勞動教育學科核心素養精選(九篇)
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第1篇：勞動教育學科核心素養范文
我國從21世紀初期開始的基礎教育課程改革，應該說順應了這一趨勢。“技術”成為高中新課程方案中單獨設立的八個學習領域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標，也提出了具體的實施創新教育的途徑：在普通高中引入技術教育內容，強調學生的社會實踐活動，來提高受教育者的創新意識和創新精神。這是新課程的一個亮點。但是，與世界發達國家相比，我國的技術教育還存在許多不足，特別是在基礎教育中，技術教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術教育一直是我國普教的短板。
作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業中專的教育資源開設“職業技能實踐課程”，“試水”普通高中職業技能教育，開創了普職優勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業教育學校的資源，以實現普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業學校和普通中學建立結對關系。其中，職業學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創新能力培養提供物質條件，為普通學校師生開展職業教育政策解讀、職業意識培養、特色專業介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學生為對象，安排4天時間在職業中專集中進行職業技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。
經過兩年多的磨合與發展，該活動已逐步向規范化的選修課程體系發展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業技術能力或職業技能、創造能力。實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發現，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業高中雖然在辦學體制、培養模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業高中的技術教育經驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業技術教育，增強學生對未來職業的認知
基礎教育階段是學生擇業觀、職業觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業、對各種具體職業的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業了。普通高中學生滲透職業技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業技術課程。在開設職業技能課程方面，職業高中擁有如專業師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業教育、增強學生對未來職業認知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創新型人才的需求
高中階段是學生個性才能顯露、人生發展選擇的關鍵時期，學生的個體發展已呈現出多元發展的趨勢；同時，隨著生產技術的不斷進步和產業轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養學生的技術素養。“技術素養的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發學生探究、批判和創造欲望的良好載體，使學生的創造潛能、批判思維得到有效開發，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業高中學校間的合作，將職高的一部分專業技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養創新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項目與課程的開發
