高職統計學基礎精選(九篇)

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第1篇：高職統計學基礎范文

[關鍵詞]統計教學 高職學生 改革

市場經濟要求高職院校培養的人才目標由理論型轉向實踐型、單一性型轉向復合型應用人才。高職學院《統計學》教學為適應社會發展需要，課程改革探索如下：

一、《統計學》課程改革探索

在《統計教》學過程中，必須對課程進行改革，本課程是基于工作過程教學模式，是基于統計員工作崗位的項目教學，旨在培養高職學生適應社會的能力。

1.培養目標的改革。《統計學》培養目標本課程應以工作過程導向為教學設計依據，以校企合作和工學結合為教學創新平臺，以服務區域經濟為課程建設宗旨，注重對學生實踐技能的培養，使學生掌握運用統計調查和統計分析方法解決經濟管理實際問題的基本能力，并最終實現提升學生職業能力和創業能力的人才培養目標。其具體目標為：

（1）知識目標：具有統計基礎知識基本理論、基礎知識；具有熟練運用統計知識的基礎知識；具有運用統計知識解決實際問題的知識。（2）能力目標：能樹立統計基礎知識的新觀念；能使用統計知識解決實際問題。（3）情感目標：激發學生團隊意識和強烈的事業心；培養學生實事求是的態度；具有良好的社會公德和職業道德。

2.教學方法的改革。本課程以“工作過程導向”能力本位教學模式為主線的融合多種教學手段的教學方法。如我院統計學課程是基于統計調查員工作過程的項目教學，同時采用項啟發教學法、案例教學法、講授法、小組討論等教學方法，整本書知識點采用一個大項目為案例進行教學。如我們以《關于高職學生就業現狀與分析》調查報告為背景，課本知識可以看作一個工作過程。教學內容實設計從統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、Excel表5個模塊來進行，進行情景設計，而且前4個模塊正好是統計工作的4個步驟。知識得到整合，知識“框架“形成；使學生每學習一點新知識，都能融入這兒框架當中，在加上運用大量的案例進行教學，案例教學體現職業教育特色。

3.學生學習方法的改革。教師應改變過去教師主講，學生主聽的傳統教法，變成以“教師主導、學生主體”，重點培養學生的自學能力的方法。具體可進行以下操作。

（1）教師提出問題。比如講問卷設計時，可以讓學生嘗試設計簡單問卷，學生自己研究自己設計，出現的問題可以討論、查詢或向教師請教。（2）教師指導階段。學生完成自學后，要求學生進行展示，針對學生出現的問題進行提問。如某組學生設計問題：你的父母職業？問題沒法回答。教師針對經常出現錯的地方教師要重點講，對于難點教師要反復講，直到學生真正掌握。從而激發學生學習興趣。學生變主體，教師變主導。指導學生對所要求掌握的東西形成正確的認識和完整的概念。（3）總結梳理。對本節內容進行學習后，教師對小節要進行總結，章節進行整合，與工作過程融合，繼續進行相關的技能訓練。（4）布置課下預習和實踐活動，進入下一節課程學習，如此反復，知識日積月累，學生牢固掌握了基礎知識。

4.教學內容的改革。增強教學實踐環節。《統計學》課程高職學院經濟類專業一門專業基礎課程，教學目的就是使學生能運用統計方法進行調查分析能力。這種能力的養成，需要通過具體社會實踐，同學們之間的相互配合才能實現。

教學內容改革，課內與課外相結合。內容設置是按調查員工作設置，課本知識可以看作一個工作過程。教學內容實設計從統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、Excel表5個模塊來進行，進行情景設計。

增強教學實踐環節。對于統計課程大多院校課時40、54、或60課時不等。僅靠課內不能滿足教學實踐環節。所以教師應上課期間布置作業，提出問題，讓學生帶著問題進行實踐。如上完統計調查這一章，布置學生針對每組課題，課下搜集一手資料和二手資料。比如可組織學生實地調查搜集一手資料實地觀察超市商品陳列，顧客衣者打扮，或者讓學生親自設計問卷，再進行調查。從選題方案設計，問卷設計、實地調查、到資料的匯總整理等，小組分工合作、人人參與、共同完成。不僅提高了設計問卷的能力，也培養了學生實踐能力。

組織學生針對每組研究課題進行二手資料調查，比如網上搜所引擎的使用，校內網站科研網的利用，圖書館有關圖書的查找等。增強了學生搜集資料的能力，提高了科學研究能力。。

二、對高職學院的建議

1.加大校內實訓投入。為了鞏固學生理論知識以及實踐能力真正提高，高職學院應改革教學手段，以校內和校外實訓基地為平臺，如校內如微機室，統計模擬室等。指導學生完成各項任務的工具，如搜集資料，整理資料，分析資料等，都離不開計算機。如我校建立計算機實訓室，對學生免費開放。學生通過模擬實訓，如統計工作過程，這就是一項綜合性很強的實訓活動，從二手資料的收集、統計問卷的整理、數據的統計分析、統計調查報告的形成等。使學生真正體驗體驗了社會實踐操作能力。培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。提高了學生的適應社會的實踐能力。

第2篇：高職統計學基礎范文

關鍵詞 統計學 項目教學法 高職教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Thinking on Project Teaching Implemented in

Vocational Statistical Basic Courses

LIU Yinfang

(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)

Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.

Key words statistical; project teaching; higher vocational education

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②

1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性

1.1 社會崗位的現實需求

統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力。可是，目前許多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。

1.2 課程改革的必然結果

在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③

在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。

2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案

2.1 確定項目小組

統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。

2.2 確定實施項目目的

組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。

2.3 確定項目課題，實施項目調查 （下轉第62頁）（上接第38頁）

結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：

學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。

2.4 項目資料整理

以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統計軟件進行數據處理。

2.5 編寫項目調查報告

將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。

2.6 檢查評估完成情況

當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。

3 實施“項目教學法”的意義

在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

注釋

① 劉雅漫.新編統計學基礎[M].大連理工大學出版社,2009.

第3篇：高職統計學基礎范文

關鍵詞： 生物統計；教學改革；農業類高職高專院校

中國分類號：H191

生物統計學是畜牧獸醫等農學專業必修的基礎課程之一，其理論比較深奧難懂，對數學知識的要求也較高，而高職高專的生源質量決定了學生對其很難產生興趣。為滿足現代農業對高端技術技能型人才的需求，進行教學改革成為目前農業高職高專生物統計學教學面臨的現實問題。

一、 農業類高職高專生物統計學課程教學改革的途徑分析

1.改革教學模式

生物統計學是一門應用性和實踐性都較強的學科，由傳統的“理論（70%）+實訓（30%）”教學模式向理實一體化教學轉變，可大幅增加學生上機實踐的時間，強化訓練相關統計分析軟件的操作。理論聯系實際案例分析的教學流程，讓教學更加直觀生動，提高學生的學習效率。相關案例從學生歷年的畢業論文中選取，培養學生解決實際問題的能力，增強學習的目的性和方向性，為今后的工作和學習打下基礎。另一方面，理實一體化教學可以在保證教學質量的同時減少教學時間，可以由現在的45學時壓縮至30-40學時，減輕高職高專學生的學業負擔。

