化學式與化學價精選(九篇)

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第1篇：化學式與化學價范文

化學史；教育價值；實現策略

化學史是化學科學產生和發展的歷史，是人類探索和改造物質世界的歷史，也是人類精神文明發展的歷史，是科學精神最集中的載體。化學史教育是指在化學教學中結合化學史實向學生進行的教育。法國著名的科學家郎之萬說過：“在科學教學中加入歷史的觀點是有百利而無一弊的。”然而，多數教師對化學史的教學并不重視，實際教學中往往一帶而過，或者讓學生課后自行閱讀教材中的化學史素材。上述情況的出現表明教師對于在初中化學教學中進行化學史教育的重要性缺乏了解。筆者結合一些教學案例略談化學史在初中化學教學中的教育價值及其實現策略。

一、激發學生學習興趣，調動學生學習積極性

化學史上一些發現、發明和科學家的主要事跡、奇聞軼事，都會引起學生的好奇心，激發其學習興趣。在氧氣性質的教學中教師可介紹普利斯特里發現氧氣的實驗：“當我獲得這種氣體后，我發現蠟燭在這種氣體中燃燒時竟然發出一種非常亮的火焰，我真不知道該如何去解釋這種奇怪的現象。我用玻璃管將這種氣體吸進肺中，感到胸部很輕松，很舒服，誰知道這種氣體將來會不會是一種時髦的奢侈品呢？但現在只有兩只老鼠和我才有享受這種氣體的權利啊！”（普利斯特里先用小老鼠做了實驗）通過上述敘述，學生在科學家詼諧幽默的話語中體會到氧氣的性質，也感到化學科學的學習其實是件輕松快樂而又讓人興致盎然的事。

此外，教師可在自制酸堿指示劑的探究實驗的教學中，進行波義耳發現指示劑的故事的講解；在燃燒與滅火中的教學中，介紹德國商人布蘭德想從尿里制得黃金，卻意外地分離出像蠟那樣的色白質軟的物質――白磷；講解二氧化碳性質的時候介紹普利斯特里發明“汽水”的故事等等來激發學生的學習興趣。

二、培養學生頑強探索的科學品質

化學史上任何一個科學發現和發明，無不凝聚著化學家辛勤的勞動和忘我的追求，而這一過程更能體現化學家孜孜以求、頑強探索的科學精神。初中階段元素周期表知識的教學中，由于學生對元素性質的認識較少，難于體會元素周期表對化學學科的重要作用，但教師可對門捷列夫勤奮的一生做適當介紹：在門捷列夫的時代，科學家們只發現了63種元素，但是元素之間是否存在聯系呢？門捷列夫經過長達十年的研究，終于發現了元素周期律，并據此制出第一張元素周期表，為20世紀的科學發展指明道路。門捷列夫一生勤奮，涉獵廣泛，被稱為俄國的達芬奇，在他所寫的幾千卷著作中，僅有10%是有關化學和物理的，其它的是關于經濟、技術、地質等方面著作。“什么是天才？終身努力，便成天才！”就是門捷列夫的名言。學生在感嘆科學家對科學知識孜孜不倦求索的同時，也會鞭策自己更加勤奮的學習，以更執著的精神探索科學世界。

“每種純凈物質的組成是固定不變的，所以表示每種物質組成的化學式只有一個。”這是人教版義務教育教科書第四單元課題4化學式與化合價中毫不起眼一句話，卻是化學家普魯斯特用整整 7 年的時間，做了上千次的分析實驗才得出的結論，教學中教師也可對此段化學史作相應介紹。

三、增強學生崇尚科學、熱愛祖國的情感

化學科學的魅力，在于其能在紛繁復雜的表面現象中揭示出物質及其變化之間的規律，在于其創造性和實用性。在化學肥料的教學中，教師可介紹化學家李比希對肥料工業的貢獻：千百年來，普遍的觀念認為人和動物總是以有機物（即植物和動物）為食物，莊稼也應該是以有機物為“食物”。但是，人們往田里施綠肥、施糞肥時，莊稼的產量并沒有明顯的提高。為了探索莊稼的秘密，李比希雇人開墾荒地，種上莊稼，并給莊稼施用各種無機鹽，根據哪塊地里的莊稼長得茂盛，就能知道莊稼喜歡“吃”什么。很快，李比希發現，莊稼非常喜歡吃“鉀”和“磷”。在農業化學上，這是具有重大歷史意義的發現。為了給莊稼大量供應鉀肥，李比希辦起了鉀肥廠。李比希還發明了制造磷肥的方法。如果說，許多化學家所研究的定律、結構、化學成分等還只有理論意義的話，那么李比希的這些研究具有重大的實際意義。一位評論家曾這樣評論道：“世界上沒有任何學者對于人類的貢獻，能與李比希相比！”這話固然有點偏頗，不過，李比希的研究工作，使莊稼的產量成倍增長，造福于全人類，這不能不說是他的巨大貢獻。顯然，這樣的化學史實的介紹比空洞的口號更能激起學生崇尚科學的情感。

化學史上人才輩出，科學家們崇高的品德，高尚的情操和他們熱愛祖國的高尚品質，更是對學生進行人生觀教育的良好素材。在鹽的教學中，可介紹我國制堿工業的先驅侯德榜的事跡，教育學生為我國杰出的化學家感到自豪，激發學生的愛國情懷。作為四大文明古國的我國，在化學方面也有杰出成就，四大發明中的造紙術、火藥對世界科學的發展具有重要作用，我國古代人民很早就掌握了銅的冶煉技術，并制造出享譽世界的青銅器，通過類似化學史的介紹，提高學生的民族自尊心和自豪感。

四、有助于學生科學思維、科學方法的形成

化學教學不應僅僅傳授具體的事實性的化學知識，更應讓學生形成從化學的視角認識事物、解決問題的思想觀點和方法。一切的化學知識中無不蘊含著科學家解決問題，發現真理的思維方法。在質量守恒定律的教學中，無論是對波義耳和羅蒙諾索夫得出截然不同的結論的實驗分析，還是羅蒙諾索夫哲學層面的質量守恒定律和拉瓦錫的基于精確實驗的物質不滅定律的比較，都是教師用來訓練學生科學思維的極好素材。而在水的組成的教學中通過化學史的介紹，更能啟發學生：普利斯特里和卡文迪許都認為水是一種元素，而拉瓦錫卻能成功揭示出水的組成，除了其不相信燃素說外，還在于其逆向思維，使水分解，從而以無可辯駁的事實揭示出水的組成的奧秘。

