勞動教育實踐經驗精選(九篇)
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第1篇：勞動教育實踐經驗范文
第一條為加強對培訓機構的規范化管理，增強培訓針對性、有效性，保證培訓質量和效果，更好地為提高水利職工隊伍素質服務，特制訂本辦法。
第二條水利行業定點培訓機構資質管理制度，是指對承擔行業培訓任務機構的基本辦學條件、師資水平、專業優勢等方面進行審查，確定有關機構的資質條件和培訓范圍，以形成比較合理、穩定的行業性培訓實施網絡體系。
第三條水利行業定點培訓機構須按規定程序申報、審批，未經審查認定，任何機構均不得以水利行業定點培訓機構的名義開展培訓活動。
第四條水利行業定點培訓機構一般設在已具有相應辦學條件，愿意承擔行業培訓任務的水利類院校（系）、培訓中心和科研院所等單位。定點培訓機構開展培訓不得以營利為目的。
第二章定點培訓機構的基本條件
第五條水利行業定點培訓機構在組織管理方面應具備以下基本條件：領導班子健全且熟悉培訓工作，主要負責人具有相關專業大學以上學歷和高級專業技術職務；有適應培訓工作需要、精簡高效的管理機構和教學組織機構，主要管理人員具有組織管理培訓工作的經驗和能力；有較完善的行政管理、教學管理、學員管理和后勤管理等規章制度；有舉辦所申請培訓項目、專業的成功經驗。
第六條水利行業定點培訓機構在師資方面應具備以下基本條件：有與所申請培訓項目、專業及層次相適應的專職教師，其中具有大學以上學歷和中、高級專業技術職務教師的比例不低于50％，且持有相應教師資格證書；有相對穩定的兼職教師隊伍，兼職教師應具有高級專業技術職務或處級以上行政職務，在兼課領域有豐富的實踐經驗；有一定數量的培訓項目主持人和專職開發研究人員。
第七條水利行業定點培訓機構在場地、設施和經費方面應具備以下基本條件：
有容納40人的培訓專用教室2間以上；有音像、投影等基本的電化教學設備和20臺以上的計算機設備；有2萬冊以上圖書資料和培訓學員專用的閱覽室；能提供同時容納80人以上的住宿、就餐等學習、生活方面的基本條件；有獨立的銀行賬戶或能進行獨立核算，有專職財會人員和正常、穩定的經費收支渠道。
第三章定點培訓機構的職責和權利
第八條水利行業定點培訓機構須履行以下職責：
根據水利人才規劃、干部培訓規劃和年度培訓計劃，在規定或計劃范圍內認真完成培訓任務；在培訓管理方面接受部人事勞動教育司的歸口管理和指導檢查，在培訓項目內容方面接受有關業務司局的業務工作指導；根據培訓要求提出相應的實施方案，報有關部門審定后組織落實；認真做好組班教學、研討和學員的考核、管理工作；認真開展培訓效果評估和培訓理論研究工作，不斷改善辦學條件，提高培訓質量和效果；做好專職教師、培訓項目主持人的培訓工作，加強培訓教師和管理干部隊伍建設；加強培訓制度和學員檔案、培訓業務檔案建設，逐步實現培訓管理科學化、規范化。
第九條水利行業定點培訓機構享有以下權利：
優先獲取與培訓有關的信息資料；優先承擔列入部培訓計劃的培訓項目；在規定項目、專業范圍內自行組織開展培訓；符合規定的培訓項目可申請頒發統一印制的培訓證書或在已有證書上登記培訓內容；申請增加新的培訓項目時，同等條件下享有優先權；優先參加行業組織的國內外學術研究、經驗交流和學習考察等活動。
第四章定點培訓機構的申報與審批第十條凡符合本辦法第二章規定、愿意承擔行業培訓任務的機構，都可按規定向部人事勞動教育司提出申請。
第十一條申請機構需提供以下材料：
《水利行業定點培訓機構資質申請登記表》（見件）；書面申請報告（包括申請理由，擬承擔培訓任務的項目、專業范圍，現有條件及專業優勢，以往承擔相關培訓的主要情況，可行性分析等）；領導班子成員、管理機構、專兼職教師及培訓管理人員情況；機構發展規劃及主要管理制度情況；現有固定資產、場地、設施、設備等培訓條件情況；主要經費來源渠道與財務管理狀況；舉辦（主管）部門的證明或意見；審查部門認為需要提供的其它材料。第十二條申報材料每年受理兩次，時間為上半年3月和下半年10月。由部人事勞動教育司組織有關單位或專家，對申請機構提交的材料進行初審、評估論證（包括實地評估考察），并根據審查、評估結果進行審批。
第十三條經審核批準的水利行業定點培訓機構，頒發由部人事勞動教育司統一印制的定點培訓機構證書和標志，并在一定范圍內予以公布。第十四條定點培訓機構資質的有效期為三年。
第十五條水利行業定點培訓機構逐步實行資質等級制度。
第五章定點培訓機構的管理
第十六條部人事勞動教育司歸口負責水利行業定點培訓機構的管理、審批工作，具體審查、評估工作委托部人才資源開發中心等機構承擔。部機關有關司局負責對培訓機構進行專業方面的業務指導、咨詢工作。
第十七條定點培訓機構的舉辦單位或行政主管部門，應加強對有關機構的協調、管理和監督，及時了解情況，幫助解決存在的困難和問題。
第十八條經審查批準的水利行業定點培訓機構，應于每年11月底前向部人事勞動教育司報送下一年度的培訓計劃，并于12月底前將本年度培訓工作總結報部。
第十九條已批準的定點培訓機構有關條件發生重大變化時，應及時書面報審批部門備案，或申請調整培訓業務范圍或申請取消定點培訓機構資質。
第二十條已取得資格的水利行業定點培訓機構，每3年進行一次復審，復審合格的機構換發新的水利行業定點培訓機構有效證書。
第二十一條有下列情況之一的，取消定點培訓機構資格：
拒不接受主管部門管理、指導和督促檢查的；擅自以定點培訓機構名義開展規定范圍以外培訓活動的；教學管理混亂，辦學效果差，經責令整改仍無明顯轉變的；連續3年不承擔或不能完成規定培訓任務的；違反辦班管理或財務管理規定，發生亂辦班、亂發證、亂收費等嚴重違紀問題的。
第二十二條部人事勞動教育司將根據需要，定期組織總結交流經驗、評選表彰，或不定期進行抽查、評估工作，對不合格的機構，隨時可取消定點培訓機構資格。
第六章附則
第2篇：勞動教育實踐經驗范文
創新教育作為現代高等教育的靈魂,是素質教育的具體化和深入化。唯有通過實踐,創新意識才能形成,創新靈感才能產生。在金工實踐教學過程中,學生們接觸到各種各樣的設備,而且自己可以親自動手去操作,不但激發了他們學習的興趣,而且增強了他們的創新欲望。因此金工實習是對學生進行創新教育的最好課堂,真正體現了理論與實踐的緊密結合。這樣既調動了學生們學習的積極性和主動性,又激發了他們求新鉆研的動力,培養了他們創造性的思維。學生們可以從金工實習教師那里得到實踐經驗,使他們能把自己的設想和具體工程實踐結合起來。而兩年一屆的吉林省大學生機械創新設計大賽就是最好的體現,不但作品創意獨特,還使得他們在參賽的過程中學到更多的知識。因此,金工實習是大學生接受創新教育、培養創新素質的重要園地。
2金工實習提高了大學生的成就意識教育
創新意識教育是金工實習的核心要素,而成就意識的教育則是創新意識教育的重要手段。例如,對機械類的學生,在實習中安排學生就一張零件圖,根據技術要求,認真分析圖紙,編寫零件加工工藝路線,選擇機床加工出零件。在此過程中,學生需要綜合運用多方面的知識,既要考慮技術要求、材料、工藝、設備等多方面的因素,又要解決此過程出現的許多問題,充分發揮了學生的創新潛質和完成任務后的成就感。又如在鉗工實習的銼削過程中,除了基本的要求外,還鼓勵學生充分發揮自己的興趣,設計各式各樣的造型,這些創新后的小工件看上去就更像是精心構思的藝術品一樣。這些創新設計與制作,培養了學生獨立思考與獨立工作的能力,更重要的是培養了學生的積極向上的成就意識,成就意識是創新的不竭動力。
