域專業知識的同時，更加注重對實際應用能力的培養，培養學生的創新精神和團隊合作意識，使學生積極主動地參與其中，然后由學生根據知識和技能進行項目的實踐。與此同時，教師一定要向學生明確任何項目沒有標準答案，只有預定的目標和指標，而工程就是去實現這個目標和指標，它需要創新，沒有工程思維，就很難進行創新。

3.4更新考核方法

以答辯的方式考核學生完成的階段任務。首先，確定答辯小組成員，以7—9人作為一個答辯小組，成員有教師、工程師、學生組成，其中學生成員既是答辯評委又是答辯者，一個班級可以分5—6個小組進行答辯。其次，由學生將自己在前一段時間所做項目的可行性研究、系統分析、總體設計、詳細設計做完整的介紹。答辯小組成員，尤其是學生評委必須提出問題，然后展開討論，在發現問題的同時提出解決方法。在討論的過程中老師注意激發學生的熱情和興趣，并詳細記載分析每一個答辯學生設計方案中出現的問題，認真分析、充分討論，經修改后進行下一階段工作。成績考核中引入團隊評分制，不再以個人表現來評定成績，而是以項目團隊的整體表現作為考核的依據，最終目的是促使學生加強溝通和合作交流，體會到團隊作戰的重要性。在考查學生分析問題、解決問題的基礎上，探索新型非標準化考試。

3.5提升重視團隊合作

每個小組交換使用設計方案，各組選擇其他組的階段成果作為下階段工作的基礎，用較真實的場景模擬項目評審，從設計方案到代碼的編寫、測試，都暴露在其他小組成員的監控中，培養競爭意識和表達能力，提高組間協調能力和團隊合作意識。

3.6突出軟件測試過程

學生邀請非小組成員或班級外的學生對軟件產品做嚴格的測試，以便發現問題。之后指導教師給出下一步項目需求的更改情況，學生根據實際情況或更新設計方案獲繼續下階段的工作，其目的是模擬實現真實項目中的需求變更。

3.7建設工程實踐教學環境

校內實驗室/實踐基地建設是實施工程化教學的基本保障。在校內實驗室/實踐基地建設過程中，始終以創新型、工程化的培養思維為指導，構建跨專業、符合企業要求的工程化綜合應用環境，同時在國內IT企業中建立實踐基地，為學生提供良好的實踐機會，讓學生具體參與企業運作和項目研發，體驗軟件工程的實施過程。

4結論(Conclusion)

第2篇：人才培養體系研究范文

關鍵詞：應用型；本科院校；人才培養；質量；保障體系

一、國內外人才培養質量研究綜述

（一）國外人才培養質量方面的研究

國外對于應用型人才培養質量方面的研究起步較早，具有長期發展和演進的教育背景，至今仍領先于我國。1.人才培養質量評價標準有學者提出：由于在知識經濟中高等教育的作用十分凸顯，當代要結合就業市場的需求培養學生的能力，提高學生在就業市場上的競爭力，并在評價學生競爭力和能力的基礎上，對學生自我評價的內容與標準進行闡釋。2.人才培養質量評價指標體系對人才培養質量評價工作的重視是歐美等發達國家高等教育發展速度快、發展質量高的最重要原因，這些國家大多采取科學的方法進行評價，并用結果來指導人才培養工作［1］。3.人才培養質量的評價方法從目前的研究情況看，歐美等國家之所以能發揮有效的高校評價功能，是因為英國將其高等教育的評價主體設定為研究委員會，他們根據企業界和學術界具有代表性的評價結果進行評價，才能達到預期的評價效果［2］。

（二）國內人才培養質量方面的研究

我國對于應用型本科教育的研究比較緩慢。針對應用型地方本科院校人才培養質量方面的研究主要集中在影響因素和對策研究兩方面。1.影響應用型本科院校人才培養質量的因素國內研究者認為應用型本科院校的人才培養質量影響因素主要包括以下幾方面：辦學定位、師資隊伍、課程建設及實踐教學等方面［3］。2.提高應用型本科院校人才培養質量的對策國內研究者主要從辦學定位、師資建設、課程建設及實踐教學等方面開展深入研究。

（三）文獻述評

綜上所述，國內外關于應用型本科院校人才培養質量的研究已經取得了重要成果。但由于國內應用型本科院校人才培養方面的研究發展緩慢，而且具體研究大多集中在辦學定位、師資隊伍、課程建設和實踐教學等影響要素方面，所以相關研究還不夠深入。從教學質量保障主體角度來說，大多數集中在對院校內部的質量保障體系進行理論研究，而對于應用型地方本科院校應采用什么樣的人才培養模式、如何構建評價指標體系研究較少。

二、重建應用型地方本科院校的人才培養模式

我國應用型地方本科院校要進行轉型發展，就必須結合自身特點重新確定人才培養目標，重新思考現有的人才培養模式，突破我國高等院校在育人中的固有化格局，形成各具特色的品牌專業和品牌課程。同時，擁有一支業務精湛的師資隊伍和管理隊伍，有滿足轉型需要的規章制度，有滿足于轉型需要的信息化環境，有滿足學生創新創業的實踐教學基地，有滿足學生多樣化學習的教學支持服務體系，最終形成應用型地方本科院校的人才培養質量保障體系。

（一）應用型地方本科教育的基本特點

1.培養目標的創新性應用型地方本科教育強調的應用性不同于高職教育，應用型本科教育是培養現代社會發展迫切需要的“應用型”人才，因此，應用型本科人才的“應用性”不只是對現有工藝、技術、方法的傳承，更是對新技術、新工藝、新方法的應用、拓展及創新［4］。2.培養對象職教和普教的融合性普教與職教相融合有利于教育資源的整合和人力資源的配置，因此，應用型地方本科院校可以把職業教育中的專業技能型培養目標吸納到自身的人才培養對象中，同時，在實踐教學中可以聯合職業學院開展職業培訓，拓展社會服務功能，強化靈活、多元的特性等。3.人才培養的開放性應用型地方本科院校作為地方人才的培養、教育和研究基地，在知識和技術創新等方面有其獨特優勢。其培養體系應充分利用學校的學科和人才優勢，堅持“走出去、請進來”的策略，全力加強與地方政府、企事業單位、社會團體的聯系與合作，構建學校與地方社會資源共享、需求互動的辦學機制，實施開放辦學。應用型地方本科院校的人才培養應通過加強產、學、研結合，充分利用學校和企業資源，把以課堂傳授知識為主的教育環境與直接培養學生動手能力的生產實踐相結合，使學生在實際工作中獲取知識，以提高學生的綜合素質和創新能力。4.培養人才的綠色性培養人才的綠色性就是有一定的可持續發展能力。因此，地方本科院校應從職業道德、創新能力、終生學習能力、專業技能等多角度培養學生，使其成為可持續發展的人。唯其如此，學生才有多向度發展的可能，才能在競爭中取得主動權，實現可持續發展。5.培養理念的創新性教育理念是高校人才培養理念的邏輯起點。應用型地方高校要培養創新人才，就必須將教育理念同創新性結合建構，改變原有的教育目標，向創新性培養目標轉變。與此同時，相應的教育特點、教育模式和教育內涵等方面也應轉變為包含有創新人才培養的理念。

（二）應用型地方本科院校人才培養定位

應用型本科高校應結合自身教育特點對人才培養重新定位。1.人才培養目標定位應用型地方本科院校人才培養的具體目標：一方面，培養學生在知識、能力和素質等方面全面而協調地發展，能夠面向企業生產、銷售和服務一線的高級專門人才，同時，還需具備一定的創新性和可持續發展性；另一方面，該類院校有別于非地方性應用型本科院校，該類院校主要培養地方急需的專業人才，并服務于地方產業發展。2.人才培養類型定位人才培養類型可分為工程型人才、技術型人才和技能型人才三種。而應用型人才應該既具有上述三種類型，又具有寬厚理論知識和扎實基本功的高級應用型人才。同時，結合自身的學科及專業優勢，在定位上體現出應有的類型特色。3.人才培養層次定位人才培養層次可分為三層：基礎層次技能應用型，主要由專科院校培養；中級層次知識應用型，主要由應用技能型本科院校培養；高級層次創造應用型，主要由部分重點大學來培養。因此，應用型地方本科院校人才培養層次應該是中級層次的知識應用型，其結構應與社會所需的人才結構相匹配。同時，還要體現學校自身的辦學特色［5］。

