初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)反思 提升

教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程。教學(xué)反思具有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)新課程的順利實(shí)施等價(jià)值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)。

從某種意義上說(shuō)，初中地理教學(xué)反思在新課程理念之下有了本質(zhì)性的變化，其一，是要對(duì)初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識(shí)，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進(jìn)行反思。

一、在教學(xué)觀念和教學(xué)理念方面的反思

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“滿(mǎn)堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很難參與進(jìn)來(lái)，只是被動(dòng)的接受。長(zhǎng)期下去，被動(dòng)的教育模式形成了被動(dòng)的教育思想，教師的自我實(shí)踐反思意識(shí)逐漸淡化直至消失。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師成了一個(gè)體力勞動(dòng)者，而非一個(gè)腦力勞動(dòng)者，這樣一來(lái)效果極其不好。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理念，仔細(xì)思考其中所滲透的先進(jìn)理念，而后積極在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點(diǎn)，那就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)我們要對(duì)以往的教學(xué)設(shè)計(jì)或者別的教師對(duì)同一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

三、在教學(xué)過(guò)程方面的反思

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們?cè)S多教師的反思大多數(shù)是針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的。譬如，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破是否恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握是否得當(dāng)，以及對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實(shí)踐中，去指導(dǎo)實(shí)踐，不斷探索，不斷研究，教學(xué)與研究相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，如果堅(jiān)持下來(lái)，那就是一筆不小的財(cái)富。現(xiàn)在為許多教師所推崇，學(xué)生所歡迎的“探究式學(xué)習(xí)”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學(xué)習(xí)”可以提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式。

四、在自身教學(xué)行為方面的反思

教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是一個(gè)相互的過(guò)程，這種相互性就決定了教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規(guī)范，現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不論他是優(yōu)等生，還是差生，我們應(yīng)該一視同仁，將自己的愛(ài)無(wú)私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對(duì)話(huà)、交往。這就需要教師在平時(shí)修煉自己的德行，踐行教師職業(yè)道德，為人師表，教書(shū)育人。除此之外，教師還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)識(shí)。在提倡個(gè)性教育的時(shí)代，我們要允許學(xué)生個(gè)性的存在，因此，我們對(duì)于學(xué)生在課堂上的一些“奇思妙想”、質(zhì)疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡(jiǎn)單否定。殊不知，這極大地扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，抹殺了個(gè)性。正確的做法是，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們的思想。

五、在教學(xué)方法方面的反思

教學(xué)方法對(duì)于整節(jié)課質(zhì)量的影響是顯而易見(jiàn)的，因此，教學(xué)反思中應(yīng)該有這一方面的內(nèi)容。要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體等。內(nèi)容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不斷深化，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，教學(xué)改革的不斷深化，都對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)提出了要求。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。

六、在教學(xué)反饋方面的反思

教學(xué)過(guò)程很重要，然而如何得知學(xué)生對(duì)課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學(xué)反饋。我們知道，在教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對(duì)哪方面的內(nèi)容還有疑惑，還沒(méi)有聽(tīng)懂。總之，我們要注意學(xué)生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過(guò)課堂練習(xí)，獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，進(jìn)而全面分析、評(píng)估學(xué)生對(duì)于新知識(shí)掌握的程度。在教學(xué)過(guò)程中，我們除了要傳授知識(shí)外還要教會(huì)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法等等。在教學(xué)過(guò)程中，傳道授業(yè)解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等。古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探索、思考，自主獲取知識(shí)的能力。

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。作為一門(mén)理論性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要完成這三個(gè)方面的目標(biāo)，一方面要靠教師與學(xué)生的課堂教學(xué)，另一方面最直接的反饋就來(lái)源于課堂練習(xí)以及作業(yè)練習(xí)。相對(duì)于直接的課堂組織教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，作業(yè)練習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充，它也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。

總之，有創(chuàng)新意識(shí)的教師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己上過(guò)的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教，以思促教的大氛圍中加以實(shí)踐和探索。實(shí)踐表明，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得等諸多信息的獲得，無(wú)不源自教師理智而有見(jiàn)地的教學(xué)反思活動(dòng)。基礎(chǔ)教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

第2篇：初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中物理 教學(xué)設(shè)計(jì)

“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是新課程的最高宗旨和核心理念，真正確立了學(xué)生的主體地位。“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”是新課程的根本理念，這意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心理，了解學(xué)生的需要，從而進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)建和諧、寬容的課堂氛圍。

1.初中生學(xué)習(xí)物理的心理和思維特點(diǎn)

初中生學(xué)習(xí)物理的興趣特點(diǎn)有：①直覺(jué)層面的興趣，容易被生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，只停留在現(xiàn)象的表面，不會(huì)探索其現(xiàn)象的內(nèi)在原因；②初中多數(shù)男生具有較強(qiáng)的操作興趣，但實(shí)驗(yàn)結(jié)束，興趣也就隨之消失；③部分學(xué)生有探究事物因果關(guān)系的興趣；④少部分學(xué)生能夠概括認(rèn)識(shí)，他們具有較強(qiáng)的綜合分析能力，喜歡做一些難度大的綜合性習(xí)題。同時(shí)初中生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中具有思維定勢(shì)、思維片面和形象思維的特點(diǎn)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革，而課堂改革又著眼于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以物理教學(xué)的任務(wù)和建構(gòu)主義的物理學(xué)習(xí)觀為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，應(yīng)遵守以下四條原則：

2.1 以學(xué)生為中心的原則。教育核心的職能是要促進(jìn)個(gè)體的人的發(fā)展，教育改革亦是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，即“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽(tīng)教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽(tīng)或看的過(guò)程中思考、記憶。而新課程提侶“做中學(xué)”，這是美國(guó)進(jìn)步教育家杜威侶導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作中和深入實(shí)際的生活中去學(xué)習(xí)，這就是以“學(xué)生為中心”。

2.2 整體建構(gòu)的原則。這里的建構(gòu)原則包括課堂內(nèi)容的建構(gòu)與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

2.2.1 課堂內(nèi)容的建構(gòu)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能孤立、分割開(kāi)，而是將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)嵌入在整體知識(shí)的適當(dāng)部位，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此要求物理教師應(yīng)具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確該知識(shí)點(diǎn)在整體中的地位，明確該知識(shí)點(diǎn)在生活和社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用。只有這樣，才能使前后知識(shí)相互連貫，使學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得主動(dòng)。

