高中語文方法精選(九篇)
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第1篇：高中語文方法范文
一、發(fā)展性閱讀
1.閱讀技巧：①掌握不熟悉的詞匯；②發(fā)展識別生詞的能力；③形成良好的眼動習(xí)慣；④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢和捧書習(xí)慣；⑤發(fā)展有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發(fā)展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。
2.理解能力：①擁有豐富、廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量；②領(lǐng)會逐步擴(kuò)大的意義單元（短語、句子、段落和文章）的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發(fā)展順序的能力；⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力；⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力；⑧正確地遵循指導(dǎo)語的能力；⑨對閱讀內(nèi)容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。
二、功用性閱讀
1.檢索材料的能力：①應(yīng)用索引；②應(yīng)用目錄；③應(yīng)用詞典；④應(yīng)用百科全書；⑤應(yīng)用圖書卡片檔案；⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具；⑦以掠讀方式尋找信息。
2.資料的理解能力：①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發(fā)展適應(yīng)具體專業(yè)材料的閱讀能力，如閱讀算術(shù)題目、看地圖和圖表等。
3.選材和組材能力：①概括能力；②列提綱能力。
三、消遣性閱讀
1.激發(fā)閱讀的興趣：①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。
2.增進(jìn)和提高讀書興趣：①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進(jìn)個性發(fā)展。
3.評價和鑒賞作品的精益求精：①建立一個分辨小說和非小說作品、散文和詩歌以及劇本的標(biāo)準(zhǔn)；②發(fā)展對語言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn)；③學(xué)會發(fā)掘更深的符號信息。
以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學(xué)的基本目的就會遭致挫折。
四、閱讀中的思考
1.通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。
2.瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？
3.精讀，從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀，逐段分析，看作者先寫什么、再寫什么、最后寫什么。想一想：作者的思路怎樣？
4.寫法上進(jìn)行把握，從標(biāo)題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業(yè)，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應(yīng)、如何過渡的？
5.分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點(diǎn)是什么？通過什么（重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞）來體現(xiàn)的？
6.注意與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等，想一想：本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？
7.根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)，想一想：通過本課教學(xué)，我要學(xué)到什么？
8.設(shè)身處地地想一想：我學(xué)懂了嗎？難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握？重點(diǎn)內(nèi)容有哪些突破？
9.為真正理解內(nèi)容，結(jié)合必要的讀寫訓(xùn)練，想一想：哪些訓(xùn)練我會做，哪些不會？問題出在哪里？
10.學(xué)習(xí)還得要會讀，想一想：這課應(yīng)怎樣讀？讀通、讀順，讀出感情，讀出味道，達(dá)到愛不釋手的境地。
五、閱讀的方法
1.超慢速閱讀法
早在16世紀(jì)末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數(shù)書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”。老作家孫犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認(rèn)真讀完它。有時一個字、一個標(biāo)點(diǎn)都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時要求把速度放得很慢，一段一段甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細(xì)品味，反復(fù)揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析、再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領(lǐng)會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進(jìn)而把握作品的“精髓”。這種方法的好處在于：它可以培養(yǎng)我們的獨(dú)立思考能力，開拓我們的創(chuàng)造視野。
2.五步閱讀法
①初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？
②細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀，邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯(lián)系上下文，運(yùn)用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。
③精讀明中心。對文章逐字逐句逐段地精心思考，理解上下句之間、上下段之間的關(guān)系，搞清文章的結(jié)構(gòu)；歸納段意，概括中心思想。
第2篇：高中語文方法范文
關(guān)鍵詞：高中；語文；教學(xué)方法；探討
中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
新課改對高中語文教師提出了更高的要求，教師的作用應(yīng)從知識的“講授者”和“供給者”轉(zhuǎn)向進(jìn)行有效教學(xué)的“提問者”和學(xué)生活動的“激勵者”?，F(xiàn)在的在校生大多數(shù)語文能力不是很強(qiáng)，對語文的學(xué)習(xí)興趣也不是很高，針對在校生的具體情況來看，如何利用好課堂的四十五分鐘的教學(xué)，通過課堂傳授給學(xué)生語文知識，成了每個教師思索的問題。為此，筆者在教學(xué)實踐中做了一些探索。
1 讓學(xué)生成為課堂的主人
新課改反對"填鴨式"的教學(xué)，那么老師就應(yīng)該勇敢的放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。具體的課堂設(shè)計方法如下：（1）老師對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排；（2）學(xué)生利用課下時間準(zhǔn)備與下一堂課有關(guān)的內(nèi)容；（3）學(xué)生站到講臺上按照自己覺得實際可行的模式進(jìn)行課程內(nèi)容的講解；（4）講解過程中要隨時回答老師與下邊學(xué)生的提問（理解多少，回答多少），老師和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容記錄；（5）安排課后習(xí)題；（6）老師對當(dāng)堂課中學(xué)生講解以及提問的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。