（三）構建產教融合、校企協同育人的人才培養模式

1.實現產業需要與專業開設的對接在實施“三對接”的人才培養模式過程中，首先，對其專業結構進行整合，進行深入的教學體制改革；其次，加強重點專業建設，以本校核心專業為重點和目標，調整整個專業設置；再次，適量發展應用范圍較廣的專業，縮減部分招生規模過大或用人單位學歷要求較高的專業；最后，根據專業數額優化專業結構。2.形成就業標準與課程內容對接學校應以提高大學生職業素質為目標，以課程設置為切入點，推進項目導向和任務驅動的課程改革。學校開設的課程內容應與企業和用人單位的職業素質標準相對接，使應用型本科高校培養出來的畢業生盡快適應用人單位需要。3.實現生產步驟與教學步驟相對接學校應積極開展多種形式的教育教學實踐活動，使其現有專業的教學步驟與企業生產步驟能夠良好對接。學校不僅可與企業合作共建實習基地，還可吸引相關企業進校投資建立校內實訓基地，組織學生實習業務，從而實現生產步驟與教學步驟相對接。

三、構建應用型地方本科院校人才培養質量保障體系

近年來，我國提出了“產業與教育深度融合、學校與企業協作育人”的新型人才培養模式，與之配套的人才培養質量保障體系也應得到充分肯定。

（一）實現目標

人才培養目標的實現是高校的歸宿，培養的人才質量直接反映出高校人才培養工作的水平和質量，所以，評價高校人才培養工作的最重要指標是如何實現目標。可通過專業能力、用人單位反饋、發展潛力三個二級指標來評價目標，在此基礎上，著力提出對學生發展潛力的檢驗（見圖1）。

（二）人才培養質量的保障體系

人才培養工作是由多主體參與、多因素構成的系統，這些要素相輔相成，直接影響人才培養工作的質量，從某種意義上講，高校質量構成要素代表了學校的辦學質量［6］。由于應用型地方本科院校人才培養質量所涉及的評價指標非常復雜，所以需要對這些指標進行分層次的結構梳理，才能準確進行評價。課題組認為該指標體系可分為三個層次，具體可通過以下指標反映出來（見表1）。目前，由于我國高等教育的共性存在，因此，總括指標大同小異，本指標體系的主要不同是對于明細指標的選取，集中體現了應用型地方本科院校的辦學特點。

四、結束語

第3篇：人才培養體系研究范文

關鍵詞：新增專業人才培養工程造價

中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A 文章編號：

引言：近年來,高等職業教育發展迅速, 我國在借鑒德、美、英等國成功經驗的基礎上,對高職教育進行了一系列的研究與探討,取得了顯著的成績。但是,隨著高職院校數量和招生人數的迅速增加以及社會分工的不斷細化，出現了很多新增專業, 如何構建新專業的人才培養體系就成為一個嚴峻的問題。以下就以高職工程造價新專業為例,來談談對這個問題的認識。

一、詳細調查社會需求及崗位需要

工程造價專業是一個剛剛發展起來的新專業,我們培養的人才是否滿足社會需要,其目前和未來幾年的人才供求關系如何,該專業和崗位對畢業生有何要求、在某范圍內有多少院校設有相同專業及其特色如何等等,都是培養人才時必須了解的。廣泛深入的社會調研,對學校、學生和用人單位三方都大有裨益。對學校來說,通過對造價領域工作狀況進行跟蹤調查,向用人單位征求在專業設置、人才素質、培養目標等方面的意見和建議,可以了解自己的專業課程設置和人才培養模式是否合理；對學生來說,可以有針對性地開展就業指導,幫助學生樹立新型、科學的就業觀；對用人單位來說,可以更多地了解學生的就業意向和需求標準,便于采取相關措施吸引廣大畢業生。

1.社會需求。浙江省是建筑大省，僅2008年浙江省工程造價專業需求將遠遠突破5萬人，而據有關數據顯示，到2009年浙江省工程造價師與造價員總數僅有26500人，因而浙江省工程造價人才缺口有2萬多人，明顯供不應求。同時根據我們三年來在全省發放的300份調查表，回收272份，統計表明，目前每個工程造價相關單位平均需求2人以上。學院還通過對浙江省所有高職高專院校相關專業進行調查統計，全省高職高專院校設置工程造價專業的僅有10家，2009年共計招生規模1209人，而浙江省中西部地區僅有廣廈建設職業技術學院一所高職院校開設工程造價專業，09年招生300人，遠遠不能滿足社會的需求。

2.崗位需要。每個建設工程從開工的預算，工程進度撥款及工程竣工結算的工作都要求造價員全程參與，同時從業主到施工單位及公正方的造價咨詢中心都有自己的造價員，造價員是任何一個建設項目也不能缺少的。但目前在該領域中，從業人員的技術水平、綜合素質參次不齊的現象十分突出，真正受過工程造價系統教育的人數相當少，而大部分是工程類、會計類、經濟類的人員構成。從學歷上看，本科學歷的不到20％，專科學歷的約40％，其余主要是成人教育、技校、中專等畢業生組成。而目前在學校培養的大量“工民建”、“建筑工程”專業畢業生，他們具有相當的工程技術基礎知識，而在經濟、管理、法律法規方面的知識結構相對較弱，盡管在高校的教育改革中，對這一狀況有所改變，但與崗位需要還是脫節。工程造價人員應該是即懂工程技術、又懂經濟、管理和法律，并具有實踐經驗和良好職業道德的復合型應用型人才。因此高職工程造價專業培養專門的工程造價員就變得非常急需。

二、準確定位就業崗位和培養目標

1.明確崗位定位

工程造價專業學生畢業后主要是到中小型設計院(所) 、建筑管理企業、企事業單位的基建部門及建設業主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司等從事工程造價管理相關工作的。畢業生要求具有懂行業政策和建筑市場規律的能力；編制投資估算、設計概算、施工與施工圖預算、承包合同價、工程預算價、竣工結算、招投標過程中的標底及投標報價制定與審查等方面的能力；能從事工程造價的編制、審查、有效控制和管理等方面的工作。按照職業歸類定位于造價員這一崗位，可以分為各種工程預決算、招投標、造價咨詢等不同領域。畢業后應取得造價員證書，通過繼續教育和終身教育，學生進一步深造和鍛煉，可以成為技術負責人，再發展提升考取國家注冊造價師資格成為項目負責人，滿足可持續發展的要求。

2.確定培養目標

結合崗位定位，工程造價專業的人才培養目標應為工程建設一線培養實用型專業人才。具體地說,就是該專業應培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美等全面發展的,既有良好的工作素質又有較強的技術崗位技能、具備工程建設一線造價工程師的基本素質和實際工作能力的高等技術實用型人才。通過三年的學習,學生要掌握現代經營與管理知識,具有熟練從事建筑、安裝及高級裝飾工程預、結算,以及工程投標報價與招投標的能力,成為既懂技術又懂經濟的工程造價管理專業人才,從而在畢業后可以到中小型設計院(所) 、建筑業管理企業部門、企事業單位的基建部門及建設業主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司從事工程造價的相關工作。

三、精心構建核心能力和課程體系

1.核心能力。課程體系設置是培養目標得以實現的重要手段。高職課程設置必須以崗位能力為導向,基礎課程以應用為目的,以夠用為度,專業課程要加強針對性和實踐性,強調理論與實踐相結合。通過對工程造價類專業各就業崗位和就業領域的各項技能進行總結和分析，概括出必須要掌握的幾項技能，然后找到核心能力。通過上述分析，工程造價專業的核心能力是熟練編制各類工程預決算、能進行工程標底編制和投標報價、同時熟練運用工程造價軟件。要培養和達到核心能力，又必須先掌握基本能力如施工圖識讀能力、工程施工管理能力、熟悉工程經濟知識等，同時為拓寬就業渠道，必須掌握幾項拓展能力如房地產估價、工程審計、建設管理等。

2.課程體系。結合上述能力分析對應出各門專業基礎課程、專業技術課程、專業拓展課程等，此專業的課程體系設置要特別注重滿足學生的實際需要。擴展學生的知識面,使他們成為以造價為專長的多面手,從而拓寬其就業范圍。另外,在進行工程造價專業的課程設置時,必須突出高職特色,重視實踐教學環節。特別是主要專業課的課程安排上,凡能設實訓環節、有條件增加實訓部分的課程,都要增加實訓環節,而且形式要多樣。如建筑施工技術課可以2～4周的生產實習作為其實訓環節,建筑識圖與構造增加課程實訓、施工組織及各類預算,以課程設計作為實訓課程,預算軟件課程必須開設大量上機操作學時,實踐教學應達到總教學活動周數的40%以上。通過對實訓環節的增強,達到部分學生一畢業就能頂崗,一般學生經過很短的見習期就能馬上勝任工作的要求。此外,在進行課程設置時,應考慮學生的“雙證書”政策。因為用人單位在同等條件下肯定優先選用有“職業資格證”的學生。

四、努力建設必要的師資和設施

1.進修培訓。高職院校應在鼓勵現有教師提高學歷層次的同時,制定相應政策,鼓勵教師到生產崗位一線去學習和交流。這不僅提高了教師的實踐動手能力,也是高職院校對崗位需求進行調研的良好機會。不僅使學校了解社會需求,也使學校在課程設置、人才培養上更具有針對性。

