高校教育教學質(zhì)量精選(九篇)
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第1篇：高校教育教學質(zhì)量范文
醫(yī)學高校繼續(xù)教育做為醫(yī)學教育事業(yè)的一部分，它擔負著對我國廣大醫(yī)療從業(yè)人員的再培訓任務，對提高廣大醫(yī)務人員的醫(yī)療水平和總體素質(zhì)起著關鍵作用，直接關系到廣大人民群眾的身體健康，因此，保證成人教育的教學質(zhì)量是普通高校醫(yī)學成人教育發(fā)展的重要問題。
醫(yī)學高校繼續(xù)教育教學質(zhì)量受到諸多因素的影響。首先是教學場地對醫(yī)學繼續(xù)教育教學質(zhì)量的影響
醫(yī)學高校繼續(xù)教育不同于其它理工類、文史類高校的繼續(xù)教育。醫(yī)學高校繼續(xù)教育是一種很注重實踐的教學活動，必需保證每個學員有足夠的實驗空間和實驗時間。學員在醫(yī)學基礎課學習階段，理論課約占總學時數(shù)的3/5，實踐課約占總學時數(shù)的2/5，實驗課所占總學時數(shù)比重高，實驗動物、實驗器材消耗大。醫(yī)學類比起其它理工類、文史類高校的教學投入要大得多，每招一名學生，就要相應增加實驗人員、實驗室、實驗設備等實驗條件。比如簡單的觀察實驗，學生利用顯微鏡、示教載玻片等實驗器材觀察各種細菌，我們必須保證每個學生有足夠的時間來掌握實驗儀器的工作原理和使用方法，保證學生有足夠的時間觀察記錄實驗結果，如果這個實驗不是學生親手做的，而是我們實驗人員做好放在顯微鏡上讓學生看一眼，那就完全失去了實驗的作用。每增加一名學生，就意味著基礎課的十幾門學科都要增加相應的實驗條件，不是簡單的增加一張桌子、一把椅子的問題。學員進入醫(yī)學臨床課學習階段，學校不但要保證學生的上課教室、吃、住、行等相應場所，更重要的是要有相當規(guī)模三級甲等醫(yī)院供學生實習，保證每個學生有足夠的與病人接觸的機會，因此說醫(yī)學院校繼續(xù)教育的發(fā)展受到本校實驗條件和實習基地等條件的約束，它的發(fā)展要有相應的教學條件作保證。
其次是師資配備與辦學形式的影響。目前，有些學校一般將繼續(xù)教育的教學安排作為可取舍的對象，也就是把教學水平差的師資派給成教，這些都不同程度的影響到繼續(xù)教育的教學質(zhì)量。另外，繼續(xù)教育的學生已由校內(nèi)上課搬到校外上課，由于醫(yī)學院校學生要進行大量的實驗，要求比較高，校外教學師資條件、實驗條件必將影響到教學質(zhì)量。還有一些院校的繼續(xù)教育采取與中專院校聯(lián)合辦學的形式，這種聯(lián)合辦學是一種簡單的聯(lián)合，中專衛(wèi)校負責收費，院校從中提取費用，發(fā)畢業(yè)證，象征性的派幾名教師去講課，基本上使用了中專的一些教學設備。我們都清楚一個中等衛(wèi)生學校去完成醫(yī)學專科學校的教學任務是一個什么概念，其師資力量、實驗條件根本無法保證教學質(zhì)量，更為嚴重的是由于聯(lián)合辦學的中等衛(wèi)校多數(shù)分布在縣級城市。個別單位管理混亂，削減理論課的課時，實驗課取消，學員不上課，考試走關系，最終得取文憑。聯(lián)合辦學應該以保證學員的教學質(zhì)量為前提，不能僅考慮本單位的利益，而歪曲了聯(lián)合辦學的目的和方向，把好事辦成壞事。
第2篇：高校教育教學質(zhì)量范文
論文摘要:“質(zhì)量工程”建設是提高高等學校本科教育教學質(zhì)量的關鍵。本文從民辦高等學校發(fā)展現(xiàn)狀、西安外事學院取得的成績及今后發(fā)展建設規(guī)劃等三個方面,總結分析了學校在“質(zhì)量工程”建設中的做法和經(jīng)驗,同時提出問題和今后的發(fā)展目標。
“質(zhì)量工程”建設反映了高等教育基本規(guī)律的要求,體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育的新理念,體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的思想。人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務是高等學校的三大基本職能。西安外事學院(以下簡稱“我校”)在教育教學工作中一直強調(diào):人才培養(yǎng)是學校的根本任務,質(zhì)量是學校的生命線。中國人口眾多,受教育的人群也是非常龐大的,那么,怎樣從“精英化教育”走向“大眾化教育”,怎樣將這一步走好至關重要。在此基礎上,民辦教育體制也隨之應運而生。
一、認清民辦高等學校的發(fā)展現(xiàn)狀
出于我國建設現(xiàn)代化強國的需要,人才資源需求越來越大,高等教育的規(guī)模逐步擴大,這也為民辦高等教育的發(fā)展提供了契機。但是,我們同樣也要清楚地認識到,民辦高校在發(fā)展過程中面臨著許多困難,存在不少問題。
1.政策法規(guī)不完善
《高等教育法》中規(guī)定,民辦教育享有自主權。但是教育主管部門對民辦高校仍有一些限制,比如說在專業(yè)設置、招生規(guī)模等方面。教育部門應根據(jù)國家、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會需求,為民辦高校的發(fā)展提供一定的指導性意見,①應適當?shù)貜暮暧^上對民辦高校的發(fā)展給予一定的政策等方面的支持。
2.民辦教育發(fā)展的不平衡性
我國目前民辦教育發(fā)展不平衡性仍然很顯著,尤其在欠發(fā)達地區(qū),由于缺少資金、教育需求不是很旺盛等原因,導致民辦教育不被重視。這也進一步導致了民辦教育發(fā)展的不均衡性。
3.沒有高質(zhì)量、完整的教師梯隊
民辦高校教師梯隊的不完善是阻礙學校教育教學質(zhì)量提高的一個非常重要的因素。民辦高校目前的教師基本以剛畢業(yè)的大學生和聘請公辦高校已退休的教師為主,這樣的結構構成導致了大部分民辦高校中青年骨干教師缺乏,對中青年教師的培養(yǎng)是現(xiàn)今民辦高校必須重視的問題。
4.生源質(zhì)量較差
眾所周知,民辦高校雖然在短短的不到20年的時間里有了長足的發(fā)展,但是學生整體質(zhì)量與公辦院校相比,還是有著不小的差距。一般學生只有考不上公辦院校的一本、二本,才會去考慮民辦學院,才會去比較、選擇上哪所民辦院校,這也就導致了民辦院校生源質(zhì)量整體較差。
5.社會的認可度較低
以上所說的諸種原因可以說是環(huán)環(huán)相扣的,學校培養(yǎng)的學生被社會所認可,能夠與公辦院校的學生有共同競爭的平臺,能夠承擔起相應的工作,各個環(huán)節(jié)都能夠做好,民辦高校的發(fā)展才能真正走上與公辦院校并駕齊驅的道路,因此說,民辦高校的發(fā)展還有很長的路要走。
在這樣的情況下,“質(zhì)量工程”建設就成為衡量一所學校教育教學質(zhì)量的非常重要的指標,其對民辦高校來說既是一個挑戰(zhàn)同樣也是一個契機、機遇。我校對“質(zhì)量工程”建設非常重視,不斷研究如何做好建設工作,出臺了一系列的文件,最近又起草修訂了《關于進一步推動我校教學質(zhì)量工程建設的意見》,旨在對“質(zhì)量工程” 建設做進一步的修訂和建設工作。
二、提高質(zhì)量意識,“質(zhì)量工程”建設有所突破
為進一步貫徹落實教育部2007年1號、2號文件精神,學校起草并制定了《西安外事學院本科教學質(zhì)量工程實施意見》,全面啟動了“質(zhì)量工程”建設和評審工作。
經(jīng)過兩年的建設,學校培植了一批校級“質(zhì)量工程” 建設項目,促進教學質(zhì)量提高,為沖擊省級、國家級評選奠定了一定基礎。經(jīng)過全校上下的共同努力,我們已經(jīng)取得了相當?shù)某煽?《民辦高校大學生多元評價體系的研究與實踐》2007年榮獲陜西省優(yōu)秀教學成果獎二等獎;《民辦高校教學質(zhì)量監(jiān)控長效研究》2007年被評為省級教改立項項目;物流管理本科專業(yè)榮獲2008年省級特色專業(yè);新聞采編與制作和旅游與酒店管理兩個高職專業(yè),榮獲2007年、2008年省級重點專業(yè);新聞傳播實驗中心榮獲2009年第五批省級實驗教學示范中心;“急救護理學”課程榮獲2009年省級本科精品課程等。
但是同時,我校在“質(zhì)量工程”建設項目上仍存在一些不足,“質(zhì)量工程”項目建設獲得省級項目的不多,沖擊國家級更是很少。因此,學校領導也多次反復強調(diào)“質(zhì)量工程”建設的重要性,指出提高質(zhì)量意識的突破口就在于以“質(zhì)量工程”為抓手,全面提高教學質(zhì)量,并取得標志性成果,為學校爭光。
三、不斷探索辦學特色,以“質(zhì)量工程”建設為抓手,提高人才培養(yǎng)競爭力
1.明確學校定位和指導思想
對于民辦高校來說,培養(yǎng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的人才,這是民辦高校持續(xù)發(fā)展的根本。西安外事學院作為一所民辦普通本科院校,不斷總結經(jīng)驗教訓,探索學校發(fā)展定位:“培養(yǎng)能夠掌握本專業(yè)基本理論和基本知識,適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類應用型專門人才”。
我校高層次應用型人才的定位,與傳統(tǒng)本科院校的定位是不一樣的,它以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性,培養(yǎng)出來的學生要能夠主動適應21世紀國民經(jīng)濟和社會發(fā)展新形勢,立足陜西,服務西部,面向全國,培養(yǎng) “基礎實、能力強、口徑寬、素質(zhì)高”的人才。