2.革新教學內容

生物統計學內容繁雜，原理和公式都很多，在有限的時間內學生難以系統地掌握。農業類高職高專學生生源質量普遍不高，所以如果不對相關內容進行針對性的精簡和弱化，學生會陷入本末倒置，對于這些原理和公式的應用不能充分掌握和了解，進而限制學生在學習實踐和今后的工作和科研中不能靈活運用解決實際問題。因此，在實際教學過程中要注重對教學內容進行針對性的改革，精簡原理，弱化公式，注重理論和實踐相結合的原則，突出相關統計分析軟件的操作實踐，讓學生在有限的時間里既能學習到足夠的理論知識，又能掌握相應的實踐能力。

3.改變教學重點

按照傳統的教學模式，相關的統計原理和公式作為講解的重點，不僅學生在吸收和理解上會存在障礙，同時從實用價值來說同樣也無太多必要性。因此，改變過去教學中只注重基本原理、基本方法的推導，轉變為著重講解統計方法適用的條件，統計結果的判斷和選擇，具體實踐案例的分析和闡述，加強學生的上機實踐操作，加強數據分析的專業解釋和剖析。例如在卡方檢驗中注重講解卡方公式和矯正公式各自適用的條件，在df=1的獨立性檢驗案例中，比較Pearson卡方和連續性矯正的卡方值的差異，根據原理分析選擇矯正卡方值的原因，突出專業知識對統計結果判斷和選擇的指導作用。

二、創新教學方法

教學內容的革新和教學目標的實現都必須建立在與之配套的教學方法構建上。科學的教學方法可以使得教學取得事半功倍的效果，是實現教學目標的關鍵。

1.運用現代教學手段

生物統計課程理實一體化教學的前提是在機房進行教學活動，相應的軟硬件必需滿足教學的需求。視頻監控軟件iVMS可以幫助教師實時掌握學生的動態，使學生專心參與教學活動。局域網授課軟件Topdomain可以將課件和操作演示直接呈現在每一位學生的電腦屏幕上，吸引學生專注教學內容；另外授課軟件可以將數據文件直接分發給每一位學生，節約了輸入數據的時間，提高了教學效率。另外，根據社會的發展需要、往屆學生的就業狀況以及本校的專業特色來開發校本教材，編寫一本適合本校特色的生物統計學教材，使學生所學的知識能與實踐接軌。“飛鼠”鼠標的使用讓教師可以脫離講臺，融入到學生中來，讓“教與學”轉變為“一起學”，加強師生互動，及時獲得教學信息反饋。

2. 采用實踐考核方法

考核方法要和教學模式相適應，改變以往的開卷筆試考核方法，引導學生轉變學習方式，采用實踐考核，全面考查學生的能力和素質，真實反映學生應用能力的水平。以2-3人的小組為單位，制作課程教學PPT或統計分析軟件教學視頻，培養學生的團隊合作意識；聯系相關專業合作企業提供生產實踐中的實際數據，提供數據分析等技術服務，培養學生解決實際問題的能力；同其他專業教師合作，設計相應的試驗方案、分析處理試驗結果，帶領綜合評分較高的小組為其他專業的學生舉辦講座，增強學生學習的成就感。

3.培養興趣，鼓勵自學

生物統計涉及的分析方法眾多，相應的統計軟件功能也很強大，在課堂教學中無法全部系統的學習。因此，生物統計課程教學的終極目的是要培養學生對本課程的興趣，激發學生學習的內在動力，引導學生自我學習，從而實現自主學習的目標。

三、結語

農業類高職高專的生物統計學課程改革，是一個教學與實際不斷融合的過程，對教師的知識水平和綜合素質提出了更高的要求，教師需要不斷的更新教學內容，及時與學生交流溝通獲得反饋信息，促進教學相長，適時調整靈活多樣的教學方法，營造輕松愉快的課堂氛圍，以提高教學效率，培養學生綜合素質。

參考文獻

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第4篇：高職統計學基礎范文

關鍵詞：教堂平臺；混合數學；實踐探索

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121

信息化教學背景下的混合教學已成為高職課堂教學的主要教學模式。本文結合作者基于慕課平臺的課程《統計基礎》上商貿類專業實施了多年混合教學實踐，探討了混合教學的實施環節和策略，最后總結了應用效果并對存在的問題進行反思。

1 前言

隨著信息化教學在我國高校的發展，以慕課為主流的在線教育越來越受到高職院校的重視。近年來，眾多高職院校紛紛加強以慕課為主的公開在線課程平臺建設，教師也不斷提升信息化應用水平，紛紛開展以公開慕課平臺或團隊自建的慕課平臺開展新的教學實踐探索。在不斷的實踐和教學反思中，人們越來越認識到，“混合教學”是達到課程最佳教學效果的現實選擇。

2 混合教學理念與現狀

混合教學主要是以信息技術為手段，突破教學媒體、教學方法和教學環節上的傳統教學模式束縛，在課堂教學中將各種教學資源進行有針對性組合運用，以提高課程教學效果。當前，國內外針對不同類型的課程，在混合教學的具體模式設計有很大的區別，比較主流的框架通常是將課程設計按教學流程分成三個環節，也即課前分析環節、教學過程資源配置環節和教學評價環節。

在教學實踐方案上，混合教學多采用兩種導向模式：一是基于課程教學任務導向；二是基于在線資源導向。教學任務導向的混合教學方案是任課教師根據教學任務、內容和目標及情境來選擇各組資源組合，讓學生在任務教學中開展相關學習活動，在不同任務的活動中，多種教學資源按一定序列組合起來并進行有序實施的教學實踐方案。而基于在線資源的混合教學方案更注重課程教學資源，主要根據資源的情況來設計教學活動，其在教學中圍繞教學活動有針對性的發揮資源優勢，充分將各種資源組合起來，來為教學活動提供更有力的支持。本文的《統計基礎》混合教學實踐探索中，將兩種方案都進行了實踐。

3 《統計基礎》課程中混合教學的應用

基于統計基礎這門學科的多學科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經驗性等特征，在進行統計基礎教學時，該課程理論內容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學生數學基礎普遍不好，為課程教學實施增加了難度，學生普遍感覺該課程難學，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學生，提高學習效率成為該課程教師進行教學活動的核心問題。我們建設了學校自用的該課程慕課教學資源，并在課程教學中結合慕課資源進行教學實踐，在統計基礎教學活動中嘗試“混合教學法”。“混合教學”模式下，將教學活動按課前、課堂、課后三個環節進行劃分，實現師生的互動。本文以課程內容“統計指數中的指數編制”為例說明運用“混合教學法”設計教學環節。

3.1 《統計基礎》資源的設計與開發

慕課資源開發與設計是混合教學模式順利開展的重要支撐，也是影響課程教學質量的主要因素。根據慕課資源在信息化教學資源中的功能上的不同，我們將《統計基礎》慕課資源分為三類，其中包括課程指導資源、教學內容資源和課后反饋資源。就《統計基礎》課程而言，課程指導資源主要用來介紹課程體系改革方案和指導學生學習的相關資料，這些資料包括課程標準、授課計劃、學習方法建議及課程改革措施等，主要用來指導學生在學習課程之前熟悉課程的教學目標和定位。教學內容資源是與課程實施內容相關的多種教學載體資源，承載著課程與學習者學習活動效果的重要功能，直接影響課堂教學活動的質量，因而成了慕課在線課程開發的重點部分。《統計基礎》開展在教學內容資源的開發上遵循項目法，將課程教學內容按具體的項目進行劃分，每個項目承載著相應的知識點，項目間相對獨立，每一個大項目由數個相互關聯的小項目組成，這些項目的設置有助于學習者逐步完成學習目標和任務。形式上，教學內容資源包括有微教學視頻、教學錄像、教學課件和教學案例資料。課后反饋資源是對混合教學效果的鞏固和檢驗的資源形式，用于掌握學習者的學習效果或指導學習者鞏固提高對目標知識的內化程度，《統計基礎》課程課后反饋資源包括學生的課堂疑難解答、課程作業、測驗試卷和學生學習交流討論等。

