科學課題研究方法精選(九篇)

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第1篇：科學課題研究方法范文

【關鍵詞】 課程實驗；通信原理；仿真實驗；自主性實驗

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02

課程實驗作為課程教學目標的重要載體，其教學效果直接影響學員對理論知識的理解程度以及學習的興趣。“通信原理”是通信工程、信息工程和指揮信息系統(tǒng)等專業(yè)的專業(yè)基礎課，涉及“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字電路”、“高頻電子線路”等多門先修課程，是其他后續(xù)專業(yè)課程的基礎。該課程理論性強，知識面廣，概念抽象，數(shù)學公式推導多，與基礎課聯(lián)系緊密。“通信原理”課程實驗，能夠實現(xiàn)加深學員對本課程的基本理論知識及基本概念的理解，建立起完整的通信系統(tǒng)概念，提高學員理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學員的工程應用能力、綜合設計能力和實踐創(chuàng)新能力，如何提升課程實驗教學效果已成為專業(yè)實驗室研究探索的目標之一。

1 目前實驗教學存在的問題分析

通信原理課程實驗大致可分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。目前，通信原理實驗主要是依托現(xiàn)有的通信原理實驗箱開設相應的驗證性實驗，硬件實現(xiàn)較多，學員動手操作范圍受到限制，創(chuàng)新性思維訓練不足。綜合性實驗涉及本課程的綜合知識及與其相關的其他課程知識，要求學員運用多方面理論、多種實驗方法進行實驗。設計性實驗給定實驗目的、實驗要求和實驗條件，由學員自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)。設計性實驗不但具有基礎理論和專業(yè)知識研究的性質，還具有項目（工程）設計、優(yōu)化、改進等特點。增加綜合性、設計性實驗內容的比例是課程實驗改革的主流，對全面培養(yǎng)學員的獨立思考能力、綜合運用、綜合實踐技能和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L具有重要作用。

現(xiàn)工科各專業(yè)進行科研探索和工程設計不可缺少的重要環(huán)節(jié)是系統(tǒng)建模與仿真。而目前的通信原理實驗恰恰缺少這一環(huán)節(jié)。隨著通信與信息處理專業(yè)函數(shù)庫和專業(yè)工具箱的完善，仿真軟件在通信理論研究、算法設計、系統(tǒng)設計、建模仿真和性能分析驗證等方面的應用更加廣泛，已逐漸為廣大通信技術領域專家和工程師的日常工具。目前的通信原理實驗，可以滿足部分設計性實驗，主要是在實驗箱的基礎上對硬件進行編程控制，缺少對仿真應用軟件的學習和使用。在實驗課上掌握一種或兩種仿真軟件的使用方法，不僅對學員開展畢業(yè)設計、科學研究等具有幫助作用，更重要的是提高了學員的工程應用能力和信息化素養(yǎng)。

此外，目前的通信原理實驗課均是開設在本學期理論教學的全部內容結束之后，利用10學時進行實驗。而當學員著手實驗時，往往對開始所學習的原理有所淡忘，實驗效果不好，對原理的認識理解也不夠深刻。另外，現(xiàn)有的課內實驗學時量不能夠保證設計性實驗課的開出，所以，將這部分實驗課開設在通信原理課程結束后的第二個學期，在“信息綜合課程設計”等綜合實踐類課程中加入通信系統(tǒng)中的部分內容，進行設計性、綜合性實驗。這樣不僅使學員的動手實踐環(huán)節(jié)有了連貫性，加深了對整個通信系統(tǒng)的認識，而且會使學員的工程應用能力和創(chuàng)新思維能力有大幅提升。

2 多種實驗方法的融合

為了進一步提高通信原理課程實驗環(huán)節(jié)的教學效果，充分發(fā)揮專業(yè)實驗室的作用，在現(xiàn)有的實驗學時的條件下，將驗證性、綜合性、設計性實驗進行融合，不但能夠加深學員對理論知識的思考，同時有效地提高了學員的綜合技能和工程基礎。

在通信原理實驗課程中我們選用的實驗箱是南京捷輝公司的JH5001通信原理綜合實驗系統(tǒng)，該實驗箱能夠滿足驗證性實驗的基本要求。驗證性實驗內容與課程內容結合十分緊密，在什么時候開設哪些實驗，應該是與理論課同步進行的，由主講教員根據(jù)理論課的教學的需要與實驗教員共同商定。為了形象地說明理論課程中的原理，加深學員對原理的理解，主講教員可以將部分實驗在課堂作以仿真演示，然后在原理課程學習完之后，馬上安排學員利用實驗箱進行實驗，讓學員自己動手具體驗證這部分原理，進一步加強學員對這部分理論課程的理解。比如用戶環(huán)路接口實驗、PAM編譯碼系統(tǒng)、幀成形及其傳輸實驗、幀同步實驗等，都可以安排在該課程內容講解完相關原理之后立即安排學員著手實驗，使得理論課和實驗課的教學相得益彰，兩方面的教學質量都有較大的提高。

在利用通信電子電路綜合設計實驗平臺及信息通信類綜合創(chuàng)新實踐平臺的綜合性實驗中，以實驗箱和仿真實驗相結合的方法進行。在實驗開始前為學員提供實驗目的、實驗要求，以及部分實驗步驟，讓學員根據(jù)所學的相關理論知識綜合解決實驗問題，采取硬件、軟件或硬軟件相結合的辦法實施。使學員了解FPGA/CPLD可編程開發(fā)技術、DSP數(shù)字信號處理技術、軟件編程技術、電路仿真技術等，提高學員的綜合開發(fā)能力。

在全部理論課內容結束之后，由教員給出實驗應完成的設計指標，讓學員利用實驗室已有的儀器設備自行設計實驗方案，完成實驗任務。設計性實驗不但可以激發(fā)學員生的學習興趣和積極性，而且設計方案的實施過程是學員運用所學知識與實踐結合的過程，這使學員的綜合思維和實踐能力有了大幅提高。學員可以利用仿真軟件進行系統(tǒng)設計，在滿足實驗預期的設計指標后，選擇部分仿真效果好，電路設計合理且易實現(xiàn)的電路獨立制作成電路板，通過儀器測量，進行可變參數(shù)器件的調整，使電路達到設計要求。例如：電話機呼叫處理系統(tǒng)的設計、計算機數(shù)據(jù)傳輸通信測試以及單邊帶調制系統(tǒng)的調制、解調和抗噪聲性能的仿真等，通過設計性實驗這一環(huán)節(jié)，讓學員獨立思考、分析、判斷并反復實踐，促進了學員獨立學習的積極性，同時極大地提高了實驗教學的效果。

3 仿真教學內容的構建

在通信和電子工程領域，系統(tǒng)仿真技術一直是新型通信協(xié)議研發(fā)、通信體制的性能研究、通信系統(tǒng)設計、信號處理的重要手段。仿真軟件，提供豐富的部件資源可方便、直觀、形象地構建通信系統(tǒng)，具有強大的分析功能，可對硬件開發(fā)提供方案論證和實踐指導。在通信原理實驗中引入軟件仿真技術，可以把系統(tǒng)性能和參數(shù)之間的關系形象地展現(xiàn)出來，而且可以將實驗箱和仿真軟件結合開設設計性實驗和綜合性實驗，使學員對通信系統(tǒng)的原理有更深刻的認識，有利于理論教學和實踐教學的融合，有利于學員創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)的提高。目前，各高校用于通信原理仿真實驗的軟件主要有兩款：Systemview和Matlab/Simulink。這兩款軟件都可進行通信系統(tǒng)的仿真設計與分析，有助于學員構建系統(tǒng)的整體概念，可讓學員對常用的模塊自己編寫文件，從具體模塊的實現(xiàn)到整體系統(tǒng)的架構。

以System View為例，它是美國ELANIX公司的一個完整的動態(tài)系統(tǒng)設計、仿真和分析的可視化設計環(huán)境，是一個功能強大、用途多樣的工具平臺，提供開發(fā)各種系統(tǒng)的模擬和數(shù)字工具，包括數(shù)字信號處理、通信、控制以及構造通用數(shù)學模型。該軟件不需要復雜的計算機編程，可以只通過點擊圖標和參數(shù)輸入的方式來完成復雜系統(tǒng)的建模、設計和測試。在二進制振幅鍵控（2ASK）中，利用System View進行仿真實驗的步驟一般為：

①根據(jù)2ASK的調制解調原理進行系統(tǒng)分析，畫出系統(tǒng)框圖；

②根據(jù)原理圖，建立系統(tǒng)仿真模型；

③進行2ASK調制參數(shù)設置；

④系統(tǒng)仿真，分析結果，對系統(tǒng)進行評估和改善。

它要求學員在把課堂上講授的抽象的理論進行消化的基礎上，通過獨立思考，自主設計，建立系統(tǒng)模型，有利于克服硬件實驗箱電路固定、學員缺乏參與性的弊端。利用SystemView可以完成驗證性實驗，又可以通過改變參數(shù)及相關模塊進行設計性和綜合性實驗的設計，能夠很好的調動學員學習的積極性，增強學生的系統(tǒng)分析能力、設計能力。

將仿真軟件應用在通信原理實驗教學中，充分利用學校現(xiàn)有的教學環(huán)境，在現(xiàn)有的條件下為學員提供了更多的實驗機會，增強了實驗的多樣性，擴大了實驗范圍。不但將通信原理課程中較難理解的內容，通過軟件仿真形象生動的展現(xiàn)出來，使學員對知識的理解更加透徹，有效地提高了學員的學習興趣，而且提高了學員分析和解決實際問題的能力。