2.制定科學合理的專業(yè)規(guī)劃
制定合理、科學的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對于民辦高校的發(fā)展至關重要,在合理布局統(tǒng)籌的前提下,使民辦院校的專業(yè)與市場切合度能夠最大化,保證培養(yǎng)出來的學生能夠滿足社會需求。從2005年學校升為本科普通院校以來,截至2009年共申報獲批18個本科專業(yè),涵蓋7大學科門類,覆蓋10個二級學科,逐步形成了以文學、經(jīng)管類為主,其他學科協(xié)調(diào)發(fā)展的模式。學校在人才培養(yǎng)模式上強調(diào)對學生的能力培養(yǎng),突出英語、計算機、實踐教學、思想政治教育四個“四年不斷線”教育;同時,加強對學生個性的培養(yǎng),實行課外學分制。
3.加大“質(zhì)量工程”建設力度,提高教育教學質(zhì)量
根據(jù)我校的辦學特色和定位,在合理規(guī)劃學科發(fā)展的基礎上,我校將“質(zhì)量工程”建設也提到了一個新的高度。在本學期開學初期,針對“質(zhì)量工程”建設,學校領導組織召開了專門會議。校領導在會議上強調(diào),我校現(xiàn)在處于一個承上啟下的轉型階段,學校要堅持以實施“質(zhì)量工程”建設為抓手,以提高質(zhì)量為目的,以建設促成果,采取“選點、整合、培植、檢查、總結、評選”等措施促進教育教學質(zhì)量全面提升。“以評促建、以評促改”,同時為今后迎接教育部本科教學工作水平評估打下堅實的基礎。
在此基礎上,我校研究制定了相關文件,同時又起草修訂了《關于進一步推動我校教學質(zhì)量工程建設的意見》,在已取得的“質(zhì)量工程”建設項目的基礎上,規(guī)劃今后的建設方案和內(nèi)容。
4.“質(zhì)量工程”建設的改進措施
(1)明確目的。“質(zhì)量工程”建設的一系列項目:精品課程、特色專業(yè)、教學名師、教學團隊、教材建設、教學成果獎等都是一種引導性項目,在提高高等學校本科教學質(zhì)量方面起著重要作用。通過“質(zhì)量工程”項目建設工作,積極推進高水平院校的教學建設,充分發(fā)揮學校的輻射作用,讓更多的院校和在校學生能夠受益,使更多的學生享受優(yōu)質(zhì)教育,逐步緩解不斷增長的教育需求同教育供給特別是優(yōu)質(zhì)教育供給不足的矛盾,為不斷提高教育教學質(zhì)量奠定基礎。正如周濟同志所說,“專業(yè)設置和專業(yè)結構調(diào)整是人才培養(yǎng)的基本前提,課程和教材建設是提高高等教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容,建設一支高水平的教師隊伍是提高高等學校本科教學質(zhì)量的重要保證,建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系和公正的評估制度是保障高等學校教學質(zhì)量的重要手段,對口支援西部地區(qū)高等學院是實現(xiàn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措”。②
(2)選好突破口,以點帶面。“質(zhì)量工程”建設涉及面寬,涵蓋教育教學的方方面面,因此,各教學部門要根據(jù)學校的規(guī)劃,結合本部門的實際,選出亮點,落實具體措施,形成可行的具體實施方案,抓實抓細,落到實處。
(3)建設過程中要加大投入力度,注意持續(xù)性。“質(zhì)量工程”建設重點在于建設,通過前期的努力達到預期的目的,但是,申報成功后的建設工作同樣重要。“質(zhì)量工程”建設是一個長期性工作,精品課程、特色專業(yè)建設等都有一個建設周期和后續(xù)的審查工作,不是說申報成功就一勞永逸了,要不斷地建設,不斷地探索新的方向和領域,同時,學校也要給予大力支持,只有這樣,才能形成真正屬于我校的品牌和特色。
四、小結
通過“質(zhì)量工程”項目的建設,使學校的教育規(guī)模、結構、質(zhì)量能夠更加協(xié)調(diào)發(fā)展,使學生都能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源,使人才培養(yǎng)模式與科技創(chuàng)新能夠更加緊密地結合在一起,提高學校的整體教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)競爭力。因此,自從國家實施“質(zhì)量工程”建設以來,學校對此就高度重視,這是我校在新時期的一個很好的機遇,同時也是一個新的挑戰(zhàn)。
注釋:
①王軍勝,劉喜琴.我國民辦高校面臨的困難與決策[j].黃河科技大學學報,2003,(3):39.
②周濟.實施“質(zhì)量工程”,貫徹“2號文件”,全面提高高等教育質(zhì)量[j].中國大學教學,2007,(3):48.
參考文獻:
[1]張安富.正確處理“質(zhì)量工程”實施過程中的幾個關系[j].國家教育行政學院學報,2009,(6).
第3篇：高校教育教學質(zhì)量范文
關鍵詞：經(jīng)管學科；教學質(zhì)量；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）03-157 -02
一、經(jīng)管類學科課堂教學質(zhì)量管理的現(xiàn)狀分析
（一）我國對經(jīng)管類學科教育教學質(zhì)量研究相對欠缺
如今，許多高校并沒有針對經(jīng)管類學科的教學質(zhì)量評估體系和方法。經(jīng)管類學科與自然科學學科相比有著完全不同的學習方法，而國內(nèi)外目前對課堂教育教學方面的研究多集中在自然科學領域。自然科學學科旨在說明自然, 最多是說明人與自然的關系，而經(jīng)管類學科則是對社會現(xiàn)象和社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的研究,是關于人的科學或者關于人際關系的學科。因此，我們大多數(shù)高校所采取的采用自然科學學科的管理方法來管理經(jīng)管理類學科是不合理的。雖然近些年對經(jīng)管類教育教學進行著不斷的探索，但尚未形成完善的體系。在該領域的探究依然任重而道遠。
（二）經(jīng)管類學科教學質(zhì)量評估標準難量化
教師的工作成績絕大部分體現(xiàn)在學生的素質(zhì)提高上，教師的教學質(zhì)量，也應通過衡量學生的全面素質(zhì)來體現(xiàn)。而教育產(chǎn)品不同于物質(zhì)產(chǎn)品，教育產(chǎn)品是有思想、有意識、具有主觀能動性的人，同時教育教學質(zhì)量具有模糊性、遲效性、動態(tài)性的特點。因此從學生的全面素質(zhì)角度去評價教師的教學質(zhì)量是較為困難的。即使我們把可評價的范圍進行一定的限定，如通過課程教學質(zhì)量來衡量不同教師的教學質(zhì)量。但我們傳統(tǒng)的做法――用一張試卷來衡量學生的學科成績是否科學？這是不是又會助長像高中階段的死讀書的現(xiàn)象呢？還是應該鼓勵學生多去參與社會活動，感受工作崗位？這些又如何來納入我們的成績考核系統(tǒng)呢？
二、經(jīng)管類學科課堂教育教學存在的問題
（一）教學內(nèi)容設置和企業(yè)需求脫節(jié)
高校教育要以就業(yè)為導向。然而，如今一方面企業(yè)出現(xiàn)了招工難、用工荒，另一方面大學生面臨就業(yè)難，這說明我們培養(yǎng)的學生和社會需要的人才之間是有距離的。很多用人單位反映，大學畢業(yè)生到工作崗位后很長時間進入不了狀態(tài)，常常表現(xiàn)出實際應用水平的欠缺。這就要求我們高校要與時俱進，和企業(yè)進行深度合作，了解企業(yè)需要什么樣的人才，相關崗位所需的人才需具備哪些素質(zhì)和技能，從而不斷更新并完善我們的教學內(nèi)容。雖然，近年來高校一直在倡導教學改革，但往往有浮于形式。從高校管理層面，鼓勵教學改革無從下手；從課程教學層面，教學內(nèi)容和方法陳舊老套。
（二）學生缺乏企業(yè)體驗使得課堂教學效果不夠理想
大學生中的大多來自于高中三年后，涉世未深，沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗，沒有體驗就難以深刻。作為一個大學經(jīng)管類學科的教師，在上課過程中我深有體會，我在給成教班學生上管理課程時，學員們的眼神中充滿著對知識的渴求，他們時而皺眉，時而沉思，即使課間也湊上講臺結合自己的工作崗位提出各種問題。而同樣的課程上給高中三年后的學生，學生們的臉上更多展現(xiàn)的是迷茫，聽到動聽處雖也動容，卻往往課上哈哈一樂，課下卻難有多少收獲。
（三）實踐教學環(huán)節(jié)虛浮
經(jīng)管類專業(yè)是應用性較強的專業(yè)，其特色是必須具有較強的應變能力和操作能力。因此，經(jīng)管類學科的教學內(nèi)容應更加強調(diào)同實踐緊密結合，加強學生的體驗式學習環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在大多高校的經(jīng)管類課程，教學計劃上設置了專業(yè)所必須的實踐內(nèi)容，可是在實際教育教學活動中，卻只是停留在課堂講授教材的層面上，而很少安排教學實踐活動。甚至有的院校在畢業(yè)實習這個最重要的環(huán)節(jié)，由于經(jīng)費緊張或聯(lián)系不到接收學生實習的單位等原因，對學生進行放羊式管理，結束后拿回一個實習證明即可，從而使得畢業(yè)實習形同虛設。
（四）專注技能培養(yǎng)，而對綜合素質(zhì)重視不夠