3金工實習提高了大學生的組織紀律教育
金工實習的實習地點是由一個個開放的車間組成,場地開闊,實習人數多,基地里又擺放了各種機床設備,工卡量具和材料。因此必須加強管理,對學生進行系統的安全意識教育,保證實習過程中做到安全生產、文明生產。在實習時,學生要穿上實習服,帶上安全帽,像工人一樣準時參加實習,不得遲到、早退,嚴格遵守勞動紀律;認真聽從指導教師的指導,按時開關機床,遵守工藝流程,逐步完成所要加工的產品;按照標準的工藝尺寸,正確使用量具對產品進行檢測,以達到產品質量。這一切就構成了一整套強化紀律的訓練,并貫穿于實習的整個過程。在這種強化紀律的訓練中,使學生逐步養成遵守紀律、安全實習、文明生產的良好風氣。
4金工實習提高了大學生的勞動教育
第3篇：勞動教育實踐經驗范文
【關鍵詞】 校企合作；中職院校；雙師型；教師隊伍
【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-00-01
引言：近年來，隨著中等職業教育的蓬勃發展，加強中職學校“雙師型”教師隊伍建設已成為職業教育發展的重點。根據中等職業教育的培養目標，以開展校企合作的模式著實加強培養中等職業技術學校“雙師型”教師的理論與實踐技術相結合的能力，促使中等職業技術學校通過校企合作建設的“雙師型”教師在理論基礎知識和教學水平以及專業能力與工作經驗都能夠得到很大提升；同時中職學校在校企合作中，建設“雙師型”教師隊伍，學校充分發揮人才集中優勢，選派理論功底扎實，并具有一定科研能力的教師深入企業，參與企業的產品研發，技術攻關，提升教師的能力，使他們反哺學校教育教學[1]。
1、中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀
“雙師型”教師一般是指職業學校的教師在具備教師資格證的同時，也具備相關專業的職業技能等級證，既是教師又是工程師（或技師）。“雙師型”教師的數量和水平在人才培養過程中起著越來越重要的作用。中等職業學校隨著辦學規模的不斷擴大、教學改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學質量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業學校師資力量的重要指標。
在對中職“雙師型”教師資格認證標準的評定中，教師的來源、學歷等基本情況是考查的基本因素，據教育部及各地方教育廳文件，在對“雙師型”教師的評定中對學歷、技能證書等都有相關的硬性要求。中職學校教師來源比較單一，具有豐富實踐經驗的教師少[2]。目前大多中職學校現有的“雙師型”教師既能熟練動手進行實操指導又能上講臺的教師不多，大部分教師是高校畢業后直接進入學校授課的，有些教師即沒有受過職業技能的專門訓練，就算受過專門訓練的教師時間較短，實踐技能操作不熟練，也沒有實際的工程實踐經歷，在這方面存在很大缺陷。
2、國外職業學校及職業教師探微
國外職業技術教育從業人員，除了具有普通職業教師所應有的專業理論知識外，還具有一定的實踐能力（技能），以及必要的職業和勞動教育學知識。各國職業教育對質量的要求不同，對教師的素質提出的標準也不同，但有幾個方面基本上是相同的。
對教師的品德、技能要求高。職業教師不僅要具有良好的行為品質和職業道德、模范的職業修養和高尚的育人風格，還必須具備很強的工程實踐能力和動手能力。對教師知識技能更新意識和管理能力的要求標準高。對教師學歷和資歷要求較高德國、日本、美國、新加坡等國對職業學校教師的學歷要求相對較高，同時必須具備3―5年的工作經驗。此外，靈活的轉變機制，嚴格的互認政策，社會福利、工資待遇以及社會地位方面的激勵機制等，也是這些國家職業學校教師管理所具有的特點。
3、中等職業教育“雙師型”團隊建設建議
3.1政治層面――統籌規劃社會資源，組建成“雙師型”團隊
拓寬“雙師型”團隊的來源渠道，出臺相關政策，鼓勵并吸收社會各行各業的優秀人才到中等職業學校任職或兼職，充實教師隊伍。政府牽頭，與行業企業、科研機構特別是校企合作單位建立“校企合作”的師資共享與培養模式，簽訂“雙師型”團隊合作協議書。明確校企雙方的工作職責、義務與權力，確定教師選聘渠道。同時，建立“雙師型”團隊人才資源庫。引進大批經驗豐富的技術能手、專家進入“雙師型”團隊人才資源庫。并根據不同中等職業學校教師隊伍建設的特點，對需要聘請的教師數量、年齡、學歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進行規劃，并制定聘請制度。
3.2學校層面――制定“雙師型”團隊的培養計劃
中等職業學校必須立足于學校的專業設置特點、教師隊伍特點，制定符合自身實際的“雙師型”教師團隊的教學培養計劃。一方面，中等職業學校需要根據本校專任教師隊伍建設的特點，制定聘請兼職教師的規劃與制度。中職學校對需要聘請的兼職教師數量、年齡、學歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進行規劃，并制定聘請制度。中等職業學校需要積極從行業企業引進優秀人才到中等職業學校任教，放寬對技術性人才學歷、職稱等的要求，側重于教師實踐能力和專業對口性，尤其是對優勢專業要加強這方面人才的引進。另一方面，中等職業學校還需要建立教師培訓的制度，為中等職業學校教師創造更多學習的機會。這些培訓應該根據教師的差異，有針對地進行不同方面的培訓[3]。同時，中等職業學校還需要加大宣傳力度，改善培訓條件，使培訓的形式、內容更加多樣化，以此引導教師對校本培訓的理性認識和積極參與。
3.3企業層面――制定、組織、實施“雙師型”團隊的實踐培養計劃
企業應該根據自身人力資源特點和自身的實際需求組織實施“雙師型”教師團隊。企業可以根據自身生產的實際情況與中等職業學校簽訂校企合作“雙師型”團隊構建協議。企業與中等職業學校分清權利與責任，制定“雙師型”團隊培養計劃，對中等職業學校的專兼職教師和學生進行相關的實踐能力培訓，把新的生產理念傳授給教師，并給缺乏實踐能力的教師提供技術支援。因而企業需要不斷地根據企業發展情況制定“雙師型”團隊培養計劃，同時還需要組織和實施“雙師型”教師的實踐培養。
3.4教師層面――提高終身學習意識，制定職業生涯發展規劃
隨著我國中等職業教育的發展，中等職業教育對教師提出了更高的要求，因而中職教師也應該不斷提高意識，樹立終身教育的意識。隨著社會的發展，知識的更新越來越快，知識的更新周期越來越短，教師要真正認識到終身學習不僅是知識經濟時代社會發展的客觀要求，是教師不斷提升生命質量的一種途徑，同時也是教師職業生涯發展的要求。
