家校溝通中的策略和藝術精選(九篇)
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第1篇：家校溝通中的策略和藝術范文
【關鍵詞】班主任；家訪；策略
時下，學校在對學生思想道德教育方面的作用及影響在逐漸弱化，來自家庭和社會的負面影響常常嚴重沖擊學校教育，用形象的公式比喻就是“5+2=0”，就是說，學生在校5天的教育常常被家庭社會的2天影響所抵消。班主任家訪是溝通家校之間聯系的橋梁，通過班主任有效的家訪，能夠引導家長發揮家庭教育的優勢，促進家校合作，避免“5+2=0”現象的產生。
筆者認為正確的家訪策略家訪主要包括以下幾個方面：
一、形式要多樣
有效的家訪并非單指班主任登門拜訪，可以包括登門走訪、家校聯系卡、電話訪問等多種形式。
1、登門走訪，制造驚喜，創造奇跡。
登門走訪，可以讓學生和家長獲得一種尊重感。可以讓學生體會到關懷的溫暖：教師放棄休息時間，不辭辛苦來到家里是為了讓自己及時改正缺點，督促自己進步，而且教師對自己在學校的表現有如此全面的了解，也體現了一直以來對自己的重視。
2、家校聯系卡，溝通你我他。
家校聯系卡制度可以保持家長和教師之間經常性的交流，及時準確地掌握孩子動向，把握孩子成長的脈搏。小小的聯系卡輾轉于教師——學生——家長三者之間，仿佛一條感情的紐帶，架起了一座家校共同關心孩子成長的橋梁。
3、電話家訪，使家校的距離更近了。
學生病了，打個電話詢問詢問病情，可以讓學生與家長感受到一種特別的溫暖；對于急需解決問題又遲遲不肯露面的家長，可以通過電話聯系，告知家長急需配合的地方，并給出具體措施……電話家訪，省工省力，小小電話機可以拉近學校和家長的距離。
二、方法要靈活
班主任家訪不能只圖形式，要有豐富的內容。班主任家訪或是為了了解學生家庭情況，或是為了發現學生問題，或是為了向學生報喜，或是為了幫助學生解決家庭困難。家訪的目的不同、對象不同，采用的方法也應有所不同。
1、根據不同家長對象，因人而訪。
（1）對于有教養的家庭，盡可能將學生的表現向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法。
（2）對溺愛型家庭，交談時，應先肯定學生的長處，對學生的良好表現予以真摯的贊賞和表揚，然后適當指出學生的不足。要充分尊重學生家長的感情，使對方在心理上能接納你的意見。
（3）對放任不管型家庭，班主任在家訪時要多報喜、少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心和期望心理，從而增強家長對子女的關心程度，加強家長與子女間的感情，為學生的良好發展創設一個良好的環境。
2、要根據不同的學生對象，因材相訪。
（1）班主任向家長反映學生在校情況要一分為二。對于表現好的學生，既要肯定優點，又要提出不足，使家長不放松教育，并通過家訪對他們提出更高的要求。
（2）對待學習效果較差或某方面表現較差的學生，班主任可以通過家訪，充分肯定學生的優點，喚起家長關心學生的熱情，然后與家長就事論事地指出學生工作、學習中的不當之處，提出切實的改進意見；絕對不要一味指責缺點，要善于發現閃光點。
（3）我們的教育往往可以做到“促兩頭”，卻往往會忽視了中間這群不惹眼的學生。班主任應該加強對這部分人的教育。通過與家長的溝通，既肯定其好的一面，也要指出他不夠的地方，喚起家長的教育熱情，并共同努力促使孩子下階段好好努力。
三、溝通要講藝術
1、要主動預約。
進行家訪盡可能與家長有預約。這樣做的好處在于：（1）加強了家訪工作的計劃性、目的性；（2）家長有所準備，談話易入正題，雙方容易達成一致意見。預約家訪做好了，聯系密切了，還可以發展應邀家訪和電話往來，達成學校教育與家庭教育形成合力。預約家訪制度形成后，并不排除一些偶然性的家訪。
2、要尊重家長。
在與家長的交往過程中，班主任應做到文明禮貌、尊重家長。特別是學生在學校犯了錯誤的時候，班主任仍不應該忘記在談話時給對方以尊重，更不能當著學生的面訓斥家長。否則，家長有可能將這種羞憤之情轉嫁于學生，極易形成學生與班主任的對立。當教師與家長的看法有分歧時，應講清道理，說明利害關系，做到以禮待人，以理服人。
3、要客觀評價學生。
客觀評價指客觀公正地評價學生。班主任向家長介紹情況時，要實事求是，既不夸大，也不縮小，這樣才能取得家長的信任，才能使學生心悅誠服，切不可毫無根據地對學生做出能力和行為等方面的評價。班主任對學生任何不慎重的評價，都會傷害學生和家長的感情。班主任家訪時要注意斟酌語言，措詞要有分寸，千萬不可因失言導致失禮。
4、要委婉巧妙批評。
第2篇：家校溝通中的策略和藝術范文
關鍵詞：家校互動； 策略； 個性發展
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-065-001
所謂“家校互動”，是指對學生最具影響力的兩個社會單元――家庭和學校，在育人實踐中，相互溝通、相互配合，以達到育人目的的一種教育模式。這里講的“互動”，有兩方面的意義：一方面，學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面的支持；另一方面，家長在教育子女時也能更多地得到來自學校方面的指導，使學校與家庭在育人這一共同目標上達到“無縫銜接”，并最終創造出使育人對象個性發展的學校與家庭和諧育人環境。
一、邀請家長參與學校管理，變“客體”為“主體”
1.成立家長委員會
家長委員會是學生家長主動參與學校管理和監督工作的群眾性組織。一般來說，學校設立兩級家長委員會，按班級設立“班級家長委員會”、“年級家長委員會”，在“年級家長委員會”的基礎上設立“校級家長委員會”。家長委員會的成員由家長自愿申報，競選產生。成立了家長委員會之后，制訂家長委員會章程，使家校雙方明確各自的權利和義務，并定期召開家長委員會會議。通過會議，一方面使家長委員全面了解學校或班級的辦學情況、政策措施；另一方面共同探討學校、家庭教育方面的有關問題，并請家委會的委員們為學校或班級的發展出謀劃策。