經(jīng)管類學科外延廣泛，更加強調(diào)應用性，相對于理工科來講，要求學生涉獵的內(nèi)容要更加廣泛，要具有較強的發(fā)散型思維。如今，我們的教學內(nèi)容在不斷細化，要求每一門學科提煉出主要的知識點和技能點。其實，不斷細化的同時，我們應該看到管理類學科的知識點不是孤立的，而是相互關聯(lián)和影響的。而我們的學科教學更多關注的是本課程的知識點，顯然對相關學科和課程的涉及非常少。久而久之，就造成了經(jīng)管類學生的“專而不全”，這樣知識結構顯然是做不好管理工作的。將來學生走上工作崗位亦是如此，管理工作的成功，是受多方面因素綜合影響的，優(yōu)秀的管理者是不能有“短板”的。
三、加強經(jīng)管類學科課堂教育教學質(zhì)量的對策研究
（一）從領導到教師切實轉變教育思想和觀念
教育思想和觀念的改革是教育改革的先導。從領導到教師徹底轉變教育思想和觀念，切實把專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要位置來抓。要打破傳統(tǒng)的為考試服務、以教師為中心的思路，改變過去以教師課堂講授為主的教育思想和觀念，應強調(diào)以學生為中心，加大實踐教學的力度。只有領導重視，才能明確教學改革的方向；只有教師重視，才能使工作落到實處。
（二）經(jīng)管類學科教學內(nèi)容改革
高等教育是專業(yè)教育，但更是素質(zhì)教育。由于市場經(jīng)濟的逐步完善，對專業(yè)人才的要求越來越高。經(jīng)管類專業(yè)課程設置，不僅要構建管理人才合理的知識結構，而且要全方位提高其執(zhí)行能力。所以，經(jīng)管類專業(yè)的課程應在對社會進行調(diào)查、分析的基礎上，基礎課程以“必需、夠用”為度，強調(diào)廣基礎；專業(yè)課側重學生專業(yè)業(yè)務素質(zhì)的提高，強調(diào)適應性；實踐課注重學生綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)應用性；素質(zhì)拓展課重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和個性發(fā)展，強調(diào)前瞻性。各高校還應依托地方經(jīng)濟，結合本校專業(yè)優(yōu)勢，做到理論和實踐相結合，服務地方經(jīng)濟。
（三）深化校企合作，改進教學方法
校企共建共同培養(yǎng)人才是學校和企業(yè)接軌是高校改革的方向。高校要根據(jù)企業(yè)需求設置專業(yè)，校企共同制定課程標準，調(diào)整師資結構，鼓勵企業(yè)專業(yè)進校園，安排學生有計劃地深入企業(yè)，將教、學、做有機結合起來，強調(diào)學生的參與性與實踐性。運用現(xiàn)代化的教學手段，采用多種教學方法，增強學生學習的積極性。增設專業(yè)專用實驗室，加大實驗設備的投入，重視“第二課堂”的開展，提倡參與社會實踐活動，定期組織開展各類競賽。
（四）提高經(jīng)管類教師教學水平
學校的活動主要是教學活動，教學活動是直接由教師組織和主持的，因此教師的思想態(tài)度，業(yè)務能力直接制約著學校的教學質(zhì)量。教師對學生的影響是潛移默化的，長久的，也是巨大的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師不僅是自己學科的教員，而且使學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”多年來，我們一直在談如何對學生進行教育，而教師的素質(zhì)始終未受到真正的重視。事實上，大多經(jīng)管類專業(yè)的教師從高校到高校，普遍缺乏從事經(jīng)管工作的實踐經(jīng)驗，因此，教學時泛泛空洞、坐而論道現(xiàn)象較嚴重，為此要提高學生的專業(yè)素質(zhì)，就必須先提高教師的專業(yè)素質(zhì)。加大“雙師型”教師比例，鼓勵教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉是行之有效的方法。
（五）強調(diào)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)
近年來，用人單位對經(jīng)管類畢業(yè)生素質(zhì)與能力的要求愈來愈高，現(xiàn)代管理理念的普及和先進的信息管理系統(tǒng)對管理人才提出了新的要求，經(jīng)濟活動方式的改變，使管理人員知識、能力結構有了新的標準。企業(yè)管理人員所從事的工作是一種綜合性工作，它承上啟下、協(xié)調(diào)左右，管理工作的運行狀況直接影響著一個單位的整體工作水平和效率。因此，企業(yè)管理人員必須是具備大局觀念，具有較高的文化素養(yǎng)和較強的綜合能力。
參考文獻：
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第4篇：高校教育教學質(zhì)量范文
［關鍵詞］高等學院教學質(zhì)量預警機制
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0003-02
當前我國高等教育處于大眾化教育階段，正由以往注重規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉向以注重提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。提高質(zhì)量已成為今后一個時期高等教育的中心任務。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）中明確提出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。
在五年一輪的普通高等學校本科教學工作水平評估完成后，高校紛紛從內(nèi)部管理著手，建立教學質(zhì)量保證與評估體系，提高監(jiān)控能力，深化教學過程質(zhì)量管理的探索和實踐。通過對國內(nèi)各高校內(nèi)部教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)各高校基本都是采取每年匯總一次院系的教學狀態(tài)信息數(shù)據(jù)，然后對優(yōu)秀院系進行獎勵，希望以“先進帶后進”，也有的學校“獎”、“罰”并用，獎勵先進，“懲罰”落后。這兩種方式都存在一定的問題：一是無論哪種方式，最后都落在“獎”和“罰”上，對于院系教學過程中存在的問題未予重視，將導致存在的問題依然存在；二是這兩種方式，都屬于事后處理，對教學過程中出現(xiàn)的某方面問題不能及時解決。也就是說，有可能要用一個年級或幾個年級的學生作為“實驗品”，等到問題積累到一定程度顯現(xiàn)后才引起重視并解決。
在大學里，院系是人才培養(yǎng)工作的主體和基礎。院系教學工作狀態(tài)的好壞，教學水平的高低，是否將更多優(yōu)質(zhì)資源投入到教學工作中，將直接影響整個學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以分析構建院系教學質(zhì)量預警機制具有非常重要的理論意義和實際意義。
一、建立高等學校院系教學質(zhì)量預警機制的意義
預警一詞英文稱之為Early-Warning，是指在災害或災難以及其他需要提防的危險發(fā)生之前，根據(jù)以往總結的規(guī)律或觀測得到的可能性前兆，向相關部門發(fā)出緊急信號，報告危險情況，以避免危害在不知情或準備不足的情況下發(fā)生，從而最大限度地減低危害所造成的損失的行為。后來，這一概念被逐步應用到政治、經(jīng)濟、社會、自然等多個領域。高校院系教學質(zhì)量預警是指高校的管理部門根據(jù)在教學過程中積累的相關數(shù)據(jù)和其它資料，運用科學的方法和技術，對院系某些影響教學質(zhì)量的關鍵因素作出科學的估計和推斷，并對某些異常指標發(fā)出警示，提醒院系及時采取相應措施，防止和消除導致教學質(zhì)量降低的活動。
研究高校院系教學質(zhì)量預警機制對于提高教學質(zhì)量危機意識、加強教學管理、建立健全高校教學質(zhì)量保障體系有著極為重要的意義。
（一） 研究高校院系教學質(zhì)量預警機制能幫助我們樹立教育質(zhì)量危機意識
以教育質(zhì)量危機的確定為出發(fā)點，采取正確的方法和應對措施，果斷地處理教學質(zhì)量危機，就可以有效地防范、控制、化解危機，使有限的教育資源發(fā)揮更充分的效益。
（二） 研究高校院系教學質(zhì)量預警機制能夠幫助探索高等教育質(zhì)量保障的新思路
要借鑒現(xiàn)代管理科學及其它相關學科的理論和方法，深入分析高等教育這一特殊系統(tǒng)的特點和規(guī)律，探索高等教育質(zhì)量保障的新思路，以適應高等教育的發(fā)展趨勢。
（三） 研究高校院系教學質(zhì)量預警機制有利于促進高等院校管理現(xiàn)代化
高校管理現(xiàn)代化是保證和提高教育質(zhì)量的關鍵所在。建立高校院系教學質(zhì)量預警機制是高校實現(xiàn)自我發(fā)展、自我調(diào)整和自我約束的運行機制，有利于高等院校管理的現(xiàn)代化進程。
二、高等學校建立院系教學質(zhì)量預警機制的基礎
（一）理論基礎
建立高校院系教學質(zhì)量預警機制的理論基礎有：
1.危機預警理論
危機管理是專門的管理科學，它是為了對應突發(fā)的危機事件，抗拒突發(fā)的災難，盡量使損害降至最低點而事先建立的防范、處理體系和對應的措施。危機預警是危機管理的第一步，也是危機管理的關鍵所在。教學質(zhì)量預警機制的構建主要是基于危機預警理論。
2.系統(tǒng)論