2.2.2課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。物理課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不等同于若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排，或者將四十分鐘作簡(jiǎn)單的劃分和確定，而應(yīng)對(duì)教這一具有特殊性的活動(dòng)過(guò)程加以考察和確定。課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律這一原則，其次要重視課堂教學(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)。不同的教學(xué)方法體現(xiàn)不同的教學(xué)思想，一堂課可以采用多種教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。如將物理課堂的四十分鐘劃分為0.5+2.5+1結(jié)構(gòu)。即課前五分鐘通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、練習(xí)等手段回顧與木節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)或創(chuàng)設(shè)情境引入新課。課中25分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的示范、講解、板書(shū)以及多媒體課件的使用結(jié)合學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等等，完成木節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課后10分鐘將通過(guò)練習(xí)等方式，檢測(cè)學(xué)生本堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 及時(shí)反饋補(bǔ)償?shù)脑瓌t。在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑、會(huì)提到的問(wèn)題，即課堂信息的反饋，并要做好補(bǔ)償措施，及時(shí)處理出現(xiàn)的問(wèn)題，保證教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行，避免錯(cuò)誤的思維模式在學(xué)生頭腦中形成。例如，講過(guò)浮力后，教師說(shuō)：“既然浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，為什么有的物體漂浮在水面，有的物體卻沉到水底呢？”很多同學(xué)都做出了正確解釋?zhuān)瑐€(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，我們可以通過(guò)對(duì)物體進(jìn)行受力分析，根據(jù)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，得出物體能否運(yùn)動(dòng)、向什么方向運(yùn)動(dòng)，不是由一個(gè)力決定的，而是由它所受到的合力決定，即雖然物體受到浮力作用，同時(shí)也受到重力作用。同時(shí)也為學(xué)習(xí)浮沉條件做好準(zhǔn)備。認(rèn)知規(guī)律是客觀的，個(gè)性差異也是難免的，整體調(diào)查和個(gè)案處理在所難免，故教學(xué)設(shè)計(jì)中反饋補(bǔ)償是非常重要的。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

3.1 解讀教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材中的內(nèi)容是新課標(biāo)規(guī)定的“課程內(nèi)容”，它既具有基礎(chǔ)性，同時(shí)也具有一定的彈性，能讓不同潛質(zhì)和能力傾向的學(xué)生得到較好的發(fā)展。因此，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者必須依據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)丶庸づc處理教材，通過(guò)各種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化成學(xué)生易接受的信息。我認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下方面：本課時(shí)哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)成，哪些內(nèi)容應(yīng)刪除，哪些內(nèi)容應(yīng)從略，哪些物理知識(shí)應(yīng)補(bǔ)充，木節(jié)教學(xué)的重、難點(diǎn)是什么，以及通過(guò)哪些方式和手段突破教學(xué)重、難點(diǎn)，結(jié)合哪些內(nèi)容落實(shí)學(xué)生的三維目標(biāo)，如何處理好聯(lián)系中的基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，如何針對(duì)不同學(xué)生提出質(zhì)與量的關(guān)系等。只有這樣，教師才不會(huì)被教材束縛，并在教材的基礎(chǔ)上，將新課程理念落實(shí)到教材的處理中。

3.2 改進(jìn)備課方式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。采用共性教案與個(gè)性教案相結(jié)合的方式。在集體智慧匯集的基礎(chǔ)上，既減少了勞動(dòng)的重復(fù)，又彰顯了個(gè)人教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)貌，同時(shí)對(duì)新教師的快速成長(zhǎng)也起著促進(jìn)作用。提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一是教學(xué)反思，對(duì)提高教學(xué)者的水平起著非常重要的作用。一名教師的成長(zhǎng)絕大部分來(lái)源于教學(xué)反思。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)增加“課后反思”這個(gè)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)，審視和分析其教學(xué)行為。通過(guò)理論分析與反思，不斷矯正自我、完善自我，發(fā)展和提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

第3篇：初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

模型思想是指運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的事與物的各類(lèi)特征、數(shù)量關(guān)系以及空間形式進(jìn)行描述，模型思想簡(jiǎn)單而言是一種數(shù)學(xué)思想.新課標(biāo)要求在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，這不僅可以有效地讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生與外部世界的聯(lián)系.建立和求解模型的過(guò)程包括：從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，通過(guò)模型求出結(jié)果，并用此結(jié)果去解釋、討論它在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的意義.利用好這種模式，可以促進(jìn)學(xué)生初步形成模型思想，并有效地提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；有利于學(xué)生初步形成模型思想，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱情.我們?cè)陂_(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以將數(shù)學(xué)符號(hào)、表達(dá)式以及圖表作為數(shù)學(xué)模型的主要表達(dá)形式，從這個(gè)特征可以發(fā)現(xiàn)，模型思想與符號(hào)化思想存在著一定的相似點(diǎn)，兩者都屬于基本化思想.對(duì)于初中生而言，我們只需把日常生活中的某些問(wèn)題轉(zhuǎn)換成抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，再返回到日常生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程就是我們所說(shuō)的數(shù)學(xué)建模.

二、初中“，方程”教學(xué)滲入模型思想的作用

1.“方程”的教學(xué)內(nèi)容

初中教學(xué)內(nèi)容主要由數(shù)、式、方程、函數(shù)等組成.方程在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)中有著非常重要的作用，不僅銜接著數(shù)與式的學(xué)習(xí)，還為后續(xù)的不等式以及函數(shù)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ).按教學(xué)大綱以及新課標(biāo)的要求，方程在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn).根據(jù)大綱以及新課標(biāo)的要求，筆者歸納了初中方程教學(xué)的內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：一元一次方程、二元一次方程（組）、一元二次方程和可化為一元一次方程的分式方程等，其中還包括各類(lèi)方程的解法以及運(yùn)用每一類(lèi)方程（組）解決實(shí)際問(wèn)題，內(nèi)容大致又分為方程（組）的概念、各類(lèi)方程的解法及方程與實(shí)際問(wèn)題等.

2“.方程”教學(xué)滲入模型思想的作用

新課標(biāo)中明確地指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，需結(jié)合教學(xué)任務(wù)創(chuàng)新能夠引起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維.前面有所提及，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一為方程教學(xué)，而且方程教學(xué)的內(nèi)容具有非常明顯的模型思想，因此，我們可以把模型思想滲入整個(gè)初中方程教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能有效地提高初中方程教學(xué)的質(zhì)量.

三、基于模型思想的初中“方程”教學(xué)設(shè)計(jì)

我們?cè)陂_(kāi)展模型思想教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要想讓學(xué)生能夠真正地理解其基本思想，需要一個(gè)長(zhǎng)期練習(xí)的過(guò)程，而且整個(gè)過(guò)程需要遵循從簡(jiǎn)到繁的原則.只有這樣，才能讓學(xué)生把具體的事物進(jìn)行抽象化，逐漸掌握數(shù)學(xué)建模的方式.經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)才能讓學(xué)生習(xí)慣性地遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用模型思想來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維.同時(shí)，我們?cè)陂_(kāi)展模型思想的初中方程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而確保模型思想在初中方程教學(xué)中的作用.下面筆者就通過(guò)一個(gè)教學(xué)案例來(lái)闡述整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想以及方法.

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)入新課

我們?yōu)榱四茼樌亻_(kāi)展方程教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生抽象出方程相關(guān)概念.教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示教師設(shè)計(jì)出的相關(guān)內(nèi)容，這些輔助教學(xué)設(shè)備，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，能讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更好地吸引學(xué)生.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)導(dǎo)入我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容.比如：現(xiàn)在接近五一勞動(dòng)節(jié)了，許多超市都在打折促銷(xiāo)，那我們知道什么是打折活動(dòng)嗎？這些商家打折的目的是什么？如果他們打折之后比原來(lái)銷(xiāo)售的價(jià)格要低，這些商家還會(huì)賺錢(qián)嗎？通過(guò)學(xué)生日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的事物進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以給予學(xué)生更多的思考空間，因?yàn)檫@與他們的生活息息相關(guān)，自然可以吸引到學(xué)生的注意，同時(shí)也能激發(fā)其興趣.