第2篇：化學式與化學價范文

關鍵詞：化學史；教育價值；學習興趣；科學家

化學史是化學科學研究、產生、形成和發展過程中的真實記載，它向人們展示了科學家們揭開神秘化學現象背后的規律所進行的系統研究方法，以及他們所具備的優秀科學研究精神。化學史有許多充滿價值的小事例，這些事例中蘊含了了人與人、人與自然、人與社會的關系。化學史的研究價值就在于這些事例背后所暗藏的巨大教育價值。挖掘好化學史的巨大潛在價值并應用于中學課堂教學中將是我國化學教育教學中一個不可或缺的組成部分。本文將對化學史的教育價值提出一些見解。

一、化學史教學有助于學生理解化學知識

學習貴在得法，很多一線教師會發現在平時的教育教學中許多學生掌握化學知識的方法不合理，學生總習慣機械地記憶一些物質名稱、元素符號以及化學方程式，不加總結思考地做練習題，以為這樣所謂的刻苦努力就能取得好成績。但實際上學生可能有時常常事倍功半，他們并不能真正地掌握這些知識，其原因在于學生沒有真正理解所學知識，只是機械記憶。此時若能在課堂上融入一些化學史小故事，會有助于學生理解每個化學知識點存在的背景，讓學生體會到化學離我們并不遙遠，它與生活息息相關，使化學以更加飽滿的形象出現在學生的視野中。高中人教版教材融入了很多化學史資源，如舍勒氯氣的發現，侯德榜研究的“侯氏制堿法”，門捷列夫繪制出的元素周期表等等。因此，教師在進行相應章節的教學時就可以適時引入一些化學史資料，這樣對學生理解化學知識會起到重要作用。

二、化學史有助于學生認識真實的科學家

教給學生知識是一方面，平時教學中要滲透學生要有理想有遠大的抱負，有目標才有動力。化學史的每一個主角都是人，每一個人都有自己的日常生活、行為習慣和職業操守，化學家也不例外。教師在授課中把化學家當成普通人，當成朋友，這樣能尋找到更多的教學靈感和教學內容。通過化學史的教育讓學生認識到化學家并不是遙不可及的，當學生產生這樣的意識：科學家也是普通人，也是通過后天努力成為的，他們只不過是第一個吃螃蟹的人。這樣學生才有可能走近他，并且有可能在以后也成為科學家。所以在平時教學中教師應當給學生補充全面真實的化學知識，教師起的作用很關鍵，也許是一個不經意的介紹都會讓學生產生巨大的心理變化。化學史所展現的優秀化學家的人格魅力，所體現出來的對科學事業的執著追求，以及百折不撓的意志品質，都會使學生在耳濡目染中受益匪淺。

三、化學史有助于學生樹立正確的辯證唯物主義世界觀

每一個人都要有正確的世界觀和人生觀，在教學中教師要注意正確引導學生。正確的世界觀和人生觀對科學家的科學研究成敗有重大影響。古人提倡以史為鑒、以史明理。化學發展史本身就是一部優秀的歷史教科書，我們要深入挖掘其中的教育價值。任何一門學科的發展都是一個逐漸積累和不斷完善的過程，這本身體現了辯證否定觀，我們必須樹立創新意識，做到“盡信書不如無書”。比如，現在有些學校可能受條件限制學生很少做化學實驗，所以學生在學習化學時經常會重理論輕實驗，只會紙上談兵。為了糾正學生的這種想法，教師可以適當補充有關化學實驗的化學史小故事，如波義爾不小心把鹽酸沾到紫羅蘭使之變色從而發明酸堿指示劑。讓學生在故事中體會到化學是一門以實驗為基礎的學科，任何化學知識的發現都是建立在實驗的基礎之上的。

四、化學史有助于進行美育教育，培養學生良好的心理素質

化學史發展本身就是一首首美麗的詩篇，從古代的鉆木取火到新時代的清潔燃料，從古時的樹葉遮身到當下各種新型環保面料……化學在發展，社會在進步，化學家的發明創造為人類帶來了美好的生活。比如，1965年我國科學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質――結晶牛胰島素。化學家的發明創造為我們的生活增添了色彩，每一種新物質的創造誕生都給人類帶來了驚喜，為我們的生活提供了更多的方便。化學家們創造的美會深深震撼著學生的心靈，帶給學生美的享受。素質教育強調德、智、體、美勞全面發展，因此，進行化學史教育可以對學生進行美育教育，可以培養學生對生活充滿熱愛，形成樂觀向上、積極進取的良好心理素質。

總之，化學史有著豐富的教育價值，作為化學教師應該不斷學習，努力去挖掘化學史這塊巨大的“寶藏”。在化學教學中恰當引入化學史，可以幫助學生更好地理解化學知識，激發學生學習興趣；有助于學生樹立正確的辯證唯物主義世界觀；同時可以學習科學家堅韌不拔、吃苦耐勞的品質，培養學生良好的心理素質。

參考文獻：

第3篇：化學式與化學價范文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0060-02

“嫁接”本是一個植物學概念，是把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個部分長成一個完整的植株的過程。“嫁接”語文課就是開放語文教學內容的邊界，消解“以教材為中心”的教學壁壘，有意識地借助其他學科領域的知識資源和方法路徑來優化語文教學，使語文課堂成為一個開闊并無限延展的兼容空間。

“嫁接”過程中，接上的芽或枝叫作接穗，被接的植物體叫作砧木。“嫁接”語文課，首先要為“語文課”這株“砧木”找到合適的“接穗”，然后通過一系列語文實踐，以學科本質的力量使它們緊密相連，促進“細胞”增生，“傷面”愈合，從而實現整體植株的“成活”與“改良”。

1.“嫁好”――為“砧木”尋找最有親和力的“接穗”。

影響植物嫁接成活的主要因素是接穗和砧木的親和力。所謂親和力，就是接穗和砧木在內部組織結構、生理和遺傳上，彼此相同或相近，從而能互相結合在一起的能力。親和力高，嫁接成活率就高。

