畢業設計的基本思路精選(九篇)

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第1篇：畢業設計的基本思路范文

一、網絡專業的社會需求預測分析

1.人才需求預測

全球網絡人才相當短缺,隨著全球各國電子政務和電子商務的發展,其網絡人才需求會有新的增長。網絡及網絡經濟的迅猛發展必然迅速帶來對人才的巨大需求,為大學生網絡教育提供巨大的發展機會。根據我國目前每天開張2-3家各種類型的網站的速度來推算,我國對網絡人才的需求缺口是相當大的,可以說是一種相當嚴重網絡人才危機。

2.人才素質結構預測

計算機網絡專業人才素質結構的確定,主要根據兩個方面的因素:第一,隨著社會向信息時代的邁進,人們更重視從人類和社會的整體發展思考教育和人才培養問題。除了仍然重視知識,能力之外,更突出地重視人的素質。第二,面向21世紀,本行業的發展態勢是,在原有網絡管理的基礎上,將迅速發展電子信息管理;在通信業務急速發展的環境下,將迅速改造、升級和發展高速寬帶網,接入網和三網合一成為大勢所趨。在這種形勢下,要求計算機網絡專業培養人才的知識結構能適應科技日新月異變化發展的要求。

二、網絡專業教學改革創新的基本思路

1.強化質量觀念,走特色之路

整個專業教學采取“以技術應用”為關鍵,形成一條“以培養能力”為主線的模式,努力把專業辦精、辦好,使本專業的畢業生成為“能吃苦、會學習、敢創新”、“會設計、善維護、有特長”的計算機網絡技術高級應用型人才。

2.根據社會和行業需求,重構人才培養的目標

按照“基礎理論知識適度,專業知識面較寬,技術應用能力強,素質高”的原則,重新構建計算機網絡技術專業的知識、能力、素質結構,以培養應用性專門人才為目標,以適應社會和網絡技術發展和推廣為目的,加強學生實踐能力培養,重視人文修養和創新能力的培養。

3.體現大學生網絡人才培養特點,重新構建課程結構

研究職業特色和工作過程,以現場為依據,從知識、能力、素質多方位入手,重點突出知識的應用性和實踐性。從課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓和畢業實習、畢業設計(論文)等五個環節一來構建課程體系。

4.加強校內外實習實踐基地,促進產教研結合

實踐教學基地建設,是培養合格工程技術應用性人才的必備條件之一。建設教學基地,應以培養學生技術應用能力和職業素質為主旨,以行業科技和社會發展的先進水平為標準,以學校發展規劃目標后所設專業的實際需要為依據,以規范性、先進性和實效性為原則,與生產、建設、管理、服務第一線性一致,形成真實或仿真的職業環境。密切校內外實踐實訓教學基地,加快產學研步伐,盡快形成企業、學校一條龍教育的新體系。

5.建立有利于培養大學生能力的教學模式、教學管理制度

(1)在教學方法、教學手段上大膽嘗試、改革,因材施教,提倡啟發互動式、討論式等研究型教學方法,結合課程特點,把課程講授和工程實踐相結合,減少驗證性實驗,增加設計性實驗,開放專業實驗室,淡化教室、現場和實驗室的區別

(2)、在教學管理制度上,實行彈性學分制。對不同的類型、不同水平的學生因材施教,根據自己的愛好,特長和基礎條件選擇適合自身發展需要的課程,在變學年為學分制的同時,努力建立與之配套的學籍管理、學生管理政策。

6.改革人才培養的評估模式

改變傳統的以考定性的模式。公共課程的考核將以權威的試題庫為基礎,逐漸實現教、考分離。專業課程要根據課程的特點,除采用閉卷考試外,可以采用開卷筆試、面試、上機實訓并寫實訓報告等能夠充分反映學生實際能力的各種手段。實踐教學的考核盡可能地與實際工作成果相一致進行鑒定和考核,對典型學生進行案例答辯,評定成績。

積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽、各種技能比賽,參加職業認可的各種考級、考證,并對成績合格都計入學分。

三、構建“以能力為本,突出學生職業能力培養”的人才培養模式

本專業的專業實踐教學體系主要由課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓和畢業實習、畢業設計(論文)等五個環節組成。

1.課堂實訓:在課程的設置上,按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業能力培養的原則,圍繞“計算機應用能力”、“網絡組建管理維護能力”和“網站建設管理維護能力”設置課程。本專業所有專業課程均安排了課堂實訓,其中有相當一部分課程的理論與實踐的比例接近1:1.1。此階段主要是通過模仿學習,鞏固知識,培養操作技能。

2.專業技能實訓:本專業安排了計算機網絡技術、數據庫應用技術、程序設計、網頁設計與制作、Web程序設計等共5門課共9周的專業技能實訓,突出職業能力的培養。實現從模仿到應用的過渡,從中提高學生的職業能力。

3.基本技能訓練:本專業安排了中英文錄入、程序設計、OFFICE軟件應用、局域網絡組建和求職面試等共5個學期的基本技能訓練,強化本專業學生對基本技能掌握的熟練程序,使學生熟練地掌握基本技能的應用。

第2篇：畢業設計的基本思路范文

關鍵詞:土木工程專業;本科生;畢業設計模式

1土木工程專業畢業設計模式探索

目前,多數高校由于畢業設計管理與制度方面存在問題,對土木工程專業本科生畢業設計成果的質量水平要求偏低,致使土木工程專業本科生畢業設計中存在的相關矛盾不能得到有效解決,畢業設計對學生的巨大鍛煉作用也沒有真正體現出來.基于近3年來針對高校土木工程專業本科生畢業設計工作的大量調查與研究,結合多年來土木工程專業本科生畢業設計工作的指導實踐,認為可以從畢業設計前期準備、畢業設計的題目規劃與選題、畢業設計指導和畢業設計管理與監督4個方面對高校土木工程專業本科生的畢業設計工作進行模式構建,全面提高高校土木工程專業本科生的畢業設計質量.

1．1畢業設計前期準備

工程設計理念、專業知識和國內外相關工程設計素材是影響高校土木工程專業本科生畢業設計成果質量的關鍵因素.在畢業設計制度層面上規定參與畢業設計工作的指導教師要切實圍繞著這些關鍵因素,開展有針對性的畢業設計項目設計的相關調研活動,并從中獲得與當前國內外先進的土木工程設計理念和設計成果相適應的一系列初步畢業設計項目.同時組織召開畢業設計項目設計研討會,為指導教師開展初步畢業設計項目的研討與相互交流提供場所和機會.通過研討與相互交流,指導教師在畢業設計開始前必須拿出滿足數量和質量要求的畢業設計項目以備院、系畢業設計管理組審核.審核通過的指導教師方可獲批進入畢業設計指導教師隊伍.

1．2畢業設計的題目規劃與選題

1．2．1畢業設計的項目規劃

土木工程專業本科畢業生對自己的畢業設計項目都心存期望,都想基于自己的專長來選擇自己喜愛做的畢業設計項目.因此,在畢業設計項目的規劃階段,指導教師要牢牢抓住能切實體現對學生基本知識的應用、專業技能訓練和創新能力的培養方面項目的設計,在畢業設計項目的設計上照顧到不同層次與水平的學生,在立足于體現對學生基本知識應用和專業設計技能訓練的同時,為每位畢業設計學生的個性發揮創造條件[4G7].畢業設計項目規劃包括:(1)畢業設計項目的類型規劃.依據土木工程設計的特點,結合針對土木工程專業本科生所學專業知識進行訓練與創新培養的要求,可將畢業設計項目類型設置為“基本訓練型”和“基本訓練＋創新培養型”2個基本類型.(2)項目的難度規劃.可規劃為“單一結構形式項目”,是以訓練本科生的基本設計素養與設計技能為目標的項目,對應于“基本訓練型”,以及“組合結構形式項目”,是在訓練本科生基本設計素養與設計技能的同時,又使其創新能力得到提高為目標的項目,對應于“基本訓練＋創新培養型”.(3)項目的數量規劃.可依據學校關于每位指導教師所帶畢業設計學生的額定人數加2作為畢業設計項目數量.