2.建立家校互通的長效機制，解答家長的疑問，接受家長的監督
學校應通過設立意見箱、公開學校領導和班主任的聯系電話、校長接待日、網上交流平臺等方式方法，及時解答家長對學校或班級辦學方面的疑惑；此外，定期開展調查問卷和家長評教活動。每學年，學校對學生的學習情況、教師任教情況、學校辦學情況等向學生家長發放調查問卷，咨詢家長的意見和建議。
3.建立家校互聯的合育方式，積極引領家長，結成家校同盟
家長是學校教育的支持者、合作者和共存者，其存在是顯性的，其蘊涵教育力量是隱性的。如果能讓家長參與到活動開展、學生管理中來，則能達到事半功倍的效果。比如尋找在某一方面有專長的家長聘為校外輔導老師，定期邀請家長來校授課，開辟各種有益于學生個性發展的新課程資源；招募一批熱心教育、關心學生的家長為家長志愿者，開展“愛心家長護學崗”、“愛心家長環保崗”等活動，讓更多的家長走進校園，全面了解學生生活和學習，并以公益的形式為學生的成長貢獻自己的力量；邀請家長參與學生品行評價，在學生素質評價體系中，增加了“家長評”這一環節，讓家長成為學生思想品德評價的主體。這樣一來，不僅使評價全面、客觀，更主要的是讓家長與學校一起來共同關注孩子的成長。
二、活化家校互動形式，變“單一”為“多元”
1.嘗試多種溝通方式，加強信息互通
首先，用好傳統的家校溝通方式。家訪是最傳統的家校溝通形式，電訪、短信、郵件對傳統家訪是有利的補充，由于及時聯系，使家校溝通更方便、更快捷。
隨著信息技術的發展，智能手機的推廣與應用，班級QQ群、微信群、朋友圈、班級博客等現代信息平臺，進一步暢通了交流渠道，使家校互動性更強。如通過班級博客，教師可以將本班班級動態、學生表現情況、家教觀點以及教育教學方面的要求，需要家長配合的事項及時傳遞給家長，還為學生提供交流學習心得、展現自我風采的空間，實現了家校“零距離”。
2.建立“家長開放日”制度，促進家校共育
家長非常渴望了解學校、了解自己孩子的在校表現，讓家長走進校園，走進課堂，了解教師課堂教學情況和孩子在校的學習情況，親身體會孩子在校園期間的學習和生活情況，親身感受學校對孩子辛勤的培育，是一種更為有效的溝通方式。一是活動開放。盡可能組織學生家長積極參與學校舉行的各項活動，如藝術節、體育節、社團活動及重大慶典等，使家長更直接地了解學生在校的學習生活情況，有利于及時溝通交流。二是課堂開放。學校每學期舉辦“家長開放日”活動，邀請學生家長來校聽課，讓家長了解學校素質教育情況，了解學生學習方式和教學模式的改革情況。
三、加強引領和培訓，變“要求”為“指導”
1.采用多種方法，提高家教水平
家長是孩子成長過程中的第一教師，家長是否掌握科學教育方法，對營造培養孩子良好心態、健全人格和道德修養起著至關重要的作用。提高家教水平，是家校互動共育質量的保障。在培訓的方式方法上，一是開辦家長學校，聘請學校校長、優秀教師、心理咨詢師、NLP導師，或者在育兒方面有心得的家長作為家長學校的指導教師，按年級結合學生具體情況及年齡特征，為學生家長作專題講座，針對家庭教育中存在的熱點問題、焦點問題和難點問題進行分析、講解，讓家長們從中受到啟發，掌握一定的科學教養知識。二是編輯或查找一些家庭教育方面的學習材料，供家長閱讀參考。三是充分利用校園網，建立“家教園地”，家長可以將自己在家教中遇到的疑難問題投放到網上，由學校家教指導小組成員及時地進行解答。
2.召開專題家長會，解決問題
第3篇：家校溝通中的策略和藝術范文
關鍵詞：班主任；家訪；策略
中學生正處于潛意學習的最佳時期、人格陶冶的重要時期。父母和子女固有的血緣關系、親情關系、經濟關系，決定了家庭在中學生身心發展中的重要作用。顯然，家長的教育意識、教育取向是一股強大的教育力量。時下，學校在對學生思想道德教育方面的作用及影響在逐漸弱化，來自家庭和社會的負面影響常常嚴重沖擊學校教育，用形象的公式比喻就是“5＋2＝0”，就是說，學生在校5天的教育常常被家庭社會的2天影響所抵消。班主任家訪是溝通家校之間聯系的橋梁，通過班主任有效的家訪，能夠引導家長發揮家庭教育的優勢，促進家校合作，避免“5＋2＝0”現象的產生。
班主任有效的家訪，要求班主任運用正確的策略，在切身感受學生的成長環境、了解家長的文化素質的基礎上，對學生家庭進行訪問，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。筆者認為正確的家訪策略家訪主要包括以下幾個方面：
一、形式要多樣
有效的家訪并非單指班主任登門拜訪，可以包括登門走訪、家校聯系卡、電話訪問等多種形式。
1.登門走訪，制造驚喜，創造奇跡
登門走訪，可以讓學生和家長獲得一種尊重感。教師、家長、學生三方處在同一空間，談論的焦點與重點集中在學生的學習狀況與思想動態上，這樣的機會并不太多，班主任登門家訪可以讓學生體會到關懷的溫暖：教師放棄休息時間，不辭辛苦來到家里是為了讓自己及時改正缺點，督促自己進步，而且教師對自己在學校的表現有如此全面的了解，也體現了一直以來對自己的重視。
2.校聯系卡，溝通你我他
家校聯系卡制度可以保持家長和教師之間經常性的交流，及時準確地掌握孩子動向，把握孩子成長的脈搏。每次聯系卡收回后，班主任可以從家長反饋的意見中及時理解家長對學校教育教學方面的一些合理化建議，可以促進班主任和科任教師完善教育教學工作。小小的聯系卡輾轉于教師——學生——家長三者之間，仿佛一條感情的紐帶，架起了一座家校共同關心孩子成長的橋梁。
3.電話家訪，使家校的距離更近了
學生病了，打個電話詢問詢問病情，可以讓學生與家長感受到一種特別的溫暖；對于急需解決問題又遲遲不肯露面的家長，可以通過電話聯系，告知家長急需配合的地方，并給出具體措施；對于好玩游戲的學生，周末可以借助電話聯系隨時掌握學生的情況，并提醒家長注意……電話家訪，省工省力，小小電話機可以拉近學校和家長的距離。