課堂嫁接也是如此，某些不同學科，內容、進度相同或相似的“近親”資源可統整起來聯合教學。比如：蘇教版二上中的《識字1》介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景，《練習1》要求讀背一組秋天的成語和一首小詩《秋天到》，《練習2》的“做做說說”要求觀察秋景并將它畫下來或者寫下來，課文《秋游》描寫的是老師帶領學生去秋游的情景；而蘇教版二上《品德與生活》第二單元《走進秋天》前三課內容為《秋天到了》《秋游回味》《巧手剪秋天》，形式有“講講我眼中的秋色”“種子拼畫”“秋游盤點”等。兩者教材版本、教學進度一致，內容都與秋天有關，學習形式也有相近或重合之處，可以整合在一起，設計成一個綜合性的主題單元組織教學。

另外，可尋找一些和教學內容高度契合的“其他形式”的課程資源來充實語文課堂，比如繪畫、音樂、表演、科學實驗等。一位老師執教蘇教版三上《山行》時，隨著古詩的講解，一步步地在黑板上呈現了一幅富有藝術美感的《楓林盡染圖》，極好地幫助學生理解了古詩的內涵和意境。蘇教版一下《烏鴉喝水》一課，針對學生“為什么放入石子以后烏鴉就能喝到水了？”“如果放入其他的東西行不行？”的閱讀疑問，教師拿來一個與課文中相似的瓶子，以及水、石子和沙子，讓學生觀察分別放入石子和沙子后水平面的變化，并將其中的物理學道理解釋清楚，使學生對烏鴉的“聰明”有了鮮明而深刻的領悟。

2.“接通”――以“語文的力量”讓“砧木”和“接穗”緊緊相連。

嫁接的關鍵是讓接穗和砧木傷面的形成層緊緊相貼，使植物本身所具有的“自愈”機能最大可能地被喚醒和激活。這種“緊貼”，是一個滲透、融合的過程，更是一個適應、接納的過程。

嫁接之于語文課堂，首先不是形式的表面依附和內容的簡單疊加，而是一種融合，與教材內容融合，與學生學習期待融合，與整體學習氛圍融合，貫通于整個學習過程，致力于學習氣質的內在提升和學習能力的整體增強，追求“1+1>2”的合作效應。

從另一個角度看，引入“外資”正是為了激活本體，是對語文學科本質力量的追溯和探求。這就要求教師既能慧眼識別具有語文價值的課程資源，又須慧心研制，賦予其“輔助文本理解”的機能。在“理解、積累、表達”等語文實踐活動中，異體組織因其特有的價值被接納乃至融入，激發了本體細胞活力，促使增生的部分即時成活，其增值價值得以體現，從而成為課堂有機體的一部分。

課例：蘇教版四上《維生素C的故事》

【片段一】

課前小實驗：教師準備一杯清水，滴入碘酒，使水變色。接著倒入神秘粉末，水一下子變回無色透明。學生嘖嘖稱奇。

師：你們猜猜老師倒下去的粉末是什么？

（學生自由猜測）

師：告訴你們，是維生素C。

生：噢！

師：那維生素C這種物質是怎么被發現的？今天我們一起來學習《維生素C的故事》。

【片段二】

（課前小實驗同片段一）

師：維生素C是人體必不可少的元素，剛才的實驗還證明，它能對抗自由基，具有美白皮膚的功效，夠神奇吧？知道老師做這個實驗的用意吧？

（學生會心點頭微笑）

師：對，今天學的課文講的就是維生素C怎么被發現的，首先和一個“奇人”哥倫布有關，誰來介紹一下他？

（學生交流有關哥倫布的信息）

師：讀過課文知道，發現維生素C還跟一種什么怪病有關？

（學生讀文中有關“海上兇神”的句子）

師：“海上兇神”其實就是“壞血病”，在一次遠航中，哥倫布的十幾個船員都得了這種可怕的疾病，可他們并沒有死去，而是奇跡般地起死回生，這個奇跡是怎么發生的呢？

（學生潛心讀文，理清故事，并作簡要概述）

以上教學片段均引入了有關維生素C的小實驗，但通過對比發現，實驗一是“化學的”，僅僅是為了告訴學生實驗結果而導入課題，和其余教學環節并無實際關聯；實驗二才是“語文的”，以“神奇實驗”引出“神奇物質”，循著魔幻般的感覺，師生一起說“奇人”，聊“怪病”，談“奇跡”……“科學實驗”與“語文實踐”無痕相融，不僅以新奇形式吸引了眼球，還營造了一個有魔力的問題情境，提起了全課之“氣”，有利于學生帶著強烈的學習欲望投入閱讀和表達。

3.“改良”――以成活的“接穗”提升整體植株的品質。

嫁接對植物品種的改良、經濟價值的提高都有著重要的意義。同樣，語文課堂吸納其他學科領域的營養元素，如自然科學的重邏輯、尚嚴謹，藝體學科的重形象、尚想象等，不但能豐富教學的內容和形式，更能改變常規的教學形態，化抽象為具體，化枯燥為有趣，于輕松愉悅中走過文本最“艱澀”的路程。

課例：蘇教版三上《世界上第一個聽診器》

【片段一：說戲與表演】

師：雷奈克是怎樣發明第一個聽診器的呢？請四人小組來演一演。

師：雷奈克當時會說什么，做什么，又會想到什么？扮演雷奈克的同學要通過自言自語表演出來，誰來當導演，先幫演員說說戲？

生：雷奈克看到兩個男孩在玩蹺蹺板，可能會想：蹺蹺板平時不是這么玩的呀，他們在干什么？我倒要去瞧瞧。

生：雷奈克會問：“你們為什么這么玩蹺蹺板呀？”

生：雷奈克聽了男孩的回答，會想：“這是真的嗎？我也來試試！”

生：雷奈克一邊跑回醫院一邊大聲喊：“我終于找到診斷肺結核的方法了！”

…………

【片段二：體驗與發現】

教師讓學生模仿課實驗。

實驗一：同桌兩人，一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子，一人便能清楚地聽到劃桌子的聲音。如此同桌互聽。

實驗二：一人將練習本卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。如此同桌互聽。

以上課例，以特定的學習內容為介質，改變默讀、靜聽等較為單一的閱讀模式，運用表演、實驗等方式，創設了貼近兒童、貼近生活的“事件”，吸引學生參與思考、實踐、合作探究，教學信息和學習主體之間呈現多向互動、多元生成的良好狀態。

第4篇：化學式與化學價范文

關鍵詞：評價；教育；能力；創新

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0065-02

教與學的雙向評價構成多元化評價，對學習過程起著保駕護航和推波助瀾的作用。它在對學生進行全方位檢測的同時也能促進教師全面深入和細致的反思教學過程、教材使用等各方面的問題，從而總結工作中的經驗和教訓，為進一步改進教學方法，和提高教學質量找出途徑。