2.提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立模型

在我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有了前面的問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模活動(dòng)了.比如：使用多媒體制作一組超市相關(guān)的圖片，模擬與學(xué)生一起在超市中購(gòu)買(mǎi)的場(chǎng)景，然后展示出某個(gè)商品正在進(jìn)行八折的促銷(xiāo)活動(dòng)，這時(shí)可以再提出問(wèn)題：假設(shè)這件打折的商品標(biāo)價(jià)為200元，現(xiàn)在我們花多少錢(qián)就可以買(mǎi)到這件商品？如果我們已經(jīng)知道這件商品的進(jìn)價(jià)為90元，那么銷(xiāo)售這件商品，商家可以賺到多少錢(qián)？這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是要引導(dǎo)學(xué)生依照實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，利用方程模型，正確地解決實(shí)際問(wèn)題.

3.分組討論，引入正確建模過(guò)程

有了前面的鋪墊，到了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng).教師可以設(shè)置問(wèn)題，如：如果現(xiàn)在超市里把某商品按照成本價(jià)提高20%，再以八折的優(yōu)惠來(lái)進(jìn)行促銷(xiāo)，假設(shè)某件商品可以贏利18元，請(qǐng)問(wèn)該商品的成本價(jià)為多少？假設(shè)該商品的成本價(jià)為x元，我們還可以用含有x的代數(shù)式表示其他的量嗎？在剛才所提問(wèn)題的內(nèi)容中，含有什么等量關(guān)系？

4.加強(qiáng)練習(xí)難度，深化模型思想

到了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，并且要通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題.比如：一臺(tái)筆記本電腦按進(jìn)價(jià)提高了30%標(biāo)價(jià)，剛好遇到五一節(jié)，商家進(jìn)行打折促銷(xiāo)，按原價(jià)的七折進(jìn)行銷(xiāo)售，現(xiàn)在每臺(tái)筆記本電腦的售價(jià)為4800元，請(qǐng)問(wèn)這臺(tái)筆記本電腦的成本價(jià)是多少？商家銷(xiāo)售出一臺(tái)電腦可以獲利多少？隨著問(wèn)題的提出，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生利用方程模型來(lái)解決，讓學(xué)生意識(shí)到模型思想在我們生活中的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

5.總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)，加深模型思想

學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)一元一次方程有了一個(gè)非常清晰的了解，教師應(yīng)該在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生梳理知識(shí)，以加深印象.教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）對(duì)于今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)，你有什么收獲？（2）運(yùn)用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，正確的建模活動(dòng)過(guò)程是什么？

6.布置不同層次作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)

第4篇：初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

學(xué)頂層設(shè)計(jì)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)走向教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，既需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一覽眾山、順接地氣，更需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)高屋建瓴、直指課程。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)需要教學(xué)設(shè)計(jì)去粗取精、化繁為簡(jiǎn)，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)更需要處理好從課程到課堂、從課堂到課程的辯證關(guān)系。撐起思想品德學(xué)科教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“脊柱”有三：

一、相依于“知”：教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要切合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知

“知”是教學(xué)頂層設(shè)計(jì)首先要搭建的“脊柱”，課堂教學(xué)“知”的頂層設(shè)計(jì)既需要從教的頂層設(shè)計(jì)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行頂層考慮和系統(tǒng)思考，更需要從學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行頂層考慮和實(shí)踐操作的思考。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)“應(yīng)準(zhǔn)確把握課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)”“應(yīng)準(zhǔn)備把握綜合性，以學(xué)生健康成長(zhǎng)需要處理的主要關(guān)系為線(xiàn)索，將道德、心理健康、法律、國(guó)情等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合、科學(xué)設(shè)計(jì)，避免將這些內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，分塊進(jìn)行教學(xué)”，這兩條規(guī)定要求教師在教學(xué)內(nèi)容上注重“知識(shí)主內(nèi)容”、著重“知識(shí)主內(nèi)容的聯(lián)系”。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)“知”，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“知識(shí)主內(nèi)容”和“知識(shí)主內(nèi)容的聯(lián)系”進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“知識(shí)主內(nèi)容的聯(lián)系”包括“個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系、基本社會(huì)規(guī)范與道德規(guī)范的關(guān)系、人類(lèi)生存與生態(tài)環(huán)境的依存關(guān)系、法律和個(gè)人國(guó)家社會(huì)生活的關(guān)系、我國(guó)的基本國(guó)情和當(dāng)今世界發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)系等”。

“知”的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)還要切合學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生認(rèn)知包括兩個(gè)層面：一是學(xué)生在教學(xué)中獲得認(rèn)知；二是教學(xué)環(huán)節(jié)總設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。切合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)就要仔細(xì)設(shè)計(jì)好學(xué)生認(rèn)知兩個(gè)層面的“入”“融”和“出”，讓學(xué)生認(rèn)知收放自如、靈動(dòng)且切合學(xué)習(xí)的自然脈搏。

二、落腳于“能”：教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要突出素養(yǎng)涵養(yǎng)與學(xué)以致用

“能”是教學(xué)頂層設(shè)計(jì)必須搭建的又一“脊柱”。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“能”，在教師教的層面要頂層設(shè)計(jì)教學(xué)素養(yǎng)的涵養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)的層面要頂層設(shè)計(jì)學(xué)以致用。

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”中規(guī)定“教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情境分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問(wèn)題”，這就要求課堂教學(xué)的“素養(yǎng)涵養(yǎng)”從頂層設(shè)計(jì)不僅要處理好“能力”“素養(yǎng)”與“習(xí)慣”的辯證關(guān)系，更要處理好“當(dāng)前素養(yǎng)”與“今后素養(yǎng)”的辯證關(guān)系。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“能力”不僅僅是“素養(yǎng)”，更是學(xué)生探究未來(lái)生活的“習(xí)慣”；教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“素養(yǎng)”不僅僅是“當(dāng)前素養(yǎng)”，更是“今后能力”。從課標(biāo)所要求的“能力目標(biāo)”來(lái)看，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“能”應(yīng)當(dāng)包括“調(diào)控情緒的能力、愛(ài)護(hù)環(huán)境的能力、逐步交往與溝通的能力、參與社會(huì)公共生活的能力、搜集處理運(yùn)用信息的能力、道德判斷和選擇能力、維護(hù)合法權(quán)益的能力等”，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要對(duì)如上的“能”進(jìn)行全線(xiàn)思考，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”同時(shí)指出“教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會(huì)生活，善于開(kāi)發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題組織教學(xué)”“教師要為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們道德踐行的能力”，這些規(guī)定就要求教學(xué)頂層設(shè)計(jì)在“能”的設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生的學(xué)以致用。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的學(xué)以致用應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)層面的回歸：一是回歸情境本身，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到操作情境的具體類(lèi)型，通過(guò)該類(lèi)情境的運(yùn)作完成知識(shí)主內(nèi)容及其聯(lián)系的實(shí)踐運(yùn)用；二是回歸現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到踐行，踐行既包括解決生活中的真實(shí)困惑，更包括創(chuàng)新的開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，優(yōu)化課程品質(zhì)。

三、聚焦于“意”：教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要注重情感體驗(yàn)與價(jià)值生成