中等職業教育教師要在職業理想的基礎上制定自己的職業規劃，這是他們有目的、有計劃地實現向優秀教師發展的指導方案。教師應該提高自身發展意識，可以通過參加在職培訓，獲得更加先進的教育理念，提升自己的教育理論和實踐水平。
參考文獻
[1]陳雪蓮，林素潮.對中等職業學校人力資源管理的幾點思考[J].中國職業教育，2004
第4篇：勞動教育實踐經驗范文
關鍵詞 工學結合 校企雙元師資 高職師資
“工學結合”是將學習與工作結合在一起的人才培養模式，世界合作教育協會的解釋是：將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考。“工學結合”的人才培養模式成為我國當前高職教育的熱點，是未來高職教育的發展趨勢。近年來，我國高等職業教育發展迅速，為實現高等教育大眾化做出了貢獻（楊金土，2002）。國家教育部相繼出臺《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》等文件，明確提出要大力推行工學結合的培養模式。
在“工學結合”的培養模式下，建立一支專兼結合、結構合理、比例協調的校企雙元教師隊伍是提高我國高等職業教育的辦學質量的關鍵，是職業教育改革與發展的必然要求。
1 工學結合模式下，校企雙元師資隊伍的內涵
所謂工學結合模式下，校企“雙元”師資隊伍是指：高職的教師隊伍由校內專業教師與企業實踐指導教師共同組成的專兼合理，比例協調的教師隊伍。“校內專業教師”特指既具有講師（或以上）教師職稱，又有本專業的中級或以上技術職稱，或五年以上本專業一線實際工作經歷，或參加過專業技能培訓合格的，或主持實踐技術研究或應用的“雙師型 ”教師；“企業實踐技能指導教師是指具有5年以上實踐經驗并取得中級及中級以上的思想品德優良具有一定教學能力或培訓經驗的專業技術人員。
2 “工學結合”模式下，校企雙元師資隊伍建設的必要性和重要性
（1）校企雙元師資隊伍是培育高技能人才的關鍵。近幾年高職院校畢業生就業存在這樣一個奇怪現象：畢業生找不到工作，單位找不到合適的畢業生。除了信息不對稱、當代大學生眼高手低等原因之外，很重要的一個原因是能力不對稱：高職學子實踐能力欠缺，無法滿足企業相關空缺崗位的要求。原因是大部分高職院校的教師忙于應付理論教育，忽略培養學生的實踐能力，相當比例的教師缺乏一線專業實踐經驗，培養出的學生動手能力差，不符合崗位要求。同時，許多企業能工巧匠雖被引入課堂，但由于缺乏教育經驗以及相應的培訓機制，導致企業教師難以勝任實踐教學。因此，如何構建適應校企合作這一辦學模式的雙元師資隊伍直接關系到所培養學生的質量，意義重大。
（2）校企雙元師資隊伍是職業教育改革與發展的必然要求。教育部相關文件明確規定，高職高專院校的“雙師素質”的教師數要達到專業教師總數的70%以上。據不完全統計，目前大多數高職院校專任教師具有中級以上職稱的“雙師型”教師不足50%，遠低于實際需求。這表明了“雙師型”師資隊伍建設已成為今后高職院校師資隊伍建設的核心內容。
（3）校企雙元師資隊伍是深化校企合作，實現“學校”與“企業”互利雙贏的有效途徑。工學結合的教育模式下校企雙元教師隊伍建設，一方面促使教師建立終身學習的觀念，進而提高專業理論水平和實踐動手能力、培養實踐技能；另一方面，加強校企合作，引進企業能工巧匠并輔以培訓，合理運用，充分發揮其在實踐教學過程中的主導作用。
3 “工學結合”模式下，校企雙元師資隊伍的構建
國外的高職教育在工業化進程的推動下積累了許多成功經驗。吸取和借鑒發達國家高職教育師資隊伍建設、管理及培養培訓方面的有益經驗，有利于推進我國高職校企“雙元”師資隊伍的建設。
3.1 國外高職師資隊伍建設的經驗
（1）德國。德國職教師資培養體系采取“雙元制”，其師資主要包括：職業學校的教師和實訓教師（主要來自職業學校之外特別是企業的教育培訓機構）。職業學校的教師分別承擔理論課教學和實踐操作教學兩項任務。德國對實訓教師的任職資格提出了嚴格的要求，設有專門的培訓機構，對教師系統進行業務資格、職業教育學、勞動教育學方面的培訓，并要求實訓教師具備企業一線工作的經歷。
（2）新加坡（魏敏，2004）。新加坡的理工學院相當于中國的高等職業技術學院，學校的一切教學都圍繞著“如何提高學生技能”進行，定期安排學生到:教學工廠、教學企業、校外實習基地進行實習。學院根據社會及用人單位要求及定期舉行研討會，邀請國內外專家主講有當前重點熱點科技課題。同時非常注重教師“雙師型”的培養，看重教師的企業經驗，鼓勵師資國際化，師資培訓的渠道非常廣闊，全民終身教育體系比較完善。
（3）美國。美國的高職教育主要由社區學院、技術學院以及一些四年制普通院校的獨立學院來完成。美國高職師資管理主要采取以下機制：選擇機制、淘汰機制、穩定骨干機制、引力機制、激勵機制、合理評價機制等措施調動不同層面教師的積極性和主動性，從而形成了有效的促進教師成長機制。
（4）日本。“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，是指具有教育專業、技術專業雙學士學位的教師。他們由“職業能力開發綜合大學校”培養，持有教師資格證書后先去企業工作，然后再轉到教學崗位。
3.2 我國高職師資隊伍建設中存在的不足
我國的高職院校在師資隊伍建設中作了許多的探索與嘗試，也積累了一定的經驗，但與國外高職院校相比還存在許多的不足，表現如下：
（1）師資隊伍結構不合理。就學校而言，目前我國高職院對教師校往往有明確的學歷要求，聘任教師時只注重文憑和學歷，對教師專業技能沒有提出適合人才培養需要的標準。高職院校教師主要是一畢業就進入教學崗位的人員，沒有與業務部門聯系的經驗，缺乏實際的工作實踐，有專業技能的兼職教師更是少之又少。另外，由于激勵機制和制度建設尚不健全，一些企業崗位能手和專家不愿意來校任教。
（2）教師實踐場所和實踐機會少。盡管《職業教育法》已早早出臺，但愿意與學校聯姻的產業組織還不多，且國家教育政策法規中沒有對企業和有關事業單位的相關要求和政策制度。另外，國內大部分高職院校與企業的合作一般是短期合作且合作程度及廣度都有待提高，穩定性差。學校也不了解企業的真實需求，好比閉門造車。企業以追逐利潤為目的，不可能給教師更多的實習和下企業工作的機會。退而言之，即使企業提供相關的實踐崗位，但由于教師直屬于高職院校，承擔著繁重的教學任務，也很難全身心投入到企業中去鍛煉，時間和空間都不允許，因此，教師的業務技能很難實現快速提升。
（3）培訓機制缺乏有效性。國外能根據用人需求，對教師采用相應的系統培訓，在培訓過程中充分體現差異性和實用性，教師結合所在學校的實際情況自愿參加培訓，對培訓課程的選擇也有很大的自主性。受培訓的過程中也可以針對自身發展的需要對培訓師提出要求，以選擇合適的培訓方式。而我國校內專業教師更多的是由于考核、評定、晉升等外部政策的壓力，不得不參加培訓，缺乏主動意識，從而導致所訓非所需，所訓非所要，遠遠偏離了高職院校對教師的能力需要。同時，對企業能工巧匠缺乏必要的培訓，“用而不育”，使得實踐教師指導能力較差。
（4）缺乏一個有效的評價機制。無論是企業精英走進講臺，還是教師進入企業，其教學質量都缺乏一個科學的評價機制。而國外的評價體系包括專家測評、教師自評、同行互評和學生評價結合起來，體現了專業性強、組織性強、針對性強、客觀公正、評價到位等特征。