二、方法要靈活
班主任家訪不能只圖形式，要有豐富的內容。班主任家訪或是為了了解學生家庭情況，或是為了發現學生問題，或是為了向學生報喜，或是為了幫助學生解決家庭困難。家訪的目的不同、對象不同，采用的方法也應有所不同。
1.根據不同家長對象，因人而訪
(1)對于有教養的家庭，盡可能將學生的表現向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，和學生家長一起同心協力，共同做好學生的教育工作。
(2)對溺愛型家庭，交談時，應先肯定學生的長處，對學生的良好表現予以真摯的贊賞和表揚，然后適當指出學生的不足。要充分尊重學生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。
(3)對放任不管型家庭，班主任在家訪時要多報喜、少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心和期望心理，改變對孩子放任不管的態度，吸引他們主動參與到對孩子的教育活動，同時還要委婉地向家長提出放任不管孩子對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭是很痛苦的，從而增強家長對子女的關心程度，加強家長與子女間的感情，為學生的良好發展創設一個良好的環境。
2.要根據不同的學生對象，因材相訪
(1)班主任向家長反映學生在校情況要一分為二。對于表現好的學生，既要肯定優點，又要提出不足，使家長不放松教育，并通過家訪對他們提出更高的要求。
(2)對待學習效果較差或某方面表現較差的學生，班主任可以通過家訪，充分肯定學生的優點，喚起家長關心學生的熱情，然后與家長就事論事地指出學生工作、學習中的不當之處，提出切實的改進意見；絕對不要一味指責缺點，要善于發現閃光點。通過堅持不懈的“苦心經營”，加強班主任與家長之間的經常“合力教育”，學習效果會有明顯的提高，班級違紀現象會得到有效遏制。
(3)我們的教育往往可以做到“促兩頭”，卻往往會忽視了中間這群不惹眼的學生。班主任應該加強對這部分人的教育，這部分人是班級的中流砥柱，是班級堅強的后備力量。通過與家長的溝通，既肯定其好的一面，也要指出他不夠的地方，喚起家長的教育熱情，并共同努力促使孩子下階段好好努力。
3.要根據不同事件背景，因事隨訪
(1)當學生取得一定成績后而沾沾自喜時，家長也容易被學生的情緒感染，覺得自己的子女真的具備這樣的水平，而跟著子女得意忘形。這時需要教師適時給他澆澆冷水，并激勵他能再接再厲。
(2)當學生遇到挫折而悲觀失望時，雖說失敗并不可怕，但一旦一蹶不振往往會破罐子破摔，喪失進取心，從而無心向學，造成更糟的后果。此時學生更需要教師的悉心呵護與鼓勵。
(3)當學生受到較強的刺激而出現嚴重后果時，學生受到挫折時是心理最脆弱的時候，這時班主任予以家訪，有助于家長及時了解子女的心理，并配合班主任及時疏導，幫助子女走出困境，這時予以幫助可以讓學生感動一輩子。
三、溝通要講藝術
1.要主動預約
班主任應把家長視為教育活動的合作者，積極與家長聯系，而不應出于偶然的動機或迫使家長對學生采取強硬措施而進行家訪，這樣會使家長害怕教師家訪。進行家訪盡可能與家長有預約。預約時把訪問的內容、時間等告訴家長，這樣做的好處在于：(1)加強了家訪工作的計劃性、目的性，有利于克服教師的急躁情緒，避免對問題的簡單處理，也不會出現見不到家長而白跑一趟的現象；(2)家長有所準備，談話易入正題，雙方容易達成一致意見。預約家訪做好了，聯系密切了，還可以發展應邀家訪和電話往來，達成學校教育與家庭教育形成合力。預約家訪制度形成后，并不排除一些偶然性的家訪。
2.要尊重家長
在與家長的交往過程中，班主任應做到文明禮貌、尊重家長。班主任通常比家長熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規律，切忌以懂得教育而自居，不愿傾聽學生家長的意見，交往中應仔細尋找家長意見中的合理成分，不能以教訓的口吻與家長談話，特別是學生在學校犯了錯誤的時候，班主任仍不應該忘記在談話時給對方以尊重，更不能當著學生的面訓斥家長。否則，家長有可能將這種羞憤之情轉嫁于學生，極易形成學生與班主任的對立。當教師與家長的看法有分歧時，應講清道理，說明利害關系，做到以禮待人，以理服人。
3.要客觀評價學生
客觀評價指客觀公正地評價學生。班主任向家長介紹情況時，要實事求是，既不夸大，也不縮小，這樣才能取得家長的信任，才能使學生心悅誠服，切不可毫無根據地對學生做出能力和行為等方面的評價。班主任對學生任何不慎重的評價，都會傷害學生和家長的感情。班主任家訪時要注意斟酌語言，措詞要有分寸，千萬不可因失言導致失禮。班主任把學生性格上的弱點說成是人性上的“污點”，這就是用詞不當；或把學生行為上的缺點說成是品行上的“缺陷”，這就是詞不達意；或是把學生雞毛蒜皮的小錯誤，“陳谷子爛芝麻”向家長“告狀”，這就是小題大做……
4.要委婉巧妙批評
教師應當是家長的教育顧問，可以對家長提出要求。有些家長比較通情達理，對教師的提議能主動接受，積極配合。也有一些家長“護短”，往往把孩子的不良行為與自己的“面子”相聯，明知孩子有錯，也不愿意讓別人說。班主任與這類家長對話時應避開其他教師及學生本人。談話中避免直接接觸“敏感區”，應采取迂回戰術，還應機智地幫助這類學生家長提高教育素養。
家訪是一門藝術，運用正確的策略進行富有藝術的家訪，能夠收到事半功倍的效果。真心希望通過班主任家訪這座溝通家校之間聯系的橋梁，能夠達到“5+2=7”甚至是“5+2＞7”的教育效果。
參考文獻:
第4篇：家校溝通中的策略和藝術范文
【關鍵詞】藝術作品 高校 裝飾藝術教學 市場