2.引進人才。由于高職院校的連年擴招,教師數量已明顯不足,因此在鼓勵現有教師進修的同時,必須加強人才引進。高職院校的教師引進工作不必效仿普通高校“非高學歷不要”的做法,我們既然要培養學生的動手能力,就應引進一批有專業技術的能工巧匠,同時還應制定相關政策,真正做到使這些人才能夠“引得進、留得住、用得上”。

3.外聘教師。聘請校外有實踐經驗的一線國家注冊造價工程師講課,從理論上說效果較好,因為他們有實踐經驗,講課更貼近實際,但對于外聘教師的使用必須適度,而且還要根據課程性質而定。對于基礎課和專業基礎課,盡量選用本校教師授課；對于專業課,可適當聘請企業兼職教師,特別是實訓教學過程。

4.硬件條件。利用已建有的建筑材料、工程測量、施工技能、建筑機房、工程預決算等實訓室作為工程造價專業實訓。同時改建機房引進造價軟件作為工程造價專業實訓室，增加和更新部分實驗儀器設備,以提高實訓效果，使工程造價專業實訓教學條件進一步提高。充分利用現有條件，以工程造價專業內容為標準，鏈接各現有施工單元，擴建成工程造價專業實訓基地，同時將工程典型“案例”虛擬化，滿足學生實踐教學，教師“雙師”能力訓練。

五、結論

綜上所述,通過分析和設計工程造價新專業的人才培養體系的過程 ,希望對其他新增專業的人才培養體系設計有所幫助。新增專業的人才培養體系一定要結合崗位和社會需求，確定人才培養目標，提煉核心能力，再進一步構建課程體系和實踐體系，建設必須的師資條件和硬件設施，并且在具體實施過程中注意檢查、反饋和完善，走出一條完善的工學結合人才培養之路。

主要參考文獻：

[1]馬樹超、郭揚．中國高等職業教育-歷史的抉擇[M]．高等教育出版社，2009

第4篇：人才培養體系研究范文

關鍵詞：高職高專；汽車營銷專業；人才培養；評價體系

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0185-02

今年來我國高等職業教育取得了很好的成績，辦學規模取得快速增長，布局也更加合理，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展思路進一步明確。另一方面，隨著很多高職的就業率高、社會反響好，社會對職業教育的認識在不斷提高，很多地方出現了高職的錄取分數線超過本科的情景。但是我們也要看到，隨著高考人數的下降，我國的高職也面臨著很嚴峻的一面。所以，提高教學質量，建立嚴謹的人才培養評價體系非常重要。本文以本校的汽車營銷專業為例，從企業需要的技能入手，科學的構建了人才培養評價的體系。

一、建立高職高專汽車貿易專業人才培養評價體系的意義

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標、以培養技術應用能力為主線”。具體到高職高專汽車營銷專業，則應以該崗位的實際需求為參考依據。目前高職學生畢業后主要是4S店從事汽車銷售，所以我們應培養適合4S店具體崗位需求的應用型專業人才。對于4S店來說，他們需要既懂市場營銷知識，又有深厚的汽車構造知識，同時有較強的社會適應能力，所以單一的教學考試不能顯示出學生是否達到了這些要求。我們必須以評價體系為工作的出發點與依據，建立完備而科學的人才培養評價體系。同時該評價體系的建立，是隨著社會對汽車營銷人才不斷提高的必然要求，更是高職高專院校能立于不敗之地的必然要求。因此，高職高專汽車營銷專業人才培養評價體系的建立，是汽車行業發展的需求，也是解決學生就業問題的必然要求。

二、建立高職高專汽車營銷專業人才培養評價體系的原則

高職高專汽車營銷專業人才培養評價體系的建立，是一個系統工程。它必須符合汽車行業對人才的要求，還要符合高職高專院校“技能型復合人才”的定位；既要立足于本地的行業發展，還要便于評測以便能夠得出科學的結論。總體看來，該評價體系的建立應遵循下述幾點原則。

1.應用性原則。高職高專教育是為社會培養基礎實、知識面寬、能力強、素質高，有較強的創新意識和專業能力，具有較好的職業技能意識，注重技術實施和技術運用，善于解決生產和管理一線中的實際問題的人才。因此，高職高專汽車營銷專業人才培養評價體系的建立在設立具體評價指標時都應堅持應用性原則。

2.簡明性原則。有時，很多評測項目過多，測評工作和數據收集錄入都會十分繁瑣，這樣不僅不便于操作，而且得出的結論很可能和我們的實際目的相背離，甚至引起教師和學生的反感，對教學工作造成不利影響。因此，我們在建立人才培養評價體系的建立應遵循簡明原則，以減少評價過程的工作量，提高評估工作的效率。同時又能滿足評價的目的。

3.全面性原則。一套合理而又層次分明的綜合評價體系應既包括評價指標，又包括等級標準和參考權重。對于汽車營銷專業而言，人才培養評價體系的全面性一方面表現為指標體系的完整性，即涵蓋了所有要考慮的因素，沒有遺漏；另一方面表現為指標體系中各指標間的獨立性，即各評價指標以其特有的內容屬性而獨立存在，沒有互相涵蓋，且沒有重復指標。

4.靈活性與可操作性原則。高職高專的人才培養評價體系不是一成不變的，我們應常對汽車進行調研和畢業生回訪，充分考慮各種外在因素的變化及其影響。如原來很多企業并不要求員工能夠獨立制作活動方案，現在不僅要求員工能夠指定活動方案還要求方案的新穎性。所以在建立人才評價體系時，要具有足夠的靈活性和可操作性，易于各高職高專院校及相關評估部門運用。同時，還要注意是否指標是能夠度量的，否則就沒有辦法給我們后續工作提供幫助。

三、高職高專汽車營銷專業人才培養評價體系的主要指標及說明

根據高職高專的定位，我們必須進行充分的市場調研。為此，我教研室每年都會走訪十余家主要的用人單位，了解他們對畢業生的評價和看法，了解我們畢業生的優點和不足，以及和本科院校比，同一崗位我們的優勢在哪里。再結合多年的人才培養實踐，總結出一套既遵循高職高專教育本質又符合汽車營銷發展特點的人才培養評價體系。其主要指標和說明如下：

1.課程體系與課程建設監控與評價。實施評價應由學校相關專業的教師、企業專家、行業專家三方評價人員組成。評價的內容包括：（1）人才培養方案。經過對多家4S店的企業調研，我們發現他們對員工汽車知識、商務談判能力、市場營銷知識要求非常高。所以我們在人才培養指標體系中應重點監控我們的人才培養方案知識、能力和素質目標是否與企業人才要求一致，著重分析評價其適用性、可行性和操作性，每年評價一次。（2）課程標準。課程標準的重點監控指標，是教學內容和教學的深度、廣度。專家組中一定比例的人員認為課程內容達不到教學目標要求應予以調整。（3）教材建設。教材的監控和評價因素主要包括教材的時效性、規格、創新性、先進性和學生的滿意度。很多教材雖然很好，但是一用就是好多年，里面體現不了新的營銷思路和方法；還有些教材雖然很好，但理論性太強，不適合高職高專的學生；有的教材太難，高職高專的學生學起來很吃力。所以我們應該把監控的重點放在教材的時效性、規格和創新性上。如微博營銷這些不斷涌現出一些新的技術和營銷方法，那么在教材中就應該及時的修改，這樣學生學到的知識才能跟上時代的步伐。

2.教學條件的監控與評價。實施對設備條件的監控與評價，是保證人才培養質量和保持職業院校特色的重要前提。監控的重點是校內實驗實訓條件、校外實訓基地、先進的現代教育技術手段等。（1）校內實驗實訓條件的監控。在校內，汽車營銷的學生的實訓主要是汽車構造實訓室、商務談判實訓室、4S店管理模擬實訓室等，既要保證硬件條件能跟上，同時也要保證軟件條件的更新。對于高職高專的學生而言，學生人均教學資源占有量的監控。可設立學生人均占有教學儀器設備值、計算機臺數、實訓室面積，以及設備能否正常使用，當有指標達不到要求時，要及時提出預警。（2）校外實訓基地的監控。校外實訓條件是非常必要的。本專業必須有穩定的校外實訓基地，并保證學生能夠在實訓條件順利實習，當某實訓基地發生變化或者不適合要求時，應及時調整。

3.師資隊伍的監控與評價。人才培養質量的保障涉及學生學習、生活、發展的全過程，其實現的前提是一支優秀的師資隊伍，其工作內容包括了教學管理隊伍、教學督導隊伍、人才培養質量研究隊伍。（1）教學管理隊伍在人才培養過程中起著重要作用，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養質量有著直接的影響。他們的工作對于學生選課、實訓室管理非常重要。作為教學管理隊伍，應堅持為教學服務、為師生服務的原則，對學生選課進行指導。同時實訓室在高職教學中起著非常重要的作用，我們可以從學生著裝、出勤率、設備完好率等方面進行評價。（2）教學督導隊伍的組成堅持了校內與校外相結合、學校與企業相結合的原則。教學督導主要從學生上課出勤率、學生對教學的滿意度、考試合格率、畢業設計合格率等方面進行評價。（3）人才培養質量研究隊伍主要由校內專家、兼職教授校內研究骨干組成，這支隊伍主要圍繞學院專業發展規劃和人才市場需求，研究分析人才培養質量現狀、探索人才培養模式、改革教學內容與方法、為保障人才培養質量提供理論支撐。我們可以從師資隊伍數量的變化、結構的改善和素質的提高幾個方面進行評價。

四、結束語

在人才培養評價的工作中，每個學校可根據實際情況設置不同的指標權重。人才培養是關系國家發展前途的系統工程，提高人才培養質量不僅能為國家社會造就成千上萬棟梁之材，更是落實科學發展觀和構建和諧社會的本質要求。面對日益嚴峻的高職教育環境，我校汽車營銷人才要想培養高素質的人才就必須主動強化人才培養過程的監控，積極推行學校常態的人才培養質量的評價和預警體系，不斷探索對人才培養的全面質量管理方法和全過程的有效監控途徑，踏踏實提高高職人才培養的質量。

參考文獻：

[1]教育質量保障體系課題組.學校貫徹ISO9000：2000質量管理體系標準問答[M].武漢：中國地質大學出版社，2003.