系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結構和規(guī)律的學問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學模型，是具有邏輯和數(shù)學性質(zhì)的一門科學。按照系統(tǒng)論原理，開放性是提高教學質(zhì)量的前提，隨機漲落是改善教學質(zhì)量的誘因，非線性作用是教學質(zhì)量的有效保障機制，教學質(zhì)量維護的關鍵在于高校本身。
3.教育評估理論
學校根據(jù)一定的目的和標準，采用科學的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷，為學校改進工作開展教育改革和教育管理部門改善宏觀管理提供可靠的依據(jù)。評估工作是國家對高校教育質(zhì)量進行評判的一種有效方式。
（二） 實踐基礎
各高校內(nèi)部的教學質(zhì)量保障措施，可以作為建立高校院系教學質(zhì)量預警機制的基礎。我校始終把提高教學質(zhì)量作為學校生存與發(fā)展的生命線。從1985年起實施課堂教學質(zhì)量測評制度，2001年以來相繼成立教學督導委員會和教學指導委員會，2007年成立了教學質(zhì)量評估辦公室，完善教育教學評價機制，大力推進教學質(zhì)量保證與評估體系建設。通過建立健全相關制度，系統(tǒng)開展院系教學工作狀態(tài)評價、教師課堂授課評價、課程建設、教學過程監(jiān)控及信息、教師警告退出等方面的工作，基本形成了以院系、教師、課程三要素評價為核心的教學質(zhì)量保證與評估體系框架。
學校于2010年出臺了《哈爾濱工程大學教學過程監(jiān)控及信息工作實施辦法》，對教學過程監(jiān)控及教學狀態(tài)信息的采集、分析及反饋等內(nèi)容做出了具體規(guī)定。教學過程監(jiān)控及信息工作主要通過教學狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和抽查抽測工作，及時采集教學過程中產(chǎn)生的如學生課堂教學網(wǎng)上測評、教學秩序檢查、教授（副教授）授課、相關教學成果等不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)，通過分析整理后，及時分項在全校范圍內(nèi)公布。每年年底，匯總當年度產(chǎn)生的數(shù)據(jù)予以統(tǒng)一公布。
實行教學過程監(jiān)控及信息制度的目的是為了及時準確地反映學校教學工作狀態(tài)和教學管理水平，及時發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題，為教學資源建設和教學質(zhì)量保證提供翔實、多維度的信息，為學校領導和職能部門的科學決策提供依據(jù)，同時也為建立院系教學質(zhì)量預警機制提供了初步條件。
三、高等學校院系教學質(zhì)量預警機制的研究內(nèi)容和難點
高校院系教學質(zhì)量預警系統(tǒng)的主要研究內(nèi)容有：
1.分析影響院系教學質(zhì)量因素，確定預警指標體系。高校院系教育質(zhì)量預警系統(tǒng)，是多方面多個指標所構成的有機整體。影響因素主要有教師、學生、管理方式、教育政策等方面的內(nèi)容。
2.監(jiān)控指標的管理。選取監(jiān)控指標時應考慮的問題:（1）指標要有科學性，選取的指標要能較好地反映學校所要觀察的工作。（2）指標的連續(xù)性，也就是說，指標的信息是可以持續(xù)得到的。（3）指標體系的相對穩(wěn)定性。指標應該保持相對的穩(wěn)定性，在系統(tǒng)運行中，可以根據(jù)情況變化對指標進行適當調(diào)整，但變化不能過大或過于頻繁。（4）指標要根據(jù)情況的不同而與時俱進，及時適當更新。
3.高校院系教育質(zhì)量預警機制的運行及運行環(huán)境。高校教育質(zhì)量預警機制的運行是以信息管理機制為起點，以決策機制和專家分析機制為重點，以警報機制提供警報信號和排警機制提出排警決策為終點。高校院系教育質(zhì)量預警機制的有效運行依賴一定的環(huán)境。首先要有危機意識。盡管危機多以突發(fā)事件形式出現(xiàn)，發(fā)生的概率很低，但突發(fā)事件是一種客觀存在。與常規(guī)事件相同，偶發(fā)事件也有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，甚至是從量變到質(zhì)變的過程。在事故發(fā)生前，總會有一些征兆出現(xiàn)。只要及時捕捉到這些信號，加以分析處理，及時采取得力措施，就能夠將危機帶來的損失降至最低，甚至避免危機的產(chǎn)生。
總之，隨著我國高等教育的大發(fā)展，社會對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更新、更高的要求。構建院系教學質(zhì)量預警系統(tǒng)的指標體系、流程、方案及方法，對高等教育質(zhì)量管理實踐具有重要理論和現(xiàn)實意義。
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第5篇：高校教育教學質(zhì)量范文
【關鍵詞】體育教學；監(jiān)控體系；教學質(zhì)量
通過教育評估，如何讓評估工作與教學管理工作聯(lián)系起來，再一次推動素質(zhì)教育改革的進程，通^建立高校教育教學質(zhì)量的監(jiān)控，監(jiān)控并發(fā)現(xiàn)教育存在的問題，找到行之有效的提高教學質(zhì)量的方式，從事前、事中、事后對大學生身體素質(zhì)教育工作進行把控。相較于其他學科，體育這門學科更具有實踐性，在建立監(jiān)控機制的時候，需要深入思考，目前還沒建立比較健全的監(jiān)控考核機制，沒能讓體育教學的質(zhì)量穩(wěn)步提升，本文從為什么目前高校體育沒有建立合適的教學質(zhì)最監(jiān)控體系出發(fā)，從如何去構建適應體育教學的教學質(zhì)最監(jiān)控體系為目的，細致的闡述高校建立體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性。
一、目前高校體育教學質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題
最近的調(diào)查結果說明：新課程改革的推進，素質(zhì)教育慢慢已經(jīng)提剛上線，高校體育教育的改革也在慢慢中推進，很多方面實現(xiàn)了突破，如在內(nèi)容的推陳出新、方法的變幻多樣等方面比其他學科更有改革的成果，但是在教學質(zhì)量的監(jiān)控這塊相較于其他學科，有很多不足之處，主要的不足體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.從教師對教學質(zhì)量的監(jiān)控的含義不清晰，認為不是課堂內(nèi)的學科，沒有必要按照課堂那種模型進行。觀念意識薄弱，理念沒有很好的貫穿到位，深入人心。
2.近年來高校的擴張，體育教師的短缺，老師大部分的時間都在忙于日常忙于日常的教學，沒有把教學的改革、教育的監(jiān)控當作一項工作，在沒有競爭壓力的情況下，很難建設強有力的監(jiān)控體系，保證體系很好的執(zhí)行。
3.目前體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系目的性不明確，完善性不全面。大部分的體育教師還在摸索中，傳統(tǒng)的教學觀念一直左右其中，很難將最新的教學理念和教學風氣帶給學生，這樣素質(zhì)教育的目標也漸行漸遠。
二、構建高校體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系
（一）監(jiān)控機構
監(jiān)控機構是作為保障體育教學質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行組織和機構，參與這個組織的人包括老師、教授、領導等，這一機構的設置，會對相應的教學質(zhì)量作相應的評議，給出合理的結果，敦促相關問題的處理。監(jiān)控機構行使的職能包括制定教學規(guī)范和標準、參與目標的拆分、下發(fā)到體育老師手中，保證制定的目標的堅決執(zhí)行，監(jiān)督教學質(zhì)量的落實到位，并根據(jù)監(jiān)控的情況進行問題的反饋及提出相關的修改意見，保證監(jiān)控閉環(huán)管理的有效進行。
（二）監(jiān)控內(nèi)容
體育教學監(jiān)控內(nèi)容涉及面廣、探究度深，問題檢查力度大，從顯示素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標來看，需要針對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等的監(jiān)控，也可對教學環(huán)節(jié)等的監(jiān)控。
（三）監(jiān)控標準
在這前出臺的關于促進高等學校體育教學指導綱要中提及的內(nèi)容，以及體育總局頒布的學生身體健康等級，及其他相關結構頒布的相關辦法都可作為建立體育教學監(jiān)控標準的參考依據(jù)。
（四）監(jiān)控方法
體育教育監(jiān)控方法需要考慮教師的感受也要考慮學生的感觸，因此需要建立綜合考評兩者的評價體系，即教師專家評價和學生素質(zhì)評級體系，教師專家評價的建立是為了促進老師的教學質(zhì)量的提升，需要改進方式方法，目的是為了提供教學水平。學生素質(zhì)評級體系從教學的結果反饋出發(fā)，側面的反映教學質(zhì)量。通過執(zhí)行完善的評價規(guī)章制度，是教學質(zhì)量的評價做到規(guī)范化，教師可以在教學中從自身做起，實行教學責任制，通過教師主導的方式，規(guī)范監(jiān)控體系的執(zhí)行，從結果評審結果出發(fā)，獎懲并行，從而調(diào)動大家的積極性，推動高校體育教學的持續(xù)進步。
