勞動(dòng)教育目前存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)教育目前存在的問(wèn)題范文

現(xiàn)象的研析與思考

現(xiàn)象之一：有些家長(zhǎng)怕苦了孩子，經(jīng)常主動(dòng)代替孩子參加學(xué)校勞動(dòng)，有的甚至就連最簡(jiǎn)單的值日也甘愿親手代勞。

現(xiàn)象之二：一群孩子在學(xué)校食堂里隨意糟蹋飯菜，班主任發(fā)現(xiàn)制止后，立即以“一粒糧食是怎么來(lái)的”為題，對(duì)全班20名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。答卷中，只有2名同學(xué)知道糧食是農(nóng)民伯伯從地里種出來(lái)的，僅占全班學(xué)生總數(shù)的10％。其余學(xué)生有的回答是從糧店或超市買(mǎi)來(lái)的，有的甚至荒唐地說(shuō)是汽車(chē)送來(lái)的。

現(xiàn)象之三：一名學(xué)生在父母的“特別”呵護(hù)下，順利地完成了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常優(yōu)秀。升入大學(xué)后，由于父母不能陪讀，經(jīng)常因生活中的瑣事影響學(xué)習(xí)，最后被迫退學(xué)。

上面列舉的現(xiàn)象，有的雖說(shuō)只是發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上的“特例”或“個(gè)案”，但它也從不同側(cè)面暴露了當(dāng)前學(xué)生勞動(dòng)教育存在許多問(wèn)題。究其原因。還應(yīng)該從學(xué)生所處的家庭客觀環(huán)境與特殊地位中去分析思考。必須清醒地認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)在的在校學(xué)生已不是單純的獨(dú)生子女，有的已經(jīng)是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女。在一個(gè)家庭中，往往是幾代人圍著一個(gè)“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。他們不僅是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，有的甚至對(duì)家長(zhǎng)的服務(wù)感到“不及時(shí)”“不到位”都：要發(fā)脾氣。在他們的思維中沒(méi)有勞動(dòng)的概念，更談不上對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及同情勞動(dòng)人民的思想感情。很多孩子好逸惡勞，講究吃穿，經(jīng)不起挫折。從表面上看是這些孩子幼稚無(wú)知，但在實(shí)際上，勞動(dòng)教育的缺失已影響到他們正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，影響到他們?nèi)妗⒖茖W(xué)和終生發(fā)展。

實(shí)施以勞動(dòng)認(rèn)識(shí)教育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的教學(xué)操作。

針對(duì)目前勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題和學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)校教育應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)社會(huì)和家庭不利影響的抑制作用，緊緊抓住當(dāng)前小學(xué)部分學(xué)科綜合改革的有利契機(jī)，認(rèn)真按改革的思路和要求，深入挖掘和整合學(xué)科資源，把勞動(dòng)認(rèn)識(shí)教育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，全面、準(zhǔn)確地融入《品德與社會(huì)》和《綜合實(shí)踐》課的教學(xué)中去，編制出適合本校并具有當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的校本課程。同時(shí)，堅(jiān)持勞動(dòng)認(rèn)識(shí)教育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的原則。以更加開(kāi)放的形式和方法實(shí)施好以下的操作。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)意義認(rèn)識(shí)的教育。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有普天下勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng)，就沒(méi)有現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境和幸福生活。教學(xué)中教師可根據(jù)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教育。在小學(xué)中、低年級(jí)段，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察父母每天為自己所做的一切，并以《父母為我的每一天》為題，要求學(xué)生口述父母每天為自己辛勤付出的事例。在小學(xué)中、高年級(jí)，教師可以以一件普通學(xué)習(xí)用品或生活必需品是怎么來(lái)的為題，和同學(xué)一起走訪當(dāng)?shù)厣a(chǎn)一線的工人、農(nóng)民。在走訪過(guò)程中，要求學(xué)生詳細(xì)具體地記錄出這些產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工等過(guò)程。教師把這些材料收集整理后，放在教室圖書(shū)角內(nèi)供全體學(xué)生學(xué)習(xí)、交流。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)文化的教育，使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)勞動(dòng)在人類(lèi)進(jìn)化和發(fā)展進(jìn)步中的作用。在小學(xué)中、高年級(jí)教學(xué)中，教師可以以下列問(wèn)題為內(nèi)容，組織指導(dǎo)學(xué)生以各種形式廣泛收集資料。一是人與動(dòng)物的根本區(qū)別是什么；二是勞動(dòng)在人類(lèi)進(jìn)化中起到了什么作用：三是人類(lèi)在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，又是怎么解決的。對(duì)于學(xué)生收集的資料，教師可以組織召開(kāi)故事會(huì)、演講會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：也可以在班級(jí)墻報(bào)辦一期《勞動(dòng)教育》專(zhuān)題；有條件的學(xué)校也可以在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)者光榮的教育。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和感受到勞動(dòng)者的偉大和光榮。開(kāi)展這方面內(nèi)容教學(xué)中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)模范、對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)者調(diào)查走訪上，特別是對(duì)本地、本校先進(jìn)模范教師的調(diào)查專(zhuān)訪上，大力弘揚(yáng)他們的先進(jìn)事跡和高尚品質(zhì)，使教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)性、鮮活化的特征。

在使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極組織開(kāi)展好各種形式的勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。古人說(shuō)：“凡成大事者，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”。由此看來(lái)，實(shí)踐鍛煉是勞動(dòng)教育必不可少的環(huán)節(jié)。

(1)組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我服務(wù)性的勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。在具體的教學(xué)操作中，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生低、中、高三個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，詳細(xì)具體地列出自我服務(wù)性勞動(dòng)的項(xiàng)目、內(nèi)容和完成標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、單項(xiàng)考核和驗(yàn)收，還可以組織這方面的有激勵(lì)性的競(jìng)賽等，進(jìn)一步提高教育活動(dòng)的水平與效果。

第2篇：勞動(dòng)教育目前存在的問(wèn)題范文

培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。有許多中小學(xué)在教育改革和發(fā)展中加強(qiáng)了心理教育的探索，并當(dāng)作實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重大研究課題。

我們認(rèn)為，中小學(xué)心理教育就是通過(guò)課堂教學(xué)、班集體建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)、以及學(xué)校與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合的“立體教育”等途徑，在心理科學(xué)指導(dǎo)下有目的有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決心理問(wèn)題，防治心理異常，維護(hù)心理健康，提高學(xué)習(xí)能力，形成健全人格的一系列活動(dòng)。為什么要加強(qiáng)學(xué)校心理教育？怎樣實(shí)施心理教育？學(xué)校心理教育的理論基儲(chǔ)原則、內(nèi)容、途徑、方法是什么？心理教育效果如何評(píng)價(jià)？等等，都需要具體深入地研究。

本文試圖通過(guò)考察世界教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，探討心理教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，分析當(dāng)前中小學(xué)教育中存在的問(wèn)題，并闡述加強(qiáng)中小學(xué)心理教育的必然性、重要性和迫切性。

一、加強(qiáng)學(xué)生心理教育是現(xiàn)代中小學(xué)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)

縱觀近百年世界教育改革和發(fā)展的主要?dú)v程，中小學(xué)教育大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，偏重于傳授系統(tǒng)的知識(shí)；第二階段，重視加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，培養(yǎng)智能；第三階段，既重視“雙基”教學(xué)和發(fā)展智能，又重視健全人格的培養(yǎng)。

從以赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育”到杜威為代表的“進(jìn)步教育”和凱洛夫教育學(xué)，再到贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”、布魯納的“結(jié)構(gòu)課程論”，再到蘇霍姆林斯基的“和諧的教育”、阿莫納什維利等倡導(dǎo)的“合作教育學(xué)”、上海一師附小的“愉快教育”、上海閘北八中的“成功教育”等等，比較清晰地反映出了這三個(gè)階段的歷程。

當(dāng)前教育改革和發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了第三個(gè)階段，即促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的階段。各國(guó)都把中小學(xué)教育改革的目的著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，首先著力于全面提高學(xué)生素質(zhì)，而且特別強(qiáng)調(diào)健康的心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。

1972年，世界聯(lián)合國(guó)教科文組織還偏重強(qiáng)調(diào)使整個(gè)人類(lèi)的各民族掌握生存的技能和能力，因而提出“學(xué)會(huì)生存”的教育主題，到1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)上，又一致提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心科學(xué)。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)未來(lái)21世紀(jì)的人要具有良好的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)造性和健康的心理素質(zhì)。

一些國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)，成立了從事心理教育的專(zhuān)門(mén)組織，如日本中學(xué)里設(shè)“生活指導(dǎo)部”，臺(tái)灣、香港的中小學(xué)普遍設(shè)立“輔導(dǎo)處”，制訂有關(guān)心理教育的實(shí)施綱要并組織實(shí)施。人們對(duì)健康的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。正如1948年世界衛(wèi)生組織（who）對(duì)“健康”的界定：“不僅是指軀體沒(méi)有疾病或缺損，而是指完好的生理和心理狀態(tài)及社會(huì)適應(yīng)能力?！睂W(xué)校的健康教育也由偏重于生理衛(wèi)生教育而發(fā)展為包括生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性教育在內(nèi)的全面健康教育。