這樣進(jìn)行課堂組織的優(yōu)點(diǎn)是：（1）能夠最大限度的挖掘?qū)W生自學(xué)能力的潛力；（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生講解所學(xué)知識的能力，也有助于學(xué)生鞏固與強(qiáng)化這些知識；（3）能使學(xué)生明白老師備課、組織課堂教學(xué)的辛苦，會使學(xué)生更加尊敬老師、遵守課堂紀(jì)律，有利于班級管理。由于素質(zhì)教育與新課改推廣的艱難性，我們不能馬上完全轉(zhuǎn)變成這種學(xué)生掌握課堂的教育模式，但是我們可以借鑒其中好的部分，積極的向這個方向努力。
2 以生為本，啟發(fā)學(xué)生的思維
在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識。實踐證明：學(xué)生的個性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動是相互的，正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，把他們的所知所感用語言表達(dá)出來。鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵學(xué)生討論甚至爭辯，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動他們主動探求知識、發(fā)表獨(dú)立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時時學(xué)習(xí)的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的?！睂W(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。這樣學(xué)生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。因此對學(xué)習(xí)必須要有明確的自我意識，自主參與學(xué)習(xí)。教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，讓學(xué)生在課堂上“動”起來。經(jīng)常設(shè)計一些問題，提問學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動思想“機(jī)器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。
3 注重人文性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性
毋庸置疑，任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開科學(xué)思想、科學(xué)方法的指導(dǎo)，語文學(xué)科也不例外。語文教學(xué)同樣要讓學(xué)生了解科學(xué)的進(jìn)展，學(xué)習(xí)科學(xué)的表達(dá)方式，從而樹立科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。語文知識系統(tǒng)的科學(xué)化是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新的科學(xué)精神的基礎(chǔ)。此外，我們還應(yīng)該提倡培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、研究、求實劃造等現(xiàn)代社會必須的基本素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的科學(xué)性不僅是重要的，而且是必要的。作為語文教師，在日常教育教學(xué)工作中，更應(yīng)該注意用科學(xué)的方法去指導(dǎo)自己的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)以至是做人。事實上，語文教材是“科學(xué)性”和“人文性”相統(tǒng)一的教材。我們不難發(fā)現(xiàn)；在人文性較強(qiáng)的作品中，理性思維和邏輯推理隨處可尋；在科學(xué)性較強(qiáng)的作品中，種種文學(xué)手段能幫助我們化抽象為形象，化間接體驗為直接體驗。如在教材的小說單元中，人物命運(yùn)的邏輯是明顯存在的?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的林沖性格的發(fā)展，被“逼上梁山”的命運(yùn)就是文學(xué)作品“人文性”和“科學(xué)性”相結(jié)合的一個典型。林沖的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位，決定了他不可能一下子走上叛逆造反的道路。作者用大量的文學(xué)手段如環(huán)境描寫、行動刻畫、細(xì)節(jié)點(diǎn)染等來表現(xiàn)林沖的性格發(fā)展的軌跡；通過一系列情節(jié)的設(shè)計一步步揭示了林沖的命運(yùn)，從而揭示了小說“”的主題。人物的描寫體現(xiàn)了文學(xué)手段的大量運(yùn)用，有很濃的文學(xué)意味；情節(jié)的設(shè)計則體現(xiàn)了科學(xué)的邏輯推理，使人物命運(yùn)的發(fā)展合乎情理，水到渠成。而其中得到魯迅贊譽(yù)“極富神韻”的一句“那雪正下得緊”不僅在環(huán)境渲染上給人以直觀感受，還表現(xiàn)出情節(jié)設(shè)計上的理性思考。其他文學(xué)作品如散文，其感情變化的邏輯及所描寫的事物之間的內(nèi)在關(guān)系是明顯存在著的；即使是寫景言情、寓理的詩歌，其言語內(nèi)容之間的聯(lián)系、詩句之間的順序、節(jié)次之間的組合等也是有著很強(qiáng)的邏輯性的，有些甚至可以抽象出來加以分析。
4 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導(dǎo)。從而形成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教的不良局面。往往只強(qiáng)調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應(yīng)，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當(dāng)然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點(diǎn)滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識地學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論?！庇阡舻脑?，精辟至極。古人也云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。筆者曾在教學(xué)《失街亭》一文時，安排學(xué)生圍繞“失街亭，誰之過？”展開討論、探究，要求學(xué)生做換位思考，不人云亦云，力求見解新穎而又言之成理。討論中，學(xué)生們大膽進(jìn)行逆向思維，各抒己見。取得了很好的效果。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論，從而慢慢的形成自己的認(rèn)知體系，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
當(dāng)然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨(dú)立思考；質(zhì)疑問難，互動合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張澤軍.語文作文新課程教學(xué)淺析［J］.科教文匯：中旬刊，2009，（11）.