保證監(jiān)控方法的得當首先必須強調(diào)以教師為主體，只有從意識認為應該作，才能保證監(jiān)控過程的順暢進行。建立合格的監(jiān)控檔案機制是必不可少的一部分，檔案需要記錄教學質(zhì)量的方方面面，盡可能真實的反映教學的質(zhì)量，另一方面對哪些表現(xiàn)優(yōu)異的老師進行獎勵，優(yōu)先評職稱，與崗位績效掛鉤，讓評價有動力，參與更積極。
三、保證體育教學質(zhì)里監(jiān)控體系執(zhí)行
（一）充分引入新的教育理念
體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系要發(fā)揮其真實的作用，必須在執(zhí)行過程中，首先有意識的去執(zhí)行，保證執(zhí)行不偏不倚，再一個需要將反映真實教育的本質(zhì)與改革的方向聯(lián)系起來，保證改革先行，監(jiān)控隨后。引入新的教育理念，讓監(jiān)控體系的發(fā)揮更具有意義性，讓學生、教學體會到監(jiān)控不是目的，目的是為了保證體育教學的質(zhì)量。
（二）采用多樣化的監(jiān)控方式
多樣化的監(jiān)控方式指的是全面而有針對性的監(jiān)控，不僅僅保守的在體育課程的監(jiān)控，而應該創(chuàng)新性的在教學研究、組織管理、社會能力等方面進行全面的多樣化的監(jiān)控，讓監(jiān)控在多樣化中執(zhí)行。
（三）堅持常態(tài)化監(jiān)控
監(jiān)控要體現(xiàn)好的結果，需要持之以恒，堅持不懈，需要建立常態(tài)化的工作機制，讓監(jiān)控成為日常教學工作的一部分，才能讓其深入到教學中來，才能讓監(jiān)控更有效。
（四）繼續(xù)可持續(xù)性的監(jiān)控
教育的最終目的是告訴其方法，授人以魚不如授人以漁，監(jiān)控要想產(chǎn)生滿意的效果，需要讓這種工作持續(xù)性進行，動態(tài)趨勢變化在長時間維度上才能顯示的更具體、更深入。開展定性與定量考評制度，與可持續(xù)的監(jiān)控相得益彰。
結語
綜上所述，教育工作還存在各種各樣的問題，尤其是在高校體育教學質(zhì)量的監(jiān)控上，具有教學質(zhì)量的監(jiān)控的含義不清晰、教師力量薄弱、教學質(zhì)量監(jiān)控體系目的性不明確等問題，從關注體育教學質(zhì)里監(jiān)控的問題出發(fā)，細致入微的闡述高校建立體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性，讓構建符合我國高校體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系成為可能。
參考文獻：
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第6篇：高校教育教學質(zhì)量范文
摘要：2013年世界高等教育總在學人數(shù)是1.4億，中國高等教育在學人數(shù)占全球的四分之一。這使教師的責任正逐步夸大化并完善化，同時人們也認識到教師是育人的“第一資源”，而教學質(zhì)量問題則成為中國要著力解決的突出問題。如何準確、公正、客觀、科學地評價教師教學質(zhì)量，是決定教學成敗的關鍵。這對提高教師教學質(zhì)量意識，規(guī)范化教學，強化教學管理，推進教風與學風建設，全面提高高校教師教學業(yè)務水平和教學效果，培養(yǎng)適應時代需要、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才有積極的作用。
關鍵字：高校教師 教學質(zhì)量 評估 潛在問題 探討
中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00
教師是大學賴以生存和發(fā)展的寶貴資源和財富，所以提高教師教學的質(zhì)量和水平，建立準確、公正、客觀、科學的教師教學效果評價體系具有重要意義。俄羅斯聯(lián)邦教育科學督查署署長謝爾蓋?克拉夫佐夫說，教育質(zhì)量保障是任何教育系統(tǒng)里面最重要的一部分，如果質(zhì)量評估系統(tǒng)缺失或缺信的話，那么整個教育系統(tǒng)就無法繼續(xù)下去。筆者以一個普通高校教師的視角，認為目前高校教學質(zhì)量評估體系還潛在一些著值得探討的問題，并提出下述觀點和建議。
1潛在問題
1.1重科研輕教學
南京大學校長陳駿說：“失衡的評價易令高校誤入歧途”。在科研成果與論文數(shù)量主導的大學排名體系下，現(xiàn)在的大學不再以教學質(zhì)量和業(yè)務水平來衡量教師了。這使得高校教師為了職稱和科研成果，整天不停東拼西湊地寫文章，并把主要精力放在申報課題 、申請項目經(jīng)費、、出版專著以及獲得獎項上，而對教學工作漠不關心，敷衍了事。甚至一些教師為了有更多時間和精力從事科研工作，不愿意從事基本的課堂教學，不愿意探討教學方法、教學創(chuàng)新及編寫基礎教材。
教育教學是大學的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學的第一要務是“育人”，評價教師應著重分析教師的教學質(zhì)量、教學態(tài)度和教書育人，而不是評價他的科研能力。大學的科學研究，最重要的是表征了大學對真理的不懈探求精神，這也是大學精神的重要內(nèi)涵之一。因此，大學的科學研究，其根本上是以教育教學對創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的影響為最高境界。“重科研輕教學”使大學職能本末倒置，使得教師的“育人”功能衰退。
1.2專家評估的片面性
我國高校目前主要由各校自行評估，也就是將專家 （領導）評估作為主要形式。專家 （領導）或同行雖然評估能力較強，但由于種種原因，也可能對評估產(chǎn)生負面的影響。
（1）專業(yè)局限性
專家聽課時數(shù)有限，對教師教學水平的了解不夠全面，同時督導組的教師畢竟受其專業(yè)學科領域的限制，不可能對所評估的每門課都熟悉，不可能對課堂教學的理論知識的正確與否、知識的前沿性程度做出準確的評估。
（2）心理因素影響評佑
首先專家有可能對符合自己教學風格、思維模式的教師給予高于實際值的評估；其次還可能出現(xiàn)
功利主義的評估，評估者似乎認為自己有決定被評估者命運的權力，若評估者再濫用這種權力，就會人為地嚴重影響評估的結果。
1.3學生評教的不穩(wěn)定性
（1）態(tài)度因素
如果學生未能認識到“學生評教”是教學環(huán)節(jié)的組成部分和自身權利 ，對“學生評教”活動持“無所謂”的態(tài)度 ，就會把實施“學生評教”活動的各種調(diào)查工作看作是與己無關的事情，導致出現(xiàn)不能認真、客觀地評價的現(xiàn)象，這樣自然會影響評價結果。
（2）專業(yè)因素
理科學生相比文科學生而言對同一教師的評價結果可能會更好。相比之下，理科學生更善于理性思維及邏輯思維，動手能力強，對方法與技能的掌握要求更高，這最終導致對教師的邏輯性關注更多。
（3）興趣因素
學生對所學課程感興趣，就會對教授這門課程的教師予以很高評；反之，如果學生對所學課程沒有興趣或興趣不大，即使教師上課質(zhì)量再好，學生給予的評價也可能偏低。
（4）成績因素
目前大學生由于受到社會不良因素的影響普遍存在不愿努力學習的心態(tài)，對所學專業(yè)等知識存在明顯的功利心態(tài)，一些大學生甚至希望混過這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補考”的教師成為了“評價最高的教師”之一。而對于那些“抓出勤、抓補考”或自己不喜歡的教師， 學生尤其是那些不愛學習的，或考試未通過的，可能出于報復心理而使評價偏低。這種現(xiàn)象在學風比較差的學校經(jīng)常出現(xiàn)。
2建議
（1）教學與科研是現(xiàn)代大學肩負的兩項密不可分的復合職能。科學研究是現(xiàn)代大學的靈魂，而教育教學是大學的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學教師應當既從事教學，又進行科學研究；既開展科學研究，同時又承擔教育教學任務，兩者相輔相成、相得益彰。
（2）建立一支數(shù)量適當、結構合理、整體水平高、工作能力強、專業(yè)化的專家評估隊伍，是教學評估工作有效開展的保證。必要時可以聘請一些校外的資深專家或教授按照評價指標體系，深入教學的全過程，開展教學質(zhì)量評價，確定評估等級，提出改進意見或建議。
（3）“學生評教”活動是一個非常復雜的過程。研究學生這個評價主體的心理現(xiàn)象，分析影響評價準確性的心理特點與效應，這對于克服實施學生評價教學中的種種心理障礙，消除或減少心理干擾對教學質(zhì)量評價過程及其效果的不良影響，以保證評價結果的客觀性和公正性，以及正確解釋“學生評教”的結果并恰當反饋和處理評價結果，從而改善評價工作，提高評價質(zhì)量。這對于發(fā)揮評價的積極作用，建立健全教學質(zhì)量評價體系具有非常重要的意義。
3結論
教師教學質(zhì)量評價是一項非常復雜的工作，只有把影響高校教師教學質(zhì)量評價存在的潛在問題都分析透徹并找到相關的解決辦法，才能建立一個準確、公正、客觀、科學的教師教學效果評價體系。