一、教師評價

是教師在頭腦中確定一個客觀標準，這個客觀標準游離于學生這個集體之外。將學生集合達到的程度與這一客觀相比較和判斷的評價方法。它要求教師必須具有高尚的道德修養、優良的工作作風和高度的責任心、事業心。教師評價必須真實、客觀、中肯，否則不僅不能推動教學還會給學生帶來不良的影響。需要注意的問題有：評價主體不能過于單一；評價形式不能過于單調；評價語言不能過于抽象。確實起到具體的調控作用。例如我在教《要下雨了》一課時，前面三個同學都說我喜歡小燕子、小魚、小螞蟻等，而第四個同學卻說：“我喜歡小白兔。”我向第四位同學點頭贊許，并帶頭鼓掌。“我喜歡小白兔”是以誰聰明到小白兔雖然缺少生活經驗但它心地善良、不任性的質的飛躍，這是一年級小朋友能動腦筋打破思維定式的表現，“心地善良不任性”也正是一年級小朋友的培養方向之一。

這種評價方法就是讓每個學生如花園里的花朵，不使其生長為一種形態，而應該是形態各異、百花齊放。

二、學生相互評價

是從學生集合中選取一個或若干個對象作為基準，把這個基準與其他的人做比較，從中找出差距的評價法。這個差距，便于學生相互比較并判斷自己在集合中的位置，從而激發競爭意識，這樣可使競爭充滿活力，使每個學生能做到心服口服，學習上力爭上游。重要的是培養學生彼此信任、坦誠待人、公正、合理的評價他人。需要注意的問題是：由于參與評價的學生所在小組集合里的整體水平不一可能會產生對個體評價結果的失真，難以確定教學目標是否達到，還要注意保護學生的積極性。例如；上六年級作文課，學生們在完成了統一命題《這件事發生在我們班上》題材有節水、助人為樂、尊重老師。愛護國旗……針對完成情況我安排了全班學生在講臺上逐個朗讀自己的創作，用以相互評價，評價標準設計表格如下：

學生們熟悉評分原則的過程也是作文水平提高的過程。然后根據評分要求為朗讀同學的作文打分，每個同學都是活動的參與者，上臺朗讀作文，下臺來當評委，角色有互換，分工有合作。身上有了任務，肩上有了責任，學習的動力增強了，參加活動的能力提高了。聽自己的同學發言更加認真，對自己打的分數能信心十足地說出理由來。相互評價最容易被學生津津樂道，他們盼望自己的作文能被大家認可，就會不遺余力的努力并不斷總結自己的不足，爭取在今后的互評中，取得好成績。

三、學生自我評價

第5篇：化學式與化學價范文

關鍵詞：初中化學；教與學評價；改革重點

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0371-02

初中化學作為學生學習化學的基礎，主要是通過課堂上的化學學習培養學生的科學素養，加強學生對于化學專業術語的理解，其課堂教學質量的好壞將直接影響到學生的學習效率。對初中化學展開教與學的評價是提高化學課堂教學質量的重要依據，通過對化學的教與學展開評價，教師可以充分認識到化學教學中的不足和學生學習過程當中存在的問題，并對不足之處進行完善，提高學生化學學習的質量。

1.初中化學教與學評價的現狀

自我國高考制度恢復之后，我國的教與學的評價體制就轉變成為對考試的依賴，人們在進行化學教與學評價時只注重對考試成績的客觀評價，使得評價存在缺陷，評價結果不是十分正確，對初中化學教學的發展是十分不利的。隨著我國新一輪基礎教育改革的不斷深入，人們越來越重視對課程教與學的評價問題，傳統的化學課堂教學的教與學評價增加了試驗動手操作，在筆試的同時也注重對學生動手能力的培養，理解社會因素對化學教學的影響，在設計化學考試題目時，更加注意化學學習與實際生活的應用聯系，實現化學教學的跨越式發展。

但是，在實際的初中化學教與學評價過程中，由于受到現階段教育觀念以及升學壓力等多種因素的影響，導致我國初中化學教與學評價存在一些問題，其主要表現在：學校只是將評價機制作為管理教師和學生的工具，在進行教與學評價時主要強調的是評價機制的競爭作用，將評價等同于化學考試和實驗，在進行考試時只是反復對課本知識進行測驗，導致教學評價顯得過于客觀、標準化，嚴重影響學生的學習積極性[1]。

2.初中化學教與學評價的改革重點

在初中化學教學過程中展開教與學的評價活動主要是為了發現化學教學過程中存在的問題，幫助教師改善問題并完善教學方案，最后達到提高化學教學質量的要求。由于科學技術的不斷發展和我國基礎教育改革的不斷深入，初中化學課程的教學標注能與過去相比發生了很大改變，現階段初中化學課程教學是以培養學生的科學素養為主，幫助學生了解化學課程學習的方法，激發學生對于化學學習的興趣，提高學生的化學學習效率[2]。根據這些學習目標，本文以學生和教師為評價目標，對初中化學的教與學的改革重點和策略進行分析。

2.1 初中化學針對學生的教與學評價改革重點和改革策略。我國新課程改革標準中對初中化學教與學評價提出了新的要求，要求相關人員在進行教與學評價時，以促進學生綜合素養的全面發展作為評價的根本目標。因此，評價者不應當僅僅以考試成績作為評價學生學習質量的標準，在進行新的評價時，更應當關注學生對于化學知識的掌握情況，以及學生對于科學研究的態度和意識等方面的評價。

在進行具體的教與學評價時，新課程標準要求評價者利用以學習成長檔案為主的自我評價方法促進學生化學學習的進步[3]。在進行評價時不僅僅是他人對學生的學習成果進行評價，更是要求教師要充分尊重學生的主體地位，在培養學生自主性學習行為的同時，注重培養學生的自我評價能力，以建立化學學習檔案的方式，要求學生在檔案中記載個人的學習資料，包括化學單元總結、重難點整理以及化學實驗活動的整個過程以及化學實驗的設計方案等，讓學生對于自己記錄的化學學習檔案進行自我評價或者是他人評價，讓學生了解自己在化學學習過程中的不足，并通過不斷完善自身的學習方案，找到適合自己的學習方法，激發自己對于化學學習的積極性，提高自身的化學學習效率。