伴隨著藝術的繁榮與發展，高校作為藝術教學實踐的先行者，身處科研前沿，理應引領藝術創作潮流，充分發揮信息來源廣泛、知識內容更新迅速的優勢。高校師生互動交流，激發主動性、創作性和積極性，有效促進藝術產業健康可持續發展，引導藝術作品生活化、經典化和市場化，滿足廣大人民群眾不斷增長的精神文化需求。
一般來說，黑龍江省的藝術創作群體可分為三部分：一是黑龍江省、市畫院畫家；二是高校教師與學生；三是職業藝術家、自由職業者和跨界合作者。不難發現，高校創作、研發人員眾多，信息資源豐富，教學知識更新和時效性強，可結合社會需求探索創新路徑，引領裝飾藝術產業發展。
裝飾藝術作品的生命是創新，創新亦是一切藝術的永恒主題。創新是在繼承傳統的基礎上與社會需求相結合，推動藝術作品向“高、精、尖、深”方向的發展。目的是傳遞正能量，煥發新氣息，觸及心靈，提升人們生活質量和鑒賞水平。
筆者認為，在高校裝飾藝術教學成果轉化過程中，以下三個方面尚待解決：
一、藝術作品的創新驅動。裝飾藝術是修飾和美化的藝術，是日常生活的藝術化，也是藝術作品的生活轉化品。其實質是心與心的溝通，人與人的藝術語言交流，人與自然、社會與生活的交流。裝飾藝術可分為植物、動物、人物、風景四大內容，應當結合地域特色、風土人情進行專項研究。當前，黑龍江之所以吸引大量國內外游客，歸根結底是其獨特的風貌和人文情懷。從業者應當沉靜下來，凝心聚力，在“高、精、尖、深”方面下功夫，逐一細細品味，深入挖掘。藝術作品不應束之高閣，而應從象牙塔走出來，走進生活，接地氣。大草原、大森林、大濕地、人的生活、天然博物館，這些獨具特色的風土人情表明黑龍江省不是沒有資源，問題是如何有效利用資源。在求新求變的原則指導下描繪裝飾藝術四大內容。比如植物方面，向日葵、大豆、玉米等農作物樸實無華，成為東北糧倉的形象代言人；動物方面，東北虎、丹頂鶴等形象成標志特征，可開創品牌，發揮集聚效應；人是社會主體，粗獷豪情的東北漢子，情趣豐富的表演藝術可直接進入畫面，獨具特色；風景方面，四季分明、冰雪資源獨特成為個性鮮明、民族氣息濃厚的藝術畫卷。裝飾藝術的首要任務是將人的情感融入到藝術創作中去，借景抒情，直抒胸臆，使藝術作品飽含民族氣息和地域特色，充分表達心性，將夸張與變形引入畫面，增強藝術表現力和感染力。
二、藝術高校科研團隊需發揮集聚效應，品牌效應尚待做強做大。藝術高校作為藝術學習、科研、創新的實踐主體，是培養高端藝術人才的場所，肩負著推動藝術產業健康發展的歷史使命。當前，有三個環節沒有打通：一是各高校裝飾研究力量分散，信息溝通不暢，沒有形成合力，且分工不明確，沒有充分發揮特色，設置出現重復建設，造成人才浪費。應當將高校裝飾藝術研究力量聯合起來，整合研究隊伍，分工明確，開創特色鮮明，極具品牌特色的藝術產品。二是藝術作品要與生活相結合，傳遞人文情懷。可與現代文學、詩歌、設計相結合，跨界合作，互通有無，向生活汲取養分，集眾家之所長，結合現代工藝手段，突出材料表現力，更好地為現實生活服務。三是充分發揮教師學生的積極性、主動性和創造性。高校教學的總目標是為社會培養有創造才能的藝術人才。因此，從教學目標的確立到教學結構的完善，從教學形式的更新到教學思維的改進，自始至終都是動態的，與時俱進的。這就要求教師和學生通過對現實生活的悉心觀察、親身體驗，感受時代和社會的變遷，增強情感交流，真正做到人與社會、生活、自然相融發展。適時激發教師、學生的創作欲望，做到以人的思想為主導，將主觀思維幻化于作品中，增強藝術感染力，自覺提高自身修養，提升鑒賞力，增強研發能力，同時也讓教師與學生成為教學的受益者。
三、藝術市場密切結合。任何作品離不開市場的檢驗，裝飾藝術作品在表達思想、傳遞精神的同時，應與市場結合，實現自我價值，進而自我完善、自我超越，形成具有鮮明特色的精神產品。市場是鮮活的、生動的、豐富的、瞬息萬變的，只有與時代息息相關，方可實現可持續發展。藝術作品如果束之高閣將會失去生命力，為了喚醒藝術作品，有必要將藝術作品市場化，實現價格化，在競爭中實現優勝劣汰，促進藝術產業持續、健康的發展。此外，要讓其與高校教學對接，在教學、交流、互動中提質增效，在發展中換代升級，使裝飾作品真正上升為經典作品。
藝術高校科研團隊應整合力量、突出特色、明確分工，既可集中優勢重點打造黑龍江裝飾藝術品牌，又可擴大學術交流，促進溝通與交流，合作形成藝術精品。教師與學生在學習、科研中良好互動，凝心聚力，自覺形成“產、學、研、用”為一體的科研團隊，提升教學質量，拓展創新能力，實現自我發展。讓作品在市場競爭中日益完善，同社會、自然、生活密切聯系，帶動相關產業健康可持續發展，進而建立三方共贏的良好局面。
歸根結底，高校裝飾藝術教學成果的轉化是態度的轉變、思想的表達及精神的提升。高校師生應緊跟時代潮流，將裝飾藝術作品打造成日新月異、與時俱進、表達時代的精神產品，凝聚力量共同開發藝術市場，助推黑龍江高校裝飾藝術市場的又好又快發展。
（注：本文為黑龍江省文化廳立項項目，項目名稱：黑龍江省高校裝飾藝術教學成果的產業轉化，項目編號：13B0033）
參考文獻：
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第5篇：家校溝通中的策略和藝術范文
心理資本的概念是美國著名管理學家、心理學家路桑斯在研究積極組織行為學的基礎上提出來的，指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極的心理狀態。心理資本主要有二維說、三維說、四維說等。隨著研究的進展，心理資本四維說逐漸占據主導地位。路桑斯認為心理資本的四個維度是希望、樂觀、自我效能感和韌性。路桑斯的這一觀點得到許多研究者的驗證。本文以四維說為理論依據，從心理資本的四維度視角研究藝術教育優化策略。
二、當前藝術教育模式下學生心理資本存在的問題
（一）職業生涯教育不全面，致使學生遇事缺乏希望
