教師文章精選(九篇)

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第1篇：教師文章范文

自1978年步入教壇以來，陳志紅老師始終堅持開發與整合“五種”力量為提高教學實效服務：真理的力量、教師人格的力量、教學藝術的力量、教育科研的力量與教育合作的力量。他的課總是給學生敬佩之感、快樂之感和幸福之感。作為省特級教師，陳志紅老師經常受邀赴省內外中學講學，已作專題講座100余場，并把教學和管理經驗著書成文。近年來，他公開發表教育教學論文100余篇，主持或參與6個省級立項課題的研究，其中《農村重高實行AB班主任制的實踐研究》曾榮獲中央教科所一等獎，《普通中學優秀教師群體培育的管理機制的實踐研究》《從規則養成走向價值引領的生本德育研究》《普通高中生本導學行動研究》等曾榮獲省一等獎。主編、參編《經濟生活一框一練》《思想政治總復習導引》等中學政治輔導用書，并著有《心之聲》，主編《管之理》《春之音》《夏之花》《秋之實》《冬之韻》《理之暉》《文之慧》《學之悟》等論文集。

【教育信條】學生滿意是教師的不懈追求，學生成功是教師的最大幸福。

青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強則國家強。教育中，加快廣大青年教師的專業發展，提升其專業化水平，是實現學校教育科學發展的需要，更是深化新課程改革、推進素質教育、振興中華民族的希望。陳志紅老師以其35年的從教經驗提出：青年教師在專業化成長的實踐中只有做好“三本”文章，才能實現其自身的可持續發展，讓自己始終站在教育改革的最前沿，不斷創造新的教育輝煌。那么，陳老師對青年教師提出的“三本”文章究竟是什么？在實踐中我們應該怎樣做？帶著這些問題，我們走訪了省特級教師陳志紅，解讀他對青年教師專業化發展的期望。

一、“本”分做人：青年教師成長的根基

教師的根本任務是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師唯有自己先做好人，才能發揮自身的榜樣力量，讓自己成為一本學生永遠也讀不厭的書，不斷引導學生主動求知、真誠向善、全面進步。同時，從“本”分做人中優化人際關系，贏得更多人的合作和支持，爭取更好、更多的成長機遇，加快自身的專業發展。

陳志紅老師認為，我國當今的青年教師，從學校到學校，不少又是獨生子女，生活閱歷相對簡單，往往帶著書生之氣和自我之風，難免在“本分”做人上顯露出這樣那樣的缺陷。倘若青年教師對自己的缺陷無所察覺，任其自然，將招致眾憤，失去許多加快自身發展的良機，貽誤自己實現美好教育理想的前程。為此，陳老師提出，青年教師應該在堅持“四項基本原則”上狠下苦功夫，本本分分爭做一個好人。他的這個“本分做人”主要包括四個內容：

（一）“本”分做人的底線：不害人

欲害人者，就有被人害之可能。其往往以損人開始，以害己告終，還會長期生活在惶惶不安之中，從而影響自己的生命質量和人生價值的實現。反映在教育中，青年教師如不認真做好教育教學的分內之事，就會耽誤其所教學生的成長；而青年教師對教育教學太過認真，特別是過度采用加班加點、題海戰術的方式對待教育教學工作，則往往又會以犧牲學生的部分綜合素質為代價，還很有可能損害同班其他學科教師的利益。所以，青年教師應該在屬于本學科教學的時間內，改進教法，提高效益，這樣才能真正促進自身、本班任課教師及學生的和諧發展。

（二）“本”分做人的前提：尊重人

敬人者人恒敬之，尊重包括自尊與他尊。青年教師首先要做好自己各項分內之事，包括教育教學、教育管理、教育科研、待人接物等，盡可能展示美好的一面。同時，也要以廣闊的胸襟對待同事和領導，尤其是對待老同事，要學習他們的優點，包容他們的缺點；應以和藹的態度對待全體學生，無論其貧富美丑，還是學習成績與思想表現優劣，都要一視同仁；還要以文明的言行對待廣大家長及其他社會成員，特別要尊重他們對自己教育教學的意見與建議，不論其正確與否，都要耐心傾聽。

（三）“本”分做人的動力：學習人

三人行必有吾師。在教育教學的實踐中，青年教師要虛心學習老教師的寶貴教育教學經驗，善于學習新教師嶄新的科學文化知識與新的教育教學智慧；及時吸收優等生閃光的意見，學習后進生良好的心態和“堅持”的精神；學習校內師生員工的優點，學習校外人員尤其是同行的先進理念與成功做法。

（四）“本”分做人的根本：幫助人

人是一切社會關系的總和。人的成長和成功都離不開他人的幫助。青年教師如要得到別人的幫助，首先要學會積極主動又真心地幫助別人。既要懂得感恩，幫助那些曾經幫助過我們的人，又要幫助那些需要我們幫助的人。對他人不光要有物質的幫助，也要有精神的激勵。只有真誠關心同事和學生，才能得到同事與學生更多的關愛。

二、師“本”研究：青年教師成長的關鍵

所謂師本研究，即教師基于自己、源于自己、為了自己的教育教學研究活動，也就是教師把自己教育教學中的具體問題提煉成研究的微型課題，通過對微型課題的研究，總結經驗教訓，改善自己的教育教學行為，提高自己的教育教學實力。

陳志紅老師認為，教師的成長規律告訴我們：經驗+反思=成長。青年教師只有大膽開展師本的實踐研究，反思師本問題，才能加快其專業成長。陳老師提出，青年教師的師本研究大致分為四個主要階段：自我反思、提煉課題、實踐研究、總結深化。這四個階段是一個相對獨立、相互影響、相互促進的有機整體，需要青年教師整體把握、緊密結合、有序推進。

（一）自我反思――尋找自己的問題

青年教師可以通過教學公開課中的集體備課、觀課議課、個別交心等教研活動，虛心邀請專家和同伴，對自己的教學活動提出具體問題及適當對策；通過學生的民主評議、師生交流，自覺傾聽學生的不同聲音；通過自我的“錄像帶分析法”，仔細觀看自己上課的全程錄像，自己發現問題，分析和解決問題；還可以采取“同課異構”的方法，通過自己與同伴教學相同的內容，對比分析自我的不足。通過對自己的教育教學行為進行全面深入的反思，分析其主要問題及其基本原因。

（二）提煉課題――瞄準研究的方向

青年教師可以廣泛收集有關研究資料，在反思自己的教育教學行為、全面查找問題的基礎上，提煉出有針對性、有研究價值和具備研究能力的“微型”課題，旨在一定的時間內，以突出某個重點微型課題的研究，來推動教育、教學與科研的協調發展。這些課題可以是涉及教學中集體備課的探索、教學過程的設計、教學語言的錘煉、教學資源的開發與應用、試卷編寫與講評、學生成績的評定等，也可以是涉及德育中班主任的素養、學生的心理幫助、學生的自我管理、班干部的培養與使用等問題，還可以是教育科研中課題的提煉、課題方案的撰寫、科研方法的選擇、教學論文的寫作等研究。

（三）實踐研究――改善教育的行為

對于已經提煉的師本微型課題，青年教師要深入學習有關的教育教學專業理論，創造性地汲取他人的相關研究成果，選擇教育行為研究、個案研究等切合自身的研究方法。在教育教學實踐中，積極研究有關課題，不斷嘗試新的實踐，分析新的經驗和教訓，堅持邊學習邊研究，邊研究邊改善，邊改善邊提煉，邊提煉邊寫作，力求逐步攻克自己在教育教學中的有關難題，實現教育教學的新飛躍，取得更新更優的成功經驗，開拓教育教學的新境界。