3.3 工學結合下，校企雙元教師隊伍建設的建議
（1）圍繞校企合作、工學結合模式，強化校內專業教師“雙師型” 教師培訓。首先，在校外建立實訓基地，對教師進行實際業務能力的培訓。教師通過參與實訓基地的建設，可大大降低建設成本，又能提高組織協調能力，提高實踐水平。在經過若干年的投入，高職院校教師即可符合到理論水平與專業技術實踐水平俱高的師資要求。其次采用多樣的培訓方式，多層次多角度進行培訓。在培訓方式上變以“理論學習為主”為“實踐操作學習為主”、變“強迫式培訓”為“引導式培訓”、變“提高學歷培訓”為“教學需要培訓”，變“到高等學院培訓”為“到生產企業、科研院所”等多種形式培訓。
（2）建立真正具備雙師素質的專兼職師資隊伍。學校根據實際出臺相應政策，有計劃對派送教師參加職業進修培訓；建立科學有效的評估標準，鼓勵教師參加職業技能鑒定或考取資格證書，激勵教師下企業鍛煉，服務企業，為行業標準的制訂提供專業意見及技術支持，從而積累一線工作經驗，為實踐教學提供新鮮的“血液”。
第5篇：勞動教育實踐經驗范文
汽車修理 項目教學法 實踐教學
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育。其教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。因此，把項目式教學法融入在汽車修理教學當中，對學生的綜合素質和全面能力的培養具有現實意義。
一、項目教學的意義
1.在教學內容方面
傳統意義上的汽車修理教學是以理論知識為主導，導致汽車專業課程的教學內容十分枯燥、單調，展現的方式比較單一，教學內容與實際操作脫節。項目教學則是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，學生在完成項目的同時從中學到了與項目有關的汽車專業理論知識和實踐技能。通過工作任務的完成，教學內容也變得具有趣味性和現實性，學生可以具體形象的了解所從事的汽車修理的工作內容，以便將來在所從事的工作中更好地運用所學知識和技能。
2.在教學方法方面
傳統的教學方法是以教師為核心，教師傳授知識，學生被動地接受，學生學習過程缺乏主動性和積極性。而項目教學法對于學生來說，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際當中遇到的汽車修理問題的能力。對教師來說，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者及指導者。由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習，更好地掌握汽車修理技能。
二、項目教學在汽車修理中的運用
在汽車修理項目教學中，需要師生共同參與、共同創造來實踐教學內容，它的評價標準應該是整個實踐過程中的操作、探索和完成項目的，不一定以最終的維修結果做結論。以下是在汽車修理實踐教學過程中運用項目教學法的一些探索。
1.項目內容與實際結合為了使課程的教學內容與實際企業崗位的需求相結合，我們根據企業專家、汽車機電維修工、服務顧問和技術總監崗位的任職能力需求，確定以培養專業知識與動手能力、診斷分析與新技術的應用、溝通能力與責任意識作為課程的教學目標，運用項目教學更好地滿足汽車維修崗位的需求。
2.我們通過調研分析歸納總結確立了五個典型的工作任務作為課程內容：汽車常規保養、檢修汽車動力系統、檢修汽車行駛與操縱系統、檢修汽車電氣舒適與安全系統、檢修汽車電腦管理系統。其中包括了30余個具體項目：更換機油及濾清器、發動機總成拆卸、更換燃油濾清器、更換火花塞更換缸線、清洗檢修化油器、正時檢測、更換電子扇、正時傳動帶的檢測、正時帶更換、更換氧傳感器、尾氣檢測、節溫器的更換、更換氣缸墊等。
三、項目實施前的策劃
在項目實施之前，教師要對學生進行適當的引導，以便學生能夠獨立完成項目。引導的內容主要包括對關聯知識的梳理和對實踐項目具體實施的解釋或演示。
1.教師要適當對關聯知識進行引導，梳理好要點。有條理地抓住知識的重點講解，力求精練，最好能把簡單的例子融合到實際操作中講解，這樣，學生更容易消化理解知識要點，也為學生后續項目的完成打下了良好的基礎。
2.教師除了要告訴學生即將完成的項目內容，還應要根據相關維修參數和維修資料及時講解項目實踐的步驟。同時，引導學生采用正確的操作工藝順序，說明應先操作哪個部分，后操作哪個部分。
3.汽車修理教學中運用單純的講解無法有效地傳達很多實踐的教學的內容，其中包括汽車修理的操作手法、操作工藝、操作經驗、操作技巧等。需要教師提前做好演示，如看似簡單的扒輪胎項目，其中的舌形撬棍和壓桿鳥頭的配合使用就是關鍵手法，教師在講解的同時必須進行示范，學生必須把教師操作的細節反復看清后才能進行操作，否則在扒輪胎項目操作中極易損壞輪胎或造成安全事故。
四、項目的執行
根據項目的具體內容特點來確立項目任務是由學生獨立完成，還是分組合作來完成。通過多次的教學實踐經驗得出：單純針對某一新的知識點或項目課題，應讓學生獨立操作比較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目，如冷卻溫度傳感器檢測、發動機空氣流量計的檢測、噴油器檢測、凸輪軸位置傳感器檢測、節氣門控制組件檢測等較復雜項目則要采取分組合作的方式完成，這樣可以讓學生們發揮機電知識所長，互補知識可以幫助他們更好地解決問題。
五、汽車修理項目原則
1.循序漸進原則
每個汽車修理項目以及各個汽車修理實訓項目的銜接都考慮學生的認知規律，體現循序漸進原則，如必須先進行各單項傳感器檢測項目后才能進行綜合有碼故障診斷項目或無碼故障診斷項目。
2.針對性原則
汽車修理項目訓練的目標要明確，對操作步驟進行充分的討論并做到操作細節具體化。
3.仿真性原則
把汽車維修的現場作為教學的課堂以增強教學的仿真性，由汽修實踐指導老師手把手教學，現場講解汽車結構原理、維修技巧，工具、儀器的使用方法等，同時傳授學生專業理論知識，做到真正意義上的工學結合，培養學生的實際操作技能，將現場師傅教的實踐和理論進行融合，使書本知識逐步轉化為實際技術能力。
4.互補性原則
汽車修理實踐教學項目涉及的知識面廣，包含很多專業主干課程，各知識技能互相聯系緊密，要對各組汽車修理人員、資料、檢測設備、時間安排分配合理，應互為補充，盡量避免重復或空缺的現象出現，從而達到讓學生相互學習、互相促進的目的，同時也能夠很好的利用教學設備，提高項目教學質量。
六、結束語
綜上所述，汽車修理項目教學要堅持“規范、嚴謹、務實、致用”的原則，緊跟汽車工業發展步伐，適應汽車維修人才需求，突出“實戰、實用、實效”的特點，精選培訓教材、精心設計課程，精操實訓項目，通過理論與實踐操作相結合，循序漸進，努力培養學員分析故障和判斷故障的能力、排除和解決故障的動手能力，為用人單位培養出大批的汽車修理人才。
參考文獻：
［1］肖永清.貫徹實施二級維護制度提高我國汽車維修業管理水平.商用汽車，2001，（5）.