1．2．2學生選題

畢業設計學生通過專業主任指派給指導教師,一位指導教師可指導8~12名學生,這些學生共同圍繞一個工程設計項目進行畢業設計,但每位學生又各自獨立完成工程設計項目中的一部分(又稱一項目多生),這是目前多數高校土木工程專業本科生的畢業設計模式.“一項目多生”雖然便于指導教師在整個畢業設計過程中開展指導工作、增強畢業設計學生的團體與合作精神,但無法體現學生的自主性、愛好與興趣,因此無法實現對學生創新能力的培養.考慮到土木工程專業畢業設計學生的個性發揮,部分高校開辟了學生可在3位指導教師提供的畢業設計項目中同時選擇1個畢業設計項目(又稱一項目一生的師生互選).這一畢業設計模式不僅給予了學生針對指導教師和畢業設計項目的充分自主選擇權,也給予了指導教師針對報名學生的自主選擇權,實現了充分尊重學生愛好與興趣的師生雙向選擇,為培養學生的創新能力創造了條件.這樣的畢業設計模式不僅可以充分調動每位畢業設計學生的個性與創造力,而且也充分激發了指導教師的指導積極性.

1．3畢業設計指導

在土木工程專業本科生的畢業設計全過程中,指導教師與畢業設計學生間的設計理念與設計方法的互動交流對完善學生的設計理念和培養學生的創新思想至關重要.如果要保質保量地達到土木工程專業本科生畢業設計的教學目標,就必須建立一支為人師表、責任心強、工程背景深厚和創新能力強的指導教師隊伍[8].指導教師在指導方式上既要注重畢業設計形式上的實戰性,又要切實做到設計內容上的創新性.指導教師應針對畢業設計資料的收集、設計方案的形成、畢業設計計算與工程圖繪制注意事項、設計說明的撰寫,為學生提供“問題與解決方法”互動交流,切實解決畢業設計學生心中的疑惑.同時,指導教師要注意去除“放鴨式”和“保姆式”這些過去常見的指導陋習,營造創新性畢業設計環境[9G10].

1．4畢業設計管理與監督

1．4．1管理模式構建

目前,多數高校土木工程專業本科生的畢業設計過程在形式上表現為:指導教師針對選擇自己畢業設計項目學生下達與設計項目相對應的畢業設計任務書,然后是開題報告、文獻綜述、外文翻譯、計算與工程圖繪制、設計說明寫作、畢業答辯與畢業設計成績評定8個環節.除畢業設計成績評定環節外,其余7個均為畢業設計學生直接參與的環節.分析研究這7個環節各自的特點,可以找出高質量完成每個環節的關鍵要素、合理完成時間和管控方法,并在此基礎上將這7個環節調整為3個階段,具體為初步設計階段(包括畢業設計任務書、開題報告、文獻綜述與外文翻譯4個環節)、實質設計階段(包括計算與工程圖繪制、設計說明寫作2個環節)與畢業答辯階段(畢業答辯環節).調查發現,社會機構針對畢業生的招聘時間與實質設計階段重疊較多,而與初步設計階段重疊較少,與畢業答辯階段幾乎不重疊.在畢業設計實踐中通過抓牢關鍵要素(各個環節的進度與質量)、加強實質設計階段與初步設計階段的管控工作,將合理完成時間引入到實質設計階段與初步設計階段,可有效地將實質設計階段與初步設計階段在原來的基礎上分別縮減5天左右.指導教師可將縮減下來的10天左右的時間,基于每位學生的實際情況,用于找工作與畢業設計間時間沖突的解決.

1．4．2監督模式構建

院、系畢業設計管理組的切實監督,可有效消除畢業設計工作中學生及指導教師的不認真和消極思想,有利于提升畢業設計工作的規范化管理[11G12].在畢業設計工作中,加強隨機對每位指導教師及學生在每一個環節上設計質量的抽查工作,可最大限度地消除影響學生職業素質提高與創新能力培養的不利因素.為強化畢業設計工作監督,采取了如下具體措施:(1)為每位畢業設計指導教師及其學生指定專門的設計場所,要求在畢業設計過程中對學生實行現場簽到和簽離制度,規范請假和銷假制度,并采取隨機現場檢查;(2)以建筑工程系主任作為該系畢業設計監督小組組長,協同學院畢業設計工作組的監督成員,負責全系指導教師與畢業設計學生的畢業設計工作監督,為畢業設計工作的高效、有序進行創造必要的外部條件;(3)院、系畢業設計管理組要嚴格遵照校、院關于畢業設計工作的各項規章制度,對在畢業設計工作中發現的小問題及時與指導教師溝通解決,較大的問題及時向學院主管領導匯報,以便得到合理解決.

2畢業設計成績評價

對每一位畢業設計學生來說,畢業設計成績既是其畢業設計勞動成果的具體量化,也是其畢業設計成果質量的客觀評定.這就要求畢業設計工作的管理者要設計出一個合理、科學的畢業設計成果質量評定方法,為畢業設計學生成績的客觀評價、激發學生的主觀能動性和創新性奠定基礎.畢業設計成績的評定工作,可由院、系審核通過的畢業設計成績評定組依據預先設定的畢業設計成績評定量化標準進行.成績評定量化標準應著重體現在基礎專業知識應用的基本設計,以及新方法、新手段應用的創新設計.首先要重視學生針對工程設計的基本功鍛煉,把基本設計成果質量作為主要的考查對象,其成果分值占總分的80％;將創新設計成果質量作為成果提升的考查對象,其成果分值占總分的20％.在畢業設計成績評定量化標準中,指導教師的評分權應僅限于對學生畢業設計進度與質量的考查上,評分值可占總分的15％;評閱人應針對學生畢業設計成果進行質量考核,評分值可占總分的40％;答辯小組應針對學生個人知識水平、畢業設計成果進行全面考核,評分值可占總分的45％.基于評分標準,將學生的畢業設計成績劃分為優秀(成績值≥85分)、良好(85分,成績值≥75分)、中等(75分,成績值≥65分)、及格(65分,成績值≥60分)和不及格(成績值＜60分)5個等級.在畢業設計成績評定量化標準中還應對評閱人及答辯小組成員做出一些限制性規定,如:評閱人及答辯小組成員不應與被評定學生存在利害關系、學生畢業設計成果質量的評定意見應由答辯小組長給出并提交至系畢業設計委員會備案、系畢業設計委員會負責將創新性突出或有較大實用價值的畢業設計成果推薦至校優秀畢業設計評選委員會.

第3篇：畢業設計的基本思路范文

關鍵詞：“3210”人才培養模式；機械制造工藝學；一體化課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0194-02

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》指出，堅持教學改革與提升院校治理能力相結合，以提高質量為核心，深化專業內涵建設，推進課程體系、教學模式改革；創新校企合作、工學結合的育人機制[1]。“3210”人才培養模式正是基于課程體系和校企合作的創新成果，進一步優化了課程體系和教學模式，是我校國家示范骨干院校建設項目重要成果之一。“3210”人才培養模式的實施，可以有效提升專業內涵，促進教學模式改革，構建一體化課程體系。本文主要以《機械制造工藝學》課程設計為例，應用創新“3210”人才培養模式設計一體化課程，從課程定位、課程內容、課程目標、教學項目、課程考核和教學實施等六個方面闡述一體化課程的設計過程。

一、創新“3210”人才培養模式的基本思路

創新“3210”人才培養模式的基本思路是以服務為宗旨，以就業為導向，以企業為依托，以職業能力需求為目標，以制造工作過程產品為載體，注重過程學習，結合我校“校企聯動，工學耦合”人才培養總模式，并遵循知識成長規律，分階段逐步加深校企合作和工學交替力度，構建與之相適應的課程體系、雙素質團隊、實習實訓運行保障條件，全方位、多因素構建機械制造與自動化專業新的“3210”人才培養模式。“3210”人才培養模式構建的基本思路如圖1所示。