由于藝術類專業沒有固定的就業方向，大部分藝術類大學生不知道自己想從事什么工作，能做什么工作以及怎樣工作。他們對自己的未來沒有合理的規劃，對未來沒有很高的期望。很多藝術類大學生在遇到困難時習慣尋求親友的幫助，并不主動思考解決方式，缺乏希望感。
（二）學校不注重學生情緒調節控制，導致學生面對困難較為悲觀
當前我國藝術教育過于注重專業技能的提高，而忽略學生情緒的調節控制，致使學生由于一件作品沒做好，或者一次比賽失利就對自己的未來產生悲觀情緒。很多學生在無法完成任務時認為是自己能力有限，從而喪失了挑戰自我、超越自我的斗志。這樣不利于學生能力的提高，更不利于藝術教育水平的提高。
（三）校園環境較為單一，導致自我效能感較低
由于藝術教育專業性強，對文化課要求較低，導致當前教育方式下學生的知識儲備不充分，藝術專業技能提升難度較大，致使學生沒有足夠勇氣超越自我。同時由于當前的就業形勢使藝術類大學生感到較大的壓力，他們普遍對自己評價偏低。
（四）鍛煉韌性活動少，學生遇困難易放棄
當前的藝術教育對學生韌性等關注度不高，使得一些藝術院校對與鍛煉學生韌性活動組織較少。學生在經歷挫折后難以自拔，心理恢復周期較長，有的甚至停止積極進取，降低自己的追求，隨遇而安。這種韌性不足的表現影響了藝術類大學生的正常生活和未來發展，嚴重影響藝術教育水平。
三、心理資本視角下的藝術教育策略
（一）幫助學生確立切實可行的目標
切實可行的目標可以提升藝術類大學生的自我效能感，使藝術類大學生對未來充滿希望和向往，增強學生努力追求目標過程中的韌性。合理的職業生涯規劃是增強藝術類大學生動機和行動力的重要保證。學校就業指導處教師應幫助學生依照自己的客觀條件調整就業期望和就業觀念。教師要幫學生分析實現目標可能會遇到的困難，并提前思考解決辦法。同時讓學生清楚實現目標不只有一條途徑，引導學生思考多種達到目標的方式，鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。對于已經取得階段性成果的學生，教師要積極鼓勵，促進學生繼續發展進步。
（二）給予藝術類大學生更多的社會支持
藝術院校應為藝術類大學生開展創業教育，增強藝術類大學生的冒險精神，提高他們的獨立工作能力和社交能力。學校可以嘗試給學生開設企業管理、市場營銷、會計基礎等方面的課程，提高藝術類大學生的綜合素質。同時，可以將學生管理工作分散到各個教師身上，以提高學生輔導工作的針對性。此外，應多組織教師與學生溝通的活動，解答學生在學習、生活和求職中的問題，分析就業形勢和專業發展趨勢，幫助學生確立正確的學習目標，引導學生通過積極的自我暗示提高安全感和自我效能感。
（三）構建全面培養的校園環境
首先，要改革陳舊老套的藝術類大學生培養方案，給予藝術類大學生更多的自主選擇權。高校應將固定的教育制度改變為隨著藝術類學生個人情況和社會需求而進行調整的動態教育制度。讓藝術類學生在充分了解課程所適用的職業范圍的基礎上，進行自主選擇，這有利于增加專業學習的靈活性，減少職業規劃的盲目性。其次，要更重視對藝術類大學生基礎文化的培養。藝術類大學生本身文化基礎相對較弱，在高校課程設計中要重視文化課的教育，讓藝術類大學生充分了解人文科學、社會科學、自然科學等方面的知識。再次，要多組織校園活動，促進藝術類大學生心理資本開發。藝術類大學生需要比科研型學生更了解社會環境。藝術院校應多組織校園活動，挖掘藝術類大學生各方面的潛能。
（四）豐富藝術類大學生的經歷
改變藝術類大學生接受知識的方式，使藝術類大學的課堂變為研究型學習的課堂，教師負責引導，學生自主學習，形成互相討論的課堂氛圍。這樣有助于在相互協作中提高學生的探索能力，增強克服困難的毅力。同時，就業實訓和社會實踐活動有利于藝術類大學生在實際活動中增加閱歷和增長知識。學校應創造條件，為學生提供在專業相關領域的實習機會，使學生在實踐中錘煉專業技能，提高對自己專業技能的認知度和自信心。
四、結語
第6篇：家校溝通中的策略和藝術范文
一、班主任與家長溝通的意義
教師溝通能力的強弱，溝通水平的高低，可以直接影響我們的工作。國內外的教育專家普遍認為：在當今時代，教師已經不能獨立解決許多迫切的教育問題，現代的學校，需要家長們的積極參與。因此，了解學生家庭情況，搞清楚學生父母年齡、職業、文化程度，家庭結構等，是班主任與家長溝通的前提，有助我們與家長溝通時對癥下藥，采取針對性的措施。與人溝通的能力是現代人必須具備的基本素質之一。身為老師，特別是班主任，很多時候都要和家長談話，共同商討如何使孩子成長得更好。這也是班主任與家長溝通的意義所在。
二、班主任與家長溝通存在的問題
存在家庭與學校教育不一致。現在通過家庭教育的學習，我徹底改變了以前的錯誤認識，家庭教育與學校教育是互相制約，互相影響的。家庭教育是終身教育。學校要發揮指導和引領的作用。作為一名教師和家庭教育指導師，我知道自己擔的責任很重，因為我們的工作不僅要面向學生，還必須面向社會、面向家長，有目的、有計劃地向家長宣傳黨的教育方針、社會主義教育思想、教育科學理論，只有取得家長對幼兒園工作的支持配合，才能更有效地教育好年輕一代。指導家庭教育是我們義不容辭的責任。為了下-代，幼兒園必須做好這項工作。
三、班主任與家長溝通的策略與藝術性
（一）以誠相待，用誠心架起溝通的橋梁。與學生家長溝通，講究一個"誠"字。只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他們愉快地與您合作，有效的促進家長科學地開展家庭教育，提高家庭教育水平。班主任應用誠心架起與家長溝通的橋梁。讓家長表達他的意見很重要，謙虛誠懇，專心傾聽，會讓家長感到很受重視。即使是一個滿腹牢騷、怨氣沖天，甚至最不易對付的家長，在一個具有耐心、同情心的善于傾聽的班主任面前，常會被"軟化"的通情達理。耐心的聽家長傾訴，同時要輔以眼神、動作，間或插以"是""對"這樣的短語呼應，同時要表現出對家長心情的理解，坦誠地與家長交流，這樣可以對學生情況更全面了解。當學生有進步時，請你一定要告知家長。