［2］盧雙盈，李向東.職業教育學［M］.兵器工業出版社，2009，(12).
第6篇：勞動教育實踐經驗范文
創新教學的核心是教學生學會學習，培養學生的創造性思維，這與傳統教學中以知識傳授為核心的教學思想截然不同，創新教學需要為學生創造一個寬松、愉快、和諧的學習環境。而要創造這樣的環境，就必須創建一種新型的師生關系。
當前，課堂教學仍存在這樣的現象：“注入式”“標準化”的狀況，課上，教師一言堂、滿堂灌，學生抄條條；課下，教師設下漫漫題海，重重考山，學生則忙于畫鉤打叉。存在這樣的現象，是教師的教學活動沒有從“應試”教育中解脫出來的表現。課堂教學是探索知識、培養心理品質和發展智力的重要場所，語文教師應轉變觀念，樹立素質全面發展的質量觀，充分認識德育、智育、體育、美育、勞動教育的重要性，把學生的思想素質、道德素質、文化素質、審美素質、身體素質等作為衡量的標準，要從國家的前途、命運，從教育教學的現狀以及青年學生的發展特點等方方面面地、多角度地來認識教育教學，創建一種新型的師生關系體系。
一、當前的師生關系嚴重阻礙了創新教學的開展
當前的課堂教學中，師生關系有如下特點：
1.教師具有絕對的權威性。在課堂上，教師就像三軍統帥一樣發號施令，而學生就像將軍手下的士兵，執行命令成了他們的“天職”。
2.教師是知識的傳授者，學生是接受知識的容器。受傳統古訓：“師者，傳道、授業、解惑”的熏陶和當前應試教育的影響，教師把課堂上的大部分時間用來向學生傳授書本上的知識。在教師這一教學思想的指導下，學生自然就成了接受知識的容器。
3.教師按自己的意愿去要求學們有自己的光芒，只不過這種光芒被教師的光芒掩蓋了。在這樣的課堂上，學生只能墨守成規，全盤接受教師的思想觀點，不敢有自己的想法。這樣培養出來的學生有的只是死知識，不會靈活運用，加以變通。想的只是怎樣迎合老師或上級領導的想法，沒有自己的思想個性，就更談不上創新了。而創新教育要求培養有創新精神，能獨力創造，人格健全的人，要做到這一點就必須讓學生成為課堂的主人，讓他們充滿自信地參與到教學的整個過程，充當知識的探究者，而不是接受者。教師必須為學生服務，為學生提供寬闊的思維空間，保護學生的創新意識和自信。努力使課堂成為學生競爭創造的主陣地。因此，轉變觀念，創建一種適合創新教學需要的新型師生關系刻不容緩。
二、新型的師生關系是創新教學的前提和保證
創新教學思想在數學課堂教學中的運用最關鍵的一點是用問題激活學生的思維。總結這一學期的實踐經驗，我認為新型的師生關系應具有以下特點。
1.民主、平等、和諧。民主、平等、和諧的師生關系能為學生營造一個自由、安全愉快的環境，在這種環境里學生感受到的是輕松、愉快、接受和尊重。這樣的環境能使學生思維敏捷、清晰，增強學習的毅力，提高學習熱情，而這些都是學習的前提和保證。
民主、平等、和諧的師生關系要求教師做到：①放棄權威，走下講臺，走到學生中間，聽聽學生的想法，也向學生講講自己的看法，消除師生之間心理上的隔膜；②敢于在學生面前檢討自己的錯誤，敢于正視學生比自己做得好的方面，并虛心向學生學習。能適時、適當地向學生展露真實的自己，不要讓學生總感覺自己的老師像個圣人；③要尊重、理解、信任學生，對學生的要求不要太苛刻。
2.“讓學生成為課堂的主人，教師為學生服務，”這一師生關系的核心是在承認學生差異、尊重學生個性的基礎上，盡量保護學生的自尊心、自信心，激發和鼓勵學生的創造性思維和探索精神，讓學生充分表現自己的優點和特長。這樣長期堅持下去，使學生形成健康、積極的自我概念，相信自己，成為自己，進而超越自己。
第7篇：勞動教育實踐經驗范文
關鍵詞 思想教育 豐富 多樣 滲透 方法 特點 途徑
生物學教學是中學教育的重要組成部分，擔負著促進學生全面發展，培養社會主義建設合格人才的任務。所以，生物學教師在教學中，不僅要教書，更要注意育人。只有重視生物課的德育功能，熟練掌握生物學科思想教育的特點和方法，才能增強思想教育的效果。筆者在長期的教學中，摸索出一些思想教育的方法、特點與途徑，現在與大家探討一下。
1 思想教育內容的豐富性。中學生物學科思想教育內容的豐割生，是由生物的多樣性、分布的廣袤性和知識的跨界性所決定的。由于生物跟人類社會和生態系統關系密切，人類社會不僅對人類自身，還必然會對整個生態系統和生活其中的所有生物帶來積極或消極的影響。因此，符合人與世界和諧、人與自然和諧、人與生物和諧、可持續發展的思想和道德意識就應該更多地滲透到生物教學中來，使學生學會關注國家、世界、人類、所有生物。因此，生物學科比之其他課程中的思想教育更為豐富。
生物學科中的思想教育的主要內容，我認為有以下幾個方面：
1.1 愛國主義教育：在教學中，結合教材和其他媒介、資料，要讓學生了解我國的動植物各類；要讓學生了解我國栽培作物的悠久歷史，有許多作物都起源于中國，水稻、谷子在中國已經有近萬年的歷史；要講授中國古代生物科學成就，使學生產生強烈的民族自豪感：要給學生介紹我國現代生物科學成就，雜交水稻、超級雜交水稻、人類基因組計劃的參與、水稻基因測序等等中國生物科學在世界所取得的成績與榮譽，使學生為自己的祖國驕傲。讓他們更加熱愛我們偉大的祖國。
1.2 國情教育：我國雖然地域遼闊、資源豐富，但是人口眾多，淡水、森林、礦產人均資源偏低。例如：耕地面積相當于世界人均水平的四分之一。草原為世界人均水平的三分之一，林地為世界人均水平的四分之一。近年來，隨著人為的破壞和無節制的開發和浪費，很多森林被砍伐，草原沙漠化嚴重，許多資源在漸漸枯竭。這些事實和現狀可結合在自然保護及其他相關內容中講授，使學生認識到保護環境、珍惜自然資源、愛護生物的緊迫性：使他們明白，巾國要想可持續的發展、和諧的發展，必須要做好對自然環境的保護。
1.3 理論與實踐相結合觀點的教育：生物學實踐性強，生物課有許多實踐活動。例如：實驗、實習、參觀訪問、植物栽培、動物飼養等。要在教學中注意培養學生的實踐能力。可引導學生學習當地群眾的實踐經驗，可組織學生參觀果園、農場、科學站、高產田、飼養場等，讓學生了解農業生產中的新情況、新技術、新科學。通過這些活動，使學生形成理論知識與實踐相結合的觀念。
1.4 思想品德與法制教育：國家頒布的某些法律條文與生物教學內容有密切的關系。例如：《草原法》、《森林法》、《野生動物保護法》、《環境保護法》、《婚姻法》，其中的某些條文可結合有關生物知識講解，從而培養學生熱愛大自然的情操，培養學生保護森林、草原、野生動物的思想意識，可以使他們jE確對待友誼與愛情，培養他們健康的思想觀念和道德法制意識。