普職技術教育資源各有優勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業設置來看，有數控、化工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產生活緊密相關的專業；從專業實訓設施來看，有數控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業整合；信息技術課程可與計算機相關專業整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業外，還可與裝潢設計、平面設計等專業整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發了面向普通高中的職業技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業網站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數控、局域網絡搭建、藝術手工、創意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業技術選修課程菜單，組織學生通過網絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。
兩校還成立了校本課程領導小組、研發小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業技術教育之間有什么聯系和區別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。
（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系
“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養。事實上，隨著科學技術的飛速發展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環境等技術發展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發展，才可能推動社會前進；而技術發展的根本原因在于技術的創新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產等一切社會實踐活動，從中發現問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創造能力，從而促進其對技術的理解，激發其創造的欲望，深刻理解技術對社會、環境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據。
（二）“技術教育”與“科學教育”的關系
由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數技術產品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發學生創造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。
（三）“普通高中技術教育”與“職業教育”的關系
職業教育，顧名思義即傳授某一職業所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業的緊密聯系，技術教育成為職業教育的主要內容，成為職業教育的特色與標志，因此職業教育也常被稱作職業技術教育，但它的目的是應對職業的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業入門教育的意義，但在普通高中開設職業技能類選修課并不等同于職業教育的職業定向，即它不是為了讓學生學到系統的專業知識，也不是為了掌握專業技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養’。這一課程目標的確立，突破了傳統的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業教育機械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業技術教育的互動，打通使用職業技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養專門技術人才，而是要發展學生以問題解決能力為核心的技術素養，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發展和技術素養的提高，而這正是普職資源整合的出發點和最終歸宿。■
參考文獻：
第2篇：勞動教育學科核心素養范文
關鍵詞:國外德育模式；探究；超越
一、國外德育模式建構理論探究
（一）涂爾干的個體社會化理論模式