（四）總結深化――攀登教育的新高峰

青年教師可以在實踐研究中提煉出新的研究成果，把新的研究成果運用于教育教學實踐，接受實踐的檢驗，并不斷深化。因為社會的日新月異、學生的不斷變化、教材的改革創新，我們的教育教學觀念與方法也應該適應新形勢的變化，否則只會落后于新時代的要求。因此，青年教師在取得微型課題研究的階段性成果時，必須深入開展研究，不能停滯不前，更不能將階段性研究成果“珍藏”起來，而應讓我們的教育研究隨著教育實踐的發展而發展。這樣，我們的教育智慧才會隨著教育研究的深入而日益豐富起來。

三、生“本”教育：青年教師成長的根本

中小學的素質教育倡導以學生的發展為本的理念，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。陳志紅老師認為，青年教師堅持以學生發展為本就必須實施生本教育。

所謂“生本教育”，就是要牢固樹立以學生發展為本的理念，把生本德育、生本教學與生本管理完美結合起來，促進學生又好又快發展。陳老師提出的“生本教育”包括生本理念、生本德育、生本教學與生本管理等四個相互聯系、相互促進的主要方面，具體表現為以下四個內容：

（一）樹立生本理念，引領前進的方向

堅持以學生發展為本，就是要滿足學生健康成長的有效需求，完善學生的個性，開發學生的潛能，培養學生的學習興趣、習慣，引導最廣大學生學習生存的技能、生活的知識與生命的價值，為學生的終身發展服務。這種生本理念集中體現在“孩子理論”上：假如我是孩子（堅持兒童立場）、假如我是當下的孩子（體現時空特點）、假如是我的孩子（奉獻真誠愛心）。青年教師要堅持從孩子的實際出發，遵循學生思維與成長的內在規律，滿足學生科學的成長需求；青年教師要堅持用辯證的觀點看待學生，學會換位思考，著眼于學生的具體情況，促進學生的更好發展；青年教師要把學生當作自己的孩子，公平、公正地對待每個學生，對學生的教育不摻雜任何私心雜念，全力關愛其成長。

（二）踐行生本德育，提升德育的實效

生本德育，即堅持從學生成長的實際出發，遵循學生道德成長的規律，針對學生的道德問題，選擇適合學生發展的德育方法，引導學生自主學習、自我教育和自我超越，追求“無痕德育”。舉個很好的例子，青年教師在找“問題”學生談話時，首先要仔細傾聽學生的陳述，讓學生把話講完，然后請學生自己選擇解決問題的方法，教師再有針對性地提出合理化建議，努力提升學生自我糾錯、自主發展的能力，而不是把自己的觀點強加于學生，更不是在沒有了解學生真實情況時，過早提出不合理的“忠告”使學生反感，導致師生關系緊張，進而降低德育的實效性。

（三）實施生本教學，豐富教學的智慧

生本教學，即針對學生的學習實情，以激發學生的學習內驅力和學習興趣為動力，以引導學生學會自主學習、提高學習效率為根本，促進其可持續發展為目標的教學活動。青年教師在教學實踐中往往實施“過度教學”，對絕大多數學生已經掌握了的教學內容總是不放心，仍然簡單地重復這些內容，這就不符合生本教學的要求了。這種“過度教學”往往導致學生學習興趣銳減，在疲倦中降低學習效率。

（四）探索生本管理，彰顯人文的關懷

第2篇：教師文章范文

“下水文”對于提升教師素養和作文教學質量,乃至提高整個語文教學質量有著重要的作用，我們的老一輩語文教育家,無一不是寫作能手，如葉圣陶、朱自清、豐子愷等，新一代的作家，如劉心武等。本文將從以下方面淺談“下水文”對教師及教學的影響。

一． 下水文的定義

“下水文”最早是葉圣陶在60年代初為《文匯報》寫的《教師下水》一文中倡導的，他說：“下水’是從游泳借過來的, 教游泳當然要講一些游泳的道理, 但是教的人熟諳水性, 跳下去游幾陣給學的人看, 對學的人好處更多。語文教師教學生作文，老師自己經常動動筆，或者做跟學生相同的題目，或另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步” ,經常動動筆，用比喻的說法說，就是“下水”，[1]教師通過親身體驗，了解水的深淺，才能更好的指導學生學會“游泳”。分析葉圣陶先生對于下水文的定義，可以歸為兩類：一種是指老師在布置給學生作文題目的同時也進行寫作，具有指導作用；另一種是指教師應該堅持課余寫作，結合自己的工作和生活，發揮自己的聰明才智，寫具有自身個性和創造性的文章，這類下水文不一定對學生有用，但通過下水文的寫作，會形成教師獨特的教學風格和魅力，教學效果會更顯著。筆者將查閱的文獻進行整理分析，發現關于“下水文”的定義也類似于這兩類。簡單來說，第一類“下水文”針對教學，第二類指向教師的成長。

二．提倡教師寫“下水文”的原因

從教學方面來說，首先是寫作教學現狀：目前寫作教學容易受忽視，地位不高，而且教師通常是隨意的給學生一個作文題目,不考慮學生的實際情況，針對這種現象，于永正認為:“老師一‘下水’, 哪里深哪里淺, 便心中有數了,從構思到寫作, 那過程心里自然也有了” [2],由此可見, 語文教師寫“下水文”的確有必要,我們應該提倡教師自己“下水”試試水的冷暖，知困、知不足，才能更有針對性的進行寫作指導，提升寫作教學效果，道理正如“春江水暖鴨先知”；其次，從師生角度來說，教師要想在學生中樹立威信,讓學生主動向自己靠攏，扎實的專業知識和才華必不可少，而“下水文”是表現才華的一個有效途徑，再次，教師寫“下水文”，主動參與寫作過程會調動學生的積極性，增強寫作教學的效果。

從教師成長方面來說，首先，“下水文”能夠引導教師向“研究型教師”方向發展。陶先生說過“教是為了不教”，因此，教師為了能尋找到更有效的教學方式，就必須不斷地進行嘗試和探索；其次，“下水文”有利于教師自身綜合素質的提高。教師的寫作和讀書是緊密相連的，通過讀寫的結合，提升自身素養，展現人格魅力。以語文特級教師程翔為例：程翔是一位實踐型的語文教師，其觀點來自實踐和自身的思考，他酷愛讀書和寫下水文，在他的著作中收錄了許多“下水文”，比如，《語文人生》中的“散文? 下水文”板塊，《程翔與語文教學》中的“寫作教學”板塊，呈現了許多值得深思的下水文。正是有寫作體驗，使得程翔的寫作指導尤為受歡迎，同時也極大的提升了自身的綜合素質。

三．下水文的寫作和運用

怎樣寫好和用好下水文，是一個值得深思的問題，筆者認為可以從教學和教師自身兩方面來談。

首先，從教學來說，存在何時呈現下水文的問題。老師無需每次都寫“下水文”，可以根據學生的實際情況來決定的,具體來說：第一，在布置給學生寫作題目時老師就展示“下水文”，這樣學生可以根據老師的例文，從中找出規律，了解到寫作的要求，從而有利于寫作的進行，但是要注意避免造成作文模式化。第二，根據學生寫作的實際，教師考慮在適當的時候展示自己的“下水文”,這樣有助于學生解決自己的疑惑。第三，教師在對學生的作文進行講解后，展示自己的“下水文”，同時將學生中優秀的文章放在一起進行比對，讓學生在對比中不斷提升寫作水平。與此同時，教師在寫“下水文”的過程中，能夠根據自身寫作發現的難點,結合學生寫作情況,有針對性的進行指導。從這里可以看出，教師恰當運用“下水文”會使寫作教學事半功倍。