2.2 初中化學針對教師的教與學評價改革重點和改革策略。初中化學針對教師的教與學評價改革重點就是要對化學課程的教W方式以及教師自身的教學理念進行改革。學生在學習化學課程時，教師是其引導者，教師的教學方法決定了課堂教學的質量，而教師自身的教學理念是決定其教學方法的重要基礎。

對教師進行化學教與學的評價改革重點就是，評價結果應當對提高教師工作的積極性和創造性具有促進作用，并且要幫助教師實現教學理念的轉變，將學生作為課堂教學的主體，協助教師對自身專業能力和課堂教學質量進行總結反思，提高教師的個人素養和專業能力，提高化學課堂教學的質量，幫助學生更好的掌握化學知識。

3.結束語

隨著我國新課程標準改革的不斷深入，人們對于學生的基礎綜合素質能力的要求不斷提高，教師在進行初中化學課程教學時，需要不斷對化學課程的教與學進行評價，了解自身教學過程中的不足和學生學習過程當中遇到的問題，針對教與學評價中發現的問題不斷完善教學方法，對傳統的教學方法不斷進行改革創新，對于不容易理解的概念，配合化學實驗進行立體講解，提高課堂教學的質量，解決學生在學習化學過程中的問題，使學生在化學學習過程中學習更多的知識，全方位的提高學生的個人素養。

參考文獻：

[1] 王磊.初中化學教與學評價的改革重點及其實施策略[J].化學教育，2002，09：9-13+46.

第6篇：化學式與化學價范文

關鍵詞：英語教學；多元化評價方式；實踐；探索

《義務教育英語課程標準》指出：要注重評價與教學的協調統一，尤其是要加強形成性評價。既要關注學生掌握知識的情況，又要重視對學生學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。我們面對的每一個學生都是一個具體的、個性多樣的活生生的人，而不是從一個模子里倒出來的模式化的“人”。在評價活動中應尊重學生個性，充分發揮學生的主體性，既有教師評價學生，也應注重學生自我評價、學生間相互評價，還應有學生對教師的評價，建立起多元評價方式。下面是我在教學中一些粗淺的做法。

一、我的小發現――學生的自我評價

發展性課程評價重視學生個體參與。學生自我評價，將有助于幫助學生悅納自己、擁有自信。我一個星期讓學生自評一次，以下是部分學生的自我評價：

這個星期我的作業做得不夠好，我要加油了！

我的英語朗讀得不錯……

學生的自我評價，有利于提高學生的學習主動性，有效地提高了學習質量，了解學生的學習情況和發展中的要求，及時給予針對性的指導，使每個學生在各自的個性特色中求發展。學生對自己學習過程的評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。

二、展示自我――學生間的相互評價

讓學生更多地參與到對話表演、朗讀表演里，使學生有更多鍛煉口語的好機會。上學年我定期在班上舉行表演活動，如英語歌曲吟唱，表演自編歌謠、對話、故事等，通過展示，學生之間的相互交流就有了機會，相互評價也就自然地產生了。在評價中，有學生這樣寫道：

我好佩服你的對話表演能力；

你的語音語調聽起來太棒了……

在學生學習完26個字母后，我讓每個學生都制作了字母卡，做好了字母卡，我將它們全部展覽出來，讓學生之間互相評價。

婉君的書寫好工整！

權坤的完成得不錯，但書寫有些不夠規范……

這種學生間的相互評價，使學生取長補短，收到了良好的效果。

互評使學生之間的情感得到了溝通，培養了學生虛心聽取他人意見、誠懇友善對待學習伙伴的道德和良好的合作團隊精神。

三、有話大家說――師生交流

師生關系應該是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，而交往是建立師生關系的前提，要讓學生的個性和潛力充分地得到滋養，就要有一個民主、和諧、合作的師生交往環境。

教師對于學生的學習態度、課堂表現、作業完成等方面予以評價，突出評價的整體性和綜合性。對每一個學生的每一次參與都應給予鼓勵性的評價及正確的引導。You are a good boy/girl.Do it better next time！教師對學生進行贊揚和鼓勵，恰當運用體態語言，向學生傳遞關愛的信息，讓學生感受到教師的溫情，滿足學生的成就感，使課堂氣氛更熱烈。同時，英語教學也有自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容、教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如，我在教學動物話題的時候，針對學生對動物的喜愛，把評價與這些話題結合起來。在競賽中獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份并管理這個森林的動物，該小組組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You are a monkey.” “You are a bear.”教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令：“All the lions dance，please.”“Rabbit，please jump.”課堂上充滿了歡笑，在輕松愉快的氣氛中，學生結合所學知識，自如地運用語言，教師適時地給予評價，充分調動課堂教學中學生的主動性和積極性，激發了學生創造性思維和能力的培養。

評價不僅是教師對學生的評價，教師自身也應當是評價的對象。學生對教師的評價將有利于民主學習氣氛的形成，培養他們的自尊心和自信心。

老師，您的英語讀得真流利；

老師，您應該給我們多上幾節英語課……

學生可對教師的教學行為、方式及教具等都發表自己的觀點和建議，教師也應尊重學生的意見，接受其合理化的建議，使學生真正感受到民主、平等的學習氛圍。

第7篇：化學式與化學價范文

關鍵詞： 中學化學 教學實驗 科學探究

化學學科是一門實驗性科學。化學的基本任務在于認識和識別物質，并在此基礎上研究和發現物質間存在本質差異的外在和內涵因素，從而使之成為分離、鑒別、合成和設計新物質的基礎。作為一門實驗性科學，通過實驗活動學習化學應當是重要途徑之一。化學實驗的教學或訓練目標可以區分為：學習觀察和測定化學物質的性質的一般方法；觀察典型化學體系在反應時發生的現象及實驗條件對反應情況和結果的影響，驗證與其相關的理論或規律；合成某些簡單化合物的化學原理和影響產率或速率的方法；學習應用簡單化學儀器裝置和化學實驗基本操作，如溶解、過濾、蒸餾、配制試劑溶液與濃度的標定，以及收集和探究氣體物質性質時的常用方法，等等。

就中學化學教學實驗而言，服務于教學和探究目標的實驗體系，可以大致區分為三個必要的組成部分，即：（1）經過優選后確定的化學體系，通常以影響因素或變量盡可能少的實驗體系為首選，因為實驗現象或結論的不確定性越低，越有利于初學者獲得比較確定的結果，以使認知過程更好地符合循序漸進和少而精的原則；（2）合理的并有明確探究目標的實驗步驟和安全措施；（3）必需的試劑、儀器裝置及合乎規范的操作技術，三者缺一不可。