4 自主性實驗模式的探索

傳統(tǒng)的實驗模式往往受到學時和資源的制約，而自主性實驗模式是一種創(chuàng)新性實驗，與研究性實驗類似，是指學員在課程實驗中，結合自己的興趣點確定自己的研究項目并進行實驗，不占用實驗教學學時，但是實驗室對學員全天候開放，學員可以充分利用業(yè)余時間查閱資料并進行實驗，實驗教員全程跟蹤給予保障和指導。對于自主性實驗，自行命題這一環(huán)節(jié)至關重要，首先是學員要想到什么？這是理論知識與實踐認知的積累，也是鉆研精神的體現(xiàn)。因此，“命題”是學員理論學習與實踐過程中的問題發(fā)現(xiàn)和更深層次的探索。在這一環(huán)節(jié)，實驗指導教員要給予充分的指導和論證，幫助學員改進命題，以便更好地進行實驗。其次是如何做？在學員命題后，要進行方案設計、選擇儀器設備、建立實驗方法等，這是實驗過程的再造，是在科研技術方法上的提高。最后由實驗指導教員給出實驗評價，通過自主實驗過程和實驗報告總結，檢驗設計方案的科學性和實驗方法的合理性，這對培養(yǎng)學員的科研工作能力有著重要的幫助。當然，這部分實驗要在學有余力的學員中開設。將科學研究融人實驗教學中，會使實驗教學真正成為培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是課程實驗教育教學改革的重要趨勢。

5 結束語

針對目前通信原理課程實驗僅采用實驗箱進行驗證性實驗，實驗方式單一，效果較差，未充分利用現(xiàn)有的實驗條件的情況，將多種類型的實驗平臺進行整合，在學校人才培養(yǎng)方案和實驗目錄框架下，將課程內容調整為驗證性、綜合性和設計性實驗三部分，使實驗內容既配合理論課程的教學，又與現(xiàn)代通信技術同步發(fā)展，使課程實驗的教學從內容到形式上都有較大改觀。總之，通過采取多種實驗模式相結合的靈活教學方法，最終目的只有一個，就是希望使學生經(jīng)過大學四年的學習，成為具有扎實理論基礎、較強動手能力的高素質人才。

參考文獻

[1]蔣鴻雁，劉敏.通信原理實驗教學改革[J].中山大學學報，2003（23）.

[2]王衛(wèi)紅，袁少強.現(xiàn)代控制理論研究型自主性綜合實驗教學方法[J].實驗室研究與探索，2006（6）.

[3]周翔.軟件仿真在通信原理實驗教學中的應用[J].高校理科研究，2010（9）.

第2篇：科學課題研究方法范文

關鍵詞:習題課 反應條件 合成路線 教學方法

在有機化學教學中的一個普遍問題是內容太多,系統(tǒng)性強,規(guī)律性差,有機物種類繁多,結構和性質復雜,很多是大同小異,極易混淆,故一般學生都覺得有機化學難學,難記,在聽課中感覺沒什么問題,但獨立作題卻問題百出,無從下手,針對這些情況就需要教師在各個教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的指導作用,一方面,可利用教材的系統(tǒng)性和連貫性,把已學過的知識作為新知識的基礎;另一方面,結合習題課鞏固課堂所學知識。在教學的實踐中我們感到習題課也是教學中的一個重要環(huán)節(jié),通過習題課可加深對基本理論的理解,可將前后的內容相互聯(lián)系起來,是一個復習和鞏固課堂知識的好方法,同時能培養(yǎng)學生運用知識和分析解決問題的能力。

習題課是配合課堂教學不可缺少的一部分,也是深受學生歡迎的課程,上習題課時,抓住關鍵問題,從各類化合物的內在聯(lián)系和相互轉化關系中找出規(guī)律,結合同學平時作業(yè)中一些有代表性的錯誤和感到困難的地方,選擇一些不同類型的題目和同學共同討論、分析、解答。在習題課的教學中,我們根據(jù)以下幾個方面進行了嘗試:

一、 反應條件不可忽略

反應條件在有機物的反應中至關重要,學生在做題時往往忽略了反應條件或不寫反應條件,對于這一點在習題課別強調不可忽略,并以許多例子證明條件的重要性。同樣的有機物在不同條件下得到的產(chǎn)物是不同的。如甲苯的鹵代,在光照下主要是環(huán)上側鏈的取代反應,而在鐵粉的作用下是環(huán)上的取代反應,雖然兩者都是取代,但兩者的反應歷程不同,前者是自由基取代[1],后者是親電取代[2],這是催化劑的作用,因此,兩類反應不可混淆。如鹵代烴的水解和消除,鹵代烷在氫氧化鈉水溶液中主要產(chǎn)物是醇,而在氫氧化鈉醇溶液中是烯,這是溶劑的影響。又如乙醇和濃硫酸作用在不同溫度下可以生成酯,也可以生成醚和烯,這里溫度是關鍵條件。乙酰乙酸乙酯在稀堿中發(fā)生酮式分解,而在濃堿中卻是酸式分解,同樣是堿只是濃度不同而已。還有不對稱烯烴與溴化氫加成遵守馬氏規(guī)則,而在過氧化物存在下與溴化氫加成則反馬氏規(guī)則。這一現(xiàn)象是由于過氧化物的存在導致了反應歷程的不同,前者是親電加成,后者是自由基加成,所以產(chǎn)物就不同。苯胺與亞硝酸的反應,在常溫下,得到的產(chǎn)物是酚,并放出氮氣,而在0～5℃時,得到的是重氮鹽,不放氮氣。這里的關鍵條件也是溫度。綜上所述的例子都說明了反應條件的重要性。在實際的應用中應該引起重視,不可缺少,否則會使反應難以進行或不能進行。

二、 結合習題課,加強前后聯(lián)系,對比的方法,加深學生對基本概念的理解,幫助記憶

在平時的作業(yè)中,錯誤最多的是體現(xiàn)在前后聯(lián)系較差,而且常常出現(xiàn)有機反應來自同學們的想象中,得出了錯誤的結論。實際上關鍵問題是對概念的理解還不夠清楚,同時對各類有機物的反應也不熟練,為了幫助學生排憂解難,習題課還是要從理論出發(fā),采取前后連貫,對比等方法指出各類化合物的不同點,例如將羰基的親核加成與碳碳雙鍵的親電加成相比較,從而得出親電試劑不能進行親電核加成,而親核試劑不能進行親電加成。從而糾正了學生常以乙烯與氰化氫加成后水解制備丙酸的錯誤。又如對親電取代和親核取代也常常混淆起來,對于這一點,首先要清楚的是親電取代是由帶正電荷試劑進攻電子云密度較大的體系所起的親電取代反應,如苯的鹵代.硝化.磺化.烷基化.酰基化等。而親和取代則是由帶負電荷的或帶有未共用電子對的試劑進攻電子云密度較小的體系所引起的親核取代反應,如鹵代烴的一些列反應。這是兩種試劑所帶的電荷不同以及兩種試劑所進攻的對象不同。通過以上的方法進行對比,說明他們的異同點。這樣即達到了復習的目的,也加深了理解,也便于記憶,使學生認識到有機化學反應不能靠自已想象,而是來自于實驗的事實。

三、合成路線的選擇

在同學的作業(yè)中最突出的一個問題是合成題或轉化題,主要的困難是不知道如何正確的選擇合成路線,而對這種情況,我們的做法的,在習題課上選用一些綜合性題目讓學生思考。合成路線選擇可用倒推法,即根據(jù)題目的原料和產(chǎn)物,不要急于考慮原料的下一步該用什么方法,而是先考慮產(chǎn)物的由來,從產(chǎn)物到原料進行倒推,一步步往前推,直到原料。在推斷的過程中,所要考慮的問題是:①選擇所需要的反應類型;②在確定的反應類型中選擇合適的反應;③在同時可選擇的多渠道的合成路線中應選擇最佳的合成路線。這一點難度較大,這就需要在全面掌握基本知識的基礎上培養(yǎng)學生應用知識的能力,例如,用威廉姆森合成法合成乙基叔丁基醚,這里首先考慮的反應類型是醚的合成,再考慮的是選用哪種鹵代烷為好,從產(chǎn)物的結構來看應選擇伯鹵代烷,因為在堿性條件下,仲鹵代烷或叔鹵代烷易得到消除反應的產(chǎn)物,所以正確的合成路線應以鹵乙烷和叔丁醇鈉反應得到乙基叔丁基醚。又如,由丙烯合成2-甲基-3-乙基-3-己醇,首先應考慮醇的制備有哪些途徑,從中找到制備叔醇的方法,叔醇的制備可通過格氏試劑和酮的合成而得到,從而將產(chǎn)物進行分解,分解后的醇和格氏試劑從結構上看就簡單了一些,接下去該考慮的是酮和格氏試劑的制備方法,酮可由醇的氧化而來,而格氏試劑則由鹵代烷與鎂在乙醚作溶劑的條件下制備得到,經(jīng)過步步的分解,層層脫落,結構的縮小,使學生感到可供選擇的方法更加簡單明了,復雜的合成題也就變的簡單化了。通過以上倒推法的解題,使學生不會盲目的去思考,而是有目標的有方法的去解題,做到有條不紊的倒推出合成題的整個過程。這種從產(chǎn)物到原料進行推測、分析、選擇正確的合成路線的方法,既擴大了解題的思路,選擇合理的反應,又可將各章的內容聯(lián)系起來,既鞏固加深了知識,又培養(yǎng)學生運用知識以分析解決問題的能力。

參考文獻:

[1]徐壽昌主編 有機化學[M] 人民教育出版社 1982 28

第3篇：科學課題研究方法范文

關鍵詞：新課程；高中地理；教學方法

Abstract: A new curriculum must face is how to maximize the efficiency of classroom teaching, effective teaching is an important way. The author in order to realize the fundamental change of geography teaching mode, improve the quality of geography classroom, made the following thinking to the new curriculum teaching.