3.2 教學活動過程與策略方法

在混合教學模式的教學實踐中，我們將整個教學活動分成三個步驟展開，即前期準備、課堂教學、復習提升階段。

3.2.1 課堂教學前期準備

課堂教學前的準備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。進行課堂教學前，課程教師根據教學目標，將課程教學內容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線平臺這樣學生就能夠利用在線資源進行課前的預習和學習。主要學習方式包括即將開展的課堂教學內容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學實施前能對課堂授知識有一個大概的認識和把握，為課堂教學內容的深入開展奠定基礎。

3.2.2 課堂教學階段

課堂教學是混合教學的中心環節，教師通過在課堂上面對面的教學交流，幫助學生掌握學習內容從而實現教學目標。在《統計基礎》的課堂混合教學中，根據課程特點，我們主要采用項目教學法。這樣方法是根據課程教學目標，將學習內容結合情境分為幾個相互關聯又有一定獨立性的若干單元，并將學生分組，結合教師課堂指導，由小組成員共同自主探索完成一個相對大項目的每個子項目，從而實現教學目標。項目教學法的主要實施步驟如下：

制定項目。結合統計知識在日常經濟生活和企業的應用，確定項目的目標和相應的任務，對相關知識（如統計指數可以結合在價格、股票等上的應用案例）擬定出多個項目，并將項目導入慕課課程平臺，學生完成多個項目后即可完成整個項目學習目標。

組織實施。將學生分組后，項目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問題的計劃，確定工作步驟，各小組成員相互協作按既定的程序完成，最后由小組組長組織討論并完成項目結果，由小組對討論情況進行匯報和成果展示。

總結評價。先由小組內部進行組織點評，再進行小組間互相點評，最后由老師以部分組成果進行點評和總結，并對知識點進行擴展和深化。

3.2.3 復習提升階段

課堂項目化教學實施完成后，學生結合自己對課程掌握的需要，可以進一步借助慕課教學平臺對課程知識進一步學習提升。由于學生間差異性的存在，而且學習基礎也不同，從而在課堂教學中任務在實施過程中會出現各種不同情況。項目實施過程中，會有一部分學生能高質量高水平地完成任務，這樣他們在復習提升階段就可以利用拓展性資源進行深入學習；另一部分基礎不好或在項目完成中有困難的學生需要教師的指導和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學資源和多媒體進行鞏固性學習來補缺補差，學習后的交流討論也有助于學生學習的提升。但在本課程一年多的教學實踐中，雖然慕課教學平臺提供了完善的交流討論功能服務，但實踐中更多的學生更偏愛使用QQ或微信等日常交流軟件，針對這一實際情況，在鼓勵推廣利用平臺交流討論的同時，也可利用日常交流工具來輔助教學。除了課后的學習交流討論外，教師還需將學生課堂討論成果收集起來，擇優上傳課程平臺，以供更多的學習者交流參考。[H 1mm]

4 反思與總結

4.1 反思

《統計基礎》慕課課程上線一年多來的混合教學探索實踐中，明顯改善了課堂教學效果，提升了課程的教學質量。概括起來，具體體現下面幾個方面：

（1）學生的學習興趣明顯提高，學習主動性加強了。《統計基礎》由于課程特點，在傳統的教學學習中學生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺的支持下，雖然本課程學生學習人數不多，但一年多來，課程點擊率超過了600多人次。

（2）學生學習目的性明顯加強。在傳統的教學中，學生課堂上忙著記筆記，對案例和問題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學習主動性。通過混合教學，學生在分組討論中更愿意獨立思考，更愿意主動尋找解決的問題方法，在課堂教學中明顯提高了問題的意識，學習的目的性更加明確。

（3）學生解決問題的能力得到提升。學生通過分組完成每個小項目，在完成項目的過程中，學生需要自己或小組成員的幫助去解決問題，通過混合教學實踐一段時間后，明顯發現學生的課程作業和項目成果的質量都有一定程度的提升。

《統計基礎》課程借助慕課課程教學資源進行混合教學實踐以來，也暴露出還有更多的問題需要去進一步反思和研究，這些問題概括起來包括三個方面：

（1）混合教學模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學內容資源需要進一步充實完善，針對不同類型的學習，相應的課程需要適當調整，更合適的教學資源才能為混合教學模式提供堅實的基礎，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。

（2）學生的學習興趣是核心。通過課程混合教學實踐過程來看，不僅需要學生課堂上互相協作、思考和創新，還需要學生通過課外主動學習，而這些必須要求學習對課程學習具有較高的學習興趣。

（3）教師組織混合教學的能力是關鍵。混合教學不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學能力，還需要教師具備課堂教學設計能力，能根據課程開發課程在線資源，并對課程教學投入更多的精力。

4.2 總結

本文以《統計基礎》課程為例探討混合教學的，對其他實踐性較強的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學實踐檢驗。

隨著信息化教學在高職教育中的深入推進，混合教學已成為高職教學改革的發展方向，本文以一年多來一門課程教學實踐進行探討，實際上還有更多問題需要深入研究，比如如何量化測定混合教學模式的效果。

參考文獻

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第5篇：高職統計學基礎范文

【關鍵詞】五年制高職 計算機應用基礎 教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0068-02

五年制高職，即五年制高等職業技術教育，是指招收初中畢業生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業教育；前三年按照中等職業教育的管理辦法進行管理，后兩年納入高等教育管理范疇；對普通高等職業技術學院與中等職業學校聯合進行分段培養，后兩年高職教育階段則必須在高等學校舉辦。

五年制高職的特點和優勢在于，它將中等和高等職業教育貫通，學生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報較高。它整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中高等職業教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求。在專業設置上，它包括了以經濟與社會需求為導向支柱產業和高新技術應用、機電一體化、精密模具制造、電子商務、汽車營銷與售后服務及旅游管理等，充分體現適用、新興、現代、復合等特征，密切貼切經濟和社會發展需求，因此深受社會歡迎，畢業生供不應求。

隨著信息技術的飛速發展，計算機早已成為社會各行各業的基本工具，能幫助人們解決很多實際的、困難的問題，與此同時，學會計算機的基本操作應用，已成為現代每個人的必修課程之一。計算機應用基礎作為計算機技術的入門，是當代學生必修的一門公共基礎課程，在五年制高職學校中也不例外。它是一門理論與實踐相結合的公共基礎課程，具體內容包括計算機基礎知識、操作系統、文字處理、電子表格等辦公軟件和Internet應用等。針對這樣的教學內容，應用怎樣的教學方法才能提高教學質量，使學生能夠學有所用，是所有計算機教師迫切需要解決的問題。

我校計算機應用基礎課程開設在五年制高職教育的第一年，學生均為初中畢業生，對五年制高職的教學模式還不熟悉。因此，在教學中需要根據學生特點和教學內容的不同，采用合理的教學方法來進行授課。接下來就結合本人近年來的教學實踐，談談計算機應用基礎課程中不同教學方法的應用情況。