就學習和探究化學而言，化學體系的選定往往起著關鍵的作用。因為在選定化學體系時，往往要求事先對探究目標的化學本質或預期現象進行深入而全面的思索和實驗設計（這也是化學實驗要求預習的原因之一），涉及的方面很多，這個過程將十分有利于學習化學，所以，通過實驗學習化學，首先應當提高對這個過程的重視程度。即使在比較簡單的經典教學或演示實驗中，也可以舉出許多實際的例子。例如對金屬的觀察，中外教材都比較偏愛單質鈉。鈉是一種常見元素，但是人們熟悉的主要是它的化合物。金屬鈉和食鹽中的“鈉”表現出的極大差異，對于初學者來說，具有振聾發聵的作用。而且金屬鈉在存放期間所發生的外觀變化和被切開后所呈現的非常典型的金屬光澤，可以使學生知道，為什么化學要以純凈物為研究對象（金屬鈉比較柔軟，容易觀察到它的未經氧化的真面目）。通過和此前已經熟悉的鐵、銅、鎂等金屬單質的對比，學生對金屬的部分共性的了解將得到進一步的深化，同時更能加深對它們之間存在著差異的認識。

化學源于生活，化學實驗中用到的觀察和思辨方法之所以優于生活經驗，原因在于它的科學嚴謹性。如在討論發生離子反應的條件時，作為生成難溶物或沉淀的典型化學反應體系，中學教材中幾乎無例外地都以生成AgCl或錫設計的探究空氣組成的實驗、澤維爾完成的對HI-OCO的飛秒化學研究等，都可以作為上述看法的依據，也應當成為初學化學者認真學習和反復體會的范例。

合理的并有明確探究目標的實驗步驟和安全措施同樣重要，它依從于所選擇的化學體系，包含著實驗者對化學體系的探究目標，過程的設想或推測，以及對于所用試劑、產物和儀器裝置性能的了解。這時的學習范圍雖然局限于選定的化學體系，但是所考慮的方面卻比較廣泛，涉及某些物質的動態性質，包括反應的劇烈程度（過程）、 反應產物的特性（包括毒性和后處理）等方面。這方面的化學知識和經驗通常只有親身實踐過才能真正獲得。這也許可以作為重視實驗、重視過程方法的教育的注解之一。

必需的試劑、儀器裝置及合乎規范的操作技術也是不可或缺的組分之一，前者關系到完成實驗工作的物質條件，后者就廣義的教育價值而言，可以視為學習使用工具的方法。各個領域和各種行當常用的工具也許并不相同，但是都有使用工具的要求。學會使用工具，進而做到靈巧和熟練，本來就是人類和其他動物的主要區別之一，工具的使用促進了人類的手和腦的發展，從而形成了生產力中最為重要、能夠自動地發展和改善的要素之一。化學實驗基本操作訓練的教育價值也在于此，此外還有培養科學作風、科學習慣、學會觀察實驗現象和學習“見著而知微”的化學思維方法的作用。

化學學習是學習者以獲得一定的化學科學經驗為核心目的和基本內容的學習活動和過程。這種化學科學經驗包括認識經驗、動作經驗和情感經驗。其中認識經驗包括了解具體的科學事實、基本的科學概念和科學原理，還包括建立核心的科學觀念和發展對科學事實和概念的理解力。動作經驗既包括外顯的操作經驗，還包括內隱的心智活動經驗；既包括試驗操作技能、計算技能、符號用語使用技能等基本動作經驗，還包括進行有效的科學探究活動和科學學習所需要的過程技能、方法和策略經驗。情感經驗既包括形成對科學的熱愛情感、對科學學習的積極態度，還包括逐漸建立對科學的本質、對科學與技術和社會之間的相互作用和影響的正確的、辯證的認識，樹立對社會和環境負責任的態度。

第8篇：化學式與化學價范文

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關鍵詞 化學實驗教學 過程性評價 個性評價 開放性實驗

1983年美國心理學家加德納提出多元智能理論以來，教育工作者在教育教學實踐中越來越重視多元學習環境的創設，從學習內容與方式的多元化來培養學生的多元智能，而與之匹配的多元教學評價方式也受到了更多的關注與研究。化學實驗教學作為化學學科重要的教學內容之一，采用何種方式評價將直接影響其教學目標的達成。筆者以高二化學的實驗教學為研究對象，在不同的階段嘗試采用不同的過程性評價手段，并對評價促進學生多元智能發展的作用做了初步探討。

1 選擇過程性評價的依據

根據實施評價的正式程度，可以將教師對學生的評價分為正式評價與非正式評價。正式評價指教師通過相對規范的評價程序和測驗（通常是紙筆測驗）工具，或通過一些正式舉行的活動（如知識競賽等）有針對性地了解學生情況的評價方式。非正式評價是指教師在與學生日常教學的接觸、互動過程中，以觀察（包括直接和間接的觀察）和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學生，進而形成對學生某種看法和判斷的一種評價方式。顯然，非正式評價方式是一種區別于傳統的規范評價程序的過程性評價，在教學過程中，教師通過不斷觀察以及和學生的交流，及時了解學生相關情況并加以反饋，形成一個動態的“教學-評價”循環體。

化學實驗課是培養學生化學科學素養的一個最佳平臺，教學活動的主角是學生，教師是協助者。學生在實驗課中，會遇到許多實際問題，需要通過學習共同體的合作與探究，最終選擇恰當的方法，得到正確的結論。傳統的實驗課結束后，通常的正式評價是看學生能否完成實驗報告冊上的某道題目（文字考查），無法體現學生在實驗過程中情感態度的變化，觀察、分析等能力的發展，學生也無法發現自身潛能及獲得有利于自身發展的信息。作為傳統評價模式補充的非正式評價，正好能夠彌補正式評價的缺陷，其評價內容的真實性，評價標準的多重性，融于教學過程的評價的即時性，均適合實驗教學的評價。