（二）講究藝術，巧妙對待不同類型的家長。每個孩子來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質、修養不同，各個家長對學校教育的配合的程度自然存在很大的差異性，這就要求我們在對待不同類型的家長時必須講究語言藝術。對于有教養的家長，盡可能將學生的表現如實地向家長反映，主動請他們提出教育措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，和學生家長一起，同心協力，共同做好學生的教育工作。有些家長對學生的家庭教育的措施是很好的。在人際交往中，微笑的魅力是無窮的，微笑能讓人輕易渡過尷尬、困難的場合，既能贏得別人的好感，還能體現自己的寬容大度，從而消除誤解和矛盾。
（三）與家長溝通，要善于傾聽。成功的老師通常是最佳的傾聽者。傾聽不意味著不說話，但傾聽絕對是少說話。在傾聽時，要聽明白家長反映的事情和此次談話的真正用意。任何教師，無論他具有多么豐富的實踐經驗和深厚的理論修養，都不可能把復雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。而且隨著整個民族素質的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學習和借鑒。加之"旁觀者清"，有時家長比教師更容易發現教育過程中的問題。因此，教師要經常向家求意見，虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作。這樣做，也會使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，維護教師的威信。
第7篇：家校溝通中的策略和藝術范文
一、思想政治教育軟著落的策略和實效
思想政治教育軟著落是指教育者以溫和的方式對受教育者施加積極影響，雙方達到同心同德的和諧狀態。這是一種柔性的教育策略手段。它是從人的內心都有受到尊重、理解的需要出發，根據人在自然、和諧、文明的教育環境更利于成長的實際，通過循循善誘、寓理裹情、情理導行、意味深長的引導，使被教育者的內心產生共鳴，從而積極進取、知書達理、文明規范，使主客體的意愿趨向一致的教育策略。硬性教育比較側重于規章制度和法理的教育，帶有強制性的教訓意味，要求被教育者必須服從和接受教育者所賦予的思想理念，并告之若違反，會受到無情處理。[1]雖然一定的硬性規定、命令性形式是需要的，而且硬性著陸能引起雙方情緒波瀾，有力度，但因為每個人都有人格尊嚴的自我保護性，容易引起反彈，造成其著地的融怡狀態差，師生關系緊張。我們常常見到：委婉的話聽之，指責的話卻之，訓斥的話惡之的境況，這就是服軟不服硬的情況反映。從塑造和諧完整人格的教育目的出發，實行溫和的柔性教育策略，體現思想政治教育的軟性本質屬性，實現軟著落，一定會收到理想的教育教學效果。突出師生的共同利益。教師要使學生明確師生命運相聯、前途維系。人們常說“名師出高徒”和“高徒出名師”正是這種共同利益的反映。師生是為共同夢想、共同利益的實現而走在一起、共同奮斗，沒有根本利益沖突。教師要以深情向學生表明：自己平時嚴格要求他們珍惜學習機會，加強修德，儲能，創美，鍛煉體魄，做到學習刻苦認真，行為文明，其本意是希望學生既贏在求學時代，更贏在未來。學生期盼老師不斷加強提高教育教學綜合素質，為人師表，業務能力強，既維系著學生的切實利益，也維系著老師的核心利益。突出師生的共同利益，是實現思想政治教育軟著落的良好策略。善于控制自己的情緒。教育者應該時常提醒自己：人的優雅關鍵在于控制自己的情緒。塑造人的靈魂的事業，來不得粗暴和傷害。憤怒，零智商；辱罵，愚蠢……這些簡單粗暴的方式解決不了任何思想認識問題，只會給人的心靈造成更多陰影；不露痕跡的教育才是最好的教育。將教育的意圖掩蓋起來，是一種充滿人性關懷的超凡的教育智慧。教育者的為人師表，潛移默化，潤物細無聲，會使教育更有效、更輕松；人無完人，何況接受教育的學生，正因為他們是雛鷹、璞玉，所以才來接受教育和培訓的。看不慣學生的出錯，是自身修養不夠，是自己的教育教學沒到位，責任在自己。激勵學生的自驅力。教育者在進行思想政治教育教學中，要說真心話、肺腑言、關愛話。情真意切，會打動人，聯絡情感，學生會“親其師，信其道，導其行”。教師要不吝嗇激勵受教育者，以激勵對方的自驅力為最高標桿，從尊重開始，以建議代替批評，適當賞識，授權激勵。根據學生個性心理特點和不同需要，選擇恰當的激勵語，實事求是，有步驟地進行精神和物質激勵。在評價受教育者學情的時候，善于指出努力方向，激發競爭意識，鼓勵張揚個性，肯定表現欲望，贊賞挑戰權威，寬容不足，滲透學習經驗，促進創新發展等。講究善管的方法藝術。善管不是通過高壓、強迫、專制，因為這種管理是治標不治本的管理。善管是以好的機制管理，例如，教師會策劃、導航、知人善任、相信學生、依靠學生、領導形成團結奮進集體。建立民主制度，成立受教育者的自主管理，教育者把住關鍵時候、關鍵環節，其他放手由學生自議、自決、自查、自督，這樣充分發揮學生的主人翁精神，發揮他們的聰明才智，使自我管理水平得到提高，實現教師的管變成不需管的軟著落。善管是教育者講究方法藝術的管理。例如，推行獎罰分明管理制度，講究獎罰藝術。一旦發現學生特別是后進生身上的閃光點，及時有效地表揚；面對不同的學生運用不同的表揚方法；以真誠、謙虛的態度和富有建設性、發展性的目標進行表揚。將批評和處罰用溫情裹著、付之于關愛情感之中。教師以自己的高尚品格、博學多才進行威信管理，自然深孚眾望，桃李不言，下自成蹊。
二、師生之間積極溝通的策略和實效