[2]教育部高教司.高職高專院校人才培養水平評估[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[3]陳玉琨，等.高等教育質量保障體系概論[R].北京師范大學出版社，2004.

[4]南凡，等.高職高專旅游與酒店管理專業人才培養評價體系研究[J].河北軟件職業學院學報，2007，（09）.

[5]尚慧文，郭少英，王志勇.建立與完善高職院校教學質量保障體系的思考[J].邯鄲職業技術學院學報，2008，（03）.

第5篇：人才培養體系研究范文

關鍵詞：工程管理；應用型；實踐培養；課程體系

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0135-02

1引言

應用型本科人才是高等教育大眾化的產物，是高等教育特別是本科教育培養的一種新型人才，是高職高專教育培養的應用型人才的提升和拓展。應用型本科教育既不同于研究型本科教育，又區別于高職高專教育。應用型本科教育是以應用為主線，以能力培養為核心，將學歷教育與職業素能教育有機結合，以培養在生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高級技術應用型人才為目標的新型的本科教育。為了實現與“老本科院校”的錯位競爭，新建本科院校在重新定位的過程中提出在保持原有辦學特色和傳統的基礎上，興辦“應用型本科教育”。

應用型本科教育主要面向生產生活實踐，培養大批應用型高級專門人才，應用型本科人才具有以下一些特點：

（1）相對于理論型人才而言，更突出“應用”；

（2）相對于技能型人才有更寬的理論技術基礎；

（3）能設計、會施工、懂管理；

（4）“足夠、扎實”的理論基礎與相對完整實踐技能的有機結合；

（5）理論教學與實踐訓練并重，以應用能力培養為主線，突出實踐的教學模式。

2工程管理專業本科應用型人才培養的實踐

2.1沈陽工程學院工程管理專業發展概況

沈陽工程學院（以下簡稱“我校”）工程管理專業于2006年9月試辦招生，2008年通過了本科試辦專業的評估。本專業目前已連續招收6屆學生，在校生150人。畢業生3屆，畢業生人數155人。六年來，我們從應用型本科人才定位入手，以區域經濟和能源電力行業人才需求為前提，積極探索工程管理專業人才培養模式，制定符合市場需要的培養方案。

2.2應用型人才培養的具體措施

（1）應用型人才培養目標定位準確。

在應用型人才培養方案中，人才培養目標定位是最基礎最主要的。根據地方經濟建設和國家建設行業的人才需要對工程管理人才素質的要求，結合各類注冊工程師的能力要求和崗位發展需要，我校在工程管理專業本科應用型人才培養的目標定位是培養的學生是適應現代化建設需要和未來地方經濟建設發展需要的、德智體美等全面發展，富有創新精神和實踐應用能力的應用型技術人才。

根據市場調研以及我校的定位，我們提出了工程管理專業的人才培養目標與規格：本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，較系統地掌握管理學、經濟學和土木工程技術基礎理論和專業知識，具有較強的專業技能、實踐能力和一定的創新能力，掌握現代管理科學的基礎理論、方法和手段，面向電力工程等工程建設領域、工程造價相關領域，從事項目施工管理、工程造價管理等相關工作的應用型復合型人才。我校工程管理專業定位注重高素質、應用型人才的培養，學生的培養注重扎實的理論基礎，同時突出著重實踐能力和創能力的培養。也就是說，對應用型本科院校而言，應充分考慮行業和區域經濟對人才的需求，適時地根據區域經濟和電力建設行業發展調整專業方向，以便更好地服務于電力行業和區域經濟。

（2）制定符合應用型人才培養課程體系。

我校結合應用型本科院校人才培養特點，本著突出應用性、實踐性，著眼服務地方經濟建設和發展，對工程管理應用型人才培養課程體系建設進行了整合，制定了具有應用型本科院校特點的工程管理專業課程體系。

我校工程管理專業教學計劃分別設置了公共基礎、專業基礎、專業教育、通識教育、實踐教學和課外培養共六個課程平臺，五個課程模塊：必修課程、選修課程、專業基礎課程、集中實踐環節和創新培養模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學分比例詳見表1。

表1培養方案的學時學分分配表

公共基礎課程強化以專業應用為目的，按照教指委工程管理專業本科人才培養方案的指導意見合理設置公共基礎課，其中大學英語、高等數學、計算機等全院公共課學時為916，學分57，學時、學分比例達到41%。強化英語聽、說、讀、寫等綜合水平能力的訓練和要求，保證大學四年計算機學習、英語學習不斷線。進一步完善計算機技術（計算機基礎）、計算機應用（數據庫）兩個層次的教學體系，重視綜合應用能力培養。體現了本科教育“寬口徑，厚基礎”的標準，滿足了學生未來發展的需要。學科基礎課設置經濟學、管理學、電力工程基礎、建筑工程技術等方面的學科基礎理論課，學分37.5，占培養方案學時的27%，專業基礎課程合理扎實。設置專業核心課程包括：工程結構、工程項目管理、工程經濟學、建筑材料、工程施工、工程估價等為專業核心課程。學分28，占培養方案學時的19%，專業核心課程深度和廣度達到足夠支撐專業方向課程。根據人才市場對同時具有工程技術和工程管理知識人才需求的實際情況，依托我院能源與電力行業優勢，利用我校現有教學資源和學科優勢，合理確定專業方向模塊，設置電力工程項目管理與工程造價方向兩個專業方向，模塊課程具有針對性。電力工程項目管理方向模塊課程主要有電力工程基礎、電力生產概論、電力工程施工管理、電力設備概論、電力工程質量管理、電力工程施工安全管理等課程。按照職業能力的要求，從職業資格認證角度增設了工程造價方向，并結合注冊造價師的考試科目，合理地安排了課程，增加崗位適應能力。主要課程有：建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓等課程。專業方向模塊確定合理，注重工程管理學生從事的職業崗位群的實際，把理論教學實現了“足夠、扎實”。使培養對象具備較強的從事電力工程項目管理、工程投資與造價管理工作的知識和能力，同時還具備從事其他領域建筑工程管理的基礎知識和能力。

培養應用型人才，重點培養學生技術開發與應用能力，培養學生的動手能力，提高學生分析問題和解決問題的實際能力，因此，理論與實際的結合在應用型本科課程設置中至關重要。我校實踐教學環節共設置40學分，占總學分的22.6%，從第一學期到第八學期共18個環節。其中設置了工程測量實訓、工程結構實訓、工程估價實訓和工程項目管理實訓，并強化了工程項目管理軟件實訓、工程概預算軟件實訓、工程項目沙盤模擬實訓，利用學院的優勢學科的基礎實驗室優勢，加大教學實踐環節力度。如：電力工程項目管理方向增加電力工程實訓、發電廠動力設備實訓等實訓環節。工程造價實踐環節有校內外兩種形式：一是在實驗室里，利用工程概預算、工程造價、關聯達軟件算量等軟件對工程項目造價的全過程進行模擬，二是通過專業綜合實習的環節，學生在造價咨詢事務所實習，熟悉工程造價的各個環節，進行初步的理論和實踐相結合的工程造價管理工作。實踐環節中的畢業設計：安排學生到我校基建項目、校外實習基地的施工項目以及相關監理單位等建設單位參與工程項目施工、管理等實際工作，并結合所參與的實習項目來完成畢業設計任務，主要對學生的工程實踐能力進行強化訓練，以提高學生的分析和解決工程實際問題的能力。通過以上多層次的實踐課程體系達到強化學生的基本技能訓練、工程技術能力訓練、綜合能力訓練和執業技能訓練的目的。

3結束語

綜上所述，工程管理專業應用型人才的培養目標定位要準確，知識、能力素質結構要清晰、明確，教學計劃、課程體系構建要合理，實踐環節落實到位，這樣，在整個教學的過程中才能真正體現出應用型、專業型人才的培養目標。

參考文獻

[1]吳阿林.應用型人才的層次結構及其指標體系的研究[J].黑龍江商教研究，2006，（11）.