第3篇：高中語文方法范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法
最近十幾年來，許多理論界人士，以及高中語文教師從現(xiàn)實出發(fā)，圍繞語文閱讀教學(xué)實踐以及改革過程中所發(fā)現(xiàn)的諸多問題，進(jìn)行了諸多探索。一些專家以此問題為基礎(chǔ)，分析了高中語文閱讀教學(xué)實踐以及改革過程中出現(xiàn)的多種問題。正因為語文課程蘊(yùn)涵著高度的生命價值和意義，所以語文閱讀教學(xué)就是尊重人，尊重人的獨(dú)特體驗和感受，精彩生成理應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。
一、從留白入手，批注出多元解讀
文貴含蓄。作者在創(chuàng)作過程中，總會有意無意地留下諸多殘缺、中斷、反常、隱蔽的環(huán)節(jié)，所謂“筆所未到，意有所忽”。讀者依靠思維去發(fā)現(xiàn)文本隱藏的密碼，在發(fā)掘和推想“留白”的過程中對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)。
批注過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀期待，以已有能力為跳板，以閱讀期待為津梁，把學(xué)生導(dǎo)人課文中去。比如魯迅先生《秋夜》“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”。為什么不直接說“在我的后院有兩株棗樹”，而是重復(fù)？這一反常表述必然會引起學(xué)生的閱讀期待：反常必有其特殊作用，這個作用是什么？
批注過程中，教師要提醒學(xué)生有意識地注意文本中語義含混、表達(dá)朦朧、含蓄甚至有歧義的地方；要注意句子成分缺失或者搭配反常的地方；要注意結(jié)構(gòu)跳躍、穿插轉(zhuǎn)換及時空錯亂的地方。合情合理的填補(bǔ)，就是對文本的多元解讀。
任何一個文本，不管是內(nèi)容還是形式，或多或少都存在一些隱藏的矛盾，利用矛盾之處巧激疑惑，可以及時調(diào)動學(xué)生的好奇心理，激活多元思維。拿對于人物形象的評價來說，人性是復(fù)雜的，那種一律“高大全”或者“矮丑猥”的形象很顯然不符合實際生活。那些有血有肉的形象是不可能給予唯一的評判的。司馬遷對項羽、李廣、劉邦、韓信等人的“贊”中，不是一味地褒，也不是一味地?fù)P。比如說韓信的“怒絕亭長”，就有學(xué)生對照后面的“太史公日”自問自答“何以稱‘絕’？此固可見其自尊自重，然極度的自尊亦極易帶來極度的自卑”，也有學(xué)生批注為“韓信在人家一吃就是數(shù)月，逼得人家晨炊蓐食而不自省，反怒而去，這正是心胸狹隘的體現(xiàn)”。這些都是激發(fā)疑惑而獲得的好批注。[1]
二、開展有效的對話教學(xué)的方式
弗萊雷在 《被壓迫者的教育學(xué)》中曾提到 “沒有了對話，就沒有了交流，也就沒有真正的教育?！币虼耍瑢υ挷呗栽谡n堂教學(xué)中的地位是舉足輕重的。
語文學(xué)科本身的特點(diǎn)來看，其不同于其他學(xué)科的地方就在于語文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性和人文性。所謂工具性，講的就是語文在我們平時的生活中，無論是聽、說，抑或是讀寫，都發(fā)揮著非常強(qiáng)的實用性，因為語文學(xué)科是以語言為基礎(chǔ)的。而人文性，就是指語文學(xué)科很多時候承擔(dān)著從為學(xué)生提供的文本中提煉出人文情懷的任務(wù)，這門學(xué)科注重學(xué)生的心靈感悟和思維情緒的發(fā)展。
這點(diǎn)和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的看法是非常相似的。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，閱讀教學(xué)是一個動態(tài)的多重對話的過程，對話的對象則包括師生、教科書編者和文本本身。在教學(xué)^程中，交流對話是以學(xué)生的個人閱讀體驗為目標(biāo)的，這種交流方式傳遞的是心靈的感悟和思想的火花。因此，從這點(diǎn)上來看，語文學(xué)科的這兩個特點(diǎn)，尤其是后者，與交流對話的目標(biāo)是非常符合的。
要讓對話策略真正落實到語文閱讀教學(xué)中去，首先我們必須開放課堂的對話過程。巴赫金說：“世界是敞開的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠(yuǎn)都在前頭?！迸c傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重結(jié)果不一樣的是，后者對結(jié)果的注重程度來的遠(yuǎn)不及對過程的關(guān)注。 教師是一個引領(lǐng)者，他幫助學(xué)生達(dá)到性靈和靈魂發(fā)展的高度，探索生命的成長，教師利用自己所擁有的知識不斷地為學(xué)生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學(xué)生能在文本學(xué)習(xí)的同時擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想。
語文課堂對話教學(xué)的多重網(wǎng)絡(luò)包括：師生對話、教師與文本對話、生生對話和學(xué)生與文本對話。而在這個片段中比較多涉及的是生本對話。學(xué)生沉浸在文本中，通過對字詞，句子的感悟、體會，與老師和同伴一起就 “文本”進(jìn)行對話和交流。
三、選擇有效閱讀形式
古代的詩詞歌賦大多是詩人以吟唱的形式生成的， 現(xiàn)代人讀詩詞大多是以誦讀的形式呈現(xiàn)的，不出聲是讀不進(jìn)去的。一些文質(zhì)兼美的現(xiàn)代散文、 古今中外小說的精彩片段以及言辭思辨、 睿智和深刻的雜文等都是適合朗讀的。新課標(biāo)初中語文教材中適合朗讀的詩歌、 散文和小說類文章特別多， 如《觀滄海》《春》《木蘭詩》《最后一課》 等，僅靠默讀和講解是肯定不夠的， 只有通過反復(fù)朗讀，才能讀出曹操的博襟和豪邁氣概， 讀出朱自清春天的笑靨和心情， 讀出花木蘭深明大義、 淡泊名利的風(fēng)采， 讀出韓麥爾的悲憤與痛苦……特別是作品中鮮活的人物形象， 更需要通過朗讀來展現(xiàn)。
高中生開始步入抽象化的軌道，表現(xiàn)在閱讀的方法和閱讀心理的需求上就是對默讀的傾向性增強(qiáng)， 并且該階段的學(xué)生還要解決閱讀功利性需求的問題，那就是學(xué)生必須學(xué)會默讀思考的方法， 以便應(yīng)對中考和高考的 “閱讀理解” 考試。因此，對進(jìn)入高中階段的十五六歲的學(xué)生應(yīng)該逐步強(qiáng)化其默讀訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，使其漸漸適應(yīng)并掌握默讀的方法。
四、結(jié)語
實踐以及理論創(chuàng)新永無止境，語文閱讀教學(xué)改革屬于重大的系統(tǒng)性工程，絕不可能一蹴而就。在此過程中，要敢于跳出既有指導(dǎo)理論以及閱讀實踐的制約。當(dāng)然，筆者所提出的相關(guān)理論改革內(nèi)容也僅僅是非常膚淺的，筆者希望這些內(nèi)容有助于眼下閱讀教學(xué)改革提供一些理性判斷和建議。
作者簡介：王艷金（1978-），女，漢，湖南衡南一中高中語文教師，全日制本科。
第4篇：高中語文方法范文
關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀教學(xué) 閱讀問題 見解
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”別指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！蔽医Y(jié)合自己一線教學(xué)經(jīng)驗分析了高中語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，并闡述了自己的見解。
一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