教師的工作對象是有思想、情感、個性、內在需要的相對獨立的生命體，教育教學工作能否得到受教育者的支持、理解，取決于師生之間是否進行了心靈交流、智慧和情感的溝通。經驗告訴我們，建立了良好的師生關系，學生的學習積極性和效率都可在溝通中得以建立和提高。通過溝通能夠消除師生各自對彼此的盲點、誤解、隔膜、心理障礙，達到相知相熟、相互悅納、教學相長。可見，師生之間積極主動地進行平等溝通不僅是融洽師生關系，溝通師生情感的重要途徑，也是培養學生的有效方法和積極策略。第一，教師以愛心、熱心、耐心的品格與學生拉近距離。愛心、熱心、耐心是教師的道德情操、風格、修養，是做好教育教學的基本條件和方法策略。教師的愛心像蜂蜜滋潤學生心田，使學生感到生活甜蜜；像慈母關愛學生，感受到老師的可親可敬，于是聽其教誨。教師的熱心像陽光沐浴學生的全身，像前進中的火把，引領、激發受教者向前。教師的耐心像不竭動力，推動學生克服困難，堅持和提高錘煉素質的毅力、耐力和信心。總之，溝通、愛心、熱心和耐心，缺一不可。第二，教師以民主、商議、尊重、理解的睿智與學生加強溝通。民主、商議、尊重和理解不僅是溝通的理念和形式，更是優良作風和有效方法與策略。民主像砌智慧塔，師生夯基、挑梁、壘墻，聚集師生智慧力量，形成優勢。商議像培植智慧之樹，施肥、澆水、除草、去蟲，使師生形成共識，消除分歧。尊重是指教師尊重學生的求知欲、安全、審美、舒適、個性自由發展的需要；以平等的姿態，不以長者、權威自居，與學生交流、談心等。只有這樣，才有教師為滿足學生的需要而做出想方設法的努力；只有這樣，才有學生從內心尊重老師，從而達到雙方溝通的目的。第三，教師以慧眼瞄準和突出共同點、恰逢點、閃光點。凸顯師生的利益、前途、命運的相關性是有力舉措和很好的策略。它有助于形成師生的感情同構、志趣同構，共同致力于教育教學任務的圓滿完成。教師平時抓住開學、放假、節假日、生日、考試、比賽、畢業、應聘等時間點，進行具體的有針對性的溝通，敏銳撲捉學生的閃光點，不失時機激勵。
三、創新實踐探究環節的策略和實效
一個正確的認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成。這是因為，主體的思想學習無論對思想家思想的理解與感悟，還是在教育實踐活動中對教育問題的分析和建構，都需要內外機制的推動，環境的交互作用，經常需要不同思想相逢，進行討論和比較優劣，決定取舍，需要新思想指引與激發，從而在個體認知結構中不斷注入新成分，助產新的思想成果。這種交流是一種個體生活體驗的解說，是一種個體實踐問題的咨詢，是一種對時代熱點、難點和重點問題的商討，是一種對社會問題的批判與責任，更是人們學習與創造的一個必要的取經過程。[2]而且當代大學生普遍具有自主、競爭、開放、交流、合作、視野寬廣、信息儲量豐富、思維活躍、積極進取、開拓創新等時代性的個性特點。應該為大學生提供平等、自由切磋、商談、討論、甚至辯論的平臺，使各自的信息得到交流、思想智慧能力得到展示、甚至淋漓盡致發揮；使各自的思想在交流、合作和競爭中得到相互比較、相互確證、相互啟發；從中選擇、借鑒和確定自己所需要的成果；通過這種實踐活動，使各自的優良個性得到張揚，不良狀況得到改進；使人人有成功的體驗。毋庸諱言，雖然高校思想政治課教育教學改革已提出很久了，但在實踐中還存在不合時宜、不利于教育教學發展的問題。比如，教師課前只重視“備課”，不重視“備人”。更注重了解、鉆研教育資料，面對廣大學生的思想認識和實際問題則措手不及。
第8篇：家校溝通中的策略和藝術范文
關鍵詞：教師；家長；溝通
學校是未成年學生接受教育的重要場所，教師對未成年學生的成長起著重要作用。但未成年學生的健康、健全成長，僅依靠學校和老師是不行的，還需要家庭與學校的密切配合，形成合力，教育才會有針對性和連貫性。隨著生活水平的不斷提高，交通的便利及通訊工具的普及，密切了教師與家長的聯系。由于家長的職業不同、層次不同，教育孩子的觀念也不同，使教師與家長之間的溝通難免會發生沖突。如何減少家校沖突，化解矛盾，成為當前學校工作中急需解決的問題。與不同文化價值觀家長溝通，教師應怎樣做呢？回顧多年的工作經歷及與同事交流，得到一些體會。
一、學會尊重
常言道：“敬人者，人恒敬之。”不論與哪種文化價值觀家長溝通，教師都不能動輒就向家長“告狀”，不要當眾責備他們的子女，因為在家長眼里，自己的孩子永遠都是最棒的，這樣做會傷了家長的自尊心；作為教師，更不能訓斥、指責家長，不說侮辱學生家長人格的話，不做侮辱學生家長人格的事，否則會造成教師與家長之間的隔閡甚至對立，還可能引起學生對家長或教師的不滿，損害教師的形象，降低教育效度；對待家長的不滿、抱怨甚至憤怒，應真誠地與家長溝通，以得到家長的信任和理解；如果家長的嗓門越大，自己講話的聲調就要越輕，速度要越慢；向家長詢問一些可以自由回答的問題，如，“這是如何發生的？”“如果您是我，應該怎樣做才好呢？”盡量不要反問，否則會讓家長反感。如，“為什么別的家長沒意見？”“為什么你要我這樣做？”等。學會尊重，是教師與不同文化價值觀家長進行有效溝通的前提。
二、樹立正確的學生觀
不管是家長還是教師，在教育學生上目的是一致的。教師要客觀評價每一位學生，用發展的眼光看待學生。教師對學生要輕短期觀察，重長期發展。學生的種種表現，都是發展中的現象，而不是問題，對于一些不良現象要視之為正常，注意正確引導就是了，不要輕易或不經意間當著家長的面給學生貼標簽、下結論。在與不同文化價值觀家長溝通的過程中，如果能夠讓家長感受到教師始終是真心關愛其孩子的話，肯定是不會發生不愉快的事情的。所以，樹立正確的學生觀，是教師與不同文化價值觀家長進行有效溝通的內在要求。
三、掌握溝通的方法和途徑
首先，收集家長和學生的信息。為使溝通工作科學化、系統化，與家長溝通前要收集家長和學生的信息。內容包括：學生的情緒狀況、每日常規方面、認知方面、個性方面等；家長的職業、學歷背景、教子態度等。其次，做到禮貌待人。講究文明禮貌有利于人與人之間建立親切、和睦的關系。因此，在與不同文化價值觀家長溝通的過程中，教師要注意做到語言文明和行為文明。第三，學會表達與傾聽。與家長面談時要盡量簡單明了，不要嗦；說話時，態度要客觀，不要武斷；對于他人的反對意見要給予寬容，不要針鋒相對；傾聽時，要保持專心、尊重與體諒的態度，同時注意運用傾聽的言語技巧和非言語技巧等。第四，運用多種途徑進行溝通。除了傳統的家訪、、召開家長會等途徑外，美國中小學教師的一些做法我們可以借鑒：定期發放時事通訊，告訴家長有關學校教育的情況及如何參與等方面的信息；好消息電話；教師對學生個人階段性的簡短評論，每學期或年終時發放；特殊情況卡，包括生日祝賀、節日祝賀或特殊問題等。此外，與家長面談時要約定恰當的時間與地點等。