教學(xué)頂層設(shè)計(jì)必須搭建的最后一個(gè)“脊柱”是“意”。“意”即意向，即指向教師教的“情感體驗(yàn)”和學(xué)生學(xué)的“價(jià)值生成”。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”中指出：“情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式”，這一規(guī)定其實(shí)就在規(guī)定教師的教學(xué)和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重“情感體驗(yàn)”。這部分課標(biāo)同時(shí)指出：“教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)”，這一規(guī)定則旨在要求教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要考慮情感體驗(yàn)的豐富性、多樣性和系統(tǒng)性。情感體驗(yàn)的頂層設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足如上的兩個(gè)要求，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)就要處理好內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。從課標(biāo)所要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”來(lái)看，“情感體驗(yàn)”教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括“自尊自信的人生態(tài)度、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度、意志堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度、勤儉節(jié)約珍惜資源的意識(shí)、孝敬父母的品質(zhì)、尊重他人的品質(zhì)、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、樂(lè)于助人的品質(zhì)、有責(zé)任心的品質(zhì)、追求公正的品質(zhì)、熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)、注重實(shí)踐的品質(zhì)、崇尚科學(xué)的品質(zhì)、自主自立的品質(zhì)、敢于競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)、善于合作的品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)、規(guī)則意識(shí)、法制觀念、公共精神、公民意識(shí)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)社會(huì)主義、全球意識(shí)等”。從形式上看，“情感體驗(yàn)”的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)情感貫穿的邏輯，即：既讓學(xué)生有拔高的升華體驗(yàn)、更有啟發(fā)學(xué)生思考的留白回歸；既有積極的情緒體驗(yàn)，更有消極的情緒感知。

第5篇：初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】虛擬實(shí)驗(yàn)；真實(shí)實(shí)驗(yàn)；整合；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）02―0132―05

《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)應(yīng)多采用以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能[1]。但是要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中提倡的內(nèi)容，單靠傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此時(shí)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)始與真實(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，并應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高課堂教學(xué)效果。但是在整合的過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如在整合時(shí)教師找不到一種理想的結(jié)合點(diǎn)，往往是顧此失彼。筆者認(rèn)為在進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合時(shí)應(yīng)先分析實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、類(lèi)型等，把握好整合的時(shí)機(jī)和度。

一 虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的現(xiàn)狀

筆者在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)方面的研究很多。國(guó)外的有麻省理工學(xué)院的WEBLAB、Science Space等，國(guó)內(nèi)的有中科院上海有機(jī)化學(xué)研究所的虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、浙江大學(xué)的虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。然而，關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的研究較少，其中有“整合資源構(gòu)建‘虛實(shí)結(jié)合’的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)室[2]”、“電工電子虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)性[3]”、“基于虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[4]”等文獻(xiàn)。以上這些文章指出了二者整合在理論層次上的優(yōu)勢(shì)，但是關(guān)于實(shí)踐應(yīng)用的卻很少。另外，上述文獻(xiàn)大多將虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的較少，對(duì)于何時(shí)整合、整合什么、為什么整合、如何整合等更實(shí)際的問(wèn)題，幾乎很少涉及。

二 整合中存在的問(wèn)題及反思

虛擬實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不足，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。任何新的事物在投入使用的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的整合也不例外：

1 側(cè)重理論的闡述，缺乏實(shí)踐操作性

現(xiàn)有的整合研究的一般思路是先闡述虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)的概念、類(lèi)型、優(yōu)勢(shì)和不足，再說(shuō)明如何將二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種研究思路也在一定程度上發(fā)揮了作用，但是這些純理論的闡述究竟能給一線(xiàn)教師帶來(lái)什么？能否促使他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)？何時(shí)整合？如何進(jìn)行有效地整合？一線(xiàn)教師真正需要什么？這些問(wèn)題在上述的研究中卻不曾提到。理論提的固然好，卻不具備實(shí)踐操作性。這是現(xiàn)有的以理論為主的虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的整合在推廣過(guò)程中常常會(huì)遇到的尷尬處境，究竟如何解決這些問(wèn)題才是我們應(yīng)當(dāng)考慮的當(dāng)務(wù)之急。

2 夸大虛擬實(shí)驗(yàn)的作用，忽視真實(shí)實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)有的整合研究中，有的盲目夸大虛擬實(shí)驗(yàn)的作用，一定程度上忽視了真實(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性。但是筆者認(rèn)為，虛擬實(shí)驗(yàn)不能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樘摂M實(shí)驗(yàn)畢竟會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“虛擬感”，而真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芟龑W(xué)生在理論學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)中“不真實(shí)”的感覺(jué)，真實(shí)實(shí)驗(yàn)在這方面以及在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力方面是虛擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法取代的。虛擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的模擬，真實(shí)實(shí)驗(yàn)是虛擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，虛擬實(shí)驗(yàn)的局限性恰恰又是真實(shí)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，二者是相輔相成的。只有發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，精心組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才會(huì)收到更好的效果。

3 缺乏優(yōu)質(zhì)資源，不利于整合

目前虛擬實(shí)驗(yàn)多是演示性的，交互程度低。造成這種現(xiàn)象的原因可能是開(kāi)發(fā)這些實(shí)驗(yàn)的人員多是計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)人員，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)科背景知識(shí)和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；或者是開(kāi)發(fā)這些實(shí)驗(yàn)的是學(xué)科教師，但是由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的信息技術(shù)能力，縱然他們有很豐富的學(xué)科知識(shí)和很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也不能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的虛擬實(shí)驗(yàn)。歸根結(jié)底，如果沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的資源，整合就是紙上談兵。

4 缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而優(yōu)化教學(xué)效果[5]。但是，有一些教師在虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的過(guò)程中只是為了使用虛擬實(shí)驗(yàn)而使用虛擬實(shí)驗(yàn)，缺乏將虛擬實(shí)驗(yàn)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的意識(shí)與方法。因此，如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和安排，如何用一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與方法來(lái)指導(dǎo)虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的整合，以改進(jìn)教學(xué)工作，是目前教師亟待發(fā)展的一種新能力。

三 虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)有效整合的模式

當(dāng)前的關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的研究，多采用如圖1所示的模式。虛擬實(shí)驗(yàn)多用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之中，在課堂教學(xué)過(guò)程中卻很少涉及。虛擬實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)戰(zhàn)前演習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、現(xiàn)象、儀器的使用等有一定的了解，從而在進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)可以減少失誤的次數(shù)。在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可能還會(huì)遇到一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)儀器的操作技巧、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察等方面的問(wèn)題，一般情況下，由于受實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間和實(shí)驗(yàn)儀器藥品的限制，再去重復(fù)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是不可能的。這時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)以其高度的資源共享性、可重復(fù)利用性成了學(xué)生的好幫手，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

難道虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的過(guò)程中，虛擬實(shí)驗(yàn)只能用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)嗎？顯然不是，在整合的過(guò)程中不能拘泥于固有的模式，應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程，找出虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合的最佳契合點(diǎn)。當(dāng)然由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同，相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程階段的劃分也有所差異。但是一般情況下，可以將整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程劃分為以下四個(gè)階段分別為：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)；（2）演示講解，探求新知；（3）設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固新知；（4）聯(lián)系實(shí)際，拓展深化。在這四個(gè)階段中，我們?cè)撊绾握希吭趺床拍苁苟哒嬲龑?shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)呢？經(jīng)過(guò)研究，我們提出了如圖2所示的模式。