其次，從教師自身來說，下水文的寫作涉及根據學生的作文題目進行寫作和自己個性化寫作兩方面。第一，從配合學生的寫作來說，老師不能逢文就寫，否則不利于學生個性化的發揮，因此教師在展示自己“下水文”的閃光點時，還要鼓勵學生對教師的文章進行分析，從而培養學生的發散性思維和批判意識；同時，教師要根據寫作的要求，以學生的實際情況和學生的心理為出發點，認真的進行“下水文”寫作。第二，從教師自身發展來說，教師不僅僅根據寫作教學實際寫“下水文”，還要根據自己的工作和生活，寫個性化的文章，形成其獨有的文化內涵和魅力，縱觀現代名師，樂于讀書和寫作無疑不是他們成名的原因之一。

“下水文”的寫作，對教學和教師自身的發展都產生著重要的作用，應積極提倡教師進行“下水文”的寫作，做到“知之、好之、樂之”，做一位“擁抱學生心中太陽”的“研究型”學者。

參考文獻

[1] 葉圣陶．葉圣陶語文教育論集[C] ．北京:教育科學出版社，1980：4

[2] 于永正.教海漫記[M].中國礦業大學出版社, 2005.

[3] 程翔．程翔與語文教學[M] ．北京:中國人民大學出版社，2011（4）

第3篇：教師文章范文

作文題如下：

2010年9月12日，北京一家體育彩票專賣店的業主為某彩民墊資購買了一張1024元的復式足球彩票，第二天他得知這張彩票中了533萬元大獎，在第一時間給購買者打電話，并把中獎彩票交給買主。他成為又一位彩票銷售“最誠信的業主”。

有人據此在互聯網上設計了一項調查：“假如你墊資代買的中了500萬元大獎的彩票在你手里，你怎么做？”調查引來16萬人次的點擊，結果顯示，有29.9%的人選擇“通過協商協議兩家對半分”；有28.1%的人選擇“把500萬元留給自己”；有22.1%的人選擇“把500萬元給對方”；還有19.9%的人沒做選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要脫離材料內容及含義的范圍作文。

一、作文題對人們的啟示點在哪里

在夏天的現實考場上，絕大多數學生對于材料的關注點是彩票店店主第一時間歸還彩票，以此得出店主“誠信的行為”的結論。可是材料中更多的篇幅是網友在探討對于此事的處理辦法，尤其應當關注的是材料中以下幾個數據:16萬人次的點擊中，有29.9%的人認為店主和某彩民共享獎金；28.1%的人認為店主獨享獎金；22.1%的人認為彩票應歸某彩民；19.9%的人未表態。這就是說有9.22萬人不主張把彩票獎金歸某彩民獨享，有近3.2萬人沒有表態，只有3.5萬多人明確主張彩民獨享獎金。

58%的人明確地表示不能把彩票獎金交給某彩民獨享，堅決反對某彩民獨享獎金人數是主張某彩民獨享獎金人數的2.62倍之多。難道這些人都沒有“誠信”？這樣的調查數據又給我們帶來怎樣的啟示呢？作為一個有敏感力、有思想的考生應該從這樣的數據中去思考網上為什么出現這樣的結果，它給人什么啟發。

二、以獎金如何分配為出發點培養學生思考問題的能力

培養學生獨立思考問題的能力是培養學生做人做事能力的基礎，這恰恰是目前學生特別欠缺的。被動接受式的學習方式致使學生的思維能力提升緩慢，因而大部分學生的作文表現為作文素材的堆砌。考生答此題寫誠信，不過肯定一下店主誠信之后，然后是對于誠信行為和不誠信行為的列舉，最后點明誠信的重要性，在行文的過程中缺乏自己對該問題的分析和思考。這樣答卷思維能力實在很低。針對這樣的問題，教師應在作文教學中培養學生思考問題的能力，教會他們如何思考。

就這篇材料來看，大部分同學在朦朧的意識里認為似乎獎金不應全部歸于彩民。但是對于店主分享一部分獎金又講不出合適的理由。這就是實際的生存問題，我們教師可以借分析這道作文題幫學生認識這個問題該怎樣思考。

為什么那么多的人反對把獎金完全歸某彩民獨享，這筆獎金究竟如何分配，歸根到底就是要看這筆巨額財富是誰創造的。也就是說，某彩民是否是這筆財富的創造者。材料中提供的最根本的事實是彩票資金是店主出的，購買程序是店主完成的，獲獎信息是店主認定的，公布中獎信息時彩票在店主手中。因而，這就使得一張普通的具有中獎可能性的彩票變成了一張具有500多萬元明確價值的彩票。而彩票專賣店店主是這筆財富的直接創造者。從彩民方面看，他未完成整個投彩程序，且未在彩票結果公布前取走彩票，因而失去了獨享獎金的依據。彩票運作規則規定，誰持有獲獎彩票，誰就有權獲得獎金。所以店主實際上是某彩民投彩活動的全職人，因此，店主有權享受獎金。有勞就應該有收獲，創造的財富多，獲得就應該多。“最誠信的業主”的稱號只是回應了店主把中獎之事告訴了彩民，僅僅一個“最誠信的業主”的名號是不能夠抵消店主所有的行為的。

在這則材料里，對獎金如何分配的思考應追溯到是何人創造的財富。在整個思維中，對于事件的分析是從因果關系的角度入手。

三、從店主有權分享獎金再談突破狹隘道德觀，樹立保護自己權益的意識

學生由于年齡和閱歷的限制，對于誠信的認知還停留在絕對化一元化的層面。而目前學校的道德教育也存在片面化的問題。就該材料而言，學生理解的誤區在于只有店主把彩票歸還彩民并不要回報才是誠信的表現，對誠信理解具有片面性和絕對性。

事實上，同樣理解片面的還有主流媒體對于道德觀的評價。在前不久的大運會中，深圳一警察的僅68天大的孩子不幸夭折，當時他正在執行交通安保任務。當大隊領導要他放下手中的工作立即回家時，他毅然決定留在工作崗位，堅定地說：“大家忙碌了這么久、付出了這么多，等的就是這一刻，孩子沒有了已經很是遺憾，不能因為工作沒完成再留下一個遺憾。”并盡職盡責地完成了交通安保任務。交警局領導獲悉此事，第一時間進行了慰問，并決定將其評為市交警局首批“大運安保之星”。

無獨有偶。前不久重慶赴京“唱紅團”的一名69歲團員，竟為了“唱紅”而沒有給剛剛去世的母親送最后一程，重慶官方媒體也是以正面新聞對該老人給予了極高的評價，該市官方網站《華龍網》以《重慶老人進京唱紅前母親去世，為大局堅持唱到最后》為題報道該事件，并附有該老人手捧鮮花、眼含熱淚的照片。

看了這樣的表彰，我們的內心是很沉重的。父母與子女的親情本是人性中最不能失去的寶貴情感，然而在并非缺勤不可的位置上，他們的選擇竟是顧及某種所謂道德，而將最珍貴的人倫棄之不顧。讓我們反思的是，對于高高在上的道德觀究竟該怎樣評價？

其實哲學的辯證思維對于解決這個問題很有幫助。不孤立地去看問題。不絕對地對某種道德觀進行評價。而應該具體問題具體分析。不顧及個體的道德，就沒有整個社會的道德。真正的道德應是顧及人性的。拋棄了人性而遵守的道德是虛偽的道德。