在課堂中，我們不難看出，課堂表面的熱鬧掩飾不了學(xué)生思想的貧乏和精神的蒼白。忽視閱讀本質(zhì)，忽視學(xué)生主體體驗和感受的現(xiàn)象依然廣泛存在，老師關(guān)注的是學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，至于思維能力的培養(yǎng)，主體意見的形成則成了無關(guān)之事。目前，高中語文閱讀教學(xué)中較為普遍存在的問題如下。
（一）輕課外重課內(nèi)現(xiàn)象
隨著科技的進(jìn)步發(fā)展，許多學(xué)生由于受到多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊和未來就業(yè)需要及社會各種思潮的影響，缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間也就相對較少。而應(yīng)試教育的客觀存在使教師與學(xué)生將眼光始終放在高考試卷上，凡是與考試無關(guān)的，一概不用講、不用讀、不用背。這種急于求成的心態(tài)，突出地表現(xiàn)為教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中精講細(xì)讀。而語文閱讀更廣泛的天地——課外閱讀則備受冷落，導(dǎo)致學(xué)生閱讀低俗化，而低俗的閱讀會直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀積淀的干涸，甚至讓學(xué)生迷失方向，損傷智慧，造就精神上的平庸之輩。
（二）模式化現(xiàn)象
在課程格局上，許多老師往往忽視學(xué)生主體及各地區(qū)學(xué)校的需求和特點(diǎn)，用統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的目標(biāo)和方式來衡量具有千差萬別的學(xué)生。單一的課程格局和簡單的評判標(biāo)準(zhǔn)，抑制了多向思考和個性化的體驗、理解與表達(dá)，造就的是統(tǒng)一規(guī)格的人才。另外，考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀得標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，而有的老師過于強(qiáng)勢甚至不允許學(xué)生充溢靈性地解讀。
（三）忽視學(xué)生思維的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的教學(xué)始終處于至高無上的地位，內(nèi)容的理解固然重要，但思維的訓(xùn)練更是不能忽視的。觀摩課堂上學(xué)生可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點(diǎn)撥”，學(xué)生永遠(yuǎn)無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現(xiàn)的是對內(nèi)容和結(jié)論的傳遞，為了答案而教學(xué)。如此閱讀教學(xué)，學(xué)生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨，從而也就忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
二、我對高中語文閱讀教學(xué)的見解
（一）教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練
對于高中學(xué)生來說，大部分都還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。許多人總喜歡走向一個極端，好像一提訓(xùn)練，就與精神、方向相違背。教育沒有訓(xùn)練，算什么教育？教育的本質(zhì)之一，就在于系統(tǒng)訓(xùn)練，沒有訓(xùn)練體系的教育，是不成熟的教育。怎樣訓(xùn)練？訓(xùn)練的份額多大呢？這么多年來，為什么人們對其他學(xué)科的詬病雖然也不少，但其總和也趕不上對語文的詬?。恳驗榈浆F(xiàn)在為止，語文教育還沒有構(gòu)建成熟的訓(xùn)練系統(tǒng)。這是一件怪事，一個最古老的學(xué)科，卻是最不成熟的學(xué)科。文明的發(fā)展往往就是這么奇怪，歷史越長，并不意味著越先進(jìn)、越成熟，因為它老守著那些不成熟的東西，使其成為發(fā)展的包袱。不說數(shù)學(xué)，像物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科，甚至計算機(jī)學(xué)科，盡管如此年輕，卻很系統(tǒng)和科學(xué)，古老的語文，卻如此遭人詬病。如果不能建立語文教學(xué)的真正訓(xùn)練體系，那么語文，一定會成為時代的雞肋。
（二）教師要讓課堂閱讀成為真實的閱讀
真正的閱讀是一種獨(dú)立的自主閱讀，是一種只有文本的呈現(xiàn)，既沒有教師的提問又沒有思考題，甚至沒有參考資料的閱讀。閱讀教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生這種獨(dú)立閱讀的能力。目前的閱讀教學(xué)，缺乏讀前的指導(dǎo)與讀后的交流，反倒是對學(xué)生進(jìn)入閱讀過程之后干預(yù)太多，比如，不斷提問，不斷討論，沒讀完就滿堂鬧。我們流行一種精心設(shè)計提問的“試題式提問”的閱讀教學(xué)，這種教學(xué)背景下的學(xué)生閱讀，而實際上不是真正的文本，是教師的問題；讀的不是文本的思路，而是教師的思路；讀的不是作者對生活的感悟，而是教師對文本的感悟；學(xué)生不是在欣賞文章，而是在面對老師的莫測高深而自嘆不如。雖然也有學(xué)生的思考，但這是一種教師提問背景下的思考，只是對“老師對文本的理解結(jié)果”的再思考，而不是學(xué)生自主閱讀過程中自然產(chǎn)生的對“文本本身”的思考。因此，這種閱讀說到底只是一種遠(yuǎn)離真實的現(xiàn)實閱讀的“偽閱讀”，它讀的不是文本，而是老師。這種閱讀久而久之，會使學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴，形成思維的惰性，很難使學(xué)生接近真實閱讀。真正的閱讀是要讓學(xué)生自己走進(jìn)文本的迷宮，自己探索，可以給他一些工具，給他一本指南，給他一個求助電話。他不求助，就讓他自己去探索。
（三）教師要讓寫作成為推進(jìn)閱讀的動力
不少學(xué)生反映，他們讀了不少書，可是好像沒有什么效果。事實上，閱讀到了中學(xué)階段尤其是高中階段，往往進(jìn)入一種高原狀態(tài)，這是閱讀教學(xué)效果不顯著的客觀原因。怎么走出閱讀的高原狀態(tài)呢？方法是“寫”。
許多人的閱讀，就像一股清泉流經(jīng)沙漠，只有吸入，沒有噴出。缺少了“悟”和“思”，其閱讀很難說向縱深發(fā)展了。但是，怎樣才能“悟”呢？“悟”似乎沒有方法可教，可教，就不稱其為“悟”了。怎樣思考？思考似乎有方法可教，但是，往往不見得有效。何況人的“悟”和“思”總是有惰性的，而克服惰性的最好辦法恐怕就是“寫”。寫，對于“讀”來說，它可以推動“讀”的深入，還會增強(qiáng)閱讀欲望。即用寫來促進(jìn)思考，用寫來促進(jìn)感悟。悟，一定是琢磨的結(jié)果，不寫，當(dāng)然也可能琢磨，但，寫則一定要琢磨，寫是促進(jìn)思悟的不二法門。美國學(xué)者艾德勒和范多倫合著的暢銷書《如何閱讀一本書》向讀者提出了這樣的忠告：“要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來?！睋Q言之，寫作應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)高級階段的重要推手。
（四）教師要利用閱讀提高學(xué)生語文能力
第5篇：高中語文方法范文
【關(guān)鍵詞】語文課 導(dǎo)語 運(yùn)用
導(dǎo)語融知識性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。好的導(dǎo)語如磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，石破天驚，先聲奪人，上課也因此高崖瀉水，洶涌澎湃，讓學(xué)生一聽傾心如果我們把一堂成功的語文課，好的導(dǎo)語就是打開這知識寶庫的開篇鑰匙。本文結(jié)合自己的教學(xué)實際，介紹幾種導(dǎo)入新課的方法，共同探討：