2 教育途徑的多樣性。由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。課堂教學是生物學科思想教育的主要途徑，但也不是唯一的，一定還要注重在各種實踐活動中進行思想教育。教師要充分認識到生物教學的實踐活動對于培養學生良好的行為習慣的重要性，要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當的時機進行教育。除課堂教學這一主要途徑外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不同形式的教學活動。教師不僅要研究課內，還要研究課外活動的思想教育特點；不僅要研究教材，還要研究實踐活動的思想教育特點。現將生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育內容分述如下：
實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規則。學生分組實驗，可進行團結協作的教育。實驗過程中，要嚴格要求學生，培養他們嚴謹、細心、專注、不怕失敗的作風和科學態度。
現場教學：要進行聽指揮、守紀律、認真傾聽、理論聯系實際的教育。
野外實習和調查：要進行吃苦耐克、團結友愛的教育和安全教育。要教育學生愛護莊稼、花草樹木、愛護環境，要培養學生熱愛大自然的情操。要利用自然美景來美化學生的心靈，對他們進行審美觀的教育。
參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和良好的道德品質。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術、新成果的同時，要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，要樹立科技興農思想，引導學生立志為家鄉的經濟發展貢獻力量。
栽培飼養：要進行勞動教育和理論聯系實際的教育。引導學生在自我實踐中發現問題、解決問題，培養他們慢慢產生頑強的意志和百折不撓的優良品質。
另外，在“世界環境日”、植樹節，世界水日等節日時，也可以組織學生進行一些相應的活動，比如：植樹造林、保護環境的宣傳等等。
3 教育方法的滲透性。生物學科的思想教育，不同于政治課、思想品德課。它是與生物學知識緊密結合進行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點即是在生物知識的教學和技能訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行思想導向、情感陶冶、意志培養、道德熏陶。生物教學中進行思想教育。要防止曾經出現過的兩種傾向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標簽，那樣的教條主義只會生硬的灌輸，不容易讓學生產生共鳴，甚至會讓他們反感；另一種是單純的知識教學，忽視了生物課的德育功能。
在生物教學中滲透思想教育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。這種結合點，一種是固定的，一利，是可變動的。
第8篇：勞動教育實踐經驗范文
論文關鍵詞 監獄管理 獄警 管理體制
監獄作為國家的主要刑罰執行機關，肩負著維護安全穩定，教育改造罪犯的重要職能，同時隨著我國社會的發展，它也面臨巨大的考驗與挑戰。目前我國的監獄管理工作已逐漸趨于完善，并且將會一步步走向科學化的進程管理，但近看監獄部門管理的過程中，仍然存在著一些方面的問題。監獄部門的管理工作要如何與時俱進，如何其管理水平得到相應的提高，以及將如何推動監獄工作的持續和快速健康發展，這對于建立中國特色社會主義和諧社會具有不可或缺的現實意義。筆者擬結合監獄工作管理實踐談談自己的幾點認識。
一、現行監獄管理存在的問題
（一）監獄警察職能分工不明確
目前我國監獄警察存在著一職多能的現象，從人員來看，監獄警察不僅僅是刑罰執行者，同時還需要負責對犯人進行思想教育、法律教育、勞動改造、心理矯治等工作，這種職能分工使得監獄警察無法把每樣工作都做的到位，導致工作效率低下。其實作為普通工種的工作人員來說，一心善且不能二用，更何況是身負重職的監獄工作人員。一個人的天平是很難做到對每樣工作的精力都分配均勻的。于是便會出現這種情況：監獄制定了一個科學合理的改造目標，但在實際操作過程中卻遇到種種困難，使之很難成功的進行下去。總結種種原因發現，我國監獄警察體系中人員的整體素質未達到令人滿意的水平，由于一個人的精力是有限的，在他做完一大堆龐大繁雜的工作之余，沒有多余的精力和時間去學習其他以提高自身的修養和素質，同時這個改造的過程僅靠監獄自身的管理工作進行是一項很難完成的任務。
（二）監獄管理體制已不適應現代管理的需求
長期以來，我國的監獄組織內部管理體制一直沿襲著以往的職能等級制度。首先，從橫向層面上來看，其主要是按照業務分工來進行各個職能部門的劃分；其次，從縱向層面上來看，至始至終都采取的是“監獄領導——職能部門和監區——分監區”這樣的一種自上而下的三級管理體系。在過去，這種垂直型的三級管理體系為我國監獄管理還是做出了一定的歷史性貢獻，但是隨著經濟、社會以及法制的不斷發展，在新階段和新的形勢下，這種三級管理體系已經越來越不適合于現代管理制度的要求，無法滿足現代管理的需求。這主要是因為這種監獄管理體制存在著監管工作分工不明確，監管工作對罪犯的改造上所起的作用較為分散，不易及時的發現漏洞，從而造成監獄管理工作在一些類似影響安全和改造質量方面缺乏有效的管理和控制。
（三）監獄管理方式欠合理化、科學化
我國的監獄管理，在剛剛建立之初，其主要的作用或者說價值有兩個方面的目的：一個是社會價值，主要通過監獄來對犯人進行教育改造；另一個是經濟價值，通過對犯人采取參加勞動的形式，為監獄自身的有效運行創造效益。這兩點價值都是從當時的具體國情出發，也適合當時監獄管理的發展要求。因為通過對犯人進行教育和勞動改造，能夠使犯人接受一門技能，為其以后在社會上生存提供一定的幫助，同時也為監獄和國家創造一定的經濟收入，對于正處于經濟建設過程中的我國做出了獨特的貢獻。但隨著經濟的發展，市場經濟體制的逐步得到完善，監獄這種經營方式在市場競爭下受到的沖擊越來越嚴重。同時這種體制也衍生出了兩大亟需解決的重大問題：一是，監獄警察有了腐敗的權力和機會。監獄企業是以追求利潤作為目標，在這種“監企合一”的模式下，對犯人的改造則直接體現在他們創造經濟利益的多寡上。在這樣的一種管理模式下，改造只注重經濟效益，為監獄的腐敗和監獄警察權力的擴大提供的可能性。二是，對罪犯的改造質量造成較大影響。監獄改造是通過勞動這種方式幫助罪犯能過洗心革面，重新做一個對社會有用的人，但在實際操作過程中，往往只注重改造，忽略了教育的功能，這樣不僅嚴重影響了改造的質量，也是對罪犯人權的嚴重忽視。