Key words: the new curriculum of high school geography; teaching methods;

中圖分類號：C42 文獻標識碼： 文章編號:

一、激勵學生學習、活躍課堂氣氛 根據(jù)新課程理念，地理課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”的課堂環(huán)境，營造一種“尊重學生的觀點和問題、人格和個性；鼓勵學生提問與概括、假設與陳述”的課堂氛圍，以促進學生的積極參與。地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關系，而和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的心理狀態(tài)之中，這和諧的人際關系有助于發(fā)揮教學的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此“和諧的氛圍、積極的情感”是成功教學的重要環(huán)節(jié)，應該值得教師們的關注，為此地理教師應該充分調動情感因素，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，去關愛每一個學生，如果以愛為出發(fā)點，必然得到的是學生愛的回應，如果能夠在課堂中營造良好的精神氛圍，如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關愛，學生也就會產(chǎn)生尊師情感和愛學的熱情，如果能達到這一點，地理教學的吸引力和感染力就會得到增強，學生的學習積極性和創(chuàng)造性就會得到激發(fā)。

二、搭建學生與知識的橋梁 新課程地理教材不強調知識的系統(tǒng)性與完整性，知識之間的跨度大，這無疑已經(jīng)成為學生學習和思維的難點，為了突破教學難點，地理教師應該應通過“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識之間的有機聯(lián)系，從而能夠達到破解難點的效果。由于圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力，許多地理知識、規(guī)律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現(xiàn)，為此在地理教學中就可緊緊圍繞地理略圖，進行知識整合，而通過地理簡圖的應用，有利于學生明確和理解地理知識的聯(lián)系。通過符合學生認知規(guī)律和思維規(guī)律的知識聯(lián)系，有利于學生掌握知識之間的內在聯(lián)系(前后聯(lián)系、因果聯(lián)系、邏輯聯(lián)系以及橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系等)和理解知識難點，同時還有利于學生思維的升華、能力的提高。 重視課本地圖的使用，增加學生接收知識的渠道地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。有助于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系。因此,教學中，注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。在課堂上，我們可以增加學生接收知識的渠道。首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、營造學生發(fā)現(xiàn)和解決問題氛圍 學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學的前提，地理教師要創(chuàng)造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，在地理教學中，教師應該根據(jù)課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學生的積極思維和學好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學生的知識水平和認知規(guī)律，問題的坡度要緩，要在漸進中不斷加深。當然地理設疑應該掌握好以下幾個方面：（一）在新課開始時設疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點事件來設疑，以吸引學生的注意力和興趣，因為好的開始等于成功了一半。（二）在思維分散時設疑。根據(jù)學生的生理特點，學生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內，都集中在具體的教學內容上，因此在地理課堂教學中教師應該充分激發(fā)學生的求知欲望，充分變化教學情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，以調節(jié)學生的注意力。（三）在思維疲勞時點撥。教學中如果始終是一種枯燥的內容和平淡的氛圍，如果長時間學習同一內容或長時間思考同一問題，學生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應該增加知識的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學生的自主思維和激發(fā)學生的深入思考。（四）在課堂小結時設疑。一堂好課也應設疑而終，使其完而未完，意味無窮。

四、歸納總結找到學習規(guī)律 地理知識總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學生顯得無所適從，因此在地理教學中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過現(xiàn)象看本質，挖掘知識的內在的線索和規(guī)律，從而利于學生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規(guī)律、晝夜長短的周年變化規(guī)律、晝夜更替周期的長短變化規(guī)律、世界主要氣候類型的緯度分布規(guī)律、海水表層溫度分布呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減的分布規(guī)律、洋流的緯度分布規(guī)律、世界陸地自然帶分布規(guī)律（水平、垂直分布規(guī)律）等。通過這種規(guī)律的總結，并進行知識的聯(lián)系和思維的拓展深化，有助于學生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律，當然學生應用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。 五、加強訓練提高方法 新課程強調學生的發(fā)展性和創(chuàng)新性，關注的是學生由學會到會學的轉變，因此地理教學要強調發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。在地理教學中應該講練結合，并要處理好練習的強度和適度的關系，并應該讓學生在訓練中總結和體驗思維方法，從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結，不但能夠促進對知識的靈活運用，還能夠幫助學生搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而為學生自己的靈活解題奠定基礎。 發(fā)揮學科優(yōu)勢，調動學生的學習積極性。作為一名地理學的教師深知地理學很美，因為美孕育著興趣，因而在追尋與體驗地理美學的過程中，重點不僅僅是科學的正確性，而首先是趣味性；在地理教學過程中，不能強求體系的完備無缺，卻能在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣，從而使學生進而產(chǎn)生一窺其知識領域的強烈愿望，在以后一旦進入體系后，不僅能更容易地掌握它，而且能夠重新審視地理！對地理美學的體驗主要從實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點,方法論,和其他美學觀點開始。例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點。但是描述和探究的“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學生認知水平下，清晰地提出“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點，并提示學生日后必是大有用處。當學生學習了《地球運動》、《大氣運動》、《水的運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生才逐漸的理解這個哲學觀點；當學生學習《地殼運動》時，學生已經(jīng)對“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點深信不疑。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。這不僅使學生對知識有整體的理解,還能深刻地認識到知識之間的內在聯(lián)系,充分調動學生的積極性,讓學生學習起來更輕松,更是游刃有余。

第4篇：科學課題研究方法范文

關鍵詞：護理本科；臨床教學方法；探討

護理本科教育以培養(yǎng)高素質、強能力與現(xiàn)代社會需求相適應的高質量護理人才為目標。臨床實習是護理本科教育的最后環(huán)節(jié)，是學校教育的延伸，是專業(yè)理論知識與實踐相結合的關鍵，是培養(yǎng)護生獨立工作能力、綜合動手能力的第一步。因此，護理本科臨床教學工作就尤為重要，對護生的發(fā)展有著舉足輕重的影響。為了提高護理本科臨床教學質量，我們進行了臨床教學方法的規(guī)范化。

1資料與方法

1.1一般資料 2010年和2011年在我院實習的護理本科生48人。

1.2方法 從以下幾方面規(guī)范：

1.2.1教學管理模式 實行四級管理，即在主管院長領導下的科教科-科室護士長--科室教學組長--科室?guī)Ы汤蠋熤鸺壒芾怼⒇撠煹墓芾砟Ｊ健４朔椒ǎ环矫婕訌娏藢εR床教學工作的督查，另一方面有利于及時有效的上傳下達，保證了護生的學習、工作順利。

1.2.2臨床帶教模式 由科室高資歷、護師以上職稱的優(yōu)秀護理人員帶教，傳授本科室的理論知識、臨床各項操作技術、各項基礎護理工作、本專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，加強綜合素質教育，達到三個層次要求：

1.2.2.1基礎實踐層次 "三基"、"三嚴"為基本要求，以培養(yǎng)護生熱愛護理專業(yè)、有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、臨床基本操作技能、解決問題能力為主。

1.2.2.2專業(yè)綜合實踐層次 以培養(yǎng)護生的臨床思維能力、創(chuàng)新能力、護理管理、護理教育、科研能力為主。

1.2.2.3社會實踐層次 以培養(yǎng)護生的實踐能力、社會適應能力、溝通合作能力、獨立工作能力為主。

1.2.3 臨床實習方式

1.2.3.1實習方法 根據(jù)實習分組在臨床各科室進行輪轉，每個科室2～4w，實行"一帶一"的帶教方式，期間必須參加科室小講課、護理查房、科研論文、全院業(yè)務講課等，出科前進行科室的理論、操作考試，分數(shù)計入實習手冊，帶教老師填寫實習鑒定及有關記錄。

1.2.3.2實習結束時，由院領導及護理專家組成的考核組對本屆護理本科生進行嚴格的理論及操作考試，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀學生留本院或推薦在其他醫(yī)院工作。

1.2.4帶教老師規(guī)范化培訓 臨床護理教師的教學能力，是學科教學能力的具體體現(xiàn)，不但具有普通教學能力的共性，更有著自身學科教學能力的特殊性，是影響護理臨床教學質量的重要因素之一[1]。臨床實習期間，學生是通過觀察老師的工作行為，最初理解和建立對護理工作的概念 。帶教老師的一言一行，都會對學生產(chǎn)生巨大的影響。因此，帶教老師必須進行嚴格篩選，每年1次，時間2w。從工作年限、學歷、基礎理論、操作技能、溝通組織能力、教學經(jīng)驗、科研素質、思想品德等方面綜合考評，選出優(yōu)秀的帶教老師，進行規(guī)范化培訓，以提高帶教質量。

1.2.5護生崗前規(guī)范化培訓 護理本科生普遍認為自己從事護理職業(yè)"大材小用"，專業(yè)思想不牢固，因此，就必須掌握學生心理特點和思想動態(tài)，提高其學習積極性。時間是2w。培訓內容：

1.2.5.1素質教育 進行職業(yè)形象、職業(yè)道德、護士職業(yè)禮儀和行為規(guī)范、人文科學及價值觀等方面的教育，宣揚"南丁格爾"精神，使護生明確護理是科學、藝術與愛心的結合，并在工作中自覺規(guī)范自己的言行，盡快完成角色轉換。

1.2.5.2業(yè)務技術 醫(yī)院簡介、相關的規(guī)章制度、院感知識、圍手術期的護理、危重患者的護理、整體護理、護理文書的書寫以及臨床常用護理技術操作等，為護生進入臨床打下堅實的基礎。