80年代以后，許多國(guó)家面向21世紀(jì)，在調(diào)整中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，進(jìn)一步明確了心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。如日本強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)具有“寬廣胸懷、健康體魄、豐富創(chuàng)造力”，具有“自律精神與公共精神”。1988年《美國(guó)的潛力---人》研究報(bào)告中指出：“面向21世紀(jì)去開(kāi)發(fā)人的才能，意味著應(yīng)培養(yǎng)人具有明確的生活目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感；具有在變化的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能的高度適應(yīng)性；有創(chuàng)造意識(shí)，并能不斷獲得新知識(shí)，而且有能力不斷克服自身局限。”法國(guó)的教育目標(biāo)中提出：“要使每個(gè)受教育者最大限度地發(fā)揮基本的潛在能力，并能創(chuàng)造自己的未來(lái)。”澳大利亞未來(lái)教育委員會(huì)的埃利亞德博士認(rèn)為：“21紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求首先是創(chuàng)造，應(yīng)重視發(fā)展個(gè)性，發(fā)展自我意識(shí)，應(yīng)善于和別人搞好關(guān)系。”

與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生心理教育研究的國(guó)際合作也進(jìn)一步加強(qiáng)。如1989年1月日本國(guó)立教育研究所與聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處合作召開(kāi)了“亞太地區(qū)小學(xué)生情感教育研究會(huì)”，會(huì)上提出了情感教育的內(nèi)容、方法，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的健康的情感品質(zhì)：理解情理、體諒他人、互助合作的精神；獨(dú)立自主、不依賴(lài)他人；有責(zé)任心、遵紀(jì)守法；勇于克服困難，能自控、自信、自愛(ài)。

二、心理教育對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用

學(xué)生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，也可以進(jìn)一 步分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還可以有更具體的分類(lèi)。對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說(shuō)，遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，社會(huì)文化素質(zhì)則是體現(xiàn)。社會(huì)文化素質(zhì)是建立在一定的遺傳生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)而形成的。因此，社會(huì)文化素質(zhì)水平主要取決于心理素質(zhì)，而且健康的心理素質(zhì)還可以彌補(bǔ)遺傳生理的缺陷，改善生理機(jī)能，促進(jìn)身體健康。

促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育就是在學(xué)生先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)教育影響使學(xué)生的身心潛能得到充分發(fā)展并培養(yǎng)社會(huì)所需要的人的品質(zhì)，人們通常把學(xué)校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育等幾個(gè)方面，但從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來(lái)看，還應(yīng)包括心理素質(zhì)教育（即心理教育）。當(dāng)然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。

1．心理教育與德育

德育是學(xué)校借助一定的手段方法有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響，把一定的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程。德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這些與學(xué)生的心理品質(zhì)是密不可分的。在目前實(shí)施的《中學(xué)德育大綱》和《小學(xué)德育綱要》中就明確提出了培養(yǎng)心理品質(zhì)的目標(biāo)要求。如使學(xué)生具有“良好的意志品質(zhì)和活潑開(kāi)朗的性格，具有初步的自己管理自己、幫助別人，為集體服務(wù)的意識(shí)和能力”。心理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健全的人格，這里的人格包括：人格的基礎(chǔ)---體格；人格的價(jià)值---品格；人格的特征---性格。

由此可見(jiàn)，通過(guò)心理教育可以塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，提高學(xué)生品德水平。具有健全人格的學(xué)生，一定也具有良好的品德心理結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制，因此，可以有效地把教育要求內(nèi)化為自己的品德。

2.心理教育與智育

智育是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力和能力的教育。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是智育的首要任務(wù)?？茖W(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是一 種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力心理因素和非智力心理因素的綜合活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是心理活動(dòng)結(jié)果。因此，智育活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的心理水平上，強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、良好的思維力和記憶力等都能提高學(xué)習(xí)效果，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是衡量智力水平的標(biāo)志，正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)：“智慧不是別的，而是組織得很好的知識(shí)體系?！?/p>

3.心理教育與美育、勞動(dòng)教育

學(xué)生的審美活動(dòng)伴隨著審美感知、審美理解、審美想象等一系列心理活動(dòng)，最終形成審美個(gè)性和審美能力。勞動(dòng)教育是進(jìn)行勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能及勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。美育和勞動(dòng)教育都必須建立在學(xué)生一定心理水平基礎(chǔ)上，通過(guò)心理的內(nèi)化和外化活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，并且整個(gè)教育過(guò)程始終滲透著心理品質(zhì)的培養(yǎng)，如激趣、陶冶情感、鍛煉意志以及塑造個(gè)性。

學(xué)校有目的有計(jì)劃的心理教育可以為美育和勞動(dòng)教育打下良好的心理基礎(chǔ)，提高美育和勞動(dòng)教育效果；還可以增強(qiáng)美育和勞動(dòng)教育滲透心理教育的目的性，發(fā)揮其心理教育的功能。

4．心理教育與體育

健康的心理可以提高人的機(jī)體活力，調(diào)動(dòng)神經(jīng)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)人的內(nèi)分泌活動(dòng)，協(xié)調(diào)骨胳肌肉運(yùn)動(dòng)，健康的身體可以使人情力充沛，提高活動(dòng)效率。身心健康具有內(nèi)在聯(lián)系。因此，現(xiàn)代學(xué)校衛(wèi)生保健已經(jīng)由單一的生理衛(wèi)生保健發(fā)展為生理心理衛(wèi)生綜合保劍心理素質(zhì)對(duì)體育活動(dòng)的影響引起體育工作者的高度重視。在體育活動(dòng)，尤其是競(jìng)技性體育活動(dòng)別重視對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，可以促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高。

體育對(duì)心理教育的作用也已被教育工作者所認(rèn)識(shí)。通過(guò)適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)放松緊張心理，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)；通過(guò)運(yùn)動(dòng)中的空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、速度知覺(jué)的訓(xùn)練提高觀察力；通過(guò)技巧動(dòng)作的訓(xùn)練培養(yǎng)注意力；通過(guò)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)意志的堅(jiān)韌性；通過(guò)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)思維的靈活性、意志的果斷性及團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理品質(zhì)，等等。

總之，學(xué)生的心理素質(zhì)是影響素質(zhì)教育效果的關(guān)鍵因素。通過(guò)心理教育培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，可以使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理活動(dòng)的能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和措施

當(dāng)前中小學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀中突出的問(wèn)題之一是心理素質(zhì)欠佳，而且心理素質(zhì)教育又是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)心理教育成為亟待解決的問(wèn)題。

據(jù)上海市精神衛(wèi)生研究所對(duì)3000名學(xué)齡兒童的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有心理問(wèn)題的占20％多（而有生理問(wèn)題的僅占1．3%）。即使被稱(chēng)為學(xué)之驕子的重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生也存在著令人擔(dān)憂的心理健康問(wèn)題。據(jù)上海市的一項(xiàng)調(diào)查，上海市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生中屬心理不健康或不夠健康者占25％。近些年，升入大學(xué)的學(xué)生中因承受不了學(xué)習(xí)、生活、感情上的挫折，或因人際關(guān)系不和諧、孤獨(dú)、憂郁而導(dǎo)致失眠癥、偏頭痛癥、人格異常甚至自殺者的比例有所上升。據(jù)有關(guān)資料表明，大學(xué)生中因心理問(wèn)題而休學(xué)、退學(xué)人數(shù)占休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的64．4％。

眾所周知，“后進(jìn)生”教育是素質(zhì)教育的難題。許多研究認(rèn)為：絕大部分“后進(jìn)生”的智力是正常的，但絕大部分的學(xué)生在社交、生活、學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)性水平明顯較低，對(duì)社會(huì)和環(huán)境適應(yīng)不良，社會(huì)技能和學(xué)習(xí)技能落后。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)意志薄弱，性格偏執(zhí)等，這些心理問(wèn)題抑制了智力潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和情緒消極。

影響學(xué)生心理素質(zhì)的原因是多方面的，也是比較復(fù)雜的，但就教育因素而言，不能不說(shuō)與多年來(lái)“應(yīng)試教育”的影響，忽視學(xué)生心理素質(zhì)教育有著直接的關(guān)系。

“應(yīng)試教育”的思想及其教育體制、教育內(nèi)容、教育方法，使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展走向片面或畸形，片面的知識(shí)傳授、機(jī)械的技能訓(xùn)練等智育活動(dòng)是以“應(yīng)試”為目的的，并以犧牲學(xué)生的情感和社會(huì)性的健康發(fā)展為代價(jià)的?！皯?yīng)試教育”中談不上真正意義的德育、審美、勞動(dòng)教育，更談不上有目的有計(jì)劃的心理教育。

所謂的重視智育，也只不過(guò)是重視升學(xué)考試學(xué)科的知識(shí)傳授，強(qiáng)化那些直接影響考試分?jǐn)?shù)的能力因素，比如抽象邏輯的思維力、比較機(jī)械的記憶力和“紙上談兵式”的解題能力，對(duì)形象性、直覺(jué)的智力因素和良好的非智力因素的培養(yǎng)卻比較薄弱。這種教育脫離了社會(huì)和人的發(fā)展的多種多樣的需要，抑制了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