[2]祝亞輝，佘渝娟，黃志玉.工程管理專業應用型本科人才培養探索[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2008.

[3]金長宏.對我國本科工程管理專業課程體系整體優化的思考[J].中國建設教育，2008.

第6篇：人才培養體系研究范文

關鍵詞：南華大學；礦物加工；核特色

作者簡介：胡凱光（1964-），男，湖南寧鄉人，南華大學核資源學院，教授；王清良（1969-），男，湖南寧鄉人，南華大學核資源學院，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究課題（項目編號：2012-217）、南華大學高教研究課題（課題編號：2011XJG020）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0094-02

南華大學礦業工程學科是國防科學技術工業委員會和湖南省共建學科，具有明顯的國防和鈾特色。該學科1998年獲采礦工程碩士學位授予權；2004年獲礦業工程領域工程碩士學位授予權；2005年獲采礦工程博士學位授予權；2009年獲礦業工程一級學科博士后科研流動站；2010年獲礦業工程一級學科碩士和博士學位授予權。礦業工程學科包括礦物加工工程、礦物資源工程和資源勘探工程。南華大學礦物加工專業1959年開始招收礦物加工工程本科生，幾十年來，在教學、科研和對地方經濟服務方面做出了巨大貢獻。在核工業創業時期，國家對鈾礦行業投入了巨大的人力及資金，使鈾礦業形成了相當規模。改革開放后，核工業民，經費人員縮減，核特色地礦類專業的發展陷入困境。

進入新世紀，核電的快速發展使得鈾礦企業對核特色礦物加工專業人才的需求加大。核特色礦物加工專業的畢業生重新成為企事業單位受歡迎的人才。在時代賦予的機遇和挑戰面前，礦物加工本科人才培養課程體系等進行必要的調整和改革，成為迫切需要重視和解決的問題。

2012年，湖南省高等學校招生委員會決定將中南林業科技大學、南華大學、湖南科技大學等5所二本高校調整到本科一批錄取，這給核特色礦物加工專業的生存發展提供了新的挑戰與機遇，同時也對核特色礦物加工專業本科人才培養提出了更高要求。

一、專業建設及培養方案改革

1.跨學科交叉研究

為改善培養人才的知識結構和專業人才對前沿學科、新興學科知識的掌握與應用，礦物加工工程專業堅持以國際先進水平為目標，圍繞鈾、傳統選礦和濕法冶金進行跨學科的交叉研究，實現礦物加工過程的“高效益、低能耗、無污染”。專業研究發展形成以下幾個主要的方向。

（1）濕法冶金。包括地浸采鈾、地表堆浸采鈾和原地爆破浸出采鈾的理論及關鍵技術；鈾礦石高效破碎系統；泥巖型鈾礦制粒的粘結劑；細菌浸鈾理論及關鍵技術等。

（2）鈾水冶理論與工藝。包括鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制理論、技術及工藝；不同類型鈾礦浸出液中鈾的吸附與淋洗的機制等。

（3）鈾礦冶輻射防護與環境保護。包括鈾礦山及周邊地區放射性核素在地下水和土壤中的遷移轉化機制、放射性廢水的生物和生物-化學處理的機制和技術；鈾尾礦庫放射性污染物在淺層地下水中遷移、轉化的機制與治理技術等。

2.改革培養方案

南華大學礦物加工專業自2005年重新招生以來，分別制定了2005版、2007版、2009版、2011版人才培養方案并進行了實踐，取得了較好成績，在此基礎上又制定了2012版人才培養方案。在2012版人才培養方案中更好地體現了因材施教的思想，實現模塊化、差異化教學，促進學生的全面發展，提高人才培養質量。2012版人才培養方案中，核特色礦物加工本科人才培養課程體系在更加突出核特色的同時，兼顧了濕法冶金和傳統選礦。

南華大學正處于向教學研究型大學轉型階段，目前已進入一本招生學校行列，同時隨著學校教育規模的擴大，學生之間的個性差異、能力差異、興趣差異、城鄉差異將會明顯加大，為此，高等教育質量觀和人才觀必須作出相應變革，課程建設及課程教學也必須進行相應調整，教學改革應首先從培養方案的改革著手。

二、礦物加工課程體系改革

課程是教育的心臟，必須通過課程的教學來實現人才的培養目標。

1.課程改革的基本思路

（1）推進課程的結構化教學。將教學計劃中的課程設置為公共基礎課板塊、學科基礎課板塊、專業方向課板塊和選修課板塊，以實現課程體系的整體優化。

（2）專業課程模塊化。南華大學礦物加工工程專業學生畢業后就業方向主要有三方面：一部分學生進入核工業礦山、工廠從事鈾水冶工作；另一部分進入銅、金等金屬、非金屬礦山從事濕法冶金工作；第三部分到金屬、非金屬選礦廠從事傳統的選礦工作。因此專業課的安排也圍繞鈾水冶工藝、濕法冶金、選礦三大塊，教師應以綜合能力培養為中心開發課程，組織教學，使專業課的教學更加貼近生產實際，培養出的學生更符合用人單位的要求。

（3）加強課程的實踐性。為加強課程的實踐性，“鈾水冶工藝學”、“溶浸采鈾”、“礦物加工學”、“礦物巖石學”、“礦物加工試驗研究方法”、“分析測試技術”等大部分專業課程開設了實驗課，“鈾水冶工藝學”、“礦物加工試驗研究方法”和“選礦廠設計”三門課開設了課程設計。實驗課程內容減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性和研究探索性實驗以培養學生實踐能力和創新精神。

2.南華大學礦物加工工程專業課程體系

近年來，我國礦物加工教育界對礦物加工工程專業的課程體系進行了許多研究和探討。南華大學礦物加工工程專業在制定教學計劃時充分考慮和借鑒了學者們的成果，并結合本校礦物加工核特色，將整個課程體系分為公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺和專業課程平臺如表1所示。

（1）課程體系的整體優化。

1）公共基礎課程平臺。公共基礎課程主要包括思想政治理論、外語、體育、計算機基礎、軍事理論和訓練等課程。大學四年會一直開設外語和信息技術課程，且采取分類、分層次的教學方法。一、二年級開設大學英語和計算機基礎課，高年級安排雙語教學課程、專業英語、計算機專業應用及包含外語和計算機教學內容和要求的選修課程。

公共基礎課一方面為學生學習專業奠定知識和能力基礎，另一方面為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善人格奠定知識、情感和意志基礎。

2）學科基礎課程平臺。學科基礎課程平臺是向學生傳授從事某一學科方向所必須的基本理論、知識、技能和態度，并為學習專業課奠定基礎，為學生日后的交叉綜合研究能力的形成打下堅實的基礎，課程設置盡可能采用綜合化課程，從而拓寬學生的知識面，達到“寬口徑”的要求，同時使學生對自己以后學習、從事的專業有所了解。

南華大學礦物加工工程專業、礦物資源工程專業和礦物勘探專業三個專業合在一起成為地礦類大類，這一大類內的學生大一課程一樣，而通過大一一年學習后，學生自主選擇專業。

3）專業課程平臺。專業課程平臺強調專業的前沿信息和專業發展的前瞻性，按照拓寬專業口徑與靈活設置專業方向相結合的原則，課程設置要突出專業特色，以增強學生就業的針對性。表2列出了南華大學礦物加工工程專業基礎課程和專業課程平臺的具體課程。

選修課板塊可以拓展學生的自主學習空間、營造個性發展的環境、激發學生的創造意識，學生通過選修不同知識層面的學科，形成特殊的知識結構、拓寬視野、訓練創新思維。

4）實踐教學環節。集中性實踐教學環節包括軍訓（2周）、實習（金工實習、電工電子實習、認識實習、生產實習、畢業實習）、課程設計、學年論文、項目實訓、畢業設計（論文）、社會實踐（獨立生產實習）等。

5）第二課堂。積極開辟第二課堂，探索“研究型”課外教學模式，教師在教學實踐中，對于學有余力，而又有志于從事科學研究的學生，除了對其鼓勵和引導以外，還應積極為他們開辟第二課堂，使其利用課余時間進行探索性實驗。

為提高學生的工程實踐能力，可以讓學生直接參加教師的科研項目。學生的畢業論文選題絕大部分是結合教師科研任務進行。

三、效果與問題

1.研究與實踐的初步效果

自從南華大學重新開辦礦物加工工程專業以來，一直突出強調堅持“核”特色，努力把礦物加工工程專業建成南華大學的品牌專業，為核工業和地方經濟培養適應社會主義現代化建設以及國防工業、核工業發展需要，具有良好敬業精神、較高的道德水準和科學素養，具備從事礦物（鈾及其他金屬、非金屬）分選加工和礦產資源綜合利用的生產、設計、科學研究、開發、技術改造及生產管理能力的高級工程技術人才。通過近幾年的教學改革，本校礦物加工工程專業特色教育已經取得初步成效，主要表現在畢業生的就業率和考研率上。詳細數據見表3、表4、表5、表6。總的看來，近四年來礦物加工專業畢業生人數每年增加，讀研率每年增加，畢業生在核工業系統內就業的比例在10%～30%左右，一次就業率100%，讀研率在20%左右。