二、針對上述問題提出的幾點對策
（一）明確監獄監察職能
1.監獄警察各司其職
可以對現職在編的監獄警察進行分類處理，即規定某些警察專門從事某項工作，這種職能分工可以使監獄警察專門研究、探討某一個單項工作的方法、步驟以及策略，使得監獄管理工作劃分得更細，管理人員實際的工作做得更精細，這樣既能保證工作的高效完成，又能保證他們有足夠的時間和精力去學習相關的理論知識，提升自身的業務素質，保障以后的管理工作能更科學、專業化、高水準的完成。
2.建設一支專業性強的獄警隊伍
作為監獄工作主體的監獄民警隊伍，其在執法、安全、質量改造三大管理中具有特殊地位和作用。監管改造工作作為監獄管理中最重要的工作內容，它是直接以人為管理對象，改變或部分改變人的已有意識和行為習慣，直接作用于人的思維意識，這就要求它以一種科學、嚴謹的態度，專業人士利用專業知識來進行，因此需建設一支擁有法律學、心理學、教育學、社會學以及擁有相應的專業技術的強有力的監管隊伍。
3.設置專門化的監管部門
針對不同的犯罪人群和犯罪心理，監管改造工作需要采取不同的矯治對策，這就要求監管須建立不同的管理和教育矯治部門。這是監獄管理制度由粗放向精細的一種轉變，也是監獄刑罰執行要求分類管理和分別施教的基本要求，同時它也是教育改造由宏觀向微觀的具體化實現。設置專門化的監管部門其實質就是監獄管理的精細化，只有設置專業化的部門，實行管理分工，使工作越分越細，專業化程度就越來越高，這樣才能保障監獄工作的高效運轉。
（二）建立適應現代管理的監獄管理體制
1.建立三級安全、改造質量管理組織機構
在原有業務部門和業務流程重新整合的基礎上，建立監獄、監區、分監區三級安全、改造質量管理組織機構。在組織形式和管理體制方面提高監獄工作的整合性，提高改造質量管理的地位，使之成為貫穿監獄執行刑罰、懲罰和改造罪犯活動全程的主線，成為監獄的主管業務，更有甚者成為包含全部因素的全監獄性質的大系統管理，把影響安全穩定和改造質量的各個因素納入管理的范疇，形成一個大安全、大教育的管理體系，提升安全管理。
2.完善監獄工作運行管理機制
在逐步完成部門分工明確、業務歸口管理、崗責清晰、條塊結合管理格局的條件下，建立大教育、大安全的管理運行機制。采取動態問題動態管理、系統問題系統管理的方法，設立并落實三級定期排查和分析研究制度，定期研究解決發現的問題，對獄情、犯情、敵情等安全和改造質量的各個要素以及監獄的各項業務工作的運行影響甚大，讓大教育、大安全的管理制度在監獄工作中得到具體的詳盡的體現。
3.建立有效的激勵、監督考核機制
第一，創新監獄的監督考核組織形式。把職能部門和其他業務部門納入監獄的監督考核中，監區的工作與職能部門聯系起來，形成一個全員設置全方位的監督考核機制，不但能推進各科室積極發揮其管理只能，調動起科室與監區的積極性，還能消除人們不平衡的心理，加強了各部門的監督與指導業務，加快了監區自身整改的工作進度。
第二，創新監獄的監督考核方法。在監獄工作的監督考核中，不應只考核各項基礎業務的規范化程度，記錄痕跡層面上，應采取隨機抽樣的方法，透過記錄痕跡考核他們真實的執行情況和制度，這樣才能保證監督考核的真實性與實用度，
第三，創新監獄的獎懲考核制度。監督考核激勵約束機制的精髓是獎優罰劣、獎勤罰懶。只有把各項獎懲，特別是“德”、“績”的情況作為實施獎懲的主要依據，作為監督考核的基礎來體現監督考核的結果，才能真正建立起公開、公平、公正的“三公”獎懲機制，調動起組織和個人的工作積極性，促使監獄內部各個部門都朝著自律型組織轉變。
（三）引入現代科學先進的管理方法創新監獄管理制度
首先，樹立起“人本生產管理”的新理念，創造和優化勞動改造手段。監獄生產目前受其自身固有的條件限制，倒退為勞動密集型和勞務加工型產業的狀況，監獄的經濟也受到嚴重制約，在市場經濟的條件下，要想發展監獄經濟，優化勞動改造方式和強化監獄生產的物質載體功能，就只能用現代的科學文明手段完善監獄的生產管理，大力發展監獄生產和強化勞動改造罪犯的條件，同時需要找準二者的結合點，從而達到“人本生產管理”的目的。
其次，一個國家的司法文明程度體現在對罪犯人格的尊重上，同時它也體現了一個國家施行刑法的目的。從我國現行監獄體制考慮和罪犯未來走向社會來看，對罪犯的人格尊重并不要求取消懲罰和勞動，反而是讓他們通過勞動掌握一定的勞動技能和學習提高知識水平，以幫助以后再次進入社會有謀生的技能。比如，建立合理的監獄企業產業鏈，讓罪犯在進行改造的過程中，掌握種植、養殖、工程等一些實用的技術，讓他們在刑滿釋放后能夠更快的融入社會，有一技之長以滿足現實就業環境；對專業特長的罪犯，可以提供一定的條件，讓他們繼續鉆研技術業務，提高其專業知識以及服刑人員的文化知識服務；對參加一線勞動的罪犯，要人性化操作，根據勞動強度提供相應的伙食標準，根據實際情況適當減輕勞動強度、縮短勞動時間等等，這些都是改造罪犯的有效手段。
最后，監獄的功能是幫助、懲戒、改造罪犯，為了能專心的執行本職工作，監獄改革要求轉變監獄辦企業、監獄辦社會的現行機制，但這也不是要求監獄就要脫離辦企業的職能。對于如何實現“監企分開”，在發展監獄經濟的同時為罪犯改造提供勞動場所和崗位，讓他們在進行勞動教育的同時得到相應的勞動報酬以保障應有的人格尊重，在真正意義上讓監獄成為國家刑罰執行機關，這需要我們付出更多的精力和時間去探討和解決。
第9篇：勞動教育實踐經驗范文
關鍵詞：隔代家庭教育 學期兒童 性格形成
一、我國隔代家庭教育現狀
隔代家庭是指“由祖父母與孫代組成的家庭。”①
在學前教育越來越被人們重視的今天，家庭教育的合理與否將直接影響到兒童的身心健康發展。年輕父母因工作和生活的壓力而背井離鄉，陪伴孩子成長的重任就落在了祖父母輩的身上。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的發展有著極大的影響。因此，由隔代教育引起的一系列問題也越來越被人們所重視。據我國第四次人口普查：“家庭中有祖輩的，即和老人居住在一起的三代戶以上（包括三代戶、隔代戶）家庭就有4754.5萬戶，有血緣關系的三代戶和隔代家庭就更多了”。②隔代家庭的普遍性和高比例為調查研究隔代教育對學前兒童性格形成的影響提供了可能，使調查和思考隔代教育對學前兒童性格的影響變得更具有研究價值。隨著社會和家庭對隔代教育的重視，出現了眾多的文獻資料對隔代教育進行論述，但多從大的方面用大視覺來探討隔代教育問題，而鮮有具體的、明確的著作談及隔代教育對學前兒童性格形成的具體影響。為此，在前人對隔代家庭教育探索的基礎上，分析隔代教育對學前兒童性格形成的影響具有重要意義。