法國教育學家涂爾干認為，教育是個體社會化的主要途徑，教育對促進人的社會化有特殊功能。德育的目的就是要使個人在道德上社會化，即按照符合所在社會的規范和理想的方式去行動，或者說，德育就是要使學生個體的心理社會化。涂爾干認為，對學生進行道德教育就是要培養學生具有社會所需要的品德，即實現社會道德個體化，個體品德社會化。涂爾干主張道德判斷應以社會的利益和要求為標準，主張個人委身于社會，反對損害社會利益的個人主義的價值觀。
涂爾干認為，德育的主要內容和途徑就是講授道德原則，道德原則應作為道德生活的指南來發揮作用。道德教育不是單純地交給學生一整套具體的行為規范，或者僅僅是學生掌握道德推理的過程、發展其表達道德情感的能力，而是要使學生能夠按照一整套規范去行動，即傳遞和培養道德行為舉止。
涂爾干把科學和歷史定位為德育賴以進行的兩大課程體系，認為科學和歷史能導向理解和面向現實，它們是關于真正生活的，而道德就是認真地對待生活，他反對把美育作為德育的核心，否認美育的德育功能。
在德育方法上，涂爾干強調教育學生是一個不斷強迫的過程，從小強迫學生遵守道德規范，長大后就會變成與生俱來的習慣，從而就會達到自覺遵守的目的。因而，他把在一定年齡階段采用某種灌輸的方法看做是積極的、建設性的，他認為，在德育中，通過解釋和理解使遵守道德原則變成個人的義不容辭的行動，也就是自律。涂爾干認為，一個“有道德的人”要具有道德三要素，即紀律精神、獻身精神和意志自由。應當說，涂爾干對于“有道德的人”所作的規定是比較全面的。①
（二）蘇霍姆林斯基的全面和諧發展德育模式
前蘇聯教育實踐家和教育理論家瓦西里•亞歷山德羅維奇•蘇霍姆林斯基提出了全面和諧發展的德育理論模式。他認為，在這個和諧里起決定作用的、主導的成分就是道德，和諧全面發展的核心是高尚的道德。他在長期的教育實踐中，創造性地整合學校、家庭、社會等多方面的德育力量，科學地確定了德育工作目標，形成了自我教育、勞動教育的獨特的德育效能。
蘇霍姆林斯基強調以學校為中心，優化社會關系，整合德育的大環境。首先，要優化學校內部的社會關系。和諧的師生關系、和諧的班集體內部關系、人文化的校內自然環境，對學生品德的形成能產生最佳的影響。要在了解和愛的基礎上建立良好的師生關系，著力培育班集體內健康向上的人際關系。要使校園內的自然環境人文化，在美麗的校園環境中陶冶學生高尚的情操。
其次，他強調要提高家長的文化和教育素養，優化家庭關系在學生道德觀念形成中的影響。學生的行為舉止在很大程度上是家庭環境的直接反映，是家長品德在學生身上留下的痕跡，為此，他提出了創辦家長學校，讓家長自覺地提高自身素質。
再次，他認為，應當把社會納入自己的德育體系，吸收社會環境中的有利因素，使其成為促進學生品德心理形成的力量，并利用社會環境中的不良影響，教會學生識別、抵制這些不良影響，從而提高其社會適應能力和免疫力。②
蘇霍姆林斯基強調，要把學生作為德育活動的主體，把自我教育能力的培養作為德育工作的出發點和歸宿。蘇霍姆林斯基堅持“道德中心說”，堅持德育在學生發展過程中的至高無上的地位，他主張，要以學校的德、智、體、美、勞五育活動為基礎，精心設計豐富多彩的學生實踐活動，寓品德教育于實踐活動之中，在活動中顯露、發揮和發展學生的個性。蘇霍姆林斯基所構建的德育模式在世界教育史上是獨樹一幟的。
（三）體諒德育模式
體諒德育模式形成于70年代，是英國道德教育專家彼得•麥克菲爾和他的同事創建的。該理論認為教學生學會關心，把氣質修養和行為舉止塑造與發展學生道德判斷能力結合起來，創造一個符合關心人的課堂、校園和社會教育三位一體的育人環境是至關重要的。麥克菲爾系統、深刻地探討了以道德情感為主線的學校德育理論，在具體德育活動中堅持人本主義的德育觀。體諒模式強調道德教育中的情感作用，將情感置于道德教育的首位，充分展示出體諒模式的一大特色。體諒德育模式的核心思想集中體現在名為《生命線》和《學會關心》的系列教材及其教師參考書中。
體諒模式的主要理論觀點表現在：首先，麥克菲爾指出當代學校過于強調積累知識了，以致過于忽視解決人的個性和社會關系的問題，當代學校德育應當面對這個實際，改革德育。其次，建立了道德成熟量表。他按照學生反應的成熟程度分為：不成熟反應、試驗性反應、成熟性反應，隨著年齡的增高，學生成熟度也在增長。
麥克菲爾堅信體諒關心學生是道德教育的起點和歸宿。麥克菲爾指出，學校德育的根本目的就是促進成熟的社會判斷力和行為的發展，成熟就是具有創造性的關心，并在關心中獲得快樂。體諒模式反對用高度理性化的方法進行道德教育，注重道德感染力和榜樣的作用。他堅信行為和態度在心理上是“有感染力”的，品德是感染來的而非直接教來的。向榜樣學習，是個體自然發展的基礎；觀察學習和社會模仿，是學生獲得關心人和體諒人的品質的重要方式。因此，榜樣是教育的一種形式，甚至是教育的最高形式。③
體諒模式強調學校在引導學生關心、體諒人的人際意識中要特別注意兩點：一是，營造相互關心、相互體諒的課堂氣氛。二是，教師在關心人、體諒人上起道德表率作用。
二、國外德育模式建構理論之現代啟示
（一）涂爾干道德教育理論的啟示
涂爾干的道德教育思想對現代道德教育理論與實踐產生深遠的影響，道德三要素是其道德教育理論的核心內容，剖析它的內涵具有重要的現實和啟示意義。