2.存在的問題

南華大學礦物加工專業一直堅持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統選礦的辦學道路，取得了一定的成績，但是還存在一些不足之處。

（1）師資力量不足、專任教師的專業結構不太合理。目前，南華大學礦物加工工程專業有專任教師7人，5名教師本科畢業于化學專業，都是從核工業第六研究所進入南華大學，從事的研究方向也與礦業相關，例如：溶浸采鈾、細菌冶金、鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制的理論、技術及工藝、鈾礦冶輻射防護與環境保護等。他們對目前該校礦物加工方向教學的要求還不太適應。

（2）缺乏合適的核方面專業教材。關于礦物加工核方面的專業教材不多，最近兩年相關教師已編寫三本核方面教材《核工業微生物學》、《鈾水冶工藝學》和《溶浸采鈾》。

（3）教學經費不足。礦物加工工程專業是一個實踐性很強的專業，本校堅持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統選礦，因此學生必須到鈾礦山、濕法冶金礦山、選礦廠實習，但是分配到礦物加工工程系的教學經費非常有限，制約了許多教學環節（如讓學生到一些較遠礦山實習等）的開展。

參考文獻：

[1]張晉霞，牛福生，聶軼苗，等.礦物加工工程專業創新性課程體系的構建研究[J].煤炭技術，2009，28（12）：152-154.

[2]鮑潔，梁燕.應用性本科教育人才培養模式的探索與研究[J].中國高教研究，2008，（5）：l6-19.

第7篇：人才培養體系研究范文

Abstract： Curriculum system is an important link in postgraduate training， especially for cultivating innovative talents under the industry-university-research cooperation. This paper discussed the necessity of personnel training under industry-university-research cooperation， analyzed five key factors for innovative curriculum system settings， including training target， course characteristics and influencing factors， curriculum function， optimization and adjustment of curriculum structure， implementation and evaluation of curriculum system.

關鍵詞： 產學研;創新型;人才培養;課程體系

Key words： industry-university-research cooperation;innovative;personnel training;curriculum system

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0260-02

0 引言

經濟全球化和知識經濟是21世紀世界經濟發展的主要特征，以經濟實力、科技實力、國防實力和民族凝聚力為基礎的綜合國力競爭，歸跟結底在于創新人才、高新科技人才的競爭和爭奪。而這些競爭的壓力，最后都傳遞到教育發展與人力資源開發上。因此，迎接知識經濟挑戰，改革和完善人才培養尤其是高層次人才的培養非常必要和緊迫。培養具有自主創新能力的高層次人才是一項復雜的系統工程，需要從體制改革、機制完善、人才培養等多方面努力，產學研合作教育正是創新研究生培養的重要途徑[1，2]。本文以重慶理工大學國家碩士學位授權一級學科點――信息與通信工程專業的研究生教育課程體系為研究和實踐對象，從加強研究生培養模式探索、與重慶地方經濟建設和社會發展需求結合起來等方面入手，為高校產學研一體化的研究生教育培養提供堅實有力的教學支撐體系。

1 產學研人才培養必要性

我國《高等等中長期科學和技術發展規劃2006-2020》中明確指出“要以構建企業為主體，市場為導向，產學研相結合的技術創新體系為突破口，形成有利于推動自主創新的良好環境，為建設創新型國家奠定科技體制基礎”。近年來，我國在產學研聯合培養研究生方面進行了大量的實踐活動，但由于起步較晚，總體上還處于探索階段。如何建立一個共贏的、可持續的產學研結合研究生培養模式，實現既定目標，還需要深入研究。在產學研結合的研究生培養過程中，高等院校應當怎樣將“企業為主體，市場為導向”的思想融入到研究生培養全過程？而影響產學研結合的研究生培養的因素有很多，如招生過程中的生源，培養環節中的課程設置與教學，科學實踐過程，論文選題和研究，貫穿整個培養過程的導師指導制度以及校企結合培養的環境與氛圍等[3]。

2 課程體系幾個關鍵因素

課程體系設置是一項復雜的系統工程，創新型人才培養的課程體系關鍵在如何體現“創新”，如何在產學研背景下創新？本文認為創新型課程體系的設置需要從培養目標、課程特點及影響因素、課程功能、優化調整課程體系結構、課程體系實施與評價機制五個關鍵因素：

2.1 培養目標 我國目前的研究生培養模式，在培養目標上很模糊，使學生在理論知識和科學研究方面缺乏孕育創新精神的意識。所以，創新型人才培養課程體現必須為研究生培養確立一個明確的核心思想，即是培養目標[4]。

2.2 課程特點及影響因素 課程體系并不是一個孤立的“體系”，而是處于一定的環境之中，并與相關因素相互影響與作用，共同服務于整個研究生培養過程。不同培養模式的研究生教育，其課程設置與教學方式也有所不同。

2.3 課程功能 課程結構是課程內部各要素相互聯系和相互作用的方式。課程功能是某種特定結構的課程在與外部環境相互聯系和相互作用過程中所表現出來的功效和作用。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件（社會發展、知識的增長和學生的成長等）的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化。課程功能的變化必然導致課程結構的改變，而改變了課程結構又能更好地促進課程功能的發揮。

2.4 課程體系實施與評價機制的探索與實踐 課程實施方法與評價機制對實現課程的作用有重要影響。課程實施方法將直接影響學生對課程的接受程度，而通過合理的課程評價不僅可以確定課程的效果，可以發現課程實施和管理中存在的問題，還能不斷地促使課程體系中的相關知識與環節及時、靈活的調整，促進課程體系的不斷優化，從而使之有利于學科發展、滿足社會需要和大量創新人才的培養。

3 應用與實踐

重慶理工大學多年來一直堅持研究生培養模式的研究與探索，積極進行教學內容和教學方式的改革探索與實踐，一直堅持“教學、研發、產業”三者統一的教學理念，強調應加強研究生創新意識和創新能力的培養，鼓勵研究生積極參加創新活動，取得了一定的成果[5]。

我們在制定本學科人才培養方案時，首先從研究人才培養目標著手，通過對我國各高校（特別是重慶各高校）現有人才培養目標進行調研分析，為產學研結合的研究生培養課程體系設置確立核心思想――掌握信息與通信工程學科相關領域方面的基礎理論和專門知識;對本學科所從事的研究方向及其有關技術領域有較深入的研究，具有從事本學科科學研究工作的能力和必要的社會實踐經驗，具有及時更新知識和調整知識結構的能力。第二，通過探討研究生課程體系的特點與影響因素，建立影響因素模型。明確以隨機過程、矩陣論、現代通信理論、數字信號處理與實踐為專業基礎課，涵蓋本學科信息與通信兩個方面，再從信息獲取與信息處理技術、信息智能分析技術等相關研究方向上形成自己的方向課程群。第三，結合企業和社會需求，進行研究生課程功能分析與研究。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化，課程功能直接影響課程結構，課程功能的變化是課程結構改變的依據。本學科課程體系為適應企業和社會需求，一般三年進行修訂，尤其對一些技術發展變化很快的課程進行微調大綱中教學內容，如無線傳感網絡、可編程片上系統等課程。第四，產學研結合的研究生培養模式強調企業為主體、市場為導向，因此，在課程體系設計中需要提高企業、學生的參與度和滿意度，將企業認為必須掌握的專業知識納入核心課程體系，使課程功能與課程體系結構二者之間得到最大的優化與整合。最后，通過課程實施方法改革與評價機制的完善，在實踐中檢驗課程體系設置對研究生創新能力培養的影響，不斷對課程體系中的相關知識與環節進行調整，促進課程體系的不斷優化，從而使之有利于學科發展、滿足社會需要和大量創新人才的培養。

4 結束語

大學聚集了豐富的智力資源，集中了一大批優秀的科研團隊和先進的實驗設備，同時也積淀了大量的學術成果，只要具備了一定的政策支持以及外部經濟環境，大學就會釋放出巨大的能量。而這種能量的釋放主要是通過大學的主要功能之一――人才培養來表現出來，尤其是通過高層次人才――研究生的培養，才能最大發揮這種能量。而對于研究生人才的培養主要也通過人才培養的課程體系來實施，通過與產學研緊密結合，才能培養出滿足市場、企業、社會需求的創新人才，才能實現將“科學技術轉化為生產力”這一宏偉目標。

參考文獻：

[1]汪蘭芳.產學研一體化及其對地方高校科技發展的促進作用[J].科技創業月刊，2005（4）.

[2]馬廷奇.產學研合作與創新人才培養[J].中國高等教育，2011（6）：44-46.