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第7篇：高校教育教學質(zhì)量范文
關鍵詞：提升；高校；青年教師；教學質(zhì)量
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0056-03
隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高校教師隊伍結構變化顯著，教育部人事司的統(tǒng)計結果顯示，全國高校1998年有專任教師40.73萬人，而到2005年，專任教師人數(shù)已上升至96.58萬人，從年齡結構來看，30歲以下占29.32%，40歲以下占65.23%[1]，可見，青年教師已成為當前高校教學的主力軍。青年教師是青年中的優(yōu)秀知識分子，一般都具有較高的學歷層次，掌握前沿的科學技能，然而，由于很多青年教師尤其是剛走上工作崗位的青年教師并非師范類院校畢業(yè)，雖在上崗前進行過短期的“崗前培訓”，但仍然缺乏教學素養(yǎng)、教學方法與教學藝術等方面的經(jīng)驗積累，加之連年的擴招使得他們一進入助教崗位就直接走上講臺，致使高校青年教師的教學質(zhì)量總體不高。青年教師是學校發(fā)展的未來，如何全面地提升青年教師的教學質(zhì)量，成為目前亟待解決的現(xiàn)實問題。
一、青年教師教學中存在的突出問題
（一）教書育人意識淡薄
1.在教書方面存在著教學認識不足、精力投入不夠的問題。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，而提高人才素質(zhì)的關鍵就在于教學，教學是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎。教書育人是高校教師的本質(zhì)工作，但很多青年教師受學歷追求、職稱評定和科學研究等壓力的影響，往往難以在教學方面投入全部精力，特別對于那些科研任務繁重的學科與專業(yè)，青年教師將大量時間都用在了科研中，忽視了教學投入。此外，由于我國高校長期以來缺乏對在校學生實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，使得剛剛走上工作崗位的青年教師無法迅速轉換角色，難以適應全新的工作環(huán)境和教學要求。
2.在育人方面存在著教師意識不強，育人觀念不清的問題。教書和育人是教師的天職，然而，很多青年教師認為只要把教書工作完成好了即可，育人意識淡薄，沒有把教師職業(yè)當成是一個崇高的職業(yè)，而僅僅當做一種謀生手段。一些青年教師在教學上思想消極，治學松散；備課不認真、上課敷衍了事，創(chuàng)新不夠，照本宣科，忽略學生的興趣；只管教書、不管育人，課外極少與學生交流，對學生的道德教育和生活漠不關心；疏于律己，不注重自身形象，言談舉止有失師道風范，對高校教師的職能缺乏全面深刻的認識。
大學生對教師教書育人狀況也感到不太滿意，北方某高校對該校某班31名學生的問卷調(diào)查[2]發(fā)現(xiàn)，僅有2人（占6.5%）對教師教書育人狀況表示“滿意”，卻有14人（占45.2%）表示“不滿意”或“很不滿意”。另外，對西南某高校學生的調(diào)查顯示，幾乎所有學生都對教師的教書育人能力存在較高期望，認為應該達到優(yōu)秀或良好以上[2]。因此，高校青年教師應不斷強化自身的教書育人意識，提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）教學方法技巧匱乏
青年教師普遍具有較高的專業(yè)知識水平，但由于他們一畢業(yè)就走上講臺，來不及調(diào)整角色就承擔了大量教學任務。學校的崗前培訓不夠系統(tǒng)，針對性和實用性不強，有的流于形式，使得一些青年教師教學經(jīng)驗不足，教學方法和手段單一，缺乏技巧。
1.教學方法方面。由于缺乏教學實踐，許多青年教師未能在短期內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握各種教學技巧，難以結合專業(yè)特點和學生需求采取靈活有效的教學方法；同時，對教學內(nèi)容把握不夠，內(nèi)容過多或過少，重點不突出，缺乏趣味性，不能吸引學生的注意力；缺乏表述能力，講述思路不清晰，層次不清楚，語言不幽默，舉例不恰當，難以培養(yǎng)學生的聽課興趣；此外，在教學手段的選擇方面有時過分強調(diào)多媒體的作用，往往忽視傳統(tǒng)的板書教學方式，即便有板書也是書寫十分隨意，雜亂無章，毫無邏輯性，無法取得好的教學效果。
2.教學技巧方面。很多青年教師由于剛走上教學崗位，缺乏實際教學經(jīng)驗，在教學語言上有欠簡練，語氣上缺乏必要的抑揚頓挫，講課平鋪直敘，不能突出重點和難點；不能因材施教，不能及時補充新的學科知識，缺乏創(chuàng)新意識，不注意進行啟發(fā)式和討論式教學；教學互動差，難以調(diào)動學生學習的主觀積極性；無法有效組織課堂教學，疏于教學管理，只管自己教，不顧學生的反饋情況，有時甚至無視學生遲到、早退和曠課等違反課堂紀律現(xiàn)象。
表1給出了彭斌等[3]對高校青年教師教學方法技巧方面的調(diào)查結果，可見目前高校青年教師教學方法和教學技巧尚待提高。
表1 教學方法技巧調(diào)查結果
（三）管理機制不健全
前文從青年教師主觀自身角度分析了其在教學中存在的突出問題，從客觀方面上說，高校教學管理機制對青年教師缺乏針對性也是一個不容忽視的問題。問卷調(diào)查結果[3]顯示，有49%的人認為，學校與青年教師有關的管理機制尚未健全。
1.在許多高校的各項考評機制中，對教書育人方面沒有提出具體要求。高校在教學質(zhì)量評估、先進教師評選、教師職務評聘時，主要是針對一些硬性指標和業(yè)務指標進行考評，缺少對教書育人工作的評估，各種評估體系中也普遍缺乏教書育人和教學效果方面的具體指標或評價標準；在各種獎勵政策中，也缺乏對教師教書育人方面的激勵機制，這種不健全的政策導向直接影響青年教師教書育人的積極性。
2.大多高校都缺乏一套專門針對青年教師的考評體系和激勵機制。長期以來，青年教師作為新補充到教育一線上的群體，由于工作時間短、經(jīng)驗少、資歷淺，高水平成果不多，往往很難引起學校各級組織的重視，在考評體系中處于弱勢狀態(tài)。
3.對青年教師初期生活保障不夠。由于青年教師參加工作時間短、職稱低，工資收入也較少，卻又處在人生發(fā)展的重要階段，面臨很多生活問題，經(jīng)濟壓力很大，使得他們不得不疲于從事教學以外的一些工作，增加個人收入以養(yǎng)家糊口，無法專心教學，從而降低了教學質(zhì)量。
二、提升青年教師教學質(zhì)量的對策
（一）強化青年教師教書育人意識的對策
1.重視教書育人的重要性。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師的作用應不僅僅體現(xiàn)在為學生傳授專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學生成人成才。楊叔子院士指出，學校的根本任務一是教會學生如何做人，二是教會學生如何思維，三是教會學生掌握必要的、高層次的知識以及運用這些知識的能力[2]，可見教書育人才是高校工作的首位，高校青年教師應該從思想上充分認識到自己所肩負的教書育人責任，樹立人才培養(yǎng)意識，真正做到“傳道”“授業(yè)”與“解惑”。
2.加強教師師德師風教育。高校應加強青年教師的思想政治教育，培養(yǎng)青年教師具備良好的師德師風，樹立良好的職業(yè)觀念，強化教書育人的認知程度，形成教書育人意識，使教師充分認識到作為高校教師，既是一種光榮，更是一種責任。
3.完善“激勵教師教書育人制度”。要使教書育人工作真正落到實處，就必須強化激勵與約束機制。首先，學校在教學質(zhì)量的評估中，應把教師對學生的培養(yǎng)作為考核重點；其次，學校要強調(diào)教書育人工作的重要性，明確教書育人是教師工作的根本，提出具體的教書育人指標，制定專門的考核辦法，保證教書育人工作的落實；最后，學校的相關制度與政策應明確教師教書育人成果與教師切身利益的緊密聯(lián)系，比如，在教師職稱評定、先進評選、獎項申報等方面對不重視教書育人實行一票否決制，充分調(diào)動教師教書育人的主動性和積極性，發(fā)揮教書育人制度的導向作用。
（二）改善教學方法技巧匱乏的對策
1.完善崗前培訓制度。崗前培訓有助于青年教師在職業(yè)道德修養(yǎng)、知識業(yè)務水平、教育理論、心理素質(zhì)等方面的提高，可使其提前熟悉高校教育教學規(guī)律，了解教師職業(yè)規(guī)范，為今后工作奠定良好基礎。崗前培訓內(nèi)容要系統(tǒng)化、有針對性、實用性，要強化理論與實踐結合能力的培養(yǎng)。
2.實行崗前助教和試講制度。為確保教學質(zhì)量，應安排新進青年教師從事1~2年的教學輔助工作，助教結束后正式上崗前，應對青年教師實行試講制度，并讓試講合格的教師上崗，嚴格把好走上講臺的第一關。
3.發(fā)揮老教師的引導作用。建立青年教師導師負責制，學校應選擇師德高尚、經(jīng)驗豐富、教學水平高的老教師擔任青年教師的教學導師，通過老教師“傳幫帶”的引導作用，讓青年教師在盡可能短的時間內(nèi)掌握教學方法、教學技巧和教學藝術等方面的知識，并在教學實踐中靈活應用。
4.增加學習交流機會。青年教師教學實踐經(jīng)驗不足是高校普遍存在的現(xiàn)象[4]，增加學習交流機會可使青年教師在盡可能短的時間內(nèi)積累更多的教學實踐經(jīng)驗。學校可選擇一些教學水平較高的教師，將他們的課堂作為示范課堂，增加青年教師的教學觀摩機會。同時，也可通過組織青年教師講課競賽活動等形式，增加青年教師之間的交流，取他人之長，補己之短。