在這樣的教育環(huán)境之中，各種矛盾沖擊著學(xué)生還不健全不成熟的心理，常常引起他們的心理困惑、沖突和挫折，在無(wú)力克服的情況下，脆弱的心理承受力一 旦被壓垮，便導(dǎo)致心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)心理障礙，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。

第3篇：勞動(dòng)教育目前存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；值日生工作；存在問(wèn)題；開(kāi)展

幼兒園的值日生工作是幼兒在園為集體服務(wù)的一種形式，是勞動(dòng)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育具有重要的意義。首先可以培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和為集體為他人服務(wù)的思想；其次，可使幼兒處于一種必須完成集體所委托的工作任務(wù)的狀態(tài)下，從而培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和做事有始有終的好習(xí)慣；再次，可使幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)和技能。那么，目前幼兒園值日生工作存在哪些問(wèn)題？如何有效開(kāi)展幼兒園值日生工作呢？

一、幼兒園值日生工作中存在的問(wèn)題

如果教師對(duì)值日生工作沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，不用一種新的理念來(lái)看待，那么就會(huì)出現(xiàn)這樣，那樣的問(wèn)題。使得值日生教育不能達(dá)到有效的教育效果，甚至適得其反。

1.值日生教育目的性不強(qiáng)。

教師在開(kāi)展值日生工作時(shí)，只求幼兒會(huì)做，能做，對(duì)值日生教育可培養(yǎng)幼兒哪些能力，發(fā)展幼兒哪些品質(zhì)，沒(méi)有全面深入的研究。有哪些事可讓幼兒做，哪些事不可讓幼兒做都弄不清楚，缺乏對(duì)值日生教育作用的真正認(rèn)識(shí)。只是把幼兒當(dāng)作一種勞動(dòng)力來(lái)使用。

2.值日生教育缺乏計(jì)劃性。

教師在安排值日生工作時(shí)，沒(méi)有周密詳細(xì)的計(jì)劃，有的幼兒做的多，有的做的少，有的事情搶著做，有的事情沒(méi)人做。有時(shí)老師臨時(shí)有事還會(huì)請(qǐng)其他小朋友做。不少值日生能做的事情還是由老師和保育員來(lái)做，由于對(duì)值日生在一日活動(dòng)中可參加哪些活動(dòng)，缺乏全面安排和明確的任務(wù)要求，具有很大的隨意性，缺乏應(yīng)有的計(jì)劃性。

3.值日生工作變成獎(jiǎng)懲的手段。

有的教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，把值日生作為一種獎(jiǎng)懲手段。一種是教師喜歡或“表現(xiàn)較好”的幼兒，教師為了獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)常請(qǐng)其幫忙做事，做小老師，無(wú)形中減少了其他值日生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)；而老師不喜歡或“表現(xiàn)較差”的幼兒，教師為了懲罰，則隨便取消值日生資格；另一種則是為了懲罰和加強(qiáng)控制“表現(xiàn)不好”的幼兒，變相地增加其值日任務(wù)，而剝奪了其他幼兒當(dāng)值日生的權(quán)利。

4.值日生工作的隨意性。

值日生工作的隨意性必然會(huì)出現(xiàn)教育的誤差，有的幼兒一星期做幾次值日生；有的幼閡恍瞧諢棺霾壞揭淮巍U廡┫窒蟮拇嬖詼雜錐產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，多做的幼兒認(rèn)為自己有特權(quán)，高人一等，傲視同伴，甚至?xí)霈F(xiàn)值日生“濫用私權(quán)”的現(xiàn)象，助長(zhǎng)了幼兒自私自利的心理。少做或罰做的幼兒認(rèn)為老師不喜歡自己，默認(rèn)自己的不聰明，不能干，從而產(chǎn)生退縮、膽小、冷漠、自卑的不良心理。

二、幼兒園值日生工作的有效開(kāi)展

1.明確工作內(nèi)容。

在剛開(kāi)展值日生工作的時(shí)候，孩子們都沒(méi)有為集體服務(wù)的意識(shí)。根據(jù)這些情況，可通過(guò)談話、歌曲、故事等多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒了解值日生的工作內(nèi)容，建立起值日生工作制度。例如：幼兒故事《森林幼兒園的值日生》，和孩子們一起熟悉理解故事內(nèi)容，森林幼兒園里的小動(dòng)物輪流當(dāng)值日生，皮皮豬擔(dān)任值日生一點(diǎn)也不認(rèn)真，造成不整潔的后果。和孩子討論正確的做法，明確值日生的一些工作內(nèi)容：掃清地上的垃圾、擦干凈桌子上的灰塵等，并且知道到做事情要認(rèn)真對(duì)待具體的工作任務(wù)，不能像皮皮豬一樣馬虎，在集體中要盡責(zé)任，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任感。

通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們對(duì)值日生工作有了進(jìn)一步的了解，大家都知道的常規(guī)項(xiàng)目有：給自然角的植物澆水、拿餅干、發(fā)擦桌布、發(fā)筷子、發(fā)盤(pán)子、排鞋子、整理圖書(shū)等一系列任務(wù)，在此基礎(chǔ)上提高了他們熱衷為班級(jí)、為同伴、為集體服務(wù)的意識(shí)。

2.輪流做值日生。

在日常生活中，值日生這一職務(wù)是很搶手的，家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)樽约旱暮⒆幼隽酥等丈樕嫌泄猓⑾Ｍ?jīng)常有這殊榮。為此活動(dòng)中采取輪流擔(dān)任值日生的形式，有意識(shí)地鍛煉孩子的管理能力。實(shí)踐中一般發(fā)現(xiàn)以下兩種情況：能力強(qiáng)的孩子能夠很好的勝任這項(xiàng)工作，有條理地為同伴服務(wù)，同時(shí)也規(guī)范了一定的學(xué)習(xí)秩序；能力弱的幼兒，第一次時(shí)表現(xiàn)得不太理想，但幾次鍛煉之后，管理能力和積極性都有了很大地提高，并得到了同伴的認(rèn)可。

3.評(píng)最佳值日生。

幼兒園的孩子都是在老師和同伴的評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)的，孩子對(duì)同伴的評(píng)價(jià)非常真實(shí)且敏感的，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也非常在意。為此老師和孩子們一起制定了“最佳值日生”的標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)碗整齊；自然角照料好；按時(shí)參加值日生來(lái)園；擦桌子干凈；把鞋子排整齊；能和小朋友商量不吵架；認(rèn)真檢查洗手；對(duì)小朋友的服務(wù)態(tài)度好；不用老師督促，自己完成；做完事情不影響大家等等。根據(jù)在值日過(guò)程中的表現(xiàn)相互評(píng)價(jià)，評(píng)出“最佳值日生”，如果被評(píng)到就可以多擔(dān)任一天值日，孩子們就會(huì)把掌聲送給“最佳值日生”，有了這樣的榮譽(yù)之后，更加激發(fā)了孩子們擔(dān)任好值日生的熱情。

在每一次的輪流值日中，孩子們領(lǐng)會(huì)到榮譽(yù)和工作的積極態(tài)度是成正比的，他們意識(shí)到擔(dān)任值日生工作時(shí)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，每項(xiàng)任務(wù)盡量做的細(xì)致，做得好了才會(huì)得到同伴們的認(rèn)可，也為成長(zhǎng)后在社會(huì)中擁有良好的工作態(tài)度埋下了優(yōu)良的種子。

4.教師科學(xué)實(shí)施。

在實(shí)施的過(guò)程中，老師要用一種科學(xué)的觀念來(lái)看待，真正認(rèn)識(shí)值日生工作的意義和在整個(gè)幼兒園教育中的作用。為每一個(gè)孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)行輪流值日的制度，孩子們都享有當(dāng)值日生的均等的機(jī)會(huì)，對(duì)值日生的工作情況開(kāi)展評(píng)議活動(dòng)，幫助幼兒正確理解當(dāng)值日生的意義、職責(zé)，不斷提高值日生的工作質(zhì)量。堅(jiān)決避免把安排幼兒當(dāng)值日生作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，誰(shuí)聽(tīng)話、表現(xiàn)好就來(lái)當(dāng)值日生，而調(diào)皮、搗蛋的幼兒就很難當(dāng)?shù)揭换?，更不能把幼兒?dāng)成一種勞動(dòng)力來(lái)使用。有時(shí)候也會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)的抱怨：“我的孩子怎么經(jīng)常輪不到做值日生，回家后總是不開(kāi)心。”看似一句很隨意的話，作為老師的你是否感到汗顏呢？可見(jiàn)老師在值日生活動(dòng)開(kāi)展中必須抱有公平的態(tài)度，正確對(duì)待孩子對(duì)值日生工作的渴望，滿足他們想要承擔(dān)責(zé)任的需要。

第4篇：勞動(dòng)教育目前存在的問(wèn)題范文

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家非常重視農(nóng)村中小學(xué)教育，各級(jí)各部門(mén)逐年加大投入力度，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、教師待遇和教育水平得到了明顯改善，農(nóng)村中小學(xué)德育教育越來(lái)越受到重視，在廣大農(nóng)村教育工作者的努力下，取得了一定的成績(jī)。但與城區(qū)中小學(xué)相比，農(nóng)村中小學(xué)德育工作仍然比較落后，突出表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.思想上淡化德育，德育工作難上常規(guī)。在農(nóng)村部分中小學(xué)校，雖然德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的名單掛在墻上，德育工作計(jì)劃寫(xiě)在紙上，可落實(shí)在實(shí)際工作中的內(nèi)容虛多實(shí)少，德育工作難上常規(guī)。突出表現(xiàn)在:

（1）學(xué)校每周一次的升旗儀式不能正常進(jìn)行。（2）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展有名無(wú)實(shí)。除農(nóng)村學(xué)校資料少、教育基地少等客觀因素外，學(xué)校怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)、怕外出發(fā)生安全事故擔(dān)責(zé)任等也是制約團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展的重要原因。（3）家長(zhǎng)會(huì)不正常。學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)溝通互動(dòng)不夠，沒(méi)有調(diào)動(dòng)發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。學(xué)生家長(zhǎng)一看到孩子成績(jī)落后，就感到不好意思或者認(rèn)為沒(méi)有必要參加家長(zhǎng)會(huì)。（4）校外輔導(dǎo)員制度落實(shí)不到位。沒(méi)有嚴(yán)格實(shí)行校外輔導(dǎo)員定期輔導(dǎo)制度，往往只停留在紙面而沒(méi)有實(shí)施。

2.一心抓應(yīng)試教育，德育教育被忽視。自教育部提出實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大多數(shù)教育工作者理論學(xué)得不少，具體實(shí)施不夠，具體表現(xiàn)在：（1）沒(méi)有按規(guī)定課程開(kāi)課。有些學(xué)校，課程表的內(nèi)容與國(guó)家規(guī)定的課程表相同，但實(shí)際上課只上主要學(xué)科，音樂(lè)、體育、美術(shù)、思想品德等課程很少開(kāi)展。（2）班會(huì)、晨會(huì)經(jīng)常被改為自習(xí)課，或被老師占用。（3）學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力大，課余活動(dòng)少。（4）教師因循守舊，只重視應(yīng)試學(xué)科，忽視德育教育。

3.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，特殊家庭的孩子難管理。處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面推進(jìn)的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校德育管理中出現(xiàn)了一些令人頗感頭疼的問(wèn)題。（1）獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，傲氣十足，在學(xué)校不能正確處理人際關(guān)系，同學(xué)之間不能友好相處。（2）富裕家庭的孩子花錢(qián)大手大腳。（3）部分貧困家庭的孩子有自卑感，容易形成孤僻自閉的性格，影響身心健康發(fā)展。（4）“留守兒童”管不住或無(wú)人管。

二、解決以上問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，需要從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面入手共同解決。

（一）家庭方面。

1、提高家長(zhǎng)對(duì)家庭德育教育的認(rèn)識(shí)。家庭德育是指通過(guò)父母對(duì)子女進(jìn)行思想品德教育，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和必要補(bǔ)充，對(duì)青少年思想品德的形成和發(fā)展具有不可替代的重要地位和作用。家庭德育是學(xué)校德育的必要補(bǔ)充和助手。孩子大部分時(shí)間在家中度過(guò)，與家庭成員的接觸交往更多、更親密，家長(zhǎng)最了解自己的子女，如果學(xué)校教育得不到家庭教育的支持和配合，即使學(xué)校再努力，也難以取得應(yīng)有的效果。

2、讓家長(zhǎng)明確家庭德育的內(nèi)容。家庭德育的內(nèi)容與學(xué)校德育基本一致。但從家庭的特點(diǎn)及目前家庭德育中存在的問(wèn)題來(lái)看，應(yīng)側(cè)重于以下幾方面：

（1）家長(zhǎng)要充分利用和創(chuàng)造有利于教育孩子的客觀條件，如提供書(shū)報(bào)刊物、廣播、電視等，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)更多積極向上的知識(shí)。同時(shí)，要從小培養(yǎng)孩子關(guān)心別人、愛(ài)護(hù)別人的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)和人民。

（2）培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)是家庭德育的重點(diǎn)，也是我國(guó)家庭德育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（3）家務(wù)勞動(dòng)教育。家務(wù)勞動(dòng)教育是家庭教育最主要的內(nèi)容和手段。必要的家務(wù)勞動(dòng)不但可以培養(yǎng)孩子良好的勞動(dòng)習(xí)慣和艱苦樸素的作風(fēng)，還可以增強(qiáng)抵御輕視勞動(dòng)以至厭惡勞動(dòng)，怕臟、怕累、貪圖享受的腐朽生活作風(fēng)。

（二）學(xué)校方面

1、提高思想認(rèn)識(shí)。從思想的高度認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)德育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，深入細(xì)致開(kāi)展工作，持之以恒、狠抓落實(shí)，將存于學(xué)生意識(shí)中偏離了社會(huì)要求的道德觀念扶回正道。

2、加強(qiáng)審美教育和心理教育。美育使人的心靈達(dá)到和諧，使人愉悅的接受、主動(dòng)的追求和善的境界。許多農(nóng)村學(xué)生的父母外出務(wù)工，學(xué)生缺乏親情交流，心理脆弱，對(duì)教師的說(shuō)教因缺少交流而易產(chǎn)生抵觸情緒，所以必須加強(qiáng)心理教育，豐富學(xué)生情感。

3、熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，營(yíng)造融洽和諧的集體環(huán)境。要加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，增強(qiáng)師生情感，和學(xué)生打成一片，消除對(duì)抗，在與學(xué)生的交往中以自己高尚的人格魅力陶冶學(xué)生，以自己摯熱的愛(ài)溫暖學(xué)生，營(yíng)造溫暖快樂(lè)的集體環(huán)境。

4、加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)座談、討論、故事、榜樣、格言等具體辦法幫助學(xué)生樹(shù)立正確道德理念，提高辨別是非能力。

5、充分發(fā)揮共青團(tuán)、少先隊(duì)的先鋒模范作用。少先隊(duì)和共青團(tuán)是青少年中的先進(jìn)組織，從學(xué)生中來(lái)，最熟悉了解學(xué)生，是學(xué)生最親密的朋友，因而共青團(tuán)和少先隊(duì)是開(kāi)展德育工作的好幫手。

（三）社會(huì)方面

首先，應(yīng)在全社會(huì)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，營(yíng)造風(fēng)清氣正、健康和諧的良好社會(huì)氛圍。

其次，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)思想道德建設(shè)，兩手抓，兩手都要硬，不斷優(yōu)化社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，盡量減少社會(huì)陰暗面對(duì)中小學(xué)生的影響。

第5篇：勞動(dòng)教育目前存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；生存質(zhì)量；調(diào)查

農(nóng)民工在創(chuàng)造大量國(guó)民財(cái)富的同時(shí)，其生存境況也令人堪憂。從一定意義上說(shuō)，農(nóng)民工既是改革開(kāi)放的受益者，又是社會(huì)身份的受害者。對(duì)此，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院土地資源管理71班全體同學(xué)，利用寒假期間在全國(guó)進(jìn)行了一次大面積的關(guān)于農(nóng)民工生存現(xiàn)狀問(wèn)題的調(diào)查，本文通過(guò)對(duì)調(diào)查資料的歸納分析，對(duì)農(nóng)民工生存質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行初步研究。

一、調(diào)查情況簡(jiǎn)介

這次調(diào)查涉及四川、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、安徽、河南、河北、湖南、湖北、北京、天津、江蘇、山東、黑龍江、吉林、遼寧等20多個(gè)省市和地區(qū)，總計(jì)170份調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象涉及近21個(gè)行業(yè)、50多個(gè)單位，既有城市中心的農(nóng)民工又有城郊的農(nóng)民工，調(diào)查樣本具有一定的廣泛性和真實(shí)性，調(diào)查方式為隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查的170份問(wèn)卷中，男性農(nóng)民工為113人，占總?cè)藬?shù)的66.47%，女性農(nóng)民工為57人，占總?cè)藬?shù)的33.53%。16-50歲年齡段的人占有92.94%，其中40歲以下的占有74.71%。這說(shuō)明，農(nóng)民工以青壯年男性勞動(dòng)力為主。以受教育程度來(lái)看，20.59%的人未受過(guò)教育或只接受過(guò)小學(xué)教育，48.82%的人接受過(guò)初中教育，只有30.59%的人接受過(guò)高中及高中以上的教育，說(shuō)明農(nóng)民工的受教育程度以初、高中為主。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

目前龐大的農(nóng)民工隊(duì)伍與城市普通正式工人之間普遍存在著“同工不同酬，同工不同時(shí)，同工不同權(quán)”的情況，經(jīng)過(guò)我們對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的歸納分析，認(rèn)為農(nóng)民工生存質(zhì)量存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下方面：