下面我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)探討。首先，分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，以確定當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)。其次，分析學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。再次，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，這一項(xiàng)的目的是明確學(xué)習(xí)者是否具備了相應(yīng)的行為能力；了解學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)知道了多少[6]。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)類(lèi)型確定是以虛擬實(shí)驗(yàn)或者真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行教學(xué)。

四 虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合案例

下面以“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣”為例，來(lái)闡述虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的整合模式在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

虛擬實(shí)驗(yàn)可以將抽象化為具體，將局部的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大顯示，以利于學(xué)習(xí)者觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，這就在一定程度上彌補(bǔ)了真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不足。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò) “實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”的內(nèi)容，而且氣體的制取具有相似性，因此我們可以使用它來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如：讓學(xué)生回憶在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的過(guò)程中，必須先做什么？這時(shí)學(xué)生可能回答檢驗(yàn)氣密性等。然后教師提問(wèn)引導(dǎo)“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣需要檢驗(yàn)氣密性嗎”？此時(shí)教師可采用實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)展示檢驗(yàn)氣密性的過(guò)程。若采用真實(shí)實(shí)驗(yàn)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，另外也受實(shí)驗(yàn)藥品和儀器的限制。而虛擬實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、節(jié)省資源、時(shí)間，是一個(gè)比較好的選擇。教師引導(dǎo)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的檢查氣密性的操作與制取氫氣的有什么不同？提出問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)者注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 課堂演示講解，探求新知

可以采用虛擬實(shí)驗(yàn)輔助講解，例如：利用排水法制取氫氣時(shí)，怎么判斷氫氣已經(jīng)收集滿(mǎn)了呢？由于這個(gè)問(wèn)題比較抽象，可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)展示過(guò)程并讓學(xué)生思考，在設(shè)計(jì)時(shí)我們?cè)谂赃吋尤肓艘粋€(gè)文本輸入框，讓學(xué)生輸入觀察到的現(xiàn)象。輸入之后提交，緊接著會(huì)有一個(gè)反饋，在設(shè)計(jì)反饋這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們采取了一些激勵(lì)性的、暗示性的圖片或者語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法，點(diǎn)燃學(xué)生思考問(wèn)題的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

另外，學(xué)生也可以反復(fù)操作虛擬實(shí)驗(yàn)，為進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。但是這種反復(fù)的操作并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的重復(fù)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，因?yàn)槲覀冊(cè)谠O(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，添加了很多交互動(dòng)作。比如，在如圖3 的“實(shí)驗(yàn)操作”項(xiàng)“儀器的選擇”中，添加實(shí)驗(yàn)所需的儀器和一些干擾項(xiàng)（干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)中用到的儀器相似，是學(xué)生的認(rèn)知模糊點(diǎn)）。同時(shí)為了減小選擇的難度，使學(xué)生做起來(lái)不至于太吃力，我們添加了文字提示，例如“有三次選擇的機(jī)會(huì)，共需6種”。為了避免學(xué)生漫無(wú)目的的操作，采取了這樣的設(shè)計(jì)方法即在本步?jīng)]有完成之前，“下一步”的按鈕或者鏈接就不會(huì)出現(xiàn)，只有在學(xué)生做了本步實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)入下一步的操作。并且如果操作不正確或者是不規(guī)范，相應(yīng)的步驟都會(huì)有反饋。這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生加深印象，掌握相應(yīng)的知識(shí)，也體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的思想。

3 學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作

在以往的整合過(guò)程中，有些人認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)在虛擬的環(huán)境中操作過(guò)多次，此環(huán)節(jié)就可有可無(wú)了，其實(shí)這種觀念是相當(dāng)不可取的。因?yàn)樘摂M實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)畢竟是一個(gè)虛擬的環(huán)境，重要的操作技能的獲得還需要在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。并且由于虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能考慮到的意外情況有限，而在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生每操作一次實(shí)驗(yàn)可能都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，這些都需要學(xué)生去思考。這些思考的過(guò)程本身就是實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力提高的過(guò)程，是虛擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法取代的。在進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題由于時(shí)空或者實(shí)驗(yàn)儀器藥品的限制，不能利用真實(shí)實(shí)驗(yàn)解決，這時(shí)可以繼續(xù)使用虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究產(chǎn)生問(wèn)題的原因，以及解決問(wèn)題的方法。并且可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)中的“在線(xiàn)討論”模塊就某一問(wèn)題與同學(xué)交流討論，協(xié)同解決。

4 半自動(dòng)生成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是做任何實(shí)驗(yàn)必不可少的一部分，它可以記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。由于紙質(zhì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中有很多是重復(fù)性勞動(dòng)，這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也給老師的批閱帶來(lái)了一定的困難。為了解決該問(wèn)題，在“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”模塊的設(shè)計(jì)中，我們將虛擬實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)庫(kù)連接起來(lái)，學(xué)生在做虛擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)儀器藥品的選擇次數(shù)、現(xiàn)象和化學(xué)方程式的填寫(xiě)會(huì)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中自動(dòng)生成。比如檢驗(yàn)氫氣的純度時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)輸入文本框，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象輸入文本框內(nèi)，這時(shí)用一個(gè)變量a來(lái)記錄學(xué)生輸入的內(nèi)容，再將變量a保存到數(shù)據(jù)庫(kù)中，就可自動(dòng)生成。此處呈灰色顯示，學(xué)生在提取實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)不能隨意修改，這種設(shè)計(jì)方法能在一定程度上防止學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)之后，互相抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也減少了學(xué)生的工作量，更有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了評(píng)價(jià)的信度。

5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的修改、效果的評(píng)價(jià)

雖然將這一環(huán)節(jié)放在了最后，但是并不意味著評(píng)價(jià)是在教學(xué)之后進(jìn)行的，而是始終貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的始終，是檢查、總結(jié)和指導(dǎo)教學(xué)的先決條件和重要依據(jù)，它的科學(xué)性、導(dǎo)向性直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，更是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否取得成功的保障[7]。

為了更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種類(lèi)型的虛擬實(shí)驗(yàn)：一種用于讓學(xué)生反復(fù)操作，培養(yǎng)能力；另外一種考查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握程度，并將相關(guān)要考查的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能一一做了統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的考查方法。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、說(shuō)明，填寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、方程式等會(huì)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中自動(dòng)生成，并且客觀選擇試題的得分也是自動(dòng)生成的，一些主觀性試題答案則呈灰色顯示，教師在調(diào)取實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)只需批閱主觀性試題部分并給出相應(yīng)的分值，最后按“提交”按鈕，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得分，并給出相應(yīng)的反饋提示，如：學(xué)生的哪些知識(shí)技能比較薄弱，需要強(qiáng)化等。

五 整合應(yīng)用的原則

1 依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容和類(lèi)型

在整合的過(guò)程中，必須要考慮到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。只有這樣才能確定學(xué)生當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)者是否具備了相應(yīng)的行為能力，為選擇以虛擬實(shí)驗(yàn)或真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主提供操作依據(jù)。

2 依據(jù)教師能力和學(xué)習(xí)者特征

進(jìn)行整合時(shí)，必須考慮到教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，比如信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師是否具備相應(yīng)的能力，是整合成功與否的關(guān)鍵。進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)知道了多少，以便為后續(xù)如何整合、何時(shí)整合提供依據(jù)。

3 依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件

在整合時(shí)，必須依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件，即是否具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。比如性能較好的計(jì)算機(jī)硬件、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件等，這些是整合所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4 虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先明確虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，只有這樣才能做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以上是筆者在研究基于虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的整合在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的一些看法，并對(duì)于為什么整合、整合什么、何時(shí)整合、如何整合等問(wèn)題，給出了筆者的一些觀點(diǎn)，以期能為初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些有益的幫助。

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Further Discussion of Integration of Both Virtual Experiment and True Experiment

―The Case of ‘To Produce Hydrogen on the Condition of the Laboratory ’in the Chemistry of the Junior Middle School

ZHANG Xue-jun WANG A-xi

(The College Of Educational Technology And Communication, Northwest Normal University, Lanzhou,Gansu 730070,China)

Abstract：The thesis firstly analyzes the current research status and the problems in the process of integration, then proposes the general integration mode of virtual experiment and true experiment in the process of experimental teaching in middle schools, and the case about the model applied to chemical experimental teaching. Finally some application principles of integration are proposed.