2 過程性評價的應用方式

根據實驗教學的內容和實驗教學的整體安排，在高二年級（選用蘇教版選修教材《有機化學基礎》）實驗教學的不同階段，嘗試了以下幾種過程性評價的方式（見表1）。

3 應用結果與分析討論

3.1 開放性實驗報告——讓學生成為評價的主體之一

開放性實驗報告是在高二年級《有機化學基礎》教學過程中第一次學生分組實驗教學后進行的，讓學生針對這次實驗感受最深的某點做一個反思。實驗是較復雜的有機化學實驗“苯的硝化”，所以學生開放性實驗報告中蘊含的可用于評價的信息十分豐富（如表2所示）。

學生在開放性實驗報告中，表達最多的是實驗時的情感狀態，65%的學生對這一點做了生動的描述。有心慌、盼望、不知所措，也有成功的喜悅和對自己表現的不滿。很多同學從操作的疑問拓展到對實驗原理和設計的思考，如混酸怎么配制？苯與混酸互不相溶如何處理？混酸濃度偏稀會帶來什么結果？產物硝基苯是有毒的，粘到皮膚上怎么處理？為減少苯、硝基苯等有毒物質的逸出，能否改進實驗裝置等等。更可貴的是，在開放性實驗報告中，有部分同學不但提出上述問題，還自己查資料解決了問題。

在開放性實驗報告中，學生對自己在實驗中所看、所做、所疑、所思進行自評，在學習共同體中討論互評，對自己的表現給予肯定或否定的評價，而成為評價的主體。顯然，這種開放性實驗報告，是傳統的格式化實驗報告無法比擬的，可評價的內容是多元的。雖然不同的學生思考問題的深度不同，但每個學生都能重新認識和思考實驗，起到丫培養學生自我反思能力的作用，也促進了學生觀察、思考、分析問題等化學實驗中應具有的化學科學素養的發展。

3.2 個性評價——非常規信息的捕捉與評價

化學實驗教學一般是在學習到某一知識時，為了觀察某種化學現象或驗證某種化學原理，學會一定的技能和方法而設置的。傳統的正式評價——書面作業，對于檢查是否達到實驗教學目的是必要的。因此，在整個實驗教學的中期，書面作業仍是采用比較多的方式。但在進行這些評價時，我們不是以回答的正確與否作為評價的唯一依據，而是努力發掘作業中的非常規信息。

案例1：在溴乙烷水解的實驗教學中，筆者設計了系列問題，引導學生思考實驗各步驟的目的（見表3）。

在講評時筆者就將有代表性的答案通過實物投影展示，從不同的角度與全體學生分享和評價。

案例2：在檢查實驗手冊時，經常會發現有的學生只是按上面的內容填寫，而有的學生不但完成作業，還把所觀察到的現象，變化的過程，實驗中需要注意的步驟一一記錄。在評價時要注重這些并不要求學生完成的非常規信息的評價。

案例3：關于乙醇的消去反應在中學化學教育界被討論得很多，該反應的實驗改進主要是針對其副反應較多而進行，中學化學完成該實驗最常見的方法是使用濃硫酸為反應的催化劑。筆者對那些材料創新（催化劑的選擇）或方法創新（儀器組裝）的學習小組給予較高的評價。同時，實驗結束后設計學生問卷，讓學生自評其設計理念、材料特色、收獲及體會等。

教師通過針對不同學生個性的過程性評價，讓學生懂得在做實驗時，應如何觀察、記錄、發現和思考問題，進而培養其進行化學科學研究的素養，同時也抓住了每個學生的優點，幫助他們樹立學習的自信心。

3.3 互動即時評價——貫穿實驗全過程

該過程性評價方式是在學生經過幾次實驗課后，對有機化學實驗有一定了解的基礎上所進行的評價。在“乙醛的化學性質”、“乙酸乙酯的制備”等實驗中，我們均采用了以學習小組為單位的設計、操作和全程的互動即時評價的方式。

實驗中，教師不再詳細介紹整個實驗過程，而是提供一定的材料、用具，請學生通過探討并合作完成。對學生提出的最大要求是：“大膽創新”，方法可借鑒課本而不拘泥于課本，嘗試各種方法得到最佳的實驗結果。我們的評價則全程進行，及時對學生的實驗過程提出問題，發現有創意的方法也即時反饋，在全班公示。

如在“乙酸乙酯的制備”實驗中，我們以表4作為評價的載體，在實驗過程中，分別實驗的原理、解決問題的實踐能力、設計的創新性、合作等進行小組自評和教師評價的互動即時評價的方式，最后得到綜合性的評定。

學生也許并不適應這樣的改變，不時會有這樣那樣的問題：為提高乙酸乙酯產率要采用什么措施？影響產率的因素及產品的損失因素有哪些？粗產品中可能有哪些雜質？如何精制產品？……對于學生提出的各種問題，我們并沒有直接告訴他們怎么做，而是要求他們自己討論解決，根據解決的情況給予評價。老師也對小組面對的問題提出質疑，同時對那些找到好辦法的同學，即時點評。在這種互動的全程評價中，能否回答老師的問題并不重要，關鍵是能通過小組的交流與思考，尋找解決問題的方法。

4 實驗教學中過程性評價應用的意義

從以上的分析可以看出過程性評價的優點：做開放的實驗報告，讓學生成為評價的主體；善于發現非常規信息的個性評價，讓評價的標準個性化和多元化；實驗全程的互動即時評價，重過程、重能力和方法的評價，利于學生多元智能的發展。非正式評價的重心轉向了學生的積累、理解和運用知識的過程，重視了學生的求知過程、探究過程與努力過程，關注了學生在各個時期不同階段的進步狀況。因此，過程性評價方式在化學實驗教學中的應用，對學生的學習觀和教師的教學觀的轉變，也起到一定的促進作用。

4.1 全面促進學生多元智能的發展

目前的化學實驗教學，多數為觀察和驗證實驗，讓學生理解某種實驗現象和原理，而紙筆檢測也是從以上的目的出發，看學生是否把握該知識點，但往往限制了學生的思維，未能充分發揮實驗教學培養學生化學科學素養的功能。而通過幾種評價改革，不但拓展實驗教學的內涵，還利于學生各種能力的發展。如學生通過做開放性實驗報告，要去查找資料，對在實驗過程獲得的資料進行分析整理，提高了自學能力并形成一定的學習方法；評價標準的多重性和個性化，能發現不同學生的特點，當學生得到認同時，從情感上就會樹立學習的信心，樂于主動進行化學探究；互動即時的評價，不但是對學生的口頭表達、應變能力的考查，而且還對學生的參與熱情、合作精神、交流能力、解決問題的能力等方面的素質進行培養。顯然在單純的實驗教學中，通過評價方式的改變，讓學生在學習態度、情感、方法、能力均得到提高，特別對學生的言語智能、邏輯分析智能、人際溝通、自我內省、自然觀察等方面的發展都有一定的促進作用。