（一）工作重，壓力大，待遇差

正式工人每周有雙休日，有法定的節(jié)假日，8小時(shí)工作制，農(nóng)民工一般不能享有這樣的權(quán)利。從我們的調(diào)查數(shù)據(jù)看來(lái)，每天工作8-12小時(shí)的比例竟高達(dá)72%，與此同時(shí)，71%的人表示周末一般不休息。農(nóng)民工如此辛勞卻得不到甚至與普通工人一樣的工資待遇。73%的人月收入都在3000元以下。農(nóng)民工付出的勞動(dòng)很多，而他們的所得較少，還常常受到企業(yè)主、包工頭等的克扣與拖欠。76%的被調(diào)查對(duì)象表示曾經(jīng)有過(guò)工資被克扣或拖欠的情況，更有10%的農(nóng)民工表示工資經(jīng)常被克扣拖欠。近年來(lái)，這種情況越來(lái)越多，由此引起的勞資事件和糾紛也越來(lái)越多，然而目前調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有15%的人會(huì)通過(guò)正當(dāng)途徑訴諸司法機(jī)關(guān)，更多的人只是忍氣吞聲或通過(guò)、上訪等途徑來(lái)解決。農(nóng)民工的勞動(dòng)所得不多但還要交各種不合理的費(fèi)用，農(nóng)民工外出要交外出務(wù)工許可證費(fèi)，到務(wù)工地要交辦理城鎮(zhèn)勞務(wù)許可證費(fèi)、辦理暫住戶(hù)口證費(fèi)、進(jìn)城務(wù)工管理服務(wù)費(fèi)等等……有的還要給用工單位交抵押金。中央下達(dá)了取消這些不合理的對(duì)農(nóng)民工亂收費(fèi)的文件，但不少地方換個(gè)名目，還是照樣收。

（二）生活質(zhì)量差

調(diào)查數(shù)據(jù)表明59.31%的農(nóng)民工月平均消費(fèi)在200-600元，更有22%的人月平均消費(fèi)低于200元，遠(yuǎn)低于中國(guó)城市居民的平均消費(fèi)水準(zhǔn)。同時(shí)，在消費(fèi)的具體項(xiàng)目上，46%的收入都用于日常的衣食住行，19%寄回家，而真正用于自己娛樂(lè)休閑的收入少之又少，表明中國(guó)農(nóng)民工在消費(fèi)的偏好上和消費(fèi)的理念上層次都比較低。農(nóng)民工的業(yè)余生活也十分單調(diào)無(wú)聊，53%的人都選擇了看電視或睡覺(jué)，只有2%的人會(huì)選擇自學(xué)新知識(shí)技能或參加培訓(xùn)。在醫(yī)療保健方面，54%的人遇到生病都是只買(mǎi)藥吃而不選擇去醫(yī)院，更有29%的農(nóng)民工連藥也不吃。住房方面，大多數(shù)農(nóng)民工都是住在單位提供的集體宿舍或與別人一起租房子，居住條件十分簡(jiǎn)陋。

（三）合理權(quán)益得不到保障

在大多數(shù)的工廠、企業(yè)里，把農(nóng)民工只作為勞動(dòng)力使用，基本上不管他們的培訓(xùn)和教育，開(kāi)始上工的時(shí)候只作短期的培訓(xùn)，教會(huì)基本操作就派去勞動(dòng)了，技術(shù)培訓(xùn)也輪不到農(nóng)民工。農(nóng)民工自身也有臨時(shí)觀念，多數(shù)人不好好鉆研技術(shù)，覺(jué)得能干活掙錢(qián)就行了。在調(diào)查中，有58%的人都未參加過(guò)任何形式的勞動(dòng)教育或培訓(xùn)，而且只有24%的人愿意自己出錢(qián)參加可以幫助找工作的勞動(dòng)技能培訓(xùn)班。此外，在購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)方面，養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)這3種保險(xiǎn)中，均有70%以上的農(nóng)民工沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)，只有工傷保險(xiǎn)方面，由于農(nóng)民工大多從事城市中較為危險(xiǎn)的職業(yè)，所以有36%已由單位或老板購(gòu)買(mǎi)，但是仍有高達(dá)55%的人沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)。因?yàn)檗r(nóng)民工的勞動(dòng)條件惡劣，各種悲劇時(shí)有發(fā)生。近年來(lái)，各地煤礦惡性事故頻頻發(fā)生，數(shù)以百計(jì)的農(nóng)民工在事故中喪生。在調(diào)查中，20%的農(nóng)民工反映現(xiàn)在的工作環(huán)境沒(méi)有任何勞動(dòng)保護(hù)措施且環(huán)境很差，另有28%的人反映環(huán)境還不錯(cuò)但是沒(méi)有勞動(dòng)保護(hù)措施，只有5%的農(nóng)民工稱(chēng)目前有非常好的環(huán)境和嚴(yán)密的勞動(dòng)保護(hù)措施。

（四）農(nóng)民工子女教育困難

現(xiàn)行的農(nóng)民工制度是農(nóng)村把青壯年勞力輸送到城市，而城市卻把勞動(dòng)后傷殘病弱者退到農(nóng)村，把扶育子女、贍養(yǎng)老人等社會(huì)負(fù)擔(dān)都拋給農(nóng)村，這是一種城鄉(xiāng)不等價(jià)、不合理的交換形式，也是城鄉(xiāng)差距日益擴(kuò)大的重要原因之一。71%的被調(diào)查對(duì)象都讓子女留在家鄉(xiāng)接受教育，他們認(rèn)為讓子女在城里讀書(shū)的困難太大，其中“學(xué)費(fèi)太高”占到46.5%，“沒(méi)有學(xué)校愿意接受”占到23.2%。相對(duì)貧窮的農(nóng)村承擔(dān)著為農(nóng)民工子女進(jìn)行義務(wù)教育的責(zé)任，這當(dāng)然是很不合理的。對(duì)絕大多數(shù)農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，白天在工廠里勞動(dòng)，晚上擠在十多人、數(shù)十人的集體宿舍里休息，能把家屬子女接到城市來(lái)居住的，還只是少數(shù)幾個(gè)幸運(yùn)的有了住房的。對(duì)多數(shù)農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，農(nóng)民身份不解決，沒(méi)有居民資格，沒(méi)有居所，更談不上家庭團(tuán)聚和子女在城里就學(xué)的問(wèn)題的。同樣的道理，老人也只好留在農(nóng)村。另外，留守兒童由爺爺奶奶管教，導(dǎo)致不少孩子在成長(zhǎng)和教育方面出現(xiàn)問(wèn)題。還有的農(nóng)民工帶著孩子四處流動(dòng)，入學(xué)不穩(wěn)定甚至造成輟學(xué)。

三、造成農(nóng)民工生存質(zhì)量問(wèn)題的原因分析

（一）農(nóng)民工年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年青化，農(nóng)民工受教育水平低

根據(jù)江蘇省統(tǒng)計(jì)局近日公布的資料，農(nóng)民工以青壯年為主，值得關(guān)注的是，16-19歲農(nóng)民工有60多萬(wàn)，意味著這部分人沒(méi)有完全或部分接受初中或高中階段教育，就進(jìn)入了勞動(dòng)者的行列。而且根據(jù)《中國(guó)的就業(yè)狀況和政策》白皮書(shū)上所述，中國(guó)農(nóng)村勞力具有初中以上文化程度者占54.9%；文盲及半文盲勞力占8.5%。農(nóng)民工受教育程度低，一方面在農(nóng)村教育資源稀缺、農(nóng)村高中教育發(fā)展緩慢、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展滯后等多種因素的影響下，農(nóng)村青少年初、高中升學(xué)率普遍較低，青少年放棄求學(xué)選擇務(wù)工經(jīng)商的較多。另一方面先天受教育不足的農(nóng)民工沒(méi)有良好的后天教育來(lái)彌補(bǔ)。在農(nóng)村，幾乎沒(méi)有繼續(xù)教育的資源與機(jī)會(huì)，使大量青年農(nóng)民到城市去打工，這也就導(dǎo)致農(nóng)民工年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年青化。在我們的調(diào)查數(shù)據(jù)中，有76%的人認(rèn)為他們和城市居民最大的差距在于受教育程度，同時(shí)，有21%的人稱(chēng)缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)是他們外出打工最大的困難與障礙。而且根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)，未參加任何形式的勞動(dòng)教育與培訓(xùn)的人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的占到58%，愿意自己出錢(qián)參加可以幫助找工作的勞動(dòng)技能培訓(xùn)班的人數(shù)占28%。這是由于他們大多數(shù)人都持有接受培訓(xùn)無(wú)法直接增加經(jīng)濟(jì)收入這一觀點(diǎn)。大部分農(nóng)民工又因?yàn)槭芙逃降?，使得他們只能從事粗重的體力勞動(dòng)工作，因而壓力較大、待遇差。

（二）戶(hù)籍制度（政策問(wèn)題）產(chǎn)生巨大影響

目前中華人民共和國(guó)的戶(hù)籍制度根據(jù)地域和家庭成員關(guān)系來(lái)劃分人口，把戶(hù)口劃分為農(nóng)業(yè)戶(hù)口和非農(nóng)業(yè)戶(hù)口。戶(hù)口登記條例以法律形式嚴(yán)格限制農(nóng)民進(jìn)入城市，限制城市間人口流動(dòng)和在國(guó)內(nèi)的自由遷徙，在城市與農(nóng)村之間構(gòu)筑了一道高墻，造成了城市和農(nóng)村的不平等。正因?yàn)閼?hù)口問(wèn)題的不合理性、行業(yè)劃分的誤區(qū)、成分身份的劃分，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，再加上一些地方政策上的失誤，農(nóng)民的身份成了終身制，在社會(huì)處于“草根”階層，這就導(dǎo)致他們?cè)馐艿拇霾还?。在調(diào)查中，有10%的人認(rèn)為沒(méi)有城市戶(hù)口是他們?cè)诔鞘猩钭畲蟮睦щy和障礙。