第一，理性地思考道德領域的問題。涂爾干的道德教育理論告訴我們，道德是一種社會事實，是由外在于人的規范組成的總體，是真實的、可觀察的，只有對道德進行理性思考，才能更好地理解道德的本質，也才能尋求到解決道德問題的方法。在他看來，這些理性因素就是紀律精神、犧牲精神和自律精神，也就是道德的三大基本要素。他認為，理性的方法是研究道德不可缺少的方法。
第二，堅持“以人為本”，尊重人的全面自由發展。涂爾干對教育目的的認識告訴我們，教育是要將個人培養成社會的一分子。其中，“個人”是教育的對象，在教育中占據主體地位。教育要讓“個人”既能在身心兩方面和諧發展，又能與社會自然和諧統一。我國現階段的公民道德建設也應該堅持以人為本的思想，促進人的自由全面的發展，注重人的個性培養，發展人的個性特長。只有發展個性特長，才能有利于創新素質的形成。
第三，注重學生自律精神的培養。雖然在涂爾干道德教育理論中，自律精神涉入不多，但是其重要性在理論體系中的重要性是顯而易見的。為此，在道德教育過程中要注重培養學生的自律精神，提高他們的自律能力。學校道德教育的目標，就是要造就具有道德自主、自律的公民。道德的自主、自律，是道德教育的歸宿和道德踐履的保障。
第四，適時變換道德教育內容。涂爾干認為關于真正生活的科學和歷史能導向理解和面向現實，道德教育過程中，要幫助學生了解社會的基本情況、理解社會生活和道德的復雜變化，這樣才能調動學生的積極性，才能有的放矢，讓學生能做到學以致用。
第五，靈活運用各種教育方法。涂爾干對灌輸式教育方式的認識是相對合理的。在教育過程中，有時候確實需要灌輸方式來教學，但是灌輸并非教育的唯一方式，教育過程中應當靈活運用各種教育方式，促使學生健康成長。④
（二）蘇霍姆林斯基“和諧教育思想”的啟示
蘇霍姆林斯基“全面和諧發展”教育思想在繼承前人教育成果的基礎上強調實現個性全面和諧發展的教育諸因素的結合，把學校教育與家庭教育、社會教育密切結合起來，把課堂教學與豐富多彩的課外活動結合起來，把教書與育人結合起來，把學生德、智、體、美、勞和諧發展與培養他們的個性結合起來，對指導我國當前高等德育教育改革具有重要意義。
第一，蘇霍姆林斯基的“全面和諧發展”教育思想具有強大的生命力。在蘇霍姆林斯基的著作中談論的始終是人，人的思想，人的情感，人的智力，如何用最有效的方式把知識教給學生，怎么培養學生的能力。這種教育思想與目前教育改革所倡導的以學生的發展為本，一切為了學生的發展的新教育理念是完全吻合的。和諧教育的核心是人道主義，其目標是要培養人的和諧全面發展。蘇霍姆林斯基的“全面和諧發展”教育思想正是我們進行素質教育的核心內容，對指導我國當前教育改革具有重要意義。
第二，處理好科學教育與人文教育的關系，促進學生“知識、能力、人格”的協調發展。和諧教育必須將科技教育與人文教育相統一，以專業教育為基礎，以自然教育與人文教育為輔助，使學生受到專業素養和氣質性情的熏陶，在提高教學現代科技含量的同時，大力加強道德教育的首要地位，不斷提高學生的道德素質和文化修養。
第三，多元評價學生，為每個學生的發展提供空間。和諧教育應當重視全體學生全面素質的提高，不應只重視一部分學生的發展而忽視另一部分學生的發展、只重視學生考試成績的提高而忽視學生素質水平的提高。要采用個性化的、個別性的教育教學方式和謹慎的評價體系，將對學生的尊重與對他們的要求和對他們的信任相結合，給予學生二次評價的機會；要把對知識的評定與對學生其他素質的評定結合起來。
第四，全面提升教師素養，建立和諧師生關系。提高教師素養是實現和諧教育的保證。教師要樹立正確的學生觀，學會尊重、欣賞、善待每一個學生。要建立和諧的師生關系，發揮教師的教育作用，實現學生的主體作用和自我教育作用，從而真正實現和諧教育。⑤
（三）體諒模式對我國情感教育模式建構的啟示
第一，體諒模式提供了目標逐層分解深受歡迎的教科書。體諒模式提出了層層推進的目標體系：從培養學生對他人的需要、利益的敏感性和體諒他人的動機，到培養較豐富的人際意識，直到培養比人際意識更復雜的社會意識。目前，“學會關心”已成為聯合國教科文組織提出的“四個學會”之一。一些學校和教育科研工作者正在開展這方面的試驗和研究，我國目前教育界提出的“愉快教育”、“陶冶教育”、“愛國情感教育”等都是重視情感教育的實踐，這些模式要適應學生身心發展的水平，有階段、分層次地進行。
第二，體諒模式在目標上注重情知統一。體諒模式倡導從學生實際解答中評判成熟度，把促進學生社會成熟度作為教學依據，使情感教育與發展道德認知力結合起來。我國當代的情感德育模式一方面繼承“重情”的傳統，另一方面應借鑒體諒模式“情知結合”的特色。
第三，編寫了生動的、與各科的教學相結合的教材。體諒模式及《生命線》叢書自70年代在英國進行了大范圍的推廣，并在北美等地引起廣泛反響。80年代末英國編制國家課程，繼續以《生命線》為藍本，推廣德育課程試驗，也收到很好的成效，麥克菲爾編制了一套寓理論、游戲、思考和行動于一體的德育課程，無疑是一大貢獻。實際上，我國新一輪課程改革已為各門學科標準設置了情感態度目標，我國情感教育模式在這方面已有所嘗試，“愛國情感教育模式”在實際操作中將“愛國”情感滲透到各學科課程中。⑥