在這則作文材料中，店主為彩民創造了巨額的財富，他付出了勞動，理應得到獎賞。如果片面認為索要獎金就是不誠信的表現，那這本身就沒有尊重店主獨特的勞動行為。這樣的所謂誠信的價值觀是狹隘的。

為了講清這一點，我很幸運地檢索到古人在這方面的認知和做法，并把這些觀念講給學生。其實，古人的道德觀也并不像今人這樣狹隘。春秋時期，魯國有這樣的規定，凡是贖回在其他國家做奴隸的魯國人，就可以從政府那里領取一筆獎金。子貢因為很富有，贖回奴隸卻沒有去領這筆錢。孔子批評了他，不能因為你有錢而不去領取獎金，這樣下去，魯國人在外國當奴隸再沒人去贖了。孔子的另一個弟子子路從水中救人，對方用一頭牛來感激他，他接受了，孔子表揚了他。魯國人今后一定很熱心拯救落水的人，因為一頭牛是價值十分昂貴的酬謝品。王充對子貢的評價是“讓而止善”，對子路的評價是“受而觀德”。“觀”就是顯現。我們應該坦然地承認并接受這些真正的傳統道德觀。

這說明，對于好人好事給予有物質意義的實實在在的贊揚對于整個社會素養的提升都是有促進作用的。不懂得那500多萬元錢是店主的勞動所創造，因而，把彩票交給某彩民，以為這是誠信，那么店主的誠信觀中缺少自身合法權益維護意識。如果該店主懂得巨額獎金是他的勞動所創造的，是他該享有的，但是只是一味以誠信第一而放棄了，那么，他也犯了“錯誤”――“讓而止善”。也就是說這種推卻會阻礙人們做好事。所以，從這個意義上說，店主也要坦然與某彩民共享獎金。

同樣，在教學中，讓學生假設自己是彩民，面對店主這樣的行為，自己應該有怎樣的表現。一個有機會能夠獨立支配彩票的店主很誠信地將事實告訴了彩民，這種誠信理應得到尊敬。古人云：“講信修睦”，“睦”是和睦，其意義在于表達誠信是雙向的。如果彩民意識到這一點欣然接受與店主共享獎金，就成了一個投彩佳話。因為，店主以最誠信的姿態對待彩民，同樣，彩民因得到店主這樣的服務，他也理應以誠待店主，這才是為人之道。只是說一大堆“謝謝”的話，那是口惠而實不至。

第4篇：教師文章范文

關鍵詞：激勵 機制 教師 成長

校以師名。為了培養一支師德高尚、技藝精湛的高素質教師隊伍，筆者學校堅持“藝高為師，德高為范”的師表原則，積極引導教師用淵博的學識和健全的人格服務學生。學校在培訓基地項目建設期內，努力完善激勵保障機制，現在一大批教師能夠獨當一面，沿著“教師―雙師―骨干教師―專業帶頭人―名師”的路徑迅速成長。

一、地方經濟發展迫切需要雙師型教師

湖北地處長江經濟帶中段，而荊州市又地處湖北長江經濟帶中段，位于素有魚米之鄉的江漢平原腹地，地理位置重要而特殊。但是近年來，湖北及荊州在產業發展過程中缺乏人力資源，尤其缺乏高技能人才，企業用工荒、技工流失與嚴重短缺困擾著企業的發展，拖了地方經濟發展的后腿。在湖北省政府的決策下，荊州市政府提出“技能壯腰工程”，也就是鼓勵職業學校根據地方經濟需要培養一大批技能人才，以振興荊州經濟。

筆者學院是培養金藍領的搖籃，有責任也有義務順應社會需求培養技能人才。要達到這一目標，首先需要在教師隊伍建設方面有所作為，在知識更新、生產實踐、提高操作技能、提升信息化水平、優化教育理念等方面采取多種措施，培育一支高素質的雙師型教師隊伍，服務于荊州經濟建設。

二、完善激勵保障機制，引導教師成長

建立完善的激勵保障機制，目的就是為了讓教師自覺自發立足崗位，探索職業教育規律，積累專業技能，展示自我價值，實現職業理想。筆者學校經研究決定，在原有制度體系基礎上，健全和完善教育深造培訓激勵、物質激勵和成果導向激勵機制，致力于打造一支德技雙馨的教師團隊。

教育激勵旨在為業績突出的教師創造深度培訓機遇，促進其成長。

一是學習最前沿的職業教育理念，緊跟世界科技發展潮流，更新知識結構；二是深入企業實踐，在完成典型工作任務過程中切實提高教學能力和水平；三是學習現代教育技術，提高信息化應用水平。筆者學校在建設期內形成了“國外培訓―國內高校培訓―企業培訓―校本培訓”體系，培訓網絡相互交織，效果顯著。物質激勵則是根據教師的具體貢獻實施獎勵。成果導向激勵是對教師所取得的教育教學成果進行評價和鼓勵。成果永遠是一面旗幟、一座豐碑，是學校底蘊和內涵的重要組成部分，激勵著一批批教師追求卓越。

通過激勵機制，教師個人獲得成長，學校也擁有了穩定發展的師資隊伍。

1.健全教育培訓與交流激勵機制，引領教師崗位成才

筆者學校完善原有激勵機制，通過教育培訓與交流的方式引導教師愛崗敬業，走崗位成才之路，取得了良好效果。

（1）選派教師到國外培訓，拓寬職教視野。德國職業教育全球領先，為了讓學校骨干教師和教學管理人員充分領會德國的職業教育理念，學習該國的職業教育精華，筆者學校制定了《出國人員選拔辦法》，通過綜合考試、說課、考核，確定選派董武、朱曉彬等8名教師赴德國進行了為期22天的雙元制培訓教師學成歸來后，凝練經驗，內化氣質，將德國的先進理念以及自己的體會分享給學校師生，實施再培訓，成果惠及全體師生。

（2）選派教師參加國內機構培訓，夯實專業基礎。為造就一批基礎理論扎實、教學實踐能力突出的骨干教師和專業帶頭人，學校按照“培養與培訓相結合、引人與引技相結合”的原則，扎實開展國家級和省級師資培訓工作。學校先后選派了17名教師到山西大學、山東―巴伐利亞職教師資培訓中心等高校及培訓機構參加了國家級培訓。培訓完畢后，所有受訓教師完成了培訓論文和總結報告，并在專業教研活動上做學習成果專題匯報，既檢驗受訓教師提升情況，同時也將培訓成果傳遞給其他教師，擴大培訓成果受惠面，全校教師專業素質普遍提高。

（3）選派教師到企業實踐，掌握一線技能要領。基于“培養對接需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能”的職業教育理念，在建設年度內，學校選派了60多名教師到藍宇航標有限公司等企業學習、考察和實踐。通過實踐，教師們充分掌握了生產一線的操作要領，實踐經驗日益豐富，教學內容更加貼近工作崗位需要，他們將實際生產過程中的技術、技巧有效融入課堂教學，教學真實生動、精彩紛呈。

（4）聘請行業、企業專家到學校研討以分享前沿成果。為了拓展專業視野，使教師站在該專業發展的最前沿，學校邀請長江大學光電物理學（北斗系統開發者之一）王一舉教授講授《飛速發展的光電子產業》，邀請周凡講授《平面設計》，還邀請了菲利華石英玻璃股份有限公司、荊州三峽賓館、美的集團荊州分公司、荊鵬軟件集團等企業的管理與技術人員來學校進行學術交流與探討。老師們與企業行業精英充分交流、深度溝通，分享了生產一線最前沿的成果，并將其應用于具體教學，受益匪淺。