1.2.6護生就業(yè)指導 隨著醫(yī)學的發(fā)展，高新技術的應用，系統(tǒng)化整體護理工作的開展，對護理人才的知識、技能，職業(yè)素質也提出了更高的要求，為此用人單位在招聘新護士時，要求其具備的條件就更高，因此，護生就業(yè)指導是很重要的，為畢業(yè)生就業(yè)做好指導和服務，有非常大的現(xiàn)實意義和社會價值。重點開展以下幾個方面的工作：

1.2.6.1護理本科生就業(yè)前培訓 樹立正確的擇業(yè)觀，注重心理素質、實踐能力、表達能力、交際能力、應變能力等綜合能力的培養(yǎng)。

1.2.6.2指導護生上崗證考試：提高專業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道。

1.2.6.3建立信息網(wǎng)站 建立健全畢業(yè)生就業(yè)能力狀況信息庫和用人單位信息庫，以提高就業(yè)推薦的準確性。

1.2.6.4定期與各大醫(yī)院溝通：了解進人情況，為護生收集就業(yè)信息，聯(lián)系就業(yè)渠道，推薦就業(yè)崗位。

1.2.6.5組織召開就業(yè)招聘會、報告會、護理人才交流會：為畢業(yè)生和社會用人單位創(chuàng)造"雙向選擇，自主擇業(yè)"的公平競爭機會，做到人盡其才，才盡其用。

2結果

提高了臨床教學質量，提高護生綜合素質，提高了本科護生實習效果。隨訪，48名實習生畢業(yè)后，47人在全國各三甲醫(yī)院就業(yè)，1人在二甲醫(yī)院護理部直接任職，使護理本科生在三甲醫(yī)院就業(yè)率達97.9%，就業(yè)率是100%。

3結論

臨床實習是護理教育的關鍵環(huán)節(jié)，是護生將理論知識與臨床實踐相結合的重要過程，是護生向護士角色轉化的必經(jīng)途徑。臨床護理實習質量的優(yōu)劣直接關系到向社會輸送的護理人才的質量[2]。提高臨床護理教學質量對培養(yǎng)適合當今護理模式和時展需要的合格的、高素質的、實用型人才起到關鍵的作用[3]。只有規(guī)范臨床帶教模式與方法，合理設置教學內容，因人施教、因材施教，才能提高教學質量、提高護生實習效果、提高護生綜合素質，為就業(yè)做好指導和服務，才能使本科護生達到學以致用，成為適應新世紀發(fā)展所需要的高級護理人才。

參考文獻：

[1]潘穎麗，譚堅玲.臨床護理教師教學能力觀與教學能力的相關性研究[J].中華護理教育，2012，08：52.

第5篇：科學課題研究方法范文

教育是一個國家社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎，也是每個公民的發(fā)展基礎和基本權利。經(jīng)過改革開放20多年來的努力，我國基礎教育取得了舉世公認的巨大成就。但是，由于歷史和制度性的原因，教育資源分布嚴重不均衡，教師專業(yè)化發(fā)展缺乏切實有效的途徑，學校之間缺乏有效的專業(yè)互助與共享聯(lián)系，教育如何擺脫“唯分數(shù)論”的現(xiàn)實困擾等一系列問題，仍然是基礎教育亟待解決的問題。學校作為公共教育的細胞，其活力所在、發(fā)展的動力和能力所在，越來越成為教育質量能否得到普遍提高的關鍵。尤其在中國已加入WTO的大環(huán)境下，以及2001年新一輪基礎教育課程改革全面實施與深入推進的教育現(xiàn)狀下，學校教育面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。而近年來我國計劃生育政策推行的顯著成效帶來生源驟然下降的社會現(xiàn)實，也同時帶給學校必須實現(xiàn)“以質取勝”的生存挑戰(zhàn)。因此，尋找并激發(fā)學校內在的發(fā)展動力，幫助學校建立有效的自我發(fā)展機制，成為當前教育內部首要關注的話題，也成為學校管理者亟待解決的問題。“校本研究”“校本培訓”“校本發(fā)展”等這些校本教育的策略和話題成為當前的教育熱點。

基于時展的要求和教育實踐的需要，順應新一輪基礎教育課程改革的要求，為幫助廣大學校探尋新的發(fā)展起點，確立新的發(fā)展方向，由教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心、北京師范大學南山附屬學校、北京市崇文區(qū)光明小學、北京市第二實驗小學、北京師范大學附屬實驗小學、重慶巴蜀小學和新世紀課程網(wǎng)發(fā)起，并依托北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、首都師范大學、南京師范大學、福建師范大學、遼寧師范大學、陜西師范大學、東北師范大學、西北師范大學和西南師范大學等著名高校和中央教科所及其他教育研究機構，共同開展“新世紀學校發(fā)展”課題研究。

該課題旨在通過整合各方優(yōu)勢資源，通過嚴謹有序的調研、論證、資料分析、實驗等課題研究過程，和廣大學校共同探索新世紀學校發(fā)展之路；同時，將契合學校發(fā)展之需，有的放矢地開展有針對性的、個別化的干預研究和個性指導；并通過定期的課題交流活動和制度化的信息分享工作，為廣大學校的發(fā)展建立一個教育思想傳播、經(jīng)驗交流、實踐探索的公共社區(qū)。

二、 研究的預期目標

“新世紀學校發(fā)展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴謹求實、探索創(chuàng)新、分享爭鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創(chuàng)建一流學術社區(qū)、塑造未來教育家”為目標，匯集當代教育研究與實踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國內外最新的教育科研成果和信息以及來自教育實踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實踐深度結合，為適應新世紀發(fā)展的學校建設提供理念、方法和操作手段的咨詢和指導，提高學校發(fā)展的核心競爭力，加強學校可持續(xù)發(fā)展的能力；并致力于幫助每一所學校，每一位追求進步、渴望提高個人素質和能力的校長、教師和學生獲得持久的成功。

具體而言，預期達到如下目標：

1、 促進學校管理者教育觀念和管理能力的專業(yè)化發(fā)展；

2、 改善學校管理，創(chuàng)建新時期下學習型的學校組織；

3、 提高教師教學能力與個人素質，建設一流的教師隊伍；

4、 提高學校、教師教科研能力，完善學校教科研制度；

5、 總結并提升優(yōu)秀經(jīng)驗，樹立學校品牌；

6、 增進與專家、同行間的交流，構建一流的、具有廣泛影響、獨具特色的學術社區(qū)。

三、 研究內容

“新世紀學校發(fā)展”課題將主要圍繞以下內容展開一系列研究：

1、 學校辦學特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內在豐富且深刻的思想追求與精神傳統(tǒng)。辦學特色是一所學校靈魂的體現(xiàn)，它決定了學校的發(fā)展方向和規(guī)模。“新世紀學校發(fā)展”課題研究擬將通過全面的調研和剖析，和學校一起探索、建設學校的辦學理念、辦學特色，并基于此構建學校的發(fā)展規(guī)劃。

2、 學校管理：優(yōu)質的管理是學校辦學理念得以貫徹落實、教師隊伍得以建設、教育教學水平得以提高的關鍵因素。學習型組織是近年來國際流行的一種先進的管理模式，它強調員工改善心智模式、形成共同愿景、構建學習團隊、不斷自我超越，在全員學習、終身學習的理念引領下促進組織的發(fā)展。“新世紀學校發(fā)展”課題研究擬將以學習型組織的管理思想為先導，在學校管理中增進教師民主參與和自主發(fā)展的權利和空間，改善學校管理，嘗試創(chuàng)建新時期下學習型的學校組織。

3、 學校教科研：高質量的教育教學是學校發(fā)展的生命線，開展教育科學研究是促進學校教育教學質量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀學校發(fā)展”課題研究擬將以調研、座談的方式，結合學校辦學特色的需要，剖析學校已有的教科研工作，并提出改進建議。同時，以干預研究的方式，切實培養(yǎng)學校、教師的教科研能力，完善學校的教科研制度。

4、 課程實施與建設：隨著課程結構的調整和三級課程管理模式的提出，新課程從一個全新的高度將課程實施與建設地納入到學校發(fā)展的重要內容之中。為此，“新世紀學校發(fā)展”課題研究擬將通過總結、借鑒國外有關課程實施與建設的研究成果和優(yōu)秀經(jīng)驗，幫助學校充分挖掘學校、社會豐富的教育資源，在努力實現(xiàn)高質量實施國家、地方課程的同時，形成反映時代特色的、靈活多樣的“國家、地方、學校”三位一體的學校課程體系。

5、 教師專業(yè)化發(fā)展：每一次劃時代的教育改革，都必須依據(jù)教師這支隊伍來實現(xiàn)。因此，教師專業(yè)化發(fā)展永遠是教育研究中最為熱點的研究課題。“新世紀學校發(fā)展”課題研究擬將依據(jù)新課程的基本理念，分析新時期教師專業(yè)化發(fā)展的基本要素、影響因素，并通過干預研究的方法，探索促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑、策略和方法，為打造名校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師隊伍。

6、 課堂教學：課堂教學是學校教育的核心，課堂教學質量在很大程度上決定了學校的教育教學水平。為此，“新世紀學校發(fā)展”課題研究擬將通過前期調研和現(xiàn)場評估，分析學科教師課堂教學的現(xiàn)狀，并結合教師專業(yè)化發(fā)展及教師教科研能力的培養(yǎng)，在干預研究中促進各學科教師課堂教學質量的提高。