通過對體諒模式的探討和分析可以得出這樣的結論：一是體諒模式具備理論觀點、目標、實施條件、操作程序四種因素；二是體諒模式對于我國正在構建的一系列情感教育模式有可借鑒之處。
注釋：
①張崇脈.涂爾干的道德三要素及其現代啟示［J］.全球教育展望，2002，（4）59-61.
②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］．北京：教育科學出版社，1984.471，66-67.
③袁銳鍔.西方著名德育思想家的德育模式探討［J］.學術研究，2000，（5）64-68.
④蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子［M］．天津：天津人民出版社，1981.126.
第3篇：勞動教育學科核心素養范文
關鍵詞：學前教育專業 鋼琴教學 實踐探究
鋼琴課一直以來在學前教育專業技能技巧課中總是被學生列為最難學習的課程之一，因為大約95℅的學生在進校之前從未接觸過鋼琴，更有少數的學生由于沒有學習興趣甚至產生了放棄了對鋼琴學習的念頭。因此我們的鋼琴教學只有不斷提高教師的教學理念，注重培養學生正確的學習方法和學習能力，才能使我們的教學事半功倍。下面我們從三個方面來探究學前教育專業鋼琴教學的方法：
一、積極開展分層次教學
我們曾做過一項調查，95℅的學前教育專業的學生在進校之前從未接觸過鋼琴，通過一個學期的學習，從學生的實際情況來看，學生對鋼琴的認知能力、接受能力、學習能力各不相同，學生的藝術素質也是參差不齊的，我們必須要承認學生的差異。如果一個學期后學生們使用的還是一樣的教材、學的是一樣的內容，接下來明顯存在的現象是：有的吃不飽、有的剛剛好、有的吃不了，這種現象給學生的學習、老師的教學也帶來了很多煩惱。從學生的這一實際出發，結合我們的教育規律之一“因材施教”，可以從第二學期開始進行分層次教學，分層次教學能合乎全體學生提出的總要求，同時也并不是對學生有“統一規格”的“平均對待”，這一做法符合了以素質教育為背景的新的教育原則。
所謂分層教學，就是指教師根據學生在現有學習水平、個人性格等方面的差異，將學生劃分為不同的層次。具體來說，可以分為A、B、C三層。A層是基礎較好，有一定演奏能力的學生；B層是水平一般的學生；而C層則是學習比較困難的學生。通過這種有機的分層，能夠為因勢利導和因材施教打下良好的基礎，并能夠讓學生充分感受到教師對自己的關注，從而激發起他們的學習積極性。而且需要指出的是，三個層次的劃分的并不是一成不變的，而是根據學生的實際狀況靈活調整的。比如有的學生學習比較刻苦和努力，成績有了大幅度的提升，因此就可以進入高一層次的級別中。有的學生雖然基礎較好，但是在后來的學習中卻有所松懈，因此就要降低一個層次，通過這種有機的調整，盡可能的幫助學生明確學習任務，激發出他們的學習潛力。
既然做出了層次劃分，那么也要在教學內容上體現出這種層次的差異性。對于A層學生來說，應該注重對其在現有基礎上的的提高，避免簡單的重復，以免引起學生的反感情緒，而是要給他們以充分的個人發揮空間。既不能盲目自大， 也不能妄自菲薄。對于B層學生來說，該部分學生占絕大多數，在教學內容上則應該以大綱要求為主，并充分關注每一個學生的表現，盡可能的做到因材施教和因勢利導。對于C層學生來說，則應該以鼓勵為主，從最簡單的內容著手，盡可能多的讓學生體會到成功的喜悅，并幫助他們逐步樹立起信心。分層次教學教師能夠結合學生實際情況進行教學，以便達到使不同層次的學生都能從知識、技術和能力等方面得到不同程度的提高，取得最大的學習收獲。可以調動學生對鋼琴學習和練習鋼琴的主動性和積極性，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。
在教學方法上注重加強對學生差異的分層次指導，對共性的問題作集體或小組指導，對于個別性問題則注意抓兩頭，通過學生間的互助、互補、互動，使其各盡所長，各顯其能。使各類學生都能按各自的實際，按不同的教學要求達到目標，獲得高峰的體驗。如果使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，就會極大地優化教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
二、培養學生建立科學有效的練琴方法
練琴和學習文化課一樣，需要有好的學習方法。鋼琴演奏經過近三百年的發展與探索，逐步形成了一些科學有效的練琴方法，我們在教學的時候必須將這些練琴方法教給學生，幫助他們進步。