一 講授式教學法

講授式教學法是最古老且傳統的教學方法，它是以老師講授給學生的教學方法。雖然在當前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學習方式的同時，講授法已被許多人所唾棄，但講授式教學法也有它優越的一面。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗。因此，我在教學中仍會采用講授式教學法，如講授計算機基礎知識的“數制及其轉換”這一知識點時，在仔細講解轉換方法的同時并借助粉筆和黑板，清晰地寫下每一個轉換步驟，使學生能夠很好地理解和接受所學知識。

二 演示教學法

演示教學法，是以教師的講解為主，并借助具體生動的媒體作為知識的載體輔助教學，以達到抽象知識的具體化、枯燥知識的生動化等目的，其主要特點是直觀性和生動性。許多有關計算機的基本知識與操作技能，如果僅憑教師的口述，學生是很難理解的。如對于計算機的硬件組成這一部分，我在教學中多采用的是演示法進行。通過展示計算機的內部結構圖片或相關的動畫，不僅能使學生在頭腦中形成較鮮明的知識表象，還可以培養他們觀察演示與操作過程的技能。

三 任務驅動教學法

任務驅動教學法，是指教師在教學過程中根據教學要求將課程內容拆解為一個個具有實用性、趣味性且難易適度的“任務”，整個教學過程以完成一個個具體的“任務”為目的。任務驅動教學法使學生由被動接受者轉變為知識與技能學習的主體與主動建構者，這要求教師由傳授者、灌輸者轉變為幫助者和促進者。計算機應用基礎課程的“Internet應用”這一章內容深受學生的喜愛，因為此章節需要上網，學生可以順便網上沖浪。根據這一特點，我采用任務驅動教學法來實施教學，提醒學生若要上網首先需要完成任務。教學中，我設置了“IP地址學習”、“電子郵件應用”、“即時通信軟件QQ的使用”等任務，讓學生要想上網沖浪，必須先要學會IP地址的設置，而且要求上機課的作業需通過電子郵件或QQ傳輸，以此來激勵學生學會電子郵件或QQ應用等內容。

四 項目教學法

項目教學法，是指教師將知識與技能分解、融合到具體的項目中，設計項目教學方案，在教師指導下，學生以小組或團隊合作的方式圍繞各項目進行活動、討論、學習、操作、實施，最后共同完成項目的一種方法，其主要特點是目的性較強。這種方法需要相應的激勵、監督、評價機制，適用于綜合性練習的教學中。計算機應用基礎課程的“文字處理”、“電子表格”和“演示文稿”等內容，通常可采用項目教學法。例如：“設計制作電子小報”這一項目，讓學生明確主題后，思考制作方案，然后把他們欠缺的地方提出來。實施過程中，多表揚學生的突出事件，對學生操作中遇到的困難及時予以指導。同樣對于“電子表格”內容的學習，我會設置像“某公司生產情況統計與分析”這樣的項目，不僅讓學生學會表格的基本操作、數據計算與分析，還要能夠掌握圖表的應用以及表格的聯動等內容。

計算機應用基礎課程中“Word”、“Excel”和“Powerpoint”是常用的三種辦公軟件，因此也是本課程的重點教學內容。其中，演示文稿正成為人們工作生活的重要組成部分，在工作匯報、企業宣傳、產品推介、婚禮慶典、項目競標、管理咨詢等領域發揮著重大作用。因此，在教學演示文稿Powerpoint的內容時，我設置的項目是“辦公軟件學習小結”，讓學生將“Word”、“Excel”的學習情況在Powerpoint中設計并制作成演示文稿，然后再進行匯報。這樣既讓學生學會了辦公軟件的使用，同時也鍛煉了學生自我總結、自我分析和上臺演講的能力，體現了以學生為主體的教學模式。

以上就是我在計算機應用基礎課程教學中常用的教學方法，當然，教學方法遠不止這些，正所謂“教學有法，教無定法”。教學過程中要根據教學內容和學生特點以及教學環境等因素來選擇適當的教學方法，但不管采用哪種教學方法，其目的主要是教會學生，提升教學質量，使學生能夠學以致用，成為理論基礎扎實、操作技能過硬的實用型人才。

參考文獻

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[2]蔣紅.建構主義在五年制高職高職語文教育教學中的應用研究[J].科教文匯（中旬刊），2012（10）

第6篇：高職統計學基礎范文

閱讀教學是語文教學的核心內容，為了提高語文閱讀教學質量，可以通過學講計劃提高閱讀教學水平。

一、轉變師生關系，為學生創造“講”的勇氣

學講工程不僅要求學生要學到語文知識，更強調學生要能夠在“講”的過程中有效的學習語文知識。在傳統的語文教學中，教師過于強調自身的教學地位，

這樣的教學方法不但不能達到高效教學的目的，相反還會引起學生的逆反心理。很多學生都會把教師看作是學習的壓迫者，長此以往，“講”的耐性便會被逐漸的淡化，更別提學講工程的正常實施了。教師要想打破師生之間這種不健康的關系，就要從根源出發，并通過有效的措施對其加以討論和解決。

首先，教師要徹底轉變傳統的語文教學理念，變“教師講”為“學生講”；變“要我講”為“我要講”。一旦教師走出傳統教學理念的束縛，便會從根本上改變學生的學習狀態。其次，教師要學會做學生的朋友。比如教師可以在課余時間多與學生談談心，解決學生遇到的難題和挫折，讓學生從內心深處真正的認可教師這個朋友，從而拉近師生之間的關系，讓教師成為學生無話不談的對象。另外教師在教學的過程中要刻意的降低自身的姿態。不要以一副師道尊嚴的態度來對待學生。教師應該以和藹可親的態度來肯定和鼓勵學生在課堂上的表現，讓學生放下戒心，從而保證學講計劃的順利實施。

二、巧用多媒體設備，為學生創設“講”的媒介

語文課堂不僅僅是教師傳道授業的課堂，更是師生之間溝通的課堂，而多媒體恰好是師生之間溝通的最佳橋梁。很多教師把閱讀教學當成了勉為其難的苦差事，他們總是按照傳統的教學思維和教學模式機械的向學生灌輸所要講解的內容，卻忽視了學生最真實的感受，此種教學模式很難調動學生的學習熱情，利用多媒體來擴充語文教材有限的閱讀素材；利用多媒體來改變枯燥的閱讀形式；利用多媒體來提高學生的閱讀興趣，培養學生“講”的能力。一方面教師要利用多媒體提高學生的思考能力。我們的學生在閱讀上面存在很大問題的一個根本的原因就是缺少獨立的思考環節。很多學生在遇到了某個問題之后，潛意識會告訴他不需要自己思考，教師會告訴自己正確的答案，這是教師教學的失職，也是學習的紕漏。比如在學習《橋之美》時遇到了這樣的問題“橋的美主要表現在哪些方面？”通常學生都會象征性的閱讀一下課本或者是象征性的找到一些關聯的語句，但是不會主動去歸納和思考最完善的答案。

教師在進行閱讀教學時，不妨將課文中的關聯段落放到多媒體上，以此來集中學生的閱讀注意力，并讓學生上臺標注出重點的詞匯和語句，最后讓學生自己總結出最佳的答案。即使最終學生思考出的答案與標準答案有所出入，教師也不要及時的將正確答案公布給學生，而應該一步步的引導學生自己思考并找到準確的答案，久而久之，學生便會養成思考的習慣。另一方面教師可以借助多媒體提高學生的提問能力。一旦學生掌握了學習的主動權，那么他在學習上必然會遇到各種各樣的疑問，教師要做的就是讓學生勇敢的說出自己的疑問，只有這樣學生和教師才能共同努力來解決學生在學習中的所有問題，學生提出一個個問題的過程即是思考和解決的過程。