二、“3210”人才培養模式的內涵和階段劃分

1.“3210”人才培養模式的內涵[2]。“3210”人才培養模式，即“三階段、兩情景、一環節、零距離”，該模式的主要闡述：①三階段。第一階段是指第一學年的兩個學期，學生在校內“理實一體化教室”，校外“實驗實訓室”和“機械制造工程中心”兩個情景中學、做融合，學習專業基礎知識，掌握基本操作技能，為第二階段的學習打好基礎。第二階段是指第二學年的四個（小）學期，學生在校內“理實一體化教室”和“校中廠”、校外生產性實訓基地（工作站）兩個情景中工學交替學習專業核心知識，掌握專業核心技能，提高學生的專業能力，為畢業設計和頂崗實習做好準備。第三階段是指第三學年的三個學期，學生在校內“理實一體化教室”和校內外實習基地、校企合作工作站兩個情景中學習專業拓展知識，完成綜合工藝設計和頂崗實習，提升學生的綜合能力和核心競爭力，順利實現“零距離上崗”。②兩情景。包含校內一體化教學情景和校內實習實訓工作情景與校企合作工作站“1=1”（一半工作、一半學習）的工和學的兩情景，使學生學習理論知識的同時，懂得生產實踐中如何應用，培養學生的思維能力和動手能力。③一環節。一環節是指在校外合作企業完成頂崗實習一環節（也包含兩情景即畢業設計和頂崗實習）。學生在校外合作企業完成頂崗實習，可以參與企業的日常生產，了解企業的運營管理，為以后的就業和個人發展奠定良好基礎。④零距離。通過校企合作與頂崗實習，使工作過程知識借助校外真實的企業場景得到升華，同時借助國防企業文化氛圍，強化學生的國防意識，培養學生的國防精神，使畢業生從心理和技能上真正實現“零距離上崗”。

2.創新“3210”人才培養模式階段劃分。創新“3210”人才培養模式是以目標產品為主線承載的學習過程和學習內容，包括一體化教室、實訓中心、校內外實習基地和校企合作工作站等教學條件，創新“3210”人才培養模式闡述了“3210”人才培養模式的三個階段劃分以及不同階段的學習領域、兩情景狀態描述和一環節的實質內容。

三、一體化課程設計與實施

1.課程定位。《機械制造工藝學》是實踐性很強的綜合性課程，是與生產實踐內容緊密相連，主要面向機械制造工藝規程制定等技術崗位。本課程開設在第四學期，是在《機械制圖》、《公差配合與測量技術》、《金屬材料與熱處理》、《機械設計》、《金屬切削原理》等課程學習的基礎上，以工藝規程編制與加工實施為主線，以典型零件為載體，根據企業的工作崗位和工作任務，設計以工作過程為導向，具有“工學結合”特色的課程體系，實現了實踐技能與理論知識的整合，將工作環境與學習環境有機整合、專業能力培養與職業素質培養整合、工作過程與學生認知心理過程整合，形成基于“3210”人才培養模式的一體化課程體系。

2.課程目標。本課程主要培養學生具備機械加工工藝編制的能力，能夠根據零件圖正確分析零件結構工藝性、確定毛坯、擬定工藝路線和設計工序，掌握編制工藝規程的基本知識，使學生能獨自完成中等復雜零件的工藝編制，為今后的工作打好扎實的理論基礎。

3.課程內容設計。以任務為驅動，項目為導向，結合工作情景設計教學內容，使理論知識與工作實踐相結合，實現真正意義上的教、學、做一體化，本課程內容設計如表1所示。

4.教學項目設計。教學項目的選擇與教學效果息息相關，本課程的教學項目以機類學生較為熟悉的減速器為依托，以組成減速器的輸出軸、滑動軸承套、箱體、齒輪、軸承蓋和撥叉等零件為載體，構建生產實踐中常見的六大類零件項目[3]，分別為：項目一：軸類零件加工工藝編制與實施；項目二：套類零件加工工藝編制與實施；項目三：箱體類零件加工工藝編制與實施；項目四：齒輪零件加工工藝編制與實施；項目五：盤類零件加工工藝編制與實施；項目六：叉類零件加工工藝編制與實施。課程內容的設計是以項目為載體，以任務為驅動，學生每完成一個項目，可以學會此類零件工藝設計的相關知識，掌握類似零件的工藝編制方法，提高學生的知識運用能力和解決問題能力。

5.課程考核方案。每個項目完成之后對學生進行考核，考核點及分值百分比分別為：知識目標15%、技能目標20%、操作實施25%、項目總結報告20%和公共考核20%。考核方式采用“教師評價+組內互評+自我評價”，評價結果分為四級：優秀、良好、及格和不及格。

四、一體化課程的實施

本課程的教學采用“六步教學法”，即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價，在課堂教學實施之前，需將班級的學生進行分組，一般每組6人左右，并選優秀且主動性較強的學生為組長，組長在后續課堂討論環節中非常關鍵，主導整個小組的討論進程，決定課堂討論和匯報能否順利完成[4]。一體化課程的實施過程為：教師下發任務書布置課堂任務要求組長組織組員討論和資訊確定最優設計方案組長分配實施方案任務并匯總小組分別展示和匯報組間互評和自評教師點評與講解學生完善設計方案并填寫作業單。

五、結論

本課程在我校經過兩輪的一體化教學實施，得到了學校肯定和學生好評，極大程度地調動了學生課堂學習的主動性和積極性，使學生學有所用、學有所做，提高學生綜合能力的同時，更為學生順利完成畢業設計提供了平臺和幫助。在后續的教學過程中，還需進一步細化課堂考核項目，這是本課程繼續完善的內容和改革方向。

參考文獻：

[1]高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）[Z].

[2]任青劍.校企合作工作站是“3210”人才培養模式實施的保證[J].才智，2015，（01）.

第4篇：畢業設計的基本思路范文

關鍵詞：卓越工程師；輸電線路工程；培養模式；質量保障

作者簡介：王彥海（1980-），男，河南漯河人，三峽大學電氣與新能源學院，講師；李咸善（1964-），男，湖北安陸人，三峽大學電氣與新能源學院，教授。（湖北?宜昌?443002）

基金項目：本文系三峽大學教學研究重點資助項目（J2011007）的部分研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0041-02

隨著國民經濟快速增長，電網建設迅猛發展，特高壓輸電線路在條數上和里程上都快速持續增加，因此對輸電線路專業技術人才的需求也隨之增長。在此背景下，三峽大學前身葛洲壩水電工程學院和武漢水利電力大學（宜昌）分別于1990年設置了輸電線路工程全日制專科專業，1996年設置輸電線路工程全日制本科專業，畢業生主要從事輸電線路設計、施工、管理、運行維護工作，深受用人單位歡迎。[1]

目前，輸電線路技術遇到了一些新的挑戰，如線路走廊越來越緊缺，環境保護越來越重要，氣象條件越來越惡化，線路電壓等級越來越高等，對輸電線路工程專業技術人才在設計、施工、管理、運行維護方面的知識要求和實踐要求也越來越高。

本文以提高輸電線路工程專業人才培養質量，滿足電力行業發展需求為目標，以教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃”為契機，[2-4]提出卓越輸電線路工程師培養模式。

一、卓越輸電線路工程師培養模式的構建

1.指導思想

把握當前科學技術、經濟和社會發展的趨勢，根據教育部“卓越工程師培養計劃”、“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，進一步強化輸電線路工程專業學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養面向未來、高素質、具有國際競爭力的卓越輸電線路工程師。

2.總體思路

借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，探索適合中國國情的可持續發展的高素質工程創新人才培養之路，創建符合中國工程教育模式的輸電線路工程卓越工程師培養體系，通過和企業的密切合作，采取“3+1”模式，即4年8學期的校企聯合培養，按照“重品德、厚基礎、寬口徑、多方向、強實踐”的基本思路，培養造就一批創新能力強、適應電力企業發展需要的卓越輸電線路工程師。

3.校內培養模式的構建

成立卓越輸電線路工程師培養實驗班，以培養未來行業領軍人物為目標，每年從全校新生中按入學測試成績和面試成績擇優選拔部分學生編入實驗班，實行單獨管理，小班教學。

輸電線路工程本科畢業生職業能力的形成離不開對人文知識、專業理論知識和實踐性知識的學習。在校內培養階段，根據電力行業對輸電線路工程師知識、能力和素質的要求，確定相關課程和實踐教學環節，以強化學生的工程實踐能力和工程創新能力為核心，重新設置課程體系。