首先要培養學生正確讀譜，先慢后快。正確讀譜的前提就是要讓學生學會慢練，只有慢練才能看清音高、時值、節奏、力度、速度、表情、彈奏方法等這些譜面所表達的基本內容，正確表達作曲家的思想感情，不能只彈音符不做音樂。若一開始就匆忙地雙手快練，勢必造成讀譜方面的不細心，技術方法的不講究，學生必定會將音樂彈得亂作一團。只有將慢練做好了，才可以逐步加快，但是快要得當，即：快而不亂；手指獨立性好、清楚又有彈性；節奏均衡，左、右手配合整齊；音樂表現準確、深刻。教育學生加快的過程一定是一個循序漸進的過程。
第二要培養學生處理好練琴過程中的分合關系、看背關系。分合關系是指開始練琴的時候左、右手要分開單練，這樣便于學生清楚地了解高、低聲部的音樂形象，有利于對作品的分析。等到了雙手合練時，由于腦子里對左、右手的音樂形象鮮明、具體，能更好地安排各聲部之間的配合呼應，對于樂曲的處理很有好處。分與合是相輔相成，互相促進的。只有做到單手過硬、雙后合成、分合交替，才會發現每一次交替都是新的、更高一級質量的循環反復。看背關系是指看譜和背譜，看譜和背譜沒有絕對的分界線，所以我們在教育學生的時候一定要求他們一開始看譜就要有意識地記憶，及早進入背譜狀態，而到了背譜彈奏時仍然要隨時重新看譜，以便加深記憶和理解。多年的實踐證明：到了能夠熟練地背譜彈奏的階段，想要再進一步地提高彈奏水平和更深的表達音樂內涵，很有效的辦法之一就是不斷地再次看譜。看譜與背譜的交替進行，除了使記憶得到更準確、牢固之外，還可以使音樂融化為自己的感情，更好地對作品進行二度創作。
第三要培養學生合理分配練琴時間、提高練琴效率。對學前教育專業的學生來講，鋼琴是必修課，但相對于鋼琴專業的學生來講學前教育專業的學生練琴時間較少，因此學生合理安排好練琴時間，提高練琴效率顯得尤為重要。練琴時間并非越長越好，關鍵是要目標明確、注意力集中。技術是彈琴的重要基礎，沒有技術就無法表現音樂，因此要教育學生每天必須要練的就是手指基本練習，這對訓練學生手指的獨立性和均勻性都大有裨益。另外要教育學生處理好分段練習與全曲練習的關系。練習一首新曲目，若總是從頭到尾—遍一遍地練，其結果必然是既浪費時間又印象不深。因此教育學生對新曲目—定要進行分段練習，這樣才能節省時間、提高效率。等分段練習好了，在進行樂曲的完整練習，完整練習并不是簡單地將各段落拼湊在—起，而應是使樂曲有完美音樂形象，完整練習要注重培養學生的理解力、表現力和綜合的演奏能力。
三、強化兒歌彈唱教學
兒歌彈唱在學生畢業后的工作中、幼兒園日常教學活動中有著較強的實用性。音樂教學是學前兒童教育的重要組成部分，是一種有目的性和計劃性的教育實踐活動。它不僅需要幼兒自己用嗓音歌唱，而且要通過積極思維后，用自己的歌聲去表現歌曲的思想感情。在音樂教學中，幼兒教師充滿情趣的自彈自唱是組織課堂教學必不可少的手段，可以充分調動幼兒學唱歌曲和參與音樂活動的積極性，也是學前教育專業的學生重要的基本功之一。
兒歌彈唱是學前教育專業的學生知識、技術、能力與素質的綜合體現。但是，現實是學前教育專業的學生往往不重視兒歌彈唱的學習，許多畢業生技能水平比較高，但在實際工作中往往是拿到兒歌曲譜不能馬上配出合適的伴奏，即使配出了伴奏也不能正確使用和弦、伴奏音型；許多畢業生在實際工作中彈唱兒歌時往往不會使用科學的發聲方法，不能做到聲情并茂。這種在音樂實踐教學活動中，偏技巧訓練、輕實用教學現象相當普遍，不符合學生的工作發展需求。因此應當引導學生把鋼琴課、聲樂課教育教學活動作為切入點，通過鋼琴基本技能技巧訓練、聲樂在掌握了科學的發聲方法后進行有表情的演唱，使學生不僅具備較好的聲樂演唱技巧、鋼琴彈奏的技巧，而且具備較強的實際歌樂曲的彈唱能力，使她們真正能學以致用，為他們成為今后工作需要的人才奠定基礎。另外還應該針對學前教育的特點，依據教學實踐和探索，充分挖掘教育因素，盡可能選取體現品德教育、勞動教育、心理教育、審美教育、智力教育等的旋律優美、節奏鮮明、有情節性的兒歌作品，使兒歌彈唱教學與幼兒園音樂教學相銜接，讓學生以兒歌音樂教學活動設計與兒歌音樂表演為主要途徑，發揮音樂藝術的情感教育功能，充分發揮幼兒教師的藝術素養、發展幼兒教師的藝術潛能。 通過強化兒歌彈唱訓練，使學生學會用恰當的和弦、伴奏音型編配兒歌、節奏樂，培養了學生的創造性思維的能力。
鋼琴本無情，人彈自有之。
鋼琴教學以其以聲傳情、激情；以情感人、育人的特點，使學生在潛移默化中逐步達到人格的完美境界，有著其他學科所不可替代的特殊作用，正如前蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說的那樣：“音樂教育”—— 這不是培養音樂家，而是培養人。音樂教育是素質教育的有機組成部分，音樂教育以審美為核心，最終目的是培養具有完善和諧個性的人。
第4篇：勞動教育學科核心素養范文
2022年小學德育工作計劃精選范文 一、指導思想
以＂以人為本＂的思想為指導，充分發揮學生的主體意識，注重德育活動的組織實施。以活動系列化、形式多樣化、過程重體驗、內容針對性為目標加強活動建設。德育活動要講實效，重過程，力求每次活動都能讓學生樂于參加、積極參加、獲得體驗、受到教育。鞏固校園文化建設成果，強化學生個體，良好品德行為習慣的養成，探索學生良好心理素質形成的規律與方法，完善美育和勞動教育促進學生全面發展和健康成長。