教師與不同文化價值觀家長的溝通是學校教育必不可少的一個環節。良好的家校溝通，可以促進學生健康成長。隨著時代的發展，家長的文化價值觀也會發生變化。因此，教師與不同文化價值觀家長溝通的策略也不是一成不變的，它需要我們不斷地去探索、去創新。
參考文獻：
第9篇：家校溝通中的策略和藝術范文
關鍵詞：小學班主任；管理；溝通
小學學習階段是一個人重要的啟蒙教育階段，是學生身心發展、性格形成、開發智慧的重要時期，必須要給予他們正確的引導，當然，學生不只是受學校教育的影響，還受家庭教育的影響，所以班主任必須處理好與學生、家長、學校任課老師的溝通關系。
一、班主任如何與學生溝通
《三字經》里“人之初，性本善，性相近，習相遠”的思想，道出了教育的重要性，小學生的性格和心理都處于未成熟的狀態，具有很好的可塑性，班主任在班級管理工作中首先要學會尊重學生，打開學生的心門。小學生由于知識面窄，辨別是非及自我控制能力差等，經常容易犯錯，但他們幼小的心靈承受打擊的能力也差，所以教師在處理問題學生時，一定要建立在尊重學生人格的基礎上，了解他們的憂愁和苦惱，耐心地聽取他們的心聲，關愛學生，用溫馨的語言啟迪學生。尊重是進行人際溝通的前提，在對學生進行教育時，一定不要存在歧視，而應善于發現學生身上的閃光點，并對學生進行因材施教，樹立學生的自信心。其次，班主任還應用真心關愛學生，拉近與學生的關系。班主任若想做好班級管理工作就必須多與學生進行心與心的交流，走進學生的內心世界。當學生覺得你是真正關愛他的時候，自然就愿意坦露他的內心世界，與你分享他的情感了，到時，教師就可以對癥下藥了，而且做班級管理工作時也會將更得心應手。最后，教師在與學生溝通時，還必須注重言語的使用。學生的心靈和情感都比較脆弱，也比較敏感，在對學生進行批評教育時，要合理把握語言的力度，重了，容易傷害學生的自尊心，輕了，又達不到教育的效果。做好了以上幾點，既可以正確引導學生虛心接受批評教育，努力改正自己的過錯，也可以很好地加強學生的心理素質教育，在學習和生活中培養學生面對挫折、壓力等困難應具備的心理素質。
二、班主任如何與學生家長溝通
學校教育要與家庭教育相結合，同時，班級管理工作也需要取得學生家長的支持和配合，才能取得理想的效果。當然，不同學生家長對學生教育工作持有的態度也不同，大致可以分為三類，即“庇護型”“敷衍型”“支持型”。“庇護型”的家長對于孩子的過錯和性格缺陷往往采取辯解、袒護的態度，聽不進去別人的意見，對此，班主任在與學生家長進行溝通時，要采取先褒后貶的策略，對學生的優點和閃光點多給予贊賞和肯定，在指出學生過錯和不足時，也要有足夠的耐心和熱情，避免使用過激性的語言，爭取使家長在心理上能夠接納你提出的意見，從而達到談話的目的。對于“敷衍型”的家長而言，他們認為把孩子送到學校后，一切的教育工作都要歸學校管了，自己則不聞不問，在與這類家長溝通時，最重要的就是要讓他們認識到家庭教育的重要性，增強父母對孩子教育的責任感意識，并引用一些家庭教育成功的案例，啟示他們學習教育子女的方法和經驗，最終得到家長的積極配合。“支持型”的家長對孩子的教育往往比較重視，也能積極地配合學校面談，所以，對這類家長，班主任應多與家長溝通，匯報孩子的學習情況，對學生存在的一些問題，也可要求家長配合監督。
三、班主任如何與任課老師溝通
班主任和任課老師是小學生在學習中最常接觸的人，但兩者所擔任的角色不同，任課老師偏重于對學生知識的傳授，而班主任的主要職責則是要處理好班級要務，關注學生生活和學習的各個方面，但是兩者的共同的目標都是將學生培養成才。班主任只有與任課老師進行積極的溝通，及時了解班內同學的真實情況，才能采取積極的措施，引導學生在正確的道路上學習和發展。
班主任和任課老師間不存在上下級的關系，所以，溝通要建立在彼此尊重和信任的基礎之上，平時開班會邀請任課老師共同參與，私下也應與任課老師建立好關系，爭取在學生的教育和管理方面達成共識，讓任課老師輔助進行班級管理工作。此外，班主任還需善于協調學生與任課老師的關系，一些任課教師可能不注重小學生的心理活動和性格特點，往往會在教學中與學生產生矛盾與隔閡，所以，班主任應主動宣傳任課老師的一些優點和長處，以及教學成功的案例，讓學生多了解任課老師，對他們產生敬仰，增強任課老師在班級中的威信，同時，還應將學生反映任課老師的問題及時反饋給任課老師，不論是學生還是老師的問題，都應將問題透明化，把誤會解釋清楚。班級管理要將任課老師的管理與班主任的管理有機結合起來，在日常教育活動中，學生存在的一些隱蔽性的問題，班主任可能不易發現，但依據任課老師的教學經驗，可能很快發現，如果任課老師能積極地將這些問題反饋給班主任，將有助于班主任更快速、更全面地掌握班級內的動態，采取正確、適宜的教學策略，幫助學生更快地掌握知識，更好地發展。而且，對于班級工作中較復雜的方面，也需要任課老師積極地配合、監督、管理，教師間的緊密合作更能促進和諧、有凝聚力的班級體的形成。
總之，小學班主任的管理工作既是一門科學也是一門藝術，需要狠抓，也需要技巧。在日常教學工作中，班主任需要不斷總結學習，及時了解學生的學習狀況和班級動態，做好與學生、家長以及任課教師間的溝通管理工作，對學生進行全方位、合理化的管理，幫助學生更好、更快的發展，使他們以優異的教學成果來回饋社會。
參考文獻：
1.程金鳳.如何運用談話法與學生溝通[期刊論文]-湖北廣播電視大學學報，2011，31（2）.