輸電線路工程所有課程均按模塊化設置，分為通識必修課程模塊、通識選修課程模塊、專業必修課程模塊、專業選修課程模塊與實踐課程模塊五個模塊，見圖1。通識必修課程模塊包括思政類、軍體類、外語類和計算機類必修課程；通識選修課程模塊包括國外文化類、歷史文化類、文學藝術類、道德理性類、溝通與領導類和經濟類六類選修課程，要求本科學生在這六類課程里面各選修一門；專業必修課程模塊包括專業基礎課程、專業核心課程和專業知識講座；專業選修課程模塊包括個性化課程和跨專業課程；實踐課程模塊包括實驗和課程設計。

專業核心課程的教材優先選用成熟的英文版本，并施行雙語教學，以增強學生對專業英語的讀寫能力。專業核心課程的課堂教學，宜施行基于工程項目的教學模式，學生通過對具體問題的分析、實例的討論與任課教師互動溝通，使學生主動參與課程教學全過程。部分專業課程之間，邀請企業工程師開設課程銜接講座，解決課程之間相對獨立、缺乏聯系，以及教學內容與專業聯系不密切的問題。課程以考核學生理解能力、表達能力和工程創新能力為主，采取大作業、研究報告或文獻綜述報告的形式。

4.校外培養模式的構建

校外培養是指在與輸電線路工程相關的企業有供電公司、電力設計院和送變電公司開展企業實踐教學，4年期間累計1年在企業實踐和做畢業設計。校外培養模式采取在校學習與在企業實踐分階段交替進行的方式，共設置企業實踐1、企業實踐2和企業實踐3，三個階段，見圖2。

企業實踐1設置在第2學期后期，時間為4周。這一階段主要是安排學生進入企業學習電力企業文化、電力法律法規和輸電線路基礎知識等，由企業有經驗的工程師或管理者指導，目的是在學生進入專業課程學習之前，對電力企業工作程序和方法、未來從事的職業、專業基礎知識和知識結構有一定了解。

第5篇：畢業設計的基本思路范文

關鍵詞：教學改革； 人才培養模式； 基于工作過程；不達意任務驅動

中圖分類號：G710文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-144-002

一、成人高校廣告專業人才培養模式改革的基本思路

近十年來，石景山區業余大學廣告專業一直在推進專業建設和教學改革，不斷探索適合我校學員特點的人才培養模式。我們本著貼合學生就業要求的思想，通過企業調研，根據廣告公司、設計公司的業務類別，對我校廣告專業課程設置進行了調整。

設計教研室通過多次研討，確立廣告專業人才培養模式改革的基本思路：基于廣告專業，教研室明確調研主題，深入院校和企業開展調研，學習借鑒高職、中職院校的調研和改革成果，分析企業工作過程，確定與專業相關的典型工作任務和職業能力及崗位要求，結合我校實際，定位廣告專業人才培養目標，對廣告專業的課程設置及教學計劃進行調整，更新課程教學內容，探索更多適合職業教育的教學方法。

二、成人高校廣告專業人才培養目標的定位

不同的教育層次，人才培養目標應該是不同的，成人高校的畢業生如何能在廣告設計市場中占得一席之地，這是成人教育目前最為關心的問題。

只有充分調研市場需求、了解本校學生能力與水平、明確專業人才培養目標定位、準確制定專業人才培養方案，制定行之有效的教學方法，才是緩解學生就業壓力、提高教學質量的有效途徑。

1．廣告專業畢業生的市場需求

廣告業無論是在國內、國外都是一個迅猛發展，需求旺盛的產業。它已日益深入到各個領域及人們的日常生活之中。我國的廣告業作為知識、科技與人才密集型行業，以近40%年均增長率發展，成為全球增長最快的行業之一。目前，國內廣告從業人員達百萬人左右。其中我市已有廣告企業1萬多家，從業人員10萬余人，近年來廣告行業人才的需求一直處在持續上揚的狀態。

我校廣告設計專業在社會上可就業的行業有：廣告公司、網絡公司、多媒體公司、出版社、雜志社、報社、高新技術企業的設計部門。可就業的崗位有：廣告平面設計師、書籍設計師、插圖設計師、雜志/報紙美術編輯、商場/超市美工、印刷廠美工、噴繪展示公司美工、軟件/游戲公司美工等。廣告設計專業培養的學生具備較好的社會需求和就業空間。

2．我校學生能力與水平現狀

目前我校廣告專業的學員以業余形式進行學習，一部分學生能保持較好的出勤率，但也有部分學生由于工學矛盾，無法保證正常出勤。由于設計類課程的延續性與銜接性非常強，所以，學習主動性與出勤情況成為學生學習效果較為懸殊的主要因素。學員類別大致可分為四類：

2．1．第一類學員。對設計有著較高的興趣和較強的設計領悟力，對自己有較明確的職業定位，今后要從事廣告設計領域的工作。

2．2第二類學員。學習認真，能按照老師的要求完成設計，設計軟件操作能力較強，但悟性不高。

2．3．第三類學員。。設計領悟力一般，設計軟件操作能力較弱，但有著較好的人際溝通、協作能力。

2．4．第四類學員。只是為了拿到文憑，對設計和廣告領域沒有任何興趣。

3．廣告專業人才培養目標定位

針對不同學員的特點和市場的需求，通過分層次培養模式，制定不同的培養目標：

3．1第一類學員：廣告設計師；

3．2第二類學員：廣告制作人員（電腦完稿制作）；

3．3第三類學員：客戶專員、媒介專員；

3．4第四類學員：指導學生學習，按要求順利畢業。

4．廣告專業人才培養方案

4．1第一類學員。掌握廣告設計與制作的基本知識和技能，從事廣告設計工作的應用型人才。能勝任廣告公司、新聞媒介廣告機構、企事業單位宣傳部門的廣告設計與制作工作，具有一定可擴展性和具備較強的可塑性，對廣告設計行業有著濃厚的興趣和職業追求的廣告從業人員。

4．2第二類學員。熟練掌握行業應用的設計軟件操作，掌握常用硬件設備的使用、精通中小型廣告制作及流程。具有良好的團隊合作精神、吃苦耐勞精神。（在眾多的廣告從業人員中，制作人員所占比例最大，達到65%以上，成人高校廣告設計專業的主要任務就是培養此類廣告人。）

4．3第三類學員。了解廣告設計從調查分析、策劃、創意到設計、制作、的流程，培養與客戶溝通、交流、協調的能力，同時具備良好的鑒賞能力和審美品位。可從事廣告公司客戶專員及媒介專員等基礎性工作。

4．4第四類學員。學習課程所學內容，激發學生對本行業的興趣和愛好，鼓勵學員積極探索。通過學員自身學習和教師引導，一部分學員會轉為前三類學員中的其中一類，從事與本專業相關的工作；另一部分學員按要求順利畢業。

三、基于工作過程的課程概述

根據上述兩點的分析，我把基于工作過程的教學理念和教學模式運用在廣告設計專業的《字體與版式設計》這門課中。

1．課程性質和任務

《字體與版式》這門課程是為廣告藝術設計、電腦藝術設計、多媒體設計專業開設的專業課程。字體與版式設計作為設計專業的設計基礎課程，是視覺傳達中最基本的設計元素之一，主要探討如何在基本字體的基礎上進行創意字體的設計，以及創意字體在視覺傳達設計中的運用。通過該課程的開設，使學生在了解漢字簡史和基本字體的字架結構及書寫規律的基礎上，掌握創意字體的設計構思，并靈活運用到視覺傳達和版式設計中。

2．相關銜接課程與理論

《字體與版式設計》體現了設計專業注重實踐教學的特點，是專業基礎課程。該課程任務與構成、色彩、圖形創意等專業基礎課程相融合，與其他設計規律、視覺傳達設計課程等有關知識相結合。為今后學習廣告設計、標志與企業形象設計、書籍裝幀設計、包裝設計、網頁設計等專業課程打下基礎，并且對畢業設計起到了鋪墊和引導的作用。

3．課程教學基本要求

為了使不同情況的學員都能有所收獲，我把基于工作過程的教學理念運用在課程當中，把教師講授與學生實踐操作相結合、把理論學習與案例教學相結合。主要掌握字體設計概論、字體體系與特點、基礎字體設計、字體組合與編排設計、字體設計應用、版面構成的原則、版面構成造型要素、版面構成的形式原理、圖片的版面構成等的知識，了解和掌握字體與版式設計和制作流程，并結合所學習過的設計知識和軟件知識，把設計理論和實踐緊密結合，為今后的畢業設計和創作打下良好的基礎。