[3].堅持產學研一體化，增強自主創新能力[J].求是，2006（9）.

[4]施菊華.產學研合作教育視域下工科大學生創新能力培養[J].2012（3）：180-182.

[5]劉葉，鄧成超. 構建地方高校產學研合作長效機制――以重慶理工大學為例[J].中國高校科技，2012（1）：49-51.

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第8篇：人才培養體系研究范文

[關鍵詞]旅游雙創人才；課程設計；素質與能力

[中圖分類號] F590 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0001-03

“十三五”時期是旅游產業發展的又一黃金時期。隨著“互聯網+”與“雙創時代”的來臨，旅游人才的市場需求發生了新的變化，高校旅游人才培養需要進行全新思考、全新規劃、全新設計。旅游專業課程體系建設作為旅游教育中的核心環節，對高校旅游專業的發展以及人才的培養有舉足輕重的作用。因此，明確當前高校旅游雙創人才培養課程體系建設的定位，構建一個基于素質與能力雙輪驅動的旅游雙創人才課程體系，并為其體系優化提供策略具有重要的意義。

一、高校旅游雙創人才培養課程體系建設的三維定位

旅游雙創人才培養課程體系的構建需要進行專業定位、目標定位與模式定位，這三個維度的定位是構建科學的課程體系的基礎，也是實現雙創型人才培養的根本保證。

（一）以行業需求為出發點，樹立旅游雙創人才培養課程體系專業定位

明確旅游雙創人才培養的專業定位，要以市場需求與行業發展為導向，以提升學生能力為根本，以實現學生就業目標為方向，以產學研結合為路徑，為旅游行業以及與之相關聯的酒店行業、旅行社、景區、現代服務業等其他行業和相關管理部門提供素質與能力全面發展的創新創業型旅游人才。

（二）以素能培養為立足點，明確旅游雙創人才培養課程體系雙重目標定位

高校對旅游雙創人才培養的目標定位以素能培養為立足點，具體可以細分為三個方面。首先是素質水平的定位，要具有扎實的旅游管理相關專業的理論基礎知識以及創新創業的相關素質。其次是能力水平的目標定位，要掌握專業實踐操作技能、網絡技術應用能力、溝通能力、商務服務禮儀能力、語言能力以及創新創業的能力等。最終目標定位是培養出洞悉行業最新動態，勝任旅游管理相關工作，具有創新創業精神的復合型高級旅游雙創人才。

（三）以創新思維為突破點，打造旅游雙創人才培養課程體系三維模式定位

旅游雙創人才培養課程體系的模式定位要以創新思維為突破點，突出強調培養人才雙創能力，基于專業定位與目標定位形成一個集時間、空間與方式三維一體的模式定位。時間維模式定位，將統一時間培養（課堂教學模式）與零散時間培養（實踐教學模式）相結合；空間維模式定位，將校內教學模式與校外教學模式相結合；方式維模式定位，將觀摩體驗式培養與實際操作式培養相結合。

二、高校旅游雙創人才培養模塊化課程體系重構

高校旅游雙創人才培養課程設置要適應社會對雙創人才的需求，通過構建模塊化課程體系，培養出具有創新思維、創業意識的素能結合的應用型高等人才。基于雙創型旅游人才對課程的需求變化，從課程目標體系、課程內容體系和課程考核評估體系這三個方面對體系進行重構。

（一）旅游雙創人才培養“雙輪驅動”專業課程目標模塊體系

旅游雙創人才培養專業課程設置以素質與能力雙重培養目標為驅動力。其中，素質要求主要包括基礎素質與專業素質。基礎素質培養是課程設置的首要目標，旅游專業素質培養是課程設置的核心目標，創新思維素質培養是課程設置的拓展目標。旅游雙創人才的能力目標涵蓋了基本能力、專業能力、創新能力、創業能力四個板塊。基本能力與專業能力是具體到與旅游專業相關的課程培養基本目標，創新能力與創業能力則是旅游雙創人才培養目標體系的關鍵內容。

（二）旅游雙創人才培養“三四三”階層式課程內容模塊體系

依托素能雙輪驅動，以系統性原則與科學性原則為指引，打造一個集聚理論性、經驗性與參與性的專業交融的人才培養課程“自選超市”，將理論課程、實踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進行設計，形成寬基礎、精發展與準提升的“三四三”階層式課程體系，為市場提供應用性、國際性與創新性的人才。

第一，寬基礎，注重理論課程。以豐富的理論基礎課程為根基，將人文社會科學、自然科學、法律、計算機、外語和藝術教育等課程納入基礎層課程體系中，以提高學生的綜合素質、豐富學生的基礎知識，增強學生的基本技能。同時，引入基于互聯網的創業創新意識啟蒙課程，強化理論基礎課程設計。

第二，精發展，融合理論實踐。以理論課程與實踐課程為核心內容，遵循課程設計精細化與精品化的原則，對與學科基礎理論、專業知識與技能的培養相關的專業基礎類課程進行深耕設計。著重開發旅游學概論、旅游經濟學、旅游市場營銷、旅游規劃與開發、酒店管理導論、會展管理原理、旅游政策與法規等專業素養課程，深入發展專業實操課、禮儀實踐課等課內實踐課程。同時，引入“互動式開放課堂”課程，定期邀請校外企業家與創業家進行創業知識講座與經驗交流座談。

第三，準提升，做好專題實踐。提升層課程設計以專題研究與專業實踐為主，旨在總結基礎層與發展層課程的實踐效果，增強學生的課程參與性，對學生綜合創新能力進行提升。這一課程模塊涵蓋專業實訓、實習教學與論文研究。專業類實訓包含專業考察（如景區調查）、社會調查（如旅游社區調查）、大學生自主科研活動等實踐教學環節。重點將實習教學的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導游業務等細分專業方向上。在此基礎上與校外企業合作，搭建“創新創業實訓基地”平臺，為學生創新創業實踐提供有效途徑。課程體系另外一個重要的環節是論文研究，通過論文研究課程的設計，針對學生的專業導向，為學生設計專題學術研究的課程。

（三）旅游雙創人才培養專業課程評估模塊體系

旅游雙創人才培養專業課程評估體系是課程設計的重要保證，一套完善行而有效的評估體系是實現課程價值的前提。本文將課程評估體系分為課程計劃、課程資源、課程質量和課程效果四部分。課程計劃統籌課程設計的基本思路，清晰定位教學目的與培養目標，為整個課程體系的建設提供前期指導。課程計劃中要囊括培養目標、指導思想、課程設置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對旅游課程開發依托的資源條件進行評估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設的基礎支撐。課程質量是評價課程效果的重要因素，通過對聽課人數、學生反饋、學生成績等多維考核指標的衡量，判斷課程體系的實踐效果，檢驗課程存在的根本價值。

三、高校旅游雙創人才培養課程體系優化的對策措施

為有效推動高校旅游雙創人才培養課程體系建設，真正培養出高素質高能力的雙創旅游人才，需要高校加強線上線下課程聯合、課內課外的課程關聯，整合精品名品課程資源，最終實現人才培養課程體系的優化。

（一）線上線下課程聯合互動，創新雙創人才培養課程形式

打造線上線下課程生態鏈，創新人才培養的課程形式。首先，增加線上課程設置，開發慕課、視頻公開課與資源共享課，開通課程微信公眾號，建設線上課程超市，針對專業選修課程，學生可以按需進行線上選課與學習。其次，完善線下課程設置，除了傳統的課堂教學以外，還要增加線下教學與線上教學的互動，通過設置翻轉課堂，將線上與線下課程聯系起來。學生可以自主線上學習課程，然后再到線下課堂參與互動提問。

（二）課內課外課程多維關聯，搭建雙創人才培養課程平臺

創建課內課外多維關聯的課程體系，兼顧雙創型學生素質能力需求。創建融合理論性、經驗性與參與性的課程教育平臺，開拓由校內導師、校外就業指導專家導師、校外創業企業家導師在內的多導師交流平臺，搭建創新創業俱樂部、創新創業聯盟等學生交流平臺、校內外創業實訓平臺，將課程資源由課堂延伸到課外，為學生提供專業化的、實踐性強的創新創業咨詢指導。

（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創人才培養課程資源

整合校內課程資源、校外課程資源、網絡課程資源以及創新創業新型課程資源，打造雙創人才培養精品名品課程。改變傳統的教學觀念，搭建多渠道的信息互動平臺，依托現有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內容，改造提升為創新創業相關的精品課程，提升雙創型人才培養的課程資源。

三、結語

隨著旅游業產業地位的不斷提升，其對素能結合的雙創型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業課程設置上做出適當的調整，將專業課程設置與人才培養需求相匹配，通過“三四三”階層式課程體系建設，實現對高素質高能力的雙創型旅游管理人才的培養，為我國“旅游+”產業的蓬勃發展提供強有力的雙創型人才支撐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李力，張敏敏.旅游管理專業本科課程體系設計比較研究――以廣州五所高校為例[J].當代教育論壇，2011（9）：63-65.