2.完善教研成果獎勵制度，引導教師自身挖潛

筆者學校在實際教學工作中進一步完善教研成果獎勵制度，以制度引領教師奮發有為，同時也為教師崗位成才建立良性通道。學校鼓勵教師出成果，并予以獎勵。如教師講授公開課、觀摩課、示范課，編寫教材、發表文章，開發專利技術，參加技能大賽，一旦產生成果，學校馬上進行物質與精神層面的獎勵，以文本、電子信息、圖書、網站內容等形式予以廣泛宣傳報道，并將成果轉化成學校的精神財富，儲存在學校數字化校園中，引導全體教師不斷挖掘自身潛力，創造更多更高質量的職教成果。

（1）完善教育教學科研成果獎勵制度，培育教師的教研能力。學校進一步完善了《教研成果獎勵制度》，對于教師發表文章、出版專業書籍、自制教具、編制教學資源、發明專利技術等予以物質獎勵。學校教師從教學工作實際出發，刻苦鉆研，精心探索解決實際問題的方法與措施，積累教學經驗，提煉教研成果。學校教師已28篇，出版教材及專業專著16部，18人次獲得各類優秀成果獎，開發校本教材及拓展性教輔資料共計37件，教學專利技術1項，教師研究能力不斷提高。

（2）完善教師競賽獎勵制度，引領教師提高專業技能。筆者學校以技能競賽為載體，對競賽成績優秀的教師予以獎勵，并形成制度，有效提高了教師的專業技能水平。2013年12月12日，學校數控技術應用專業舉辦了全校普車實習教師技能競賽，特別邀請荊州荷花機床有限公司專家出卷、閱卷。為了提升教師的信息化教學能力，2013年秋季，筆者學校項目辦公室主辦、計算機及應用專業承辦了“Word排版競賽”“文字錄入競賽”“課件制作（PPT）競賽”“電子表格（Excel）競賽”等系列活動，參賽人數達700余人次。筆者學校以賽促學、以賽促教，促使教師自覺提高自身專業技能，將師資培養工作落到了實處。

3.完善低職高聘、職稱優先制度，促進教師主動成長

筆者學校完善原有低職高聘、職稱優特制度，為教師追求卓越提供了不竭動力。所謂低職高聘，是指把教育教學水平高超、責任意識強烈和奉獻精神突出的低職稱教師，提升為高一級職稱待遇。如講師按高級講師標準發放待遇，中級實習指導教師按高級實習指導教師發放待遇。

例如筆者學校尹述軍老師的崗位級別是專業技術高級講師六級，因業績突出享受五級待遇。職稱優先則是指在評審職稱時，優先推薦教學工作認真負責、學生評價好、企業評價高的教師評審或破格評審職稱。如周正國老師因常規教學業績突出，同時多年指導學生競賽屢獲殊榮，在無大專學歷條件下被破格晉升為高級實習指導教師。

激勵制度讓教師們切身感到人生價值必須靠自己去實現，只有立足崗位，不斷提高教育教學水平，積極主動開展工作，探索教育教學方法，挖掘自身教學潛力，充分展示自己的教學魅力，才能從真正意義上實現生命價值。筆者學校的系列激勵機制推動教師愛崗敬業、追求卓越，不斷成長。

三、科學管理為教師成長保駕護航

1.完善制度，確保落實

制度體系是師資隊伍建設的根本保障，也是順利開展師資隊伍建設的基礎條件。筆者學校在建設之初，就制定了切實可行的激勵制度。按制度辦事，事半功倍。

2.健全機構，有序運行

學校教務科作為教師隊伍建設管理部門，把教師個人職業生涯設計為“教師―雙師―骨干―帶頭人―名師”的成長軌跡，采用了“三元培養方式”，即“校本培訓+企業實踐+機構培訓”，突出培訓成果再培訓，擴大受惠面，提升教師專業素質。實施教師自我評價為主的發展性評價方法，提高教師業務能力；以重點課題研究組建專業教師團隊，相互啟發，協同進步。在建設期內，多位教師獲得各種榮譽和表彰，成為教育教學改革發展的領軍人物。

3.科學評價，監控過程

學校教務科制定了教師綜合量化考核評價、教學質量評價以及教師隊伍建設評價等系列發展性評價方案，教師既是被評價對象，同時也是評價主體。學校每學期都展開建設評價，把過程評價與結果評價相結合，實現過程與結果合理對接、相互印證，通過評價活動推動師資隊伍建設更加科學規范。

4.信息管理激發活力

筆者學校運用信息化手段開展教師隊伍建設，成效顯著。通過數字化校園教師管理系統實現資源共享，為每一位教師建立業務檔案，隨時關注教師的細微變化，宣傳教師個人的成績和成果，使每一項激勵措施都能貼近教師實際，煥發教師追求卓越的無窮活力。

四、主要成果與主要成效

在兩年項目建設期內，在激勵保障機制之下，學校教師們用豐富成果凝聚成了基地建設的永恒神韻。

1.學習團隊初具規模

變被動的“要我學”到主動的“我要學”。兩年來，隨著建設課題不斷深入，學習人數急劇增加。教師學專業技能、學教育技術、學方式方法，終身學習的觀念深入人心，課題團隊應運而生，如CAD學習團隊、Pro/E學習團隊等。

2.教學研究滲入生活

教學研究已成為學校教師們新的職業生活方式。激勵機制帶來豐碩成果，筆者學校教師開發專利技術1項，編寫校本教材和拓展教材37部。這些教材受到荊州市電子工業學校、石首市高級技工學校等兄弟學校的歡迎。教師們用累累碩果充實了學校培訓基地建設的豐富內涵。

3.教學改革結碩果

學校教師盡心盡職，指導學生參加技能競賽，取得優異成績。兩年來，筆者學校學生在各類技能比武中，獲市級一等獎16個、二等獎2個、三等獎5個，省級一等獎7個、二等獎8個、三等獎5個，省級優秀獎5個，國家級三等獎1個、優勝獎3個。教師6人次獲市級優秀指導老師獎，7人次獲省級優秀指導老師獎。

4.分享經驗共同成長

基于解決實際問題進行的探索，促使教師迅速成長，創建的成果轉化為學校文化，新的教育理念和方法被運用于教學中，學生和學校受益。教師梳理學習內容，使之系統化、科學化，凝練經驗，內化氣質，形成職業底蘊，分享給其他教師，最大限度輻射自身經驗，可以說成果分享已成為筆者學校校項目建設以來的一大亮點。

五、體會與思考

回顧筆者學校兩年國家基地項目建設的師資隊伍建設經歷，體會如下。

1.師資隊伍建設必須常態化

要充分認識到師資隊伍建設是一項長期、系統的工作。師資隊伍建設不能靠一朝一夕來完成，必須有遠景規劃、近期目標，并按工作規劃有序進行，才能保證教育教學與科技發展脈搏同步前行，使教師培養符合時展的要求，從而使師資隊伍建設不留斷點，名師輩出。

2.要辯證地處理好整體推進與個別提高的關系

整體推進教師素質提升方能全面提高教育教學質量。個別提高則是根據實際需要，對特殊人才或特殊專業采取傾斜政策，鼓勵教師建功立業，這有利于開發精品課程、精品專業，形成名師名校效應。

3.要建立激勵制度，動態更新機制

激勵制度要與時俱進、適時更新，不斷豐富和完善，以滿足教師隊伍建設、發展的要求。要讓教師們始終保持對知識的渴求，把主動學習、終身學習作為自身價值和職業生涯的一種呈現方式。動態更新日益完善的激勵機制所產生的光芒，必然會照進老師們的心靈。