通過學習和教學實例分析，幫助學生把版面上所需要的設計元素進行必要的編排組合，成為直觀動人、簡明易讀、主次分明、概念清楚的美的構成，使其在傳達信息的同時，也傳達著設計者的藝術追求與文化理念；同時還要加大技能技巧訓練的力度，并注重培養學生的創意構思能力，最終達到學生可以獨立設計制作字體與版式設計的目的。

4．教學方法與教學形式

4．1采用理論講授與課堂輔導相結合的方式進行，著重訓練學生字體設計、排版等能力與軟件操作能力。

4．2要求針對每個章節的教學進度，完成相應的實踐訓練。在教學中通過教師示范、作業講評、優秀作品欣賞等形象直觀的教學手段，提高學生的創作能力、理解能力和美學素質。

4．3增加實訓課堂，以實際案例來引導學生創意設計。

四、基于工作過程的課程的具體實例

以任務驅動的教學方式，把作業布置和設計項目結合，提高學生的學習興趣和熱情，并讓學生在做作業的過程中了解廣告公司的設計創意流程。

1．教學案例

在字體設計課程中的“英文創意字體設計”這一知識單元中，我在講授課程的基本知識點后，讓學生結合所學知識點設計制作以“ARE YOUR READY”為主題的三張英文字體海報，并運用同樣的字體，不同的表現手法來體現“征兵”、“女子健身會所”、“動感音樂會”等三種不同的設計感覺。

學生在剛開始設計時，發現想表現的東西很多，但一旦開始操作，又覺得很難下手去設計。我這時就讓學生暫停盲目的設計，運用廣告公司的創意設計流程，帶領學生一起來創意：

1．1發散性思維。首先，讓學生基于要做的設計和創意點進行頭腦風暴，把大量的信息進行收集、發散。

1．2收斂性思維。學生在頭腦風暴后，有了很多的想法和創意，但有些想法和創意并不適合創意主題，所以，要進行收斂性思維，對大量信息進行整合。

1．3明確設計主題。在對信息整合完畢后，學生需要做的就是明確幾個自己想做并能表現的設計創意。

1．4初步確定設計風格。確定自己設計要用的字體、版式、色彩等設計要素，明確設計風格。

1．5根據以上幾點進行設計和完稿。

2．與廣告公司創意流程結合

在這時我又給學生介紹了廣告公司的創意流程，并與之前我帶領學生做作業的設計流程進行對比。即：

2．1發散性思維――廣告公司 大量收集素材階段

2．2收斂性思維――廣告公司 精簡素材階段

2．3明確設計主題――廣告公司 確定基本設計方案階段

2．4初步確定設計風格――廣告公司 初稿形成階段

2．5根據以上幾點進行設計和完稿――廣告公司 設計完稿階段

通過這一系列的創意流程，學生覺得受益匪淺，并且思路非常清晰，設計創意有了很大的進步和提高。

第6篇：畢業設計的基本思路范文

關鍵詞：視覺傳達；畢業設計；教學質量

檢索：.cn

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）04-0139-03

畢業設計是大學期間最后一個實踐性綜合教學環節，是培養學生運用所學的理論、專業知識在實際工作中的運用能力；也是提高學生綜合能力和素質的重要環節；又是知識從積累過程的量變到質變的飛躍階段。既是學生在教師指導下運用所學知識和技能，解決具體的實際問題的一次嘗試，也是學生在走向工作崗位前的一次實戰。它能夠提高學生應用知識，解決實際問題的能力，可以縮短學生在未來工作崗位上的適應期，使他們盡早適應工作角色。

在畢業設計的全過程中，學生在指導老師引導下了解和認識所選創作課題的概況和創作研究的基本思路，掌握藝術類專業本科畢業論文和特殊性以及寫作的基本方法。對于藝術類的專業而言，本科畢業設計注重藝術作品的創作，要掌握創作和論文之間的輕重關系，畢業作品的優劣可能會直接影響畢業答辯的成績，進而影響學生是否能順利畢業以及求職等方面的問題。

一、視覺傳達藝術設計專業學生畢業設計面臨的問題

國內各高校近年來對藝術專業本科學生都有擴招情況，藝術專業學生畢業人數相對增多，就業壓力加大。從視覺傳達設計專業的畢業設計的教學環節來看更加強調對學生應用知識和實踐性能力的培養。對于學生而言，畢業答辯成績的好壞又會在很多問題上受到直接利益影響。對于藝術類專業開辦高校，在基礎硬件設施配備上也會影響視覺傳達設計等藝術專業學生畢業創作設計的進度和質量等等。這些都是決定藝術類專業學生能否高質量地完成畢業創作設計的因素。另外，視覺傳達等藝術專業學生，對論文文獻檢索能力普遍較差，外語能力和綜合運用知識的能力一般，只有少部分的學生能積極主動地找老師和同學探討問題，其余學生只能被動地跟隨指導教師的節奏完成畢業創作。再加上近年來社會對視覺傳達類專業畢業生的要求又在不斷地提高，市場和社會需求的要求標準越來越講究時效性和業績為酬金多少的量化評判標準。尤其以視覺傳達等為代表的藝術類專業就顯得更為突出，這就更加表明了抓好視覺傳達設計本科生畢業創作設計的重要意義所在。

二、視覺傳達設計專業畢業創作設計與實際科研院所等項目課題相結合培養模式的優勢及意義

為提高教學的質量和藝術類學生畢業就業的壓力，培養符合社會需求的多能高素質的人才，藝術類專業畢業生可以根據專業特點，以科研院所或高校實際項目課題與視覺傳達藝術專業學生的畢業設計直接結合為培養目標的教學實踐。

以這種結合的方式指導視覺傳達等藝術專業本科生的畢業創作設計，這不但能提高學生對理論知識在實踐課題和工作中的實際應用能力，而且能提高在老師的幫助下分析問題，解決問題的能力。通過實踐性的畢業創作，可以增強學生的自信心，使學生有一定的成就感和自豪感。這對于學生畢業后的工作和進一步深造等很多方面都有著很大的益處。藝術類專業學生應將實戰性、企業性和科研性課題與畢業創作相結合，也可以以指導教師目前所參與或負責的科研課題直接作為畢業設計的課題進行研究和實際訓練。從而提高對課堂教學知識的充分理解和將知識變為能力的培養。針對視覺藝術專業對學生的實際操作能力的要求特點，通過畢業創作這一綜合性環節的訓練和應用，使之達到一個綜合質的飛躍。可以將它當作藝術類專業學生從學校向社會或進一步深造的中間過渡環節。由于課題直接面向社會或科研實踐，學生在老師的引導下可以深入課題實際，分析需要解決的實際問題，然后尋找解決的方法。這些環節的學習和培養有利于學生畢業后的工作和進一步深造。對課題創作的要求、質量、時間等的嚴格要求，可以培養學生對工作的效率和時間概念和質量等的重視程度，增加了求知的動力，也有利于培養學生對藝術學科活躍地創新思維和嚴謹地執學態度相結合的基本素養。另外，實際課題與畢業設計結合，相對指導教師責任心也會加強，無形中會增強對創作環節的跟蹤力度。