1概述背景，激發(fā)導(dǎo)入
翻開新的高中語文教科書，所選篇目多為文采斐然的經(jīng)典之作，但由于我們學(xué)生閱讀面非常狹窄，《詩經(jīng)》、《離騷》、《三國演義》、《紅樓夢》"蘇軾、曹操、泰戈爾……"這些我們爛熟于心的經(jīng)典名作和名家對他們來說卻是陌生的。因此在學(xué)習(xí)這些名家名篇時，我就利用背景知識激發(fā)感情，導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《〈詩經(jīng)〉三首》時，這樣導(dǎo)入：我們中華民族歷史悠久，文化璀璨，特別是在卷帙浩繁的古代文學(xué)長河中，我們的祖先為后人留下了一筆巨大的詩歌財富。屈原、李白、杜甫、白居易、陸游、李清照等等這些偉大詩人的名字，幾乎已是家喻戶曉，他們的許多優(yōu)秀詩句在今天已是膾炙人口。飲水思源，當(dāng)我們順河而上追其源頭時，便會看到那閃爍著耀眼光輝的起點(diǎn)，這起點(diǎn)就是作為我國的第一部詩歌總集的《詩經(jīng)》。今天，就讓我們一道來探究一下這源頭里的無窮奧秘吧！同樣，學(xué)習(xí)屈原的《離騷》、曹操的《短歌行》、李清照的《聲聲慢》均可采用這樣的導(dǎo)入。
2創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入
一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學(xué)生。演出中，導(dǎo)入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺詞所吸引，并產(chǎn)生共鳴，這就需要創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學(xué)生通過聯(lián)想與想象，獲得生動鮮明的感受。
《念奴嬌 赤壁懷古》（高中語文第三冊）是宋代大文豪蘇軾的代表作，上課時如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入這首氣勢恢宏、高唱入云筆力遒勁的豪放詞之力作？你不妨這樣導(dǎo)入：許多古人，每見名山大川，必有所感懷?？鬃?登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長江岸邊的坡，望著奔騰不息的長江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書，《念奴嬌 赤壁懷古》誕生了，震爍千古。在這里，他還先后寫下了《前、后赤壁賦》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詞，觀賞古人筆下的赤壁，聆聽古人心靈的獨(dú)白……這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，讓你乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。
3巧提問題，啟發(fā)導(dǎo)入
在導(dǎo)語中 ，我們?nèi)绻商釂栴}、啟發(fā)導(dǎo)入，收到的效果非同一般。這需要精心設(shè)計提出的問題吸引學(xué)生，幫助他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如果圍繞知識誕生的原始情境來設(shè)計問題，我們就把知識得以產(chǎn)生的"問題"還給學(xué)生。我在教學(xué)《偉大的悲劇》時，設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語："常聽人說：天上最難的，那就是太空旅行；天下最難的，則是叩訪南極。自古以來，南極這個亙古長眠的世界一直向世人著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，而一面又以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數(shù)次好奇的拜訪。那么，這充滿神奇色彩的冰雪王國能給予人類什么？人類又想從這荒涼的白色世界獲取什么呢？ 巧設(shè)巧妙的提問啟發(fā)的導(dǎo)入把抽象的理論形象化了，枯燥的事物詩意化了。
4前后聯(lián)系，輕松導(dǎo)入
前后聯(lián)系，即前后所學(xué)知識的相互聯(lián)系。從學(xué)生已有的生活體驗和已學(xué)過的知識出發(fā)，并結(jié)合所上課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)來導(dǎo)入新課。因為有已學(xué)過知識及曾體驗過的生活，所以在進(jìn)入新課時學(xué)生會很感親切，并自然地展開聯(lián)想和想象。在上的詞《沁園春 長沙》（高中語文第三冊）時，這樣的方法導(dǎo)入也許會更好：在初中的時候，我們學(xué)過的詞《沁園春 雪》，我們?yōu)橹飨L"北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄…"的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春 長沙》，看看作者在不同時間、不同地點(diǎn)、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。學(xué)生們駕輕就熟，便會頓時激起高昂的學(xué)習(xí)興趣。
5情感交流，動人導(dǎo)入
第6篇：高中語文方法范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);主體性;個性化閱讀;探究性閱讀;目的性閱讀
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0196-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。從本世紀(jì)九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對文本主動、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。
但是現(xiàn)在，高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個誤區(qū)：
一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是教學(xué)過程簡化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個體化的認(rèn)知過程；
三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力；
閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對語文原本的興趣。
根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
1 個性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：
1.1 發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
1.2 可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
1.3 努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
2 探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。
并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼耍骄啃蚤喿x教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。
在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3 目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
(1)明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；