三、建立開放式教學模式，為學生創造“講”的平臺

開放的教學模式包括小組合作與討論、辯論賽、課題研討等形式，教師可以選擇其中的任何一種形式或者是綜合多種形式來進行閱讀的教學。比如在欣賞《奇妙的克隆》這一課時，教師可以根據課文中不同的觀點把學生分成兩個小組，以辯論的形式開展教學；在學習《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，教師可以讓學生結合具體情況自行準備演講的題材，然后在班級里進行演講活動；在學習《談生命》時，教師可以讓學生以小組合作和討論的形式進行新課的閱讀教學。

無論教師開展何種形式的教學模式，其根本就是要讓學生們在課堂上最大限度的開口講，做到思維與信息交流的最大化。這樣，學生在交流與討論中不但可以表達出自己的想法，也可以分享他人不一樣的看法和建議，長此以往，學生便會不斷的穩固學習到的閱讀知識，不斷的打破思維的界限，擴充新的知識。與此同時，教師要在一旁進行積極的評價活動。對于學生的閱讀成果，教師要給予正面的評價和鼓勵；對于學生在閱讀過程中遇到的各種難題，教師要在引導的基礎上加以真誠的信任和鼓勵，讓學生明白無論自己學習效果的好壞與否、講的成效如何，教師永遠是自己最真誠的支持者。

第7篇：高職統計學基礎范文

關鍵詞：學籍管理工作;教務管理系統平臺;電子學籍檔案

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0023-03

一、學籍管理工作的內容

學籍管理工作是一項細而雜的工作，需要教學管理人員極其認真，學籍管理是學校維持正常教學秩序，形成良好校風、學風和教風的重要保障，對促進學校教學質量的提高發揮著極為重要的作用。學籍管理工作主要包括新生到校資格審查、學生報名后學籍電子注冊、學籍異動、學年電子注冊及校對、課程考試和成績管理、學生信息異動、畢業資格審核、畢業生圖像信息采集、學歷電子注冊等。對于已經達到學籍管理工作要求的學生，準予畢業;反之，沒有達到學籍管理要求的學生，對其進行留級、退學或不授予畢業證書等處理。

二、教務系統管理平臺下的學籍管理工作的內容

熟悉學籍管理工作的內容后，再利用教務系統管理平臺來規劃設計適合自己的學籍管理工作平臺。

1.教務管理系統平臺是輔助高職教務處完成日常工作的數據庫管理和信息系統，主要包括學籍管理、成績管理、教務維護三個模塊。這三個模塊的設計大大減少了教務工作人員繁重的教務工作壓力，減少了因人為因素出錯的情況，提高了教務工作效率和質量，并使大量數據信息得到充分利用和長期保存，還提供了快速檢索、打印的功能，以及學生考試成績的統計分析，為學校教學和骨干校建設提供了大量的數據支持和客觀保證。

2.對教務管理系統中學籍管理模塊功能的分析，可以更好的促進學籍管理工作。學籍管理是整個教務管理系統中的核心和基礎。電子學籍文件的每一項工作都涉及學生。如，有學籍在校生管理就包括學生入學注冊、學籍異動、學生分班、學號編排、考試信息等，因此設計學籍管理模塊是教務管理系統中的首要任務和重要的組成部分，可以更好的管理學生在校的所有檔案數據，重點完成學生的學籍管理及統計工作。學籍管理數據包括學生綜合情況、成績、畢業審批、查詢分析等（如圖1），還可以更新、替換、升級教務系統中的學籍管理模塊和數據，學籍管理系統模塊的使用權限在學籍科和各學院教務科、學生科。

三、在教務系統管理平臺下管理學籍工作的必要性

隨著高職院校招生規模的擴大，各學校學生基數增加，很多高職院校在校生已達2萬人左右，就業壓力也隨著變大。職業教育要求培養職業技能人才是社會需要的高素質，全面發展的復合型人才，為了完成就業率，為了適應教育教學改革，堅持多元化辦學模式，這樣帶來的就是課程更新快，考試方式、成績設置靈活，學籍管理工作也需要靈活多變，學籍管理工作有了壓力，傳統的學籍管理方法就很難適應現代的職業教育，學籍管理過程及結果的正確性、公正性、合理性、實效性很難保證，因此很多高職學院都需要利用教務管理系統平臺來管理學籍工作。

1.學生從進入學校到畢業，會產生很多真實的、有價值的學籍文件，統計數據量相當大，要把這些材料管理的有條有序有很大的難度。學生各類的學籍文件是分層管理的，部門多，人員復雜，查詢學生學籍材料是手工的單一的文件，文件無法共享，文件存在不真實或造成有些數據丟失，影響了工作效率和質量。采用紙質文件和電子文件并存，雙重保險，也解決了高職院校學籍管理工作人員頻繁變動交接中存在的問題。教務系統平臺是改善當前學籍管理工作的最好管理方式，使學籍管理文件系統化，提高了效率，節約了成本。

2.高職學院為了適應社會發展，滿足企業用人要求，學院的人才培養方案經常變動，課程的設置、課程的改革、考試的改革、教材的調整等，這些靈活多樣以學生為本的辦學模式，使教師和學生都感到方便了。最后把這些問題都交給教務和學籍管理部門，會使學籍管理壓力大，如：出現了學分替換成績問題、專業課程名稱不符、專業選修課程調整、公共選修未選或用其他課程代替等，結果是學籍異動頻繁、成績修改補錄頻繁、班級名稱和人數隨意變化，這樣用傳統的學籍管理工作模式很難實施。

3.教務管理系統中的學籍管理模塊實現了數據集中管理，數據共享，保障了數據的一致性。學籍管理模塊生成的數字文件不同于紙質檔案，載體形式靈活多樣化，在教務管理系統中搜索學生學籍的相關信息，很快就會得到相關的資料，可以輕松實現查找、檢索、組合、保存、打印等功能。

四、教務管理系統下的學籍管理工作存在的問題和解決辦法

學籍文件是高職學生在校學習期間的一個系統真實記錄，和工廠里生產的產品一樣，離不開工人和技術管理人員的辛勤付出，而學院里記錄這些真實信息的就是辛勤勞動的教師和管理人員。學生在校的整個過程就形成了學籍檔案、成績檔案、畢業鑒定檔案等，是高職學籍文件管理工作中的重要組成部分，是提高教學的質量依據。教務管理系統里的學籍管理模塊包括學籍異動、成績管理、畢業審核等，這給高職學生的學籍管理工作帶來了方便，但也提出了新的挑戰，是繼續采用手動、紙質學籍管理工作模式還是利用錄入、電子管理模式呢？下面就以學籍管理工作中的學生學籍卡片和學生成績為例來談一談。

學籍卡片和成績單是學籍管理面臨的主要電子學籍管理工作，學籍卡片是學生到學校后由學生本人在教務系統平臺上填寫的個人身份信息登記，包括姓名、性別、身份證號、通信地址、政治面貌、家庭成員、畢業中學等個人基本信息資料，還有操行評語、學籍變動等內容，成績單是學生在校課程學習、校外企業實習情況的真實記錄，是學生學習的全過程，學生能否按時畢業，學生成績是否合格是很重要的衡量指標。以上的兩種文件將相伴學生一生，是聯系學校、用人單位、學生之間的橋梁，是反映學生最原始、最基礎、最真實的在校記錄。