Keywords: virtual experiment; true experiment; integration; junior middle school chemical experimental teaching

第6篇：初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】改革 創(chuàng)新 電教

從素質(zhì)教育的層面講，音樂(lè)藝術(shù)本身的知識(shí)就是人文學(xué)科知識(shí)寶庫(kù)中的一顆明珠，應(yīng)該成為青少年知識(shí)儲(chǔ)備體系中的一部分。整合相同藝術(shù)形式的音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞教學(xué)，讓學(xué)生在樂(lè)聲中了解和認(rèn)知音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本常識(shí)，是提高學(xué)生音樂(lè)文化修養(yǎng)的重要途徑。初中音樂(lè)欣賞教材，基本上還是相同藝術(shù)形式的專(zhuān)題性音樂(lè)欣賞，而且橫向上系統(tǒng)地整合了音樂(lè)與相關(guān)文化的關(guān)系。例如：音樂(lè)與戲劇、音樂(lè)與舞蹈（歌、舞劇音樂(lè)）等，這種音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的結(jié)合，不但很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂(lè)知識(shí)，而且還全面地了解了與音樂(lè)藝術(shù)密切相連的其他藝術(shù)對(duì)我們生活的重要意義。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中造成心理上的懸念。

1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能增加課堂教學(xué)的容量，進(jìn)一步豐富中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育和教學(xué)全過(guò)程中，并以自己的楷模作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。” 音樂(lè)教學(xué)含有豐富的德育內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)中的德育是以愛(ài)國(guó)主義教育為中心展開(kāi)的。此外，音樂(lè)教材中還教育學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)自然、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、繼承革命傳統(tǒng)，尊敬師長(zhǎng)、互相友愛(ài)等，從多種角度幫助學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)。 音樂(lè)教學(xué)應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的音樂(lè)形象，在進(jìn)行審美教育的同時(shí)，動(dòng)之以情，曉之以理，寓德育于美育之中，不斷發(fā)展學(xué)生德育上的自我教育能力。

傳統(tǒng)的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)由于受到外部因素的制約（如設(shè)備、環(huán)境等），使得音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期停留在欣賞階段，即使具有創(chuàng)新意識(shí)的老師想把學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)提高到創(chuàng)作范疇，拓展教學(xué)內(nèi)容，也是心有余而力不足。因?yàn)閷?duì)于不會(huì)使用樂(lè)器演奏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師很難把他們創(chuàng)作的作品原汁原味的表現(xiàn)出來(lái)，畢竟音樂(lè)是情感的藝術(shù)；而利用多媒體計(jì)算機(jī)豐富的表現(xiàn)形式，運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)作工具就可直接進(jìn)行創(chuàng)作并演奏，這就為拓展課堂教學(xué)內(nèi)容提供了基礎(chǔ)。

電子琴這種現(xiàn)代樂(lè)器是高新科技在音樂(lè)領(lǐng)域的一個(gè)代表，是樂(lè)器產(chǎn)業(yè)的一個(gè)組成部分。電子琴起源于管風(fēng)琴，是二十世紀(jì)三十年代為了更方便地演奏管風(fēng)琴曲和模擬一些樂(lè)器而產(chǎn)生的。當(dāng)時(shí)的樣子也不是現(xiàn)在這樣的。經(jīng)過(guò)了七十年的發(fā)展變化成了現(xiàn)在的樣子。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，電子琴是一種舶來(lái)品，已經(jīng)有二、三十年的歷史。電子琴是具備豐富多彩的、變化奇妙的包羅大自然音色和人類(lèi)富于想像的夢(mèng)幻音色，以及可控的不同的音響效果。

2.以情趣和能力為目標(biāo)，關(guān)懷學(xué)生藝術(shù)潛能的發(fā)展

興趣是最好的老師，也是音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)之一：“培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，參與課堂、走上講臺(tái)，讓自我才華得到體現(xiàn)和認(rèn)可是自我成功的表現(xiàn)，這種因心理滿(mǎn)足而產(chǎn)生的內(nèi)心愉悅是學(xué)習(xí)興趣的最大源動(dòng)力。音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的結(jié)合，是新教材人文理念的體現(xiàn)。初中音樂(lè)欣賞課堂的實(shí)踐離不開(kāi)一個(gè)“動(dòng)”字，傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞忽略了學(xué)生的主體感受和能力發(fā)展。所以教材中專(zhuān)題欣賞的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情趣和能力。音樂(lè)與詩(shī)歌結(jié)合的專(zhuān)題欣賞，教師就應(yīng)該組織學(xué)生去了解詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、詠唱詩(shī)歌、表演詩(shī)歌。音樂(lè)與舞蹈結(jié)合的專(zhuān)題欣賞，教師就應(yīng)該帶學(xué)生走進(jìn)舞蹈藝術(shù)的殿堂，聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、跳一跳，感受一下音樂(lè)美、肢體美、韻律美和情感美。音樂(lè)與戲劇結(jié)合的專(zhuān)題欣賞，教師就該引領(lǐng)學(xué)生理解戲劇，在音樂(lè)素養(yǎng)、詩(shī)歌表演和舞蹈韻律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表演和表現(xiàn)。學(xué)生只有參與了活動(dòng)才真正獲得音樂(lè)情感和美的體驗(yàn)，才真正從人文廣義的角度了解音樂(lè)文化的內(nèi)涵。設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種寬松情境，自然就給學(xué)生藝術(shù)潛能的發(fā)展提供了良好的空間。通過(guò)采用圖畫(huà)、幻燈、投影、錄像、vcd、電腦等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。教師還可以通過(guò)師生共同參與的唱、奏、舞、演、說(shuō)等活動(dòng)展開(kāi)二度、三度的創(chuàng)作來(lái)達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

音樂(lè)教學(xué)與其它科目教學(xué)相比有其特殊性，音樂(lè)學(xué)習(xí)更多的是依賴(lài)個(gè)人的情感悟性，這就要求音

第7篇：初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

著名心理學(xué)家瑞士人皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)，動(dòng)作和思維密不可分。”勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。其強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的親自操作過(guò)程獲得直接經(jīng)驗(yàn)，獲得操作體驗(yàn)。尤其在《工藝制作》的教學(xué)中，需要學(xué)生帶好制作作品所需的合適工具，利用一些材料制作一些工藝品，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單工藝制作的技能，提高學(xué)生的審美情趣。因此，教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時(shí)，勞動(dòng)技術(shù)課堂才能真正地生動(dòng)活潑起來(lái)，才能富有成效。