第5篇：教師文章范文

近段時間讀了不<教師的專業成長>這篇文章后，我深有體會．書中說到：教師的專業成長=經驗+反思。這個公式簡單而又明確的概括了教師的成長不僅教師自身的努力，更需要實踐經驗的積累，科學的自我反思，這樣教師才能快速的進步和成長！教育是教育人的事業，是一種實踐性的研究活動，教師在教育過程中將教育實踐、研究和學習融為一體，做中學，開展行動研究，不斷獲得實踐性知識，從而得到專業提升。

我是一個有著13年教齡的教師，在這些年里我總是努力認真的做好本職工作，也經常性的進行反思、總結，積累了一定的教育經驗，但我深知自己還存在著許多的不足，還不夠專業和成熟。看了此書讓我感觸頗深，讓我更明確行動研究對教師的成長有著巨大的作用，因為行動研究能把理論與實踐聯系起來，促進教師專業素質的整體性提高，讓教師從經驗中學習，將教、學、做合而為一，這對于教師獲得“實踐性知識”，提高問題解決能力及研究能力，實現教育與自我教育的統一，切實增強專業素質能力是至關重要的。

我知道每一位教師的經驗都是通過自身的努力在教育教學中獲得的，是一種實踐性知識，它是無法通過陳述和傳授獲得的，我將在以后日常的教育教學實踐中，以研究者的身份和思想來面對我的教育教學工作，思考我在教學中面臨的種種問題，及時的發現問題，進而反思其原因及癥狀和探索解決問題，這樣不斷地反思、探索和創造，不斷地有所感悟、體驗和持續積累，我才能獲得豐富的經驗，成為一個真正的專業型的成熟教師。

讓我們一起不辭辛勞、潛心研究、不斷反思和探索，邁向專業成熟之路吧！

第6篇：教師文章范文

關鍵詞：語文教學；情感教育；人才成長

學生的情感可以通過語文教學獲得很好的提升，因為，情感貫穿于語文教學的各個環節。語文教學的過程應該是學生感受、體驗和領悟情感的過程，而不單單是語言文字的教學過程。過去的語文教學很少加入情感的教育，有的只是一些工具性的教學色彩。為了更好地提高學生的學習興趣和教學效率，相關的教育改革規定小學語文的教學過程應該充分重視情感態度和價值觀、知識和能力、過程和方法三方面，其中情感態度和價值觀相對比較重要，并且是小學語文教學過程中必不可少的部分。老師在教學過程中，要更好地關注學生的情感活動，其中情感教育的核心是社會技能和人際關系的培養。情感的教育就是對學生素質的不斷培養，其可以提升學生的創新能力和學習能力，促使學生自覺學習，促進人才成長。

一、情感教育有利于小學語文的教學

（1）提高學生的學習效率。情感因素對于學生的學習效率起著至關重要的作用，也是諸多影響學生學習效率中較為重要的一項因素。教師在小學語文教學過程中，要把自己的愛心注入到課堂教學中，真正為提高學生的學習效率投入自己的心血，使學生感受到教師的關心，最終贏得學生的愛戴和尊敬。因此，教師在小學語文教學過程中投入情感教育，這不僅有利于學生學習效率的提高，同時還使師生之間的感情更加融洽，更加深厚。

（2）激發學生的認知潛能。只有讓學生更多地了解語文，注入更多的情感，才能幫助學生更好地激發學習語文的熱情。所以，在小學語文教學中，要引起學生對語文的興趣，使學生真正了解課本知識中的情感色彩，這樣才能激發學生對語文的認知潛能。情感教育能夠激發學生對語文的學習興趣，有利于學生增強實際觀察的敏銳性，使學生產生強烈的學習語文的動機。這樣既幫助學生能夠快速地掌握語文知識，還可以有效地提高學生對語文的認知，激發學生的認知潛能。

（3）構建良好的師生關系。情感教育有利于在小學語文課堂上增加師生之間的交流互動，教師把自己的情感融入到課堂教學中去，真正做到以情施教，幫助學生更好地感觸到語文課本中主人公實際的內心想法，成為學生的良師益友。情感教育在小學語文教育中不僅作為一種教學手段，更應成為幫助學生學好語文的目的，情感教育的教學方式打消了以往師生之間的隔閡，使師生關系更加融洽，為語文課堂營造了良好的學習氣氛，有利于學生更好地掌握語文知識，同時營造了良好的師生關系，起到了更好的教學效果。

（4）營造和諧的課堂氣氛。積極的情感可以活躍語文教學課堂氣氛，在教學過程中，每一個學生就是一個個體，學生在整個集體中學習語文。因此，集體氛圍能夠感染個體的情感，而個體的情感又直接影響著集體的氛圍。如何在語文教學中營造和諧的課堂氛圍，對學生學習語文起著至關重要的作用。積極的情感促進學生主動學習，勤奮進取，在和諧的學習氛圍下，同學之間團結友愛，積極向上，有利于學生去學習語文。

二、情感教育在小學語文教學中的幾種方法

（1）創設教學情境。目前，小學生的情感很容易被課本中的故事情節或者某些具體的人物形象所支配、所感染，也容易受到教師情感的控制。因此，教師應為小學生營造一個積極的教學情境，激發小學生主動學習的熱情，以情動人，加深小學生對語文課本的了解。與眾多成功人士交談過程中，可知他們目前的成就大多來自小時候對學習的熱情，這些熱情又來自于教師的情感教學。良好的教學情境使師生關系更加融洽，教師應在意、情、行等方面激發學生的學習熱情，創設教學情境，幫助學生感受到課本知識中所要表達的真實情感，帶著感情去學習課本上的內容，這有利于提高學生的學習效率。

（2）掌握教材主旨。教師在進行小學語文教學之前，應仔細認真地備課，深入地了解課文的中心思想，體會作者真正想表達的思想感情。只有教師真正理解了課文的主旨，才能通過自己的語言將課文所要表達的感情傳授給小學生，讓小學生能夠更好地掌握課文的主要內涵。現在的小學語文教材都是經過多次修訂后的，新的課本里融入了更多的形神俱佳、思想感情豐富的文章。這樣不僅有利于小學生充分了解到體現多方面情感的課文，還有利于培養小學生的情感，為小學語文教學中的情感教育提供得天獨厚的資源。教師可以引導學生融入到教材的角色中，以便更好地掌握教材主旨。例如，《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞，蘇軾寫道“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，多么慷慨激昂，教師可以讓學生試著想象出當時讓人熱血沸騰的那種場面，幫助小學生體會作者當時的心境，以便更好地理解課文。

（3）豐富教學手段。例如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時，老師可以一邊放著美妙的音樂一邊進行授課，必要的時候還可以放映一些關于西沙群島的精美圖片。這樣的教學，可以讓學生更容易產生身臨其境的美感，激發他們報效祖國的決心。例如在進行口語教學時，教師可以讓學生扮演不同的職業，有司機、警察、醫生等，為他們分別營造相應的氛圍，使他們在活動中快樂地學習，并及時回答問題和分析問題，努力提升課堂的學習效率。

綜上所述，語文教學中的情感教育不僅可以提升學生的學習能力、思考能力，而且還可以培養師生之間情感，有效提升課堂的教學效率。語文的情感教學可以凈化學生的心靈，促進學生文學素養的升華，促進人才成長。老師在教學過程中，要認真觀察學生的情感變化，及時發現其中可能存在的變化，并采取有效的措施進行引導，不斷激發他們對學習的興趣，為以后的社會生活打下良好的基礎。