（三）農(nóng)民工自身維權(quán)意識(shí)不足

在調(diào)查當(dāng)中，面對(duì)單位拖欠或克扣工資的行為時(shí)，忍氣吞聲的農(nóng)民工竟占到了16%，甚至76%的人曾被拖欠或克扣過(guò)報(bào)酬。導(dǎo)致民工維權(quán)意識(shí)不足的原因，從主觀方面來(lái)說(shuō)，一方面勞動(dòng)者相對(duì)于經(jīng)營(yíng)者是弱勢(shì)群體，特別是在非公有制企業(yè)務(wù)工的民工，怕失去來(lái)之不易的工作，不敢依法維權(quán)；另一方面農(nóng)民工因不學(xué)法、不知法而喪失了依法維權(quán)的時(shí)機(jī)。從客觀方面來(lái)講，一是維權(quán)成本高，制約了農(nóng)民工依法維權(quán)。一場(chǎng)勞動(dòng)爭(zhēng)議的解決，一般要經(jīng)過(guò)仲裁、訴訟、申請(qǐng)執(zhí)行等過(guò)程，時(shí)間漫長(zhǎng)、程序復(fù)雜，又需要支出一定的費(fèi)用，農(nóng)民工依法維權(quán)信心不足，往往半途而廢。二是用人單位拒簽合同，千方百計(jì)逃避或違反勞動(dòng)法規(guī)定的用人單位責(zé)任。由于勞動(dòng)力資源過(guò)多，僧多粥少，用人單位以此優(yōu)勢(shì)規(guī)避法律、逃避義務(wù)，不與民工簽訂合同，這在私營(yíng)企業(yè)中尤為突出。

（四）農(nóng)民工所具有的獨(dú)特流動(dòng)性導(dǎo)致子女教育存在問(wèn)題

現(xiàn)今在各大城市成立了不少民工子弟小學(xué)，然而，民工子女受教育問(wèn)題仍然嚴(yán)重，這使很多人產(chǎn)生疑惑。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題要從兩方面看。一是城市農(nóng)民工子女人數(shù)急劇膨脹并超出了教育機(jī)構(gòu)接納的能力范圍，加之農(nóng)民工家庭的流動(dòng)性往往很大，使得子女的學(xué)業(yè)很難有固定的歸宿，使其難以保證正常學(xué)習(xí)，更使學(xué)籍管理非常麻煩。外來(lái)民工家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，不足以支付較高的學(xué)費(fèi)，甚至不能滿足子女接受基礎(chǔ)教育的一些合理需求，這種情況影響了學(xué)生受教育的質(zhì)量。二是從農(nóng)村方面看，有的民工外出打工，將子女留在農(nóng)村，由家里的長(zhǎng)輩撫養(yǎng)。但是，由于中國(guó)農(nóng)村地區(qū)普遍教育水平不發(fā)達(dá)，教育設(shè)施落后，教育人才稀缺，有的孩子學(xué)習(xí)不用心，甚至走上了邪路；受打工潮影響，少部分農(nóng)村適齡兒童未完成義務(wù)教育就外出打工，這也使得民工子女接受教育成了大問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然調(diào)查樣本不是很多，調(diào)查統(tǒng)計(jì)也不盡完善，但由于長(zhǎng)期以來(lái)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)分割，農(nóng)民工問(wèn)題仍然十分嚴(yán)重，相關(guān)的各方面體制還存在很多問(wèn)題，在未來(lái)還需要全社會(huì)關(guān)心這一問(wèn)題，在很多方面進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。

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第6篇：勞動(dòng)教育目前存在的問(wèn)題范文

我國(guó)從21世紀(jì)初期開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該說(shuō)順應(yīng)了這一趨勢(shì)?！凹夹g(shù)”成為高中新課程方案中單獨(dú)設(shè)立的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標(biāo)，也提出了具體的實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的技術(shù)教育還存在許多不足，特別是在基礎(chǔ)教育中，技術(shù)教育并沒(méi)有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術(shù)教育一直是我國(guó)普教的短板。

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來(lái)，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專(zhuān)的教育資源開(kāi)設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開(kāi)創(chuàng)了普職優(yōu)勢(shì)資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動(dòng)因

普職資源整合，即通過(guò)一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無(wú)償提供特色專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、圖書(shū)館，為普通學(xué)校學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開(kāi)展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專(zhuān)業(yè)介紹活動(dòng)，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專(zhuān)業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開(kāi)展的“學(xué)一門(mén)生活中的技術(shù)”活動(dòng)，是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，目前已成功舉辦兩屆。活動(dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象，安排4天時(shí)間在職業(yè)中專(zhuān)集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)?；顒?dòng)過(guò)程如圖1所示。

經(jīng)過(guò)兩年多的磨合與發(fā)展，該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)和學(xué)科拓展類(lèi)課程，在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問(wèn)題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視，即使開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動(dòng)手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個(gè)接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上，幾乎沒(méi)有開(kāi)展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的，甚至是空白的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開(kāi)設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專(zhuān)業(yè)師資、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢(shì)。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì)；同時(shí)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來(lái)，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。”［1］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開(kāi)發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢(shì)，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專(zhuān)則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車(chē)維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)；從專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來(lái)看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專(zhuān)業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專(zhuān)業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開(kāi)發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫(huà)制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車(chē)實(shí)用技術(shù)、快樂(lè)數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度，以確保普職資源整合的順利開(kāi)展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題探究

普職資源整合為普通高中更好地開(kāi)展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái)，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國(guó)普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù)，因此，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國(guó)高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)?！凹夹g(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問(wèn)題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場(chǎng)地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹(shù)立起勞動(dòng)的觀念，而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類(lèi)生活的影響。如果離開(kāi)了這個(gè)立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語(yǔ)言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來(lái)，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過(guò)程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通?！保?］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎，既相互依賴(lài)，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來(lái)講，前者具有認(rèn)識(shí)功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過(guò)程；是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng)；是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過(guò)程、方法和常見(jiàn)的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長(zhǎng)期以來(lái)注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱(chēng)作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門(mén)教育的意義，但在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類(lèi)選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不是為了掌握專(zhuān)業(yè)技能或通過(guò)技能等級(jí)考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過(guò)普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國(guó)技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過(guò)“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng)，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問(wèn)題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來(lái)進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過(guò)這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái)，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

第7篇：勞動(dòng)教育目前存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教師隊(duì)伍建設(shè)；實(shí)習(xí)基地；實(shí)踐教學(xué)；努力推行兩證制

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-015-01

近年來(lái)，各地中、高等職業(yè)學(xué)校如雨后春筍般的興起，為了適應(yīng)社會(huì)不斷要求，專(zhuān)業(yè)設(shè)置也多種多樣。其中，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)是職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)，由于該專(zhuān)業(yè)涉及到金材、機(jī)械、制圖等多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)面廣與實(shí)踐關(guān)系密切。而在教學(xué)過(guò)程中，怎樣加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，怎樣把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。目前，許多職業(yè)學(xué)校存在著學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)這樣一個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至厭學(xué)，為此在教學(xué)過(guò)程中一定要搞好實(shí)踐教學(xué)方法，不斷激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此關(guān)于如何搞好汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)已成為每個(gè)職業(yè)中學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。作為一名職中汽修專(zhuān)業(yè)課教師，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索。我認(rèn)為要搞好實(shí)踐教學(xué)主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、要把實(shí)踐教學(xué)擺到重要位置。

搞好實(shí)踐教學(xué)，這是由汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)決定的，學(xué)校應(yīng)十分重視起來(lái)。

在辦學(xué)指導(dǎo)思想上要明確汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)要求；設(shè)置汽修專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人，突出勞動(dòng)技能的訓(xùn)練；因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這實(shí)際上是把潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的過(guò)程，各地各學(xué)校在實(shí)際行動(dòng)中采取了一系列的措施，如加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)廠的建設(shè)；盡量配備生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)技能訓(xùn)練，開(kāi)展技術(shù)考核和競(jìng)賽等等，并收到了明顯效果。但目前仍存在兩種傾向：一種是部分辦學(xué)條件較差的學(xué)校，由于種種原因，只滿足于有校舍，有教師，能開(kāi)課就行了，與普通高中教學(xué)無(wú)明顯區(qū)別；另一種是少數(shù)或個(gè)別辦學(xué)條件較好的學(xué)校，不考慮專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，盲目向中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校看齊。

二、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

辦好學(xué)校必須具有一只足夠數(shù)量，水平較高的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。這是辦好汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵所在。實(shí)習(xí)教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。教師的素質(zhì)如何，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生至關(guān)重要。我們要把加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)，當(dāng)作一項(xiàng)重要的基本建設(shè)內(nèi)容。首先是選拔從嚴(yán)。實(shí)習(xí)教師的選拔調(diào)動(dòng)，必須經(jīng)人事部門(mén)嚴(yán)格考核，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體討論。二是在質(zhì)量上要有明顯的提高。因此，實(shí)習(xí)教師要從實(shí)習(xí)工廠中選優(yōu)配備，應(yīng)具有政治素質(zhì)較高，技術(shù)過(guò)硬，又有相當(dāng)?shù)睦碚撍胶徒M織能力的實(shí)習(xí)教師，要對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在地位上給予重視。只有這樣才能把生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)搞上去，進(jìn)而把學(xué)校辦好。