7、 學生發(fā)展：學生的發(fā)展狀況最終反映了一所學校的辦學理念及教育教學質量。因此，“新世紀學校發(fā)展”課題研究擬將通過前期調研，結合學校辦學特色的需要，通過相關學校管理、教師隊伍建設等干預研究，共同探討和完善新時期下促進學生有效發(fā)展的教育教學活動，并將之納入規(guī)范化的學校管理體系和運作之中。

8、 信息技術：以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具，信息技術素養(yǎng)不僅是科學素養(yǎng)的重要基礎，也成為基礎教育的重要培養(yǎng)目標。為此，“新世紀學校發(fā)展”課題研究擬將在國外大量先進經(jīng)驗和研究成果的基礎，和學校一起探索如何避免簡單、誤用的“電灌”現(xiàn)象，而將現(xiàn)代信息技術和課堂教學進行科學、有效的整合，在促進課堂教學效益提高的同時，促進學生、教師信息技術素養(yǎng)的提升。

9、 家校與社區(qū)協(xié)同教育：教育是關系國計民生和需要整個社會參與的大事。因此，新時代要求學校走出象牙塔，注意吸納家長、社區(qū)及其他社會人士的意見、要求和建議，在與外界的良性互動中不斷發(fā)展。“新世紀學校發(fā)展”課題研究擬將在調研和座談的基礎上，分析該校協(xié)同教育的現(xiàn)狀，并挖掘可能的家長及社區(qū)教育資源優(yōu)勢，結合國內外的優(yōu)秀經(jīng)驗和研究成果，設計、規(guī)劃新時期下家校與社區(qū)協(xié)同教育的新模式、新思路。

四、 研究方法與過程

針對本課題研究的各項內容，“新世紀學校發(fā)展”課題研究擬采用多樣化的方法開展研究，促進學校的專業(yè)化發(fā)展。研究擬分為前期調研、干預研究、成果展示三個階段，以確保實驗學校能夠在研究過程中獲得最大化的專業(yè)支持。

在各個研究階段，“新世紀學校發(fā)展”課題的研究方式主要遵循“標準模版+個案研究”的原則。即，通過科學、標準的研究程序，在前期大量研究的基礎上，形成關于各研究內容開展研究的標準模版，以確保研究在不同實驗學校進行的科學性與標準化；同時，在模版中留有適應不同學校發(fā)展需求的選擇與調整空間，根據(jù)學校發(fā)展的需求，無論在前期調研，還是干預研究、成果展示階段，開展個案研究。

（一）前期調研

根據(jù)課題實驗校的要求，課題組專家將以問卷調查、訪談、座談、資料分析、現(xiàn)場觀察、情境測驗等不同的方式，圍繞“新世紀學校發(fā)展”課題研究的內容，深入課題實驗校展開前期調研。調研的目的，主要是收集有關信息和數(shù)據(jù)，并結合課題實驗校的具體需求和現(xiàn)實條件，給出詳細且有針對性的診斷評估報告。

根據(jù)課題實驗校的要求，診斷評估報告可以是圍繞學校發(fā)展形成的全方位報告，也可以是圍繞某一內容形成的專題性報告。報告中還包括相對應的學校發(fā)展建議，供學校制定下一步發(fā)展計劃時參照。發(fā)展建議應具有可操作性，并應反映出學校的辦學理念、辦學特色。

各研究內容的調研方案及工具另見研究細案。根據(jù)課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。

（二）干預研究

干預研究主要是指根據(jù)課題實驗校的要求，在對學校發(fā)展診斷評估的基礎上，課題組專家有針對性地、個別化地制定干預計劃，并根據(jù)干預計劃以課題研討、現(xiàn)場指導、在線交流、模擬訓練、實驗基地、校際協(xié)作、掛職流動等不同的方式，提供相應的咨詢、指導、培訓等專業(yè)支持服務，并以內部通訊、期刊雜志、圖書資料、光盤錄象、會議紀要等不同的方式，提供各類研究動態(tài)、優(yōu)秀實踐經(jīng)驗、國內外專題研討、專題培訓等信息服務，幫助學校實現(xiàn)預期的發(fā)展目標。在干預研究中，課題組專家主要負責制定干預計劃，為計劃的實施提供專業(yè)支持，監(jiān)督并隨時調控計劃的執(zhí)行情況，評估計劃的實施效果等專業(yè)指導環(huán)節(jié)。

干預研究的一個重要目的不是強化或形成學校對專家的依賴，而是通過尋找并激發(fā)學校內在的發(fā)展動力，幫助學校建立其自身可持續(xù)發(fā)展的內在機制，即幫助學校建立自身的“造血”機制，從而使學校獲得真正意義上的發(fā)展自主權。

各研究內容的干預研究方案另見研究細案。根據(jù)課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。

（三）成果展示

“新世紀學校發(fā)展”課題組將整合已有的資源優(yōu)勢，跟進課題研究的進程和課題實驗校的發(fā)展狀況，定期、不定期地組織系列學術研討和課題實驗校自助交流活動，通過展示各項課題研究的成果與進展，創(chuàng)設信息高度集中的合作交流平臺和一流的、獨具特色的學術研討社區(qū)。成果展示的目的，旨在爭取更多的社會理解和專業(yè)支持與參與，從而增強“新世紀學校發(fā)展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會影響力，為“新世紀學校發(fā)展”課題實驗校創(chuàng)建“新時期，新教育”的品牌創(chuàng)造條件，進而推動我國基礎教育改革的深化。

成果展示的主要方式有：

以年會的方式，每年定期召開一次“新世紀學校發(fā)展”大型研討會，內容包括：

對一所課題實驗校進行全方位或專題性診斷評估；

圍繞診斷評估專題，遍邀國內外教育名家針對最新教育學術進展進行專題報告；

獲得理事課題實驗校榮譽的學校優(yōu)先。

每兩年舉辦一次“新世紀學校發(fā)展”國際研討會，內容包括：

聚集國內外教育界學術權威、教育行政官員、媒體精英和知名校長等人士，交流不同國家學校發(fā)展動態(tài)和趨勢，研討熱點問題，探求學校發(fā)展最佳途徑，促進學校向多元化、信息化和全球化發(fā)展，促進校長進一步提高專業(yè)化水平。

分專題，每兩年進行一次階段性研究成果交流與評比。評比結果將專門結集出版。

把握改革動態(tài)，不定期舉辦有關“新課程與學校發(fā)展”的專題講座或培訓。

推薦課題實驗校的研究成果在《人民教育》《中國教育報》《光明日報之光明網(wǎng)》、《新課程》、《學科教育》、《教育理論與實踐》《素質教育大參考》、《小學語文教師》、《小學數(shù)學教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開發(fā)表。

此外，“新世紀學校發(fā)展”課題研究還將根據(jù)課題實驗校的實際需要，支持課題實驗校在當?shù)匕l(fā)起校長沙龍、校長論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉(xiāng)、論文評比、教學大賽、信息技術培訓等豐富多彩的課題實驗校自助交流活動，并提供必要的策劃、組織和學術報告等專業(yè)支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀學校發(fā)展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀學校發(fā)展”課題組叢書，收錄課題實驗校的優(yōu)秀學術論文、學校管理案例、校長訪談、“新世紀學校發(fā)展”課題組活動選集等精華內容，并請教育名家、名師予以點評。

五、 研究課題成員

“新世紀學校發(fā)展”研究課題成員主要由專家組和課題實驗校構成，還可酌情包括一些個人成員。

1、“新世紀學校發(fā)展”專家組：

主要包括來自全國十五所高校中教育部下設的各大基礎教育課程研究中心，以及各高校、科研機構中教育管理、教育與心理、課程與教學等領域的知名專家、學者，和一批全國知名的名校校長。

其中，專家組核心成員全程參與了新一輪基礎教育課程改革的研制和實施工作，現(xiàn)均為各課程改革綜合項目組或學科標準研制組的負責人或核心成員，對于把握新課程理念及國內外教育發(fā)展動態(tài)有著深刻的見解。

2、“新世紀學校發(fā)展”課題實驗校：

為確保課題實驗校在當?shù)氐摹捌放啤毙蜗螅瑫r為促進課題實驗校在當?shù)匦纬蓪I(yè)互助團隊，建立可持續(xù)的內在發(fā)展機制，原則上每地級市3-5所實驗校。

3、“新世紀學校發(fā)展”個人課題組成員：

除學校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業(yè)為己任的學校校長個人、有潛質的學校學科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學科教研員、教師進修學校教師等，以“個人課題組成員”的身份參加。

所有的課題實驗校和個人課題組成員，原則上必須經(jīng)過課題申報程序，經(jīng)“新世紀學校發(fā)展”課題批準，正式頒發(fā)項目通知書。之后，實驗校或個人成員將享受課題組成員相應的權利，并承擔相應的義務。

六、 課題實驗校和個人成員的權利與義務

1、權利：

課題實驗校和個人成員均可享有本課題研究的所有內部資料和信息，并分享本課題組的各項研究成果。此外，課題實驗校有權參與本課題的各項研究，并獲得相應的專業(yè)支持；個人成員主要參加面向個體的專業(yè)化培訓、教科研指導、學術交流等專業(yè)服務。具體權利如下：

享有“新世紀學校發(fā)展”課題提供的各類諸如在線交流、內部通訊、研究資料、會議紀要、圖書資料信息，以及校際參觀、與國際國內名校名師互訪、評優(yōu)活動等系列綜合；

優(yōu)先參與“新世紀學校發(fā)展”課題組織的各項交流、研討活動，包括考察互訪、專題培訓、課題研討、現(xiàn)場觀摩、模擬訓練、校際協(xié)作、掛職流動、教學互助、評優(yōu)競賽等，獲得理念提升、方法引領，增進學校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力；