三、視覺傳達設計專業畢業設計與科研院所等實際項目課題結合的實踐模式教學

實際課題與畢業設計相結合有許多方面好處，同時也有一些相對不利的因素存在。比如：科研性課題由于周期長，難度大等等因素可能會給學生造成畢業創作設計的難度增加等問題。

（一）因材施教，合理選擇和分配適合課題

在該專業畢業創作全過程中，選題是第一步，它會直接決定畢業創作設計的方向、范圍和深度，也是能否較好地完成畢業創作設計的前提和條件。每個學生的個人愛好和對大學期間專業課程掌握的程度差異都很大，他們對自己步入社會的定位目標不同，在選題時個性化較強。而選題必須符合藝術類本科專業的培養目標和教學基本要求為原則；其次還要考慮能否使理論與實踐以及專業知識和實際動手能力等綜合應用能力得到很好地提高這一重要因素。科研課題很多情況下所涉獵的內容比較寬泛，需要綜合運用大學期間所學的專業甚至基礎理論學科知識和一些課堂教學外的常識。而社會企業性的課題除了對專業要求之外，還要針對不同的客戶群體，目的性很強的進行創作或創新設計，應用性更強。所以，針對視覺藝術專業學生的特點，合理選擇和分配適合的課題以及正確的引導對于高質量的完成畢業創作設計就顯得尤為重要。如：2011年以正在研究的“納西族象形文字圖形化設計”國家課題為視覺傳達設計專業學生的畢業創作課題。廣告設計的鄭曉雄同學剛開始覺得課題難度太大，有點迷惘，根據平時對他專業的掌握情況，考慮到他的造型能力比較強，就引導鼓勵他在提煉納西族民俗文化的基礎上，做一套以形態造型為主題的創作作品，他覺得很興奮也很投入，最終的作品和畢業答辯的效果都很滿意。其他兩名女同學中有一個色彩感覺非常好，就極力鼓勵他嘗試運用色彩的情感來表現民俗文化，通過多次的反復思考和資料的查找，最后，她盡管對自己的作品還不是十分滿意，但對于一個本科生能夠巧妙的將色彩與設計巧妙結合把納西族人民心理變化的情感表現得淋漓盡致已是非常難得。當然，該課題的完成除了要學生了解視覺傳達設計中圖形加工變形的藝術手段和形式美的法則以及大眾審美的要求等專業基礎知識之外，還要求學生對納西少數民族的民俗文化和文化背景等有一定的認知。只能將課題分成幾塊來供學生選。須注意，這種將整個課題所分的幾個部分并不能直接的獨立開來，課題的每塊都具有相對獨立性。但各部分之間有是不可分割的一個有機整體。這樣可以使學生在藝術設計創作的過程中目標更加明確、具體，適當降低完成的難度，既能很好地讓學生達到訓練的目的，充分發揮了自己的特長，學會了配合和綜合運用知識的能力，又不會感覺所選課題深不可探從而產生心里屏障。有利于提高學生創作的積極性。同時，被定為畢業設計的課題，也充分考慮到了是否能很好地培養學生綜合運用專業知識和學生綜合創新實踐能力提高的教學培養目標。

從提高學生的主觀能動性，調動教師的積極性出發，由學院公布指導教師畢業設計研究方向，提倡和推廣視覺傳達等藝術類專業畢業設計使指導老師和學生從真正意義上做到雙向選擇的辦法，盡可能滿足學生的興趣和愛好以及就業的需要；導師結合自己參與或負責的課題對學生實行多方位的具體指導、培養和管理。

對于學生而言，平時專業綜合能力比較強的，感覺實戰性、新穎性的課題具有較強的挑戰欲和自己強烈表現欲。而相對專業成績偏低的同學更傾向于模仿性和大眾化的一些課題。為此，在課題的安排和選擇上，一定要根據學生學習的特點和興趣愛好，力爭做到能充分調動學生的創作欲和對自己畢業設計作品強烈的表現欲，使學生能夠在完成畢業創作的過程中能夠充分發揮和展示出自己的才華和實際水平。除此之外，讓學生正確認識到自己進行的創作設計的價值和意義所在。這樣可以有效提高藝術作品創作和創新的質量。

（二）營造藝術創作氛圍，培養創新意識

在畢業設計過程中指導教師要注重營造藝術創作的氛圍，培養、激發學生的創新能力，讓學生在第七學期就提前進行與畢業創作有關資料的搜集和知識的儲備，加強師生之間的溝通，比如：把學生定期集中起來，把某同學找的資料、構思等在集中時讓其他同學一起來分享，這樣既可以資源共享，又能使每個同學都即早找準自己的創新點。這樣可以有效促進學生藝術個性的充分發展。

做與企業相關的課題創作設計的學生，指導方面可以采取雙導師制，學校與企業簽訂實訓基地以及教育管理協議，將學生在企業的畢業設計工作期間作為該企業的員工進行管理，校方導師要嚴格按教學要求把關，導師雙方通過合理定期溝通，及時發現學生創作過程中的創新點和存在的問題，并及時促進和幫助他們更好地將自己的靈感很好地表現出來。使教學與實踐有機地融為一體。

以科研項目為課題的學生，導師要盡量創造能調動學生主動發揮創造力和想象力的探究的環境。如：在根據上一階段學生對課題的了解和創作的進展情況，給學生對下一環節的內容略做引導，要先讓他們了解圖形的設計原則，加工變形的基本手段和方法等，再讓學生對所學的專業知識進行回顧和總結，并將收集的資料討論和評析，找到可借鑒的有價值的資料師生共同分析其優點和不足，彼此交流和交換意見。使學生在很輕松的氛圍中大膽地將自己哪怕是自認為很幼稚的想法都講出來。這樣可以激發起學生活躍的思維和藝術創作的靈感。比如，設計班的馬海青同學結合科研課題突然萌發出一個創意想法，想用木刻的方法表現少數民族熱烈的節日氣氛，通過交流之后覺得創意有可行性，就鼓勵、支持、引導她積極去嘗試，后來引導她借鑒雕刻類藝術表現的特點進一步完善，最終創作出較為滿意的畢業設計作品。實踐表明，視覺傳達等藝術設計專業學生在其原有基礎上如果合理引導，很多學生會表現出強烈的創新意識，從而產生創新精神和思維以及對專業濃厚的興趣和激情。

（三）全程督促，嚴格要求

很多藝術專業畢業設計都是在大四第二學期正式開始，雖說這學期在大學期間屬課堂教學任務比較少，但學生面臨就業，畢業實習，辦理學校很多的相關手續等等，真正用于畢業創作的時間集中起來非常有限，在確定選題之后，指導老師就要隨時與所指導的學生聯系，督促其進展狀況，對創作過程當中出現在種種問題給予及時解決。集中交流時最好讓學生將自己的問題記錄下來共同討論，并將前一階段內完成的工作講述或展示出來，與其他同學共勉。比如：指導08屆藝術設計專業畢業創作設計時，原本要求每周集中一次，一位同學因科研需要在外實習不能每次集中，根據他的特殊情況，就通過網絡等途徑進行交流和指導，對實踐工作當中遇到的問題全程給予及時的指導并嚴格要求，最終使他既順利完成了科研課題，又創作出一套很漂亮的設計作品。另外，按進展情況和效果也可以在老師引導下隨時調整創作計劃和重心。最后，還要嚴格把好答辯關。畢業設計的評審要嚴格，時常提醒不太認真或者前一階段耽擱了時間的學生抓緊時間和認真對待畢業設計這一環節，對于太糟糕或未完成的畢業設計，堅決不允許參加答辯。答辯小組成員要求由具有豐富的實踐經驗或有較高學術水平的教師組成，要求教師對作品的創新性、藝術性、可行性等能真正做到公開、公正、合理的評分量化。

第7篇：畢業設計的基本思路范文

關鍵詞：高職教育；計算機輔助設計；就業導向；教學設計

一、以就業為導向的高職教學設計內涵

教學設計就是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學的各種要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的中間環節，它是由教學目的、教學對象分析、教學內容和教學方法選擇、教學評估等項目組成的教學系統。系統中各項目相互聯系、相互依賴，形成一定的結構，又發揮著各自的作用，構成一個有機的整體。

目前，在高職課程教學中，對課程的教學設計不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學方案，或是本科壓縮型教學模式，脫離培養應用型人才的實際需要以及學生現有的知識水平，學生的操作能力和技術水平成為制約職業教育服務能力的一個主要瓶頸，出現高職學生畢業率、就業率偏低的現象，這顯然是高職教育的一個癥結所在。要體現高職教育的鮮明特色，全面提高教學水平和教學質量，最大限度地優化教學效果，就必須從教學設計的源頭上抓起，改進教學方案，在就業導向的指引下進行教學設計，以職業能力為本位，以培養應用能力為目的，以突出技能訓練為特色，精心設計教學過程，充分體現以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現代教育理念指導下的教學設計是用系統的觀點，將與教學有關的各種要素有機地聯系起來(這些要素包括：教師、學生、教學內容、教學條件，還包括教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式和教學活動等)，圍繞著教學目標，制訂出符合學生認知特點的教學策略及教學實施過程的方案。