4.2 促進學生學習主體意識的形成

上述實驗教學的不同階段所采取的不同過程性評價方式，都是在新課程標準的理念指導下，以培養學生具有終身學習能力為宗旨而進行的評價。學生不再是被動地接受教師評價的結論，而是在評價過程中了解自身發展中的需求，認識自我，建立自信，進而認同評價，發現和發展多方面的潛能，讓學生認識學習的責任。

4.3 轉變教學觀念，改革實驗教學

第9篇：化學式與化學價范文

關鍵詞：文化意識；跨文化交際

中學英語教學主要包括語言教育和文化教育兩部分。眾所周知，語言教育離不開文化教育，而且文化教育是英語教育的本質特征之一。外語中的文化由兩方面組成。一是廣義上的文化，用大寫字母C表示。指的是一個國家的地理、自然、政治、哲學、文學、經濟、教育和科技等。二是狹義上的文化，包括表層和深層文化，用小寫字母c表示。表層文化指某一特定文化人群的生活方式、行為規范、風俗習慣、道德風尚、語言風格、禮儀舉止、傳統和人文精神等，深層文化是指文化的精神本質層面，如價值觀念、審美情趣、情感方式和思維方式。表層文化會隨著時間的推移和多元文化共存和交流發生改變，而一個國家或者民族的思維方式和價值觀念等內在的精神本質是相對穩定的。深層文化制約著人們的行為方式，并通過表層文化表現出來。學習一個國家的語言，必須要同時學習期文化，掌握其內在的深層次的精神本質。

一、中學英語跨文化意識培養的必要性

學習英語而不懂英語國家的文化，人的思維方式，語言風格和情感方式，難免會造成理解上的誤差甚至是不必要的誤解。因此，跨文化意識的培養在大學英語尤其是英語專業學生中得到重視，然而在中學階段很少有教師意識到跨文化意識培養的必要性。英語教育離不開英語國家的文化。包括英語國家的歷史地理、風土人情、傳統風俗、生活方式、價值觀念等。事實上，我國的英語教育經過幾十年的發展，國民英語水平普遍提高。卻遠不如亞洲其他國家如南亞的印度，東南亞的新加坡，馬來西亞等國家的水平。原因主要有兩個方面。一方面，考試成績仍然是中學英語教學的衡量標準，教學圍繞中、高考筆試展開。另一方面，教學法改革裹足不前，文化教育在英語教學中很少被重視。學生實際的英語交際能力和跨文化交際能力非常薄弱。21世紀的中學生已經生活在多元文化空間，與不同文化的交流和聯系不可避免。因此在英語學習中培養文化敏感性和提高跨文化交際能力是非常重要的。所以英語教育必須要從中學開始培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力。

二、中學英語跨文化培養現狀

中學英語跨文化教育受到許多因素的限制無法有效開展。如教師自身的跨文化知識儲備，學校的測評機制，學生的整體水平等。鑒于中西文化差異巨大，漢語和英語屬于不同語系，英語跨文化教育實施起來尤其困難。這些問題在廣大農村中學更加突出，從某種程度上說，農村中學生的英語水平普遍低于城市中學生，一部分原因就在于其文化素養沒有得到提高，文化敏感度低，建立在母語學習基礎之上的英語學習無法從母語文化的外部觀察自身文化。正如英國學者Byram（轉自陳申，2001）指出：“文化意識的教育應該設計兩種觀點，使學生同時成為研究者和被研究者，讓他們通過比較獲得一種視野。在從兩個角度進行的比較過程中，學生獲得了跨文化能力。”有此可以看出培養文化意識的重要性，獲得一種新的文化視野是心的文化教學目標的核心內容，其結果是學習者文化觀念的轉變（轉自林娟娟，2006）。整體來說，大部分中學生沒有進入目的文化的框架來思考和理解目的文化，他們增加的只是一些語言信息和文化碎片信息，而依然以自己固有的文化觀念為標準去衡量目的文化。而這樣的學習方式最終會導致跨文化交際無法有效進行。

三、跨文化意識培養策略

跨文化意識的培養應當是有目標、有計劃的教學活動。因此，教學策略應當是多元化的。一方面，應該培養學生對目的語文化的理解力、洞察力和揚棄的能力。另一方面，還要鼓勵學生發現和理解母語和目的語文化的差異。通過語言對比和文化對比，使學生了解兩種文化的異同，樹立起明確 跨文化意識，培養對不同文化模式的容忍性，避免產生文化偏見，增加跨文化交際能力。具體策略是讓學生站在文化的內部和外部看文化，讓學生同時成為研究者和被研究者，通過比較獲得新的視野，從而讓學生獲得跨文化能力。具體來說，就是讓學生進入目的文化的框架來思考和理解目的文化，擺脫站在自己的文化觀念標準去衡量目的文化。在教學實踐中，教師應根據不同的教學階段和教學內容，有目的、系統和有效地實施語言與文化相融合的教學模式。同時讓學生通過詞匯、語法、句型和篇章的學習以及聽說、閱讀、寫作等課程感受和領悟不同的文化現象和文化內涵，細致地體會語言的表層和內涵之間的微妙關系，學習理性地把握英語的語法規則和文化規則，形成自覺的跨文化意識。例如，人教版的初次見面介紹示范是：“What’s your name， please？”。實際上英語國家的介紹方式是主動報上自己的名字。西方英語國家通常是多元文化的集合，英語教學中教師應該適當普及印度文化和穆斯林文化禁忌。總之，中學教師應該通過實際的交流活動，讓具體的語法規則和文化規則內化為學生的語言活動機制，從自覺的跨文化意識發展到不自覺的、下意識的、自動化的文化敏感性。

四、總結

學生文化素養的提高直接影響其英語水平。因此，教師必須意識到有必要改進教學方法，培養學生的跨文化意識。外語學習需要建立在跨文化交際的目的之上。在英語學習中進一步開闊視野，了解西方文化，認知并掌握中國文化和西方文化的差異，理解文化差異的本質并加以總結，培養自身的文化敏感性。學生應該在教師的指導下，總結文化的相似之處和本質的不同之處，以便在工作和生活中順利進行跨文化交際。