三、努力辦好生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地

現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課，但是沒(méi)有與之相適應(yīng)的下廠實(shí)習(xí)，導(dǎo)致技能操作訓(xùn)練無(wú)法進(jìn)行。因此，作為一個(gè)合格的職業(yè)學(xué)校，學(xué)校應(yīng)配備滿足教學(xué)和生產(chǎn)需要的設(shè)備、設(shè)施和工作人員；實(shí)習(xí)設(shè)備應(yīng)該是比較先進(jìn)和完好的，除承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)具有一定的生產(chǎn)能力，使學(xué)生在廠不僅受到技能操作訓(xùn)練，還能為社會(huì)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益。

但是也有相當(dāng)多學(xué)校的實(shí)習(xí)廠師資，技術(shù)力量比較薄弱；廠房，機(jī)械設(shè)備比較簡(jiǎn)陋和陳舊，生產(chǎn)能力和經(jīng)濟(jì)效益還比較低。其中有相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)廠還處于消耗性生產(chǎn)；少數(shù)實(shí)習(xí)廠也有脫離教學(xué)偏重追求經(jīng)濟(jì)效益的傾向；有的由于經(jīng)驗(yàn)不足，管理不善而造成嚴(yán)重虧損。這些都應(yīng)及時(shí)采取措施，適用政策的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加以改進(jìn)。

四、積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)的組織和管理。

目前教學(xué)研究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的組織和管理上，在提高實(shí)習(xí)設(shè)備的使用率和充分利用實(shí)習(xí)課同時(shí)，應(yīng)密切結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)課題，科學(xué)安排生產(chǎn)產(chǎn)品，在實(shí)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)習(xí)教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1按五大環(huán)節(jié)組織教學(xué)。一是組織教學(xué)。在進(jìn)行每個(gè)課題訓(xùn)練前，實(shí)習(xí)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)出教案，做好設(shè)備、工具、材料準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)教育，即勞動(dòng)教育，安全教育，紀(jì)律教育，要求學(xué)生一聽(tīng)、二看、三思、四做、五檢。二是講解課題。針對(duì)本課題的授課計(jì)劃內(nèi)容和實(shí)習(xí)卡片的技術(shù)要求進(jìn)行講解，講明白課題內(nèi)容，理論根據(jù)，工藝過(guò)程，技術(shù)要求，操作要領(lǐng)，安全規(guī)程，檢測(cè)手段，驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。三是示范操作，實(shí)習(xí)教師按課題要求，親自演示一遍操作的全過(guò)程。四是巡視指導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始操作，實(shí)習(xí)教師在巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或集體指導(dǎo)。五是總結(jié)講評(píng)。每一課題結(jié)束后，實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行全面分析，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。

2在實(shí)習(xí)過(guò)程中，倡導(dǎo)“苦、嚴(yán)、硬”三字精神。我們知道，汽車(chē)維修工作是一種臟活，累活，因此，在實(shí)習(xí)時(shí)，大力向?qū)W生倡導(dǎo)苦、嚴(yán)、硬三字精神。即強(qiáng)調(diào)一個(gè)苦字，堅(jiān)持一個(gè)嚴(yán)字，要求一個(gè)硬字。“苦”就是培養(yǎng)學(xué)生能吃大苦，耐大勞的精神。比如冬天天氣較冷，在地溝中作業(yè)，即使手被碰破了也要堅(jiān)持練下去?！皣?yán)”就是嚴(yán)格按課題的技術(shù)要求驗(yàn)收；“硬”就是要經(jīng)常向?qū)W生灌輸：不滿足于達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)，而要向本工種身懷絕技的人看齊，練一身過(guò)硬的功夫，遇有不懂的問(wèn)題，及時(shí)向工人師傅請(qǐng)教。

第8篇：勞動(dòng)教育目前存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 辦學(xué)吸引力 職業(yè)教育 三大因素

經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)子女這樣說(shuō)：“你初三要是再不好好讀書(shū)的話，你就只能念職高去?！睆募议L(zhǎng)的話語(yǔ)中我們可以看出，職業(yè)學(xué)校只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，沒(méi)有辦法的無(wú)奈之舉而已，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)吸引力真的如此不堪嗎？如何提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)吸引力？這是我們需要思考的問(wèn)題。筆者就這個(gè)問(wèn)題從如何吸引學(xué)生、如何吸引教師、如何吸引企業(yè)三個(gè)方面談?wù)効捶?，以饗讀者。

一、如何吸引學(xué)生或家長(zhǎng)

職業(yè)教育辦學(xué)的主體當(dāng)然是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生何談教育？要想吸引學(xué)生，我們首先要搞清學(xué)生不愿選擇職校的原因是什么？這樣才能對(duì)癥下藥。

1.就業(yè)及前景做保證

促使學(xué)生（家長(zhǎng)）做出選擇的因素是多樣的，如職業(yè)教育的整體聲譽(yù)、學(xué)生的短期收益和長(zhǎng)期生涯發(fā)展預(yù)期、教育費(fèi)用、教育質(zhì)量等。在諸多因素中，決定學(xué)生（家長(zhǎng)）選擇的關(guān)鍵因素是學(xué)生的生涯發(fā)展預(yù)期，即學(xué)生在接受職業(yè)教育之后是否有好的職業(yè)前景，在經(jīng)濟(jì)收入、個(gè)人成就和社會(huì)聲望方面是否符合個(gè)體期望。我曾經(jīng)聽(tīng)一位父親這樣跟兒子說(shuō)：“你讀了大學(xué)，進(jìn)了企業(yè)肯定是一線工人，但是你不會(huì)做一輩子工人；如果你不讀大學(xué)，你就真的只能做一輩子工人。”從父親的話語(yǔ)中可以得出這樣的道理：中國(guó)的家長(zhǎng)更多地希望孩子有一個(gè)美好的、有希望的職業(yè)未來(lái)。這樣的愿望如何實(shí)現(xiàn)，就看學(xué)生的就業(yè)情況。鑒于此，我們應(yīng)該從就業(yè)角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，根據(jù)企業(yè)工作崗位的能力要求，分析學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置個(gè)性化課程，盡可能讓每一位學(xué)生都能就好業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。值得注意的是，職業(yè)教育要吸引學(xué)生，并不是無(wú)條件地滿足學(xué)生不合理的要求?，F(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校，不論學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，都?shí)現(xiàn)零淘汰，只要你不違法，成績(jī)?cè)鯓邮菬o(wú)關(guān)緊要的，最后都能順利畢業(yè)。這樣的行為實(shí)際上無(wú)異于飲鴆止渴，真正是只顧眼前升學(xué)率，哪管職業(yè)教育身后的質(zhì)量，對(duì)于職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。

2.社會(huì)價(jià)值觀來(lái)護(hù)航

中國(guó)是禮儀之邦，素來(lái)注重與別人的交往。交往過(guò)程中，親戚、朋友、同學(xué)等問(wèn)到“你孩子現(xiàn)在在哪上學(xué)”時(shí)，你要是說(shuō)“在某某職?！保曇艨偙饶切┳优谄崭呱蠈W(xué)的家長(zhǎng)低。原因無(wú)它，因?yàn)樵诖蠹业男哪恐校挥袑W(xué)習(xí)不行的學(xué)生才會(huì)上職校，這是整個(gè)社會(huì)的普遍認(rèn)識(shí)。

造成這種現(xiàn)象是有歷史原因的：我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)由于受科舉制度和應(yīng)試教育的影響，重理論輕實(shí)踐的思想相襲成風(fēng)，不少人存在鄙薄職教的觀念，殊不知社會(huì)發(fā)展到今天，腦力勞動(dòng)者固然需要，但技術(shù)工人也是這個(gè)社會(huì)不可缺少的一部分。德國(guó)“雙元制”獲得成功的重要社會(huì)基礎(chǔ)是什么？全社會(huì)崇尚技藝而不鄙薄職教，青年人愿意接受職教，全社會(huì)重視職教。德國(guó)許多著名企業(yè)的高層管理人士均以當(dāng)過(guò)學(xué)徒為榮，而從事職教管理和職教研究的人員，大多數(shù)都有職教背景。

為此，我們應(yīng)該向全社會(huì)號(hào)召：從初等教育開(kāi)始，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，滲透職教思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀和適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的心理品質(zhì)，逐漸形成重視職教的社會(huì)風(fēng)氣。當(dāng)然，這不是喊兩句口號(hào)就行的，需要全社會(huì)一起努力。