二、高職CAD課程教學設計的思路

目前，在高等職業教育中，CAD課程的開設有各種不同的方式，教學內容、學習方式也不盡相同，相當部分仍局限在學習CAD軟件的基本知識上，學生的實際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點綴而已，其效果只相當于初級軟件培訓班的水平，距離上崗就業的要求相差甚遠。無奈之下，不少高職學生在學校期間或畢業后仍需參加社會上舉辦的各種CAD培訓班學習或提高，CAD應用水平成為不少高職畢業生勞動就業的瓶頸，尤其是與工程設計、工業設計相關專業的畢業生。

以就業為導向的教學設計應以學生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養目標出發，學以致用，在教學設計過程中注重以下幾個基本要點：

1，教學目標的設計要體現科學性和有效性原則。不但要體現學生掌握知識的程度，更應重視學生技術應用能力的培養，提高工科學生的工程素質。確定教學目標應具體、明確，具有可觀察性和可測量性。如土建類專業的CAD課程教學目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應用技術，達到課程設計、畢業設計和上崗就業的要求。與此同時，把職業資格考試作為重要的教學目標之一，落實“雙證書”制度，把提高高級技術應用型人才的創造性智力技能，與中等職業教育和短期職業技術培訓區別開來，體現高職教育實際操作水平高的鮮明特色，讓學生與市場零距離，使高職畢業生在激烈的就業市場上與其他類型的學生相比保持競爭優勢。

同時，通過對CAD課程教學過程的設計，使學生逐步體會到什么是信息社會的學習方式，讓學生逐步掌握信息時代的學習方法，提高學生對信息處理和利用的能力，并盡可能將現代專業設計理念貫穿在教學當中，將應用軟件作為培養職業能力的載體，把學生的綜合素質教育與職業技術能力訓練有機地融合在一起，不應只局限在商業軟件的學習上，使學生具有在迅速變化的環境中應變、生存和可持續發展的基礎。

2，在教學對象的分析上，應從學生的起始狀態出發。即從學生起始能力、基礎知識、基本技能、學習態度、學習興趣等諸方面去分析，充分尊重學生的個體差異，廣泛征求學生的意見，給學生選擇的余地，根據不同的學習對象和教學內容確定教學起點。應根據學生的基礎和興趣提出不同的要求，采用選擇性學習的方式，激發學生的學習熱情，充分體現個性化學習的優勢，給學生自由發展的空間，滿足不同學生的需求。

3，在學習內容的選擇上，根據不同專業需要選擇教學內容，突出崗位的針對性、行業的適應性和職業的地方性。如土建類專業應以必修課的形式開設CAD課程。為了確保學生獲得AutoCAD職業資格證書以及學習專業軟件的必備基礎，首先學習Auto，CAD的基本知識，再根據工程實踐的需要學習建筑設計專業軟件，如學習行業普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術相關的專業中(包括計算機應用、應用電子技術、電子商務等專業)可以安排AutoCAD、Photoshop、SolidEdge、SolidWorks、Protel等教學內容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學，讓學生按個人就業方向和興趣選擇學習內容；還可以按市場需求和用人單位的具體要求，以定單式服務的形式確定CAD課程的教學內容，使學生的CAD應用水平符合用人單位的實際需要，能直接上崗就業。

CAD課程的教學內容是動態變化的，在課程的教學內容改革中應把現代CAD新技術充實到教學內容中去，并注意CAD軟件的升級換代，認真研究CAD技術的發展趨勢，調研就業市場的需求變化，使教學內容與科學技術發展水平相適應，與職業技能考證對接，與畢業生的就業需要相聯系。

4，在教學方法和方式上，應遵循“以人為本、以學生為主體、以教師為主導”的主體性學習基本原則。在應用現代教育技術的過程中，要注意技術和課程的整合。一是技術的運用應該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術的運用應該能夠引導學生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術的應用應該能夠引導教育者采用更好的教學策略啟發學生思考，激發學生的創新精神。如在CAD課程的基本操作教學中，應充分發揮多媒體示教系統的作用，課件與教師的講解、示范相結合。而專業軟件的學習(如天正軟件)則可以從培養和提高學生學習能力出發，精心設計自主學習、協作學習的學習環境，通過教師的認真組織和精心指導，以邊學邊練和講練結合的方式，取得理想的學習效果。CAD課程設計則可以采用課件來展示生產的全過程，引導學生模擬生產實踐，并要求有所創新、設計題目要選擇生產實例，使學生綜合運用所學的技術與技能，開展學生之間、學生與教師之間的雙向交流和協同工作，激發學生的學習熱情和創造性，共同完成課程設計任務。值得注意的是在課程設計過程中，不能忽略相關輸出設備的操作技能訓練，確保出圖的效果，把崗前培訓落實到具體的教學過程中，體現高職學生操作水平高的現代高職教育特色。

5，在教學評估中，應根據CAD課程的特點，采取各種不同的評價手段，但是必須采取形成性評價與終結性評價相結合的手段，以利于教學的及時反饋和教學效果檢測。特別注重考查平時實際操作訓練過程的基本情況，分段進行檢測，最后綜合期末上機考試和課程設計成績評定總成績，既對學生平時學習起促進作用，又能全面考核學生學習情況，脫離應試教育的束縛，使學生在輕松愉快的人文環境中學習。值得注意的是教學效果評估的目的不僅僅是為了確定學生的成績，還是獲取反饋信息、修正教學方案的依據，因而，教學效果評估不應局限于學生的CAD成績，還應在相關專業課程設計和畢業設計中，對學生CAD技術應用的能力做出客觀的分析與評價，以及通過對歷屆畢業生反饋的信息進行分析，進一步改進教學設計。

三、優化CAD課程教學設計的途徑與具體措施

隨著以就業為導向的CAD課程教學改革的不斷深入和發展，對課程的教學質量提出了更高的要求，應從高職教育的特殊性出發，探討提高教學質量的途徑，采取切實可行的具體措施優化教學設計，以適應科學技術的飛速發展和就業市場不斷變化的要求。

1，培養一支能夠適應高職院校以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍，是開展高職CAD課程教學改革、優化教學設計、提高教學質量的關鍵。必須迅速改變教師隊伍專業結構不適應職業教育需要和實踐能力較弱的狀況，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業技術水平和實踐教學能力，促進高職教師從學科專業型向專業與技能綜合型轉變的力度，提高教學設計的能力和水平。

第8篇：畢業設計的基本思路范文

我校的機械設計課程包含機械原理和機械零件兩部分內容，96個學時。從近幾年的教學實踐和畢業設計的反饋信息來看，由于傳統的授課方式是以教師講授為主，學生只能被動地接受，在教學設計上通常只孤立地介紹各種機械零件和機構的知識及設計方法。因此給學生的印象是該課程理論性強、內容多且各章節之間沒有聯系，設計校核內容復雜，且由于學生的工程意識差，沒有實踐經驗，沒有良好的自主學習習慣和學習方法，無法綜合應用各先修課程的基礎理論知識來解決問題。而在該課程的實驗教學中主要以驗證性實驗為主，缺乏綜合性和設計性實驗。考核方式上，往往是通過筆試的方式進行，學生復習時只能死記硬背，并不能真正檢驗綜合能力。

二、課程項目化教學的具體內容

1．教學項目選取的基本思路

以項目為載體對“機械設計”課程內容進行重新構建，其關鍵在于選擇合適的項目，用來教學的項目必須既能達到鍛煉學生工程項目的能力，又能覆蓋機械設計課程所授的內容。選擇一個好的項目需要認真理解本課程的培養目標和教學大綱，清楚每一章節要求學生掌握的知識和能力，分析各章節之間的聯系，將項目的內容分布到各相關章節中去，讓學生掌握課程中所涉及的有關知識要點、方法和設計技能，以此提高學生專業技術應用能力和實踐動手能力。