二、工作要點
1、發揮學校德育的主體作用。繼續完善德育制度管理機制，以嚴格的制度進行常規管理和教育。在全校范圍內創設“全員育人”的氛圍，樹立“人人都是德育工作者”的意識，促進和推動學校德育工作。
2、結合本學期學校工作重點，進一步加強班主任隊伍建設，培養一支素質優良、精干實效、開拓進取的班主任隊伍。首先繼續做好班主任、輔導員的培訓工作，加強跟蹤指導，開展優秀班主任的帶頭、輻射、指導作用，通過班主任例會學習、經驗交流、班隊會的參觀等，促進班主任管理班級的工作水平和能力的提高。其次做好學困生的思想教育工作，通過三心一訪，與家長常溝通，形成施教合力，嚴禁有體罰和變相體罰學生現象。
三、工作目標
抓好德育基礎教育，培養學生良好行為習慣。
1、主要是規范語言，要求學生講普通話，正確使用文明用語，不說臟話、粗話，規范學生日常活動，不在走廊跑跳、不打架，積極參加興趣小組活動。隊列、早操、各種集會做到快、靜、齊。開展文明班級、文明學生評選活動，學校加強對學生養成教育專項檢查評價，每周一評，每月一小結。
2、加強科普教育。利用多種形式對學生進行從小講科學，愛科學的培養，開展好學生的科普知識競賽活動。
3、繼續加強對學生的法制教育，交通安全知識教育，知識教育的主題活動，通過圖片展覽、觀看教育片、召開主題班隊會等形式，把這些知識灌輸到孩子們心中，培養他們遵紀守法的良好習慣。
4、開展豐富多采的少先隊活動。繼續以“弘揚和培育民（幼兒園小班秋季學期計劃）族精神、文明行為習慣養成教育”為重點。
各月德育工作是學校工作的重要組成部分，我校將以爭創文明學校為目標，嚴格常規管理，注重養成教育，深入開展各項活動，為構建和諧校園而不懈努力！
2022年小學德育工作計劃精選范文
以學校工作規劃為指導，以兒童立場為出發點，以學生發展為立足點，以深入落實“綠色德育”為重點，通過引導學生開展“綠色”教育研究，強化德育隊伍建設；狠抓以培養良好道德品質和行為習慣為內容的養成教育，著力培養學生的自主意識與責任意識，關注學生的精神成長和身心健康；不斷增強德育工作的主動性和實效性，努力構建學校、家庭、社會三位一體的學校德育工作網絡，力爭使我校的德育工作邁上一個新臺階。
一、工作目標
（一）發揮學校德育的主體作用。在全校范圍內創設“自主管理、全員育人”的氛圍；
（二）根據學校發展規劃，開展豐富多彩的教育活動，促進學生日常行為規范教育、法制教育、安全健康教育，培養學生良好的行為習慣和道德素養；
（三）加強班主任隊伍建設，培養一支素質優良、精干實效、開拓進取的班主任隊伍；
（四）繼續加強校園文化建設和班級文化建設，打造有特色的“綠色”學校和“綠色”班級；
（五）組織學生開展綜合實踐活動，不斷提高學生綜合素質，打造學校德育品牌；
（六）繼續加強學校、社會、家庭三位一體的德育建設，使學生的道德素質得到鞏固和發展。
二、工作要點及措施
（一）加強育人隊伍建設，促進德育工作科學有效地開展：
把德育教育放在首位，充分尊重學生的主體地位，把學生的能力培養、個性發展和人格形成當作教育之本，真正從培養人的角度出發，做到務實、求新、全員參與、全程參與，人人育人，事事育人，時時育人，處處育人。
（二）規范學校德育工作的治理：
加強班主任隊伍建設，繼續做好班主任、輔導員的培訓工作，定期召開班主任會議，通過交流、學習，不斷提高班主任的工作水平和能力。樹立班主任的服務意識，著力打造一支品行好、能力強，工作踏實、樂于奉獻的班主任隊伍。
（三）抓好常規管理：
1、抓好班級文件建設。繼續推行“完美教室”建設，樹立班訓、班規，推選小小朗讀員，規范“教室三表”，爭創班級特色。各班成立“自管小組”，指派專人對班級紀律、環境衛生和行為習慣等方面進行管理，營造良好的班級氛圍；
2、加強少先隊的培訓與管理。繼續規范加強紅領巾監督崗的檢查，加強對學生的儀表儀容、文明禮儀、衛生習慣、教室清潔區、餐廳衛生、集會站隊等情況的檢查。繼續進行班級常規管理評比，每月表彰公布五星班級評比情況；
3、規范升旗儀式紀律，保證國旗下講話質量，進行有成效的國旗下教育活動；
4、落實班主任常規工作的檢查，早晨到班、晨檢、早中餐、陽光體育、夕會、班隊活動等常規工作的落實。每月開展一次班主任經驗交流活動，交流管理經驗，取長補短，共同提高；
5、利用夕會時間交流一天來班集體中的閃光點，對好的人和事提出表揚；同時找出集體存在的問題，開展批評與自我批評，樹立班級正氣。
（四）抓好行為習慣教育、文明禮儀教育：
1、抓好開學初的禮訓工作，主要學習《西齋小學學生一日常規》；各班成立“自管小組”，掛牌上崗，對本班各項工作進行自主管理；
2、學生在不同的年齡階段，有不同的心理和生理的特點，根據學生的特點，抓好學生不同階段的管理和教育，有利于學生的健康發展。本學期繼續認真落實《西齋小學學生一日常規》，進行學生心理健康教育。利用夕會、班會時間加強行為習慣養成教育；
3、規范行為，加強學生文明禮儀規范教育。上下樓梯秩序，用餐紀律和放學路隊紀律等是我校本學期行為規范教育工作的重點；