(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
(3)討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；
(4)交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。
第7篇：高中語文方法范文
關(guān)鍵詞：導(dǎo)語 設(shè)疑 興趣
一、巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍
我在《我與地壇》（高中語文第一冊第七課）中采用了故事導(dǎo)入法和歌曲導(dǎo)入法。本篇課文篇幅較長，且節(jié)選的兩部分之間又相互獨(dú)立，所以這篇課文我就分兩課時完成，每課時各設(shè)計一個導(dǎo)語。第一部分寫史鐵生對生命的感悟，我就用史鐵生的小說《命若琴弦》導(dǎo)入。"一老一少兩個瞎子到處流浪以說書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因為他師傅在琴槽里封著一個藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來，按方抓藥，治好他的眼病，……然而當(dāng)他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來的'秘方'竟是白紙一張。老瞎子萬念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張"秘方"。生命只有有了目標(biāo)，人活著才有勁頭，哪怕這目標(biāo)是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進(jìn)了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學(xué)習(xí)《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟。""《我與地壇》的第二部分我采用了歌曲導(dǎo)入法。先讓一位字體寫得好的同學(xué)在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學(xué)生體會這首歌詞的哪些語句最令他們感動，說說他們的感受。諸如"你靜靜的離去，一步一步孤獨(dú)的背影。""一年一年風(fēng)霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會。""把愛全給了我，把世界給了我。"都納入了學(xué)生的視線，觸動了學(xué)生們的心靈，在此基礎(chǔ)上播放這支歌，讓學(xué)生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。
實踐證明，這些創(chuàng)設(shè)情景簡潔自然的導(dǎo)語都很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。
二、善于設(shè)疑，激發(fā)思考的激情
問題設(shè)計巧妙，必然會激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設(shè)計了這樣一組問題：①"你"是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物——"我"、"你"，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？④"你"的丈夫抑或是情人為何讓"你"獨(dú)守空房，備受寂寞之苦？⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的"花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁"的負(fù)心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設(shè)計，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人"的殘酷戰(zhàn)爭外，是否還有更深層的原因？（其實男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當(dāng)他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從"君子于役，不知其期"到"行行重行行，與君生別離"，從"望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲"到"夕陽西下，斷腸人在天涯"，從"執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個過客……"一部愛情史簡直就是一部柔腸百斷悲傷史。）
三、尋幽探微，撥動敏銳的觸角
課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發(fā)掘，也很可能被學(xué)生忽視，一旦這些地方被挖掘出來，必然會引起學(xué)生極大的興趣。"今天我走進(jìn)這幾個洞窟，對著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我?guī)缀醪粫詣樱矍爸换蝿又切┧押丸F錘。"住手！"我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉(zhuǎn)過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他："請等一等，等一等……"但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對上面這段文字，我提了一個問題：四個"慘白"的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀體味，結(jié)果學(xué)生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰發(fā)泄的憤懣以及在那個情境中不知該怎樣保護(hù)珍貴遺產(chǎn)的無耐等復(fù)雜的感情。
四、捕捉靈魂，點(diǎn)燃智慧的火花
課文上隨著教材內(nèi)容的深入探討和教師對情景的巧妙創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思想會時時閃出智慧的火花，當(dāng)智慧的火花閃現(xiàn)時，教師切不可為了完成"預(yù)定目標(biāo)"匆匆而過，而應(yīng)停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點(diǎn)燃。
五、鼓勵創(chuàng)見，激發(fā)創(chuàng)新的熱望
第8篇：高中語文方法范文
關(guān)鍵詞：高中語文 復(fù)習(xí) 技巧 方法 提高
中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0067-01
1 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力
1.1尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，都是老師在上面講，同學(xué)們在底下聽與記。這個灌輸性教學(xué)方式與教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足信息化社會發(fā)展的需要，缺乏對學(xué)生們的啟發(fā)、探究與引導(dǎo)。教師并沒有起到知識傳輸?shù)年P(guān)鍵性作用。因此教師在了解學(xué)生的基本情況下，與學(xué)生們進(jìn)行思維性探究，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力
1.2對學(xué)生多采取激勵的教導(dǎo)方法
不管是什么學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中都需要老師一定程度贊揚(yáng)與鼓勵，來增強(qiáng)學(xué)生自己的自信心，老師也是一樣，不管學(xué)生們?nèi)〉绞裁闯煽儯瑢ν瑢W(xué)們忽視或者冷嘲熱諷，在一定程度上對學(xué)生的自信心有一定的打壓，因此應(yīng)采取激勵的教導(dǎo)方法，來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。