二、如何吸引教師

教師在學(xué)校教育中起主導(dǎo)作用，教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師密不可分。然而目前我國(guó)中職師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)素質(zhì)參差不齊，這些現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯。首先，教師也是人，也是家庭的一分子，也需要養(yǎng)家糊口，雖然我們現(xiàn)在提倡凡事講奉獻(xiàn)，不能鉆錢(qián)眼，但試想，如果不能保證家庭最基本的物質(zhì)條件，教師又怎能定下心來(lái)，一心撲在崗位上。所以按照當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，適當(dāng)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇是提高對(duì)教師的吸引力的一個(gè)比較行之有效的方法。其次，制訂職教師資培訓(xùn)計(jì)劃，完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。這樣，教師就會(huì)覺(jué)得這個(gè)工作不是一成不變的，是有挑戰(zhàn)的，是值得自己為之努力的，至少和進(jìn)外企或自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)相比，也能體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)。再次，學(xué)校要舍得投入，要積極提供條件，激發(fā)教師主動(dòng)了解專(zhuān)業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)的更新及工藝的改進(jìn)、教育政策和教育學(xué)理念等方面的情況，并運(yùn)用于教育教學(xué)中，使之能與企業(yè)一直保持相當(dāng)?shù)穆?lián)系。要為老師搭建施展才華的舞臺(tái)。只要教師在某個(gè)專(zhuān)業(yè)中確實(shí)有能力獨(dú)當(dāng)一面，在聘用的時(shí)候就可以靈活機(jī)動(dòng)，采用低職高聘的手段，能真正意義上激勵(lì)教師。

三、如何吸引企業(yè)

前段時(shí)間報(bào)紙上有這樣一則消息，一個(gè)裝潢公司的泥瓦匠月收入超萬(wàn)，盡管這樣，還是缺少擁有這樣好技術(shù)的工人。為什么在現(xiàn)在本科生找工作都難的情況下，藍(lán)領(lǐng)工人如此缺乏？原因無(wú)它，現(xiàn)在的企業(yè)并不缺少管理者，真正缺少藍(lán)領(lǐng)工人。所以，職校正是為企業(yè)輸送這樣人才的基地，那么，如何吸引企業(yè)的目光？

首先，培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要的學(xué)生是關(guān)鍵。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生到企業(yè)以后，經(jīng)過(guò)企業(yè)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，就能滿足企業(yè)的生產(chǎn)需要，為企業(yè)節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)費(fèi)用，那么用人單位怎會(huì)拒絕呢？當(dāng)然大家也可以看出，要達(dá)到這樣的效果，首要前提就是學(xué)校和企業(yè)要實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，革新傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，實(shí)行工學(xué)結(jié)合。因此，職教發(fā)展必須以勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)。

第9篇：勞動(dòng)教育目前存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】品格教育；生物學(xué)科

一、品格教育的重要性

我國(guó)傳統(tǒng)的道德教育，實(shí)質(zhì)上就是“品格教育”。“仁”“義”“禮”“智”“信”等教育理念，沒(méi)有一個(gè)不是指向培養(yǎng)學(xué)生的道德品格。新課程教育目標(biāo)是“要培養(yǎng)素質(zhì)全面、品格良好的人”。“素質(zhì)全面”的重要內(nèi)容就是生物科學(xué)素養(yǎng)與品格教育的相互交叉、疊加與融合。因此品格教育與國(guó)家推行的素質(zhì)教育是一致的，在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中滲透品格教育，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種重要途徑。

二、學(xué)科教學(xué)中實(shí)施品格教育

在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格教育，應(yīng)當(dāng)是有意識(shí)、有計(jì)劃的過(guò)程。依托課堂教學(xué)，專(zhuān)題講座、課外活動(dòng)等多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)形式，結(jié)合學(xué)校的整體安排，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)中的品格教育的滲透。

1.課堂教學(xué)

課堂教育是對(duì)高中教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)，而教材又是課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師要鉆研教材，挖掘教材中的品格教育因素。在生物學(xué)科教學(xué)中，高中生物教材（人教版）蘊(yùn)含著豐富的教育素材，結(jié)合自身理論的科學(xué)性、生物學(xué)史料的真實(shí)性和生物科研內(nèi)容的客觀性，讓品格教育更真實(shí)、感人、可信，在潛移默化中使學(xué)生的品格得到升華。

例如，在講述“科學(xué)家訪談”時(shí)，教師在介紹科學(xué)家的成就和貢獻(xiàn)時(shí)，仍當(dāng)著重講述其貢獻(xiàn)背后排除萬(wàn)難險(xiǎn)阻的歷經(jīng)。鄒承魯在二十世紀(jì)六十年代的簡(jiǎn)陋工作條件下完成了當(dāng)時(shí)全球領(lǐng)先的具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素的人工合成工作；楊煥明放棄國(guó)外優(yōu)厚的待遇，懷著一顆赤子愛(ài)國(guó)之心回國(guó)帶領(lǐng)中國(guó)科學(xué)家參與人類(lèi)基因組計(jì)劃；孫儒泳不論嚴(yán)寒酷暑都堅(jiān)持在戶(hù)外進(jìn)行生態(tài)研究，在鼠類(lèi)和魚(yú)類(lèi)生理生態(tài)、鼠類(lèi)冷適應(yīng)研究上有重大成就。這些名人軼事讓學(xué)生沿著科學(xué)家探索的歷程，理解生物的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的崇高精神，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、教導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)業(yè)，發(fā)憤圖強(qiáng)。

又如，在高中生物教材的知識(shí)中多處涉及目前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中學(xué)生可以利用所學(xué)的生物知識(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題加以正確的認(rèn)識(shí)和公正的對(duì)待。必修一第6章細(xì)胞的生命歷程講述到在體外保存和培養(yǎng)各種干細(xì)胞，使之形成組織或器官，用于疾病或意外傷害導(dǎo)致的損傷組織或器官的修復(fù)或更換。以此讓學(xué)生區(qū)分克隆人和醫(yī)學(xué)性克隆器官的不同。必修二第6章從雜交育種到基因工程講述到我國(guó)從一開(kāi)始進(jìn)行基因工程研究，就十分重視基因工程的安全性問(wèn)題。2001年5月，國(guó)務(wù)院公布了《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理?xiàng)l例》，對(duì)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的研究和試驗(yàn)、生產(chǎn)和加工、經(jīng)營(yíng)和進(jìn)出口等作了具體規(guī)定。以此讓學(xué)生了解我國(guó)政府對(duì)待轉(zhuǎn)基因食品開(kāi)發(fā)的慎重，讓學(xué)生在食品安全問(wèn)題上公正地對(duì)待轉(zhuǎn)基因食品。

2.專(zhuān)題講座

生物學(xué)科與生活氣息相關(guān)，可開(kāi)展一些應(yīng)景的講座教育。12月1日世界艾滋病防治日，借此契機(jī)，向?qū)W生講解艾滋病防治知識(shí)的同時(shí)，也給孩子的心里播撒了關(guān)愛(ài)的種子。講座從生物學(xué)知識(shí)分析艾滋病病毒的致病緣由、傳播途徑；并借助濮存昕、等名人公益廣告，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展關(guān)愛(ài)艾滋病的教育；佩戴愛(ài)心紅絲帶，讓學(xué)生用行動(dòng)來(lái)宣傳艾滋病防治；學(xué)生交流自制的艾滋病防治宣傳海報(bào)。讓學(xué)生從了解艾滋到拒接冷漠，關(guān)愛(ài)艾滋病患者。在校園張貼制作的宣傳海報(bào)，讓關(guān)愛(ài)教育像陽(yáng)光般灑進(jìn)每個(gè)學(xué)生的精神世界。

3.課外活動(dòng)

生物學(xué)科課外活動(dòng)——熱帶魚(yú)養(yǎng)殖，吸引了許多高中生的興趣。因地制宜地開(kāi)展生物課外活動(dòng)的同時(shí)，有意識(shí)地融入品格教育。學(xué)生分組分批給魚(yú)喂食、換水，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、勞動(dòng)觀念。為了不過(guò)度喂食，設(shè)置喂食記錄表，記錄每次喂食的時(shí)間和劑量，提升學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。小孔雀魚(yú)出生后，學(xué)生又給做了宣傳單，讓關(guān)愛(ài)教育擴(kuò)展到整個(gè)校園。目前小孔雀魚(yú)已經(jīng)出生了3批。熱帶魚(yú)呈現(xiàn)出“魚(yú)丁興旺”的態(tài)勢(shì)，這也體現(xiàn)了品格教育與課外活動(dòng)相輔相成。

三、形成性評(píng)價(jià)作用于品格教育

品格教育成果的體現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程。對(duì)此教育的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)更適合。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于分析、診斷教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息、以提高正在進(jìn)行中的教育活動(dòng)質(zhì)量為最終目的。例如，在熱帶魚(yú)養(yǎng)殖的課外活動(dòng)中，從日常喂食的勞動(dòng)教育中引申出填寫(xiě)喂食記錄表的誠(chéng)信教育，通過(guò)照料小孔雀魚(yú)寶寶，進(jìn)行責(zé)任教育；學(xué)生自發(fā)制作宣傳畫(huà)，讓讓關(guān)愛(ài)教育擴(kuò)展到整個(gè)校園。品格教育就是在日常教學(xué)中點(diǎn)滴滲透，日積月累中慢慢浸潤(rùn)學(xué)生的心田。

高中生物教學(xué)的目標(biāo)在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物教育著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。教師應(yīng)當(dāng)選擇出最有利于學(xué)生全面發(fā)展的素材角度，達(dá)到新課改全人教育的目標(biāo)要求。品格教育有了學(xué)科教學(xué)的依托，更真實(shí)、更有效。

【參考文獻(xiàn)】

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