1.平時在教務管理系統平臺中學籍管理工作中遇到的問題。（1）在系統中填寫學籍卡片時學生填寫不認真，不及時，通知不到位;（2）在系統中打印紙質學籍卡片和成績單工作量大，設備缺乏;（3）成績錄入時教師不認真，課程成績不提交，出現“判分不準”、“錄入不細”、“把關不嚴”等問題;（4）畢業成績審核時數據量大，難度大，并且畢業審核中發現學生成績錯誤、漏登、課程比例不對、課程未選、教學計劃錄入時學分錯誤等。

2.為解決學籍管理工作中存在的問題，結合目前教務管理系統平臺，適應現代的學籍管理工作模式，改進適合自己的學籍管理系統模塊。

（1）按照培養需求，建立和完善教務管理系統為基礎的學籍管理工作制度，保證學籍管理工作正常運行。不斷完善教務管理系統平臺，嚴把學生入學基本信息數據關口，提高學籍管理前提工作的準確性，從而規范學籍文件管理工作。結合學校實際制定《學生學業成績管理細則》、《學生成績補錄規定》、《學分轉換與認定細則》、《學生學籍異動情況匯部表》、《學生學籍管理規定》、《電子學籍卡片填寫制度》、《關于學生畢業證書辦理規定》等各項制度，使學籍管理工作更加制度化、規范化。

（2）在教務平臺上做好學籍管理工作，必須加強與各學院、各職能部門之間的協調與溝通。由于學生從新生入學到畢業，在校期間要由多個部門來管理，因此學籍管理工作是處于各個部門的匯合處，只能理順、理清各個部門的責任。針對學籍卡片和成績錄入的不及時、不準確，把學籍卡片填寫情況和學生成績錄入情況納入常規教學檢查中，讓各個職能部門和學院高度重視學籍管理工作。教務系統中學籍管理模塊可考慮學籍電子數據共享功能，做到各學院、各職能部門數據統一，只有這樣才能保證學籍工作處于良性循環狀態。

（3）通過教學管理系統、校園網、校報等多種途徑宣傳學籍管理工作。鼓勵學生參與學籍管理工作，高職院校及各二級學院一定要通過各種途徑向學生宣傳學籍管理的相關政策和制度，盡快讓學生熟悉學校的各類學籍管理制度，讓學生知道自己的學籍狀態，讓學生入學就能明確學籍管理的重要性，定期為學生講解有關學籍的管理制度。學籍管理工作幾乎沒有容錯空間，在教務系統管理平臺下的學籍管理工作更加透明，定性更加準確，必須要有嚴謹、明晰的操作程序作為保證。如：補考后經過各學院甄別，學生不及格門次大于等于5門予以留級，大于等于8門予以退學。補考、畢業前清考必須在教務管理系統上確認，經過學生本人確認后才能考試，這樣可以讓學生了解自己的不及格成績，減少了補考、清考工作的盲目性，解決了過去無法統計補考和清考參加考試人數的問題。最后，畢業資格審核環節，學生課程成績和學分必須全部合格才能通過畢業審核。通過教務系統管理平臺，開通學籍查詢、成績查詢，方便學生了解自己的學籍狀態和成績。

（4）注重人員和管理設施的配備。學籍管理工作是一項長期、細致的工作，高職院校學籍管理人員應穩定、專職，并能運用教務系統管理平臺做好學籍管理工作。學院應增加資金投入，配備管理設施，如打印機、電腦、光盤和移動存貯設備等，能解決電子信息數據導入、導出或打印成冊，并將紙質數據和電子數據永久儲存。

3.以教務管理系統平臺為基礎建立及管理動態的電子學籍檔案。電子數據是高職院校學籍檔案發展的必須趨勢，應加快高職院校檔案部門的電子信息管理建設，應重新建立完善歸檔管理程序和方法，有針對性的開展研究工作。目前學籍管理工作的學籍數據除了傳統紙質與電子數據文獻以外，還包括教務管理系統中的龐大電子數據。電子學籍文件與傳統的檔案文件相比發生了變化，載體的形式也靈活、多樣化了，儲存信息的載體不僅僅是紙質載體，同時光盤、移動硬盤、U盤，大量的電子數據資源的保存，給傳統的管理模式帶來了沖擊，如何保存這些寶貴的電子數據檔案，如何進一步完善和促進教務管理系統中的電子資源數據的更新和發展，這也是目前學籍管理部門和檔案管理部門共同研究的課題。

（1）電子學籍檔案的內容。學生入學基本情況的新生入學登記表、學生學籍卡片、學生成績總冊、在校生名冊、學生學籍變更材料（升級、留級、休學、轉學、復學、退學等），這些信息都應錄入電子學籍檔案，這也是學籍管理信息系統模塊的組成部分，是電子注冊工作的依據。

（2）電子學籍檔案的作用。①可查詢在校生成績及基本信息情況。為學校領導和教師提供學生成績及基本信息的統計數據。②在校生和畢業生的成績查詢。③對學籍異動及學生情況的查詢。通過學籍管理工作的維護，保證學生在校期間檔案信息的準確、完整。教務管理系統中電子學籍檔案與學籍學歷信息平臺數據可鏈接共享，兼容后的數據可以網絡查詢和修改，強化了數據的準確性。學生畢業后可將每個學生的電子學籍檔案輸出轉交給檔案管理部門保管。這些數據給學校教學檢查、骨干校建設提供了價值參考。

（3）動態電子學籍檔案的建立。根據電子學籍檔案的內容和作用，以教務管理系統平臺的數據結構為基礎，設計學生動態學籍檔案信息數據庫的基本結構，建立學生電子學籍檔案數據庫。學生基本信息庫的主要內容包括學號、高考考號、姓名、身份證號、性別、相片、政治面貌、身體狀況、學院、班級、專業、家庭地址、家庭成員情況、主要學習經歷、聯系方式、學籍異動情況等，可通過以下步驟完成學生基本信息庫的建立。①為了減少學籍管理人員的工作量，可以直接利用招生錄取庫獲取考生的電子信息，這樣就免去了對考生檔案的錄入工作。②入學后組織學生在教務管理系統上的學籍信息平臺上填寫本人的學籍卡片信息，確認無誤后再提交，而后將電子學籍卡片輸出建立紙質文本學籍冊。③采集學生電子相片，可利用學籍學歷信息管理平臺的高考錄取庫中的圖像信息，錄取庫中的圖像信息是以高考考號命名的，將高考考號統一替換成學號，再把學生電子相片導入到教務管理系統中即可。同時，收集高考錄取庫中無圖像信息的同學照片，采集電子相片并以學號命名，這樣就使學生入學初的電子檔案更加完整了。④學生在校期間的學籍、成績管理。運用教務系統管理中的學籍管理模塊及時處理學籍異動，同時會自動更新學籍異動學生的電子學籍檔案，學生成績管理與學籍卡片系統兼容，使學生在校期間成績與電子學籍檔案相連接。⑤學生通過畢業審核后，經有關責任人確認無誤后，將學生的電子學籍檔案輸出形成原始文本檔案與電子檔案數據一同交給學校的檔案管理部門。