1.3利用先進(jìn)的教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢
目前多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教育時展的趨勢，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以很好的對語文教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分類，課件已經(jīng)取代原始的書本、黑板、粉條、口教式教學(xué)。能更加系統(tǒng)性地對知識進(jìn)行整理與歸類，然而這樣教學(xué)對老師的知識面和寬廣度都有較高的要求，來為學(xué)生們提供一個更好的學(xué)習(xí)平臺。
2 引導(dǎo)學(xué)生做好時間管理，建立完善有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃
2.1抓住基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)時機(jī)，夯實基礎(chǔ)性知識的落實
高考語文復(fù)習(xí)過程中，老師應(yīng)該認(rèn)真分析教育大綱對語文考試的要求，從學(xué)生們的具體情況出發(fā)，對學(xué)生們的基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納、聯(lián)系、比較，課內(nèi)外相結(jié)合的方式。建立一個結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)模式。
2.2課內(nèi)外知識相結(jié)合，加強(qiáng)解題能力
解題思路，解題能力的提高，一方面需要老師在課內(nèi)對知識系統(tǒng)的重難點(diǎn)進(jìn)行更好的劃分，幫助學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容中能夠推進(jìn)重點(diǎn)強(qiáng)化，提高學(xué)生們的分析理解能力，同時也要加強(qiáng)課外知識的閱讀，來擴(kuò)寬同學(xué)們的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
2.3對復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行針對性訓(xùn)練
教師在教學(xué)過程中，老師要幫助同學(xué)們提高解題技巧，使同學(xué)們在應(yīng)試的時候能夠巧妙地運(yùn)用，由于學(xué)生很多時候跛腳的部分不一樣，因此需要老師根據(jù)大綱的要求對同學(xué)們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且做好及時的輔導(dǎo)工作。
3 運(yùn)用高效學(xué)習(xí)方法
“記”即記憶，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行了解，對字詞句，語音、詞匯標(biāo)點(diǎn)、文學(xué)常識等一定要緊扣教材，對已經(jīng)涉及或者了解的知識點(diǎn)進(jìn)行更加深入的探討，掌握解題的一般思路與規(guī)律，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。“悟”即領(lǐng)悟，主要針對的是閱讀與文言文解題技巧的提高，一方面需要老師對閱讀文章進(jìn)行分門別類的整理，對不同系列的文章進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，另一方面還需要學(xué)生們自己在課外多閱讀一些文章與書籍，多讀、多記、多寫，強(qiáng)化學(xué)生們的課外思考和閱讀理解能力，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。
4 多讓學(xué)生進(jìn)行思路、思維、思想的提升性訓(xùn)練
4.1明確復(fù)習(xí)方向
在寫作、閱讀方面，幫助學(xué)生們學(xué)會找到理清文章的“鑰匙”，在寫作的時候，學(xué)生們要理清自己的寫作方向是什么，有一個什么樣的邏輯思維來構(gòu)建文章的基本框架，這個過程需要老師能夠很好地配合學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立寫作的提綱，優(yōu)化寫作的進(jìn)程。
4.2完善知識體系
整合語文知識體系，在熟能生巧中提升學(xué)生們的思維能力，在復(fù)習(xí)過程中，已經(jīng)很熟悉的知識，我們要做的就是了解到語文知識體系的整體框架與一般規(guī)律，在規(guī)律中尋求更好的解題之道，能更好地對已經(jīng)熟悉的或者是不熟悉的知識點(diǎn)能夠有一個個更好的掌握，從而達(dá)到熟能生巧的效果。
4.3融合多板塊知識
通過系統(tǒng)性的語文復(fù)習(xí)工作，進(jìn)一步來提高學(xué)生們的自我認(rèn)知，思想認(rèn)識水平，對于不同領(lǐng)域的知識：政治、歷史、地理等，擴(kuò)寬不同領(lǐng)域的思想見解，能夠很好地幫助語文知識的復(fù)習(xí)進(jìn)程，打破不同學(xué)科之間的界限，使不同學(xué)科之間的融合度能夠上升到一個相互促進(jìn)、相互補(bǔ)缺、從而達(dá)到教育目的的一個整體性的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了學(xué)生們思考問題的方式，為其提供了一個更廣闊的視野空間，使學(xué)生們的整體素質(zhì)、思想意識得到了一個跨越性發(fā)展。
3 結(jié)語
高中的復(fù)習(xí)工作，我們不能生搬硬套，朝一個死胡同里面撞，很多時候每個學(xué)生們都有不同的學(xué)習(xí)技巧，每一個人對知識的理解能力也不盡相同，從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，進(jìn)行特殊問題特殊分析，制定不同的學(xué)習(xí)方案與策略，針對學(xué)生們的理解與領(lǐng)悟能力，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識能力不斷提高的基礎(chǔ)上，通過不斷的積累，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，利用現(xiàn)有的資源不斷進(jìn)步，并且在語文復(fù)習(xí)的過程中增強(qiáng)自己的邏輯分析思維能力與思想認(rèn)識水平，為學(xué)生們提供了一個更好的學(xué)習(xí)平臺，也同時促進(jìn)社會主義教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：高中語文方法范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 有效教學(xué) 方法
語文是我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾涣骱蜏贤ǖ挠镁撸兄覀兊膫鹘y(tǒng)的文化，在初中教學(xué)基礎(chǔ)上，高中語文教學(xué)應(yīng)該全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文字應(yīng)用水平。但是在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也很困難。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。
一、更新高中語文的教學(xué)理念