二、隔代家庭教育在學前兒童性格形成中的雙重影響
我國著名心理學家陳鶴琴指出：“幼稚期（0～7歲）是人生最重要的一個時期，習慣、語言、技能、思想、態度、情緒等都在此階段打下一個基礎，若基礎打得不穩固，那么健全的人格就不容易建造”。③我們能看出隔代家庭教育對學前兒童性格的形成具有深遠的影響，為此我們應該充分的了解隔代教育對學前兒童性格形成帶來的利弊，以便年輕父母在教育孩子和投身工作之間做出更好的抉擇。
（一）有利影響
第一，在中國傳統的傳宗接代觀念下，祖輩對孫輩具有的親情和關懷絲毫不會少于孩子的父母，甚至有過之而無不及，這是任何育兒機構或保姆都無法比擬的。除此之外，祖輩有充裕的時間、精力和耐心并且樂于為他們的孫輩奉獻。這有利于兒童在心理上獲得父母不曾給予的或是很少給予的支持和情感上的慰藉。
第二，祖輩在撫養和教育學前兒童方面有著豐富的實踐經驗。他們在長期的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷和人生感悟，他們可以利用這些經驗和感悟正確有效的處理在教育中遇到的問題。從而促進學前兒童良好性格的形成，防止兒童性格的畸形發展。
第三，城市中居高不下的離婚率和農村中日益增長的離婚率，使很多學前兒童成長于單親家庭中。如不及時改變或彌補這種家庭角色缺位狀態，就很可能導致學前兒童的性格畸形發展。隔代教育在一定程度上彌補了這種家庭中的角色缺位，這對防止兒童性格畸形發展提供了一層有效的保護。
第四，祖輩自身的童心容易與孫輩建立融洽的情感。更能了解孫輩內心的狀態并及時做出相應的應對措施，為隔代教育中的學前兒童形成良好的性格和品質創造了情感基礎，最終有利于祖孫兩輩的身心健康。
（二）不利影響
第一，“家長的責任是重大而艱巨的，不僅要培養子女的良好品德，也要傳授知識、開發智力，還要對子女進行保健、體育、美育和勞動教育和學校的專職教育工作者――教師一樣，也是塑造人類靈魂的工程師”。④作為隔代教育中的家長，祖輩需要有一定的文化知識和較高的綜合素養，但是祖輩往往教育意識淡薄，教育方法不當，忽視了學前兒童形成良好性格品質的機會，總是把自己認為正確的東西強加給兒童，用自己的眼光去衡量兒童的世界，從而導致兒童錯失形成友好交往等優良品質。
第二，把沒有來得及給子女的關愛疊加到孫輩的身上。為此，容易造成過分的溺愛和驕縱，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口就有求必應，尤其是孫輩發脾氣、哭鬧時，祖輩便失去原則，要什么給什么。祖輩的一味遷就、給予和滿足，導致孩子攀比虛榮，過于的以自我為中心，影響兒童的自我意識發展，形成自私、任性等不良品行。
第三，祖輩包辦替代以及過度保護。許多學前教育學校都教育兒童“自己的事情自己做”，但是祖輩總是忍不住要去幫助孩子完成，在家里的生活方面的事務祖輩全包了，每天從學校帶回來的作業，祖輩還要幫助完成，而不是從旁協助教育。除此之外，祖輩對孫子孫女的壞習慣總是以孩子還小為借口，不但不給予及時教育和糾正，反而護短包庇。這樣的隔代教育不僅阻礙了學前兒童的獨立能力發展，增加了孩子的依賴性，而且助漲了學前兒童壞習慣和不良品質的養成，從而不利于學前兒童良好性格的形成和發展。
第四，祖輩本身的綜合素質不高，多數老人由于過去所處的時代與家庭環境比較封閉和窮困，文化水平低于成年子女。許多老人照看第三代，或出于享受天倫之樂，或為充實退休生活等原因，他們還保留著不少的老觀念、舊習慣。知識結構沒有得到更新對學前兒童的教育光憑老經驗、老方法，容易導致孩子視野狹小，缺乏活力，不利于兒童的身心健康，更不利于健全性格的形成。
第五，許多祖輩受傳統觀念影響，處于對子女的負責，過度擔心孫輩出現意外。害怕出現意外對孩子造成不可挽回的傷害引起孩子父母的責怪。因此，總是小心再小心的去保護孫輩，那怕是孫輩稍微離自己遠一點都感覺不放心。孩子想做什么事，都必須在祖輩能看見的地方。孩子想玩什么都必須經過祖輩再三確認是否安全，安全了才允許去玩。這樣就縮小了孩子發展認知能力的范圍，容易泯滅孩子應有的好奇心、冒險精神和創新精神等，這對學前兒童健全的性格形成具有明顯的阻礙作用。
三、應對隔代教育在學前兒童性格形成中不利影響的對策
第一，在隔代教育中祖輩家長應該與時俱進，自覺的接受新觀念，學習新知識。尤其是學習如何促進學前兒童身心健康全面發展形成良好性格等方面的教育類知識。更新陳舊觀念和經驗式教育方法，盡量用現代科學的知識教育學前兒童，為其形成健全的人格和性格打下基礎。
第二，祖輩愛孫輩是不可否認的，但應該認清愛和溺愛的界限。祖輩應該把握愛的適度原則，學前兒童自己能做的事，祖輩家長絕不能插手。在學前兒童的行為習慣出現不當時，祖輩不能縱容，應該及時糾正。不能因為愛孫輩而忽視了他們的德育發展，也不能總是以“孩子還小”、“安全第一”等借口忽視體育和好奇心的發展。而應該德、智、體、美全面發展，這樣才能形成健全而良好的品格。
第三，轉變祖輩的觀念，從“看孫子”向“育孫子”轉變。過去祖輩有一種養兒防老，傳宗接代的舊思想，把孫輩看作家庭的私有財產，只注重孩子的外在發展，而忽視了孩子內在品質的發展。祖輩轉變觀念從孩子興趣入手開發智力，注重孩子思想品德教育，從只養不教向教養結合轉變，從而減少或克服隔代教育對學前兒童性格形成的不利影響，引導孩子的品格健康全面發展。
總之，隔代教育往往是弊大于利，應該盡量避免隔代家庭教育。學前兒童的家庭教育對兒童形成良好的性格非常關鍵，必須引起年輕父母的重視，年輕父母應該拿出更多時間與孩子在一起。不要把對孩子撫養和教育的擔子完全交給祖輩，否則當孩子形成不良性格時，必將追悔莫及。此外，應該經常與祖輩溝通做到目標和步調一致，這樣學前兒童才能形成良好的性格。
注釋：
①朱強：《家庭社會學》，華中科技大學出版社，2012年，第49頁。
②陳一筠、陸士楨：《家庭與下一代――國際學術研討會文集》，社會科學文獻出版社，1996年，第237頁。
③丁連信：《學前兒童家庭教育》，科學出版社，2011年，第17頁。
④趙忠心：《家庭教育學――教育子女的科學與藝術》，人民教育出版社，2001年，第376頁。
參考文獻：
[1]朱強.家庭社會學[M].華中科技大學出版社，2012.
[2]陳一筠，陸士楨.家庭與下一代――國際學術研討會文集[C].社會科學文獻出版社，1996.
[3]丁連信.學前兒童家庭教育[M].科學出版社，2011.
[4]趙忠心.家庭教育學――教育子女的科學與藝術[M].人民教育出版社，2001.