4.確保電子學籍檔案數據的安全性。學籍檔案電子化必須考慮安全問題，可以在教務管理系統平臺中的學籍管理模塊中設置學籍管理人員、教師和學生的權限，采取分級分配管理權限的方式進行電子文件數據管理。權限可以分為高級管理員、一般管理員、普通教師和學生用戶。如各學院教務科、學生科也分配相應的信息權限，有專人負責管理，可查看自己工作職能以內的信息，并負責管理各二級學院數據共享和安全;學生的權限是只能查看自己的學籍信息和成績信息，他們均沒有數據修改的權限，只有系統技術員和教務處高級管理人員才有權限修改數據，需要修改數據時，必須提交書面報告，經領導審核后才能修改。

參考文獻：

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第8篇：高職統計學基礎范文

【關鍵詞】腦出血;高血壓;超早期;微創;穿刺引流術

作者單位:473058南陽醫專第一附屬醫院神經外科

高血壓性腦出血為臨床常見病,具有起病急,病情重的特點,是一種殘死率都很高的疾病,出血部位多位于基底節、內囊、丘腦、小腦、橋腦等。對于高血壓腦出血手術治療時機來說,意見各不相同,有研究者認為出血急性期血腫尚不穩定,發生再出血的可能性較大,由于再出血是導致術后死亡或嚴重致殘的主要因素,故不主張超早期手術。有研究者認為隨著時間延長,繼發性改變不斷加重,故應盡早清除血腫,阻斷血腫的原發性占位效應和繼發性腦損傷。本文根據發病后7 h內進行手術為超早期來觀察不同手術時機對患者預后影響,現報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選擇我院2000年5月至2009年5月高血壓腦出血患者61例,以上患者均經CT確診的自發性腦出血,部位均為幕上,出血量20~60 ml(按多田氏方程式計算);患者出血到手術時間均在72 h內。同時排除動脈瘤或者血管畸形而出血的患者,排除外傷性出血患者、排除幕下出血患者以及排除有心肝腎等重要臟器功能不全的患者。其中33例患者在發病后7 h內進行手術,作為觀察組,男18例,女15例,年齡為59.2±9.4歲,出血量為(46.3±10.4)ml,患者格拉斯哥昏迷(GCS)評分為(8.2±2.3)分。28例患者在發病的7~72 h內進行手術,作為對照組,男16例,女12例,年齡為(58.6±10.7)歲,出血量為(47.8±9.5)ml,患者格拉斯哥昏迷評分為(8.3±1.9)分。兩組患者在性別、年齡、出血量、GCS評分等方面差異無統計學意義,具有可比性。

1.2 方法 兩組患者均采用均采用微創穿刺引流術:首先CT確定血腫數量最多的層面,標記鉆顱點測算穿刺點至血腫中心的距離,計算進針深度。成功鉆取直徑約2 cm的顱孔后,將帶導引通條的引流管避開腦表面血管垂直腦表面刺入血腫腔內,盡量使針尖位于血腫中心。通過交替抽吸及注入生理鹽水沖洗,直至沖洗液變淡后注入尿激酶1~2萬U及2 ml生理鹽水,閉管3 h后開放引流,首次抽出血腫量約40%~60%。次日再次行生理鹽水沖洗血腫,注入尿激酶閉管3 h后開放,1次/d。對于血腫破入腦室的患者,則施行患側腦室外引流。引流2~4 d復查CT,待血腫清除80%以上即可拔針。兩組患者術前及術后其他內科治療基本相同:都予以營養神經,脫水降低顱內壓,維持水電解質平衡,預防感染以及消化道出血,適當控制血壓,加強護理等處理。

1.3 療效判斷標準 治療后1個月,根據GOS量表評分評定近期療效。優:評分為5分,恢復良好,能正常生活,有輕度神經障礙;良:評分為4分,中度病殘,但生活能自理;中:評分為3分,重度病殘,意識清楚,生活不能自理;差:評分為2分,植物生存狀態;死亡:評分為1分。

1.4 統計學方法 應用SPSS13.0統計軟件進行統計學處理,率和構成比的比較用χ2檢驗,以a=0.05為檢驗水準,P

2 結果

兩組患者治療后1個月臨床療效評定結果,見表1。

表1

兩組患者治療后臨床治療效果評定結果

組別例數優良中差死亡優良率

觀察組33101164263.6%

對照組2835116328.5%

3 討論

高血壓腦出血的手術治療尚無統一的、規范化的治療細則及經典手術入路,多根據患者的年齡、出血部位、出血量、術前GCS等具體情況,采用不同的手術方案。本文采用的顱內血腫微創穿刺引流技術,僅需局麻,手術操作簡便安全,易掌握,創傷小,絕大多數患者均能耐受,手術時間短,不僅能及時解除血腫的占位效應,同時短期內清除血塊釋放的多種活性物質,減輕繼發性腦損害,有利于腦功能的恢復,尤其適宜高齡患者和那些出血部位深在,中等出血量的患者[1]。在本文中選擇微創穿刺引流術對兩組患者進行手術治療。

高血壓腦出血的死亡率很高。即使存活下來,生活質量也常不理想。常留下嚴重的殘疾。而手術時機和方式選擇則直接影響患者預后。關于手術時機的選擇過去爭論較大,現在主張早期或者超早期進行手術越來越多。現在主張超早期進行手術主要是因為:高血壓腦出血血腫形成時,腦組織受到直接破壞。局部神經結構破壞可導致嚴重的神經功能障礙。隨著時間延長,繼發性損害隨之發生,主要是血腫周圍組織水腫和缺血,既有血腦屏障破壞引起的血管源性水腫,又有血漿成分和血細胞裂解產物對周圍腦組織刺激產生的細胞毒性水腫,腦水腫形成后消退過程非常緩慢。研究表明腦出血發病20~30 min顱內血腫形成,出血常在1~2 h內達到高峰,一般3 h內血腫周圍水腫尚未形成。6 h后周圍腦組織開始出現壞死層,并逐漸擴展加重。研究表明,6 h內清除血腫是防止或減輕繼發性神經細胞損害的最佳時間點,盡早清除血腫為患者神經功能恢復創造最大的機會,從而提高療效和生存質量。超早期手術,腦水腫輕,腦壓不太高,利于手術操作[3]。可以預防早期階段血腫進一步擴大,減少腦組織損傷,減少形成腦疝機會[3]。

在本文中,發病后7 h內的超早期進行手術治療可以顯著提高高血壓腦出血患者預后,優良率顯著高于發病后7 h以后進行手術治療的臨床效果,值得臨床借鑒。

參 考 文 獻

[1] 張紅心,米建秋.超早期小骨窗開顱術治療高血壓腦出血36例體會.中國現代醫生,2009,47(14):50-51.