在“新世紀學校發(fā)展”課題面向社會公開組織的各項培訓或專題研討活動中，均可享受優(yōu)惠待遇；

第6篇：科學課題研究方法范文

關鍵詞：教育科學研究方法；課題訓練；教學改革

中圖分類號：721 文獻標識碼：a

《教育科學研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業(yè)成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學研究素養(yǎng)、增強教師實際從事教育科學研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實際開設效果來看普遍存在問題，甚至被許多學生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。

一、《科研方法》課程課題訓練的指導思想

（一）教師成為研究者

自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的指導思想。引領教師通過反思實踐教學，并通過積極參與科研活動提升教學層次和水平，是現(xiàn)代教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑。《科研方法》作為教師專業(yè)成長的必修課程，其主要關注的是教師如何參與教育科學研究活動，因此其應該直接為教師在日后的教學實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準備。

從實際的狀況來看，中小學教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學教師成為研究型教師的技術性難題。究其原因，一方面源自于教師從認識上對于這一理念的認可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養(yǎng)教師的科研意識和能力方面的不足。現(xiàn)在教師教育中的《科研方法》課程的開設，多數(shù)限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學的過程中對于學生參與科研活動的實際技能性的訓練重視不夠，使得課程的教學在脫離了實際的科研訓練之后變成了抽象的理論講演。學生在學完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設應該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標應該定位于教會學生實際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進教師的專業(yè)成長。

（二）在訓練中求發(fā)展

從性質上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實踐性特征的課程。其目標應該從總體上既需要服務于學生認知思維層次的提升，引領學生的認識達到理性的高度，同時也需要關注具體的教育實踐問題，幫助學生提高具體的教育問題研究能力。《科研方法》這兩方面的性質相互影響和作用，而在具體的教學過程中則需要結合具體教學對象的實際情況區(qū)別對待。

成人的學習往往更具有實用性和功利性，對于絕大多數(shù)參加繼續(xù)教育的一線中小學教師而言，為了更好地服務于工作而學習是其基本的學習動因。實用主義、功利主義的學習思潮在學生的學習中影響深遠，“有用的就學，沒用的不學”也成了很多學生對學習內容進行取舍的主要標準。雖然實用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現(xiàn)實情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認這種思想的基礎上做出適當引領和改進。因此，立足于學生具體科研實踐能力的訓練和掌握，并逐步引導學生思維朝縱深化方向發(fā)展，應該是此課程開設的基本邏輯。

二、《科研方法》課程課題訓練的實施策略

（一）“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓練模式

《科研方法》課程的開設一般需要先開設教育原理、教育心理學等基礎學科，其課程的開設一般在繼續(xù)教育活動的中后期。這與學生后期完成的畢業(yè)論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結合起來。一方面可以改變學生課程作業(yè)和畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，為畢業(yè)論文寫作提前做好充分的準備。另一方面也可以增強學生參與《研究方法》課程課堂訓練的積極性，以此提高科研訓練的質量。從可行性角度來分析，畢業(yè)論文的寫作從其性質來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導下，其主要目標之一就是幫助學生學會如何的獨立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓練內容

以對學生的科研素養(yǎng)的提升能夠起到一個全方位的訓練。因此，采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓練模式，課題研究就成了聯(lián)接《科研方法》課堂訓練內容與學生畢業(yè)論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學生在實際參與某項課題的實際訓練過程中，既強化學生在《科研方法》課程學習的實效性，同時也為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作奠定了堅實的基礎。

（二）課題訓練的具體實施策略

在具體課題訓練的實施過程中，為了保證每一個學生參與教育科研訓練的質量，可以從教學考核這一方面加大對學生課堂教學訓練在學分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學生參與科研活動的相關政策，課題訓練可以利用學生參與學校學生科研立項的機會，鼓勵學生將科研立項與課題訓練聯(lián)系起來，以此提高學生參與課題訓練的積極性。在實際的課題訓練過程中，以學生參與課題研究為中心，結合課程內容的教學進度，可以從以下幾個方面著手實施：

1.課題分解、逐一實施

一項完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學內容的順序基本一致。因此，在學生的課題訓練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務讓學生分階段的完成，并結合《科研方法》課程教學的內容進度逐一的予以實施。這樣可以讓學生通過實際參與訓練進一步強化《科研方法》課程內容的學習，對課堂所學內容做出及時的鞏固與練習，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實施，有利于保證整個課題研究的質量和水平。

2.量化打分、層層推進

在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務完成的質量和水平，需要按照課題研究的進程在各個不同的任務之間形成一個環(huán)環(huán)相扣、層層推進的局面。學生在完成各階段具體的任務時，只有上一個環(huán)節(jié)的任務完成了，并且順利通過特定的考核，方可進入下一個環(huán)節(jié)的任務。在此過程中，強化考核對于整個課題完成的質量是至關重要的。在課題訓練的實際過程中，為了保證每一個環(huán)節(jié)的訓練質量，需要對訓練的每一個環(huán)節(jié)做出單獨考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機制。以便讓那些在訓練的過程中不合格的作業(yè)重新接受練習，直到這個環(huán)節(jié)合格了方可進入下一個環(huán)節(jié)的研究。這樣操作可能會使不同的學生在整個的課題研究過程中進度會出現(xiàn)個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質量卻是十分必要的，這也是訓練作業(yè)個性化的一種體現(xiàn)。

3.結題驗收、強化考核

在課程結束之際，通過課題分解、層層推進的方式，學生的課題訓練任務也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學生的課題研究成果進行結題驗收，并對其整個的研究活動進行考核打分。結題的形式可以有多種，可以讓學生寫書面的結題報告和結題論證來完成其課題的結題工作，也可以利用課堂教學時間讓學生模擬參加結題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結題方式，嚴格考核在這里至關重要。對于考核結果優(yōu)秀的課題研究成果，可以為學生在公開出版發(fā)行的刊物上進行推薦發(fā)表，或者推薦到學校相關的刊物或學報上發(fā)表，以此激勵學生進一步從事科學研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學，則需要根據(jù)學生的實際情況制定相應的幫助機制和懲戒機制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文寫作的過程中獲得較好的成績。

參考文獻

第7篇：科學課題研究方法范文

1 課題簡介

本課題屬于應用研究,主要針對張家口市特別是宣化區(qū)小學數(shù)學學習現(xiàn)狀進行研究,以期幫助小學學生建立科學的數(shù)學學習方法,并對培養(yǎng)小學學生的數(shù)學學習興趣提出指導意見。

數(shù)學是人類的一種創(chuàng)造性活動,它尋求人類對外部物質世界與內部精神世界的理解模式,是關于模式與秩序的科學。美籍匈牙利數(shù)學家波利亞提出數(shù)學學習的三原則,注重學生的學習過程,強調"猜測"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學學習中的重要性。荷蘭數(shù)學教育家費賴登塔爾進一步指出,數(shù)學教學的核心是學生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過程,是每個教育工作者應該認真思考與實踐的。建構主義教學觀指出"學習并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動的構建過程。學生作為認知行為的主體,掌握有效的學習方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的前提,建立濃厚的數(shù)學學習興趣是完成再創(chuàng)造過程的有力保障。

《全日制義務教育階段數(shù)學課程標準》要求培養(yǎng)學生"能積極參與數(shù)學學習 ,對數(shù)學有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學教學活動中,應該幫助學生掌握有效的學習方法,使學生積極參與數(shù)學活動,培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣,關注學生的好奇心與求知欲,促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學的學習方法是掌握數(shù)學知識、提高數(shù)學能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法,是幫助學生構建數(shù)學思維方法、培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習的基礎,對培養(yǎng)學生數(shù)學能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠意義。小學生數(shù)學的學習能力對其以后的發(fā)展將產(chǎn)生直接影響,掌握科學的學習方法對其終身學習將起到?jīng)Q定性作用。數(shù)學是思維的體操,興趣是最好的老師,學生的數(shù)學學習興趣是一種自覺的動機,具有追求探索的傾向,是學習中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學習動力中最現(xiàn)實最活躍的成分,也是學好數(shù)學的必要因素,因此,關注并培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣是數(shù)學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。

張家口市義務教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進,本課題的研討對改進本市特別是宣化區(qū)小學數(shù)學學習現(xiàn)狀有著積極的指導意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學)地得以應用。另外,張家口教育學院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學教師的高等專科學校,本課題研究必將對該校課堂教學起到指導作用,使教學和實踐有機的結合起來。

目前,國內外關于小學生數(shù)學合作性學習,自主性學習,研究性學習,開放性學習等方面研究成果頗豐,對小學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學生數(shù)學學習方法指導及學習興趣培養(yǎng)的教學方法需要我們自行探索。

2 研究背景、研究基礎及理論依據(jù)

本課題旨在反思小學數(shù)學教學的基礎上,從新的理論視角出發(fā),對小學學生數(shù)學學法及興趣培養(yǎng)指導教學加以重新建構,從專家、高校教育工作者、小學教師三位一體研究方法,開展學法指導和興趣培養(yǎng)的行動研究,在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決小學數(shù)學教學所存在問題,修正教學過程中的有關理論和做法,論證學法指導和興趣培養(yǎng)的效果,積累學法指導和興趣培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。

我們有兩所"共建"小學,分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(國辦)和張家口宣化雙語學校(股份制),可以作為實驗和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學--康保處長地民族學校作為第三所實驗基地。

本課題以"建構主義理論"和"行動研究理論"為指導,分兩個實驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇。

本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學數(shù)學教育改革做出指導性意見。

3 研究方法及步驟

3.1 指導思想、依據(jù)和研究原則

本課題的目標是在數(shù)學學習觀和建構主義原則指導下,采用教育行為研究法,探索小學生數(shù)學學習方法的規(guī)律及可行的數(shù)學學習科學方法。同時揭示學生興趣對數(shù)學學習方法形成激發(fā)作用。