參考文獻：

第7篇：教師文章范文

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0098-01

教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”這說明教學應該是盡可能地貼近學生的生活。智障兒童因其智力明顯低于一般水平，在自主學習和生活自理能力方面比較弱，要讓這些學生順利地參與課堂學習，將所學知識運用到實踐中，教師需要采取生活化的教學方式。下面筆者結合語文教學實踐，談談對智障兒童實施生活化教學的做法。

一、教學目標要體現層次化和生活化

智障兒童因其智力水平、家庭背景、生活環境不同，他們的性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等也存在一定的差異。一個智障班有10個學生，這些學生都有各自的特點，有的智障兒童動手能力較強，但語言能力較低，有的智障兒童語言能力強，但記憶力、書寫能力較差。因此，教師在制定教學目標時要根據智障兒童現有的知識發展水平、個性、興趣愛好等特點，確定的教學目標應與智障兒童的生活聯系起來，實現教學目標的生活化、社會化，使教學過程與智障兒童的生活得以有效地結合。例如，教學課文《穿鞋襪》，可以將這節課的教學目標定為：第一步，學會穿鞋子、穿襪子的基本動作，認識與動作相對應的詞語，能用語言敘述穿鞋子、穿襪子的過程，如“今天早上，我先穿襪子，再穿鞋子”；第二步，學會穿鞋子、穿襪子等動作，識記相對應的動詞；第三步，學會上述的基本操作；第四步，參與學習活動。智障兒童由于智力水平比較低，注意力容易分散、意志力薄弱，有時還伴有行為不當等問題，因此，教師在教學時要根據學生的實際情況制定層次分明、生活化的教學目標，讓智障兒童的學習變得更輕松。

二、教學過程要與生活緊密結合

現行使用的培智教材，選取的教學內容與學生的生活密切相關，是學生在日常生活中容易看到和接觸到的。因此，教師在教學時要結合學生的生活實際，對教學內容進行適當地調整和取舍，使教學內容更貼近于學生的生活。比如，教學《春天》《云電風雨》《秋天到了》等課文，可以分別將課程安排在春天、雷雨天氣或秋季開展教學，讓學生處于一種真實的情境中進行學習，這與教師單一的講解或用多媒體課件呈現場景相比，更能激發學生的學習興趣，增強智障兒童對事物的感知效果。這樣的教學調整不只是改變了授課內容的順序，還反映了教師的生活化教學理念。當然，從生活中可選取的教學資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是學生應該學習的。比如，課文《刷鞋》中的刷鞋過程是每個智障兒童都可能接觸到的，教學時教師可以組織學生在教室里開展刷鞋活動，先讓學生認識刷子、鞋子、肥皂等物品，由認識實物到認讀相關物品的詞語，再開展刷鞋實踐活動，最后進行口語表達訓練，從而實現教學目標。

除了教學內容要與學生的生活緊密結合，教師在教學時采取的情境化的教學手段，能使教學過程變得生活化。比如，在教學課文《看電視》時，為了讓學生達到樂于學、記得牢、用得上這一目標，課前我會先帶領學生到安裝有電視的教室，讓學生結合實物認識新詞“插座”“屏幕”“插頭”。在開電視機環節，指導學生在使用電器時需要注意的事項。學生因為有了課前的生活經驗，學習生字新詞和重點句子時就容易多了。

三、將課堂知識延伸至日常生活

教師教給智障兒童的知識不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而應該將教學內容延伸至學生的生活中，讓學生學以致用。比如，學習了《洗手帕》一課，學生在教室里練習洗手帕、釘紐扣之后，我就要求學生周末在家幫父母做一些家務活兒，如洗手帕、洗衣服、釘紐扣等，同時請家長陪同孩子在做家務的時候，回憶課堂上學過的詞語。再如，學習了《寄信》一課后，我組織學生到郵局寄信，讓學生復習和鞏固在課堂上學習的有關寄信的知識。又如，學習了《春天》一課后，我帶領學生在校園里去尋找春天，讓學生了解在春天生長的植物。將教學知識延伸至課外，滲透到學生的生活中，能夠讓智障兒童將知識學以致用，提高認知能力和動手能力。

第8篇：教師文章范文

一、語文教師的道德素養

同志在《關于教育問題的談話》中明確指出：“老師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書還要育好人，各個方面都要為人師表。”作為語文教師更要注重修身立德，牢固樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的價值觀。抱著對黨的教育事業，對學生高度負責的態度，認真履行好工作職責。用高尚的師德武裝自己，樹立“育人先做人，正人先正己”的意識，做教育界的道德楷模，做與時俱進，有創新精神的教壇開拓者，自覺抵制極端個人主義、拜金主義、自由主義的侵蝕和影響，為培養高素質的人才做好引路人。

中國的儒學家提倡仁愛，孔子說：“克己復禮為人，一日克己復禮，天下歸仁焉，為仁為己，而由人乎哉？”中國傳統文化認為只有道德高尚、心地寬廣的人才是“仁者”，作為語文教師，無不對學生充滿仁愛之心。走“愛學生，為學生，親學生”之大道，形成“仁者”思想，成為學生眼中的道德楷模。

語文教師具有高格調，高品位的道德修養，他的言行舉止無時無刻直接或間接地對學生產生影響，在傳授知識的同時還進行著做人的示范，既是知識的化身，又是倫理的榜樣，甚至是審美的對象，所以語文教師在給學生傳授知識的同時，同時也把自己的內在精神修養傳遞給了學生，教師的世界觀，品行，他們的生活態度都會給學生帶來耳濡目染的影響。溫文爾雅、道德高尚的語文教師會潛移默化地影響學生的談吐及良好的品性的形成。

二、語文教師的儀表素養

黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”所以，教師的形象在學生心中至關重要。教師的服飾得體，穿著大方，影響著學生對老師的喜愛，學生對教師的儀表美的認可上升到對其講課的認可，以達到良好的審美第一印象。教師的儀容打扮不僅影響著學生的注意力，而且影響學生的情緒。學生模仿性強，喜歡評論，模仿教師的舉止、打扮，他們的效師性促使他們每時每刻都要審視自己的老師，教師的儀表風度給學生潛移默化的影響。如果一個教師不修邊幅，邋邋遢遢、精神沮喪，只能給學生一種萎靡不振，放蕩不羈的感覺，這樣的教師形象不能給學生帶來視覺上的美感，反而使其形象在學生心中產生不良影響，這樣的教師會使學生產生不信任感，試想一個連自己的形象都塑造不好的教師，怎能在學生心中樹立威信？俗話說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”充分顯示了教師的示范性對學生產生的影響，而教師穿著過分華麗，又會給學生一種華而不實的感覺，學生的注意力會集中在教師的衣著打扮上，無法專心聽課，更無法領悟真正的儀表美的內涵，反而，學生會在日常生活中模仿教師的打扮，過分關注自己的外在形象，久而久之，會使學生群體造成過分攀比的不良風氣，不利于學生全身心地投入到學習中去。只有當教師儀表從容，衣著得體地出現在學生面前時，他們才會頓生敬意，才會以一種相敬相容的心理和態度去接受教師的言傳身教，建立友好的師生關系。

三、語文教師的語言素養

夸美紐斯說“一個能動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音該像油一樣侵入學生的心里，把知識一道帶進去”。 蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師的語言，似一面鏡子。通過它，可以看出教師的思維邏輯性，感情的豐富性，知識的廣闊性，認識的深刻性，表達的藝術性及反映問題的敏捷性。”