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三條基本的理念：第一，新課標(biāo)將高中語文教學(xué)的目標(biāo)定位在對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和指導(dǎo)上；第二，新課程加大了語文在生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)高中生的審美能力和探究才能，實現(xiàn)每個學(xué)生個性不同程度的發(fā)展；第三，新課標(biāo)重視以共同提高和多樣選擇結(jié)合的原則，力圖建立一個開放而有秩序的語文課程。因此，新課程改革和舊的教學(xué)有著很大的區(qū)別和創(chuàng)新，重視培養(yǎng)高中學(xué)生語文的素養(yǎng)，形成學(xué)生生活中對學(xué)生語文的應(yīng)用能力，保證學(xué)生共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生個性化的全面發(fā)展，讓學(xué)生接受語文文化的洗禮，浸染學(xué)生的心靈，鑄造學(xué)生健康的人格品質(zhì)和積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
所以，在高中語文教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)會正確理解和表達(dá)，鑄造學(xué)生的思想文化素質(zhì)，提升學(xué)生的審美品德。教師應(yīng)該潛心研究，全面運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
二、高中語文課堂中運(yùn)用幾種教學(xué)方法
1.增長學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的教師。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文的教學(xué)效率，改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用生動的、有啟發(fā)意義的教學(xué)語言讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中來，實現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的足夠的重視，塑造學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。
2.創(chuàng)造寬松、輕松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍
在教學(xué)的范圍里，教師都是扮演著高高在上的角色，以嚴(yán)師的角色把握著教學(xué)，在課堂內(nèi)外都要求學(xué)生無條件地服從教師，這樣的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生無法和教師實現(xiàn)全面的溝通和交流。學(xué)生被動地接受知識，教師無從了解學(xué)生心里的想法。這樣，學(xué)生就會覺得語文學(xué)習(xí)很乏味，不能產(chǎn)生對語文的學(xué)習(xí)興趣等。所以，高中語文教師不能把師生關(guān)系搞僵，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效率，將師生關(guān)系理理順理理通，全面提高教學(xué)工作的質(zhì)量。
教師應(yīng)該更新自己的角色。教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者，創(chuàng)造輕松、民主、和諧、自由、平等的教學(xué)氛圍，努力讓自己成為學(xué)生的好老師好朋友。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，積極參與教學(xué)的討論，讓每一個學(xué)生都成為教學(xué)活動的參與者和探究者，努力提高高中生語文學(xué)習(xí)的效率。
3.科學(xué)合理地安排教學(xué)結(jié)構(gòu)
高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)時間緊張，語文教學(xué)中的每一堂課都是多個知識點(diǎn)和內(nèi)容的綜合，所以，高中教師要注意巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，融會知識點(diǎn)，重視表達(dá)知識，產(chǎn)生討論和啟發(fā)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡力讓教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)精心構(gòu)造和設(shè)計，科學(xué)合理地設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排好教學(xué)工作，讓學(xué)生充分考慮到語文學(xué)習(xí)過程的多樣性和綜合性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)工作的質(zhì)態(tài)。
4.突出學(xué)生的主體地位
高中語文教學(xué)應(yīng)該堅持學(xué)生為主體的原則，改變教師為中心的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)工作中的中心位置和主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行講解和指導(dǎo)，給學(xué)生留下充足的教學(xué)時空，讓學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，教學(xué)生經(jīng)過自己的思考解決問題，獲取知識。高中語文教師要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生在思考和解決語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的應(yīng)變才能，自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生解決問題的能力，提升語文的應(yīng)用能力。
5.發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢
語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分認(rèn)識到信息技術(shù)對提升教學(xué)效率和質(zhì)量的重要性，充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢。高中語文教師應(yīng)該積極完成教學(xué)任務(wù)，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增長學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。例如教師在進(jìn)行名家名篇的教學(xué)的時候，可以不做長篇大論的分析，直接播放舞臺劇的片段，讓學(xué)生進(jìn)入到劇中的精彩表演中，走進(jìn)劇幕的天地中，深入揣測人物的心情和態(tài)度，更加科學(xué)合理地把握人物的性格，對課文內(nèi)容有著自己的理解和感性認(rèn)識。教師要充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的豐富性、新穎性、形象性，激活學(xué)生的大腦，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入到語文的綜合天地里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
高中語文教師要提高師生合作才能，更新理念，轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將課堂變成師生之間的對話和合作的舞臺，為學(xué)生提供主動探究和發(fā)現(xiàn)問題的可能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
【參考文獻(xiàn)】