3.2 研究重點和預期目標

我們主要研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產(chǎn)生的影響,關注學生個體的思維習慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產(chǎn)生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學學生的數(shù)學學習興趣。首先要構建和諧的師生協(xié)作關系,當教師的情感傾注在數(shù)學教學中,激發(fā)了學生的數(shù)學學習情感時,學生就能夠更加積極主動地投入數(shù)學學習。通過教師學會創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣; 鼓勵質疑問題,創(chuàng)設應用機會,讓學生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發(fā)展學生的學習興趣。在課堂教學及課外活動中,教師都積極地調動學生學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)學生的好奇心與求知欲,樹立學生的數(shù)學學習觀,以期在學習數(shù)學的過程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 問卷法

研究初先對學生的學習興趣和學習方法展開問卷調查,內容是學生的數(shù)學學習興趣與學習方法、學生與教師的關系。并在后期進行了問卷統(tǒng)計與分析。

(2) 分組法

對學生有了初步的感性了解后,用科學的眼光對學生進行分組,收集反饋

信息,定期指導。培養(yǎng)學生建立正確的學習方法,激發(fā)學生的學習興趣。

(3) 對比法

為了全面掌握學生對數(shù)學學習興趣和學習方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學調查,與對比班進行對比。通過分段分期對比,及時發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對策。

(4) 激勵法

科學地設置誘因,最大限度的消除負面影響,激勵學生向正面發(fā)展。一方

面及時與學生探討有效的學習方法、調動學習興趣,另一方面及時肯定學習方法的正確性、鞏固學習興趣。

(5) 教育經(jīng)驗總結法

對工作實踐中積累的經(jīng)驗加以分析判斷,通過驗證進行提煉和概括,上升

為理論。成為教育理論或教育模式后,在實踐中近一步檢驗和探索。

3.4 研究進程和研究工作實施

課題研究的實施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 準備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立課題組,收集相應資料,開展小學數(shù)學學法指導和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗交

流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數(shù)學學法指導和興趣培養(yǎng)理論進

行重新建構,并著手調查研究。

成果:對共建小學數(shù)學學習現(xiàn)狀進行調查和分析,完成《小學數(shù)學學習

方法指導探索》及《小學數(shù)學興趣培養(yǎng)探索》論文。

(2) 實驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分兩個階段進行:

第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通過經(jīng)驗交流對共建學校數(shù)學學法指導和興趣培養(yǎng)進行教學實踐,選定實

驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數(shù)學學法

指導和興趣培養(yǎng)教學為主(對不適合數(shù)學學法指導和興趣培養(yǎng)的教學內容采用

與對照班相同的常規(guī)教學法),對照班用常規(guī)教學法進行第一階段的行動研討,

完善數(shù)學學法指導和興趣培養(yǎng)的教學理論。

期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析,對學生進行訪問調查,總結調整實施

的方法與效果,對第一階段進行評估,總結經(jīng)驗,得出初步結論。

第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一階段的基礎上,進一步完善數(shù)學學法指導和興趣培養(yǎng)的教學手段,

實驗教師在專家、高校教育工作者的指導下獨立進行教學設計和教學,并做好

研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估總結經(jīng)驗,得出最終結論。

成果:參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、撰寫經(jīng)驗總

結及論文并公開發(fā)表。

(3) 結題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領導部門及兄弟學校有

關教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預期成果:形成《小學學生數(shù)學學習方法指導及興趣培養(yǎng)研究報告》并

結題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

3.5 研究調查及實驗

(1) 在課題開展前期,對實驗班學生展開數(shù)學學習興趣及學習方法的問卷調查,并匯總資料展開分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)、研討對策、提出實施方案。

(2) 指導實驗教師進行理論學習,組織教師參加專家培訓和課題研討。提高教師的理論及實踐水平,增強教師的科研素養(yǎng)。

(3) 定期組織課題組成員及實驗教師進行教學交流和理論研討,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時探討對策。

(4) 后期問卷統(tǒng)計及分析,總結經(jīng)驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關問題,共同研討。

4 研究所產(chǎn)生的效果和研究成果

4.1 學生數(shù)學學習興趣的提升

在實驗前期的調查中,我們知道教師的教學態(tài)度與學生的學習興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學生的喜歡。教師的教學方法是影響學生學習數(shù)學興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學生學而無味,影響學習興趣;教師放任自流的"自學式"教學,使60.1%的學生失去學習數(shù)學的信心與興趣。所以,在實驗過程中,教師和藹親切的教學態(tài)度,師生互動、生生互動的自主探究式教學方法對培養(yǎng)多數(shù)學生學習數(shù)學的興趣起到了積極的作用。

4.2 學生數(shù)學學習方法走向多元化、科學化

實驗前期我們發(fā)現(xiàn),學生的學習方法比較單一,無非是課前預習、課上聽講、課下復習。主要靠記憶和強化解題訓練。學生思維不開闊,解題方法流于機械,學習效果欠佳。課題研究過程中,我們對學生的數(shù)學學習與思維能力、探究能力、記憶能力、運算能力、交流能力進行量化分析,關注學生的認知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產(chǎn)生的影響,關注學生個體的思維習慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產(chǎn)生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。學生在協(xié)作學習、自主學習、研究性學習等方面取得可喜的進展。

4.3 學生數(shù)學成績明顯提升

隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學生掌握了一套適合自己的個性學習方法,對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。在課題后期學生畢業(yè)考試中,雙語學校數(shù)學總評成績名列全區(qū)第一名,大北街小學名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績。

4.4 征集課題組及實驗教師論文成果

在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學術刊物上發(fā)表。部分實驗教師在市區(qū)級教育評選中獲得各類榮譽,被評為市區(qū)級骨干教師。

5 問題討論

5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評價機制是否有助于知道學生的數(shù)學學習方法,對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。

第8篇：科學課題研究方法范文

關鍵詞：現(xiàn)代數(shù)學；課堂教學；工科研究生

作者簡介：李忠艷（1972-），女，內蒙古赤峰人，華北電力大學數(shù)理學院，教授。（北京102206）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0058-02

一、現(xiàn)代數(shù)學的演變趨勢和特征

多年來，伴隨著數(shù)學的不斷發(fā)展，人們難以數(shù)學下一個確切的定義，包括其特征刻畫。恩格斯在《反杜林論》中，將數(shù)學定義為“純數(shù)學的研究對象是客觀世界的空間形式與數(shù)量關系”。空間形式即為幾何學，這在客觀上完整地概括了19世紀以前數(shù)學的對象和本質，因而被譽為“經(jīng)典定義”。但是20世紀數(shù)學的大發(fā)展衍生出的許多新特征，已經(jīng)不能為經(jīng)典的數(shù)學定義所概括。因為現(xiàn)代形式的數(shù)學已成為非常抽象的學問，并且完全演變成一種無物質內容的符號系統(tǒng)和一定公理規(guī)則下的推演技術。數(shù)學的這種離開物質內容的特有空洞性，加上它那曲折而奧妙的邏輯推演技術，造成了數(shù)學特殊的認知難度。

然而，現(xiàn)代數(shù)學在科學技術發(fā)展中越來越展示出巨大的力量。眾所周知，它已成為物理科學的語言和設計模型以及探索自然機理的手段。同時它又是其他自然科學、工程科學、經(jīng)濟科學、管理科學甚至一切應用科學與技術的不可或缺的重要工具。現(xiàn)代數(shù)學的這種無比廣延的普適性，也正充分地說明了它對現(xiàn)實物質世界無限高遠的概括性和抽象性。這種抽象性越高，越與人的感官能及的直接經(jīng)驗相去甚遠，同時導致在認知上就更難，但是人們又不得不接觸它、接受它，因為它已經(jīng)滲入到人類生活的一切領域。

二、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學教學現(xiàn)狀、問題和挑戰(zhàn)

工科研究生現(xiàn)代數(shù)學教育是工科研究生教育必不可少的重要組成部分。對工科研究生的教育，必須培養(yǎng)其獨立解決科學技術發(fā)展中出現(xiàn)的理論和實際問題的能力。由于數(shù)學的應用已經(jīng)直接或間接地觸及到了人類社會生活的幾乎一切領域，因此大多數(shù)工科院校的研究生課程設置里，還包括多門現(xiàn)代數(shù)學課程，以便學生掌握和運用數(shù)學技術。這同時也說明要培養(yǎng)屬于高級專門技術人才的碩士和博士，必須具備較高的數(shù)學修養(yǎng)和較豐富的數(shù)學知識，否則就難于在當代科技的發(fā)展中作出開創(chuàng)性的成果。

但是工科研究生現(xiàn)代數(shù)學課程教學效果很不理想。目前工科研究生的主要來源是工科院校本科應屆畢業(yè)生。大多數(shù)院校工科本科生的數(shù)學課程主要有“高等數(shù)學”、“線性代數(shù)”、“概率統(tǒng)計”，而其他的數(shù)學課程如“復變函數(shù)與積分變換”、“離散數(shù)學”等一般只作為選修課程。也就是大多數(shù)入學研究生具備的這些數(shù)學知識多數(shù)還是屬于較古典的內容，近、現(xiàn)代數(shù)學知識特別是接近實際應用的數(shù)學知識儲備尤為不足。在研究生階段，大部分工科院校考慮到實際的需求，研究生開設現(xiàn)代數(shù)學課程呈現(xiàn)多樣化的趨勢，以加強他們的數(shù)學素質和修養(yǎng)，包括抽象思維能力和邏輯思維能力以及運用數(shù)學解決實際問題的能力，但效果并不理想。因為其中涉及的必修現(xiàn)代數(shù)學課程包括“矩陣論”、“泛函分析”以及“數(shù)值分析”等課程總體上仍屬于基礎理論課，其高度的抽象性和實際的應用存在較大的差距。一方面，當學生學習理論性較強的現(xiàn)代數(shù)學課包括分支領域時，他們往往缺乏興趣，逃課、開小差、打瞌睡的現(xiàn)象比較普遍；另一方面，學生不愿意學，老師也就很難提起精神認真教授對工科研究生來說非常重要的數(shù)學課了。