從教十幾年來，我聽過無數節語文課，但有幾節課我至今記憶猶新。那是我剛踏如教壇時聽的一節課。講課的是一個年輕漂亮的女老師，她講的是《皇帝的新裝》。我相信，她的課，哪怕是心靜如水的人也會不由自主地熱情高漲，也會情不自禁地想躍躍欲試。她的率真，她的投入，她的會說話的眼睛一顰一蹙，都在深深地感染著每一位聽課的老師。她的語言是這樣的悅耳動聽，她的表情是這樣的極富變化，讓在座的每一位學生都能體會到語文美的所在，讓在座的我自愧不如！還有前年，聽了張小莉老師的《鳥的天堂》，老師那淋漓盡致的駕馭語言文字的功能，那得心應手、靈活多變的教學方法、那抑揚頓挫、清脆干練的語調把學生真正的帶入到了鳥的天堂了。每一個學生都舉手，每一個學生都發言，每一個學生都思考！每一個學生都享受！一堂課平緩時如淙淙溪流，激越時如滔滔江水！令我贊嘆不已！反思我的課堂，為什么不能調動在座的每一位學生呢？為什么不能讓他們都跟著老師的思路去遨游語文的知識海洋呢？是我的功底不夠，語言修養不足。所以，在優美的課文面前，我的講解變得遜色了，我的學生聽得煩膩了。一個好的語文老師應該是一本活生生的語文教材，一本極富情感、極富語言美的教材。任何照本宣科的做法，只能一步一步地抹殺孩子的語文興趣，對提高教學質量絲毫不起作用。因此，要提高語文教學質量，首先就要提高我們個人的語文修養，博覽群書，不斷地往自己的肚子里裝墨水。正如北京清華附小的竇校長在《竇桂梅與語文教改的三個超越》所說的那樣：“三十而立”、“四十不惑”早已過時，要畢生用“終身學習。終身受教育”的觀念去追趕這個日新月異的時代，不斷感受和吸納這個時代的奔騰與力量，并以這感受和吸納去鍛造下一個時代的精華與脊梁。

四、語文教師的情感素養

語文是一門極具思想內涵的課程，語文教師的感情投入，較之其它學科更為重要。假若，語文教師冷若冰霜，又怎能使學生動情？如果不能以感情澆灌學生的心田，則無論是思想教育，還是語言知識訓練，都不能收到預期的效果。語文教材頗具情感性，如自然之美，社會之美，藝術之美，道德之美，人生之美，這些頗具美感的文章，多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“真情”的噴涌結晶，語文教師的重要任務就是引導學生在文章的世界里感受真、善、美。那么在語文教學中，就應把握文中瀉馳奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏。可以說情感教育是語文教育的靈魂。

第9篇：教師文章范文

關鍵詞：高中化學；問題意識；薄弱原因；策略

愛因斯坦說：“發現問題和系統論述問題可能比得到解答更為重要，解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見，在教學中要重視學生的問題意識，提高學生發展問題和提出問題的能力，但是在實際教學中學生的問題意識仍比較薄弱。下面就學生問題意識薄弱的原因進行闡述。

一、高中化學教學中學生問題意識薄弱的原因

1.傳統教學

傳統教學造成學生問題意識薄弱的原因主要有兩個方面：第一，教學中對教材的運用不能加以取舍，往往是把教材當做權威，造成學生不敢違背權威，更何況是提出質疑和猜想，這嚴重制約了學生問題意識的形成。第二，受應試教育的影響，教學中重視學習結果，對解答過程較為忽略，重視標準答案，輕視思維分析過程，導致學生思維趨于模式化，思維得不到發展，又如何談探究精神，問題意識更是被摒棄于教學之外，導致學生的問題意識得不到發展。

2.學生思維惰性

傳統教學是以單向信息傳遞為主要教學方式，這導致學生在學習中往往處于被動狀態，過于依賴教師的教，不習慣自己去探索和發現，長此以往，學生很難具備批判性思維，缺乏對問題的探究精神，于是他們在心理、思維和意志上產生了惰性，這嚴重阻礙了學生問題意識的產生。再加上學生的知識經驗較少，基礎也相對薄弱，遇到問題的時候也不善于思考，即使發現了問題也不愿意深究，逐漸造成學生思維惰性，長久下去必然會導致問題意識的缺乏，更不用說創新能力了。

3.信息處理

雖然高中學生所掌握的信息量較少，加上他們的信息不夠系統化，信息常常處于無序狀態，還不太能達到最高形式的創造力，但是依然可以產生強烈的問題意識，但是信息障礙依然是阻礙學生問題意識形成的重要方面，主要原因有兩點：第一，化學學習中學生綜合運用知識的能力仍比較差，這直接影響了學生問題意識的形成和思維方式。第二，教材在知識體系的處理上一般是“切塊式”，這對學生化學知識的綜合運用和遷移十分不利。

二、高中化學教學中培養學生問題意識的策略

1.創設問題情境，激起學生問題意識

（1）創設生活化問題情境

化學學習離不開生活，在生活中有很多事物都與化學有關，如藥品、食品、飲水等，這些豐富的資源都可以用來創設教學情境，而且這樣的情境更易被學生接受，更能激發學生的問題意識。如這樣一個情境：有些人在新房裝修好，就立刻住了進去，經過一段時間，他們感覺有惡心、頭暈、失眠等癥狀，這是為什么呢？通過這樣的問題情境，容易激起學生強烈的問題意識。

（2）問題情境的創設要把握好“度”

有的時候即使創設了問題情境，也不一定能讓學生產生認知沖突，所以在創設問題情境的時候一定要質量高，能夠激發學生積極的思維，一般在創設情境的時候要把握好三個度：第一，問題要難易適度，這樣才能讓學生產生認知沖突，激發學生積極思考。這就要求創設問題情境的時候，一定要從學生的認知水平出發，符合學生的認知結構和思維特點，要能促使學生通過已有的知識去發現新知識，促進知識的遷移，這樣才能更好地誘發學生積極的思維。第二，問題的設計要有梯度，學生的認識過程是一個循序漸進的過程，在設計問題的時候一定要把握好難度和深度，可以設計一些有層次和梯度的問題，并且問題間要有一定的內在聯系，這樣更有利于學生形成完整的認識思路，形成系統化的知識體系。第三，問題的設計要選擇好角度，必須要從知識的不同層面著手，要能體現知識間的相互聯系，如新舊知識間的聯系、化學知識與生活的聯系等等，在聯系點上做文章，這樣不僅能讓學生多角度地去理解知識，還能促使知識的擴散和深化，提高學生的遷移能力，讓學生在問題探究中產生問題意識。

2.在實驗中培養學生的問題意識

實驗是化學學習的基本特征，生動的實驗不僅能吸引學生的注意力，更是學生化學知識和技能形成的過程，在實驗中也更能激發學生的想象力和創造力。在實驗中會出現很多問題，通過對問題的探究有助于培養學生的問題意識。如利用探究實驗、拓展實驗、實驗過程中出現的異常現象、實驗中的量變引發的質變等來培養學生的問題意識。

總之，在高中化學教學中培樣學生的問題意識有利于培養學生自主探究的意識和能力，有利于讓學生掌握科學的學習方法，

有利于培養學生自主學習的能力，從而提高學生可持續發展的能力，為學生的終身學習打下基礎。因此，在化學教學中我們要重視學生問題意識的培養，彰顯教學的智慧。

參考文獻：

廖成安.淺論高中學生化學問題意識的培養[J].吉林教育，

2010（19）.