4、弘揚中華美德，評選“孝心少年”進行表彰。
（五）加強家校聯系，形成“學校、家庭、社會”三位一體的立體德育網絡：
1、關愛留守學生，開展“彩虹橋”活動；
2、管理好家校通，切實服務好學生；
3、建立班級xx群，加強家校聯系；繼續做好學生的家訪工作；
4、除了做好常規性的家校聯系工作以外，還要把學校的很多新的做法及學校對學生的要求都告知家長，同時讓家長了解學生的一些學習生活情況，共同探討和制定對學生的教育措施。
（六）加強心理健康教育和法制安全教育：
1、心理健康教育是新形勢下必須重視的重要內容，認真組織心理健康教育講座，增加班主任的心理健康教育知識，提高心理健康教師的實際工作水平和能力；
2、加強法制、安全教育，通過講座、思品課、班隊課、國旗下講話等形式進行法制安全教育，交通安全知識教育等，加強防范意識教育，增強法律意識和法制觀念；
3、班主任要結合班隊具體情況，開展以“平安和諧校園”建設為主題的活動，要注意觀察學生的情緒、思想，注意發現問題，及時、合理地處理班級偶發事項，提高家長、社會對學校的信任度。定期進行安全演練，豐富安全教育內容，拓寬安全教育的領域；
4、健全門衛值班、巡邏等各項安全管理制度，嚴格管理，做到出入登記，閑雜人等一律不得進入校園。
2022年小學德育工作計劃精選范文
對于剛剛接觸小學學習生活的一年級學生來說，思想首先教育的重要程度遠大于知識教育。因為德育工作是小學素質教育的重要組成部分，對孩子們的身心健康發展和學校的整體工作起著導向性的作用。學校也為這一工作能完整做好，特將小學一年級德育工作計劃分成以下幾個部分：
一、小學一年級德育工作計劃中指導思想：
從大處著眼，小處著手，“文化育人，和諧發展”，切實推進少年兒童社會主義核心價值觀教育，努力提高學生的道德水準。
二、全期德育工作目標：
1、培養學生形成良好的行為習慣和道德品質。
2、加強學生自主管理，提高學生自我管理的能力。
3、積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。
三、本學期班級德育工作基本要點：
1、確立班級奮斗目標
在實現班集體的奮斗目標的過程中，充分發揮集體每個成員的積極性，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。
2、行規方面：
充分利用晨會、班會的時間強調《一日常規》、《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并在日常生活中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。我們將在班級設立“值日班長”，專門負責監督檢查學生的日常行為。班主任每天在放學前進行一日總結，對表現不夠好的學生，及時進行點撥、指導，加強教育。
3、在學生中培養競爭意識，有“你追我趕”的比學風格。
(1) 通過各種方式，端正學生的學習動機和態度，指導他們掌握科學的方法和良好的習慣。
(2) 指導本班學生的課外閱讀，組織和舉行讀書會，培養他們良好的文化底蘊。
(3) 充分利用課堂教學中向學生滲透德育進行教育，經常與各門學科的任課教師進行溝通，了解學情做好協調工作。
4.督促學生養成良好的衛生習慣，做到不亂扔、亂吐、亂畫。學會清理書包、抽屜，學會打掃教室衛生。培養學生講衛生，重禮儀，守紀律、愛公物的良好行為習慣，把每一個習慣的養成落到實處。
4.積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。聯系班內學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。
5.健全班委會，明確分工，提高小干部的管理能力。發揮班干部的帶頭作用，要求各班干部嚴以律己，主動做到模范帶頭作用，督促班中的學生自覺遵守行為規范，力爭上游。
6、加強安全教育，利用晨會、集會、升旗、黑板報等形式開展安全知識教育，平時多深入了解，及時發現問題，及時處理，確保學生安全。通過班會課，教育學生要端正學習態度，懂得學習沒有捷徑可走，必須主動學習，克服學習上的種種困難，自覺養成良好的學習習慣。7、抓好兩操的教育，合理利用升旗儀式、重大節日，加強學生的德育教育。舉行一些有意義的主題班隊會，使學生懂得做人的道理，培養愛國主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活。
8、繼續作好行為規范示范員、行規之星、行為規范示范班的申報、結合少先隊優秀隊員的評比，開展“群星閃耀”評比活動，以評比樹榜樣，促發展提高。
9、家庭教育指導方面：
召開學年度第一學期三級家委會會議，鼓勵家長積極參與學校管理，為學校發展獻計獻策。
加強家校聯系，及時了解學生在家的生活和學習情況，做到及時發現問題，解決問題，與家長共同教育孩子，使他們全面發展。
10、堅持正面教育，寓教育于講故事之中