5.青年教師應注意自我完善。一方面青年教師要注重培養(yǎng)自身表達能力，力求語言清楚流暢、簡潔生動、富有感染力與親和力。青年教師在授課前應充分準備，授課時應盡量做到邏輯嚴密、語速適度、抑揚頓挫，逐漸形成自己的授課風格。另一方面，青年教師應盡可能去培養(yǎng)自己的啟發(fā)式教學能力，引導學生形成生動活潑的課堂氣氛，增強學生的學習興趣，通過課堂教學的組織與管理來提高教學效果。
（三）完善高校青年教師的管理體系
1.完善教學質(zhì)量評價體系和激勵機制。青年教師教學質(zhì)量的提高不僅需要其自身的努力，學校的激勵、約束和監(jiān)督也很重要。學校相關部門應不斷完善青年教師教學水平綜合評價制度和激勵機制，包括教學質(zhì)量評價制度、教學管理制度、獎勵制度等等，科學合理的評價制度和激勵機制將有助于提高青年教師的教學積極性，督促青年教師不斷提升教學水平。
2.建立教學監(jiān)督制度。通過對青年教師的教學監(jiān)督，了解教學情況，掌握教學信息，調(diào)控教學過程。對青年教師的教學監(jiān)督應深入課堂，通過親自聽課、教案檢查、及時交流等形式，了解青年教師的教學能力、教學水平和教學效果，給予客觀評價，指出問題癥結，以利于青年教師及時改正和不斷提高。
3.實行培訓制度。學校各有關部門應積極配合協(xié)調(diào)，為提高教學質(zhì)量提供外部條件與動力，如可建立各種培訓制度，通過有計劃的脫產(chǎn)進修和請專家或高水平教師對青年教師進行短期培訓，使教師的知識不斷得到更新，素質(zhì)不斷提高。
4.加強后勤保障制度。學校應關心青年教師的生存狀況和迫切需求，在待遇、住房、生活等方面給予適當?shù)恼疹櫍屒嗄杲處煕]有后顧之憂，能在舒心的工作環(huán)境里專心教學，確保教學質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻：
[1]唐景莉，陳帆波.關注高校青年教師成長：青年教師怎樣站穩(wěn)講臺N].中國教育報，2007-9-6.
[2]蹇興東，張斌.高校擴招與強化教書育人意識[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2004，（2）：22-23.
[3]彭斌，黃成林，王亞玲.高校青年教師教學質(zhì)量調(diào)查分析[J].中國林業(yè)教育，2009，27（1）：6-9.
[4]姜巖，莊嚴，楊昊.提高高校青年教師教學質(zhì)量的對策[J].中國成人教育，2005，（9）：9-10.
第8篇：高校教育教學質(zhì)量范文
論文摘 要：在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育，加大職業(yè)教育投入，把提高質(zhì)量作為重點。因此，不斷提升教學質(zhì)量是高職院校發(fā)展的重中之重。在工作中，合理選定適當?shù)慕虒W內(nèi)容、不斷完善和優(yōu)化教學方法、靈活多樣的教學考核方式，對提高高職院校的教學質(zhì)量實屬有益。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技能型應用人才。高職院校的學生不但需要具備必要的理論知識，更需要具備突出的實踐應能力。因此，高職的教學工作應該合理選定教學內(nèi)容、不斷完善和優(yōu)化教學方法、采取靈活多樣的教學考核方式，讓學生在畢業(yè)后迅速符合工作崗位的需要。
1.合理選定適當?shù)慕虒W內(nèi)容
在經(jīng)濟全球化的今天，社會生產(chǎn)需求要更高的勞動生產(chǎn)率和職業(yè)靈活性，職業(yè)技能和落后職業(yè)的淘汰率日漸加快。目前，不少高職院校的教學內(nèi)容設置大部分參照普通高校的內(nèi)容，沒有從其自身人才培養(yǎng)的社會需求出發(fā)選擇教學內(nèi)容。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。首先，高職院校要根據(jù)市場變化和發(fā)展選定教學內(nèi)容。高職院校要多研究經(jīng)濟與社會發(fā)展的變化，把握企業(yè)人才的實際需求，從培養(yǎng)未來從事的崗位的實際需要出發(fā)，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，合理選定教學內(nèi)容。其次，高職院校的學生往往文化基礎較差，學習的主動性、自覺性低。高職院校只有選擇最實用的教學內(nèi)容 ，對學生根據(jù)不同的專業(yè)需要進行有針對性的教學才能讓學生學到適合未來職業(yè)發(fā)展需要的知識。教學要緊緊與學生未來職業(yè)生涯結合起來，在提倡“精講、講重點、講難點、講熱點”的基礎上，對傳統(tǒng)教材理論體系進行重新增減組合，突出選擇那些具有定向性的教學內(nèi)容，構建起符合職業(yè)要求的內(nèi)容體系，開發(fā)新內(nèi)容及新要求。[1]高職院校的教學內(nèi)容，決定了所培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)和能力。在很大程度上，高職院校的教學內(nèi)容是由學生在學校學習的專業(yè)內(nèi)容和接受的實習、實訓內(nèi)容后所獲得的能力決定的。因此，應依據(jù)應用性、實踐性的原則更新教學內(nèi)容和重組課程結構。此外，在高職院校教學活動中，也要注意向學生講授生產(chǎn)實踐一線的技術成果、小竅門、新的理論和新的方法，供學生走向生產(chǎn)第一線時借鑒。
2.不斷完善和優(yōu)化教學方法
從教學論的角度說，教學方法是由教學活動的特點所決定的一種特殊方法。[2]高職院校的教育目的是使學生學會應用，采用傳統(tǒng)的教學方法難以取得較好的教學效果，因此要不斷完善和優(yōu)化教學方法。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020》指出職業(yè)教育實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。在教學方法上，要積極探索用人單位和學校相結合的培養(yǎng)模式，努力做到：統(tǒng)一要求與因材施教和個性發(fā)展相結合，理論與實踐相結合，通過學習使學生掌握走向社會的專業(yè)理論與專業(yè)技能。首先，由于高職院校的學生普遍基礎比較差，抽象思維能力較弱，應當采用一些形象直觀的教學方法。如互動式教學、項目教學、案例教學法、分組討論法、多媒體教學。可以讓學生輕松地掌握知識的內(nèi)涵，并且有利于他們能舉一反三，提高知識的應用性。其次，要用科學發(fā)展觀來指導高職院校的教育教學工作，要樹立正確的“學生觀”尊重學生的人格，鼓勵和激發(fā)學生的強烈個人欲望。教學中要想方設法創(chuàng)造機會，強化學生發(fā)揮自己潛能意識和實現(xiàn)自我價值的動機，充分肯定學生學習過程中一點一滴的進步，為培養(yǎng)學生基本職業(yè)能力創(chuàng)造外部條件構建平臺，進而使其樹立社會責任感，強化努力學習的動機和愿望。此外，高職院校更應積極探索新的教學方法，比如采取課堂教學與課下實習相結合的方式，或者采取先實習再學習的教學方法。
3.靈活多樣的教學考核方式
高等職業(yè)教育考核是指根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，按照一定的原則、方法和程序，對學生達到高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的程度進行的考察和評價。[3]考核是教學過程中一個必不可少的組成部分，是檢驗教學效果的一種重要手段。高等職業(yè)教育的內(nèi)容分基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個方面。對于不同的教育內(nèi)容應采取不同的考核方式。目前，評定、考查和考試是常采用的考核方式。誠然，學生的考核和評價主要包括過程性評價和終極性評價兩種。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中明確指出：建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。開展職業(yè)技能競賽。因此，高職教育應強調(diào)以過程性評價為主。實習和實訓應該成為高等職業(yè)教育教學考核之重點。讓學生通過學習，既學習了專業(yè)理論知識，也掌握了實際動手能力，并把這種動手的能力在將來畢業(yè)后再現(xiàn)、發(fā)展，創(chuàng)造新的技術方法與理論。此外，教學考核方式必須尊重學生的差異，隨著教學的內(nèi)容、方法的多樣性，教學評價主體、評價指標也應當多元化。多一套標準，就會多一批好學生。要根據(jù)學生的個性差異，改變以往過分注重理論考核的做法，根據(jù)高職教學目標設定多項考核方式，以能力考核為主，設計多樣化的考核體系。例如，答辯式考核、實踐式考核、累加式考核、競賽式考核等靈活多樣的教學考核方式。
總之，高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。國家高度重視發(fā)展職業(yè)教育，促進了高職院校的發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》是發(fā)展職業(yè)教育的綱領性文件，為未來高職院校的發(fā)展指明了方向。教學問題是高職院校的核心問題，迫切需要不斷改進教學內(nèi)容、教學方法和考核方式，提高教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]張鑒.論我國高職教育改革的途徑[J].教育與管理，2010（6）.