2．教學項目的設計

根據上述基本思路，結合本校現有的設備條件，設計了8個教學項目，項目由簡到難，層層深入，逐步增加各知識點的覆蓋。

3．項目的教學過程舉例

以項目4為例，該項目所涉及到的知識點多且瑣碎，要完成此項目必須掌握標準直齒圓柱齒輪傳動的設計計算、軸的結構設計和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計算等相關知識。因此，在開始項目前，將原教學班分成一個個的教學小組，每個小組在接到項目后必須充分討論項目，明確項目要解決哪些問題，需要哪些方面的知識，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學過程中，可讓學生先拆裝、測繪單級齒輪減速器，初步建立感性認識，然后講解減速器中所涉及到的知識點，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個內容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設計作為教學項目的子項目，這樣學生在學習的過程中是帶著任務在學習，可激發學生的學習積極性。在學生做項目過程中，教師巡回指導，對學生不完善的思路進行修正，以加強學生的能力訓練，提高任務完成的質量，最后要求學生課外進行討論總結，每組寫出設計報告。每一任務完成后，進行課堂交流，對項目中如何解決問題做相關介紹。在該階段，學生不僅回顧了自己設計過程中存在的問題，知道了如何改進的方法，還鍛煉了學生的語言表達能力。

4．課程考核方式

在課程的成績評定過程中，著重考查學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力，采用多元化的成績評定方式。做項目的學生平時占20%，可以不做常規作業，在每一個項目學習結束后，以小組為單位用PPT展示其學習成果，各個小組再根據每位學生在小組中的綜合表現給予評分，項目成績占50%，期末考試成績占30%。項目成績分為過程成績和最終成績，在項目進行過程中，教師根據學生的設計方案、創造性、合理性等方面來評分，項目完成后，根據完成的實際情況給予評分，兩部分的評分總和即為項目成績。此外，鼓勵學生自己立項，自主設計，參加大學生創新設計，提升學生工程創新意識、實踐能力和團隊合作精神，促進應用型人才的培養。

三、結束語

第9篇：畢業設計的基本思路范文

對工程一詞的解釋有廣義和狹義之分。就狹義而言，工程可以解釋為“以某組設想的目標為依據，應用有關的科學知識和技術手段，通過人們有組織的活動將某個（或某些）現有實體轉化為具有預期使用價值的人造產品過程”。就廣義而言，工程則可以解釋為人們為達到某種目的，在一個較長時間周期內進行協作活動的過程。思維一般是指人腦對客觀現實的間接的、概括的反映，是認識的高級形式，它反映的是客觀事物的本質屬性和規律性的聯系。思維有兩種不同的指向，一是認知，一是籌劃。認知是為了弄清對象本身究竟是什么樣子，籌劃是為了弄清如何才能利用各種條件，做成某件事情。認知的最高成果就是形成理論，理論是用抽象概念建構起來的具有普遍性的觀念體系。籌劃的典型表現就是工程，工程是用具體材料建構起來的具有個別性的實存體系。認知型思維的高級形式就是理論思維，籌劃型思維的高級形式就是工程思維。高等職業教育注重的是人才的應用性和實用性，所以，培養學生的工程意識、思維方法，特別是工程思維方法尤其重要。基于課程設計、畢業設計等設計訓練，能有效培養高職生的工程思維方法。

一、工程設計的要求

工程技術人員在從事產品的設計時，必須根據生產過程、銷售過程及跟蹤服務過程等做出最大限度優化，這就要求在設計時盡可能地綜合考慮各種因素，而經濟效益的考慮則應是貫穿于整個過程的一個最為重要的不可缺少的因素。在設計階段，工程技術人員要確定產品的結構、各項技術指標、經濟指標等等，并完成設計說明書等重要文件的編寫。

工程設計的要求是：如何有機地將設計、生產、銷售、售后服務等各環節有機地結合起來，并與經濟性相適應，以取得最大經濟效益。

將課程設計、畢業設計視作實際工程項目，在課程設計、畢業設計等教學設計實訓中，運用實際工程設計的運作過程，按照實際工程設計的要求，將設計、生產、銷售等各個環節有效優化，并將經濟性的要求貫穿于每個環節中，對學生進行工程思維方法培養，能夠收到很好的效果。

二、教學設計訓練存在的問題

目前，由于教學設施設備欠缺、師資力量不足、校企合作不夠、理論聯系實際不緊密等等原因，使得課程設計、畢業設計等實際設計訓練的題目大部分還是學校老師為了完成設計任務而自擬的教學用題目，并不是生產中或工程上的實際項目。所以，存在不少問題。主要有以下幾點問題：設計與生產脫節、設計與銷售脫節、設計與售后服務脫節、設計與經濟效益脫節。

按工程實際的要求，每一設計結論的得出必須是建立在綜合考慮設計、生產、銷售、售后服務的基礎上，建立在取得最大經濟效益的基礎上。這個道理說起來學生們似乎也知道，但要真正運用起來，卻不能很好地掌握。很少有學生能對每一個結論進行綜合分析，而是僅僅滿足于理論上的正確與否。這就需要我們在課程設計、畢業設計中加強綜合分析、籌劃型思維即工程思維意識的培養，達到培養學生解決工程實際問題的能力的目的。否則，課程設計、畢業設計將會變相成為綜合性的大作業，無益于學生工程思想方法的培養。

比如：減速器的外形美觀直接影響到產品的銷售問題，有的學生還是參照一些比較陳舊的參考資料進行設計，缺乏美感，也不新穎，甚至很少有學生對減速器外殼的顏色提出過異議。在學生的思想中，似乎這些都無關緊要，干脆照抄現成的。這些現象從不同角度反映了學生們對課程設計、畢業設計的目的不清楚，甚至有些老師也可能對此認識不足。

三、工程設計對教學設計訓練的要求

首先，工程設計是一種有明確目的活動，其目標是滿足人的某種需要。當一位設計師接受某個產品或某項工程的設計任務后，他對該產品在使用中起的作用應當非常明確。同時，對產品所要達到的水準也應當明確。這些內容應明確地寫入設計說明書中，這是設計目標。在教學設計訓練中，必須教會學生分析理解所設計產品的使用情況、作用以及產品的質量要求等，為產品設計打下堅實基礎，而不應把教學設計題目所給的參數作為作業的已知條件，把教學設計當成大型作業。這是一個觀念問題，也是一個關鍵問題，指導教師應明確告訴學生。

其次，工程設計不是純理論的產物，不可能具有一切理想的條件。具體設計時，必然受各種現實條件的制約，這樣完成的設計必然是綜合考慮各方面因素的產物。比如，經濟現象的制約應轉化為工程設計的指導思想。經濟現象導致人的活動節奏加快，出現各種高速車輛、高速機械等。當能源短缺時，出現各種節油產品的設計。這些思想，如何運用到教學設計訓練中？比如課題設計時，告訴學生，減速器是串聯在傳動路線中的一個重要單元，其體積、壽命、可靠度都直接影響機器的體積、壽命和可靠度，如何提高其傳動效率也是非常重要的課題。可以舉例說明外殼顏色的影響：將需要工人搬動的箱子從灰色改刷成淺綠色，結果勞動效率大為提高；將公共汽車車身上刷的斑紋線條的寬窄及顏色改變，會給人完全不同的感覺。工業設計色彩學也是高職學生應重視的一門學科，這一點可以應用到教學設計中來。

工程設計受各種現實條件的制約，必須綜合考慮各方面因素才能設計出符合實際的優良產品。這就要求教學設計訓練也必須結合實際，決不可脫離實際、紙上談兵，要用工程思維的方法解決設計問題。

第三，教學設計訓練中，產品總體方案的設計方面存在的問題較為突出。不論是課程設計還是畢業設計，其設計題目大多數情況下都是給定了傳動方案等總體方案。比如，機械設計基礎課程設計中，一般都是以減速器為設計題目，而傳動方案、減速器是雙級還是單級、是直齒輪還是斜齒輪、是維齒輪還是蝸輪蝸桿等，這些都是給定的。這樣做，改作業方便了，學生卻沒有了選擇的余地，與實際脫節。實際工程上，設計人員必須根據現實情況，綜合分析，正確選擇傳動方案等總體方案，正確確定相關的減速器的傳動級數、齒輪的種類等等。因此，要求教學設計訓練向工程實際靠攏，不要過多地給定限制條件，留給學生更大的選擇余地，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生積極性，培養積極的工程思維思想。