第9篇：高職統計學基礎范文

關鍵詞：高血壓腦出血；定向；軟通道；微創

高血壓腦出血（Hypertensive intracerebral hemorrhage，HICH）是神經外科常見病及多發病，出血發生在基底節區占60%～70%，其中以殼核出血最多見[1]。患者死亡率及致殘率高。由于HICH起病急，發展快，很快危及生命，只宜就地搶救，不宜轉院治療。目前，微創手術已成為治療HICH的發展方向，我院在2011～2013年，采用軟通道微創治療高血壓基底節區出血 60例，療效滿意，現報告如下。

1資料與方法

1.1 一般資料 本組60例，男32例，女28例，年齡37～78歲，平均年齡59歲。既往有高血壓病史，均有不同程度的意識障礙及肢體偏癱。出血部位：左側35例，右側24例，雙側1例；殼核20例，尾狀核15例，外囊6例，內囊10例，丘腦4例，復合型5例，其中破入腦室者10例。術前GCS評分：3～5分10例，6～8分30例，9～12分20例。術前出血量：采用多田氏公式（π/6×長軸×短軸×層數）計算血腫量：30～50ml 22例，50～80ml 28例，>80ml 10例。手術時間：出血至手術時間24h 14例，大于24h與患者發病后至入院時間超過24h有關。10例術后有再出血：3例經過再次抽吸引流后病情好轉，出血停止；5例再次行開顱血腫清除；2例放棄治療出院。

1.2方法 本組病例均采用軟通道微創血腫清除術。術前采用大連醫科大學孫樹杰教授的方體定位原理進行血腫中心靶點定位，確定額部及顳部穿刺點，并標出穿刺方向及深度。手術在局麻下進行，采用大連七顆星醫療器械公司生產的定向顱鉆進行顱骨鉆孔，用專用引流管進行血腫穿刺，抽吸血腫量達1/2左右時停止抽吸。手術在CT監視下進行，及時復查頭顱CT，了解血腫清除情況及引流管位置，視情況是否調整引流管位置，決定是否繼續抽吸血腫或行液化引流。30～50ml者行單通道引流，50ml以上者行雙通道引流。破入腦室者有腦脊液循環障礙行腦室外引流。

1.3結果 60例術后隨訪3～24月。依據日常生活活動分級判定：Ⅰ級5例，Ⅱ級12級，Ⅲ級21例，Ⅳ級10例，Ⅴ級5例，死亡7例。

2討論

HICH是危及老年人健康的殺手，近年來有年輕化趨勢，本組最小年齡為37歲。其死亡率和致殘率目前仍居高不下。由于微創血腫清除技術的推廣，手術準確性的提高，對正常腦組織創傷大大減少。目前采用的軟通道微創清除血腫技術，在臨床上已顯示出明顯優勢。

2.1手術時機 研究表明，血腫的占位效應是引起顱內急性期病理損害的主要原因，而且可致血腫周圍發生缺血，水腫、壞死。血腫量越大，引起的顱內損害越嚴重。在HICH患者中，出血多在20～30min后形成血腫，而后自行停止。出血后6～7h血腫周圍開始出現血清滲出及腦水腫，隨著時間的延長，這種繼發性損傷不斷加重，甚至發生惡性循環，因此，血腫造成的不可逆性腦實質損害多在出血后6h左右[2]。所以，早期行手術干預血腫是十分必要的，從理論上講，手術越早越好。但手術時機目前仍存在爭議，有人認為出血后6～8h是較佳手術時機，而另有人認為7～24h手術好，此時再出血風險低。本組腦出血后至手術時間：24h 14例，根據ADL分級法判斷預后，恢復良好達63.3%，因此，根據病情，盡早施行手術治療，能有效提高療效，而不能受制于手術時間窗的爭議。

2.2微創手術后再出血 是微創手術最嚴重并發癥，本組有10例，占16.7%，是影響療效的主要原因，要引起神經外科醫師足夠重視。術后出血主要原因分析及對策：①術中抽吸血腫過快過多，造成血腫腔壓力驟降，腦組織復位時牽拉撕裂血管出血；再就是原出血部位失去血腫壓迫致再出血；抽吸中損傷血腫周圍腦組織致再出血。本組有3例由以上原因所致再出血。因此，在抽吸血腫時應盡量緩慢，勿用力，不能一次性將血腫抽吸干凈，抽吸過程中發現有腦組織時停止抽吸。②穿刺部位損傷出血：穿刺過程中損傷血管致再出血，本組有2例術后病情迅速惡化有再出血，立即中轉開顱。③定位不準確，反復穿刺致出血。本組有1例因此原因出血。要求術者仔細閱讀CT片準確定位，定位后可再次行CT確定是否準確，做到萬無一失。④患者術中、術后血壓控制不好，是再出血的重要原因，本組有2例因血壓難以控制致再出血，要采用有效降血壓藥物控制血壓，將血壓降低原血壓的20%左右。⑤患者呼吸不通暢，呼吸費力，致顱內再出血，本組1例患者，早期家屬不同意行氣管切開，術后發生再出血，對于此類患者，應及早行氣管切開，改善通氣功能。⑥術后護理不當，留置導尿管后行膀胱沖洗，未及時開放導尿管，患者躁動，血壓升高，致再出血，本組出現1例，教訓深刻，術后保持各引流管通暢十分重要。⑦尿激酶應用時機不當，再出血風險增大。術后30min～6h內是再出血高峰期[3]，有再次出血風險，不宜在此期內使用尿激酶液化血腫。

2.3定向軟通道微創血腫清除技術的優越性 無論采用何種術式，手術的目的相同：主要在于清除血腫，降低顱內壓，使受壓（不是破壞）的神經元有恢復的可能性，防止和減輕出血后一系列繼發性病理變化，打破危及生命的惡性循環[4]。傳統開顱手術雖然能充分減壓，但需全麻，時間長，創傷大，出血多，術后反應重，且手術指征相對嚴格，年老基礎疾病多均不宜行開顱血腫清除術，亦有再出血風險，預后無明顯提高。小骨窗清除血腫較傳統開顱創傷相對要小，手術副損傷相對減輕，但仍需全麻，且需在顯微鏡下進行，基層醫院難以推廣，其費用不比傳統開顱低。本組采用軟通道微創清除術治療HICH，其創傷更小，手術效果良好。其優點體現在以下方面：①手術在局麻下進行，手術設備要求簡單，操作方便，手術適應癥更寬，適用于急救。②利用方體定位原理確定血腫中心靶點，定位準確，簡單實用，可避開功能區，確定穿刺方向。③創傷輕微：血腫穿刺采用專用軟管，內徑約1.8mm，對腦組織損傷小，且清除血腫腦組織復位后不會戳傷復位腦組織。④抽吸血腫可在CT監視下進行，可隨時調整引流管位置，盡快清除血腫。術后可配合應用尿激酶清除凝血塊。⑤因創傷小，且不用全麻，手術不會加重基礎疾病，故康復較快。據國內文獻報道，傳統開顱手術死亡率28～60%，而國外文獻報道為38%，本組死亡率11.7%（7/60），低于文獻報道數據。

目前，應用定向軟通道微創血腫清除術治療HICH比較廣泛，各家醫院療效不盡相同，在臨床工作中體現出其獨特優越性。但存在一定缺陷，必須正視，手術為盲穿，有時穿刺中血管損傷再出血在所難免，對于機化血腫或固態凝血塊，不能及時清除。怎樣減少術后再出血，需在臨床工作中不斷的研究總結。因此，要根據患者的具體情況，爭取時間，盡早手術。總之，軟通道微創血腫清除術具有創傷小，手術操作簡便，定位準確，手術時間短，恢復快，手術適應癥寬，費用相對較低等優點，是基層醫院治療HICH的理想方法。

參考文獻：

[1]趙繼宗.微創神經外科學[M].第2版.北京：人民衛生出版社，2008.373-375.

[2]吳承遠，劉玉光.臨床神經外科學[M].第2版.北京：人民衛生出版社，2007.390-397.