例如在《工藝品項(xiàng)目的確定和設(shè)計(jì)》這部分內(nèi)容中，要求讓學(xué)生利用身邊的常用材料，如紙、紙板、竹、木、石、石膏、可塑泥、塑料、金屬、織物、廢棄物等進(jìn)行工藝制作，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。于是，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式完成一個(gè)易拉罐工藝品的制作，從先畫(huà)出若干張?jiān)O(shè)計(jì)草圖、確定設(shè)計(jì)草圖，到最后的分工動(dòng)手制作，有的小組制作了成小汽車(chē)，有小組制作成了帶有裝飾作用的筆筒，還有的小組制作成了機(jī)器人等。通過(guò)廢舊易拉罐的工藝制作，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也提高了學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維能力。

二、在創(chuàng)新中優(yōu)化課堂教學(xué)

一個(gè)良好的課堂可以讓師生愉快地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍效果。勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不是就技術(shù)學(xué)技術(shù)，而是以完成一件制作、從事一個(gè)任務(wù)、形成一樣產(chǎn)品、進(jìn)行一項(xiàng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目形式展開(kāi)。它注重學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及行為與習(xí)慣等方面目標(biāo)的統(tǒng)整，注重學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)能力與共通能力發(fā)展的統(tǒng)一。因此，勞動(dòng)與技術(shù)課程既要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，又要反映技術(shù)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)展態(tài)勢(shì)。教師要加強(qiáng)勞動(dòng)教育在日常生活和日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有機(jī)滲透，充分利用一切有益起源，調(diào)動(dòng)一切教育因素，提升勞動(dòng)教育的廣泛性和有效性，從而達(dá)到以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞促技、以勞強(qiáng)體、以勞益美、以勞創(chuàng)新的目的。

例如《工藝制作》課共16課時(shí)，可以分散安排，也可以集中使用，但必須保證有足夠的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。教師可以文字、圖片、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，力求圖文并茂，生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)。并且可以設(shè)置一些開(kāi)放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找信息、觀察、研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式，獲取工藝制作方面的知識(shí)與技能。

三、在資源整合中突出合作和探究

生本教育的另一個(gè)重要屬性特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。小組合作的模式也非常適合勞技課的特點(diǎn)。勞動(dòng)與技術(shù)課程注重課程內(nèi)容的綜合性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、通用性和循序漸進(jìn)性。因此，教師要加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)各科目、各項(xiàng)目、各內(nèi)容之間的聯(lián)系與統(tǒng)整，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、符合技術(shù)特性、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容體系。就初中勞動(dòng)與技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，把研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)教育作為學(xué)習(xí)手段，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程觀，能有效促進(jìn)勞技課程與信息、研學(xué)領(lǐng)域的整合、聯(lián)動(dòng)。

第8篇：初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；措施；實(shí)效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所有這些問(wèn)題，都是急需期待解決的。基礎(chǔ)教育綱要中指出：教育教學(xué)必須增強(qiáng)其實(shí)效性、有效性。這也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和教師實(shí)踐探索的主要方向。筆者粗淺的認(rèn)為，要想我們的初中語(yǔ)文教學(xué)能取得實(shí)實(shí)在在的效益，教師就必須務(wù)實(shí)地做好最起碼的各項(xiàng)教學(xué)工作，汲取并采取先進(jìn)的教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。本文筆者就增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性，談?wù)勛约旱拇譁\做法：

一、精細(xì)化備課，保障課堂的實(shí)效性

要想使課堂教學(xué)取得實(shí)效，首要條件就是備課必須有效，實(shí)施精致化備課。我們的教學(xué)是為了每個(gè)孩子都能有所獲、有所進(jìn)步，因此在備課時(shí)，我們除了備好常規(guī)的事項(xiàng)外，關(guān)鍵是要做好“因材施備”的工作。因?yàn)橥瑯拥恼n文，面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)必然不同，因此在備課過(guò)程中，應(yīng)了解清楚學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等，同時(shí)教師應(yīng)深入鉆研教材，對(duì)文字蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀等有準(zhǔn)確的把握，并有自己獨(dú)特的理解和思考；做好各種預(yù)設(shè)和生成的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，尤其是如何隨機(jī)應(yīng)變的處理一些“意外驚喜”等等。

二、堅(jiān)持要求師生共同做好預(yù)習(xí)工作，確保課堂教學(xué)的實(shí)效性

“未卜先知”是圣人，此類(lèi)人“微乎其微”。所以，對(duì)于我們師生來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的教和學(xué)中，就必須做好相應(yīng)的“提前量”，即預(yù)習(xí)工作，在導(dǎo)學(xué)時(shí)“打有準(zhǔn)備之仗”。對(duì)此，一是教師可教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；二是教師應(yīng)針對(duì)導(dǎo)學(xué)的課文，模仿“洋思模式”給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，比如熟讀、朗讀課文等；三是有布置必有檢查，督促學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。

三、營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的多元環(huán)境

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者！”這些都說(shuō)明興趣在推動(dòng)人出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中的重要作用。因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來(lái)。要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在教學(xué)《春》這篇寫(xiě)景散文時(shí)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，用彩色筆在紙片上根據(jù)自己的想象和感悟，分組繪制“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，并教給學(xué)生使用投影儀的基本方法，由小組派代表當(dāng)場(chǎng)放映“作品”，進(jìn)行交流、評(píng)判。再讓他們學(xué)習(xí)朱自清老先生筆下的“春”和他們所描繪的“春”的區(qū)別，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力。

（二）開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的展示和提升

開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生的全員和全程參與，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效具有強(qiáng)烈的推動(dòng)作用。所以，在教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為中心，因人因地制宜，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重設(shè)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些新穎的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如課前交流、組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、排演課本劇、角色朗讀等。

四、布置多元作業(yè)，延續(xù)和增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性

教師可布置適當(dāng)適量的、學(xué)生也樂(lè)于接受的作業(yè)，從而有效地鞏固學(xué)生在課中的習(xí)得。

如果課后教師不布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓他們來(lái)“溫故”，學(xué)生的習(xí)得將隨著時(shí)間的推移而消失。

因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)布置多元化的作業(yè)，如學(xué)完朱自清的《春》一文后，教師可布置這樣的作業(yè)：可以配樂(lè)朗誦錄入磁帶，要求學(xué)生仿寫(xiě)最后三段的句式，積累描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，朗讀《春》并與《匆匆》的語(yǔ)言特點(diǎn)作比較。通過(guò)這樣多元化的作業(yè)，既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，又能拓展學(xué)生語(yǔ)文思維訓(xùn)練的外延。同時(shí)，教師通過(guò)留給學(xué)生新穎多元的，學(xué)生也樂(lè)意完成的作業(yè)，這樣學(xué)生完成作業(yè)的積極性就會(huì)比較高，通過(guò)這種多元的作業(yè)還可讓學(xué)生在審美熏陶中展現(xiàn)個(gè)性，在歡愉的情緒下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力素養(yǎng)的良性發(fā)展。

五、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

第9篇：初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一年級(jí)勞技教學(xué)計(jì)劃 篇【1】

一、學(xué)期教學(xué)總體目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，自立能力和耐心細(xì)致的高尚品質(zhì)。