三、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學課堂教學改革勢在必行

工科研究生的數(shù)學課堂教學是研究生直接學習和吸收數(shù)學知識的最重要的途徑。那么如何通過課堂教學使研究生更好地吸收現(xiàn)代數(shù)學思想和方法、提高其數(shù)學素養(yǎng)和運用數(shù)學工具解決問題的能力呢？筆者認為應該對現(xiàn)有的現(xiàn)代數(shù)學課堂教學方式進行改革。

從管理的角度來講，需要充分認識到研究生現(xiàn)代數(shù)學教育的重要性。一方面，在課程的設置上，既要重視培養(yǎng)和提高研究生的數(shù)學抽象思維能力和邏輯思維能力這一現(xiàn)代數(shù)學教學的基本任務，又要重視加強數(shù)學的實際應用，提高學生運用數(shù)學工具解決實際問題的能力；另一方面，要通過宣傳和思想教育，讓研究生認識到現(xiàn)代數(shù)學教育的重要性，使其更加積極地投入到現(xiàn)代數(shù)學的學習中。

對于教師而言，要不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法。就職業(yè)道德而言，每一位研究生教授現(xiàn)代數(shù)學的教師都要認真對待每一次的課堂教學；充分發(fā)揮其主導作用，盡力安排好課堂教學內容；細心研究如何教好每一堂課，不能照本宣科，力求授課內容淺顯易懂，吸引學生的聽課興趣；特別是可以從本學科的起源、發(fā)展和走向即應用于何處來講，使學生對所學的現(xiàn)代數(shù)學分支領域有一個總體上的了解和把握。

要注重加強學生和老師之間的良性互動。一方面，鼓勵和引導學生主動提出其在專業(yè)學習過程中遇到的需要借助數(shù)學手段才能解決的實際問題，授課教師可以為其提供數(shù)學思路和方法，幫助其解決實際問題；另一方面，教師可以結合所講授的課程內容和方法為學生多搜集一些實際的應用案例，以提高學生學習的興趣、主動性和積極性。比如在學習“泛函”這個抽象的概念時，由于其原型是函數(shù)，學生接受起來相對容易。為了將該概念和實際應用結合起來，可以讓學生嚴格按照該概念，結合自己專業(yè)構造一個泛函出來。這個習題看似簡單，但學生在構造過程中，需要結合自己專業(yè)概念，先要構造一個線性空間來，然后才能在該線性空間上構造出泛函。這種方法既可以鍛煉學生思考問題的能力而且也有助于這個概念的消化和吸收。

四、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學課堂教學的心得體會

前已述及，現(xiàn)代數(shù)學呈現(xiàn)出向更高級理性化方向演化的趨勢，并且更為概括和抽象，距離經(jīng)驗也更遠。為了理解現(xiàn)代數(shù)學的本質和特征，在教學方法上應該提倡反璞歸真，不僅要了解數(shù)學的物質源泉，了解昨日的數(shù)學，還更應了解它們的演化、發(fā)展和應用。比如在講“群”這個非常抽象的代數(shù)概念時，如果直接把群的定義講學生，學生肯定難以接受。教師可以先從學生知道的最簡單的“整數(shù)群加群”講起。首先，寫出整數(shù)加法滿足的結合律，由這里引出半群的概念；再出整數(shù)“0”與任意整數(shù)相加都得任意整數(shù)的等式和任意整數(shù)和其相反數(shù)之和都等于“0”的等式，由此引出群的概念。通過該講解過程，學生就能了解群這個概念是一個高度抽象的概念，其原型原來就是從中小學就知道的整數(shù)集合帶上加法運算。在學生了解“群”這個概念后，可以讓他們結合自己專業(yè)構造一個群和半群的例子進一步加深對“群”的理解。

再如講解其他的一些抽象概念時，教師均可以從這個概念的原型或引入背景出發(fā)來講解。比如學習微分流形時，可以先講解多元映射的概念。由于多元映射的最簡單情形就是一元函數(shù)，不妨啟發(fā)學生回憶一元函數(shù)微積分的內容，并且告訴學生關于多元映射也有類似于一元函數(shù)的微積分學，而且這些微積分學在學習微分流形時也會用到。其他內容不用講，學生就明白了關于多元映射主要有哪些基本內容，可以用到哪里等等。這樣學生就理解了所學學科的發(fā)展過程，并且在這個過程中吸收了相應的數(shù)學思想及方法。這需要授課教師有很高的數(shù)學素養(yǎng)和專業(yè)知識，對所講學科的發(fā)展演化過程了如指掌，否則難以產(chǎn)生良好的效果。

由于數(shù)學學科的特殊性，在教法上不可能有什么“竅門”而言，只能運用和依靠專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，對學生做到“細教精練”。現(xiàn)代數(shù)學接觸的新理論新概念特別多，這不僅要求教師在很短的幾十課時的教學中，把大量的信息和數(shù)學思想方法傳授學生，同時還要求教師自身具有高度的概括精練能力，能夠對某個新概念的要點一語中的。比如在學習“小波分析”時，學生的數(shù)學基礎有限，泛函分析知識儲備不足，不能一上課就講小波分析的概念，可以從Fourier變換中的Fourier級數(shù)講起，因為研究生對Fourier級數(shù)應該有印象，問題是雖然學生知道Fourier級數(shù)，但也不一定知道它的真正物理含義所以必須學生講清楚這一點，也就是Fourier級數(shù)（或Fourier變換）的“濾波”作用的實質。就“濾波”而言，教師可以從多個角度如幾何的角度、分析的角度講述，直到學生明白為止。在此基礎上，再學習小波分析原理時，就非常容易了，因此在這里花費時間講解是值得的。沿著這個要點展開，就可以自然而然地引入到小波分析上了。

總之，現(xiàn)代數(shù)學課堂教學改革勢在必行。課程的設置既要符合現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展趨勢，又要兼顧現(xiàn)實的發(fā)展需求；既要培養(yǎng)和提高學生的抽象思維和邏輯思維能力，又要加強學生運用數(shù)學工具解決實際問題的能力。在課堂教學中，應該提倡反璞歸真，不僅要了解所講學科的起源，更要了解其演化、發(fā)展和應用方向，同時加強老師自身的修養(yǎng)和課堂上師生間的良性互動。

參考文獻：

[1]曹之江.漫談數(shù)學科學的教學研究[J].大學數(shù)學,2004,(5).

第9篇：科學課題研究方法范文

上世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫結合”的研究，一直是語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，在長期的教學實踐中形成了相對穩(wěn)定的教學模式。它不是一個年輕的話題，但絕對是一個常青的話題。

關于讀與寫的關系，葉圣陶指出：“讀與寫的關系密切。閱讀是寫作的基礎。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化；閱讀和寫作，吸收和表達，一個進，從外到內，一個出，從內到外；先有吸收才有傾吐。”新課程實施以來，讀寫結合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓練卻越來越少了。教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。大多數(shù)的語文老師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中最先所接觸的最寶貴的習作資源——教材中的“課文”。這樣導致閱讀教學與寫作教學兩相分離，學生讀課文和學作文也完全是兩碼事。學生不能夠很好地將課文學習所得運用到自己的習作中去；教師在進行習作指導時，也基本上不注重與所教課文的關聯(lián)。這種讀寫分離的教學方式，既浪費了有利的作文教學資源，又不利于提高學生學習語文的積極性。

細細品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學中做一個有心人，從課文的內容選擇、材料組織、語言表達、篇章結構等諸多方面著手，引導學生結合自己的生活實際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學，使閱讀教學與作文教學融為一體，作文對于學生而言，便不再是可怕的事情。

著名特級教師丁有寬老師獨具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學生的習作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學語文讀寫結合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

二、理論依據(jù)

1、語文課程標準要求

《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

小學語文課程標準還指出：教師要引導學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”課標從內容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。

2、心理學提供的理論依據(jù)

心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據(jù)。

兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習作的積極性。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”葉圣陶先生還說：“教材無非是個例子。”這個例子的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一為學生如何閱讀提供樣式，二為學生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、關于閱讀與作文教學的成功經(jīng)驗

廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規(guī)律之一。

三、研究的目標

1、通過研究，培養(yǎng)學生對讀寫的興趣，達到讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫、讀寫結合的教學效果，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

2、 通過研究，提高教師解讀教材的能力，增強教師樹立讀寫相結合的教學意識，探索在閱讀教學中進行讀寫結合訓練的途徑和方法。

3、通過研究和實踐，引領本校的語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的內容

1、加強對學生的課內閱讀指導，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養(yǎng)并激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

2、精選課文中經(jīng)典詞句以及段落，供學生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅實的基礎。

3、教師應根據(jù)本學段的讀寫目標，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，綜合學生與教材、讀與寫、教與學的關系尋找讀與寫的最佳結合點，探尋每篇課文中對學生進行習作練筆的訓練點，從課文以及生活中提供學生習作練筆的材料，解決學生無話可說的困難。

4、探討每篇課文中符合學生年齡特點的習作方法，讓學生潛移默化地掌握一定的習作技巧。

五、研究的方法