[2] 周霄，馬勇，劉名儉.高校旅游管理專業應用型人才培養創新模式系統構建研究――基于“素能結合”的導向[J].現代商業，2012（6）：41-42.

第9篇：人才培養體系研究范文

關鍵詞：創新理念；應用型創新人才；構成要素；培養體系

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0129-02

創新能力是一個民族持續進步和發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。十報告提出：“要加快人才發展體制改革和政策創新，形成激發人才創造活力、具有國際競爭力的人才制度優勢，開創人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面。”我國正大力發展創新型教育，以培養創新型人才作為教育事業推進與改革的落腳點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了高等教育“創新人才”培養的目標。依據辦學水平和服務層次，我國高等院校可分為研究型、應用型和技術型。目前全國有民辦高校和獨立學院700多所，這些高校均以培養“高素質應用型人才”為目標。然而。應用型人才的培養模式不應固化于單一的“工具型人才”框架之內，而應將人才創新精神的培育和專業技能的培養有效結合。

一、明確應用型創新人才培養體系的構成要素

從應用型創新人才的培養實踐來看，其人才的培養體系應主要由四大板塊的內容要素構成。其一，創新素質的教師隊伍，其二，應用型創新人才的培養目標，其三，應用型創新人才培養的手段，其四，應用型創新人才的培養平臺。

在由以上四大板塊構成的人才培養體系中，具有創新素質的教師隊伍建設是核心，是關系到創新型人才培養的基礎性、全局性工作。教師在應用型創新人才培養的體系中，作為人才培養的承擔者和實施者，必須具備良好的創新素質，一旦這個根本性基礎缺失，就無法實現應用型創新人才培養的目標。因此，如何改變教師的傳統教學觀念，為其營造良好的教育環境和成長環境，是推動應用型高校創新型人才培養的第一要務。人才培養體系中的第二板塊是應用型創新人才培養的目標，其特征是復合型人才的培養；第三、四板塊分別是人才培養手段和校企合作平臺，是對于第二板塊的有力支撐。該應用型創新人才培養體系中的四大板塊構成了統一的聯系體，相互支撐、影響和聯系，任何一個板塊的缺失，都會影響和制約該人才培養體系的實施和培養目標的實現。

二、明晰應用型創新人才的培養目標

隨著社會的不斷發展，關于人才的定義與需求也發生著變化，實際的培養目標呈現出多元化的局面。文秋芳教授認為，創新型人才必須具有復合型的知識結構。就應用型高校應用型創新人才的培養而言，學生首先需要具備較強的實踐動手能力這個基本點、具備較為復合的知識體系這個中心，并在“基本點”和“中心點”的基礎上，融入創新素質的培養。因此，應用型創新人才的培養目標就是在強化學生實踐能力的基礎上，構建其較為復合的知識結構，培育其基本的創新素質，以滿足社會對人才多元化的需求。依據文秋芳教授的觀點，復合型人才的創新素質如同正三角形，也就是說其應具備“三棱”創新素質，即創新人格、創新精神、創新能力。其中創新能力和創新精神是支撐，而創新人格是調節，以促使人才朝著更完備的方向發展。

1.創新精神的培養

對事物的求新與求知欲望，是創新精神的內在體現。求新，是對事物的敏感捕捉。在好奇心的引導下，促發學生強大的求知欲望且能引導學生在普遍關系中尋異，能在司空見慣的元素中，探索出新發現，在求新尋異中，使學生蓄積創新精神。

2.創新人格的培養

穩定健康的人格是創新所必須的內在因素：尤其是心理素質和思想品性；自信、自強、責任心、毅力等，都是創新人才所必須具備的特質。

3.創新能力培養

能力在很大程度上源于精神與人格的雙重確定，并以此為契機而形成發展起來的。應用型創新人才應該具備以創新思維能力和實踐能力為要素的“雙重能力”。在人才培養體系中，作為創新能力培養的載體，其培養平臺的建設至關重要。

以此來看，應用型創新人才的培養是多元化的，不同于單一的"32具型人才”的培養，它需要在強化學生實踐能力的基礎上，幫助其構建較為復合的知識體系，對其創新精神、人格和能力進行培育。在這樣的目標和機制下，才能培養出真正意義上的應用型創新人才，這樣的人才即是高素質的應用型創新人才。

三、培育具有創新特質的教師隊伍

教師隊伍建設作為人才培養體系中的核心板塊，承擔著創新元素的引進以及創新內容的實施重任。然而，由于以“高素質應用型人才培養”為宗旨的民辦高校和獨立學院的辦學歷史較短，師資力量普遍比較薄弱。因此，創新型的教師隊伍建設，應遵循“激勵、引進、培養”等諸多措施并舉的方針，培育和塑造教師隊伍的創新特質，提升師資質量。

1.“培養”與“引進”相結合

目前，教師的培養，多以“走出去”的方式進行，并在“走”的過程中，對新元素、尤其是改革創新元索進行引進。例如創造條件，讓教師利用寒暑假進企業或工廠開展“頂崗實習”，培養教師的實踐能力，在實踐中培育教師的創新意識和創新素質。另外，派教師外出學習，對新的教學理念、模式進行交流學習，也為教學改革提供了實質性的策略。同時，還應該加大“雙師型”教師的引進力度，這種理論和實踐俱佳的教師，更易進發出創新意識，具有創新的潛質。

2.“鼓勵”與“創新”相協調

鼓勵是創新的動力，創新是鼓勵下的行動表現，兩者的協調發力，勢必會進發強大的創新突破。所以，年輕的民辦高校和獨立院校要切實做好對教師尤其是青年教師的鼓勵工作，鼓勵其打破常規，開發新課，圍繞應用型創新人才培養開展教學改革。為此，教師需要不斷更新知識、更新理念，用新知識和新理念來改革教學。這是培養教師創新素質的重要舉措。

3.“教研”與“教學”相結合

就高校教師主要的科研面向一是教學科研，二是與學科相關的科研。第一類科研，主要指與其專業課程內容和專業理論相關的研究；第二種科研主要指與專業人才培養相關的研究。所以，在教師教學能力提高的同時，可以通過建立教學團隊和教研團隊的方式，對于不同的教師群體，要基于其實際的教學能力和科研經驗，安排其進入不同的教學和教研園隊，組織其進行相關的教學改革和科研工作；要注意盡快地鍛煉青年教師，促使青年教師自身的潛能和才能得到快速的發揮和培養。

四、課程改革和新課程體系構建

1.以學生實踐能力培養為基點

在對社會人才需求特征和學生未來發展需求調研的基礎上，細化各個專業的培養目標，分解實踐能力的構成要素，圍繞能力要素對課程設置和課程內容進行“削枝強干”。同時，圍繞各專業的專業能力培養，設置“核心課程”和確定每門課程的“核心能力”培養目標，開展課程設置改革和教學內容改革。在課程體系的構建中，既要關照學生專業核心能力的培養，也要兼顧學生復合型知識體系的構建。

2.以構建學生復合的知識體系為主線

在課程體系的構建中，既要以學生實踐能力培養為基點，也要關照到與學生實踐能力拓展相關的復合性知識體系，以幫助學生適應未來多元化的社會需求，為其實踐能力的增強和創新能力的培育奠定基礎。

3.關注學生創新能力的培育

在課程內容改革和課程體系的構建中，要關注學生創新精神、創新人格和創新能力的培育，并設置必要的課程，認真實施。

五、搭建應用型創新人才培養的平臺

實踐是檢驗真理的唯一標準，是深化學生綜合素質、強化其實踐能力和培育創新素質的重要舉措。基于應用型創新人才培養的需求，搭建人才培養的平臺，是落實學生實踐能力和創新能力的培養目標、踐行創新理念下教育改革和課程改革的最好體現。

校企合作被視為目前最為實用的應用型創新人才的培養平臺，它將理論教學與學生實踐能力拓展有效結合，是學生全方位發展的舞臺。結合不同專業的特點，其校企合作平臺下的教學形態可用“分步走、分步教、分步提升”的方式進行。學校基于學生的專業方向與個人職業能力發展需要，分配學生深入到企業一線中實習，這樣不僅強化了學生的基礎知識，而且使學生的實踐動手能力和創新能力得到切實的培養，是對應用型創新人才培養的有力推進。

首先，要進行實踐教學的預熱，也就是通過實踐活動對學生的基礎能力進行檢驗，并強化學生的積極性；其次，把校企合作的事宜在第六或第七學期納入教學范疇之內，在實踐教學中就職業崗位性質、道德、專業能力進行最后的融合教學；最后，在第七或第八學期，以頂崗實習的模式，讓學生參與到校企合作的實踐平臺中。在此環節，學生可以深入企業，在頂崗的職位上切實鍛煉自己，檢查自身知識與實踐能力是否適應崗位需求，實現課內和課外、校內與校外、理論和實踐的雙向互動。

六、改革教學方法和人才評估體系