3、提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)生活的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)的創(chuàng)新精神。

二、教材分析：

本冊(cè)勞動(dòng)課共15課，內(nèi)容包括“十字繡”、“種植”、“雕刻”、“飲食制作”，十字繡主要內(nèi)容是十字繡的基本功和練習(xí)繡梅花；種植主要內(nèi)容包括番茄的育苗、移植、管理保鮮與加工；雕刻主要包括果皮、蘿卜、肥皂的雕刻和橡皮印章的雕刻；飲食制作主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的菜的制作方法。這些內(nèi)容不僅注意適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，而且具有思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性和趣味性。

三、學(xué)生基本情況分析：

三、四年級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)不錯(cuò)。但思想較浮躁，大多數(shù)同學(xué)熱愛(ài)勞動(dòng)，有部分來(lái)自農(nóng)村，他們有一定的勞動(dòng)技能，愛(ài)勞動(dòng)，能積極參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，手工制作能力比較強(qiáng)。但部分學(xué)生勞動(dòng)積極性不強(qiáng)，勞動(dòng)技能不高，極個(gè)別學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度不端正，對(duì)他們應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和教育。 四、主要措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

通過(guò)了解，班上的大多數(shù)同學(xué)都是獨(dú)生子女，過(guò)慣了飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的壞習(xí)慣，面對(duì)這種情況，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的思想教育，告訴他們勞動(dòng)創(chuàng)造了人，勞動(dòng)是最光榮的，講一些熱愛(ài)勞動(dòng)的小故事，來(lái)培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

2、認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《勞動(dòng)教學(xué)大綱》，熟悉教材內(nèi)容，備好每一節(jié)課。

3、積極進(jìn)行勞動(dòng)課的課堂教學(xué)改革，提高課堂效率。

勞動(dòng)課的教學(xué)不僅要重視理論知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生掌握勞動(dòng)技能和各

種能力的培養(yǎng)。因此在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)方法，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單勞動(dòng)方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高了技能，陶冶了品德。

4、改革勞動(dòng)課的評(píng)價(jià)制度

改變過(guò)去單一的理論測(cè)試的評(píng)價(jià)制度。本學(xué)期要從三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)。①平時(shí)的勞動(dòng)（如值日、義務(wù)勞動(dòng)）②對(duì)待勞動(dòng)課的態(tài)度③家務(wù)勞動(dòng)。即：一方面從學(xué)生平時(shí)的值日，義務(wù)勞動(dòng)等情況，評(píng)出等級(jí)；第二方面從學(xué)生在勞動(dòng)課各方面的表現(xiàn)評(píng)出等級(jí)；三從家長(zhǎng)反映在家中的勞動(dòng)情況評(píng)出等級(jí)，最后進(jìn)行綜合評(píng)定，這樣全方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的興趣。

5、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，教師采用靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的興趣。

6、經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新，勇于競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐能力。

總之，在本學(xué)期教學(xué)中，要以以上的總體計(jì)劃來(lái)完成勞動(dòng)課的教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

一年級(jí)勞技教學(xué)計(jì)劃 篇【2】

一、指導(dǎo)思想

初中勞動(dòng)技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。勞動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)與實(shí)施要注重體現(xiàn)基本課程基本理念，體現(xiàn)“全體性、綜合性、科學(xué)性、實(shí)效性”原則。正確認(rèn)識(shí)初中勞動(dòng)技術(shù)課程的地位和作用，明確初中勞動(dòng)技術(shù)課程是為與之銜接的普通高中通用技術(shù)課程打基礎(chǔ)的必修課程，是以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程實(shí)施中，要明確初中勞動(dòng)技術(shù)課程具有為高中階段通用技術(shù)打基礎(chǔ)的通識(shí)教育意義，教學(xué)中應(yīng)努力提高學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面和富有個(gè)性的發(fā)展。注重技術(shù)思想和方法以及符合時(shí)代需要并與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力。通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)造潛能、批判性思維得到有效開(kāi)發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)和依據(jù)

以“形成良好技術(shù)素養(yǎng)”作為勞動(dòng)技術(shù)課程基本目標(biāo)，以九年義務(wù)教育《7~9年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育·信息技術(shù)教育實(shí)施指南》為教學(xué)依據(jù)，以普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)作為參考。

勞動(dòng)技術(shù)課程課時(shí)安排應(yīng)依據(jù)北京市實(shí)施教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的課程計(jì)劃（試行）來(lái)安排，滿(mǎn)足7到9年級(jí)勞動(dòng)技術(shù)課程100課時(shí)的要求。以北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材《勞動(dòng)

技術(shù)》作為主要參考進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在課程實(shí)施中要結(jié)合各校實(shí)際情況，選取適合的教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)校特色。

三、教學(xué)要求

1. 認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《7~9年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育·信息技術(shù)教育實(shí)施指南》和《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 ，理解初中階段勞動(dòng)技術(shù)課程的課程目標(biāo)和課程理念。明確初中階段勞動(dòng)技術(shù)課程是以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)。理解知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，三者是一個(gè)不可分割的整體，要注意融合與協(xié)調(diào)，努力實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一。注重學(xué)生在技術(shù)理解、技術(shù)實(shí)踐及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和基礎(chǔ)奠定。

2. 認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，選擇適合的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生親歷設(shè)計(jì)過(guò)程，重視技術(shù)思想和方法的指導(dǎo)，重視技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)。

3. 選擇適當(dāng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)中單純的技能培訓(xùn)模式，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮學(xué)生差異，選擇模仿、合作和研究等不同學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)、謀求共同發(fā)展。

4. 遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)中要注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相

結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)本課程的基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度與技術(shù)實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)方法注重多樣化，將作品評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)、書(shū)面測(cè)試、技術(shù)活動(dòng)報(bào)告等多種方式結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與程度，給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思。

5. 增強(qiáng)科研意識(shí)，開(kāi)展課題研究。以“初中勞動(dòng)技術(shù)教師技術(shù)素養(yǎng)提升策略的實(shí)踐研究”課題為契機(jī)，引領(lǐng)勞動(dòng)技術(shù)教師從自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，尋求提升技術(shù)素養(yǎng)的方法；以勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)低效（無(wú)效）現(xiàn)象研究為核心，推動(dòng)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效實(shí)施。

6. 積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)。立足教學(xué)中的具體問(wèn)題，通過(guò)研討、聽(tīng)評(píng)課、課題研究、專(zhuān)題講座、技能培訓(xùn)等各種形式，加強(qiáng)本課程教學(xué)研究和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)整合。加強(qiáng)校際之間勞動(dòng)技術(shù)教師之間的交流和合作，分享經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。

7. 固化教學(xué)成果。重視經(jīng)驗(yàn)、成果、案例等積累，將課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、提煉，匯總成教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)案例、論文、研究報(bào)告等，同時(shí)將學(xué)生和教師作品進(jìn)行整理。

四、教研活動(dòng)

1. 研讀本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和要求。

2. 組織教材教法分析、研究課、專(zhuān)題講座活動(dòng)。

3. 組織木工、電子傳統(tǒng)工藝技能培訓(xùn)。

4. 組織青年教師說(shuō)課基本功交流與研討。

5. 開(kāi)展課題研究，提升勞動(dòng)技術(shù)教師研究意識(shí)。