第9篇：高校教育教學質(zhì)量范文
關鍵詞：重要性；組成；實施措施；運行條件
在高校構建并實施教學質(zhì)量監(jiān)控體系，其終極目的是不斷提高教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。在新形勢下，隨著高等教育大眾化的進程，高等學校在校生人數(shù)急劇上升，學校規(guī)模正在實現(xiàn)跨越式發(fā)展，勢必導致就業(yè)形勢日趨嚴峻。各高校只有注重規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立發(fā)展的、多樣化的高等教育質(zhì)量觀，促進學生身心全面、和諧的發(fā)展，塑造出符合社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的人才,才能有效解決學生的就業(yè)問題。因此,各高校要努力構建并不斷完善系統(tǒng)的、科學的、有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，建立一支高水平的教學管理隊伍來確保教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實施，把對教育教學產(chǎn)生重要影響的教學管理活動有機地聯(lián)系起來，形成一個能夠保證和提高教育教學質(zhì)量的穩(wěn)定而有效的體系，才能保證對學校教育教學質(zhì)量的全面管理，有力的促進和保證高校教學質(zhì)量的不斷提高。只有這樣，各高校才能培養(yǎng)出具有高度的社會責任感、過硬的社會競爭力乃至國際競爭力、個性和人格得到健全發(fā)展的高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才，才能使高校得以生存與發(fā)展，并保證高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的組成
高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系應有目標體系、組織體系、方法體系和制度體系四部分組成。教學質(zhì)量監(jiān)控的目標體系組成：（1）人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)――其主要監(jiān)控點為人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學科專業(yè)改造和發(fā)展方向等；（2）人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)――其主要監(jiān)控點為教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質(zhì)量、實踐性環(huán)節(jié)教學質(zhì)量、教學內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量等；（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)――其主要監(jiān)控點為考試課程合格率、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新能力和科研能力、畢業(yè)率、學位授予率、考研率、就業(yè)率、就業(yè)層次、用人單位評價等。
教學質(zhì)量監(jiān)控的組織體系組成由院、系（部）、室構成三級監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施教學質(zhì)量監(jiān)控。學院權威性的常設監(jiān)督機構是教學督導專家組，由分管教學校長為組長，教務處和各系分管教學主任是監(jiān)控執(zhí)行的中心，可設置教學質(zhì)量科或教學質(zhì)量監(jiān)控崗，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋作用；系（部）是實施教學及管理的實體，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織；教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最直接、最關鍵的組織。同時，實行校內(nèi)專家督導制度，聘請專家聽課督導。
教學質(zhì)量監(jiān)控的方法體系組成：（1）教學信息監(jiān)控方法――通過日常的教學秩序檢查，期初、期中和期末教學檢查，系（部）教學信息反饋和學生教學信息反饋等常規(guī)教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題；（2）教學督導監(jiān)控方法――對所有教學活動、各個教學環(huán)節(jié)、各種教學管理制度、教學改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導和反饋；（3）專項評估監(jiān)控方法――通過校內(nèi)新建專業(yè)評估、優(yōu)秀課程評估、教材評估、實驗室評估、試卷評估等，借助目標監(jiān)控輔助過程監(jiān)控，利用評估的診斷功能，促進有關方面提高工作質(zhì)量。
教學質(zhì)量監(jiān)控的制度體系組成：（1）聽課制度。由有關領導、教學管理部門、系部主任及教研室主任組成聽課小組，進行聽課、評課等活動。主要目的是對青年教師、新聘課教師開展資格認定、進行常規(guī)教學檢查、開展公開課、教學觀摩課等活動；（2）督導制度。由學校選調(diào)經(jīng)驗豐富的教師（主要是離退休領導、教師）組成教學質(zhì)量督導組，主管教學副校長負責，以抽查聽課形式，檢查教師教學質(zhì)量；（3）教學檢查制度。一是對各教學部門執(zhí)行教學文件、落實學校規(guī)章制度情況進行檢查；二是由教務處提出教學檢查意見，對教師教學各環(huán)節(jié)情況進行檢查。檢查一般在期中進行，檢查結束后，寫出書面總結，交教務處備案；（4）學生評教制度。由教務處實施，每學期通過問卷調(diào)查、學生座談會、給教師打分等形式，由學生作為課程教學評估的主體，對教師的教學態(tài)度、業(yè)務水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等進行評價。
二、構建高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的措施
第一，高校應不斷完善“綜合教務管理信息系統(tǒng)”。伴隨著高校教務管理的改革以及信息化技術的發(fā)展，用一種安全、便捷的數(shù)字化信息平臺來管理紛繁復雜的教務工作，不但能夠提高腳屋管理效率，對高校教學質(zhì)量的控制提供了性能優(yōu)越的指標平臺。綜合教務管理系統(tǒng)正是在深入了解現(xiàn)代高校教務管理體系，并對以往信息平臺深入分析的基礎上，為高校教務管理工作提出了性能優(yōu)越的解決方案。為了使教學質(zhì)量監(jiān)控體系在各高校得以有效運行，各校應投入專項資金，進行綜合教務管理信息系統(tǒng)的硬件建設和應用軟件的開發(fā)與應用，實現(xiàn)教學管理計算機網(wǎng)絡化。
第二，堅持和完善各項行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控制度。這些制度應包括：學校分管教學領導參與咨詢與決策制度；課堂教學質(zhì)量評估制度；學校督導員參與教學評價制度；期中教學檢查制度；教務處隨機抽查制度等。另外，學校還應聘請具有豐富教學經(jīng)驗的離退休教授任教督導員，通過聽課、調(diào)研、巡視等多種方式幫助監(jiān)督和評價教學情況。
第三，建立和健全各類教學考核評估體系。建立系統(tǒng)、有效的教學質(zhì)量評估體系，內(nèi)容包括：對學校教學工作整體評估；對各系部及有關處（室）教學管理工作和服務工作的評估；對教師教學質(zhì)量的評估。對評估不合格的課程要調(diào)換教師；對評估不合格的教師要求其離崗進修學習或調(diào)離教師崗位；對教學管理工作或教學服務評價不合格的部門，單位要追究有關人員的行政責任。
第四，加強教學管理人員的能力培養(yǎng)。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建以及運行，離不開一支優(yōu)質(zhì)、高效的教學管理隊伍。對教學管理人員的工作應進行指導，重視“質(zhì)量管理意識”的培養(yǎng)，要求教學管理人員做到“嚴格管理、熱情服務”，大力倡導管理人員的職業(yè)道德意識。對不能勝任教學管理工作者，建議實行轉崗分流。 對教學管理人員，應有計劃地、經(jīng)常性地開展培訓工作，如學習數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作等計算機應用基礎知識，學習教育部和學校如何提高教學質(zhì)量的文件等，使教學管理人員能夠及時了解相關的國家政策與方針，推動教學管理的規(guī)范化、科學化建設；有條件可以輸送業(yè)務骨干外出進修和培訓，拓寬教學管理人員的視野，加強教學管理人員與業(yè)內(nèi)同行間的交流，借鑒國外院校一些比較先進的做法、獲得比較好的經(jīng)驗，借此提高教學管理者業(yè)務素質(zhì)和水平，進而提高本校教學管理水平。
作者單位：李瑞玲山東交通學院
李笑梅山東省廣播電視大學
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